Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.

MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CASUISTÍCA MINEDU
1. Luego de que los estudiantes han desarrollado actividades para construir la noción de número entero y sus
operaciones, un docente pregunta a la clase:
“¿Es cierto que, si se adiciona un número a otro, el resultado siempre es mayor que cada uno de los
sumandos?”.
Una estudiante alza la mano y afirma: “Sí, siempre que se suma un número con otro, el resultado que se
obtiene es mayor”.
Teniendo en cuenta la afirmación de la estudiante, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para
generar conflicto cognitivo?

a) Solicitar que brinde un ejemplo que acompañe su afirmación. Luego, preguntar: “¿Por qué crees que,
al sumar un número con otro, siempre el resultado es mayor que los sumandos? ¿Estás aplicando
alguna propiedad? ¿Cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?”.
b) Entregar fichas azules, en las que cada una representa el número “+1”, y fichas rojas, en las que cada
una representa el número “–1”. Luego, pedir que represente el número +5 utilizando fichas azules y,
después, que represente el número –5 con fichas rojas.

c) Pedir que encuentre el resultado de sumar +4 y –7. Luego, preguntar: “¿El resultado que se obtiene es
mayor que cada uno de los sumandos? ¿En qué casos el resultado de una adición no es mayor que los
sumandos?”.

2. Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron resolverlo, el docente
tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de
las siguientes acciones es pertinente para el logro de su propósito?
a) Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al resolver el problema y los obstáculos que
enfrentaron, y que analicen cómo lograron superarlos.
b) Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que verifiquen si la respuesta
a la que llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la corrijan.
c) Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema ¿Cuál era la
pregunta del problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.

3. Una docente plantea la siguiente situación para recoger información sobre el aprendizaje de sus
estudiantes.

Se ha aplicado una encuesta a un grupo de personas para conocer qué mascotas son de su preferencia. A
continuación, se muestran los resultados:

Mascota preferida Cantidad de persona

Perro 15
Gato 9
Conejo 6

Al preguntarle a Rosa por el porcentaje de personas encuestadas que prefiere el perro como mascota, ella
responde que es el 15%.
¿Por qué la respuesta de Rosa no es correcta? Explica tu respuesta.

¿Cuál es el criterio de evaluación que se corresponde con la situación planteada?

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a) Describe el procedimiento realizado para calcular porcentajes.
b) Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de una cantidad.
c) Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los procesos de variación porcentual.

4. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:

Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos zapatos que inicialmente costaban S/ 150. Debido
a las pocas ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%. ¿Cuál es el precio final de dichos zapatos?

Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio final es el mismo, es decir S/ 150. Primero aumentó
20% y eso es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30; entonces, no hubo ningún cambio, y el precio
se mantiene”.
El docente tiene como propósito brindar retroalimentación de modo que el estudiante reflexione sobre su
error. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Preguntar: “¿Qué porcentajes se han aplicado? ¿Por qué crees que el precio se mantiene igual?”. Luego,
indicar que, efectivamente, el 20% de S/ 150 es S/ 30 y que, por tanto, el nuevo precio de los zapatos,
con el aumento, es S/ 180. Después, presentar el procedimiento para calcular el 20% de S/ 180, y
concluir que el precio final de los zapatos es S/ 144 y no se mantiene igual como él pensaba.

b) Decir que el precio final de los zapatos no es el mismo, ya que se ha aplicado un aumento y un
descuento. Luego, indicar que el precio final de los zapatos, considerando ambos porcentajes, es S/
144. Después, plantear un problema similar indicándole que esta vez se asegure de resolver
correctamente el problema y pedir que compare ambos procesos de solución.

c) Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento del 20% y que lo calcule. Luego, solicitar
que determine el precio con el aumento. Después, preguntar por la cantidad a la que se le aplicará el
descuento del 20%, y pedir que analice si es cierto que el 20% de aumento y el 20% de descuento se
aplican a la misma cantidad.

