CUADRO COMPARATIVO

LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

UNIDAD 2: MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Tutor
Dr. YONIRAY CELIA ODREMAN TORRES

Maestrante
ARONALDO RODRÍGUEZ BARRETO
OLIER ANTONIO MUÑOZ VALENCIA
VICENTE CARLOS REYES CONTRERAS
VIVIAN ISABEL BARBOZA BERTE

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2021
 CUADRO COMPARATIVO SOBRE MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
¿CUÁL ES LA
MODELO DE CONCEPTO CARACTERÍSTICAS DEL
¿CÓMO SE EVALÚA? FINALIDAD DE LA CONTRIBUCIONES DEBILIDADES
EVALUACIÓN EVALUATIVO EVALUADOR
EVALUACIÓN?
Tiene en cuenta las Depende del compromiso
necesidades informativas de la audiencia ente la
del publico evaluación
Ayuda a formular metas El administrador principal
Unidades (U) que son sometidas a
El proceso es flexible e puede controlar la
Diseño funcional→ Examen evaluación, individuos o grupos
interactivo divulgación de la
sistemático de los participantes. Tratamiento (T) de la
La toma de decisiones Los informes son oportunos información.
acontecimientos que ocurren evaluación Operaciones (O) que
mediante un examen Técnico o experto externo. Promueve la eficiencia Puede descuidar el papel
durante el proceso de aplicación lleva a cabo el evaluador para la
CRONBACH sistemático, tanto del Mediador entre política y Enfatiza la comunicación sumativo de la evaluación
de un programa y de las recogida y análisis de datos, así
proceso como de los diseño de programas. de los resultados El público puede confiar
consecuencias (resultados) que como para la elaboración de
resultados del programa. Analiza el contexto del excesivamente en la
se derivan del mismo. conclusiones. Contexto en el que
programa información
Planificación estructurada tiene lugar el programa y su
Busca y estima planes Son difíciles de establecer
evaluación.
alternativos la confiabilidad y la validez
Describe el programa real Las medidas de seguridad
El alcance de la frente a la parcialidad son
información es amplio en general insuficientes
Evaluación como ciencia de Como servicio, Listas de claves de control
El evaluador puede sustituir los
la valoración: Proceso de orientada al para la evaluación (LCE)
Perspectivista, múltiple: Externo. Propone que objetivos del programa por los
determinar el valor y la consumidor. Formas estandarizadas para
Múltiples perspectivas para desconozca los objetivos del propios. Scriven lo resuelve
calidad de algo, siendo las Determinar la calidad, recoger y comunicar la
obtener un retrato más amplio y programa para que sea más centrando el resultado de la
SCRIVEN evaluaciones el resultado de mérito valor y logros información evaluativa
completo de la realidad (evitando objetivo a la hora de valorar los evaluación en el producto que
dicho proceso; El valor, del programa u objeto sobre productos educativos
distorsiones y prejuicios). resultados previstos e el programa ha generado, que es
mérito o calidad como que se evalúa. (procesos educativos,
Diversa, mixta imprevistos más objetivable, desvinculado
constructos procedentes de Libre de costos: contenidos, posibilidad de
la subjetividad del evaluador.
variables observables. equilibrio coste- transferencia, eficacia).
 Enfoque libre de objetivos o beneficio positivo - El contrato en la toma de
evaluación libre de metas Meta-evaluación decisiones.
previamente establecidas: Mejora del producto:
minimizar los prejuicios en beneficio para todos.
la construcción de las
afirmaciones de valor
Evaluación de resultados,
efectos y logros.
Metodología diversa para cada
Proceso mediante el cual se
tipo de evaluación. Mixta. La toma de decisiones
proporciona información útil
Se tienen claros el contexto, el informada
y descriptiva acerca del valor Especialista al servicio de
estado actual del programa, los →información útil para
y mérito de las metas, la la organización y de los
procesos que lo integran y los ajustar las mejoras a las
planificación, la realización miembros del programa.
productos que se derivan de este. necesidades reales:
y el impacto de un objeto Trabajo junto con el Se introduce la evaluación
STUFFLEBEAM Busca el perfeccionamiento. Comprensión de los Posible aumento del riesgo
determinado, que sirva de personal que aplica los de contextos, procesos y
(MODELO CIPP) Propone alternativas de mejora. fenómenos y solución en el uso de resultados.
guía para la toma de programas para evaluar también del diseño.
Se tiene conocimientos de cómo de problemas.
decisiones, solucionar resultados (escalas de
se dan los procesos. Meta-evaluación: juicio
problemas de valoración, pruebas de
Los productos son los sobre la calidad y los
responsabilidad y promover logro o rendimiento)
contemplados desde los méritos de una
la comprensión de los
objetivos. evaluación.
fenómenos implicados
Se respetan las cuestiones éticas
La evaluación como Emergente; Los métodos deben Independiente, forma parte Estudio de casos como
proceso para descubrir el ajustarse a las situaciones en las de un equipo externo, método analítico de Aparente subjetividad y
mérito y las deficiencias de que se desarrolla el programa Dar respuesta a las investiga méritos y investigación para aplicar a dificultad para representar
