Cuadernillo EXAMEN MATEMÀTICA

MATEMÁTICA
Material de apoyo para alumnos mayores de 25 años con

secundario incompleto. Ciclo lectivo 2016
Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº1

Material de apoyo en Matemática para alumnos mayores de 25 años
Palabras Previas:
La receta fantástica para enseñar matemática
…Estuve en la Escuela de matemática, donde el maestro enseñaba a sus alumnos según un

método casi inimaginable para nosotros. La proposición y la demostración estaban claramente
escritas sobre una fina oblea, con tinta compuesta de tinte gráfico. El estudiante debía tragarla con el
estómago en ayunas, y continuar durante días, sin comer sin otra cosa que pan y agua. Una vez
digerida la oblea, el tinte ascendía a su cerebro, llevando consigo la proposición. Pero, hasta
entonces, el éxito no había sido el que correspondía, en parte, debido a algún error en la cantidad o
composición, y, en parte, por la perversidad de los muchachos, a quienes ésta píldora les resulta tan
nauseabunda, que generalmente se escabullen y la arrojan antes de que pueda actuar, tampoco se les
ha convencido para que practiquen una abstinencia tan larga como requiere la receta.
“Viajes de Gulliver”
Jonathan Swift (1667-1745)
Antes de comenzar la lectura de éste texto., es conveniente preguntarnos ¿para qué aprender
matemática?... Como dijo una vez un profesor: “la matemática es un aguafiestas que envenena las
reuniones familiares y emponzoña las vacaciones…” (Willy Savarais). Sin duda esta es la imagen de
algunos, para quienes la matemática ha sido enseñada con una receta como la dimos al principio, pero, para
otros, el aprender matemática no es una tarea dura, más si reconocemos que en la actualidad es imposible
estudiar cualquier disciplina sin tener herramientas mínimas de la matemática.
El cuadernillo plasma algunos apuntes acerca de los contenidos matemáticos que se desean
evaluar; recuerda que se puede profundizar y utilizar apuntes de bibliografía confiada y pertinente del
nivel secundario y superior.

Objetivos Generales:
Que el alumno logre:

 Ampliar y profundizar conocimientos matemáticos por medio del desarrollo de la
resolución de problemas que permita dar cuenta de su sentido, su naturaleza y su método.
 Desarrollar las funciones intelectuales tendientes a la formación del pensamiento
racional por la aplicación de los procesos lógicos de: observar, analizar, abstraer, esquematizar,
seleccionar, ordenar, relacionar, reducir, generalizar, sintetizar, etc.
 Afianzar y completar los conocimientos correspondientes a ciclo secundario
indispensables para su carrera.
Contenidos a trabajar
Conjuntos Numéricos: Números Naturales (N); Enteros (Z); Racionales (Q) y Reales (R):
Operaciones. Propiedades. Potenciación y radicación. Problemas y Ejercicios de Aplicación
Ecuaciones de Primer y Segundo grado: Definición de ecuación, raíces y conjunto
solución. Ecuaciones de primer grado y segundo grado. Ceros o raíces.
Función Lineal Definición de Función. Funciones lineales Representación de relaciones
funcionales en distintos registros (Coloquial; Tabular; gráfico; algebraico, aritmético)
Geometría Figuras geométricas. Triángulos y Cuadriláteros El estudio de las propiedades
de las Figuras
Bibliografía
 Kalizsky R; López A; Santoro Reato F. (2014). Carpeta de Matemática I; II y III. Editorial

Santillada. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Itzcovich H. (2008) La Matemática Escolar. Las Prácticas de Enseñanza en el aula. Aique Grupo
Editor. Bs As.
 Broitman C; Itzcovich H; Novembre A. (2015)Los Matemáticos de 6°. Editorial Santillada.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Broitman C; Itzcovich H; Novembre A. (2014) Explorar en Matemática 7°/1°.ES Editorial
Santillada. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Matemática para todos. Notas para la enseñanza . Operaciones con números naturales. Ministerio
de Educación. Presidencia de la Nación
 Matemática: 1º,2º ,3º y 4º año de Tapia.

1 CONJUNTOS NUMÉRICOS
En la actualidad utilizamos, la notación Indo – Árabe. Representamos el conjunto de los números
naturales, con la notación adoptada por la letra N, y es el siguiente:
N : { 1, 2, 3, 4 , 5 ,6. . . , 100, 101 . . . }
Se observa que los números están ordenados, entonces podemos relacionarlo con puntos mediante
la recta numérica, cumpliendo una relación de punto a número, siendo así un ejemplo de la característica
infinita de los naturales.
Recta numérica:
Estamos incluyendo el cero en esta recta donde representamos los números naturales tomando
como referencia al aporte de Giuseppe Peano (1858 – 1932); quien fue un matemático y filósofo italiano,
conocido por sus contribuciones a la Teoría de conjuntos. Peano publicó más de doscientos libros y
artículos, la mayoría en matemáticas.
Cuando trabajemos con el conjunto de los números naturales incluyendo el cero los
representaremos de la siguiente manera: N0 : { 0, 1, 2, 3, 4 , 5 ,6. . . , 100, 101. . . }
Los números naturales se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se pueden restar o dividir. Es
por esto que se hace una extensión al conjunto de los naturales, la necesidad de completitud genera a otro
conjunto numérico que estudiaremos más adelante.
A continuación presentamos las propiedades que cumplen:
A) N0 es un conjunto infinito y no tiene último elemento
B) N0 tiene primer elemento ( es el cero)
C) Todo elemento n pertenecientes a N0 tiene un sucesor y es otro número N0
D) N0 es un conjunto discreto, pues entre dos números cualesquiera de N0 existe un
número finito de números naturales comprendidos entre ellos.
E) El conjunto N0 se representa sobre una semirrecta cuyo origen es el cero
Ahora trabajemos con operaciones en N!
OPERACIONES EN N0
Recuerda:
Con el conjunto de los números naturales con el cero, podemos

definir en general dos operaciones: adición y multiplicación, en el
sentido de que son operaciones por cuanto cualquiera sean los
números naturales que sumemos (o multipliquemos) siempre
obtenemos por resultado un número natural.