5. Una docente entrega una cartulina de forma cuadrada a cada estudiante, de modo que puedan construir
un tangram a partir de una serie de indicaciones. A continuación, se muestra la figura que construyeron:

Luego, la docente les menciona que la diagonal del cuadrado grande mide 8 cm. Posteriormente, la docente
solicita a los estudiantes encontrar una figura en el tangram cuyo perímetro sea mayor que 14 cm, pero
menor que 17 cm. ¿Cuál de los siguientes estudiantes obtuvo la respuesta correcta?
a) Antonio: “La figura G”.
b) Beatriz: “El cuadrilátero formado por las figuras E y F”.
c) Cecilia: “El cuadrilátero formado por las figuras A, C y D”.

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6. Pedro posee una hacienda en la que se utiliza un terreno rectangular, cuyas dimensiones son 10 m y 20
m, para el cultivo de hortalizas. Él se dio cuenta de que, si retirara piedras y maleza de los linderos de este
terreno, podría expandir cada una de sus dimensiones en 20%, lo que le permitiría ampliar su área de
cultivo de hortalizas.
Si procediera a retirar las piedras y maleza, ¿en qué porcentaje aumentaría el área de cultivo de hortalizas
con respecto a su área inicial?

a) 40% b) 44% c) 88%

7. Carlos mezcla 300 mL de un enjuague bucal A, que contiene 16% de alcohol, con 500 mL de otro enjuague
bucal B, que contiene 24% de alcohol. Como producto de esta mezcla, se obtiene 800 mL de un nuevo
enjuague bucal.

Con respecto al porcentaje de alcohol en el nuevo enjuague bucal, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
verdadera?
a) El porcentaje de alcohol en el nuevo enjuague bucal equivale a la semisuma de los porcentajes de
alcohol de los enjuagues bucales A y B.

b) El porcentaje de alcohol en el nuevo enjuague bucal equivale a la suma de los porcentajes de alcohol
de los enjuagues bucales que fueron mezclados.

c) El porcentaje de alcohol en el nuevo enjuague bucal equivale al cociente de la suma de la cantidad de

alcohol de ambos enjuagues entre la cantidad de mililitros en el nuevo enjuague bucal.

8. Durante la temporada de liquidación, una tienda deportiva ofrece descuentos en sus diversos artículos.
Elmer desea comprar un par de zapatillas y una camiseta. El precio de venta del par de zapatillas es 156
soles y el de la camiseta es 84 soles. Ambos artículos se ofrecen con el 15% de descuento.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un procedimiento correcto para saber el monto que se
descontará por la compra de ambos artículos?

a) Calcular la suma de los precios de venta de ambos artículos. Luego, calcular el 30% de dicha suma.

b) Calcular el 15% de la suma de los precios de venta de ambos artículos. Luego, calcular la diferencia
considerando este resultado y la suma de dichos precios de venta.

c) Calcular el 85% del precio de venta de cada artículo y hallar la suma de estos valores. Luego, calcular
la diferencia considerando este resultado y la suma de los precios de venta.

9. Un docente propone a los estudiantes de cuarto grado las siguientes tareas con números reales.
▪ Tarea I. Halla el conjunto solución en la siguiente inecuación: 2 + x + 1  5
▪ Tarea II. Aplica el teorema de Pitágoras para ubicar el punto que corresponde a la expresión 2 + 10 en
la recta numérica, utilizando regla y compás.
▪ Tarea III. Lee el siguiente enunciado: “La multiplicación de dos números irracionales siempre da por
resultado otro número irracional”. ¿Es verdadero o falso? Explica.
¿Cuál de las tareas propuestas es de mayor demanda cognitiva?
a) La tarea I b) La tarea II c) La tarea III

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10. En la Evaluación Censal de Estudiantes 2018, se propuso la siguiente pregunta:

Fuente: Minedu-UMC. (2019) “¿Qué logran nuestros estudiantes en Matemática?

2.° grado de secundaria”. ECE 2018.

¿Cuál de las siguientes tareas es más pertinente para favorecer la comprensión del significado de fracción
implicado en la pregunta propuesta?
a) Resolver problemas que involucren fracciones que expresen medidas particulares de superficies.
b) Resolver problemas que involucren fracciones como operador de magnitudes continuas.
c) Resolver problemas que involucren fracciones como parte–todo, con partes diferentes en su forma o
tamaño.

11. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un estudiante le preguntó al docente lo siguiente:
“¿ 110−3 es igual a 0,001?”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar al estudiante a responder su
pregunta?
a) Presentar las principales leyes de exponentes y preguntar con cuál de ellas se resuelve, por ejemplo,
10−3 . Luego, explicar paso a paso cómo aplicar dicha ley y proponer otros casos similares para verificar
si comprendió cómo resolverlos.

b) Pedir que, en la primera columna de una tabla, escriba, en forma descendente, las potencias de 10
desde 103 hasta 10−3 , y, en la segunda, sus respectivas equivalencias, desde 1000 hasta 0,001. Luego,
preguntar por las regularidades que observa en estas potencias y cómo se aplicarían para calcular 103
hasta 10−2 ,10−1 y 10−3 .

c) Explicar al estudiante que todo número con exponente negativo es igual a su inverso con exponente
positivo. Luego, comentar que, cuando un número se divide entre una potencia de 10, el exponente de
esta potencia indica la cantidad de espacios hacia la izquierda que se traslada la coma decimal.

12. Una docente planteó a los estudiantes el siguiente problema:

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El diámetro del Sol es aproximadamente 1, 4 106 km,
y el diámetro del planeta Mercurio es
aproximadamente 4,9 103 km. ¿Qué tan grande es el
diámetro del Sol comparado con el de Mercurio?
Luis, uno de los estudiantes, presentó el siguiente
proceso de resolución:
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para retroalimentar a Luis de modo que reflexione
acerca de su error en la división de las potencias de
base 10?
a) Explicarle que el cociente de potencias con la
misma base es igual a dicha base elevada a la
diferencia de los exponentes. Luego, pedirle que realice nuevamente su resolución.

b) Preguntarle qué es la notación científica y, a continuación, indicarle cómo se escriben los números en
notación científica. Luego, pedirle que revise su procedimiento e identifique su error. Finalmente,
solicitarle que vuelva a resolver el problema.

c) Solicitarle que escriba 106 y 103 como la multiplicación repetida del factor 10. Luego, preguntarle cuánto
es el resultado de dividir ambos números. Finalmente, pedirle que escriba ese resultado como una
potencia de 10.

13. Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que una fracción es un número que expresa una
cantidad determinada de partes o elementos que se toman respecto de una unidad dividida en partes
iguales.

Ante esto, la docente busca generar conflicto cognitivo en estos estudiantes. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es pertinente para ello?
a) ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una parte y la cantidad total
de elementos del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la cantidad de manzanas
respecto de la cantidad de frutas de un cesto en el que hay manzanas y naranjas?

b) ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una y otra parte del mismo
conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la cantidad de varones respecto de la cantidad de
mujeres de un aula?

c) ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre las partes no tomadas y el
total, por ejemplo, la fracción que representa la parte sobrante respecto de la barra completa de un
chocolate?

14. En enero, una empresa inició sus actividades con cierta cantidad de personal contratado. En julio del mismo
año, la empresa contrató a una cantidad adicional de personas igual a la mitad del total de los contratados
en enero. Se sabe que, por apertura de una segunda sede de la empresa, al cabo de tres meses, la tercera
parte del total de los trabajadores contratados ese año se trasladarán a esta nueva sede.
Con respecto a la cantidad de trabajadores que permanecerán en la primera sede, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?
a) La cantidad de trabajadores que se mantendrá será menor que la que se contrató en el mes de enero.

b) La cantidad de trabajadores que se quedará será la misma que la que se contrató en el mes de enero.

c) La cantidad de trabajadores que permanecerá será mayor que la que se contrató en el mes de enero.

