DOCUMENTO DE TRABAJO

Lenguaje y Comunicación 4 a 6 años

Pedagogia en educación Parvularia

ASIGNATURA

2020
Maria Fernanda Saguez

DOCENTE PLAN DE ESTUDIO

Lenguaje y Comunicación 0
a 3 años 11:30 A 13:30

REQUISITO(S) HORAS SEMANALES

OBLIGATORIA
SEMESTRAL
DIURNA
TEÓRICO-PRÁCTICA
CARÁCTER

II. Aprendizajes Esperados:

 Comprender el importante rol que cumple la educación inicial como potenciador del
desarrollo del lenguaje oral y escrito.

 Planificar, implementar y evaluar estrategias metodológicas para la iniciación a la

lectura y escritura en educación inicial.

III. Síntesis esquemática de Contenidos

 Escritura

Que se espera
que logren los
niños y niñas al
Modalidades:
término de la
Habilidades Etapas Estrategias
Scrip y cursiva etapa
preescolar

Los niños y niñas , en su gran mayoría están muy interesados en la escritura; desde
muy pequeños cuando niños y niñas garabatean están comenzando la exploración del
lenguaje escrito.

La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y
permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y medial.

La escritura es un modo de expresión verbal tardío, tanto en la historia de la humanidad

como en la evolución de los individuos. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está
ligada a las posibilidades motrices que le permiten adquirir su forma y al conocimiento
lingüístico que es el que le da sentido.
 El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. Los niños no están preparados para la escritura en forma homogénea cuando
entran a primer año, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje; por lo
tanto es necesario adaptar su enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos. El
aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. Muchos niños saben leer y
sin embargo tienen dificultades para escribir. Por el contrario, algunos niños copian
palabras con buena caligrafía y sus habilidades lectoras son escasas.

¿Qué modalidad utilizar para iniciar el aprendizaje de la escritura script o cursiva?

Los sistemas escolares que utilizan la modalidad script dicen que ella presenta numerosas
ventajas para el comienzo del aprendizaje:

 -Reconocimiento fácil
 -Trazado simple
 -Identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer.
 -Su condición de escritura dibujada, clara distinta y simple permitiría al niño una
escritura legible y rápida. Sin embargo diversas investigaciones demuestran
mayores beneficios de la escritura ligada sobre la script.

Ellos serían:

Mayor rapidez, el trazado de las letras formadas por círculos unidos a rasgos rectos obliga
al niño a levantar el lápiz para pasar del trazo recto al círculo, o a la inversa.

Esta escritura dibujada frena posteriormente el movimiento de la escritura, que requiere de

un movimiento continuo y flexible. Además existen razones neurofisiológicas que
justifican la adopción de la escritura ligada. Entre ellas está el las respuestas motoras
continuas, una vez aprendidas, son retenidas a un alto nivel de fijación en la memoria de
largo término. El modelo cursivo permite que el niño perciba cada palabra como un todo.

Al adquirir la modalidad cursiva desde los primeros pasos del aprendizaje, se evita que los
alumnos tengan que enfrentar el cambio de letra más adelante.
 La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que
debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa
a constituir un medio de expresión y desarrollo personal También constituye un eficiente
mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organización, retención y recuperación
de la información.

La escritura manuscrita, por el hecho de constituir una forma de comunicación debe

ser legible y por ende fácilmente comprendida por el destinatario. Es decir, las letras deben
ser claras, diferenciadas y regulares en cuanto a su tamaño, proporción e inclinación; las
palabras deben estar separadas unas de otras, bien ligadas y alineadas. Asimismo, la
diagramación debe facilitar la lectura del texto, la captación de su estructura, su uso
funcional y su presentación estética.

La escritura como actividad convencional y codificada es una destreza adquirida que se

desarrolla a través de ejercicios específicos que conducen hacia el ideal caligráfico
propuesto por la escuela. En el desarrollo de la escritura en cuanto a su representación se
distinguen tres etapas: precaligráfica, caligráfica infantil y postcaligráfica.

En la etapa precaligrafica la escritura del niño presenta una serie de rasgos que evidencian
inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto gráfico. Se observa por ejemplo que
los trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos, las curvas o semicurvas de las
letras presentan ángulos, la dimensión y la inclinación de las letras no es regular. El ligado
entre las letras muestra irregularidad y torpeza, la alineación no se mantiene recta, sino que
tiende a ser ondulante ,a subir o descender.