ADICIÓN: La adición es una operación binaria que a un par de números de N0 llamados
sumandos le hace corresponder su suma: m ε N0, n ε N0  m + n
Ejemplo: 5 + 3 = 8
Sumandos Suma
Propiedades de la adición: Ley de cierre, conmutativa, elemento neutro, asociativa
MULTIPLICACIÓN: Al igual que la adición, es una operación binaria que a cada par de números
de N0 llamados factores le hace corresponder su producto
Ejemplo. 3 x 9 = 27
Factores Producto
Propiedades de la multiplicación: Ley de cierre, conmutativa, elemento neutro, asociativa y

distributiva de la adición
Algunas convenciones para realizar cálculos
En un cálculo donde intervengan sumas, restas y productos y haya paréntesis deben efectuarse:
1) Las operaciones entre paréntesis
2) Los productos
3) Las operaciones de suma y resta, de izquierda a derecha.
Ejemplo:
(4 + 5 ) . 9 + 2 . 4 = 9 . 9 + 2 . 4 – 81 + 8 = 89
1° 2° 2° 3°
En caso de que encuentres paréntesis, corchetes y llaves junto a operaciones se procede de la
siguiente manera:
9. 7 + 2 · [25 + 3 · (4 + 1) -2 6] – 12= 1- SEPARAMOS EN TÉRMINO POR SUMAS Y

RESTAS
63 + 2 · [25 + 3 . 5 – 26] – 12 = 2. RESOLVEMOS PARÉNTESIS Y MULTIPLICACIÓN
63 + 2 · [25 + 15 – 26] – 12 = 3. RESOLVEMOS CORCHETES APLICANDO

PROPIEDADASOCIATIVA
63 + 2 · [40 – 26] – 12 =

63 + 2 · 14 – 12 = 4. RESOLVEMOS LAS LLAVES
63 + 28 – 12 = 79 5. FINALMENTE ASOCIAMOS Y RESOLVEMOS
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
Tema: Números Naturales. Operaciones.
A. Resuelve los siguientes ejercicios combinados
1) (8 + 4)·(7 – 15 : 3 + 2) =
2) 5 – 2 + 8 - 4 : 2 - 7 (14 – 3) =
3) 100 - 8 . 9 + 54 : 2 . 3 + 7 =
4) 3 + 6 + 5 . 4 : 2 - 3 + 1 + 4 (2 + 3) =
5) 2 : 2 - 5 + 3 + 1 (16 : 4) - 3 + 8 =
B. Resuelve los siguientes problemas:
1) Francisco necesita comprar 4 neumáticos para su auto. Cada uno cuesta $ 375 y pagará el
total en 5 cuotas iguales. ¿Cuál es el valor de cada cuota?
2) Gastón ahorro $36 y Malena $26 para regalarle a su mamá una blusa, el día de su
cumpleaños. Si tuvieran $11 más podrían comprarle también un libro de su autora preferida, que
cuesta $23. ¿Cuál es el precio de la blusa?
3) De un rollo de 100 metros el ferretero debe cortar 7 metros de longitud que le encargó un
profesor de gimnasia. ¿Cuántos podrá obtener? ¿Cuántos metros de soga sobraran?
4) En una confitería se venden bolsas a $ 1500 con 50 barritas de chocolate. Si se calcula que
cada persona, de un grupo de 18, consumirá 4 barritas:
a) ¿Cuántas bolsas habría que comprar?
b) ¿Como se podrían repartir las barritas que sobran?
5) En un paseo de 25 estudiantes se llevaron los siguientes alimentos:

-10 litros de jugo de naranja
- 4 bolsas de 30 galletas cada una
- 1 saco con 75 manzanas
- 5 docenas de vienesas
- 3 bolsas con dos docenas de panes cada una.
Si los alimentos se repartieron en partes iguales entre los estudiantes:
a) ¿Qué recibió cada uno de ellos?
b) ¿Faltó o sobró algo?
c) Si el precio de cada litro de jugo fue de $ 400, el de cada bolsa de galletas $ 410, el del saco
de manzanas $ 1300, el de la docena de vienesas $ 870 y el de la bolsa de pan $ 590, ¿cuál fue la cuota
que tuvo que pagar cada estudiante?

Si ya has resuelto todo tu trabajo práctico Nº 1 ya estamos en condiciones de continuar
nuestro recorrido hacia otros conjuntos numéricos.
Leamos a continuación que sucedió en la historia para que el ser humano sintiera la
necesidad de crear otro conjunto numérico porque con los números naturales no lograba satisfacer sus
necesidades.
Antiguamente los números naturales eran útiles para contar números de elementos, clasificar,
realizar grandes cálculos, ordenar elementos, etc., pero el hombre siempre se asoció al comercio y surgen
así nuevos números los números negativos antiguamente conocidos como “números deudos” o “números
absurdos”, datan de una época donde el interés central era la de convivir con los problemas cotidianos a la
naturaleza en especial el comercio.
Para el hombre el surgimiento del siguiente caso ocasionó una revolución: 3 - 5 = ?
Las primeras manifestaciones de su uso se remontan al siglo V, en oriente, y no llega hasta
occidente hasta el siglo XVI.
En oriente se manipulaban números positivos y negativos, estrictamente se utilizaba los ábacos,
usando tablillas o bolas de diferentes colores.
Corresponde a los Indios la diferenciación entre números positivos y negativos, que
interpretaban como créditos y débitos, respectivamente, distinguiéndolos simbólicamente.
Además el cero también es atribuida a esta cultura, hacia el año 650 d. C. También debemos tener
en cuenta que los griegos utilizaban magnitudes negativas en sus teoremas del álgebra geométrica. Sin
embargo fueron los indios los encargados en mostrar reglas numéricas para sumar y restar números
positivos y negativos
Hasta fines del siglo XVIII los números negativos no eran aceptados universalmente. Un
matemático Gerolamo Cardano, en el siglo XVI, llamaba a los números negativos “falsos”.
Resultó a lo largo de la historia ser difícil la aceptación de estos nuevos números negativos pero
finalmente son aceptados universalmente.
Los números negativos, además complementan o extienden el conjunto de los números naturales,
generado por un defecto de los números naturales veamos cual:
Anteriormente habrás podido leer que en el conjunto de los naturales podíamos hablar solo de dos
operaciones binarias la suma y la multiplicación en N, porque en la operación de resta tenemos que 5 – 9
resulta –4, que no es natural, no se cumple entonces la propiedad de cierre en los naturales es decir a dos
números naturales no les corresponde otro natural siempre.
El hombre, visto en la imposibilidad de realizar, en general, la operación de resta crea otro
conjunto, que viene hacer el conjunto de los números negativos. Los números naturales incluido el cero,
junto con los negativos formarán luego el, conjunto de los NÚMEROS ENTEROS.
Donde:
• Los enteros positivos se denota con Z+
• Los enteros negativos se denota con Z-
• El cero no tiene signo, es neutro.

