Tesis BE-SO

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
“DIAGNÓSTICO DEL CLIMA FAMILIAR DE LOS NIÑOS/NIÑAS DE PRIMERO A
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS
MUNICIPALES DE LA CIUDAD DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2008 -
2009”.
Tesis previa la obtención al

título de Licenciadas en
Psicología.
AUTORAS: Patricia Sofía Faggioni Luna

Bethy Elizabeth Zhagñay Narváez
DIRECTORA: Lcda. Elena Vivanco
LOJA – ECUADOR
2009
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
CERTIFICACIÓN
Licenciada.
María Elena Vivanco
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por la Escuela de Psicología Modalidad Clásica, de la Universidad
Técnica Particular de Loja; por tanto autorizo su presentación para los fines
legales pertinentes.
Loja, septiembre 22 del 2009.
__________________________
Lcda. María Elena Vivanco
ii2
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado,

de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Lcda. María Elena Vivanco, por sus propios derechos, en calidad
de Directora de Tesis; y las Srtas. Faggioni Luna Patricia Sofía y Zhagñay Narváez
Betty Elizabeth, por sus propios derechos, en calidad de autoras de tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- Las Srtas. Faggioni Luna Patricia Sofía y Zhagñay Narváez Betty Elizabeth,
realizaron la tesis titulada “Diagnóstico del Clima Familiar de los niños/as de
Primero a Cuarto Año de Educación Básica en las Unidades Educativas
Municipales de la Ciudad de Loja durante el Año Lectivo 2008 - 2009”, para optar
el título de Licenciadas en Psicología, en la Universidad Técnica Particular de
Loja, bajo la dirección de la profesora María Elena Vivanco.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y

materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Lcda. María Elena Vivanco, en calidad de

Directora de Tesis y las Srtas. Faggioni Luna Patricia Sofía y Zhagñay Narváez
Betty Elizabeth como autoras, por medio del presente instrumento, tienen a bien
ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Diagnóstico
del Clima Familiar de los niños/as de primero a cuarto Año de Educación Básica
en las Unidades Educativas Municipales de la Ciudad de Loja durante el Año
Lectivo 2008 - 2009”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja, y,
3
iii
conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar ésta Tesis en su

beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

los diecinueve días del mes de agosto del año dos mil nueve.
__________________________
Lcda. María Elena Vivanco
DIRECTORA DE TESIS
___________________________ ______________________________
Srta. Patricia Sofía Faggioni Luna Sra. Betty Elizabeth Zhagñay Narváez
AUTORA I AUTORA II
4iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de sus autoras.
__________________________ ______________________________
Srta. Patricia Sofía Faggioni Luna Sra. Betty Elizabeth Zhagñay Narváez
C.I. 1104184062 C.I. 1104394943
v5
DEDICATORIA
Los logros que he alcanzado en el

camino de la vida, se los debo a Dios y en
especial a mi familia, a pesar de que el
recorrido es infinito, este es un momento
propicio para dedicar al Padre Celestial y a mi
apreciada familia el presente trabajo
investigativo, con cariño Sofía.
…El esfuerzo entregado en la realización del presente

trabajo investigativo, vaya dirigido:
A Dios por brindarme la alegría de la vida…,
A mis padres Andrés y Felicita, por el apoyo incondicional

ofrecido…,
A mi esposo Juan Diego por regalarme el amor que me

impulsa cada día… y,
A mi futuro hijo, Juan Andrés quien me enseña a valorar el

AGRADECIMIENTO
milagro de la existencia humana…
Sinceramente,
Betty
6vi
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a la UNIVERSIDAD TÉCNICA
PARTICULAR DE LOJA, por habernos brindado esta gran oportunidad de
superación en nuestra vida.
Cabe un especial reconocimiento a la Licenciada María Elena Vivanco, nuestra

directora de Tesis, quien durante todo este tiempo nos ha orientado y asesorado
de la mejor manera en el desarrollo de este trabajo investigativo, convirtiéndose
mas allá de profesora, en una incondicional compañera, vaya para ella nuestra
sincera gratitud y el más elevado sentido de admiración.
De igual forma deseamos hacer ostensible nuestro agradecimiento a la Magíster

Silvia Vaca Gallegos, Directora de la Escuela de Psicología, quien ha colaborado
en la formación integral pero ante todo humanista en nuestro crecimiento como
profesionales en la carrera de Psicología, la misma que durante estos cinco años
de proceso formativo universitario, nos ha brindado su colaboración desinteresada
en todas aquellas iniciativas que florecieron durante nuestra vida estudiantil, pues
con su cordialidad y entusiasmo fue posible alcanzar el éxito que hemos adquirido,
sembrando en nosotras el valor, la dedicación y la responsabilidad que conlleva la
Psicología y por ende el ser humano.
Finalmente damos gracias a todo el equipo del Centro de Educación y Psicología

(CEP), a al área personal docente, administrativa, padres de familia,
representantes y estudiantes de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad
de Loja. En general a todas las personas que colaboraron en la realización del
presente trabajo investigativo.
7
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………………………… i
Certificación……………………………………………………………………….. ii
Acta de cesión…………………………………………………………………….. iii
Autoría……………………………………………………………………………… v
Dedicatoria………………………………………………………………………… vi
Agradecimiento…………………………………………………………………… vii
Índice de contenidos……………………………………………………………… viii
1. RESUMEN EJECUTIVO………………………………………………………. 12
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 14
3. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………… 18
CAPÍTULO I
3.1. FAMILIA Y EDUCACIÓN………………………………………………… 19
3.1.1. Conceptos…………………………………………………………… 19
3.1.2. Tipos de familia…………………………………………………….. 21
3.1.3. Roles familiares……………………………………………………. 25
3.1.4. Funciones de la familia……………………………………………. 28
viii
8
3.1.5. La familia como principal agente en el desenvolvimiento
educativo…………………………………………………………… 30
3.1.6. La educación familiar…………………………………………….. 31
3.1.6.1. Los padres como pilar fundamental en la educación
familiar…………………………………………………… 32
3.1.7. Clima familiar……………………………………………………… 35
3.1.7.1. Conceptos……………………………………………….. 36
3.1.7.2. Diversidad de clima familiar……………………………. 37
3.1.7.3. Clima familiar y educación……………………………… 38
3.1.7.4. Influencia del clima familiar en el desarrollo personal y
Educativo…………………………………………………. 41
3.1.8. La educación ecuatoriana…………………………………………. 42
3.1.9. Relación familia escuela…………………………………………… 44
3.1.9.1. Pertinencia de la familia en el diagnóstico de altas
capacidades……………………………………………… 44
CAPÍTULO II
3.2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIA DE RUDOLF MOOS,
BERNICE MOOS Y EDISON TRICKETT………………………………. 46
9
3.2.1. Antecedentes de la Escala……………………………………….. 46
3.2.2. Fundamentación científica de la Escala FES…………………... 51
3.2.3. Conceptos básicos de la Escala según sus propios autores…. 54
3.2.4. Aplicaciones de FES a otras investigaciones…………………… 56
3.2.5. Subescalas………………………………………………………….. 61
3.2.6. Validación de la Escala FES……………………………………… 67
3.2.7. Correlación de la Escala FES……………………………………. 69
3.2.8. Confiabilidad……………………………………………………….. 70
CAPÍTULO III 71
3.3. METODOLOGÍA……………………………………………………………
3.3.1. Objetivos…………………………………………………………….. 71
3.3.1.1. Objetivo general………………………………………….. 71
3.3.1.2. Objetivos específicos……………………………………. 71
3.3.2. Tipo de investigación………………………………………………. 72
3.3.3. Participantes y muestreo………………………………………….. 72

3.3.4. Instrumento de recolección de información (Escala de Clima
Social Familiar de Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison
Trickett)……………………………………………………………… 73
3.3.5. Escala de interpretación de resultados FES…………………… 75
x10
3.3.6. Recolección de información………………………………………. 75
3.3.7. Análisis de datos…………………………………………………… 77
CAPÍTULO IV
3.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………… 79
3.4.1. Análisis de resultados por dimensiones…………………………. 81
3.4.2. Análisis de resultados por subescalas…………………………… 83
3.4.3. Análisis de resultados por año de educación básica…………… 93
4. CONCLUSIONES………………………………………………………………. 97
5. RECOMENDACIONES………………………………………………………... 99
6. PROPUESTA…………………………………………………………………... 101
7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….... 114
8. ANEXOS…………………………………………………………………….…. 123
11
xi
1. RESUMEN EJECUTIVO
Para muchos expertos ningún factor es tan importante como la familia en el
desarrollo tanto de la personalidad como en el contacto interpersonal, además
tiene efectos en la motivación hacia el estudio y las expectativas de éxito
académicos en el futuro Papalia (1998) citado en García, C. (2005). Por otra parte
Benítez (2000) citado en García, C. (2005), refiere que el clima familiar está
relacionado con las interacciones que los padres desarrollan con los hijos en el
hogar, las mismas que pueden variar en cantidad y calidad. Teniendo en cuenta
aspectos como los mencionados y la diversidad de investigación que se han
desarrollado en torno a la familia, nace el presente trabajo investigativo, con el fin
de contribuir a un conocimiento más cercano de esta realidad y su influencia en el
desarrollo personal de los hijos.
El presente tema se basa en la investigación que llevamos a cabo como proyecto

de fin de carrera, con el propósito de “Diagnosticar el clima familiar que poseen los
niños/niñas de primero a cuarto año de educación básica de las Unidades
Educativas Municipales de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2008 – 2009”,
a través de la aplicación de la Escala de Clima Social Familiar de Rudolf Moos,
Bernice Moos y Edison Trickett (1984) citado en Moos, R., Moos, B., y Trickett, E.
(1984).; siendo este trabajo de tipo descriptivo, el mismo que permitió describir y
analizar de forma cuantitativa los resultados obtenidos de la aplicación de la
mencionada escala, a 202 representantes (35%) de la población total de Primero a
Cuarto Año de Educación Básica.
Como parte del trabajo investigativo hemos considerado una base teórica la cual
contempla cuatro capítulos, en los que se aborda los temas familia – educación,
escala de Clima Social Familiar (FES); y dos capítulos se basan en la Metodología
12
y Discusión de resultados. Para el ingreso y análisis de datos se consideró el

baremo estandarizado en Lima por César Ruiz Alba y Eva Guerra Turín (1993)
citado en Guerra, T. (1993), considerando que nuestra realidad se asemeja a la
realidad peruana.
Posteriormente en el análisis de resultados pudimos verificar que la dimensión

Relaciones, compuesta por las subescalas: cohesión, expresividad y conflicto, se
ubica en el percentil (50,43) con un rango de nivel medio inferior en relación a las
dimensiones Desarrollo (51,72) y Estabilidad (55,79), por lo cual consideramos
que el clima familiar en esta área debería fortalecerse. Por otra parte la subescala
Moralidad-Religiosidad (74,3%) perteneciente a la Dimensión Desarrollo, se ubica
en un nivel alto lo que supone que las familias participantes presentan una gran
interiorización de las normas morales y valores definidos, esto significa que las
familias dan mayor importancia y valor a las actividades de tipo ético y religioso.
Considerando el análisis mencionado hemos creído conveniente presentar una
propuesta de intervención denominada “La Humanidad pasa a través de la
familia”, cuyo objetivo es Concientizar y proveer las herramientas necesarias para
contribuir al mejoramiento de las relaciones familiares en los representantes de las
Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja, de Segundo a Quinto Año
de Educación Básica.
13
1. INTRODUCCIÓN
El tema Diagnóstico del clima familiar de los niños/niñas de primero a cuarto año
de educación básica en las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja
durante el año lectivo 2008-2009, es una investigación que nació del interés por
aproximarse a una realidad más cercana de la relación familiar que poseen los
niños y niñas que nos ocupan, cuyo trabajo se ha realizado gracias a la
colaboración de niños/niñas, padres, madres y representantes de nuestro grupo
focal, así como de las autoridades educativas municipales; hemos partido por
recopilar información bibliográfica para contar con una base teórica que nos ayuda
a comprender de forma amplia tópicos que encierra esta problemática, para luego
iniciar con el trabajo de campo en el que los padres, madres y representantes de
los niños/niñas participantes, colaboraron al brindarnos información sobre la visión
que poseen acerca de su familia en temas concretos como la relación familiar,
estabilidad y el desarrollo que perciben, dicha búsqueda fue llevada a cabo con la
utilización del instrumente psicométrico Escala de Clima Social Familiar (FES) de
Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett 1984 citado en Moos, R., Moos, B., y
Trickett, E. (1984). Partiendo de la premisa de que “La familia es una entidad
universal y tal vez el concepto más básico de la vida social”; sin embargo, no
existe una imagen única ni puede existir una definición universal aplicable, es así
en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de “familias”, ya
que sus formas varían.
Dada la importancia y magnitud de la Familia en los diversos roles en los

que nos desenvolvemos como seres activos y por naturaleza sociales, se han
realizado varios estudios, en los que se busca medir la influencia del clima familiar
en diversos aspectos de la vida. Es así que consideramos importante nombrar
14
algunos estudios realizados, en torno al análisis del clima familiar en varios

ámbitos:
Así Páez, R. (2008), en su artículo enfatiza el trabajo realizado, en el que los

resultados indican que las personas con un mayor bienestar informan de un bajo
apego inseguro temeroso, recuerdan una relación más cálida, perciben una mayor
expresividad emocional en su familia, y además, presentan una mayor claridad,
regulación y verbalización de emociones, así como un buen rendimiento, es decir,
una mayor Inteligencia Emocional.
Por otra parte Bonvehí, C., Forns, M. y Cols. (1996), realizaron un estudio del
clima familiar de los futuros padres adoptivos mediante la escala de Moos y Moos
utilizaron la prueba FES para analizar el clima de 155 familias que solicitan un hijo
en adopción. Los datos ponen de relieve un estilo de clima familiar indicativo de
confort psicológico. Las variables más destacadas son la presencia de una muy
elevada cohesión y expresividad y un bajo conflicto, con la valoración de intereses
culturales y recreativos como medio de desarrollo personal; se encuentra un
escaso grado de autonomía personal.
Guerra, T. (1993), estudió las características del Clima Social Familiar y su relación
con el Rendimiento Académico, utilizando para esto el Test del Clima Social
Familiar de Moos (FES) y el Rendimiento Académico de los alumnos, siendo los
principales hallazgos que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan
mejor rendimiento académico que aquellos provenientes de hogares de baja
cohesión. Los hogares de los alumnos con buen rendimiento académico suelen
estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión de los
sentimientos.
15
En el Ecuador el estudio sobre el clima familiar cada vez se va convirtiendo en un

tema importante de tratar, en cuya línea las universidades han sido las primeras en
abordar su estudio e investigación, sin embargo cabe recalcar que dichos estudios,
están iniciando formalmente, así Díaz, R. (2008), en su artículo Familia -
Universidad y Vida, resalta la importancia de la familia en el bienestar del individuo
y por ende el de la sociedad, textualmente manifiesta “Pero antes, describamos
también a la familia como un ORGANISMO VIVO que, como tal; nace, crece, se
recrea y muere: es un ORGANISMO VIVIENTE”.
En la Psicología como en otras especialidades se ha demostrado e identificado la

importancia de la influencia social, directamente familiar, en el adecuado
desenvolvimiento de los niños, lo que en ellos genera el haber tenido un buen clima
social familiar desde su infancia, por ser la familia el primer grupo social con quien
tiene contacto el individuo y a partir de ella comienza a percibir adecuadamente los
hechos sociales que cada vez son más complejos y es necesario que tenga mayor
conocimiento y control de sus emociones para poder expresar de manera adecuada
sus sentimientos y proyectarse a una mejor calidad de vida. Tomando en
consideración la importancia del clima familiar, al iniciar nuestro trabajo investigativo
nos planteamos como objetivos principales: recolectar información bibliográfica y
más fuentes de consulta, lo que constituyó una base sólida al momento de
interpretar los datos y sobre todo en la presentación del resultado final que fue el
diagnosticar el clima familiar que posee nuestra muestra.
La realización del presente estudio nos permitirá dar mejores luces al conocimiento
de una parte de la compleja problemática del Clima Familiar de la muestra
participante, lo cual posibilitará plantear nuevas alternativas de mejoramiento, por
lo que pretendemos concientizar a los participantes sobre la importancia y el valor
que tiene el niño frente a su entorno social – familiar en base a una propuesta de
intervención de acuerdo a los resultados alcanzados; esta investigación
16
principalmente nos servirá a nosotras, como fuente de experiencia vivencial pues

este trabajo nos permite involucrarnos directamente con un medio social poco
conocido y atendido. Toda la información recopilada en la presente tesis es una
invitación a todos los lectores preocupados en el interesante y complejo tema de
Familia, quienes encontrarán en cada uno de los apartados información real y
concreta, lo que bien podría significar pautas para ampliar investigaciones futuras
sobre Clima Familiar. Hemos tratado de resumir de forma concreta los resultados
obtenidos con el fin de invitar a todas las personas amantes del estudio, a
profundizar la exploración del ámbito familiar.
17
2. MARCO
TEÓRICO
18
CAPÍTULO I
3.1. FAMILIA Y EDUCACIÓN
2.1.1. Conceptos
a) La familia y el parentesco en general, son realidades básicas en la

organización de todas las sociedades humanas, primitivas o modernas. Es
un fenómeno natural tan antiguo como la humanidad misma. La familia
parece en la historia como una asociación natural que encuentra en el
matrimonio su comienzo y en la descendencia, fruto de este matrimonio su
coronamiento, pudiendo participar en ella aparte de los padres y los hijos
otras personas unidas por lazos de sangre o de simple convivencia. Es un
fenómeno natural porque se basa en la misma naturaleza del ser humano.
La familia es la célula de la sociedad, es decir el elemento más sencillo de
que consta la sociedad y también la más fundamental. La familia es pues,
una célula viva dentro del Estado y el más poderoso vínculo de la sociedad
por la solidaridad que en ella se cultiva y se desarrolla. A través de la
familia se ha perpetuado la tradición y ha evolucionado la civilización y el
eje fundamental de esta comunidad primigenia es la mujer. La mujer, los
niños y la familia son tres ideas íntimamente vinculadas entre sí, no se
puede concebir una familia sin madre, aún cuando ésta falte, su presencia
intangible será el corazón y el motor de aquella; el papel fundamental de la
mujer dentro de la familia es la maternidad. Cuvi, F., Alava, B. (1995).
b) En el Código Social de Malinas según Cuvi, F., Alava, B. (1995), refiere que
la familia es la fuente de donde recibimos la vida, la primera escuela donde
aprendemos a pensar y el primer templo donde aprendemos a orar. La
familia, fundada y vivificada por el amor, es una comunidad de personas:
19
del hombre y de la mujer, esposos; de los padres y de los hijos, de los

parientes. Su primer cometido es el de desarrollar una auténtica comunidad
de personas.
c) García y Mauro (1992) citado en Cevallos, Ch. (2004), sostuvo que con el
término familia se han usado otros términos, como el de “hogar” y “unidad
doméstica”, con una tendencia a relacionarlos y confundirlos. Mientras que
el “hogar” es el conjunto de personas que comparten una residencia, la
unidad doméstica se define como “el núcleo social a cargo de las tareas
cotidianas de mantenimiento y reproducción de los miembros de una
sociedad” Familia, unidad doméstica y hogares no se corresponden
necesariamente, pero los tres vinculan aspectos de la reproducción de la
vida cotidiana, el consumo de bienes y servicios, así como la reproducción
generacional, la procreación y la crianza de los hijos.
d) La familia aparece como lo más estable que presenta la sociedad, pese a

sus mutaciones. De la apariencia se derivan dos consecuencias. Por un
lado, la estabilidad de la familia es tomada como una situación “natural” en
la que se cumplen funciones también “naturales”. De este modo, la familia
seria inmodificable e incuestionable como organización. Los cambios que
se presentan a lo largo de la historia de las sociedades aparecen como
desviaciones respecto de un patrón. A su vez, la “naturalidad” del patrón
tendría origen religioso y, en todo caso, en “normas rígidas” que las
sociedades adoptan y no violan, como el incesto. Verdesoto, L., Ardaya, G.,
y Cols. (1995).
e) Familia, grupo de individuos que funciona como un subsistema unitario

psicosocial; los límites de la familia difieren de una cultura a otra. La familia
es, en primer lugar, un sistema de conductas con propiedades únicas más
que la suma de las características de sus miembros individualmente
20
considerados; en segundo lugar, hay una estrecha relación entre el

funcionamiento psicosocial de la familia como un grupo y la adaptación
emocional de sus miembros aislados. Enciclopedia de la Psicología Océano
(1984).
f) Lafosse (2002) citado en Castro, M. (2008), afirma que la familia suele ser
considerada como un grupo de pertenencia pequeño, de interacción
primaria, es decir, cara a cara. Sin embargo se precisa que la
caracterización de pequeño grupo, puede ser acertada para aquellos que
comparten la unidad de residencia y, en particular, para las unidades
familiares nucleares. Los límites formales de este grupo están definidos por
el matrimonio y el parentesco.
2.1.2. Tipos de Familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano

nace, crece y se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros deberían
mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus
necesidades básicas.
Lafosse (1996) citado en Zavala, G. (2001) , define la familia como un grupo

de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción;
constituyendo una sola unidad doméstica, interactuando y comunicándose entre
ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo
e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura común.
Bertalanffy, (1968); Watzlavik y cols. (1967) mencionado en Tueros, R.