STAKE
un programa. Estudio de casos en la necesidades de los deficiencias del evaluado. organizaciones y grupos y los intereses de forma
(Modelo de
La evaluación como investigación cualitativa usuarios y Es técnico, analista y juez. el modelo de evaluación equilibrada.
evaluación
servicio: (búsqueda de Stake (1972) propone los siguientes beneficiarios de los Respondiente, actúa como comprensiva y basada en Hacer generalizaciones aun
respondiente)
soluciones): Debe servir a pasos para la evaluación de programas. facilitador: interpreta las estándares. cuando sus informes son
las personas particulares programas: necesidades y resultados Cooperación entre muy accesibles.
que participan en el del programa para y con los evaluador y participantes.
 programa, más que a sus a. Hablar con los participantes, implicados; Comprende la Dificultad en distinguir lo
patrocinadores o directores. autoridades y audiencias del pluralidad de intereses y los que es descripción de lo que
La evaluación como reflejo programa. refleja en sus informes; es análisis.
de valores: Emisión de b. Identificar los límites del Negocia con los
juicios de valor por parte de programa. participantes los temas
los clientes, no de los c. Conocer las actividades del sobre los que organizará el
evaluadores. Pluralidad que programa. estudio evaluativo; Ayuda
exige la búsqueda de d. Descubrir los propósitos del a conocer las
consenso. programa. circunstancias, problemas y
e. Conceptuar las consecuencias valoraciones del programa
(productos) y los problemas. a los interesados, mediante
f. Identificar necesidades. la experiencia vicaria
g. Seleccionar observadores,
jueces e instrumentos formales.
h. Observar los antecedentes,
transacciones y resultados
observados.
i. Preparar representaciones
gráficas y estudios de caso.
j. Preparar resultados para las
audiencias.
k. Entregar los reportes formales.
Experto que debe tener
Proceso sistemático de Toma de decisiones Gran cantidad de indicadores
conocimientos exhaustivos Gran contribución a la
recogida de información para conseguir la (74 distribuidos en los tres
Metodologías cuantitativas y sobre la evaluación de teoría de programas y a la
rigurosa (valiosa, válida y mejora tanto del momentos de evaluación), lo
PÉREZ JUSTE cualitativas programas y, además, defensa de la
fiable) orientado a valorar la programa como del que supone que:
(Modelos Múltiple. conocimiento del diseño y complementariedad
calidad y logros de un personal implicado y, 1. Si no se cuenta con personal
complejos) Complementariedad ejecución del programa a metodológica y técnica en
programa como base para la de modo indirecto, del bien preparado, éste se verá
metodológica evaluar para poder la evaluación de
posterior toma de decisiones cuerpo social en que se incapacitado para aplicarlos
implementar un proceso programas.
de mejora. encuentra inmerso. durante la evaluación.
evaluativo en que se
 Evaluación como valoración Búsqueda de la mejora puedan tomar medidas 2. Si no se conoce el programa
para la toma de decisiones: continuada. rápidas para la mejora en a implementar será difícil
tiene en cuenta tanto los La evaluación como cuanto se detecten predecir situaciones que
procesos como los resultados investigación. deficiencias con el fin de favorezcan su concreción
(inicial, durante el proceso y asegurar el logro de los en la etapa inicial y de
final). objetivos. proceso;
Establecimiento de planes de 3. También se puede fallar al
mejora de forma continuada. escoger la metodología
(diseños y técnicas) en el
momento final o de
presentación de resultados
por lo que, estos puede que
no sean muestras de la
realidad que se pretende
mostrar y se tenga que
volver al punto de partida.
Cuantitativa.
Comparación entre grupos
1. Comenzar con los objetivos La definición de los
La evaluación gana en
conductuales que han sido objetivos a veces es
Evaluación basada en alcance y en ejecución
previamente determinados. arbitraria.
objetivos. práctica.
2. Identificar las situaciones que El conocimiento previo de
Proceso mediante el cual se La evaluación como parte
brindan la oportunidad de Valorar la eficacia del los objetivos puede sesgar
proporciona información útil misma del diseño de los
TYLER expresar el comportamiento en el programa para la toma de Técnico o experto externo. el resultado de la
que sirva de guía para la programas.
objetivo y que provoque el decisiones. evaluación.
toma de decisiones y ayude a Los programas de
aumento de ese comportamiento. La evaluación como
comprender los fenómenos enseñanza como
3. Seleccionar, modificar o acontecimiento terminal
implicados. instrumento de educación
construir evaluaciones viables, que solo permite juicios
efectivo.
instrumentos y revisar si estos sobre el producto final.
son objetivos, confiables y
válidos.
4. Use los instrumentos para
obtener información sumativa y
resultados valorizados.
5. Compare los resultados
obtenidos de los diversos
instrumentos.
6. Analice los resultados para
determinar las fortalezas y
necesidades del currículo
7. Use los resultados para hacer las
modificaciones al currículo.
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