Esta fase precaligrafica se extiende normalmente entre los 6 o 7 años y los 8 o 9 .Su
duración es relativa y varía según las características psicológicas de los niños, la cantidad
de ejercicio y el contexto escolar general. Algunos niños no logran superar esta etapa y
desarrollan una disgrafía con características propias.

La etapa caligrafica se inicia cuando el niño manifiesta dominio de su motricidad fina. Su

escritura corresponde al ideal caligráfico escolar. Las líneas son rectas y regularmente
distanciadas, los márgenes se respetan en forma correcta, las letras y las palabras aparecen
diferenciadas claramente. Su mejor expresión se alcanza entre los 10 y 12 años. A partir de
esta edad el escolar manifiesta su necesidad de expresión personal
modificando su modelo caligráfico.

La Etapa post caligráfica a su vez se da partir de los 12 años ya que las exigencias de
rapidez y personalización conducen al escolar a unir letras con mayor frecuencia y
eficiencia y también a simplificar sus formas mediante la omisión de los detalles inútiles.
No todos los escolares alcanzan esta etapa. Entre las razones están el escaso empleo de la
escritura, adaptación rígida a las normas de escritura impuestas en la escolaridad, etc.

Las consideraciones y sugerencias metodológicas que se describen a continuación se

refieren a la preparación para la escritura manuscrita y la escritura inicial:

Preparación para la escritura

La escritura manuscrita requiere que el niño haya disociado los movimientos de la

muñeca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la
precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos
propios de la escritura, sin tensión ni excesiva presión. El niño llega a esa etapa a través de
un desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la
escritura.

Estas funciones incluyen actividades de psicomotricidad referidas al desarrollo del

esquema corporal, coordinación dinámica global y equilibrio, relajación, estructuración del
espacio y del tiempo, motricidad fina y actividades gráficas. Para su realización se sugiere
lo siguiente:

1. Estimule a los niños a "jugar a escribir”, valore los intentos comunicativos que trasmiten
sus simulacros de letras, sílabas o palabras.

2. Realice actividades relacionadas con el esquema corporal como las siguientes:

• Reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo y sus funciones,
especialmente las partes directamente relacionadas con la escritura: brazo, ante- brazo,
muñeca, mano y dedos.

• Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del niño una línea
imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales.

• Trazar el eje corporal o línea media del cuerpo sobre el cuerpo de un amigo,
dibujos, fotografías o esquemas de cuerpos humanos.

3. Realice algunas de las siguientes actividades relacionadas con la coordinación dinámica

global y el equilibrio:

• Caminar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, trepar, etc., con el objeto de desarrollar la
conciencia global del cuerpo y de sus acciones.

• Caminar siguiendo determinados ritmos: lento, normal o rápido, utilizando golpes

de manos o una pandereta.

• Jugar a "la estatua", al "mono mayor", al "pillarse" y a otros juegos que impliquen
una participación del cuerpo como un todo.

4. Estimule a sus alumnos a realizar actividades relacionadas con la relajación como las
siguientes:

• Tomar conciencia de los estados de tensión, relajación y estado tónico a nivel global
y a nivel de los distintos segmentos corporales cada vez que realizan distintas acciones.
Por ejemplo caminar en forma relajada, tensa o normal.

• Utilizar con los niños expresiones tales como "pon el brazo duro como un tronco",
"suelta el cuerpo como si fueras una muñeca de trapo", para referirse a la tensión o
relajación.

• Enfatizar la conciencia de los estados de tensión, relajación y estado tónico normal,

a nivel de los segmentos corporales más relacionados con la escritura manuscrita:
antebrazo, brazo, muñeca, mano y dedos.
• Apretar y soltar distintos objetos tales como esponjas, pelotas,
plasticina, etc.

• Jugar a transformarse en un mono de nieve que se va derritiendo, parte por parte, a

medida que el sol se le acerca.

• Jugar a "la estatua".

5. Desarrolle la estructuración espacial de sus alumnos a través de actividades como las

siguientes:

• Repasar las nociones arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, en el propio
cuerpo.