(2004) afirman que la familia como sistema abierto funciona en relación y dentro
de su amplio contexto socio-cultural y evoluciona a través de su ciclo de vida,
operando dentro de los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la
familia como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de los
21
miembros afecta a cada uno de los demás y a la familia como todo. La familia
como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita
simplemente por la suma de las características de sus miembros individualmente.
Un mismo origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede
surgir de diferentes orígenes, esto implica que no son los eventos en si los que
determinan un funcionamiento específico, sino que justamente serán las propias
características de organización e interacción las que condicionen la forma en que
cada familia asimile y enfrente cada situación. Las reglas familiares implícitas y
explícitas organizan las funciones y la interacción familiar para favorecer su
estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan las expectativas acerca de los
roles, acciones y consecuencias que guían la vida familiar. Y finalmente la familia
para mantener un estado estable en el curso de la interacción dentro de un
sistema, las normas se delimitan y refuerzan a través de mecanismos
homeostáticos, todos los miembros de la familia contribuyen al balance
homeostático a través de conductas complementarias o recíprocas que
constituyen un mutuo circuito reforzante de retroalimentación. Al mismo tiempo
una familia requiere flexibilidad para adaptarse a los cambios internos y externos,
internamente la familia debe reorganizarse en respuesta a las demandas del
desarrollo, en la medida en que sus miembros y ella como todo evoluciona a
través de su ciclo de vida, hacia el exterior, la familia debe afrontar diversos
eventos que se constituyen en fuente de estrés que la obligan a hacer cambios
adaptativos para garantizar su continuidad y el ajuste de sus miembros.
Estructuralmente, la familia es „un conjunto de demandas funcionales que
organizan los modos en que interactúan sus miembros y contemplan aspectos de
su organización, tales como: subsistemas, límites, roles y jerarquía‟
(Minuchin,1981). Desde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y
patrones de interacción a través de los cuales la familia cumple con sus funciones
afectivas e instrumentales.
22
Centro Integral de la Familia. (1987), refiere que la familia es el contexto natural

que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. Estas constituyen
la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la
familia, define su gama de conductas y facilita su interacción recíproca.
Según las Naciones Unidas (1994) tomado en Tueros, R. (2004), define los
siguientes tipos de familias:
1. Familia nuclear, integrada por padres e hijos.

2. Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el
fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación o la
decisión de no vivir juntos.
3. Familias polígamas, en las que un hombre vive con varias mujeres,
o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
4. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones;
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
5. Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes
tales como, tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
6. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o
cohabitación de personas que tuvieron hijos con otras parejas.
7. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de
otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
8. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros.
9. Familias enredadas, son familias de padres predominantemente
autoritarios.
Según Cevallos, Ch. (2004) de acuerdo a un análisis situacional de la

juventud en el Ecuador durante el año 2004, se analizó que en el Ecuador,
23
tenemos una gama de clases de familia: la familia nuclear, la familia extendida, la

familia establecida por la Ley, la familia establecida por la ley y el matrimonio
religioso, la familia monogámica consensual entre personas libres, las segundas y
terceras familias unidades de hecho, las familias uniparentales; y, en algunas
culturas aborígenes, las familias formadas por sus propios ritos religiosos y
sociales, entre las más conocidas formas de familia. En el año 2003, el SIICE1 da
cuenta de que en el país, la mayor parte de las familias, el 53% nucleares, es
decir, compuestas por el padre, la madre y los hijos. El 23.6 % corresponde al tipo
de familia extendida, en la que, a más del grupo compuesto por padres e hijos,
conviven otros parientes. En el 7.5% de hogares viven personas solas, un 4% de
hogares son habitados por hijos con otros parientes en los que no convive el
núcleo de los padres, y en el 9.5% de los hogares, viven los hijos con la madre o
el padre solos. Existe también un 2.4% de hogares compuestos, en que conviven
personas con y sin lazos de parentesco entre sí. Además, prevalecen las familias
nucleares, aunque su importancia es mayor en la sierra que en la costa
ecuatoriana. No obstante, esta modalidad de organización familiar convive con
otras: familias ampliadas, reconstituidas y otros tipos de familia formada por
parientes y no parientes. Respecto a las familias ampliadas tienen una
superioridad significativa en la región Costa (20.6%) frente a la Sierra (14.1%).
Estas diferencias según un estudio realizado en CEPLAES2 en el 2003, han sido
atribuidas a los índices de pobreza en la Costa, mayores que en la Sierra, lo cual
explica que las personas en la región se vean compelidas a la co-residencia en
familias ampliadas. Por otra parte en Esmeraldas, los patrones de organización
familiar son distintos a las demás provincias. La misma tiene el porcentaje más
bajo de hogares nucleares y ampliados con presencia del padre y de la madre, y
un porcentaje alto de jóvenes que viven en hogares sin la presencia de los
progenitores.
1
Sistema de Indicadores Sociales del Ecuador (SIISE)
2
Centro de Planificación y Estudios Sociales del Ecuador. (CEPLAES)
24
Clases de Familia según: Status Económico en el Ecuador
En este aspecto existen en el Ecuador las siguientes clases de familia:
Clase económica alta, con grandes comodidades, bienestar y despilfarro.
Clase económica media alta, con un nivel de vida adecuado.
Clase media baja con problemas serios; y, las familias de clases

económicas baja y pobre con problemas económicos de subsistencia. Esta
última está considerada dentro del 70% de pobreza que existe en el
Ecuador y es la que soporta altos índices de insalubridad, ignorancia,
analfabetismo, desnutrición, marginamiento, desempleo, subempleo,
trabajo informal y vagancia. Los problemas de desajuste familiar propios de
la evolución que está sufriendo la familia, se acentúan en esta clase de
familia, pues que, todos sus miembros: padre, madre, hijos, abuelos tienen
que salir a buscar una fuente de ingreso para poder subsistir. En este tipo
de familia se observa con más frecuencia la inclinación por el robo, la
prostitución, el asalto, el crimen, que no justifica la ética, la moral, la
religión, pero que se produce lamentablemente por el hambre. Los jóvenes
de esta clase de familia son renuentes a contraer matrimonio por no
disponer de los medios suficientes para solventarlo, de allí que el alto
porcentaje de uniones libres se producen entre miembros pertenecientes a
esta clase de familia y por su ignorancia son las que mayor número de hijos
procrean. Cuvi, F., Alava, B. (1995).
2.1.3. Roles familiares
En la generalidad de las culturas, las familias sirven de agente socializador

primario para el niño y los adultos.
25
Milosavljevic, V. (2007), la situación familiar de hombres y mujeres que se

desprende de los indicadores seleccionados en esta área no muestra diferencias
significativas en la etapa más temprana de la vida, es decir, en la infancia. Los
diferenciales se van haciendo cada vez más acentuados a partir de los 15 años
de edad, etapa que suele coincidir con el inicio de la fase reproductiva femenina.
En contraste, al analizar la distribución de hombres y mujeres adultos mayores en
su posición familiar en los hogares, se constatan las más amplias disparidades.
Esto indica que muchas de las desigualdades de género que se manifiestan tienen
su origen en una posición ya diferenciada que ocupan hombres y mujeres en el
hogar y que luego se reproducen en otros ámbitos. Los factores culturales y la
tradición tienen una significativa influencia en la distribución de hombres y mujeres
en las familias, que se puede reflejar en el estado civil, las relaciones de
parentesco que tienen, y el tipo de hogares al que pertenecen. Los hombres
permanecen más tiempo en la condición de hijos que las mujeres, quienes se
unen más tempranamente y asumen en una alta proporción la condición de
cónyuges durante la vida adulta, mientras que los varones se constituyen con más
frecuencia en jefes de hogar. Asimismo, hay más hombres que mujeres que viven
en pareja, y en la actualidad un tercio de los hogares está encabezado por una
mujer. Por ello, en América Latina los hogares con jefatura femenina se distinguen
principalmente por la ausencia de cónyuge.
La expresión “jefe de hogar” se utiliza en encuestas y censos a fin de identificar a

un miembro del hogar que sirva como referencia para obtener información sobre
las personas que lo componen y así conocer los vínculos de parentesco que los
unen. Con esta información es posible desarrollar tipologías de hogares y
caracterizarlos según su composición.
Por lo tanto, la definición empleada para obtener información no coincide

necesariamente con el concepto de principal perceptor o aportante de ingresos o
con persona que toma decisiones en el hogar. También la designación de jefe de
26
hogar suele estar influenciada por patrones y costumbres culturales que asignan al
hombre el reconocimiento de proveedor y autoridad. Por esta razón, en los países
de América Latina, los hogares con jefatura femenina se distinguen principalmente
por la ausencia de cónyuge en el hogar; según el promedio urbano para el 2002,
cerca de un 89% de las jefas vivía sin cónyuge, en contraposición con los jefes de
hogar, de los cuales un 87% convivía con su cónyuge o pareja. En los hogares
encabezados por mujeres el número de personas que los componen es inferior al
de los con jefatura masculina, debido principalmente a la ausencia de cónyuges en
los primeros y la presencia de estas en los segundos. Respecto de la población
porcentualmente dependiente, esto es, de cero a 14 años de edad y mayores de
65 años, puede señalarse que lo hogares encabezados por hombres presentan,
en promedio, 0,3 niños más que los de jefatura femenina, mientras que la
población adulta mayor es ligeramente superior en los hogares encabezados por
mujeres. La comparación de los hogares con jefatura femenina de estratos pobres
con sus homólogos no pobres revela que los primeros presentan, en promedio, 1,2
personas más, diferencia que se puede atribuir al mayor número de menores, lo
que evidencia las más altas tasas de fecundidad de las mujeres pobres. Si bien al
contrastar los hogares con jefatura femenina y masculina pobres y no pobres se
observa la misma diferencia respecto del número de menores, cabe anotar que,
en promedio, en los hogares pobres hay una niña o un niño más que entre los no
pobres. Este hecho puede contribuir a explicar la alta presencia de mujeres pobres
dedicadas a las actividades domésticas en sus hogares y su baja presentación en
la población económicamente activa.
Según el Fondo de Población de Naciones Unidas (2007), se ha constatado que

la incursión progresiva de la mujer en la fuerza del trabajo fuera del hogar, es uno
de los factores preponderantes para la transformación actual de la vida familiar.
Esta incursión se originó con las grandes transformaciones y acontecimientos
violentos de la humanidad, como son la Revolución Industrial y las Guerras
27
Mundiales, que sacaron a la mujer de su entorno familiar y le lanzaron casi sin su

voluntad, al trabajo en las fábricas para suplir a los hombres que habían caído en
el frente de batalla. Luego el espectacular aumento del nivel de educación de la
mujer, que a principios de siglo en Ecuador le impedía siquiera ir a la escuela, le
permitió integrarse al mercado de trabajo con todas sus potencialidades. La
vinculación de la mujer al trabajo remunerado tiene aspectos positivos. Permite
que la mujer cobre su propia personalidad, contribuya a la prosperidad y bienestar
de su familia, más aún si es Jefe de hogar, coopere al bienestar económico de su
país, cobre cierta independencia y se introduzca una nueva dinámica en sus
relaciones familiares, librándole de la subordinación del marido y adquiriendo más
respeto y consideración de él y de sus hijos.
2.1.4. Funciones de la Familia
Zavala, G. (2001), diversos son los criterios en relación a la tipología de las

funciones familiares, más el análisis histórico concreto de la familia como
institución indica que en cada formación económico social ésta cumple deberes
que emanan de la base de la sociedad. Ahora bien, independientemente a las
disímiles clasificaciones en relación con las funciones familiares existen
regularidades conceptuales en que ésta debe desempeñar funciones de tipo
económicas, biosociales, espiritual-culturales y educativas, comunes para todas
las formaciones económicas sociales, sin embargo en cada sociedad éstas
adquieren un contenido y orden jerárquico diferente.
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relación

directa con la preservación de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Las
funciones de la familia son:
28
La función biológica.- Se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer,

además de la reproducción humana.
La función económica.- Se satisfacen las necesidades básicas, como el
alimento, techo, salud, ropa.
La función educativa.- Tempranamente se socializa a los niños en cuanto
a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
La función psicológica.- Se da seguridad y cuidados a los niños, los
inválidos y los ancianos.
La función afectiva.- Se desarrollan afectos que permiten valorar el
socorro mutuo y la ayuda al prójimo.
La función social.- En esta, la familia actúa como agente de socialización,
ya que es en ella donde se da la socialización primaria del niño y es en ella
donde los seres humanos vamos adquiriendo nuestros primeros
conocimientos. Así es la institución ideal (por delante de la escuela) en
donde vamos aprendiendo como funcionar en sociedad, por lo que es, en
una palabra, el reproductor de la sociedad y sus valores vigentes. Si se
consigue dominar la institución familiar, se consigue dominar a la sociedad.
El papel principal de la familia de hoy, el de la fuerza creadora y dinámica que

haga una renovación positiva de la sociedad. Su misión es la humanización de
este mundo tecnificado y materialista, llevándole su experiencia de fraternidad.
Según un estudio de Dughi y col. (1996) en Ferreira, A. (2003), señala que

cualquiera sea el contexto histórico social en que se le examine, la familia debe
cumplir algunas tareas esenciales:
1. Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño y

complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada
fase de su desarrollo evolutivo.
29
2. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del niño con miras a que llegue a
ser un individuo integrado, maduro y estable.
3. Enseñarle las funciones básicas, así como el valor de las instituciones
sociales y los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive,
constituyéndose en el sistema social primario.
3.1.5 La familia como principal agente en el desenvolvimiento educativo.
La educación del niño abarca distintos aspectos, como aprendizajes inherentes a

las distintas etapas del desarrollo: el juego, el lenguaje, la higiene personal, el
control de los esfínteres, la actividad motora, etc.; otros aspectos fundamentales
en el proceso educativo de los niños son los que hacen referencia a la
instauración de hábitos como respuestas a situaciones concretas, al
encauzamiento adecuado de los impulsos naturales y a la adquisición ordenada
de conocimientos. Por ello el peso de la educación recae principalmente en los
padres, pero su labor debe ser complementada por aquellas personas que se
hallan en contacto directo y frecuente con el niño. Enciclopedia del Hogar (1985).
Educar correctamente al niño exige que, desde muy temprana edad se le enseñen
ciertas normas y hábitos de vida que garanticen tanto su salud física y mental
como su ajuste social.
Hay que tener en cuenta que el principal objetivo de esta participación es que el
niño adquiera responsabilidad ante las tareas, lo que le posibilitará desempeñarlas
cabalmente como escolar, en un futuro.
En la medida en que la institución se vincule a la familia, irá tendiendo un puente

que posibilitará la vinculación de los padres a las actividades que ella convoque.
30
3.1.6 La educación Familiar
Soto, J. (2007), la familia es el foco central de la sociedad, no permanece

ignorante a las profundas transformaciones, cambios de valores y normas que se
están dando en los últimos tiempos. Pero necesita adaptarse, ser capaz de
asimilar los cambios estructurales si no quiere sumergirse en una inestabilidad que
le desoriente en sus funciones más importantes. El educador familiar interviene de
forma integral, a través de la relación cotidiana, favoreciendo que las propias
familias sean las protagonistas de sus cambios y mejoras, consiguiendo de esta
forma la capacidad de responsabilidad, de actuación propia que les permita
progresar acorde a la propia transformación. La aportación del educador familiar
será lo más objetiva y eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las que
transita hoy en día la institución familiar desde el conocimiento de los métodos así
como los recursos necesarios para ello. La educación familiar tiene como
destinatarios todos los miembros del sistema familiar, la interrelación de éste con
el sistema social, escolar y comunitario.
Colom, A., Bernabeu, J., Domínguez, E., Sarramona, J. (2002), La manera de ser
diferentes del hombre y la mujer incluye elementos biológicos, fisiológicos,
anatómicos y psicológicos que deben ser conocidos por ambos géneros para
desarrollar una socialización conjunta, para comenzar a practicar desde el seno
familiar la coeducación; por tanto los niños van construyendo su conocimiento
social de la realidad a través de su actividad y experiencia, imitando a sus
personajes preferidos, observando a sus padres, profesores, preguntando,
experimentando relaciones, aplicando su moralidad; esta coeducación o
aproximación de las pautas de los dos sexos, tanto en la familia como en la
escuela, pretende la convivencia de los hombres y las mujeres. Las funciones de
la agencia educativa familiar comienzan con el nacimiento del niño, pues los
31
primeros sonidos y rudimentos culturales son familiares, como también lo son las
actitudes, los valores morales subordinados a las conductas de protección,
alimentación u organización del grupo familiar. La familia colabora en la
construcción del yo personal de sus miembros; todo lo vivido en el ambiente
familiar ejerce su influencia para la identidad personal. La dimensión moral es el
mayor logro madurativo de la persona y viene fuertemente impactado por el
contexto familiar. De la familia depende el alcanzar o no una buena maduración
personal, aunque a veces muchos padres pretenden implantar su propia
personalidad en los hijos o darles todo aquello que ellos no pudieron tener de
pequeños; esta sobreprotección hacia los hijos los convierte en inseguros y les
hace perder su autoestima.
Finalmente, con la ayuda de los educadores familiares se pretende el contacto con

las familias del medio para ayudarles a percibir el proceso imparable de cambio en
la que están sumidas y la gradual modificación de su tarea y funciones.
3.1.6.1. Los padres como pilar fundamental en la educación familiar.
Organización de Estados Iberoamericanos (2000), la familia es el grupo

humano primario más importante en la vida del hombre, la institución más estable
de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la que nace,
posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al
unirse como pareja, aportan a la familia recién creada su manera de pensar, sus
valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los
objetos, formas de relación con las personas, normas de comportamiento social,
que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la
vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así crear un
ciclo que vuelve a repetirse. La familia es la primera escuela del hombre y son los
padres los primeros educadores de sus hijos. A medida que la función educativa
32
familiar se despliega y se hace más compleja, las actividades educativas también

van a mediatizar toda una esfera de relaciones entre los miembros de la familia.
En cierta etapa de lo que se ha dado en llamar ciclo vital, los miembros adultos
tienen una actitud más o menos consciente y dirigida ante el contenido, los
objetivos, etc.; de las actividades que realizan en los hogares encaminados a la
educación y formación de la descendencia.
Se debe interpretar como una unidad los distintos componentes de la familia, las
interrelaciones de sus miembros en torno a todos los problemas de la vida
cotidiana, el intercambio de sus opiniones, la correlación de sus motivaciones, la
elaboración o ajuste de sus planes de vida, etc. Esta unidad es realmente un
proceso dinámico, que va desarrollándose a lo largo del ciclo vital, con etapas de
grandes cambios, y otras de relativo equilibrio. Si se parte de que, en el transcurso
de la actividad y mediante la comunicación con los que le rodean un ser humano
puede hacer suya la experiencia histórico – social, es obvio el papel que la familia
asume como mediador, facilitador de esa apropiación y su función educativa es la
que más profunda huella dejará precisamente porque está permeada de amor, de
íntima comunicación emocional.
La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada porque

la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, físico, intelectual y
moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy
fuerte. El niño en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la verdad, a
compartir sus cosas, a respetar la bandera y la flor del jardín ajeno y ese
aprendizaje va a estar matizado por el tono emocional que le impriman los padres,
los adultos que le rodean, por la relación que con él establezcan y, muy
especialmente, por el ejemplo que le ofrezcan. Baste señalar –entre otros- a J. A.
Comenius (1592-1670) que subrayó el papel de la Escuela Materna, como primera
etapa de la educación, que ocupa los primeros seis años de la vida del niño,
33
considerados por él como un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo

de los órganos de los sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta
de educación para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y
laboral defendió como mejor y principal educador a la madre. Múltiples estudios e
investigaciones han revelado las potencialidades de desarrollo del niño desde que
nace y se ofrecen variadas formas para su estimulación desde el seno del hogar,
mas también se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras
edades, en lo referente a la formación o asimilación de hábitos de vida y de
comportamiento social en sus pequeños hijos. Este período se considera
“sensitivo” hablando en términos de L.S. Vigotsky, para la formación de los
mismos. La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la
primera gran responsabilidad en la vida del niño. Ella le plantea una serie de
exigencias y nuevas tareas que requieren de él no pocos esfuerzos y que
significan un gran cambio en su vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad
que el niño debe realizar, ya no es el juego: cambian sus relaciones con el adulto,
el maestro le va a plantear el cumplimiento del estudio –su nueva y primera
responsabilidad-, los padres y familiares van a preocuparse acerca de cómo
aprende. El niño en la escuela, comenzará el aprendizaje sistemático de los
fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con éxito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado
volumen de información y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de
procesos, como el lenguaje, la percepción y, fundamentalmente, el pensamiento.
En todo el período de educación preescolar; tanto los educadores en las
instituciones infantiles, como los padres en el hogar, deben sentar las bases del
sentido del deber y la responsabilidad en los preescolares.
34
3.1.7. Clima Familiar
Samper, P., Pérez, D., Martí, M. (2000), el clima familiar se considera un