• La distancia del cero a un número entero positivo +a, será la misma que la de un negativo –a;
ambos entonces de igual magnitud.
Así esto es denominado como valor absoluto.
Definamos valor absoluto de un número x como: el mismo número x, si x  0 y como el
opuesto de x si (-x), si x < 0. Es decir La distancia desde un número hasta 0 sobre la recta numérica se
denomina módulo o valor absoluto de ese número
Ejemplo:  5 = 5 y -5  = 5
Veamos los enteros representados en la recta numérica:
-5  = 5 5=5
Recta Numérica
Recordemos siempre!!
El cero es aquel número entero que no posee ningún signo respectivo, vale decir no es positivo ni
negativo; más aún es el nexo entre estos dos.
Orden entre enteros: entre dos números enteros es mayor el que está a la derecha en la recta
numérica horizontal. Ej. -3 es mayor que -6
Opuesto o inverso aditivo: cada número entero o tiene su opuesto o inverso aditivo negativo. Los
opuestos simétricos tienen el mismo valor absoluto y distinto signo. Ej.: -4 es el opuesto simétrico de +4
Ahora trabajemos con operaciones en Z
OPERACIONES EN Z
ADICIÓN:
1.-Para sumar enteros del mismo signo se suman los valores absolutos y se conserva el signo.
2.-Para sumar enteros de distinto signo se resta los valores absolutos y se conserva el signo del
valor absoluto mayor.
Ejemplos:
-6 + (-5) = - (6+5) = - 11
-10 + 6 = -4 (resolvemos 10 – 6 y conservo el signo de -10 por ser mayor
en valor absoluto que 6)
SUSTRACCION DE ENTEROS: en ocasiones se considera la operación inversa de la adición.
Para restar dos enteros se suma el inverso aditivo del sustraendo.
8 - (- 10) = 8 + 10 = 18
Minuendo Sustraendo
Propiedades de la adición en enteros:
1. Ley de Cierre: a + b = c  Z a, b  Z
2. Conmutativa: a + b = b + a a, b  Z
3. Asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c a, b, c  Z
4.-Inverso aditivo: a + -a = 0 = -a + a
5.-Neutro aditivo: a + o = a = 0 + a
Se aconseja proponer algunos Ejemplos:
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
MULTIPLICACION DE ENTEROS:
a) Para multiplicar dos enteros del mismo signo se multiplican los valores absolutos y el producto
es positivo.
b) Para multiplicar dos enteros de distinto signo, se multiplican los valores absolutos y el producto
es negativo.

Ejemplos:
-6 . (-5) = 30
-10 . 6 = -60
Para recordar una regla de signos!!
+ . + = +
+ . - = -
- . - = +
- . + = -
DIVISION DE ENTEROS: como la división es la operación inversa de la multiplicación, se

divide los valores absolutos y se aplican la regla de los signos de la multiplicación.
Pero debemos recordar que no siempre es posible la división en Z por ejemplo 5 : 2 = 2,5 y no
es un número entero, pertenece a otro conjunto numérico que estudiaremos más adelante.
Propiedades de la multiplicación:
l) Ley de cierre: a · b = ab Z 2) Conmutativa: a · b = b · a  a,b  Z
3) Asociativa: a (b · c) = (a · b) · c  a,b,cZ 4) Neutro multiplicativo: a · 1 = a = 1 · a
5) Inverso multiplicativo: no tiene 6) Distributiva: a · (b + c) = a · b + a · c
Se aconseja proponer algunos Ejemplos:

…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
…………………………….
Continuemos avanzando y ahora a resolver ejercicios combinados!!
En un cálculo donde intervengan sumas, restas, productos, divisiones y haya paréntesis se debe:
1) Separar en términos en sumas y restas
2) Resolver las operaciones entre paréntesis
3) Resolver los productos y divisiones
4) Las operaciones de suma y resta, de izquierda a derecha.

Ejemplo:
1º
(-10 + 5 ) .(-2) + 4 : ( -8 : 4) = -5 . (-2) + 4 : ( -2) = 10 + ( -2) = 8
2° 2° 3° 3º 4º
En caso de que encuentres paréntesis, corchetes y llaves junto a operaciones se procede de la

siguiente manera igual que con números naturales:
Repasemos!!
-2 . 7 + 2 · [25 + 3 · (-4 + 1) -2 6] – 12= 1- SEPARAMOS EN TÉRMINO POR SUMAS Y

RESTAS
-14 + 2 · [25 + 3 . (-3) – 26] – 12 = 2. RESOLVEMOS PARÉNTESIS Y

MULTIPLICACIÓN
-14 + 2 · [25 + (-9) – 26] – 12 = 3. RESOLVEMOS CORCHETES APLICANDO

PROPIEDAD ASOCIATIVA
63 + 2 · [25 – 9 - 26] – 12 =
63 + 2 ·  25 -35  – 12 =
63 + 2 ·  -10  – 12 =
63 + -20  – 12 = 5. ELIMINAMOS LAS LLAVES
63 – 20 -12 = 63 – 32 = 31 6. FINALMENTE ASOCIAMOS Y RESOLVEMOS
Tema: Números Enteros. Operaciones
Ahora estamos en condiciones de comenzar a dar un paso más resolviendo este práctico de números
enteros. Adelante!!
1) En una hacienda ovejera había 5237 ovejas. En la época de parición nacieron 3857 crías, pero
por el duro invierno murieron 122 de ellas. ¿Cuál fue el número de incremento de animales durante ese
año?
2) En un campeonato de fútbol el equipo A jugó seis partidos obteniendo los siguientes resultados:
1º partido ganó 3 - 2
3º partido perdió 1 - 3
4º partido empató 1 - 1
5º partido perdió 2 - 5
¿Con cuántos goles a favor terminó el campeonato?
¿Cuántos goles tuvo en contra?
3) En el ciudad de Llau-Lleu se registraron las siguientes temperaturas en las fechas que se

indican:
FECH TEM TEM

A P. MINIMA P. MAXIMA
23 de 8º 21º
enero sobre 0º sobre 0º
08 de 3º 15º
mayo bajo 0º sobre 0º
14 de 11º 2º
julio bajo 0º bajo 0º
12 de 1º 18º
octubre sobre 0º sobre 0º
Señala la diferencia de temperatura en cada una de las fecha e indica el día en que se registró la
mayor diferencia entre la temperatura máxima y la mínima.
4. Calcular las siguientes sumas:
1) -4 + (-4)= 2) - 14 +( -4)=
3) -4 +( -12)= 4) -10 +( -4)=
5) 4 +( -41)= 6) -12 +( -4)=
7) 4 +( -12)= 8) - 10 +( -40)=
9) -5 + 9 = 10) -2 + 8 =
11) -3 + 4 = 12) -4 + 10 =
5. Calcular las siguientes restas:
1) -4 – (-4)= 2) - 14 – (-4)=
3) -4 – (-12)= 4) -10 – (-4)=
5) 4 – (-41)= 6) -12 – (-4)=
7) 4 – (-12)= 8) - 10 – (-40)=
9) -5 - 9 = 10) -2 - 8 =
11) -3 - 4 = 12) -4 - 10 =
6. Calcula el resultado de las siguientes expresiones:

1) 7 + 15 - 18 - 3 = 2) -18 + 32 - 14 =
3) -21 + 45 - 20 = 4) 23 - 15 - 10 =
5) 9 + 20 + 3 - 24 = 6) -16 + 20 - 8 + 2 =
7. Calculas las siguientes multiplicaciones:
1) -4 · (-4)= 2) - 14 ·( -4)=
3) -4 · (-12)= 4) -10 · (-4)=
5) 4 · (-41)= 6) -12 · (-4)=
8. Calcula los siguientes ejercicios:
1) 6 · (2 - 3) = 2) -7 · (3 - 6) =
3) 9 · (8 - 1) = 4) -8 · (8 - 1) =
5) 4 · (-3 - 5) = 6) (-5 - 6)·(8 - 4) =
7) (-8 + 3)·(5 - 9) = 8) (24:-3)·(10 - 15) =
9) (-3 + 9)·(-32:-8) = 10) (-9 + 6)·(-2 - 5) =
11) 2 · {4 · (4 + 5) + 3 · [3·(3 + 4) + 3] =
12) 3 · [(8 – 2) + (2 + 6) · (2 – 7)] – 4 =
13) 4 · [2 – 3 · (2 + 4) + 3] – 4(3 – 4) =
14) 4 · [3 – 4 · (3 + 1) – 2 · (8 – 5) + 8] – 10
Aquí no termina nuestro trabajo solo hemos resulto dos prácticos, uno de números naturales y otro
de números enteros, debemos continuar nuestro recorrido a través de la historia y de nuevas operaciones en
un nuevo conjunto numérico.
Nos preguntamos ¿qué sucedió en la historia para que el hombre sintiera que con dos
conjuntos numéricos no era suficiente para solucionar todos sus problemas?
Te invitamos a leer los siguientes párrafos para dar respuesta a la pregunta planteada.
Los babilonios, egipcios y griegos se encontraron con diversos hechos como quebrar, romper,
distribuir etc, en especial los egipcios trataban temas tales como la distribución del pan, las medidas de
la tierra, la construcción de las pirámides, entre otros.
A modo de ejemplo se les presentaban situaciones tales como la distribución de un pan en dos
familias, es aquí donde se obtenía 1 : 2 o también representado como 1 / 2 , donde 1 denominado
como numerador y 2 denominador.
Este tipo de números fueron denominados fraccionarios, el origen de las fracciones comunes o
quebrados es muy remoto.
Vale destacar a Juan de Luna quien tradujo al latín, en el siglo XII, la Aritmética de Al-Juarizmi,
empleó fractio para traducir la palabra árabe al-kasr, que significa quebrar, romper. Este uso se
generalizó junto con la forma ruptus, que prefería Leonardo de Pisa, quién también utilizaba las
fracciones.
Por otro lado los números fraccionarios tuvieron su origen en las medidas. Los babilonios
utilizaban como único denominador el sesenta. Los griegos marcaban el numerador con un acento y el
denominador con dos; o colocaban al denominador como un exponente. Hiparco introdujo las fracciones
babilónicas en la Astronomía griega.
Existen numerosas inscripciones egipcias descifradas se encuentran variadísimos problemas con
números fraccionarios.
Los egipcios utilizaron las fracciones cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es 2, 3, 4,..., y las
fracciones 2/3 y 3/4 y con ellas conseguían hacer cálculos fraccionarios de todo tipo. Su notación era la
siguiente:
Las reglas para la resolución de las operaciones con números fraccionarios o quebrados, datan de
la época de Aryabhata, siglo VI y Bramagupta, siglo VII, ambos después de Jesucristo. Un estudio más
amplio y sistemático de las operaciones con quebrados lo ofrecieron los también hindúes, Mahavira, en
el sigloIX y Bháskara en el siglo XII. Dichas reglas son las mismas que se emplean actualmente, y que a
continuación repasaremos.
Antes de continuar debemos resaltar que esta es una breve introducción a la historia y origen de
las fracciones, más adelante continuaremos el estudio de esta hermosa creación de nuevos números.
El descubrimiento de las fracciones trajo aparejado un nuevo conjunto numérico el de los

racionales definido como: un cociente entre dos números enteros a y b donde b es distinto de 0.
Denominamos:
a Numerador
b Denominador
Ahora trabajemos con operaciones en Q

OPERACIONES EN Q
ADICIÓN y SUSTRACCIÓN:
SUMAR dos o más números racionales con

denominadores iguales
RESTAR dos o más números racionales con
denominadores iguales
SUMAR dos o más números racionales con denominadores distintos

Debemos buscar el común denominador por el método del mínimo común múltiplo se procede así:
• Para sumar fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a común denominador;
después se suman los numeradores y se deja el mismo denominador.
• Para restar fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones a común denominador;
después se restan los numeradores y se deja el mismo denominador:
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo numerador es el producto de los
numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores.