• Dibujar en el suelo un cuadrado, pedirle al niño que se coloque dentro y que salte al
frente, atrás, a la izquierda, a la derecha.

• Trazar con tiza sobre el pizarrón una línea media horizontal y una línea media
vertical que lo divida en cuatro partes. Pedir al niño que lance una pelota a la derecha
arriba, a la izquierda abajo, etc.

• Dibujar objetos sobre una parte del cuadrado y pedirle al niño que diga
dónde está ubicado.

• Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a
los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un
árbol, etc.

• Hacer recorridos en la sala de clases verbalizando las acciones de los movimientos.

Por ejemplo: camino tres pasos hacia adelante, doblo a la derecha, vuelvo hacia atrás, etc.

• Presentar laberintos y pedir a los niños que tracen y verbalicen sus recorridos.

• Observar que los movimientos de la escritura manuscrita realizados por el profesor

se desplazan de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• "Leer" series de dibujos, colores, formas geométricas o letras de
izquierda a derecha.

• "Dícteles dibujos, líneas, colores, formas geométricas, números o letras para ser
registrados de izquierda a derecha, en el pizarrón o en hojas de trabajo.

6. Estimule el desarrollo la estructuración temporal de sus alumnos a través de actividades

como las siguientes:

• Repasar nociones de antes, después, hoy, mañana, ayer, anteayer, días de la semana,
meses, estaciones del año. Asociarlas a experiencias concretas de los niños.

• Pedirles que realicen dos acciones seguidas y que a continuación describan lo que
hicieron antes y después.

• Pedirles que describan acciones hechas por Ud. o por sus compañeros que
impliquen una secuencia. Por ejemplo: primero explicó, luego leyó un párrafo en voz alta,
después escribió sobre el pizarrón... etc.

• Tomar conciencia de la duración del día, la noche, de algunas acciones, etc.

• Observar láminas que muestren una secuencia de acciones. Identificar lo que ocurre
antes, después o a continuación.

• Sobre la base de cuentos conocidos, enfatizar las nociones temporales que aparezcan
en ellos y formular preguntas a los niños. Por ejemplo: ¿Qué le pasó a Pinocho antes de
que le creciera la nariz?.

• Retomar actividades de coordinación global y de relajación que incluyan secuencia

y ritmo.

• Introducir ritmos con códigos de forma. Por ejemplo: pedir al niño que dé golpes
sobre la mesa de acuerdo a modelos como los siguientes:
• Introducir ritmos con código de color. Por ejemplo poner a la vista fichas, o bien
círculos coloreados sobre el pizarrón. Explicarles que cada color corresponde a un golpe de
mano izquierda o derecha sobre la mesa.

7. Desarrolle la motricidad fina de sus alumnos con el fin desarrollar la disociación, la

fuerza y la coordinación de la muñeca, la mano y los dedos, a través de actividades como
las siguientes:

• Jugar o imitar movimientos de marionetas o títeres girando las muñecas.

• Jugar a batir huevos.

• Oponer sucesivamente al pulgar la punta de cada dedo.

• Apoyar la palma de la mano sobre la mesa y levantar sucesivamente cada uno de los
dedos.

• Mover sucesivamente cada uno de los dedos (disociar) como si se tocara una escala
musical en el piano.

• Hundir con fuerza cada uno de los dedos sobre un cojín de arena o sobre una masa
de plasticina.

• Hacer una bolita de plasticina de unos 2 cms. Sujetar la esfera entre el pulgar y el
índice y hacerla rodar repitiendo el movimiento varias veces. Este ejercicio sirve
para desarrollarla musculatura de los dos dedos que más se utilizan para tomar el lápiz.

• Ejercitar el movimiento del índice y pulgar tipo pinza" haciendo collares,

trasladando semillas u otros objetos pequeños de un plato a otro.

• Jugar a los naipes. Repartirlos, mezclarlos aumentando progresivamente la rapidez.

• Jugar a las bolitas.

8. Realice actividades de motricidad fina más relacionadas con técnicas
gráficas, a través de algunas de as siguientes actividades:

• Realizar pintura y dibujos con temas, materiales e instrumentos de libre elección:

papel, cartulina, hojas de diarios, pincel, lápices, plumones o tizas.