factor importante en el desarrollo de la personalidad, el autoconcepto y el
desarrollo afectivo. Las diferentes teorías coinciden en el papel de las otras
personas significativas, particularmente de los padres, siendo éstos una fuente
muy influyente de información acerca de uno mismo (Garanto, 1984; Frías, Mestre
y Del Barrio, 1990). Para el niño pequeño es muy importante la forma que tiene la
gente de reaccionar hacia él y entre esta gente el impacto más fuerte lo provocan
los padres. El niño busca el afecto y aprobación de sus padres y estos constituyen
el modelo de autoridad y la fuente más probable de confianza (Burns, 1990). Las
relaciones del niño y adolescente con sus padres modulan su autoconcepto
académico y social (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976; Marsh y Shavelson,
1985). Desde las primeras experiencias los padres constituyen modelos muy
potentes en la transmisión de normas, refuerzos y castigos y en su propia
conducta. Constituyen como algunos autores han señalado "los otros
significativos" en el desarrollo del niño (Burns, 1990). La comunicación, las
relaciones afectivas, la organización en la realización de actividades, la
importancia de los valores, son aspectos que caracterizan el clima familiar y
contribuyen decisivamente al desarrollo personal de los más jóvenes.
Ruiz de Miguel, C. (1999), el clima familiar ideal está definido por conductas
de apoyo, afectividad y razonamiento, que fomenta la autonomía personal, frente
al clima familiar adverso, definido por conductas agresivas y autoritarias, y
fomentador de trastornos de la personalidad. La solidaridad, el acercamiento, los
vínculos de afecto y el cariño son atributos clave de las relaciones familiares, que
las distingue de otros marcos sociales más superficiales (Wish et al., 1976). Lo
más importante del clima familiar es que de él depende el estado de ánimo
colectivo y en buena medida, el estado de ánimo individual. Un clima familiar
35
estable y afectivo proporcionará a sus miembros lazos de seguridad y afecto,

indispensables para un buen funcionamiento y desarrollo psicológico a estas
edades (Musitu et al., 1988). El clima familiar se ha asociado frecuentemente al
autoconcepto infantil, así Estarelles (1997), observa que un clima de cohesión, la
percepción de tolerancia, respeto y aceptación materna, así como un control
moderado, incide fuertemente en la adaptación del niño y en su autoaceptación y
facilita las relaciones interpersonales. Estos buenos resultados se asocian a un
clima familiar positivo, es decir aquel que se caracteriza fundamentalmente por
afecto y apoyo parental, cohesión familiar, ausencia de conflicto y, en menor
medida, control parental.
3.1.7.1 Conceptos
Ruiz de Miguel, C. (1999), se puede definir el clima familiar como el

conjunto de factores ambientales que configuran el grado de confort
emocional que propicia una situación (Lautey, 1985); es decir, es el
fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de
la familia, traducidas en algo que proporciona emoción, y se enrarece
o se mejora en la medida en que se establecen relaciones duales
entre los diferentes componentes. EL clima parece condicionar la
conducta infantil al seleccionar los estímulos a los que va a estar
sometido el niño, aunque la conducta del niño no sea la copia exacta
del entorno sino fruto de una elaboración personal. El ambiente
proporciona la materia prima, el niño interpreta y edifica.
Zavala, G. (2001), se define el clima familiar como el estado de
bienestar resultante de las relaciones que se dan entre los miembros
de la misma. Dicho estado refleja el grado de comunicación,
cohesión, interacción, siendo esta conflictiva o no así como el nivel
36
de organización con que cuenta la familia y el control que ejercen

unos sobre otros.
Guerra (1993) y Kemper (2000) citado en Zavala, G. (2001),
definen al Clima Social Familiar, haciendo referencia a las
características psicosociales e institucionales de un determinado
grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo
entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen al clima
social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen
entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de
desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento personal, lo
cual puede ser fomentado por la vida en común.
Billings y Moos (1982) citado en Montiel, C., Montiel, I., Peña, J.
(2005), el clima familiar es el reflejo de la dirección del crecimiento
personal, enfatizado en la familia y en las características del sistema
organizacional y de mantenimiento de la misma, mediante las
relaciones interpersonales entre los miembros de la familia.
Benítez (2000) citado en García, C. (2005), refiere que el clima
familiar está relacionado con las interacciones que los Padres
desarrollan con los hijos en el hogar, estas pueden variar en cantidad
y calidad. Como se sabe, el tipo de interacción familiar que
establecen los sujetos desde su temprana infancia ejerce influencia
en sus diferentes etapas de vida, facilitando o dificultando las
relaciones en las diferentes esferas de actividad: educativa,
formativa, social y familiar.
3.1.7.2 Diversidad de Clima Familiar
Fuenmayor, D. (2000), el clima es, pues, el fruto de la suma de las

aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que
37
proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que

se establecen relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de que
la presencia de una persona puede resultar gratificante si va acompañada de otra
en concreto, y no lo es cuando va sola: “no me importa que vengan juntos, pero,
separados, me resultan insoportables”. Clima Familiar, se enmarca en una
condición económica adversa y por tanto en limitaciones respecto al acceso a la
información, servicios y derechos. Comencemos realzando que la familia, como
entorno de influencia primordial sobre todo en los primeros años de vida,
determina en buena medida las actitudes y formas de afronte que los individuos
asumirán ante eventos futuros. Además como unidad social con elementos
interdependientes es también una estructura de influencia a otras que se
encuentran en condicione similares, es decir, si en una familia observamos
pesimismo derivado de lo que creen pocas posibilidades para conseguir trabajo,
es probable que una familia en condición similar se afecte por dicha actitud, la
incorpore o margine. El clima familiar favorable, con aprecio, calor y disfrute de la
libertad, facilita el desarrollo de la seguridad interior, autocontrol, satisfacción vital,
ajuste emocional, espontaneidad, originalidad y creatividad, iniciativa e
independencia, conducta social adecuada, espíritu de cooperación, sentimientos
más amistosos hacia los demás, presentan un nivel medio de constancia y
tenacidad, respuestas más adaptativas en situaciones difíciles, ya que la familia
ejerce sobre el individuo un impacto definitivo, mayor que cualquier otra institución
o grupo social. La familia se convierte en la experiencia más importante en la vida
del hombre.
3.1.7.3. Clima Familiar y Educación
Santana, L. (2007), la influencia de la familia y del entorno en la educación

de los niños y jóvenes es un hecho incuestionable; para Zabalza (1984) reconocer
esta influencia requerirá del orientador un presencia permanente para la
38
adecuación de ese contexto sociocultural a las demandas del desarrollo global de

un alumno. Sugiere por otro lado, varias formas de adecuación de este contexto:
por ejemplo, a través de las escuelas de padres, charlas periódicas de orientación,
contactos con los agentes sociales de la zona, etc. Otro factor importante, es la
evaluación del entorno de trabajo (situación socioeconómica del barrio), de los
alumnos y alumnas (motivación, evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje,
valoración de los resultados considerados individualmente y como grupo) y del
proyecto educativo y curricular del centro. El maestro-tutor ha de trabajar a tres
bandas (alumnos, profesores y familia):
1. Con el alumnado, la acción recae preferentemente en los alumnos

etiquetados como “problemáticos”, sin desatender las necesidades,
motivaciones e intereses del resto del grupo. Las actividades por lo
común suelen contemplar:
El establecimiento de pautas para trabajar valores, fomentar la
convivencia y la integración del alumnado.
La realización de actividades extraescolares, de acogida, de
desarrollo de hábitos de limpieza (personal, aula, centro, etc.), de
autoestima.
La aplicación de tests sociométricos que permitan la elaboración
de sociogramas para conocer la situación social de la clase
(alumnos rechazados, olvidados), el agrupamiento del aula
(pequeños grupos, rincones), las capacidades del alumno, las
condiciones físicas, su personalidad.
La distribución de tareas evitando todo tipo de discriminación por
razón de género.
La realización de actividades que fomenten el respeto hacia las
personas con las que convive.
39
La elaboración y custodia del expediente académico del

alumnado.
2. Con el profesorado, debe velar por la mejora de la convivencia
escolar dadas las repercusiones sobre el clima de trabajo y la buena
marcha del curso: ambiente saludable, psicológicamente hablando,
va a tener claras repercusiones en la continuidad pedagógica.
3. Con los padres y madres, cada día se hace más necesaria una
mayor implicación de éstos en el proceso educativo de sus hijos. Por
lo general las actividades con la familia se reducen a encuentros o
reuniones de naturaleza diversa: reunión de presentación del curso;
reuniones trimestrales para informar del proceso educativo de sus
hijos e hijas; entrevistas individuales con los padres o madres ya sea
a petición del tutor, o requerimiento de la familia; colaboración en
actividades extraescolares, charlas sobre aspectos educativos, etc.
La familia y la escuela han de alentar el aprendizaje, pero relacionándolo con el

mundo real, con las experiencias inmediatas o no muy lejanas en el tiempo. Por
ejemplo, se podría relacionar lo que aprenden en ciencias con la observación
cotidiana de lo que acontece en la naturaleza. Padres y profesores también
pueden alentar a que los niños aprendan, sirviendo ellos mismos como modelos
de entusiasmo por el aprendizaje.
Cherobim, M. (2004), escolar es un microcosmos, un espacio en el que los

educandos viven su primera experiencia de vida autónoma, lejos de sus padres.
Es un ámbito que consiste sobre todo en relaciones. A través de la convivencia,
los educandos van construyendo sus propias relaciones y aprendiendo a vivir en la
sociedad.
40
Gardner (2000) citado en Recalde, L. (2007-2008), la educación es algo

más que escuela, como dice Ella tiene lugar mucho antes o después de que las
personas pertenezcan a una comunidad educativa. Los niños y niñas ya llegan
con su bagaje de experiencias, hábitos y conocimientos adquiridos desde las
influencias recibidas en su entorno.
3.1.7.4. Influencia del Clima Familiar en el desarrollo personal y educativo
González, E. (2004), la afectividad junto con lo cognitivo y lo social configuran la

personalidad; si el sujeto tiene un desarrollo ajustado alcanzará el nivel de
madurez deseado, a ello contribuyen los agentes sociales (escuela, familia y
sociedad); cuando existe un deterioro en las influencias aportadas por dichos
agentes el sujeto manifestará trastornos afectivos, conductas conflictivas e
inestables así como dificultades de aprendizaje. Algunas investigaciones han
verificado que un ambiente familiar adecuado contribuye a que cada uno de sus
miembros obtenga óptimos resultados en sus diferentes actividades profesionales.
La familia proporciona lo que consideramos condiciones óptimas para el desarrollo
de la personalidad de los individuos jóvenes, por lo que se puede y se debe decir
que la familia conyugal, no tanto la parental, tiene entre otras funciones la de ser
un buen instrumento para transmitir las tradiciones, costumbres, usos y
convicciones de una sociedad a los recién nacidos y a las generaciones más
jóvenes. La escuela, es una institución necesaria para asegurar la transmisión
cultural entre la familia y el Estado, para modelar las jóvenes generaciones.
Además, sirve para adiestrar a las nuevas generaciones dentro de las pautas
culturales y de las normas sociales admitidas, toleradas y deseadas en el seno de
nuestra sociedad. Los padres son los tutores legales de sus hijos y, como tales,
son responsables de ellos en última instancia. La intervención de los profesionales
(profesores, psicólogos, trabajadores sociales, etc.) no invalida esta
41
responsabilidad. Por encima de todo, los padres son los primeros defensores de
sus hijos. Las influencias del contexto familiar y social en el niño son ampliamente
reconocidas; esto implica que los profesionales han de trabajar más
estrechamente con las familias. La formación integral que cada niño necesita,
exige comprender a cada niño individualmente, esto requiere una observación
extensiva del mismo en diferentes momentos y en diversas situaciones antes de
intervenir. Para proporcionar a cada niño la formación integral, la observación y la
intervención pertinente es necesaria la participación de los padres, así como de un
verdadero equipo multiprofesional. La participación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos, además de repercutir de forma beneficiosa sobre el niño,
tiene grandes ventajas para los propios padres, pues éstos necesitan sentirse
útiles frente a sus hijos, ser capaces de afrontar el problema, saberse
competentes para aportar soluciones, y esto es probablemente uno de los
sistemas de apoyo para sí mismos más eficaces.
González, E. (2007), por lo que respecta a la familia, hay que matizar, que
proporciona lo que consideramos las condiciones óptimas para el desarrollo de la
personalidad de los individuos jóvenes y los valores sociales imperantes en el
seno de una sociedad determinada, la familia es la mejor “correa de transmisión”
al hacer que los valores y pautas de una sociedad sean asimilados y aceptados
por los individuos más jóvenes de esa sociedad. Para que la familia cumpla con
las funciones que socialmente tiene encomendadas, es necesario proporcionar a
los padres una sólida formación para que puedan realizarse como personas y a su
vez sepan educar convenientemente a sus hijos.
3.1.8. La Educación Ecuatoriana
Actualmente el Ecuador ha dividido la educación en cuatro etapas: Educación

Inicial, Educación Básica, Educación Media y Bachillerato.
42
Recalte, L. (2007-2008), los siguientes párrafos han sido tomados de manera

textual del Plan Estratégico de desarrollo de la Educación Ecuatoriana, 1997 –
1998.
Fundamento
Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de

valores y actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como
instrumentos del conocimiento, y en la práctica como estrategia de capacitación
operativa frente a la realidad.
Misión
Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la

educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana; por
ello, debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar
una distribución espacial equitativa.
Objetivo
Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del

desarrollo nacional y mundial, a la realidad económica, social y cultural del país; y,
a elevar la calidad del mismo, tanto por su integralidad, continuidad y
permanencia, cuanto por sus contenidos socialmente útiles.
Finalidad
43
Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el

cambio social; que reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad
nacional, pluricultural y pluriétnica; que preserve su soberanía territorial y sus
recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos y morales, que posea una
adecuada formación científica y tecnológica, que tenga capacidad de generar
trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no
dependiente, en el cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.
3.1.9. Relación Familia – Escuela
González, E. (2004), la familia constituye la primera unidad socializada, todo lo

que el niño posee depende de ella, aprende las pautas que guiarán sus relaciones
afectivas, si se rompe el núcleo familiar se rompe la estabilidad emocional
necesaria para un normal desarrollo y comienzan los desajustes de la
personalidad. El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo
de adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su
autonomía personal; la privación afectiva padecida durante la infancia puede dar
lugar a numerosos trastornos psicológicos o psicopatológicos que se manifiestan a
lo largo de la propia infancia o a veces con la llegada de la adolescencia, pudiendo
persistir en el adulto. En ocasiones la falta de afecto procede de un ambiente
familiar deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hijos.
3.1.9.1. Pertinencia de la familia en el diagnóstico de altas capacidades.
González, E. (2004), la intervención psicoeducativa, para poder conseguir las

modificaciones comportamentales deseadas en los niños y adolescentes que
tienen necesidades educativas especiales, tiene que atender por igual a la familia,
a la escuela, al medio en el que viven los educandos, dado que los aprendizajes,
44
tanto deseables como inadaptados, están condicionados por la influencia que

estos tres agentes de culturización y socialización ejercen sobre ellos.
Por lo que respecta a la familia, proporciona lo que consideramos las condiciones

óptimas para el desarrollo de la personalidad de los individuos jóvenes. Constituye
el mejor “cemento social” para perpetuar las pautas culturales y los valores
sociales imperantes en el seno de una sociedad determinada. Por tal razón, la
familia es la mejor “correa de transmisión” al hacer que los valores y pautas de
una sociedad sean asimilados o aceptados por los individuos más jóvenes de esta
sociedad. Para que la familia cumpla con las funciones que socialmente tiene
encomendadas, es necesario proporcionar a los padres una sólida formación para
que puedan realizarse como personas, a su vez sepan educar convenientemente
a sus hijos. Esta es una necesidad generalmente sentida, pero en el caso de
padres con hijos que precisen de algún tipo de atenciones educativas especiales,
apoyo, educación compensatoria, etc., facilitarles esta formación es más urgente
que nunca ya que los padres tienen un papel definitorio como coterapeutas y
coeducadores de sus hijos.
45
CAPÍTULO II
3.2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE R.
MOOS Y COLS.
3.2.1. Antecedentes de la Escala
Algunas investigaciones acerca del Clima Familiar nos indican que:
Ruiz de Miguel, C. 1999, Se puede definir el clima familiar como el

conjunto de factores ambientales que configuran el grado de confort
emocional que propicia una situación (Lautey, 1985); es decir, es el fruto de
la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia,
traducidas en algo que proporciona emoción, y se enrarece o se mejora en
la medida en que se establecen relaciones duales entre los diferentes
componentes. EL clima parece condicionar la conducta infantil al
seleccionar los estímulos a los que va a estar sometido el niño, aunque la
conducta del niño no sea la copia exacta del entorno sino fruto de una
elaboración personal. El ambiente proporciona la materia prima, el niño
interpreta y edifica. Un clima familiar estable y afectivo proporcionará a sus
miembros lazos de seguridad, afecto, indispensables para un buen
funcionamiento y desarrollo psicológico a estas edades (Musitu et al.,
1988). Igualmente, se establece una relación positiva entre el nivel de
autoestima del niño y el nivel de armonía familiar, y una relación negativa
entre ésta y el nivel de ansiedad infantil (Scott, Scott & McCabe, 1991). El
clima familiar se ha asociado frecuentemente al autoconcepto infantil, así
Estarelles (1997), observa que un clima de cohesión, la percepción de
tolerancia, respeto y aceptación materna, así como un control moderado,
46
incide fuertemente en la adaptación del niño y en su autoaceptación y

facilita las relaciones interpersonales.
Rodríguez, A., Torrente, G. 2003, La familia se caracteriza porque las

relaciones que se dan en su seno deben tener un carácter estable,
favorecer un compromiso físico y afectivo entre sus miembros, que
conforma el clima familiar. Un clima familiar positivo favorece la transmisión
de valores y normas sociales a los hijos, así como el sentimiento de
seguridad seguida de confianza en sí mismos. Entre las dimensiones del
clima familiar que más directamente se relacionan con la conducta
antisocial encontramos el grado de cohesión y el de conflictividad, que
determinan, en gran medida, el resto del clima familiar, como las relaciones
que se dan en el seno de la familia, la estabilidad de normas, criterios de
conducta, o el grado en que se favorece el correcto desarrollo de los hijos
(fomentando su autonomía, el interés por actividades intelectuales,
culturales, sociales, recreativas y su desarrollo moral). Bischof, Stith y
Whitney (1995) llevaron a cabo un estudio comparando las medidas de
clima familiar en tres muestras de adolescentes delincuentes, violentos o no
violentos, delincuentes sexuales y sujetos normalizados. Encontraron
diferencias entre la amplia muestra de adolescentes delincuentes y la de
sujetos normalizados en seis de las diez Escalas de Clima Social en la
Familia (FES) (Moos, Moos y Trickett, 1974). Otras investigaciones han
relacionado estos factores con determinadas características personales. Así
en las familias cohesivas, que además son expresivas, están organizadas,
comparten el tiempo de recreo y ocio, se orientan a actividades culturales e
intelectuales, los hijos manifiestan un autoconcepto más positivo, una
mayor autoestima (Du-Bois, Eitel y Felner 1994), un comportamiento
orientado a metas (Kurdek y Sinclair, 1988) y una mayor tolerancia a la
frustración; características todas ellas negativamente relacionadas con la
47
conducta antisocial. De acuerdo a los estilos de educación familiar que se

realizó en esta investigación se pudo captar que: Sobre su propia historia
educativa, las cogniciones que tengan acerca del desarrollo evolutivo y la
educación de sus hijos, los padres elaboran teorías implícitas de cómo
debe ser el proceso socializador. Para Dekovic y Gerris (1992) y Sameroff y
Feil (1985) las cogniciones de los padres están organizadas en unos
niveles socio-cognitivos vinculados a su perspectivismo (centrado en la
norma, la coordinación de las perspectivas entre padres e hijos o en uno
mismo, egocéntrico) lo que va a determinar la representación mental de
estas relaciones, por lo tanto, su comportamiento. Son, pues, múltiples las
técnicas educativas que pueden poner en marcha para lograr sus objetivos
educativos. La variabilidad interfamiliar e intrafamiliar no ha imposibilitado
que muchos autores se hayan propuesto clasificaciones amplias de estas
estrategias; destacan las clásicas de Baumrind (1966, 1971, 1972, 1980):
estilo autoritativo, estilo autoritario y estilo permisivo, ampliadas
posteriormente a cuatro (Baumrind, 1991), añadiendo el estilo negligente.
La de Maccoby y Martin (1983): estilo democrático, estilo autoritario, estilo
indulgente y estilo negligente. La de Hoffman (1970): retirada de afecto,
afirmación de poder e inducción. Estas técnicas suelen estar todas
presentes en todas las familias, dependiendo el uso de una u otra de la
situación específica en la que se aplica, aunque suele existir un estilo
dominante que se pone en marcha con mayor frecuencia. La percepción
general de los adolescentes es que sus padres utilizan patrones
relativamente estables de educación.
Montiel, C., Montiel, I., Peña, J. (2005), El ambiente familiar es una

entidad formativa en el desarrollo de cualquier niño, la cual provee factores
protectores, a la vez, actúa como una de las fuentes de estrés. Ha sido
48
establecido que la calidad de las relaciones familiares, como los patrones