Para averiguar: Investiga qué propiedades se cumplen dentro de éste conjunto con sus
operaciones y señala las principales diferencias con Z.
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES:
Cuando un número racional (base) está elevado a otro número (exponente) significa que hay que
multiplicar la base tantas veces como indique el exponente.
Para sacar la potencia de un número racional se saca por separado la potencia del numerador y del
denominador.
EJEMPLO:
PROPIEDADES:
1) Potencias de igual base
a) Cuando se MULTIPLICAN potencias de igual base se SUMAN los exponentes.
Ejemplo:
a 4 a 3 a1  a 431  a 8

Ejemplo:
2 3 23 5
2 2 2 2
        
3 3 3 3
b) Cuando se DIVIDEN potencias de igual base se RESTAN los exponentes.
Ejemplo:
a 4  a 3  a 43  a1
EJEMPLO
5 3 5 3 2
2 2 2 2
        
3 3 3 3
2) Si una potencia está elevada a otro número, se MULTIPLICAN los exponentes.
EJEMPLO:
3) Las potencias con exponente par dan siempre como resultado números positivos:
EJEMPLO:
4) Las potencias con exponente impar tienen como resultado un número cuyo signo es igual al de
la base.
EJEMPLO:

6) A) La potencia es DISTRIBUTIVA con respecto a la MULTIPLICACIÓN Y A LA DIVISIÓN.
EJEMPLO:
B) La potencia NO ES DISTRIBUTIVA con respecto a la SUMA y a la RESTA.
EJEMPLO:
RADICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES:
Para sacar la raíz de un cierto número (radicando), buscamos el número que elevado al
índice me de por resultado el radicando.
Para sacar la raíz de un número racional se saca la raíz del numerador y la raíz del denominador
por separado
EJEMPLO:
A continuación deberás averiguar las propiedades que cumple la radicación y completar esta hoja
en blanco.

Una vez que investigaste y estudiaste las operaciones de potenciación y radicación continuamos
nuestro camino hacia la resolución de un nuevo trabajo práctico!
Tema: Racionales. Operaciones. Porcentaje.
1) Actividad 1 “Entre Chocolate y Jugo”
a) Rafael y Paola tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas. Rafael come
4 barritas de una tableta, Paola come 5 de la otra, y dicen que queda casi medio chocolate para
convidar a un amigo. ¿Te parece que tienen razón? ¿Cómo podés asegurarlo?
b) Rafael le regala 4 chocolates a seis amigos para que los repartan entre ellos y todos
coman igual. ¿Alcanza para que cada uno coma medio chocolate? ¿Y para más? ¿Cuánto come cada
uno?
1
2) En cada una de las figuras que aparecen a continuación, se representó de otra.
4
Dibujá en cada caso la figura entera, de dos maneras diferentes.
1
Indica en cuáles de las siguintes figuras la parte sombreada no representa del dibujo y
3
explica porqué
3) Discutir con el compañero, como dividir los rectángulos para poder pintar la parte
indicada.
4) En los rectángulos pinta la parte indicada, si es necesario marca nuevas divisiones

5) A Mari le regalaron una caja con 12 chocolates, ella se comió uno y quiso repartir 5
entre 4 de sus amigas y los que quedaban entre sus 5 amigos.
a) Uno de los chicos dice que no es justo porque ellos son más. Jime dice que comen igual
porque hay un chocolate más y un amigo más, así que da lo mismo.¿Quién tiene razón? ¿Les toca más
a los amigos o a las amigas?
b) Mari dice que no se peleen que mejor reparten lo que queda entre los 9, igual para todos. Si
se reparte de este modo, ¿las chicas comen más o menos que antes? ¿Y los chicos?
6) Cinco amigos quieren repartir en partes iguales cuatro alfajores. ¿Qué parte le tocaría
cada uno? ¿Y si tuvieran 6 alfajores? ¿Será cierto que si se reparte en partes iguales 4 entre 7 la
4 5
cuenta da y 5 entre 9 dará ?
7 9
7) Con tu compañero responde:
a) ¿Se puede formar 1 usando solamente sextos?
b) ¿Cuántos cuartos se necesitan para formar 1?
c) ¿Cuántos cuartos se necesitan para formar 2? ¿Y Cuántos octavos?
3 4
8) ¿Es posible encontrar una fracción entre y ?
10 10
3
9) Encontrar tres fracciones entre y 1
5
4
10) ¿Cuántas fracciones con denomindor 20 podés encontrar entre y 1?
5
1 4 1
11) Ubicar , y en la recta
3 12 4
12) Indicar qué números representan las letras en la recta numérica
13) En una escuela, 3 de cada 25 alumnos son zurdos. ¿Qué porcentaje del alumnado
representan, o sea, cuántos de cada 100 son zurdos?
14) Mora y Bruno se llevaron un talonario con 20 rifas cada uno para vender. Hasta
ahora ella venidó 35% y él, 9 números.
a) ¿Quién vendió más? ¿Qué porcentaje más? ¿Qué porcentaje del talonario le falta
vender a Bruno?
15) Vero se compró una remera. Cuando fue a pagar, la vendedora le dijo que había un
descuento por fin de temporada y para cobrarle, multiplicó el precio de vidrieda por 0,88.
a) ¿Qué pocentaje de descuento le hicieron?
b) Si el precio de vidrieda era $95 y pagó con un billete de $100 ¿Cuánto recibió de
vuelto?
16) Resuelve las siguientes operaciones:
3 5 4  4 5 3
a) (  )  c) 4  (  )   
4 3 5  3 4 6
5 3 2  2 1  2
b) (  )   d) 3    (  2)   
2 4 3  3 2  5
17) Calcula:
a) La cuarta parte de 10 f) La séptima parte de 7
b) La tercera parte de 5 g) La cuarta parte de 2/3
c) La quinta parte de 15 h) Las dos quintas partes de 8
d)La mitad de 0 i) Las tres cuartas partes de 5/6
e) La vigésima parte de 18 j) Los 25 centésimos de 16
18) Resolver aplicando propiedades
2 2 3
5 5 5 5
a)            
2 2 2  2
3
 1
12
 1  4 
b)         
 5  5  
 1  2  1  3   1  2  1  3 
c)              
 6   6    6   6  

Continuamos ampliando los campos numéricos …
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES (R) está formado por todos los números
racionales y los números irracionales. Podemos decir así que a cada punto de la recta numérica, le
corresponde un número real y viceversa. (Se habla de una correspondencia biunívoca entre los números
reales y los puntos de la recta).
Según lo estudiado en los conjuntos N, Z, y Q, el conjunto R tiene las siguientes características:
a) R es un conjunto continuo o superdenso.
b) Entre los números reales y los puntos de la recta numérica existen una
correspondencia biunívoca.
INTERVALOS
Si consideramos un subconjunto de R :
I ={ x  R : -3 ≤ x ≤ 2 }
¿Cuáles son los puntos de la recta numérica, que corresponden a I? Indícalos
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Definamos : Dados a  R y b  R tales que a < b se denomina intervalo real y pueden ser de la
siguiente manera:
(a,b) Intervalo abierto
(a,b] Intervalo semiabierto a izquierda
[a,b) Intervalo semiabierto a derecha
[a,b] Intervalo cerrado
OPERACONES EN R
En R se definen las mismas operaciones que en Q con sus correspondientes propiedades.
Revisa las operaciones en R y sus propiedades
Dado que en la adición y multiplicación no hay diferencias, trabajaremos con la potenciación y la

radicación.