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15. Diego emprendió un negocio de venta de chompas elaboradas con lana de alpaca. Él compró cada chompa
a S/ 200 y las vendió con una ganancia del 40 % respecto al precio de compra. Al término de la temporada
de invierno, Diego decidió aplicar un descuento del 25 % al precio de venta de cada chompa. ¿Cuánto fue
el precio de venta de cada chompa después de aplicar ese descuento?
a) S/ 230 b) S/ 215 c) S/ 210

16. Carmen tiene S/ 8000 y quiere colocarlos en el banco como depósito a plazo fijo durante 3 años. Para ello,
evalúa la propuesta de dos bancos:

Si Carmen quiere obtener la mayor ganancia por su depósito en el plazo mencionado, ¿qué banco debería
elegir? ¿Por qué?
a) El Banco 1, porque obtendrá un mayor monto por concepto de interés en comparación con lo que
obtendría en el Banco 2.
b) El Banco 2, porque le ofrece una tasa de interés compuesto que siempre es mejor que una tasa de
interés simple.
c) Cualquiera de los dos bancos, porque obtendrá el mismo monto por interés al cabo de 3 años.

17. En 1922, se estableció la norma DIN 476 que estandarizó los tamaños de
papel a ser adoptados por la industria. El sistema DIN determinó tres series
básicas: A, B y C. En todas estas se cumple que hay una razón constante
entre el largo y ancho de cada tipo de hoja. Así, en la serie A, se cumple
que, al cortar la hoja por la mitad del lado más largo, cada una de sus
mitades se convierte en el siguiente formato de la serie. Es decir, al cortar
por la mitad una hoja del tipo A0, se obtienen dos hojas del tipo A1; al
cortar por la mitad una hoja del tipo A1, se obtienen dos hojas del tipo A2,
y así sucesivamente, tal como se observa en la siguiente imagen:

¿Cuál es la razón entre la medida del largo y la medida del ancho de cada formato de hoja?
a) 2 b) 3 c) 2

18. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?

1 2
a) Si un hexágono representa de de unidad, ¿cuántos hexágonos conforman la unidad?
4 3
b) Efectúa las siguientes operaciones:

1 7 2 4 5 4
 4 2 3
5 8 3 5 30 18
1
c) Sergio está preparando una receta que indica que, por cada porción, se necesita de taza de azúcar.
4
Si él va a preparar 2 porciones, ¿qué parte de taza de azúcar necesitará?

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19. Una docente está trabajando con sus estudiantes la representación de fracciones como el cociente de
números enteros y les plantea la siguiente pregunta:

1 5 8
“¿Cuántas fracciones homogéneas a hay entre y ?”.
13 13 13

5,1 5, 2 5,3
Un estudiante dijo: “Existen muchas fracciones homogéneas, por ejemplo ; ; ; etc.”.
13 13 13

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de
modo que reflexione sobre su afirmación?

5 8
a) Presentar una recta numérica y pedir que ubique en ella las fracciones y . Luego, solicitar que
13 13
5,1 5, 2 5,3 1
ubique, en esta recta, las expresiones ; ; y fracciones homogéneas a , cuyo numerador
13 13 13 13
sea un número entero entre 5 y 8.

b) Solicitar que determine la fracción que equivale a 5,1y preguntar: “Al reemplazar la fracción que equivale
5,1 1
a 5,1 en la expresión , ¿qué fracción se obtendrá? ¿Será homogénea a ?”. Luego, pedir que
13 13
5, 2 5,3 1
evalúe si las expresiones y son homogéneas a .
13 13 13

1
c) Preguntar a la clase: “¿Qué ejemplos de fracciones homogéneas a podrían compartir con su
13
compañero?”, de modo que el estudiante anote dichos ejemplos. Luego, solicitarle que seleccione
5 8
aquellas fracciones que se encuentran entre y , y comparta su respuesta con la clase.
13 13

20. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que implican operaciones con
números enteros. Para ello, como una de las actividades propuestas, plantea la siguiente pregunta:

“¿Qué entienden por la multiplicación de dos números?”.

Una estudiante responde lo siguiente: “La multiplicación es una operación que consiste en repetir varias
veces un número”.

Luego el docente le pregunta: “¿Cómo entiendes la multiplicación de −3  −4 ? ¿Cuántas veces se repetiría

el número −3 en la multiplicación?”.

¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?

a) Porque cuestiona el significado de la multiplicación que asume la estudiante.

b) Porque promueve la participación de la estudiante en la actividad propuesta.

c) Porque le presenta un concepto nuevo a la estudiante, como la multiplicación de números enteros.

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