de interacción podrían estar relacionados con el desarrollo y curso de
diversos patrones de psicopatología de la niñez (Chang, Blasey, Ketler y
Steiner, 2001; Peris y Baker, 2000; Stubbe, Zahner, Goldstein y Leckman,
1993). Existe un número de informes que demuestra que los trastornos de
la conducta (p.ej., trastorno negativista-desafiante, disocial y por déficit de
atención-hiperactividad) son más comunes en las familias disfuncionales y
en ambientes con niveles elevados de adversidad crónica (Frick et al.,
1992; Jensen et al.,1993). El clima familiar es el reflejo de la dirección del
crecimiento personal, enfatizado en la familia, en las características del
sistema organizacional y de mantenimiento de la misma, mediante las
relaciones interpersonales entre los miembros de la familia (Billings y Moos,
1982). Moos y Moos (1986), a su vez, describen el clima familiar en tres
dimensiones que contienen una serie de áreas relacionadas íntimamente
con el mismo: La dimensión de relación, en la que se observa la forma en la
que los miembros de la familia se relacionan entre sí, de acuerdo a la
cohesión y a la expresividad de sus integrantes, así como también, el grado
de conflicto de los miembros que la componen. La dimensión de
crecimiento personal, la cual expresa el funcionamiento de la familia, su
permisividad para ayudar a sus miembros, a desarrollarse como seres
humanos únicos, desde el punto de vista de la independencia, la
orientación hacia el logro, las actividades intelectuales y culturales,
actividades recreativas y el énfasis que hace la familia sobre los aspectos
religiosos. La dimensión de mantenimiento del sistema, esta abarca los
aspectos de control y organización de la familia que le permite funcionar
como un todo organizado.
49
Pana, M. (2007), Moos (1974) El ambiente es más importante en la historia

del desarrollo de la personalidad donde existe el fruto de las apariciones
personales de cada miembro de la familia. Ruiz C. (1989). Es la manera
como el individuo se adapta a diferentes medios de su vida, dependen en
parte de la educación familiar y de la relación padres – hijos. Pitman (1990)
Los conflictos no son situaciones patológicos si no movimientos evolutivos
de crecimiento de familia que atraviesan todos los seres humanos. Enfoque
que implican el clima familiar:
1º Corriente: Describe netamente patológica y reagrupa estudios

efectuados.
2º Corriente: Relación en los aspectos del medio familiar, el éxito escolar
donde es satisfactorio, es cuando los padres son asertivos afectuosos,
favoreciendo su acceso a la independencia.
Función de la familia Minuhcin (1989): Satisfacer las necesidades afectivos,
físicas de educación y salud en todos sus integrantes.
Moreno, D., Estévez, E. y Cols. (2008), El clima familiar está constituido

por el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran la
familia, ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto en la conducta,
como el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los integrantes
(Schwarth y Pollishuke, 1995, Steinberg y Morris, 2001; Zimmer-Gembeck y
Locke, 2007). Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente
fundamentado en la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la
confianza e intimidad y la comunicación familiar abierta, pero también
empática; se ha constatado que estas dimensiones potencian el ajuste
conductual y psicológico de los hijos (Lila y Buelga, 2003; Musitu y García,
2004; Van Aken, Van Lieshout, Scholte y Branje, 1999). Un clima familiar
50
negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha

asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en niños y
adolescentes (Bradshaw, Glaser, Calhoun y Bates, 2006; Dekovic, Wissink
y Mejier, 2004). Diversos estudios han mostrado que el clima familiar
negativo caracterizado por los problemas de comunicación entre padres e
hijos adolescentes, así como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el
desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan
fundamentales para la interacción social, tales como la capacidad de
identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales (Demaray y
Malecki, 2002; Lambert y Cashwell, 2003) o la capacidad empática
(Eisenberg-Berg y Mussen, 1978; Henry, Sager y Plunkett, 1996). Al igual
que en el caso de la familia, también en la escuela, el clima o conjunto de
percepciones subjetivas que profesores, conjuntamente con los alumnos
comparten acerca de las características del contexto escolar y del aula
(Trickett, Leone, Fink y Braaten, 1993), influye en el comportamiento de los
alumnos (Cook, Murphy y Hunt, 2000; Cunningham, 2002). Se considera
que el clima escolar es positivo cuando el alumno se siente cómodo,
valorado, aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la
confianza, el respeto mutuo entre profesorado y alumnos. (Moos, 1974).
Por tanto, y siguiendo a Yoneyama y Rigby (2006), los dos principales
elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de la relación
profesor - alumno y la calidad de la interacción entre compañeros.
3.2.2. Fundamentación Científica de la Escala FES.
Bonvehí, C., Forns, M. y Cols. (1996), La escala de clima familiar fue

creada en el laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford
(California) por R.H. de Moos y colaboradores (1981), para analizar la
51
percepción de variables contextuales de posible influencia en la conducta

humana. Es probablemente la medida de autoinforme más comúnmente
aceptada para evaluar el funcionamiento del clima familiar (Dashiff, 1994).
Aunque tiene varias formas, la editorial española TEA comercializó la forma
R (Real) que aprecia lo que perciben diez miembros de la familia respecto
al ambiente que evalúa la escala. El test se aplica por separado a diez
miembros de la familia especificando qué lugar ocupa el sujeto en la familia.
La escala consta de 90 ítems que siguen el formato de respuesta verdadero
- falso acerca de la percepción que el sujeto tiene del ambiente familiar.
Estos ítems se distribuyen en 10 subescalas que definen tres dimensiones.
La dimensión de Relaciones evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia así como el grado de interacción conflictiva
que la caracteriza. Está integrada por tres subescalas: Cohesión,
Expresividad y Conflicto. La dimensión de Desarrollo personal evalúa la
importancia que se concede a ciertos procesos que permiten el crecimiento
personal de cada miembro de la familia. Comprende las subescalas de:
Autonomía o independencia, Actuación o dirección hacia el logro, Enfoque
Intelectual-Cultural, Orientación Social-Recreativa y Ética-Religiosidad. La
dimensión Estabilidad analiza dos escalas de mantenimiento del sistema
familiar, la Organización y el Control. La consistencia interna de las escalas
ha sido considerada moderada con un rango que oscila entre .61 y .78
(Moos, 1990). El FES ha sido usado por diversos investigadores con la
finalidad de conocer en qué medida las características de la dinámica
familiar inciden en múltiples variables del desarrollo de un sujeto y en su
formación de estrategias adaptativas. También se ha analizado la influencia
en sentido inverso, es decir, diez cambios acaecidos en el clima familiar por
efecto de enfermedades graves o de acontecimientos externos de
importancia.
52
Zavala, G. (2001), Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un

determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del
ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Martínez, A., Iraurgi, I. y Cols. (2006), FES (Family Environment Scale).

Escala de Clima Familiar. Es una de las primeras escalas que se
desarrollaron para evaluar las características socioambientales y las
relaciones entre los miembros en el seno de la familia (Moos, 1974a,
1974b; Moos y Moos, 1981) y una de las pocas adaptadas al castellano
(Moos, Moos y Trickett, 1984). La escala consta de 90 ítems de respuesta
dicotómica (verdadero/falso), agrupados en 10 subescalas que definen tres
áreas fundamentales. La dimensión Relacional evalúa el grado de
comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción
conflictiva que la caracteriza; está integrada por tres subescalas: Cohesión
(r= 0,79), Expresividad (r= 0,64) y Conflicto (r= 0,63). La dimensión
Desarrollo explora la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la
vida familiar; esta área comprende 5 subescalas: Autonomía (r= 0,40),
Actuación (r= 0,44), Interés intelectual-cultural (r= 0,60), Participación
social-recreativa (r= 0,44) y Moralidad-Religiosidad (r= 0,41). La dimensión
Estabilidad proporciona información sobre la estructura y organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen entre sí los
miembros de la familia; la forman las subescalas de Organización (r= 0,78)
y Control (r= 0,61). El valor r entre paréntesis que figura tras cada
dimensión y subescala corresponde a los coeficientes de fiabilidad
53
obtenidos mediante la aplicación del procedimiento 20 de Kuder-Richardson

(Nunnally y Berstein, 1995).
3.2.3. Conceptos Básicos de la Escala según sus propios autores.
Rudolf Moos (1974) citado en Zavala, G. (2001), el ambiente es un

determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del
que este contempla una compleja combinación de variables
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Zavala, G. (2001), Para Kemper 2000, la Escala de Clima Social en la

Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos
(1974), y ésta tiene como base teórica a la psicología ambientalista.
Psicología Ambientalista: Comprende una amplia área de investigación
relacionada con los efectos psicológicos del ambiente, así como su
influencia sobre el individuo; pero los individuos también influyen sobre el
ambiente. Dentro de sus características se destacan el estudio de las
relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirmando que
el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolución pero modificando su entorno. La conducta del
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y
a sus variaciones físicas, sino que este es todo un campo de posibles
estímulos.
54
Aydin, B., Filiz, O. (2001), el Clima Familiar está determinado por las
relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, el énfasis en el
crecimiento personal y el mantenimiento del sistema - la base de
organización de la familia (Moos, 1974, 1984). Dos importantes
dimensiones de la familia son la cohesión y el medio ambiente de control
(Moos, 1974; Fowler, 1980). El control es la característica dominante de un
positivo o negativo entorno familiar (Moos, 1974). Los niños que
experimentan el control bajo de cohesión se han encontrado para ser más
introvertido y deprimido (Billings y Moos, 1984).
Rionda, L., Villafañe, A. (2005), para Moos (1974) asume que el rol del
que éste contempla una compleja combinación de variables
contundentemente sobre el desarrollo del individuo. En cuanto al clima
social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que toma en
cuenta para evaluarlo: relaciones, desarrollo personal, estabilidad y cambio
de sistemas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha elaborado
diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente.
La escala de Ambiente Social Familiar (FES) mide la percepción de cada
miembro de la familia sobre diferentes aspectos de la vida familiar,
haciendo referencia a toda la familia y tomando en cuenta aspectos como
cohesión, expresividad, conflicto, independencia, orientación a metas,
orientación cultural e intelectual, recreación, religiosidad, organización y
control (Ayala, Fulgencio, Chaparro y Pedroza, 2000).
55
3.2.4. Aplicaciones de FES a otras investigaciones
Bonvehí, C., Forns, M. y Cols. (1996), Estudio del clima familiar de diez
futuros padres adoptivos mediante la escala de Moos y Moos
(Barcelona).- En un proceso de adopción se ha utilizado la prueba FES
para analizar el clima de 155 familias que solicitan un hijo en adopción. Los
datos ponen de relieve un estilo de clima familiar indicativo de confort
psicológico. Las variables más destacadas son la presencia de una muy
elevada cohesión y expresividad, un bajo conflicto; con la valoración de
intereses culturales y recreativos como medio de desarrollo personal, se
encuentra un escaso grado de autonomía personal. El sistema de
mantenimiento de la estabilidad familiar concede mayor valor a la
organización y poco al control. Se discuten estos datos desde la
perspectiva de la calidad métrica del FES y de diez mecanismos
psicológicos que pueden sustentar tales resultados.
Aydin, B., Filiz, O. (2001). Examination Of Adolescents' Negative

Thoughts, Depressive Mood, And Family Environment - Statistical Data
Included (Turquía).- El estudio se enfocó en la relación entre los
adolescentes “los pensamientos negativos, el estado de ánimo depresivo y
el entorno familiar. La muestra fueron 311 estudiantes de entre 16 y 17
años, en escuelas públicas y privadas de Instanbul – Turquía. Se les
administró la Escala Familia Medio Ambiente (FES), el Cuestionario de
Pensamientos Automáticos, y el Inventario de Depresión de Beck. La
cohesión familiar se consideró relacionada con el grado de pensamientos
negativos y depresivos de ánimo de los adolescentes, pero el control
percibido en la familia no lo era. Los resultados indican que los
adolescentes que perciben mayor cohesión familiar han experimentado
56
menos pensamientos negativos. La baja cohesión se asocia con las

características de personalidad negativa lo que puede conducir a una baja
autoestima, ansiedad y depresión. (Billings y Moos, 1984).
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relación con los intereses

vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del quinto
año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rimac
(Perú).- trabajó con una investigación donde pretendía comprobar la
relación existente entre las dimensiones del Clima Familiar, los Intereses
Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos. Donde se
obtiene que el 53.5 % de los evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad; mientras que ningún alumno refiere vivenciar un ambiente
estable en su hogar, lo que corrobora la influencia que ejerce el clima
familiar en el óptimo desempeño de los estudiantes. Los instrumentos que
se emplearon fueron: Escala del Clima Social en la Familia (FES) y
Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger.
Natera, G., Orford, J. y Cols. (2003). La Cohesión y el Conflicto en

Familias que enfrentan el consumo de Alcohol y otras drogas una
comparación transcultural México-Gran Bretaña.- Se compararon los
resultados obtenidos en México e Inglaterra, empleando la subescala de
Relaciones Interpersonales de la Escala de Ambiente Familiar (FES), Moos
y Moos-1981. El objetivo principal fue demostrar que existen diferencias
entre ambos países en cuanto a la forma en que las familias perciben la
cohesión y el conflicto a la luz del constructo colectivismo-individualismo. La
muestra estuvo integrada por 107 familias en la ciudad de México y 100 en
el sur de Inglaterra, todos ellos habían vivido con una familia consumidor de
57
alcohol o drogas. A través de un análisis factorial exploratorio se

encontraron dos factores: uno relacionado con aspectos positivos del
ambiente familiar (cohesión) y el segundo factor que denota aspectos de
conflicto. Correlaciones indican niveles de asociación entre las familias con
alta cohesión.
Vera, J., Morales, D. y Cols. (2005). Relación del desarrollo cognitivo

con el clima familiar y el estrés de la crianza (México).- Se llevo a cabo
un estudio con 120 familias en pobreza extrema de las zonas marginales de
Hermosillo, Sonora México. Madres de 32 años en promedio respondieron
a una escala de funcionamiento familiar, estrés de la crianza y sus niños
fueron medidos en desarrollo cognitivo. El objetivo fue evaluar las
diferencias significativas entre los tres tipos de familias en su desarrollo
cognitivo, el estrés de la crianza y el clima familiar. Se clasificaron las
familias en base a la medida de clima familiar con un análisis de
conglomerados. Los resultados indican: a) tres tipos de climas, que
etiquetamos como, disciplinado, cohesionado y sin orientación; b) clima sin
orientación se asocia a una percepción negativa del niño y de restricciones
por la maternidad y presentan las medias mas bajas de desarrollo cognitivo;
c) el clima cohesivo se asocia con menos estrés en la madre por la crianza
y los puntajes mas alto de desarrollo cognitivo. Los instrumentos que se
utilizaron para evaluar la investigación fueron: La Escala de Clima Familiar
de Rudolf Moos (1974), instrumento de evaluación del Desarrollo
Cognoscitivo de Niños Escolares (DECONI) y El Índice de Estrés Parental
(IEP) desarrollado por Abidín (1992).
Musitu, G., Jiménez, T. (2007). Funcionamiento familiar, autoestima y

consumo de sustancias en adolescentes: un modelo de mediación
58
(España).- El objetivo fue analizar las relaciones directas e indirectas entre

el funcionamiento familiar, la autoestima considerada desde una
perspectiva multidimensional (autoestima familiar, escolar, social y física) y
el consumo de sustancias.
Durante el año escolar 2003-2004 y corresponden a dos muestras
independientes de adolescentes españoles (n1= 414, Castilla y León; n2=
625, Comunidad Valenciana). En la primera muestra se aplicó la Escala de
Clima Social Familiar –The Family Environment Scale, FES– de Moos,
Moos y Trickett (adaptación al castellano de Fernández-Ballesteros y
Sierra), En la segunda muestra se aplicó la Escala de Evaluación del
Sistema Familiar –Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale,
FACES– de Olson, Portner y Lavee, y En ambas muestras se aplicó la
Escala multidimensional de autoestima –AF5– de García y Musitu. Los
resultados de esta investigación fue que la autoestima media
significativamente la influencia del funcionamiento familiar en el consumo
de sustancias de los adolescentes. Además, se observa, por un lado, un
efecto protector de las autoestimas familiar y escolar frente a la implicación
en el consumo de sustancias y, por otro, un efecto de riesgo de las
autoestimas social y física.
Nava, C., Zaira, C. (2008), Dinámica de Red Social y Alteración

psicológica en Adolescentes con Ausencia de Familia de Origen
(México).- Se realizó una investigación con una muestra de adolescentes
que vivieran con sus familias y que no vivieran con sus familias.
Participaron 61 adolescentes, 31 del reclusorio para menores infractores, y
30 estudiantes de Iztacala (México). Se analizaron las variables de red y de
alteración psicológica (depresión), predecir alteración emocional. A través
de la utilización de la Escala de Beck, y FES de Moos en los cuales no se
59
consideraron los ítems 6, 15 y 12. Después del análisis, se comprobó que

los adolescentes recluidos muestran más depresión que los estudiantes y
estos últimos obtuvieron puntajes más altos en el índice de relaciones
familiares, concluyendo que los individuos que poseen una red de
relaciones muy cohesionada y que proporciona ayuda, tienden a obtener
mayor beneficios tanto en salud como en lo emocional.
Vega, C. (2008). Estrés y ambiente familiar en niños (México) .- Este

trabajo se realizó bajo dos propósitos: el primero, examinar la posible
relación entre estrés y ambiente familiar en niños; el segundo, realizar una
aproximación a la validez convergente del Inventario de Estrés Infantil (IEI).
Participaron 211 niños entre 8 y 13 años, se les aplicó el IEI el cual evalúa
estrés y la escala de Moos (FES), que evalúa ambiente familiar.
Participaron 211 niños entre 8 y 13 años de edad que cursaban los niveles
de cuarto, quinto y sexto de primaria, en las escuelas Adolfo López,
Guadalupe Victoria y Benito Juárez ubicadas en el Estado de México. Los
resultados mostraron que no hay relación entre estrés y ambiente familiar
cuando se considera a la muestra total de participantes, sin embargo se
identificó una relación inversa entre las variables cuando se analiza al grupo
de niños que por puntaje están estresados. Así mismo se encontró que las
niñas presentan más estrés que los niños, también se identificó que los
niños que cursan cuarto de primaria están más estresados que los de
mayor grado. Respecto a la validez convergente del inventario se muestra
favorable. Los datos se discuten en dos niveles: en la implicación clínica de
evaluar estrés y ambiente familiar en niños.
Moreno, D., Estévez, E. y Cols. (2008). Relación entre el clima familiar y

el clima escolar: el rol de la empatía, la actitud hacia la autoridad y la
60
conducta violenta en la adolescencia (España).- El presente estudio

analiza la relación entre el clima familiar y el clima escolar percibidos por el
adolescente, examinando el rol desempeñado por determinados factores
individuales (capacidad empática, actitud hacia la autoridad institucional y
conducta violenta en la escuela) en dicha asociación. La muestra se
compone de 1319 adolescentes de edades entre 11 y 16 años,
escolarizados en siete centros de enseñanza secundaria de la Comunidad
Valenciana. Para el análisis de los datos se ha calculado un modelo de
ecuaciones estructurales. Los resultados indican que el clima familiar se
relaciona indirectamente con el clima social del aula a través de las
siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostró una relación
directa con el desarrollo de la empatía, la actitud hacia el profesorado y la
escuela como figura e institución de autoridad formal, así como con el
comportamiento violento del adolescente en la escuela que, a su vez,
contribuyeron a determinar la percepción del adolescente del clima escolar.
Los instrumentos que su utilizaron fueron: Escala de Clima Social Familiar
(FES), desarrollada por Moos, Moos y Trickett (1989), Escala de Clima
Social Escolar (CES), elaborada por Moos, Moos y Trickett (1989), Índice
de Empatía para Niños y Adolescentes (IECA) de Bryant (1982), Escala de
Actitud hacia la Autoridad Institucional, adaptada de Reicher y Emler
(1995), Escala de Conducta Violenta, adaptada de Little, Henrich, Jones y
Hawley (2003).
3.2.5. Subescalas
Moos, B. y Moos, R. (1984), La Escala de Medio Ambiente de la Familia (FES) da

a los consejeros y los investigadores una forma de examen de cada miembro de la
familia de las percepciones de la familia de tres maneras, como lo es (real), como
61
lo sería en una situación ideal (ideal) y que probablemente será en nuevas

situaciones (espera). La FES ha sido ampliamente utilizada en entornos clínicos,
para facilitar la orientación familiar y psicoterapia, para enseñar a los médicos y los
evaluadores del programa sobre los sistemas familiares, y en la evaluación del
programa. Se puede utilizar para consejería individual y familiar o la investigación
y evaluación del programa. Considera algunas características:
Evalúa el entorno social de la unidad familiar.

Proporciona muchas solicitudes de asesoramiento familiar.
Una elección de tres formas que le permite medir el entorno familiar de tres
maneras: Real, Ideal y esperados.
Diez subescalas de medición de tres dimensiones del entorno familiar:
Relación, Crecimiento Personal, Mantenimiento del Sistema y el cambio.
Eficaz de administrar, requiere aproximadamente de quince a veinte
minutos para completar.
Nivel de lectura: hasta sexto grado y edad de adultos desde los once años.
La FES es una valiosa herramienta para:
Examinar el contraste entre las percepciones de padres e hijos.