1- Potenciación con exponente racional
Debemos observar :
a m/n = √ a m m/n ε Q
Propiedades de la potenciación con exponente racional:
1) Producto de Potencia de igual base:

a . a r/q = a m/n + r/q
m/n
2) Cociente de Potencia de igual base:

a : a r/q = a m/n - r/q
m/n
3) Potencia de otra potencia

(a m/n)p/q = a m/n . p/q
4) Propiedad distributiva de la potencia respecto el producto y la división
2- Radicación
Propiedades :
1) Producto de raíces de igual índice o propiedad distributiva de la radicación respecto a la
multiplicación.
2) Raíz de otra raíz.
3) Simplificación de índices y exponentes
Buscar ejemplos de cada una de las propiedades de la radicación nombradas anteriormente.
DEFINICIÓN DE ECUACIÓN:
Es toda igualdad que se satisface para determinados valores de la/s variables que en ella aparecen.
Resolver una ecuación significa encontrar todos los valores de la variable que verifican la igualdad.
Para resolver una ecuación es muy útil aplicar la siguiente propiedad: Si sumamos o restamos el
mismo número en ambos miembros de una ecuación, obtenemos una ecuación equivalente. Lo mismo
ocurre si multiplicamos o dividimos por un mismo número, siempre que éste sea distinto de cero
El conjunto solución S cuyos elementos son las raíces de la ecuación se denomina conjunto
solución de dicha ecuación.
Identidad: es toda igualdad que se verifica para cualquier valor de la variable que en ella figura.
Refiriéndonos al conjunto solución S diremos que cuando:
- S tiene un número finito de elementos, la ecuación es compatible

determinada.
- S tienen un número infinito de elementos (identidad), la ecuación se dice
compatible indeterminada.
- S= { }, la ecuación se dice incompatible.

Veamos algunos ejemplos:
Las incógnitas de una ecuación se expresan generalmente por letras, tales como x, y, z u otras,
aunque en muchas oportunidades se utilizan símbolos.
Algunos ejemplos son :
* x+2=3 es una ecuación cuya incógnita es x.
* 3 + 98 = a – 2 es una ecuación cuya incógnita es a.
* 4 . x + 6 = m es una ecuación en la cual aparecen dos incógnitas x , m
* 5 +4= 9 si bien es una igualdad, no es una ecuación pues no hay ninguna incógnita. A
esta igualdad la llamamos identidad.
Ejemplo de un problema que plantea una ecuación:

Lucía cumplió 12 años y sus abuelos y tíos le regalaron dinero para que ella se comprara ropa. Fue
con su mamá de compras y gastó la mitad del dinero en una campera de cuero, la cuarta parte en un
pantalón y la mitad de lo que aún le quedaba en una remera. Cuando terminó sus compras tenía $10.
¿Cuánto dinero le habían regalado?
¿Cuánto le costaron la campera, pantalón y remera?
Para averiguar la cantidad de dinero que había recibido Lucía, planteamos una ecuación, llamamos
d al valor desconocido:
Le regalaron : $d
La campera costó: ½$d
El pantalón costó: ¼$d
Sabemos que en la remera gastó la mitad de lo que le quedaba. Pero ¿cuánto dinero le quedaba a
esta altura? Un dibujo nos puede ayudar:
Representamos el total de dinero que recibió mediante un rectángulo:
1/2 1/4 1/8
Vemos que una vez comprados la campera y el pantalón, le quedaba aún 1/4 del dinero. Si gastó la
mitad en una remera, le quedaba aún la otra mitad, o sea le queda 1/8 . d que son $ 10.
La ecuación que nos queda para resolver es 1/8. d = 10
¿Cuál es entonces el valor de d que dividido en 8 partes iguales es igual a 10?.
Ese valor es $ 80 y este es el dinero que Lucía había juntado. Entonces la campera, le salió $ 40, el
pantalón $ 20, y la remera $ 10.
Luego de lo cual le sobraron $ 10.

Hemos encontrado el valor de la incógnita ayudándonos con un gráfico y luego probando hasta
encontrar el número buscado. Este procedimiento es absolutamente válido, pero no siempre resulta
cómodo utilizarlo. Existen pasos algebraicos para resolver ecuaciones.
Veamos otro ejemplo:
Encontrar el valor de x :
- 2/ 5 . x + 2 = 6
-2/5.x +2 -2 = 6–2 Aplicamos opuesto aditivo para despejar x
-2/5.x = 4
- 2/ 5 . ( - 5/ 2 ) . x = 4 . ( - 5/ 2 ) Aplicamos inverso multiplicativo
x= -10 Finalmente obtenemos la solución buscada
Por último verificamos si el valor x = - 10
EJERCITACIÓN
Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado en el conjunto de los números Reales y verifica
1
a) 3x  1   x 
2
x
b) x  3  1 x
2
1
c) x  1 x
10
Ecuaciones de segundo grado
Una ecuación del tipo ax2 + b x + c = 0 con a ≠ 0 es una ecuación de segundo grado,
pues proviene de un polinomio de grado 2. Nuestro problema consiste en determinar para qué
valores de x se satisface la igualdad
Ejemplo :
2x2 + x + 1 = 0 (1)
Aplicamos la fórmula de Gauss para encontrar los dos valores de x que satisfacen esta
ecuación:

 b  b 2  4ac
x1,2 =
2a
Aplicar la fórmula anterior y encontrar los valores de x1 y x 2
Luego la expresión factorizada de la ecuación anterior es:

a( x – x1) . (x – x2 ) =…………………………….
EJERCITACIÓN
Halla las raíces de las siguientes ecuaciones y expresa en su forma factorizada.
a) 2x2 – 2x -1 = 0
b) 9x2 – 6x +1 = 0
c) 3x2 -2x + 2 = 0
Recuerda:
Normalmente una ecuación surge del planteo de un problema que puede ser de los más diversos
órdenes: físico, químico, económico, etc. Siempre para la resolución deben tenerse en cuenta:
1) Leer atentamente el problema
2) Traducir el enunciado al lenguaje matemático (planteo)
3) Resolver el problema, es decir, dar la solución y respuesta
TRABAJOS PRÁCTICO N° 4
Tema: Ecuaciones de Primer y Segundo Grado
1) Resolver las siguientes ecuaciones e inecuaciones. Determinar el conjunto solución

a) 3x2 + 2 = 2x
b) 2. (3 – z) -4 = 5 . ( z + 2)
1 1 1
c) ( x  1)  
2 3( x  1) 2
x x 1
d)   x3
5 6 15
e) x ( 2x +3) = -1