• Favorecer el hábito de adoptar una postura adecuada mientras se realizan las

actividades gráficas (espalda recta, hombros paralelos); tomar correctamente el lápiz con el
índice y el pulgar, apoyándolo sobre el dedo medio.

• Ilustrar historias inventadas, cuentos tradicionales, dibujos animados u otros.

Favorecer los comentarios integrando así el lenguaje oral, al modo de expresión gráfica.

• Realizar líneas continuas no figurativas (arabescos) en todas las direcciones del

espacio. Utilizar lápices de distintos colores, líneas rectas, curvas o semi-angulares.

• Realizar arabescos con distinta presión del lápiz sobre el papel y darles un contenido
lúdico. Por ejemplo: dibujar la trayectoria de una nave espacial que recorre el espacio en
distintas direcciones o el vuelo de una abeja que busca una flor.

• Presentar al niño formas delineadas y pedirle que las rellene con colores, rayas,
puntos, arabescos, guirnaldas o líneas.

• Rellenar la superficie con líneas de arriba hacia abajo, oblicuas, izquierda a derecha
o entramadas.

• Presentar a los niños distintos tipos de formas y pedirles que las repasen varias
veces con un trazo continuo sin levantar el lápiz, deslizando todo el antebrazo y la mano
sobre la mesa, con el fin de favorecer la adopción de una postura correcta, la
relajación del brazo y la mano y la realización de movimientos regulares y rítmicos.

• Presentar distintos tipos de guirnaldas que pueden ser, gestualmente imitadas en el

espacio, repasadas a través de trazados deslizados o copiadas sobre el pizarrón o en hojas
de formato grande. Estas guirnaldas servirán de base para el aprendizaje de letras cursivas.
Cuando los niños hayan adquirido soltura, coordinación y precisión suficiente, las
guirnaldas podrán ser realizadas en tamaño más reducido.
Utilizar hojas de formato grande como cartulinas o papel de diario cuando se
realizan actividades como las anteriormente citadas, para favorecer los movimientos y la
flexibilidad de los trazados en los niños que se inician en la escritura. Cuando los formatos
son pequeños (tipo hoja de cuaderno) se produce una mayor tensión muscular. Lo mismo
ocurre cuando el instrumento es muy delgado.

Logros de aprendizaje al fin de la etapa preescolar

- Manifestar interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como
se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos.

- Realizar dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la

intención de comunicar algo por escrito.

- Reproducir diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas

características convencionales básicas de la escritura: dirección, secuencia,
organización y distancia.

IV. Actividades ( individuales o grupales)

Actividad individual

Planificar una experiencia de aprendizaje que incluya una lámina de trabajo para la
iniciación a la escritura. Presentarla al grupo y realizar un análisis crítico del material
utilizado.
V. Evaluación de la actividades:

El resultado de la actividad será evaluada por el docente y la misma estudiante .

Pauta de evaluación (heteroevaluación)

Entrega puntualmente su planificación 2 puntos

Entrega planificación ordenada y con correcta ortografía 2 puntos

Incluye en su planificación aprendizajes esperados 4 puntos

Incluye en su planificación objetivo de la clase 4 puntos

Incluye en su planificación inicio, desarrollo y cierre 4 puntos

Incluye en su planificación evaluación coherente con los aprendizajes 4 puntos

esperados

El material propuesto aborda claramente el aprendizaje esperado que se 4 puntos

espera desarrollar.

Las actividades que se proponen son adecuadas y atractivas para los 4 puntos
alumnos destinatarios.

Realiza ajustes en función de los aportes dados por los pares y el 4 puntos
docente

Total 32 puntos

Pauta de evaluación (Autoevaluación 10%)

 Criterios si
no

Realicé el trabajo puntual y responsablemente

Presenté un material ddidáctico de calidad

Realicé un análisis crítico y propuse mejoras, luego de probar el

material.

VI. Síntesis de los contenidos :

Los contenidos que aprendí…

Los procedimientos que realicé…

Las actitudes que desarrollé…

VII. Glosario

Tomar adecuadamente el lapiz: Implica sostener suavemente el lápiz entre el índice y el

pulgar, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.

Links de interés

http://biblioteca-digital.ucentral.cl

www.lecturayescritura.com.ar

www.educacioninicial.com