Formulación de descripciones de caso clínico.
La identificación de cuestiones importantes en el tratamiento de la familia.
Enseñanza de los médicos acerca de la dinámica de los sistemas
familiares.
Evaluar las fortalezas y problemas de familia.
Escalas incluyen:
62
Mantenimiento del Sistema: Organización, Control

Acerca de la FES.
Escala de Medio Ambiente de la Familia (FES), ha sido ampliamente
utilizado en entornos clínicos, para facilitar la orientación familiar y
psicoterapia, para enseñar a los médicos y los evaluadores del programa
sobre la familia de sistemas, y en la evaluación del programa.
Utilización:
Diagnosticar problemas,
controlar el programa de cambios en el tiempo,
promover el cambio y el programa de mejora,
evaluar, mejorar la crianza de los hijos,
fortalecer la unidad familiar, de los individuos dentro de ella,
describir, contrastar y evaluar el impacto de diversos tipos de programas de
tratamiento,
identificar los riesgos,
consejería individual y familiar,
investigación y evaluación de programas.
Aplicaciones y Prueba:
Manual de la FES, tercera edición contiene amplia información sobre el desarrollo

y la utilización de escalas de la FES en secciones tales como:
• Interpretar los perfiles Familia,

• Una tipología de los entornos familiares,
• Promoción de la Familia de crecimiento,
63
• Desarrollo normativo de muestras, y psicométricas,

• Investigación de aplicaciones y de validez.
El manual también contiene apéndices en las tablas de conversión estándar de

calificación, así como información normativa (medias y desviaciones estándar)
para varios grupos de familias.
La escala FES, puede ser utilizada para planificar, supervisar el cambio de familia,
evaluar el impacto de la consejería, también otros programas de intervención, y
ayudar a un funcionamiento más eficaz de la familia.
Descripción de los instrumentos:
Características Generales de la Escala del Clima Social

en la Familia (FES):
Autores : Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison

Trickett (1984).
Administración : Individual – colectiva.
Tiempo Aplicación : Aproximadamente 20 minutos.
Significación : Evalúa las características socio -
ambientales y las relaciones personales
en la familia.
La Escala del Clima Familiar (FES) consta de los siguientes materiales: Un
cuadernillo, conteniendo los 90 ítems. Hoja de respuesta donde el sujeto anota
64
sus datos y marca la repuesta V (verdadero) y F (falso) según el tipo de
característica que se explore. Se trata de una escala independiente que evalúa las
características socio-ambientales y las relaciones personales en la familia; está
agrupado en tres dimensiones fundamentales, a su vez en subescalas. Estas 10
subescalas se agrupan en tres constelaciones que denomina “dimensiones” y que
atienden a los aspectos relacionales, los aspectos de crecimiento personal y los
de la propia estructura.
1.- Aéreas que Evalúa:
Dimensión RELACIONES que mide el grado de comunicación y libre expresión

al interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza:
- COHESIÓN (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar
están compenetrados y se apoyan entre sí. Valora la
percepción del grado de implicación y compromiso con
el grupo y el nivel de vinculación y cercanía afectiva que
muestran por el otro. Cooper (1983) citado en Ruiz de
Miguel, C. (1999), identifica cinco categorías de familia
según su nivel de cohesión: a) familias con gran
cohesión entre los padres; b) familias en las que se
percibe cohesión respecto a un sólo padre; c) familias
en las que los hijos se sienten aislados del resto de los
miembros; d) familias donde los niños perciben división
entre sus padres; y e) la familia de coalición. Parece
65
que los hijos perciben distintos niveles de proximidad y

apoyo según el tipo de familia en el que vive.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente sus sentimientos. Valora la percepción del
grado en el que se estimula en el grupo la libertad de
acción y de expresión de los sentimientos.
- CONFLICTOS (CT) : Grado en el que se expresan libre y abiertamente la

cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia.
Dimensión DESARROLLO que evalúa la importancia que tiene dentro de la familia

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la
vida en común:
- AUTONOMÍA (AU): Grado en el que los miembros de la familia están

seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
- ACTUACIÓN (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio

o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada
a la acción-competencia.
- INTELECTUAL – CULTURAL (IC): Grado de interés en las actividades de tipo
político, intelectual, cultural y social.
- SOCIAL – RECREATIVO (SR): Grado de participación en diversas actividades
de esparcimiento.
- MORALIDAD – RELIGIOSIDAD (MR): Importancia que se le da a las
66
prácticas y valores de tipo ético y
religioso.
Dimensión ESTABILIDAD que proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros:
- ORGANIZACIÓN (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN): Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos.
Modalidades de Aplicación:
Individual.- A partir de los 12 años de edad en adelante aplicar el

cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificándose
de acuerdo a la clave. Después, se usará el BAREMO INDIVIDUAL
(AREAS Y CATEGORIAS) que servirá para el análisis final de los
resultados.
Grupo Familiar.- Padres e hijos adolescentes participan, se evalúa

el grupo independientemente marcando unos y otros sus respuestas.
Luego se obtiene el puntaje promedio de cada una de las áreas y se
califica vía la clave. Después se usará el BAREMO DE GRUPO
FAMILIAR (AREAS Y CATEGORIAS) que servirá para el análisis
final de los resultados.
3.2.6. Validación de la Escala FES
67
Guerra, T. (1993), Estudió las características del Clima Social Familiar y su

relación con el Rendimiento Académico de una muestra de 180 alumnos de
ambos sexos pertenecientes a un Colegio Estatal del distrito de San Juan de
Miraflores, utilizando para esto el Test del Clima Social Familiar de Moos (FES) y
el Rendimiento Académico de los alumnos, siendo los principales hallazgos los
siguientes:
Que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento

académico que aquellos provenientes de hogares de baja cohesión.
La mala adaptación familiar influye negativamente en el rendimiento escolar.
Los hogares de los alumnos con buen rendimiento académico suelen estimular
la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresión de los
sentimientos.
Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una

disposición a rendir en el colegio.
El ambiente familiar que estimula una mejor comunicación ejerce una gran
influencia sobre el rendimiento escolar de los hijos.
De acuerdo al análisis de resultados según Baremos estandarizados en Lima con

una muestra de 2.100 adolescentes y jóvenes y 290 familias, realizado por: Cesar
Ruiz Alva–Eva Guerra Turin en 1993.
Ficha Técnica:
Autores : Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett.

Estandarización : Cesar Ruiz Alva–Eva Guerra Turin
Lima – 1993
68

Tiempo Aplicación : Aproximadamente 20 minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en la familia.
Tipificación : Baremos para la forma individual y grupo familiar
elaborados con muestras de Lima Metropolitana.
Validez
En este estudio sé probó la validez de la prueba correlacionándola con la prueba

de BELL específicamente en el área de ajuste en el hogar (con adolescentes los
coeficientes fueron: en área COHESIÓN 0.57, CONFLICTO 0.60,
ORGANIZACIÓN 0.51) con adultos, los coeficientes fueron: COHESIÓN 0.60,
CONFLICTO 0.59, ORGANIZACIÓN 0.57 y EXPRESIÓN 0.53, en el análisis a
nivel de Grupo Familiar.
También se prueba el FES con la escala TAMAI (Área Familiar) y al nivel

individual los coeficientes fueron: En COHESIÓN 0.62, EXPRESIVIDAD 0.53 y
CONFLICTO 0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES (la
muestra individual fue de 100 jóvenes y de 77 familias).
3.2.7. Correlación de la Escala FES
García, C. (2005). Habilidades Sociales, Clima Social Familiar y

Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios (Perú).-
La investigación que se presenta tuvo como objetivo principal
establecer la relación entre las habilidades sociales y el clima social
familiar con el rendimiento académico en un grupo de estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana. Para su realización se evaluó a
69
205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 años, que

cursaban el I ciclo de estudios en Psicología, procedentes de
Universidad Particular de San Martín de Porres y de Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, a quienes se aplicó la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida y adaptada
a nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994 – 1995 y la escala de
clima social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú
por Ruiz y Guerra en 1993. Los resultados arrojaron una correlación
positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima social en
la familia, encontrándose también que no existe estadísticamente
una correlación significativa entre habilidades sociales y clima social
en la familia con el rendimiento académico; se encontró además que
en relación con las variables habilidades sociales y clima social en la
familia más del 50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron
en el nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en
rendimiento académico solo un porcentaje bajo de alumnos (9.8%)
obtuvo notas desaprobatorias.
3.2.8. Confiabilidad
Guerra, T. (1993), según Baremos estandarizados en Lima con una muestra de

2.100 adolescentes y jóvenes y 290 familias, realizado por: Cesar Ruiz Alva–Eva
Guerra Turin en 1993. Para la estandarización Lima, usando el método de
Consistencia Interna los coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una
media de 0.89 para el examen individual, siendo las áreas COHESIÓN,
INTELECTUAL – CULTURAL, EXPRESIÓN Y AUTONOMIA las más altas. (La
muestra usada para este estudio fue de 139 jóvenes con promedio de edad de 17
años).
70
CAPÍTULO III
3.3 METODOLOGÍA
3.3.1. OBJETIVOS
3.3.1.1 OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el clima familiar de los niños/niñas de primero a cuarto año de

educación básica de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja, a
través de la aplicación de la Escala de Clima Social Familiar de Rudolf Moos,
Bernice Moos y Edison Trickett.
3.3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Recolectar y analizar información bibliográfica sobre familia,

educación y clima familiar, para obtener una base científica teórica
como sustento del trabajo investigativo.
Analizar e interpretar los datos obtenidos en la aplicación de la

Escala de Clima Social Familiar de Rudolf Moos, Bernice Moos y
Edison Trickett.
Determinar los niveles de clima familiar en cada una de las

subescalas del cuestionario aplicado a los padres, madres y/o
representantes de los niños/niñas de primero a cuarto año de básica
de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
71
Elaborar una propuesta de Intervención para fortalecer y mejorar el

clima familiar de los niños/niñas de primero a cuarto año de básica
de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
3.3.2. Tipo de investigación.
La presente investigación es de tipo descriptiva, la misma que permitirá recoger,

organizar, resumir, describir, presentar, analizar y generalizar los resultados
obtenidos. Este método implica la recopilación así como la presentación sistémica
de datos para dar una idea clara de una determinada situación. A través del
análisis descriptivo nuestro propósito es representar situaciones y eventos, es
decir como se manifiesta determinado fenómeno, buscando especificar
propiedades, características y rasgos importantes. Por medio de la utilización del
método antes mencionado podremos indagar la incidencia de cada una de las
subescalas evaluadas sobre el clima familiar en las familias que conforman la
muestra participante, luego de haber aplicado la Escala de Clima Social Familiar
de Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett a los padres, madres y/o
representantes de los niños/niñas de primero a cuarto año de Educación Básica
de la Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
3.3.3. Participantes y muestreo.
Para extraer la muestra de la población total (575) de los alumnos/alumnas de las

Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja, se optó por un muestreo
aleatorio, considerando el número de estudiantes por año de Educación Básica y
Género, de las cuales se seleccionaron al azar el 35% de la población (202
estudiantes). Se trabaja con una muestra de esta población porque poseen el
72
mismo régimen y estructura por lo que no existen diferencias significativas entre

las mismas.
3.3.4. Instrumento de recolección de información (Escala de Clima Social

Familia de Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett 1984).
Características Generales de la Escala del Clima Social

en la Familia (FES):
Autores : Rudolf Moos, Bernice Moos. y Edison Trickett.
Tiempo Aplicación : Aproximadamente veinte minutos.
Significación : Evalúa las características socio ambientales y
las relaciones personales en la familia.
1.- Aéreas que Evalúa:
Dimensión RELACIONES que mide el grado de comunicación y libre expresión

al interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza:
- COHESIÓN (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar
están compenetrados y se apoyan entre sí.
- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente sus sentimientos.
73
- CONFLICTOS (CT) : Grado en el que se expresan libre y abiertamente la

cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la
familia.
Dimensión DESARROLLO que evalúa la importancia que tiene dentro de la familia

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la
vida en común:
- AUTONOMÍA (AU): Grado en el que los miembros de la familia están

seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
- ACTUACIÓN (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio

o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada
a la acción-competencia.
- INTELECTUAL – CULTURAL (IC): Grado de interés en las actividades de tipo

político, intelectual, cultural y social.
- SOCIAL – RECREATIVO (SR): Grado de participación en diversas actividades

de esparcimiento.
- MORALIDAD – RELIGIOSIDAD (MR): Importancia que se le da a las

prácticas y valores de tipo ético y
religioso.
Dimensión ESTABILIDAD que proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros:
74
- ORGANIZACIÓN (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
- CONTROL (CN): Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos.
3.3.5 Escala de interpretación de resultados FES.
Para determinar el nivel en el que se ubican las familias de los niños/niñas de

primero a cuarto año de educación básica de las Unidades Educativas Municipales
de la ciudad de Loja, hemos utilizado el baremo estandarizado de la Escala de
Clima Familiar de Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett realizada por:
Cesar Ruiz Alva–Eva, Guerra Turin en Lima – 1993, considerando la realidad
peruana semejante a la nuestra; en dicha Escala de Interpretación de resultados
FES encontramos cinco niveles de ubicación, que a continuación se detallan:
Tabla 1: Escala de interpretación de resultados FES
70 a + S I G NI FI C ATI V AM E N TE
AL TO
60 a 69 AL TO
41 a 59 PROMEDIO
31 a 40 B AJ O
30 a -- S I G NI FI C ATI V AM E N TE
B AJ O
Fuente: Escala FES, estandarizada en Lima – Perú, 1993.
75
3.3.6. Recolección de información.
Para la recolección de información participamos todo el equipo de trabajo del

proyecto3 “Diagnóstico e Intervención psicopedagógica de niños/niñas con alta,
media y baja capacidad intelectual de las Unidades Educativas Municipales de la
ciudad de Loja”.
La información fue recolectada de forma individual, es decir un representante de
cada familia respondió el cuestionario de Escala de Clima Social Familiar de
Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett (Ver Anexo 3). El cuestionario fue
entregado a cada representante luego de realizado el taller de acercamiento
“Crianza y Educación de los hijos/hijas” (Ver Anexo 4); posteriormente el
cuestionario con la hoja de respuestas llena, debía ser enviado a la escuela con
los niños/niñas (hijos o representados), para ser recogidos por los docentes de
cada año de básica: primero, segundo, tercero y cuarto año de educación básica
respectivamente. El monitoreo a cada escuela se realizó a través de llamadas
telefónicas a cada institución, quienes nos confirmaban la visita a cada centro para
recoger los cuestionarios.
El proceso de recolección de información para la presente investigación inició con

la planificación del cronograma de trabajo y la respectiva distribución de
actividades.
Nuestra investigación se efectúo en las siguientes fases:
Fase 1: Revisión del proyecto de Altas Capacidades, específicamente las
fases ejecutadas, para obtener información básica del proyecto y el trabajo
ya realizado en las Unidades Educativas Municipales.
Fase 2: Elaboración del cronograma de actividades.
3
Maldonado, R., Ontaneda, M., Torres, C., Vaca, S., Vivanco, E., Vivanco M., y Zabaleta, L.
76
Fase 3: Acercamiento hacia las autoridades de los establecimientos

educativos para solicitar la apertura necesaria para realizar nuestro trabajo.
Fase 4: Elaboración del taller para representantes de los niños/niñas, con
el tema “Crianza y Educación de los hijos/hijas”
Fase 5: Aplicación de talleres “Crianza y Educación de los hijos/hijas a los
padres de familia y representantes de los niños/niñas.
Fase 6: Entrega del cuestionario de la Escala de Clima Social Familiar de
Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett a los representantes de los
niños y niñas de primero a cuarto año de educación básica de las ocho
Unidades Municipales de la ciudad de Loja, en el día de la aplicación del
taller. (Ver Anexo 5 y Anexo 6).
Fase 7: Recolección del cuestionario de la Escala de Clima Social Familiar
de Rudolf Moos, Bernice Moos y Edison Trickett, en las ocho Unidades
Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
3.3.7. Análisis de datos.
Calificación de la Escala de Clima Social Familiar de Rudolf Moos, Bernice

Moos y Edison Trickett.
Calificación de la Escala de Clima Social Familiar de Rudolf Moos,

Bernice Moos y Edison Trickett.
Ingreso de datos obtenidos a la matriz elaborada para su análisis.
Construcción de perfiles e interpretación de los resultados, en base
a la escala de interpretación estandarización en Lima, por Cesar Ruiz
y Eva Guerra Turín en 1993.
Para un mejor ingreso e interpretación de datos se procedió a utilizar
el programa Excel, con una matriz construida para la clasificación,
77
distribución y análisis de datos, los cuales luego fueron ingresados al

paquete estadístico SPSS 17.0; además en dicho proceso se
asignaron códigos tanto para el género (1=niño; 0= niña), como para
la diferenciación de las unidades educativas. Ver (Anexo 1 y 2).
Construcción de cuadros estadísticos con la utilización del programa
estadístico SPSS Stadistics 17.0, el mismo que nos permitió realizar
el análisis descriptivo de frecuencias y elaboración de gráficos,
tomando en cuenta la distribución de resultados según los siguientes
criterios: dimensiones de la escala FES, subescalas, y años de
educación básica.
Discusión de los resultados obtenidos en cada una de las subescalas
por escuela y año de básica.
78
CAPÍTULO IV
3.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Nuestro objetivo en el presente estudio ha sido Diagnosticar el clima familiar que

poseen los niños/niñas de primero a cuarto año de educación básica de las
Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja, a través de la aplicación
de la Escala de Clima Social Familiar de R. Moos y Trickett, con el fin de elaborar
una propuesta de Intervención para fortalecer y mejorar el clima familiar de los
niños/niñas y representantes de los mismos, los cuales han sido parte de el
presente trabajo investigativo.
En este sentido hemos observado que la familia funciona como un subsistema

unitario psicosocial; sus límites difieren de una cultura a otra. La familia es, en
primer lugar, un sistema de conductas con propiedades únicas más que la suma
de las características de sus miembros individualmente considerados; en segundo
lugar, hay una estrecha relación entre el funcionamiento psicosocial de la familia
como un grupo y la adaptación emocional de sus miembros aislados. Enciclopedia
de la Psicología (1984).
A continuación presentamos los resultados alcanzados:
79
GRÁFICO 1
FUENTE DE INFORMACIÓN EN EL CUESTIONARIO APLICADO
FUENTE DE INFORMACIÓN
Madre
9%
18% Padre
14% 59%
Otros
(Abuela, Herman
a/o, Tía, vacías)
Madre y Padre
Fuente: Cuestionario de Clima Social Familiar (FES), aplicado a los representantes de los/las
estudiantes de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
El gráfico 1, representa el porcentaje total de los participantes en nuestra investigación,

siendo el 59% correspondiente a las madres de familia, lo cual tiene concordancia según
J. A. Comenius (1592-1670) citado en Organización de Estados Iberoamericanos
(2000), que subrayó el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la
educación, que ocupa los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él
como un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo de los órganos de los
sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) citado en Organización de Estados
Iberoamericanos (2000), que, en su propuesta de educación para el desarrollo
armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral defendió como mejor y principal
educador a la madre; por otra parte el 18% de participación en actividades académicas le
corresponde a los padres de familia, esto nos hace pensar son ellos quienes se encargan
de la responsabilidad del desenvolvimiento escolar del niño; así mismo el peso de la
80
educación recae principalmente en los padres, pero su labor debe ser complementada por
aquellas personas que se hallan en contacto directo y frecuente con el niño (Enciclopedia
del Hogar, 1985), es así que el 14% corresponde a otros (Abuela, Hermano/a, Tía, vacías)
encargados de cumplir con las obligaciones educativas de los representantes de los
niños/niñas. En la medida en que la institución se vincule a la familia, irá tendiendo un
puente que posibilitará la vinculación de los padres a las actividades que ella convoque,
esto se demuestra a través del 9% que corresponde a la participación en las unidades
educativas municipales tanto de la madre y el padre de los estudiantes.
3.4.1. Análisis de Resultados por Dimensiones
GRÁFICO 2
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ESCALA FES:

POR DIMENSIONES
55,79
56,00
54,00 51,72
50,43
52,00
MEDIA
50,00
48,00
46,00
RELACIONES DESARROLLO ESTABILIDAD
En este gráfico, se puede observar que los resultados por análisis de las tres
dimensiones se encuentran ubicadas en una categoría media, cabe resaltar que la
Dimensión Estabilidad se localiza en un rango medio alto (55.79), lo cual nos hace
pensar que las subescalas (organización y control), pertenecientes a la dimensión
estabilidad muestra mayor fortaleza en cuanto en enmarcar, dirigir y canalizar los
81
impulsos del niño con miras a que llegue a ser un individuo integrado, maduro y
estable. En la dimensión Desarrollo se encuentra en el rango medio (51.75), esto
podría indicarnos que el clima familiar podría estar definido por conductas de
apoyo, afectividad y razonamiento, que fomenta la autonomía personal, frente al
clima familiar adverso, definido por conductas agresivas y autoritarias, fomentador
de trastornos de la personalidad, por tanto un clima familiar estable y afectivo
proporcionará a sus miembros lazos de seguridad, así como afecto,
indispensables para un buen funcionamiento y desarrollo psicológico a estas
edades (Musitu et al., 1988) citado en Ruiz de Miguel, C. (1999). Además, la
especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada porque la
familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, físico, intelectual y
moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy
fuerte. Finalmente la dimensión Relaciones al igual que las dos dimensiones
anteriores se encuentra en un rango medio (50.43), lo que las diferencia es que
existe un nivel inferior a las demás dimensiones, por lo cual consideramos que el
clima familiar debería fortalecerse, así Estarelles (1997) citado en Ruiz de Miguel,
C. (1999), observa que un clima de cohesión, la percepción de tolerancia, respeto
y aceptación materna, así como un control moderado, incide fuertemente en la
adaptación del niño y en su autoaceptación y facilita las relaciones
interpersonales. Dos importantes dimensiones de la familia son la cohesión y el
medio ambiente de control (Moos, 1974; Fowler, 1980) citado en Aydin, B., Filiz,
O. (2001). El control es la característica dominante de un positivo o negativo
entorno familiar (Moos, 1974) citado en Rodríguez, A., Torrente, G. 2003. Los
niños que experimentan el control bajo de cohesión se han encontrado para ser
más introvertido y deprimido (Billings y Moos, 1984) citado en Montiel, C., Montiel, I.,
Peña, J. (2005).
82
3.4.2. Análisis de Resultados por Subescalas.
GRÁFICO 3
COHESIÓN
Subescala COHESIÓN (FES)

139
150
100 68,8
Frecuencia
45
50 18 8,9 22,3 Porcentaje
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 3, se considera que existe un nivel medio de acuerdo a la subescala

de Cohesión, en la que 139 de 202 representantes manifestaron que en su hogar
los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí,
además valoran la percepción del grado de implicación, compromiso con el grupo,
el nivel de vinculación y cercanía afectiva que muestran por el otro. Además, el
grado de cohesión, como también el de conflictividad, determinan en gran medida
el resto del clima familiar, las relaciones que se dan en el seno de la familia, la
estabilidad de normas y criterios de conducta, o el grado en que se favorece el
correcto desarrollo de los hijos (fomentando su autonomía, el interés por
actividades intelectuales, culturales, sociales, recreativas y su desarrollo moral).
83
GRÁFICO 4
EXPRESIVIDAD
Subescala EXPRESIVIDAD (FES)

139
140
120
100
68,8
80 Frecuencia
60 45
Porcentaje
40 18 22,3
8,9
20
0
Bajo Medio Alto
De acuerdo al gráfico 4, que se centra en la subescala Expresividad, nos demuestra que

el 68.8% de los participantes perciben en su hogar un ambiente estimulante para
manifestar entre si sus sentimientos de una forma directa y la permisividad para actuar
con libertad, lo cual es beneficioso para las familias, ya que se fortalece un grado de
compromiso, ayuda y apoyo familiar, ya que el clima parece condicionar la conducta
infantil al seleccionar los estímulos a los que va a estar sometido el niño, aunque la
conducta del niño no sea la copia exacta del entorno sino fruto de una elaboración
personal.
84
GRÁFICO 5
CONFLICTO
Subescala CONFLICTO (FES)
200
166
150
100 82,2 Frecuencia

Porcentaje
50 19
17 8,4 9,4
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 5, se observa que prevalece un 82.2% en la escala Conflicto, lo cual

se encuentra en un nivel medio alto, esto nos hace pensar que de manera
significativa los miembros de la familia se relacionan con habilidades alternativas a
la agresión, quizá porque podría existir fuente de estrés, un grado para expresar
libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre ellos. (García, C. 2005).
Estas familias quizá cuentan con un conjunto de factores ambientales que
configuran el grado de incomodidad emocional que propicia una situación
negativa.
85
GRÁFICO 6
AUTONOMÍA
Subescala AUTONOMÍA (FES)

130
140
120
100
80 64 64,35 Frecuencia
60
31,68 Porcentaje
40
20 8 3,96
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 6, se demuestra que existe un nivel medio alto (64.35%), sin

embargo es importante resaltar que un elevado porcentaje (31.68%) de
participantes poseen un bajo nivel de autonomía, lo que podría significar que el
proceso de individuación del individuo en su desarrollo no ha contado con el
equilibrio en bienestar familiar, probablemente no cuente con la libertad de
decisión y asunción de responsabilidades como un proceso de ayuda al ser
humano en su propia construcción; lo que le puede inducir a que sus objetivos e
iniciativas que ha ido interiorizando desde su medio fallen progresivamente
mientras son recreadas por el propio educando. Rodríguez, M. (2004).
86
GRÁFICO 7
ACTUACIÓN
Subescala ACTUACIÓN (FES)

132
140
120
100
80 65,3 66
Frecuencia
60 32,7
40 Porcentaje
20 4 2,0
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 7, perteneciente a la subescala Actuación se observa que predomina

el nivel medio alto (65.3%), lo cual refiere según Moos y Moos (1984) citado en
Martínez, A., Iraurgi, I. y Cols. (2006), grado en el que las actividades (tales como
el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia, lo cual nos hace pensar que la actuación se enmarca en
determinantes culturales, sociales, y familiares que moldean los contextos en que
los niños se desarrollan y socializan, así como las ideologías sobre educación y
desarrollo infantil de los padres imprimiendo también el niño su propio estilo al
proceso educativo.
87
GRÁFICO 8
INTELECTUAL CULTURAL
Subescala INTELECTUAL CULTURAL

144
(FES)
150
100
71,3
Frecuencia
50 28 30 Porcentaje
13,9 14,9
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 8, referente a la subescala Intelectual – Cultural, se puede observar

que existe un 71.3% que corresponde a un nivel medio alto, lo que significaría que
la muestra participante presenta interés en las actividades de tipo político,
intelectual, cultural y social; además, la experiencia acumulada por el niño en sus
acciones con el medio ambiente tendría gran relevancia en lo que se refiere a su
desarrollo intelectual ya que el debe poseer la consciencia, el conocimiento, el
control y la organización dinámica de su propio ser para poder adaptarse a las
diferentes situaciones del mundo exterior.
88
GRÁFICO 9
SOCIAL RECREATIVO
Subescala SOCIAL RECREATIVO (FES)

153
160
140
120
100
75,7
Frecuencia
80
60 42 Porcentaje
40 20,8
20 7 3,5
0
Bajo Medio Alto
El gráfico 9, nos indica la subescala Social – Recreativo, poseyendo un nivel

medio alto (75.7%), el cual nos indica que existe gran participación e
involucramiento en actividades de esparcimiento, que le permitiran al individuo
conocer nuevos aspectos y desarrollar nuevos puntos de vista, lo que le ofrecerá
desarrollar habilidades sociales e interactuar con su medio. Según Rudolf Moos
(1974) citado en Rodríguez, A., Torrente, G. 2003, el ambiente es un determinante
decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental
como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja
combinación de variables organizacionales y sociales, así como también físicas,
las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
89
GRÁFICO 10
MORAL RELIGIOSIDAD
Subescala MORALIDAD RELIGIOSIDAD (FES)
150
160
140
120
100
74,3 Frecuencia
80
51 Porcentaje
60
40 25,2
20 1 0,50
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 10, podemos visualizar la subescala Moralidad – Religiosidad, que

posee un nivel alto (74.3%), lo que supone que las familias participantes presentan
una gran interiorización de las normas morales y valores definidos, siendo la
familia el foco central de la sociedad la cual no permanece ignorante a las
profundas transformaciones, cambios de valores y normas que se están dando en
los últimos tiempos. Pero necesita adaptarse, ser capaz de asimilar y ajustarse a
estos cambios estructurales si no quiere sumergirse en una inestabilidad que le
desoriente en sus funciones más importantes. Esto significa que las familias dan
gran importancia y valor a las actividades de tipo ético y religioso. La provincia de
Loja posee mayor índice de catolicismo, expresiones religiosas muy significativas,
como Romería de la Virgen del Cisne.
90
GRÁFICO 11
ORGANIZACIÓN
Subescala ORGANIZACIÓN (FES)

100
100 88
80
60 49,5
43,6 Frecuencia
40 Porcentaje
14
20 6,9
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 11, pertenenciente a la subescala Organización predomina el nivel

medio alto (49,5%) y el nivel alto (43,6%), lo que supone que estas familias poseen alto
grado de participación en el proceso de toma de decisiones, nivel de información, grado
de reconocimiento y recompensa del esfuerzo personal.
La educación familiar tiene como destinatarios todos los miembros del sistema familiar y
la interrelación de éste con el sistema social, escolar y comunitario. Soto, J. (2007). Lo
que mejorará la distribución de funciones y competencias al asumir los roles que a cada
uno le pertenecen.
91
GRÁFICO 12
CONTROL
Subescala CONTROL (FES)

173
180
160
140
120
100 85,6
Frecuencia
80
Porcentaje
60
40 26
12,9
20 3 1,5
0
Bajo Medio Alto
En el gráfico 12, que se encuentra la subescala Control con un porcentaje de 85,6%

equivalente a un nivel medio alto, manifiesta que el ejercicio del control ha sido ejercido
adecuadamente por los adultos y trasmitido a los niños a medida que ellos crecen, dando
prioridad al control interno del individuo antes que a sanciones negativas. Las prácticas
paternas de control favorecerán significativamente la interiorización de pautas
conductuales y la autoregulación en sus hijos mediante la introspección de convicciones
(Rodríguez, M. 2004). Por otra parte “la escuela es un lugar para la educación en la
convivencia y un lugar donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en la escuela
se produce no tanto a través de la instrucción explícita, cuanto a través del modo en que
en ella se convive. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que,
además de ser objeto de enseñanza, ha de constituir el tramado en la vida escolar”
Buele, M. (2009).
92
3.4.3. Análisis de Resultados por Año de Educación Básica
GRÁFICO 13
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ESCALA FES DE

ACUERDO AL AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00 Primer Año de Básica
10,00
0,00 Segundo Año de Básica
Tercer Año de Básica
Cuarto Año de Básica
En el gráfico 13, se puede visualizar de forma más general la predominancia de

las subescala Moralidad – Religiosidad de todos los años de educación básica
frente a las demás subescalas. Por otro parte al igual que en el análisis por
subescalas la Autonomía se encuentra en un nivel inferior. Esto se lo puede
sustentar con un investigación realizada por Rodríguez, A. y Torrente, G. 2003,
refiere que, la familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno
deben tener un carácter estable y favorecer un compromiso físico y afectivo entre
sus miembros, que conforma el clima familiar. Un clima familiar positivo favorece
93
la transmisión de valores y normas sociales a los hijos, así como el sentimiento de

seguridad y confianza en sí mismos.
Así mismo, un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado

en la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicación familiar abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos (Lila y Buelga, 2003;
Musitu y García, 2004; Van Aken, Van Lieshout, Scholte y Branje, 1999) citado en
Ruiz, D., López, E. y Cols. (2008).
Después de haber realizado el análisis descriptivo para conocer las subescalas

con mayor y menor nivel en el ambiente familiar de los niños/niñas de primero a
cuarto año de educación básica de la Unidades Educativas Municipales, es
necesario realizar un análisis para conocer la relación que existe entre las
subescalas por medio del paquete estadístico SPSS 17.0.
A continuación presentamos una tabla donde se exponen este análisis:
94
Tabla 3: Análisis de las subescalas del Clima Social Familiar (FES)
SOCIAL RECREATIVO
ORGANIZACION
EXPRESIVIDAD
RELIGIOSIDAD
INTELECTUAL
AUTONOMÍA
MORALIDAD
ACTUACIÓN
CONFLICTO
CULTURAL
COHESIÓN
CONTROL
ACTUACION 1 0.089 0.27 -0.14 0.15 0.15 0.20 0.17 0.22 0.12
AUTONOMIA 0.08 1 0.27 -0.20 -0.01 0.15 0.028 0.22 0.24 0.23
COHESION 0.27 0.27 1 -0.51 0.20 0.38 0.235 0.43 0.61 0.27
CONFLICTO -0.14 -0.20 -0.51 1 0.04 -0.32 -0.24 -0.26 -0.51 -0.07
CONTROL 0.15 -0.01 0.20 0.04 1 0.12 0.14 0.22 0.20 0.07
EXPRESION 0.15 0.15 0.38 -0.32 0.12 1 0.11 0.31 0.33 0.18
INTELECTUAL
0.20 0.028 0.23 -0.24 0.14 0.11 1 0.22 0.18 0.17
CULTURAL
MORALIDAD 0.17 0.22 0.43 -0.26 0.22 0.31 0.22 1 0.33 0.14
ORGANIZACION 0.22 0.24 0.61 -0.51 0.20 0.33 0.18 0.33 1 0.16
SOCIAL
0.12 0.23 0.27 -0.07 0.07 0.18 0.177 0.14 0.16 1
RECREATIVO
Fuente: Cuestionario de Clima Social Familiar (FES).
Basándonos en la tabla anterior, se propone establecer la relación (fuerza o grado

de asociación entre dos o más variables) existente entre estas.
Para realizar el estudio de correlación entre las subescalas antes mencionadas, lo

primero que se debe hacer es ubicarse en aquellos valores superiores a 0.50
(50%), y seguir la ruta, tanto horizontal como vertical, hasta llegar a las respectivas
95
subescalas interceptadas, las mismas que tendrán un grado relacional positivo o

negativo, según sea el signo que las preceda.
A medida que se realiza el estudio de correlación se obtendrá la valoración

estadística de cada una de las variables: Donde se aprecia que a mayor cohesión,
mayor organización porque su nivel de relación está en un 61%, cuando la
cohesión aumenta el conflicto disminuye en un 51%. Cuando la Organización
crece el nivel Conflicto disminuye en un 51 %. Por ello la importancia de trabajar
con las familias para fortalecer el nivel de cohesión con el propósito de elevar el
grado en el cual los miembros del grupo familiar se compenetren y se apoyen
entre sí.
96
4. CONCLUSIONES
Una vez realizado el trabajo investigativo a los padres, madres y representantes

de los niños/niñas de primero a cuarto año de educación básica de las Unidades
Educativas Municipales de la ciudad de Loja concluimos:
Las madres ocupan un elevado porcentaje (59%), en la participación de

actividades académicas, esto nos hace pensar que son ellas quienes se
encargan de la responsabilidad en el desenvolvimiento escolar de los
niños/niñas.
Nos llama la atención que el 14% de la muestra corresponde a

representantes tal como: abuela, hermano/hermana, tío, tía. Lo cual
consideramos son quienes están encargados de cumplir con las
obligaciones educativas de los representados, dejando como interrogante
que sucede en el interior de aquellas familias, siendo esto probablemente
un índice desfavorable en el clima familiar de los niños/niñas.
En cuanto a la dimensión Relaciones conformado por las subescalas

Cohesión, Expresividad y Conflicto, se observa que los resultados la ubican
en una categoría media inferior (50.43 percentil) comparada con las otras
dos dimensiones, esto nos hace pensar que en el núcleo familiar podría
existir un desfavorable grado de comunicación y libre expresión, con cierto
grado de interacción conflictiva.
La dimensión más relevante es la Estabilidad (55.79 percentil), compuesta

por las subescalas Organización y Control, esto demuestra la presencia de
mayor fortaleza en cuanto a enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos que
97
los miembros de la familia manifiestan, así como la participación en el

proceso de toma de decisiones.
Llama la atención que la subescala Autonomía se encuentra ubicada en el

rango medio (64.35%), sin embargo 64 (31.68%) de los 202 participantes
manifiestan poseer un bajo nivel de Autonomía, lo que podría significar que
el proceso de individuación no ha contado con el equilibrio en bienestar
familiar.
El 74.3% de la muestra reflejan tener un nivel alto en la subescala

Moralidad-Religiosidad, lo que significa que las familias dan gran
importancia y valor a las actividades de tipo ético y religioso, probablemente
se deba a que la provincia de Loja, posee mayor índice de catolicismo y
expresiones religiosas muy significativas.
En la subescala Organización predomina el nivel medio (49.5%), con poca

diferencia del nivel alto (43.6%), lo que supone que estas familias poseen
alto grado de participación, información, reconocimiento y recompensa al
esfuerzo personal.
Con los datos antes señalados se demuestra que, el clima familiar de los
niños/niñas de primero a cuarto año de educación básica se encuentra en
un nivel medio, a excepción de la subescala Moralidad- Religiosidad, por lo
tanto creemos importante la necesidad de focalizar básicamente la
cohesión en estas familias ya que esta permite fortalecer intrínsecamente
un adecuado ambiente familiar.
98
5. RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta las conclusiones de este trabajo de investigación se

recomienda lo siguiente:
Sería importante verificar los resultados del clima familiar, ya sea con la
misma prueba pero de forma anónima y con el apoyo de otros
instrumentos psicométricos de investigación cuantitativa o cualitativa
como grupos focales o entrevistas dirigidas a los padres, madres o
representantes, profesores o a los mismos niños/niñas.
Considerando que la dimensión Relaciones se encuentra en el rango

medio, recomendamos ejecutar un programa de intervención, donde se
brinde estrategias para mejorar las relaciones familiares y
comunicación con sus hijos.
Por la importancia y pertinencia que posee la familia, recomendamos

realizar en futuras investigaciones, un análisis más minucioso
considerando variables como: tipo de familia, nivel socioeconómico,
ingresos, edad, género, entre otros.
Creemos pertinente replicar esta investigación en familias de otros

centros educativos de la ciudad de Loja (fiscales, fiscomisionales y
privados), donde la situación sociodemográfica sea diferente, con el
objetivo de correlacionar los resultados obtenidos en las unidades
educativas municipales con los datos de los otros centros educativos.
Es importante que la Escuela de Psicología de la UTPL, a través de la

Gestión Productiva Universitaria, prácticas educativas y materias afines
a esta como son la psicotecnia y la psicometría, brinden mayores
99
espacios de aplicación, evaluación y diagnostico, con el propósito de

ser partícipes en la planificación, además de la ejecución de programas
de intervención.
100
6. PROPUESTA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA FORTALECER EL CLIMA FAMILIAR
DE LOS NIÑOS/NIÑAS DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS MUNICIPALES DE
LA CIUDAD DE LOJA DE SEGUNDO A QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
1. ANTECEDENTES
De acuerdo a los resultados encontrados en nuestra investigación, se ha llegado

a la conclusión que la Dimensión Relaciones, que contiene las subescalas:
Cohesión, Expresividad y Conflicto, posee un nivel medio inferior a diferencia de
las otras dimensiones, por lo cual el grado de comunicación y libre expresión al
interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza estaría
desfavoreciendo a las familias estudiadas; por tanto nuestra propuesta es
intervenir con los representantes de los niños/niñas de Segundo a Quinto año de
educación básica de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja,
quienes fueron la muestra de nuestro trabajo de proyecto de fin de carrera;
nuestro objetivo es concientizar y proveer las herramientas necesarias para
contribuir al mejoramiento de las relaciones familiares.
Es importante mencionar, que la siguiente propuesta de intervención será

abierta, expuesta a los cambios de mejoramiento, de adaptación según la
apertura y facilidad que se manifieste en los interesados. Además, creemos
conveniente que se debe con anterioridad indagar el tiempo y momento oportuno
para desarrollar el programa, ya que esto permitirá una mejor apertura y
probablemente alcanzar mejoras en su desenvolvimiento familiar.
2. JUSTIFICACIÓN
101
Creemos conveniente ejecutar la propuesta de intervención planteada, en base a

los resultados obtenidos en nuestra investigación, ya que se enfoca en la
necesidad de trabajar en el fortalecimiento de la Dimensión Relaciones
conformada por las Subescalas: Cohesión, Expresividad y Conflicto, siendo éstas
las responsables de un clima familiar estable.
A través de la realización de la presente propuesta, pretendemos concientizar a

los participantes sobre la importancia y el valor que tiene el niño frente a su
entorno social – familiar. Es nuestro compromiso como estudiantes de psicología
poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los años de formación
académica, y de esta manera fortalecer nuestra innegable ayuda social que nos
caracteriza por ser individuos sociales y partidarias del Humanismo Cristiano.
3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Denominación: “La Humanidad pasa a través de la Familia”.