2) Resolver los siguientes problemas
a) La suma de tres números pares consecutivos es igual a 300. ¿Cuáles son dichos números?
b) La suma del cuadrado de un número entero y el doble de su consecutivo es 5. ¿Cuál es el
número?
c) El cuadrado de la edad de Juan Pablo es igual a 5 veces la edad que tendrá dentro de 10
años ¿Cuántos años tienen Juan Pablo?
d) La suma de las edades de los cuatro miembros de la una familia es 80. Averiguar cuántos
años tiene cada uno sabiendo que el padre tienen 6 veces la edad del hijo; la hija, la novena
parte de la edad del padre; y la madre, la edad del padre menos la diferencia entre las edades
del hijo y la hija.
e) El perímetro de un rectángulo es de 72 cm. Si uno de los lados mide las dos séptimas partes
del otro, ¿Cuánto mide cada lado?
Relaciones y Funciones
La necesidad de estudiar funciones no viene desde la matemática, sino, fundamentalmente, desde
las ciencias que, como la Física, de la Economía, la Arquitectura, la Ingeniería, necesitan de ellas para su
desarrollo; ¿Porqué? Porque el conocer “la función” que rige determinado comportamiento o fenómeno,
nos permite hacer predicciones sobre la forma en que evolucionará el mismo, digamos que es una forma
económica de saber que puede pasar.
Una función puede darse de distintas formas: mediante gráficos, tablas o fórmulas. Cada una
representa información que ha de saberse utilizar adecuadamente.
Ejemplo:
La familia Martínez pasó sus vacaciones en una playa del Municipio Urbano de la costa. El
matrimonio decidió alquilar una moto de agua para entretener a sus hijos. Cuando estaba por retirar la
moto, Andrea se dio cuenta que había un error en el cartel.
$4 por cada hora de

uso + $2
1 hora $6
2 horas $10
3 horas $16
4 horas $18
¿Cuál es el error que detectó Andrea?

Si los chicos cuentan con $26,
¿Cuántas horas podrían alquilar la moto?

Existen relaciones de la vida diaria, que cumplen con determinadas característica (Existencia y
Unicidad) reciben el nombre de función.
Concepto de relación funcional
En síntesis:
R: AB
R= { (x,y) / x  A y  B, xRy }
R  AxB
Una relación de A en B es una función cuando cumple dos condiciones:
Condición de Existencia
Todo elemento de A debe ser primera componente de un par ordenado de la relación
 x  A ,  y  B / (x,y)  f
Condición de Unicidad
A todo elemento de A debe corresponderle un único elemento de B
(x, y)  f  (x, z)  f  y = z
Otras formas de definir una relación funcional:
 Sean A y B dos conjuntos no vacíos de números reales. Una función de A en B es

una regla o correspondencia que asocia a cada elemento de A un único elemento de B. El conjunto
A es el dominio de la función. Para cada elemento de x en A, el elemento correspondiente y en B es
el valor de la función en x, o la imagen de x. El conjunto de todas las imágenes de los elementos
del dominio es el rango de la función
 Una relación binaria R definida entre los elementos de dos conjuntos A y B se
denomina relación funcional o aplicación de A en B, cuando para todo elemento de su alcance
corresponde uno y sólo un elemento de su rango. En símbolos
R: AB es función  R  {( x, y) / x  A, ! y  B / xRy}
En donde, R : A B, se lee: “R es una función o aplicación de A en B”, y  ! Quiere decir

“existe un único”.
En las relaciones funcionales, en lugar de escribir “xRy” (“x está en relación funcional R con y”),
se acostumbra la notación:
y = R (x) o y = f(x)
que se lee: “y es igual a R de x” ó “y es igual a f de x”.
A las primeras componentes de la relación funcional R, es decir, a los elementos x tales que y=
R(x), les llamaremos valores del argumento o valores de la variable independiente. Por otra parte, a las

segundas componentes de la relación, o sea, a los elementos y tales que y= R(x), les llamaremos valores de
la función o valores de la variable dependiente.
Se ha generalizado, en las relaciones funcionales, la costumbre de utilizar letras minúsculas tales
como f, h, g,..., en lugar de las letras mayúsculas. Luego, en lugar de y= R(x) escribiremos: y=f(x)
Dominio y Recorrido
El dominio de una relación funcional f, denominado también dominio de definición o dominio de la
variable, es el conjunto formado por los valores del argumento o valores de la variable independiente. En
símbolos:
D(f) = Df = {x/x  A   ! y  B / y=f(x) }
En particular, y dado que la definición de relación funcional exige que a todo elemento del alcance
A le corresponda uno y sólo un elemento del rango B, el dominio debe ser igual al alcance, caso contrario
no es función.
Df = A
La imágen también denominado recorrido de una relación funcional f es el conjunto formado por
los valores de la función, siendo, en general, un subconjunto amplio del rango B. En símbolos:
Im f = { y/y  B  x  A / y= f(x)}
Im f 
Dominio de una función

Con frecuencia el dominio de una función f no se especifica, sólo se da una regla o ecuación que
define a la función. En éstos casos decimos que el dominio de f es el conjunto más grande de números
reales para los cuales tiene sentido la regla o más precisamente, los valores para los que f(x) es un número
real. Así el dominio de f es igual al de la variable x en la expresión f(x)
Determinar los valores de la función

f: AB /f(x)= x2+ 3x - 4
Para la función f(x) = x2+ 3x – 4
Dado que no existen restricciones para el dominio, la variable independiente puede tomar cualquier
valor que pertenezca al conjunto de los números reales.
Para determinar el valor de f en x=0, reemplazamos x por 0 en la regla establecida. Así
f(0)=02+3.0 -4= -4
Análogamente si x= 5 obtenemos f(5)= 36
Representación gráfica de una función
Si “f : A B “ es una función real de una variable real, la gráfica de la misma, es el conjunto de los
pares ordenados (x; f(x)), considerados como un conjunto de puntos del plano o espacio producto
bidimensional R2.