1.2 Duración: 4 semanas
1.3 Área responsable: Equipo CEP4 del Proyecto de investigación en las
Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
1.4 Población beneficiaria: Representantes de los niños/niñas de Segundo a
Quinto Año de Educación Básica de las UEM5.
II. FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo de la relación entre el hogar y la escuela es fundamental para

la educación del niño, por ello los docentes y padres deben trabajar juntos para
provecho del estudiante con el fin de potencializar sus habilidades, debido a que
4
Centro de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja.
5
102
“según se demuestra en muchos estudios, los niños deben recibir una educación
adecuada a sus diferentes necesidades para que tengan un desarrollo armónico y,
sobre todo, sean felices. Benito, Y. ( 2005) citado en Carruyo, M. (2005).
Cabe recalcar que los padres son los primeros y los más importantes maestros de
sus hijos, ya que son las personas que conviven con el niño, quienes más tiempo
han pasado con él y quienes mejor lo conocen. Así mismo permite que los padres
de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para apoyar a sus hijos en el
mejoramiento y superación académica, que permita además vivenciar los más
altos valores humanos y familiares, por ende se busca contribuir a que los padres
establezcan una óptima comunicación con sus hijos.
III. OBJETIVOS
3.1 General:
 Concientizar y proveer las herramientas necesarias para contribuir al
mejoramiento de las relaciones familiares en los representantes de las
Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja, de Segundo a
Quinto Año de Educación Básica.
3.2 Objetivos Específicos:
 Concientizar en los padres de familia y/o representantes, acerca de la

importancia de mantener efectivas relaciones en el núcleo del clima familiar.
 Dotar a los padres de familia de herramientas y estrategias para generar

una adecuada cohesión, expresividad y así estrechar un ambiente
desfavorecedor, ocasionado por el conflicto familiar.
103
 Informar a los padres acerca de los modos de prevención de los conflictos

en la familia.
IV. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
 En este programa se encuentran técnicas, métodos y estrategias que

ayudaran especialmente a los representantes de los estudiantes, a
entender con un vocabulario más popular, el significado de una buena
cohesión, ya que por medio de esto se puede llegar a discernir la
importancia en que los miembros del grupo familiar están compenetrados y
se apoyan entre sí.
 Otra característica fundamental en este programa es que se pretende que
los representantes de los estudiantes permitan y animen a los miembros de
la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
 Finalmente, consideramos básicamente que las dinámicas que se
realizarán en cada sesión, permitirán a todos los asistentes expresar sus
emociones ya sean buenas o malas, y por otra parte contribuir para que
disminuya probablemente la cólera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.
V. RECURSOS
Humanos
a) Equipo Responsable del Centro de Educación y Psicología de la UTPL 6 que

intervienen dentro del Proyecto de investigación en las Unidades
Educativas Municipales de la ciudad de Loja.
b) Equipo de apoyo:
 Directora de las UEM.7
6
Universidad Técnica Particular de Loja.
104
 Área docente de las UEM, y representantes de los estudiantes.
Materiales
a) Folletos informativos
b) Hojas de aplicación
c) Material de escritorio (hojas bond, lápices, etc.)
d) Papelógrafos
e) Mobiliario
f) Equipos (equipo multimedia, CPU, Proyector, Pizarra,)
Financieros
Mobilidad $ 95,00
Materiales de trabajo $ 100,00
Refrigerio $ 100,00
---------------------
TOTAL $ 295,00
VI. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El presente programa está compuesto por cuatro sesiones, cada una se

desarrollará de manera quincenal, la duración es de sesenta minutos, dirigido a los
padres de familia de los niños/niñas de Segundo a Quinto Año de Educación
Básica de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja. Las sesiones
que se desarrollarán serán las siguientes:
SESIONES TEMAS A TRATAR

SESIÓN Nº 1: Importancia del reconocimiento, aceptación y
Conociendo mejor a mi valoración de cualidades y defectos de nuestros
hijo hijos.
7
105
SESIÓN Nº 2:
Influencia de la dinámica familiar en el desarrollo
Aprendiendo a ser
del niño.
mejores padres.
SESIÓN Nº 3:
La importancia de hablar y enfatizar el significado
Fortaleciendo la
de la autoestima en los hijos.
autoestima de
nuestros hijos.
SESIÓN Nº 4:
Que importante
Comunicación Familiar.
comunicarme con mis
hijos.
VII. DESARROLLO DE LAS SESIONES

En la ejecución de cada sesión se aplicarán las técnicas de: observación, análisis,
psicodramas y relajación.
SESIÓN Nº 1 : CONOCIENDO MEJOR A MI HIJO

TEMA : Importancia del reconocimiento, aceptación y valoración de
cualidades y defectos de nuestros hijos.
OBJETIVO : Promover en los padres la aceptación y valoración de sus hijos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Reconocimiento Recepción y registro de los padres

en la lista de asistencia. Entrega de  Lista de
de características asistencia
individuales de identificadores y lápices para que 5‟ Coordinador 1
 Lápices
sus hijos. escriban en ellos sus respectivos  Identificador
nombres. es
Aceptación de
características Bienvenida y presentación:  Papelote Coordinador del
individuales de 10‟
programa
sus hijos. El Coordinador general del
106
Programa se encargará de la
Valoración de bienvenida a los participantes.
características
individuales de  Presentación del equipo
sus hijos.  Presentación de la sesión;
presentación del objetivo
Importancia de la de la sesión (pegado en la
autoestima pizarra)
 Se propondrán reglas de
grupo para esta y las
subsiguientes sesiones, tales
como:
 Todos participaremos.
 Todos aprenderemos
para mejorar.
 Todos nos guardamos
respeto.
Técnica: Expositiva participativa.
Se desarrollará la dinámica
Ensalada de frutas, a fin de
propiciar la integración entre los
 Cd musical Coordinador 3
participantes así como disponerlos 10‟  Radio
anímicamente para las siguientes Asistentes
actividades.
Técnica: Participativa
A cada participante se le otorgará

una hoja de papel, el facilitador
ejecutará la dinámica del Papel
doblado en dos (+ y -).
Papelote
*Intercambio de experiencias. ¿Fue
Maskintape.
fácil reconocerse en lo positivo y Coordinador 4
negativo? ¿Qué es lo que prima en 15‟
Pizarra y
mí lo + ó –? Asistentes
plumones de
pizarra.
¿Lo mismo ocurrirá con sus hijos?¿
Qué es lo positivo de cada uno de
sus hijos? ¿Y lo negativo?
Técnica: Vivencial – expositivo
Dinámica El espejo. Se irá 1 caja Coordinador 1

subrayando la experiencia y 10‟
opiniones a partir de la técnica. 1espejo Asistentes
107
*Se pondrá énfasis en la

importancia de formar una
adecuada autoestima en sus hijos.
Técnica: Vivencial – Expositiva.
Coordinador del
Cierre de la sesión
programa
10‟ oso
Técnica: El abrazo del oso
SESIÓN Nº 2 : APRENDIENDO A SER MEJORES PADRES

TEMA : Influencia de la dinámica familiar en el desarrollo del niño
superdotado
OBJETIVO : Dotar a los padres de familia de herramientas y estrategias para
generar una dinámica familiar adecuada en el ambiente del niño.
CONTENIDOS ACTIVIDADES TIEMP RECURSOS RESPONSABLE

O S
Recepción y registro de
Coordinador 1
asistencia de los padres de  Lista de
05‟
familia. Entrega de asistencia.
 El niño Asistentes
identificadores.  Identificadores
superdotad
o en la
dinámica Presentación de la sesión.
familiar. - Bienvenida.
Coordinador 2
- Dar a conocer el objetivo de la
05‟ -
sesión.
Asistentes
 Estilos de - Recordar reglas de interacción
paternidad y grupal.
Técnica: Expositiva.
grado de
Se llevará a cabo la Dinámica
control.
de animación “¿Quien es
quien?” Coordinador 3
 Estilos de 05‟ -
Se subraya la importancia de
paternidad y Asistentes
valorar las características
individuales de c/hijo, evitando el
comunicación
trato diferente entre ellos.
padre-
Se desarrollará la técnica Lluvia  Pizarra
 Marcadores.
108
hijo. de Ideas, en base a la 8‟

pregunta:¿Qué significa ser
 Estilos de “buenos padres”?.
paternidad y
exigencia
de madurez
A través de la metodología
 Estilos de expositiva participativa, y en
paternidad y Coordinador 4
base a las respuestas 15‟
afecto.  Papelote
obtenidas, se explica la Asistentes
importancia de los estilos
paternales y su influencia en el
desarrollo de los hijos
Role playing; el tema a

representar es los diferentes
Coordinador 5
tipos de estilos de paternidad.
15‟ -
Asistentes
Se invitará a la reflexión en
torno a la influencia de los
estilos que los padres ejercen
actualmente.
Cierre y Conclusiones
A partir de pregunta:“con que se Coordinador 6

van”, los padres y facilitadores Cartilla para
08‟
padres (Anexo 7)
reforzarán las sesiones Asistentes
anteriores.
Entrega de cartillas con

recomendaciones.
SESIÓN Nº 3: FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS

TEMA : La importancia de hablar y enfatizar el significado de la autoestima
en los hijos.
109
OBJETIVO : Ayudar a los padres de familia a darse cuenta de la importancia de

reconocer, desarrollar y fortalecer la autoestima de sí mismos y la de sus hijos,
para un desempeño personal óptimo en la vida y una convivencia social saludable.
(* Fichas de 1.Recepción, 15 minutos - Lista de asistencia, - Equipo de

inscripción a los asistencia, entrega
nuevos) de solapines. - Alfileres. - Equipo
- Bienvenida. 2. Presentación de 10 minutos - Papelógrafos con - Coordinador

la sesión. objetivos.
- Dar a conocer los - Asistente
objetivos de la - Plumones de colores.
sesión.
-Maskin tape. Tiza, pizarra.
- Recordar reglas
de interacción
grupal
- Subrayar el valor 3. Promover 15 minutos - Lápices - Coordinador

del encuentro proceso de
interpersonal integración, un - Papelógrafos - Asistente.
mayor
- Ayudar a darse acercamiento entre - Tarjeta con indicaciones
cuenta que con un padres de la técnica.
mejor estado de
ánimo puede
cambiar nuestra
propia
autopercepción
- Reconocimiento 4. Ayudar a un 25 minutos - Lápices - Coordinador

de cualidades y proceso de
defectos. Señalar reflexión y análisis - Papelógrafos - Asistente.
que cualquier en el proceso de
- Maskin tape.
intento por mejorar conocerse a sí - Pizarra y tizas
nuestra imagen mismos
personal empieza
por la aceptación de
uno mismo. Ayudar
a los padres a que
exterioricen sus
110
aspectos positivos y
negativos
- Qué entendemos 5. Facilitar 25 minutos - Lápices - Coordinador

por autoestima? información sobre
Autoestima. - Papelógrafos. - Asistente.
- Importancia de la
autoestima para el - Pizarra y tiza.
desempeño
personal y para una
convivencia social
saludable, para el
cambio de actitud.
- Compartir y 6. Facilitar un 15 minutos - Coordinador

afirmar “Ideas proceso de
Fuerza” . internalización y - Asistente.
sacar conclusiones
- Pautas para el
desarrollo de una
buena autoestima
- Reiterar cómo los 7. Facilitar la 15 minutos. - Coordinador

aprendizajes de afirmación de un
hoy y el cambio se compromiso - Asistente.
traducirá en personal.
comportamientos Despedida
concretos.
SESIÓN Nº 4: QUE IMPORTANTE COMUNICARME CON MIS HIJOS

TEMA : Comunicación Familiar.
OBJETIVO : Fomentar la comunicación en la familia, en el entorno educativo y
desarrollar destrezas para una positiva comunicación.
111
Recepción y registro de asistencia - Coordinador

 Lápices
de los padres de familia. Entrega 5‟
Tipos de  Identificado
de identificadores. - Asistente
res
Comunicació
n Presentación de la sesión.
Comunicación - Bienvenida.
- Coordinador
- Dar a conocer el objetivo de la
Efectiva: 5’
sesión.
- Asistente
-Oyente Eficaz - Recordar reglas de interacción
grupal.
- Escucha Técnica: Expositiva.
- Reflexivamente Se llevará a cabo la dinámica de
inicio: “Me escuchas”; Los - Coordinador
- Como construir participantes logren reconocer la 5’
una Respuesta aptitud óptima para poder - Asistente
comunicarse de forma adecuada.
después de haber
Escuchado Dinámica de Contenido:
Se expondrá el tema Comunicación
reflexivamente. Efectiva, resaltando la importancia y - Coordinador
pautas para lograrlo.  Proyect
- Comunicación: 20‟
or
- Mi plan para mejorar - Asistente
Escuchar
las Relaciones con mi
Importancia de la Hijo.
Comunicación - Puntos para Recordar.
Cierre y Conclusiones:
Se procederá a realizar las - Coordinador

 Pizarra
10‟
conclusiones de la presente  Marcadore
- Asistente
sesión y de las anteriores, esto a s
través de una lluvia de ideas.
Dinámica de Finalización:
Los Globos: para fomentar en los

participantes un estado de
relajación corporal. Y,  Globos
- Coordinador
Despedida y agradecimiento por 15‟  Video
la asistencia a las sesiones, se les - Asistente
presentará un video acerca de las  Proyector
actividades y evolución de los
representantes de los estudiantes
durante la ejecución del
programa.
112
4. RESULTADOS ESPERADOS
Finalizado el Programa de Intervención esperamos que los padres de familia y/o

representantes de los estudiantes hayan adquirido las herramientas y estrategias
que les permita obtener resultados beneficiosos para su desenvolviendo individual
y grupal en el seno familiar que los caracteriza; además en base a la evolución
que se dé en dicho programa, sería necesario promover un seguimiento por medio
de la planificación de otros programas de intervención realizados en futuras
investigaciones, con el propósito de no abandonar la necesidad de fortalecer el
clima familiar en los niños/niñas de las Unidades Educativas Municipales de la
ciudad de Loja. Y esperamos que exista una relación integral tanto de la parte
administrativa, educativa y familiar destinada a optimizar el desenvolvimiento
familiar – académico, en favor de las actuales generaciones.
113
7. BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
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Psico-USF, v. 10, n. 2, p. 161-168. Artículo PDF, enviado por E-mail:

avera@cascabel.ciad.mx; el 01 de octubre del 2008, 20H03.
122
8. ANEXOS
123
ANEXO 1.
Tabla 1: Participantes y muestreo

CÓDIGO ESCUELA POBLACIÓN MUESTRA
(100%) (35%)
1 Dr. Ángel Felicísimo Rojas (Belén) 59 19
2 Borja 46 17
3 Capulí 70 25
4 Mons. Jorge Guillermo Armijos 81 28
(Consacola – Pitas)
5 Ecológica 42 15
6 Héroes Del Cenepa 118 42
7 Pradera 58 21
8 Tierras Coloradas 101 35

575 202
TOTAL
Fuente : Secretaría General de las Unidades Educativas Municipales de la ciudad de Loja y
Aplicación de Escala FES.
Elaboración: Faggioni, S., Zhagñay, B.
124
ANEXO 2.
Tabla 2: Código de interpretación para género
GÉNERO CÓDIGO
NIÑO 1
NIÑA 0
Fuente : Centro de Educación y Psicología.

Elaboración: Becario de Investigación de CEP.
125
ANEXO 3.
Diapositivas en el programa Power Point, para la realizaión del taller de

acercamiento a los representantes de los estudiantes de las U.E.M. con el
tema: “Crianza y Educación de los Hijos”.
CRIANZA Y EDUCACIÓN
DE LOS HIJ@S
126
Misión
Desarrollar el potencial del pensamiento, talento y

creatividad de la población ecuatoriana, así como intervenir
en el crecimiento personal y colectivo del ser humano como
parte activa de la sociedad.
Visión
Establecerse como centro de investigación científica, que

promueva el desarrollo y ejecución de proyectos, a través de
ejes transversales como: Formación, Intervención, Gestión
del conocimiento, tendientes al crecimiento del ser humano
en las áreas de: Desarrollo del Pensamiento, Necesidades
Educativas Especiales y Orientación Psicopedagógica.
AREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBJETIVO
Promover el mejoramiento de la atención educativa a alumnos con

necesidades educativas especiales a través del análisis de los recursos
humanos, materiales, tecnológicos y funcionales, así como las
relaciones que se establecen entre ellos y entre los contextos escolares
familiares y sociales.
AREA DE ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA
OBJETIVO
Propiciar acciones de investigación, reflexión e intervención sobre el

comportamiento humano en situaciones educativas, entendidas en el
sentido más amplio de asistencia y prevención mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.
127
PROPÓSITO GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

ECUATORIANO
“Una educación, inspirada en principios éticos,

pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, que
promueva el respeto a los derechos humanos, derechos
colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el
civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimule la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona impulse la interculturalidad, la
solidaridad y la paz. Una educación que prepare a
ciudadanos para la producción de conocimientos y para
el trabajo”.
Plan Decenal de Educación del Ecuador, 2006-2015, MEC
Consejo NacionaldedeEducación
Plan Decenal Educacióndel Ecuador, 2006-2015, MEC
Consejo Nacional de Educación
ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EDADES TEMPRANAS.

UN PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LA DIVERSIDAD.
COMUNIDAD
NIÑ@S PADRES/MADRES Y
O
REPRESENTANTES
DIRECTIV@S Y
MAESTR@S
ESCUELAS ESCUELAS ESCUELAS

MUNICIPALES PARTICULARES FISCOMISIONALES
128
129
 La familia o las
personas que cubren
las necesidades físicas
y afectivas durante los
primeros años de vida
señalan el tipo de
rasgos heredados que
van a prevalecer y
también proporcionan
oportunidades de
aprendizaje que
facilitarán su
adaptación al medio
130
 La familia es el conjunto de dos o

más individuos que viven ligados
entre sí por un vínculo colectivo
recíproco e indivisible, de
matrimonio, de parentesco o de
afinidad y que constituyen un todo
unitario (Messineo.)
NECESIDADES DE LOS NIÑ@S

Físicas Afectivas Sociales
Alimento Amor, afecto, Sentirse aceptado

cariño, por:
Sueño comprensión,
• La familia
Higiene atención,
aceptación, •La comunidad
respeto,
•El grupo escolar
protección,
reconocimiento, Tener una vivencia
valorización favorable
Satisfacción
Salud
131
 ¿Porqué los niños que son criados en la

“misma” familia se vuelven tan diferentes?
 ¿Qué factores moldean la personalidad o

inclinaciones del niño-a?
 ¿Cómo interactúan las “características

innatas” con factores ambientales y
experiencias?
132
PREDISPOSICIÓN
INNATA
Factores que
influyen en el ESTILOS DE CRIANZA
carácter del niño
ESTILO EDUCATIVO
DE LOS PADRES
133
Estilos Educativos de los padres

• Firmeza al establecer • Elevado nivel de afecto y
pautas y normas de Permisivos bajo nivel de control
conducta. (dejar hacer, • Inseguridad en el ejercicio
Democráticos • Exigentes y dejar pasar) de rol de padres.
(Muestran alto afectuosos.
nivel de afecto y • Hijos demuestran
• Corrigen explicando
de control) inseguridad, inmadurez,
las razones lógicas
dependencia y bajo nivel de
• Animan la autoconfianza y autocontrol.
independencia.
•Familiar y académico
•Establecen patrones ESTILOS

rígidos de conducta, sin EDUCATIVOS
tener en cuenta las Indiferentes (Bajo
necesidades de los hijos. nivel de afecto y bajo
nivel de control)
•Castigo físico como

resultado de romper
normas. Autoritario -Ofrecen poco y exigen poco
(Alto nivel de -No hay normas disciplinarias.
control y
•Niños -Los niñ@s demuestran imnadurez,
se muestran disciplina y bajo inseguridad, dificultades en las relaciones
aislados, descontentos y
nivel de afecto) interpersonales, agresividad, dependencia.
dudosos en sus
acciones.-
134
◦ Dar a la familia el tiempo y respeto que se da a otros

compromisos.
◦ Ampliar el espacio dedicado a la interacción entre
hermanos.
◦ Contar historias sobre su vida y animarles a que
cuenten las suyas.
◦ Enseñar a respetar y defender la naturaleza.
◦ Controlar el tiempo dedicado a ver televisión.
◦ Desarrollar un pensamiento crítico y creativo ante el
impacto de la publicidad de los medios de
comunicación.
◦ Animar a todos los miembros de la familia a la lectura
de libros, periódicos, cuentos, revistas, etc.
◦ Revivir las tradiciones familiares.
Fuente: CITTES I-UNITAC 2008

Elaboración: Maldonado, R., Vivanco, E., Vivanco, M.
135
ANEXO 4.
Cuestionario de la Escala de Clima Social Familia (FES), aplicado a los

representantes de los niño/as de las Unidades Educativas de la ciudad de
Loja.
ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIA (FES)
Nombre/s de representados: Año de Educación Básica
1.- -------------------------- 1.- --------------------------
2.- ------------------------- 2.- --------------------------
3.- -------------------------- 3.- --------------------------
4.- -------------------------- 4.- --------------------------
5.- -------------------------- 5.- --------------------------
Fecha: ------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre de la Escuela: ----------------------------------------------------------------------------
Señale con una X quien contesta el cuestionario:
Padre ( )
Madre ( )
Abuelo/a ( )
136
Tio/a ( )
Primo/a ( )
Hermano/a ( )
Otro, especifique quien ------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------
INSTRUCCIONES
Encierre con un círculo la V si le parece verdadero o una F si considera falsa. Pedimos

total sinceridad.
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros V F
2 Los miembros de la familia se guardan sus sentimientos sin expresarlos a V F

los demás.
3 En nuestra familia peleamos mucho. V F
4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta. V F
5 Creemos que es importante ser el mejor en las actividades que se realizan. V F
6 A menudo discutimos asuntos políticos y sociales. V F
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
8 En nuestra familia asistimos con regularidad a la iglesia. V F
9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente. V F
10 En nuestra familia pocas veces se dan órdenes para hacer alguna actividad. V F
11 Casi siempre nos quedamos en casa sin hacer nada. V F
12 En casa hablamos abiertamente lo que queremos hacer. V F
13 En mi familia pocas veces mostramos nuestros enojos. V F
14 En mi familia nos impulsan para que hagamos las cosas sin la ayuda de V F
nadie
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
137
16 Casi nunca asistimos al teatro o conciertos. V F
17 A menudo vienen amigos a visitarnos o a comer. V F
18 En mi casa no rezamos en familia. V F
19 Generalmente, somos muy ordenados y limpios. V F
20 En nuestra familia hay muy pocas reglas que cumplir. V F
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22 Es muy difícil “desahogarse” en casa sin molestar a alguien V F
23 A veces los miembros de mi familia se enojan tanto que tiran cosas. V F
24 En familia cada uno analiza las cosas por su propia cuenta. V F
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gana cada uno V F
26 La formación académica es muy importante en nuestra familia. V F
27 Alguno de mi familia practica deportes: fútbol, baloncesto, voley, etc. V F
28 Acostumbramos hablar del significado religioso de la Navidad y de V F

otras fiestas
29 En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando uno las V F
necesita.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones V F
31 En mi familia hay un fuerte sentimiento de la unión V F
32 En micas comentamos nuestros problemas personales. V F
33 Los miembros de mi familia casi nunca mostramos estar enojados V F
34 Cada uno entra y sale de casa cuando quiere. V F
35 Nosotros aceptamos que haya competición y que “gane el mejor”. V F
36 Nos interesan poco las actividades culturales. V F
37 Frecuentemente vamos al cine, a competiciones deportivas, paseos, V F
138
etc
38 No creemos en el cielo ni en el infierno. V F
39 En mi familia la puntualidad es muy importante. V F
40 En casa las cosas se hacen de manera establecida. V F
41 Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algún V F
voluntario.
42 En casa, cuando a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace enseguida. V F
43 Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unos a V F

otros.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47 En mi casa, todos tenemos dos o más aficiones. V F
48 En mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal. V F
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50 En nuestra familia se hace hincapié en cumplir las normas. V F
51 Las personas de mi familia nos ayudamos de verdad unas a otras. V F
52 En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente V F

afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y hay golpes. V F
54 En mi familia cada uno solo confía en sí mismo cuando surge un problema. V F
55 En casa, nos preocupamos poco por los progresos en el trabajo o las V F

calificaciones escolares.
56 Alguno de nosotros toca un instrumento musical V F
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del V F
139
trabajo o la escuela.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. V F
59 En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias V F
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tiene el mismo valor. V F
61 En mi familia existe poco espíritu de grupo V F
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente V F
63 Si hay algún desacuerdo en nuestra familia, tratamos de suavizar la V F

situación y mantener la paz.
64 Los miembros de la familia se alientan unos a otros a defender sus V F

derechos
65 En nuestra familia no nos preocupa mucho el tener éxito V F
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas. V F
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases V F

particulares por afición o interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que está bien o V F
mal.
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70 En mi familia cada uno puede hacer lo que quiera. V F
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros. V F
72 Generalmente tenemos cuidado en lo que nos decimos. V F
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. V F
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los V F

demás.
75 Una norma en mi familia es “primero el trabajo y después la diversión”. V F
76 En nuestra familia ver la televisión es más importante que leer. V F
140
77 Los miembros de la familia salen mucho. V F
78 La Biblia es un libro muy importante en nuestra casa. V F
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80 Las reglas son bastante severas en nuestra casa. V F
81 En nuestra familia hay suficiente tiempo como para que cada uno reciba V F
suficiente atención.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y V F

espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho alzando la voz. V F
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. V F
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o V F

el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la V F

literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la tele o escuchar la V F

radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su V F

castigo.
89 En mi casa, por lo general, las cosas de la mesa se recogen V F

inmediatamente después de comer.
90 En mi casa uno no puede salirse con la suya. V F
Autor: Moos y Moos (1984). Escala de Clima Social Familia (FES). Publicado por TEA Ediciones,
S.A. Madrid.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
141
ANEXO 5.
Fotografías durante la aplicación del Cuestionario de Clima Social Familiar

(FES).
142
Fuente: Faggioni, S., Zhagñay, B.

Elaboración: Faggioni, S., Zhagñay, B
143
ANEXO 6
Material utilizado en la Aplicación de la Escala de Clima Social Familiar (FES)
Fuente: Faggioni, S., Zhagñay, B.
144
ANEXO 7
Diapositivas elaboradas en Power Point sobre la presentación de la

Ponencia expuesta en el Encuentro Regional de Estudiantes de Psicología:
Actualidad, Enfoques y Nuevas Perspectivas de la Psicología de
Latinoamérica. (Quito)
145
“Diagnóstico del clima familiar

de los niñ@s de primero a
cuarto año de Educación Básica
en las Unidades Educativas
Municipales de la ciudad de
Loja durante el año lectivo 2007
- 2008”.
 Diagnosticarel clima familiar que

poseen l@s niñ@s de primero a
cuarto año de educación básica
de las Unidades Educativas
Municipales de la ciudad de Loja,
a través de la aplicación de la
Escala de Clima Social Familiar de
Rudolf Moos y Trickett.
146
Escala del Clima Social de la Familia (FES):
Autores R.H. Moos. y E.J.

Trickett.
Administración Individual – colectiva.
Tiempo Aplicación En promedio 20
minutos.
Significación Evalúa las
características socio
ambientales y las
relaciones personales
en la familia.
ÁREAS QUE EVALÚA

DIMENSIONES SUBESCALAS
COHESION (CO)
RELACIONES EXPRESIVIDAD (EX)

CONFLICTO (CT)
AUTONOMÍA (AU)
ACTUACIÓN (AC)
INTELECTUAL – CULTURAL (IC)
DESARROLLO SOCIAL – RECREATIVO (SR)
MORALIDAD – RELIGIOSIDAD
(MR)
ORGANIZACIÓN (OR)
ESTABILIDAD CONTROL (CN)
147
 La información fue recolectada

de forma individual.
 Cuestionario entregado a cada
representante luego de taller
“Crianza y Educación de los
hijos”.
 Encuesta fue recogida por los
docentes.
148
149
ANEXO 8
MATRIZ DE INGRESO DE DATOS
MORALIDAD RELIGIOSIDAD
INTELECTUAL CULTURAL
Año de Educación Básica
Edad del niño (por años)
SOCIAL RECREATIVO
Escuela (Código)
ORGANIZACIÓN
ENCUESTADO
Sexo (código)
AUTONOMÍA
ACTUACIÓN
EXPRESIÓN
CONFLICTO
COHESIÓN
CONTROL
FAMILIA
Código
Código
Código
Código
Código
Código
Código
Código
Código
Código
NOMBRE
Acaro
Romero 5 2 1 1 48 2 52 2 50 2 61 3 57 2 46 2 54 2 70 3 56 2 55 2
Leodan Abuela
Alulima
Alulima 7 3 1 1 51 2 56 2 46 2 61 3 62 3 50 2 48 2 55 2 69 3 55 2
Fabián Padre
Anguisaza
Reinoso
9 4 1 1 93 56 2 52 2 50 2 50 2 57 2 37 1 33 1 70 3 56 2 59 2
Edgar
Patricio Madre
Cuenca
Cuenca 7 4 0 1 56 2 52 2 50 2 45 2 57 2 32 1 63 3 75 3 56 2 55 2
Adriana Hermana
Cuenca
Cuenca 9 4 1 1 56 2 52 2 50 2 45 2 57 2 32 1 63 3 75 3 56 2 55 2
Kevin Hermana
Cuenca
Poma
6 2 0 1 77 51 2 43 2 59 2 30 1 51 2 50 2 38 1 60 3 51 2 59 2
Erika
Jazmin Madre
Jaramillo
Sarmiento
7 2 0 1 79 51 2 48 2 46 2 45 2 51 2 50 2 48 2 60 3 56 2 51 2
Nathaly
Silvana Padre
150
ANEXO 9
Perfil del Proyecto Educativo Municipal en la Ciudad De Loja
1. ANTECEDENTES
Cisneros, S. (2009), la Educación Municipal en la ciudad de Loja, se inicia en

1996 con la Unidad Educativa Municipal (UEM) Héroes del Cenepa, con 60
alumnos distribuidos en 3 años de educación básica.
En el año lectivo 1998-1999 se crea la UEM Tierras Coloradas; en el 2000-2001 la

UEM Belén, en el 2001-2002 la UEM Capulí Loma. En mayo del 2002 asume, por
decisión de accionistas, padres de familia, alumnos y comunidad la administración
técnica, financiera y administrativa de la Unidad Educativa Fiscomicional
"Monseñor Jorge Guillermo Armijos" ubicada en el sector de Conzacola Pitas.
A partir de octubre del 2003, con motivo del homenaje póstumo realizado por el
Municipio de Loja al Dr. Ángel Felicísimo Rojas, el Señor Alcalde expone que el
subsistema educativo municipal llevará el nombre “DR. ÁNGEL FELICÍSIMO
ROJAS” en honor a su desempeño como maestro escritor, novelista. La Unidad
Educativa Municipal "Belén-Plateado", lugar donde naciera el Dr. Rojas también
llevará su nombre. En septiembre del 2003 se inicia la Unidad Educativa Municipal
en la Pradera por pedido de los habitantes del sector que ven en el proyecto
educativo municipal una alternativa educativa de calidad.
En mayo del 2004 se implementa el Proyecto para el sector en donde está

ubicada la Planta Municipal de Desechos Sólidos con la infraestructura acorde a
las necesidades.
151
2. FILOSOFÍA, POLÍTICAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DE LA

EDUCACIÓN MUNICIPAL
3. IDENTIDAD
a. FILOSOFÍA
La Educación Municipal, nace del convencimiento de que la educación es un

derecho de todo ser humano y, de que, los sectores marginales merecen tener la
misma oportunidad de formación y educación que tienen los sectores organizados
económica y socialmente.
Desarrollará sus acciones dentro de un marco filosófico, técnico y operativo que

responda a las necesidades y características del sector marginal para fortalecerlo
hacia la búsqueda de mejores alternativas de vida y ocupaciones acordes a los
avances de la educación, tecnología, y desarrollo del nuevo milenio.
b. POLÍTICAS
Acelerar y modernizar la educación acorde al avance científico y tecnológico y la
capacidad para el crecimiento económico, bases del desarrollo.
Impulsar sosteniblemente la educación, la ciencia y el desarrollo para el bienestar

y progreso de todos.
Beneficiar, fundamentalmente a los niños y jóvenes de los sectores urbanos

marginales y marginados del sistema económico, para capacitarlos y fortalecerlos
hacia la búsqueda de mejores alternativas de vida.
c. OBJETIVOS
152
OBJETIVO GENERAL
 Iniciar el proceso de descentralización, propuesta por el estado

ecuatoriano en materia educativa, aplicando el modelo educativo
municipal en los centros educativos periféricos para atender los
requerimientos de la educación y su calidad desde el gobierno local.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar el Modelo Pedagógico de la Pedagogía Conceptual orientado al

desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones.
Optimizar los orgánicos estructurales y funcionales del Municipio de
Loja y Ministerio de Educación: Dirección Provincial de Educación en el
proyecto educativo municipal.
a. MODELO PEDAGÓGICO DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Se fundamenta en la TEORÍA neuropsicológica: Teoría evolutiva de la mente

humana que la explica como una unidad dinámica con tres sistemas el afectivo,
cognitivo y expresivo, armados por instrumentos y operaciones mentales. La
Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de Instrumentos de Conocimientos
en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad acorde
con el momento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea
el conocimiento tal como lo establece esa cultura.
Los niveles de pensamiento (o tipo de pensamiento) que desarrolla Pedagogía

Conceptual son:
a. Nocional (18 meses a seis años) –nociones
153
b. Proposicional (5-11 años) –proposiciones

c. Formal (11-14 años) –cadenas de razonamiento
d. Conceptual (16-18 años) –conceptos
e. Categorial y Científico (18 años en adelante) –categorías
Modelo de enseñanza: Hexágono Curricular.
Propósitos
Recursos
Evaluación
Estrategias Enseñanzas
Desarrollo
Como modelo de enseñanza educativo aplica el modelo del HEXÁGONO

CURRICULAR, el cual identifica en todo acto educativo 6 componentes
secuenciales: a) PROPÓSITOS, b) ENSEÑANZAS, c) EVALUACIÓN, d)
SECUENCIA, e) DIDÁCTICA Y f) RECURSOS.
b.- Metodología: Utiliza las didácticas mentefactuales que son formas graficas
esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los
conceptos, es decir, son herramientas de representación propias del
pensamiento conceptual. Son esquemas alternativos, aunque superiores a los
mapas conceptuales.
Lectura Comprensiva es el eje fundamental para el diseño curricular de la
educación básica no sólo por constituir un proceso básico para aprender,
sino que es el aprendizaje clave para enfrentar con éxito otros.
154
Pedagogía Conceptual presenta como propósito fundamental formar,

educar individuos plenos, éticos, talentosos, creadores, competentes
expresivamente.
3.2. DISTRIBUTIVO DE TRABAJO
Las Unidades Educativas Municipales “Ciencia y Valores!, a través del

Componente del Diseño Curricular General, pretende desarrollar el pensamiento
nocional, proposicional, formal y conceptual, por medio de el adecuado
aprendizaje de las materias básicas: matemática, Lenguaje y Ciencias Naturales,
iniciando con los estudiantes de primer año de educación básica, hasta llegar a los
estudiantes de sétimo año, quienes estarán capacitados para emprender su nueva
etapa de vida estudiantil en las aulas colegiales.
4. CUADRO GENERAL DEL PERSONAL DOCENTE ADMINISTRATIVO

Y DE SERVICIO DE LAS EDUCATIVAS MUNICIPALES
DOCENTES DE Administra Especia Total

LAS UNIDADES tivo 0 1 2 3 4 5 6 7 les profeso
res
Héroes Del
Cenepa 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Tierras Coloradas 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Belén 1 1 1 1 1 1 1 7
Capulí Loma 1 1 1 1 1 1 6
Conzacola Pitas 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Borja 1 1 1 1 1 5
Pradera 1 1 1 3
UE Planta De
Reciclaje 1 1 1 1 1 1 6
Coordinadora
General 1 1
155
1 1
Colectora General
Secretarias 3 3
Conserjes 8 8
16 16
Áreas Especiales
Total Profesores 4 8 8 8 7 6 6 4 16 67
TOTAL
Total personal 13 = 80
5. INFRAESTRUCTURA
Las UEM8, cuentan con infraestructura física de hormigón armada y aulas
prefabricadas, baterías higiénicas tanto para niñas como niños, canchas,
espacios verdes, sala de material didáctico, biblioteca estudiantil, cocina,
comedor, cisterna y cerramiento
6. CAPACITACIÓN DOCENTE
La necesidad de capacitación continúa y permanente, para enseñar

adecuadamente lo que nuestros alumnos no conocen, fortaleciendo ahora su
potencial para aplicarlo de manera autónoma pero inteligentemente en su realidad
de mañana, hemos participado en los siguientes eventos:
 Jornada de Capacitación Modelos Pedagógicos. Mgs. Gonzalo Morales,

Loja septiembre del 2003.
 Jornada de Capacitación: Planificación en Pedagogía Conceptual. Mgs.
Patricia Aguilar, Quito 2003.
 Diplomado en Pedagogías Innovadoras, Universidad Técnica Particular de,
Loja 2003.
8
156
 Jornada de Capacitación: Pensamiento I, II, Teoría de las 6 lecturas, el

Hexágono Curricular. Dra. Dalia María Noboa y Dra. Elena Carrillo. Loja
2003.
157
ANEXO 11
158
ANEXO 11
FES BAREMOS
FAMILIAS MIEMBROS
PD Puntuaciones típicas PD Puntuaciones típicas PD
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
9.0 63 76 83 75 73 73 77 79 66 78 9.0 60 68 76 68 67 69 72 74 63 72 9.0
8.5 60 72 80 71 69 70 74 76 63 75 8.5 58 66 73 65 65 67 70 71 61 70 8.5
8.0 57 68 77 67 66 68 71 73 60 72 8.0 56 63 71 62 62 65 67 69 58 68 8.0
7.5 55 64 74 63 63 65 68 70 57 69 7.5 54 61 69 60 60 63 65 66 56 66 7.5
7.0 52 61 71 59 59 62 65 67 54 66 7.0 52 58 67 57 57 60 62 64 54 63 7.0
6.5 49 57 69 55 56 59 62 64 51 63 6.5 50 55 65 54 55 58 60 61 51 61 6.5
6.0 47 53 66 52 53 57 59 61 49 61 6.0 47 53 62 51 52 56 58 59 49 59 6.0
5.5 44 50 63 48 49 54 57 58 46 58 5.5 45 50 60 48 49 53 55 56 46 56 5.5
5.0 41 46 60 44 46 51 54 55 43 55 5.0 43 47 58 46 47 51 53 54 44 54 5.0
4.5 39 42 57 40 43 49 51 52 40 52 4.5 41 45 56 43 44 49 51 51 42 52 4.5
4.0 36 39 55 36 39 46 48 49 37 49 4.0 39 42 54 40 42 47 48 49 39 49 4.0
3.5 33 35 52 33 36 43 45 46 34 46 3.5 37 39 51 37 39 44 46 47 37 47 3.5
3.0 31 31 49 29 33 41 42 43 31 43 3.0 35 37 49 34 36 42 44 44 34 45 3.0
2.5 28 28 46 25 29 38 39 40 28 40 2.5 33 34 47 31 34 40 41 42 32 42 2.5
2.0 25 24 43 21 26 35 37 37 25 38 2.0 31 31 45 29 31 37 39 39 30 40 2.0
1.5 23 20 41 17 23 33 34 34 23 35 1.5 29 29 43 26 29 35 37 37 27 38 1.5
1.0 20 17 38 14 19 30 31 31 20 32 1.0 27 26 40 23 26 33 34 34 25 35 1.0
0.5 17 13 35 10 16 27 28 28 17 29 0.5 25 23 38 20 24 31 32 32 22 33 0.5
0.0 15 9 32 6 12 24 25 25 14 26 0.0 23 21 36 17 21 28 30 29 20 31 0.0
Fuente: Moos, R., Moos B., Trickett E., Manual de la Escala de Clima Social Familia (FES). TEA Ediciones, S.A., Madrid, 1984.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

Tesis previa la obtención al

AUTORAS: Patricia Sofía Faggioni Luna

DIRECTORA: Lcda. Elena Vivanco

María Elena Vivanco

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

Loja, septiembre 22 del 2009.

Lcda. María Elena Vivanco

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado,

DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y

TERCERA.- Los comparecientes Lcda. María Elena Vivanco, en calidad de

conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar ésta Tesis en su

CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

Lcda. María Elena Vivanco

C.I. 1104184062 C.I. 1104394943

Los logros que he alcanzado en el

…El esfuerzo entregado en la realización del presente

A Dios por brindarme la alegría de la vida…,

A mis padres Andrés y Felicita, por el apoyo incondicional

A mi esposo Juan Diego por regalarme el amor que me

A mi futuro hijo, Juan Andrés quien me enseña a valorar el

Cabe un especial reconocimiento a la Licenciada María Elena Vivanco, nuestra

De igual forma deseamos hacer ostensible nuestro agradecimiento a la Magíster

Finalmente damos gracias a todo el equipo del Centro de Educación y Psicología

Acta de cesión…………………………………………………………………….. iii

Índice de contenidos……………………………………………………………… viii

3.1.2. Tipos de familia…………………………………………………….. 21

3.1.3. Roles familiares……………………………………………………. 25

3.1.4. Funciones de la familia……………………………………………. 28

3.1.5. La familia como principal agente en el desenvolvimiento

3.1.6. La educación familiar…………………………………………….. 31

3.1.6.1. Los padres como pilar fundamental en la educación

3.1.7. Clima familiar……………………………………………………… 35

3.1.7.2. Diversidad de clima familiar……………………………. 37

3.1.7.3. Clima familiar y educación……………………………… 38

3.1.7.4. Influencia del clima familiar en el desarrollo personal y

3.1.8. La educación ecuatoriana…………………………………………. 42

3.1.9. Relación familia escuela…………………………………………… 44

3.1.9.1. Pertinencia de la familia en el diagnóstico de altas

3.2.1. Antecedentes de la Escala……………………………………….. 46

3.2.2. Fundamentación científica de la Escala FES…………………... 51

3.2.3. Conceptos básicos de la Escala según sus propios autores…. 54

3.2.4. Aplicaciones de FES a otras investigaciones…………………… 56

3.2.6. Validación de la Escala FES……………………………………… 67

3.2.7. Correlación de la Escala FES……………………………………. 69

3.3.1.1. Objetivo general………………………………………….. 71

3.3.1.2. Objetivos específicos……………………………………. 71

3.3.2. Tipo de investigación………………………………………………. 72

3.3.3. Participantes y muestreo………………………………………….. 72

3.3.5. Escala de interpretación de resultados FES…………………… 75

3.3.6. Recolección de información………………………………………. 75

3.3.7. Análisis de datos…………………………………………………… 77

3.4.1. Análisis de resultados por dimensiones…………………………. 81

3.4.2. Análisis de resultados por subescalas…………………………… 83

3.4.3. Análisis de resultados por año de educación básica…………… 93

El presente tema se basa en la investigación que llevamos a cabo como proyecto

y Discusión de resultados. Para el ingreso y análisis de datos se consideró el