Las funciones escalares pueden representarse gráficamente en un mismo plano donde se ha
introducido un sistema de coordenadas cartesianas ortogonales. El dominio se considera sobre el eje de las
abscisas y la imagen o recorrido sobre el eje de las ordenadas
Para realizar la representación gráfica de una función y= f(x), debe procederse de la siguiente
manera:
En principio buscar la intersección con el eje “y” si existe, es única de acuerdo con la definición de
función y se obtiene para x = 0. Es decir si existe un punto de intersección del gráfico con el eje de las
ordenadas dicho punto es (0; f(0))La intersección con el eje de las “x” o de las abscisas corresponde si
existe a los puntos donde se anula el valor de la función. O sea la abscisa en el origen aparece al resolver la
ecuación f(x)=0, dado que cuando la gráfica corta al de las abscisas, la ordenada se anula. Estos puntos
también se denominan raíces o ceros de la función.
a es cero de la función f  f(a) = 0
En tercer lugar debe construirse una tabla de valores, en donde para cada valor arbitrario asignado a
la variable independiente, se obtiene el correspondiente valor de la función. Cuando se realiza el estudio
especificado anteriormente, sólo bastan pocos pares de valores calculados en forma adecuada, para obtener
una idea de la trayectoria de la función.
Luego deben representarse en un sistema de ejes cartesianos ortogonales, los pares ordenados o
puntos (x; f(x)) obtenidos en la tabla de valores.
Finalmente se procede al trazado de la gráfica, uniendo con una línea continua a los puntos
anteriormente representados, prolongándola hacia ambos extremos, según sea la tendencia manifestada por
la función, en el estudio anteriormente realizado.
Ejemplo:
Una función lineal de una variable real es una función matemática de la forma:
y  f ( x)  mx  b donde m y b son constantes y pertenecen al conjunto de los R
Una función lineal de una única variable independiente x suele escribirse en la forma siguiente
y  mx  b que se conoce como ecuación de la recta en el plano xy.
 m es denominada la pendiente de la recta.

 b es la ordenada en el origen, el valor de y en el punto x= 0.

Contenidos: Función lineal
Actividades
1) A qué llamamos función lineal? Qué representa gráficamente? Qué representa cada
una de las constantes?
2) En los gráficos siguientes la cuadrícula representa la unidad de longitud.
a) Determinar para cada recta: la pendiente, la ordenada al origen, los puntos de
intersección con cada eje de coordenadas
b) Escribir la función que la representa.
3) Helena es maquilladora artística y cuando la contratan para un evento, cobra $60 por
cada hora de trabajo más $70 para cubrir los gastos de traslado
a) Completar la tabla y representar gráficamente

x (Tiempo de Trabajo en 0 1 1 3 3 4
horas) ,5 .5
y (Honorarios en Pesos)
b) ¿Cuál es la fórmula que permite calcular los honorarios de Helena en función

del tiempo que le haya llevado hacer el trabajo? Marcar con una cruz
y  70 x  60
y  60 x  70
y  60 x
y  x  60

c) Emplear la fórmula que elegiste para calcular cuánto debe cobrar Helena por
un trabajo que le llevó 7 hs?
d) ¿Cuánto tiempo le llevó hacer un trabajo, si por él le pagaron $510?
4) Dada las siguientes funciones lineales, representar gráficamente, indicar la pendiente
y Ordenada al origen
5)

Contenidos: Figuras planas. Triángulos. Clasificación de acuerdo a los lados y ángulos.

Propiedades. Cuadriláteros. Propiedades
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3


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MATEMÁTICA

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…Estuve en la Escuela de matemática, donde el maestro enseñaba a sus alumnos según un

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Con el conjunto de los números naturales con el cero, podemos

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Propiedades de la adición: Ley de cierre, conmutativa, elemento neutro, asociativa

Propiedades de la multiplicación: Ley de cierre, conmutativa, elemento neutro, asociativa y

Algunas convenciones para realizar cálculos

9. 7 + 2 · [25 + 3 · (4 + 1) -2 6] – 12= 1- SEPARAMOS EN TÉRMINO POR SUMAS Y

63 + 2 · [25 + 3 . 5 – 26] – 12 = 2. RESOLVEMOS PARÉNTESIS Y MULTIPLICACIÓN

63 + 2 · [25 + 15 – 26] – 12 = 3. RESOLVEMOS CORCHETES APLICANDO

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº5

63 + 28 – 12 = 79 5. FINALMENTE ASOCIAMOS Y RESOLVEMOS

B. Resuelve los siguientes problemas:

5) En un paseo de 25 estudiantes se llevaron los siguientes alimentos:

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº6

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº7

Veamos los enteros representados en la recta numérica:

SUSTRACCION DE ENTEROS: en ocasiones se considera la operación inversa de la adición.

Para restar dos enteros se suma el inverso aditivo del sustraendo.

Propiedades de la adición en enteros:

Se aconseja proponer algunos Ejemplos:

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº9

Para recordar una regla de signos!!

DIVISION DE ENTEROS: como la división es la operación inversa de la multiplicación, se

Se aconseja proponer algunos Ejemplos:

Continuemos avanzando y ahora a resolver ejercicios combinados!!

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº10

En caso de que encuentres paréntesis, corchetes y llaves junto a operaciones se procede de la

-2 . 7 + 2 · [25 + 3 · (-4 + 1) -2 6] – 12= 1- SEPARAMOS EN TÉRMINO POR SUMAS Y

-14 + 2 · [25 + 3 . (-3) – 26] – 12 = 2. RESOLVEMOS PARÉNTESIS Y

-14 + 2 · [25 + (-9) – 26] – 12 = 3. RESOLVEMOS CORCHETES APLICANDO

3) En el ciudad de Llau-Lleu se registraron las siguientes temperaturas en las fechas que se

FECH TEM TEM

4. Calcular las siguientes sumas:

6. Calcula el resultado de las siguientes expresiones:

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº12

7. Calculas las siguientes multiplicaciones:

5) 4 · (-3 - 5) = 6) (-5 - 6)·(8 - 4) =

7) (-8 + 3)·(5 - 9) = 8) (24:-3)·(10 - 15) =

9) (-3 + 9)·(-32:-8) = 10) (-9 + 6)·(-2 - 5) =

11) 2 · {4 · (4 + 5) + 3 · [3·(3 + 4) + 3] =

12) 3 · [(8 – 2) + (2 + 6) · (2 – 7)] – 4 =

El descubrimiento de las fracciones trajo aparejado un nuevo conjunto numérico el de los

Ahora trabajemos con operaciones en Q

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº14

SUMAR dos o más números racionales con

SUMAR dos o más números racionales con denominadores distintos

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº15

POTENCIACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES:

1) Potencias de igual base

a) Cuando se MULTIPLICAN potencias de igual base se SUMAN los exponentes.

Instituto Superior Nuestra Señora del Carmen Página Nº16