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Ciclo v | Arte y Cultura

Guía docente para

la planificación curricular
de la experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia

Datos generales
• Título: Historias del arte y la naturaleza

• Fecha: del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: 3 semanas

• Ciclo y nivel: V (5.o y 6.o grado de primaria)

Componentes
a. Planteamiento de la situación

Inin Beka es una niña del pueblo shipibo-konibo que vive en Pucallpa y ha
hecho un nuevo amigo, Miguel, que acaba de llegar a vivir a esta ciudad.
Ellos han estado conversando acerca de las sensaciones que Miguel ha
experimentado al pasar sus primeros días en la selva: los sonidos de
los animales, los colores, el clima, la naturaleza. Él se ha sorprendido al
escuchar las historias que Inin Beka le ha contado acerca de sus creencias
y tradiciones, sobre cómo interactúan las personas con la naturaleza y
cómo se inspiran en ella para crear.
Si estuvieras en el lugar de Inin Beka y Miguel, ¿qué historia relacionada
con la naturaleza podrías contar y cómo lo harías de manera creativa?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente para la planificación curricular Ciclo V
de la experiencia de aprendizaje Arte y Cultura

b. Propósito de aprendizaje
Las y los estudiantes crean
Presentamos la competencia que se un proyecto de teatro de
desarrolla en la situación planteada. sombras para representar un
Recuerda que el propósito debe relato sobre la interacción del
ser comunicado a tu estudiante de hombre con la naturaleza.
manera concreta.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

c. Enfoques transversales

El trabajo de creación de los proyectos es una oportunidad para fortalecer

actitudes que promuevan la articulación de los enfoques intercultural y ambiental,
sobre todo cuando se quieren enfatizar las creencias y valores que forman parte
de la identidad de la comunidad y su relación con la naturaleza. Para ello, podemos
promover la valoración de los cuentos, mitos o historias locales. Cabe indicar
que es posible aplicar otros enfoques si surge algún evento que lo demande;
lo importante es desarrollar actitudes que fortalezcan las competencias de tus
estudiantes.

Enfoque intercultural

Valor Respeto a la identidad cultural

Las y los estudiantes muestran interés por conocer o crear historias

sobre la relación de su comunidad con la naturaleza y, como
Por ejemplo
consecuencia de ello, comprenden que la cosmovisión que tienen
forma parte de su identidad cultural.

Enfoque ambiental

Valor Respeto a toda forma de vida

Las y los estudiantes demuestran su valoración de la naturaleza al

Por ejemplo crear un proyecto desde el teatro de sombras para fortalecer los lazos
de su familia y comunidad con la naturaleza.

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas

Las experiencias de aprendizaje cuentan con actividades que promueven que las
y los estudiantes demuestren sus desempeños a través de un producto concreto.
Este producto es una evidencia del nivel de desarrollo de sus competencias.

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Guía docente para la planificación curricular Ciclo V
de la experiencia de aprendizaje Arte y Cultura

Producto: Un proyecto de teatro de sombras para representar un relato significativo

para mí sobre la interacción del hombre con la naturaleza.
Estas son las acciones que se espera que se desarrollen para completar el producto:
• Seleccionar una historia relacionada con la interacción que existe entre el ser
humano y la naturaleza.
• Grabar un audio que contenga la narración de la historia.
• Elaborar un soporte/pantalla de teatro de sombras con materiales que se tengan al
alcance.
• Representar personajes o elementos de la naturaleza para narrar la historia creando
o seleccionando figuras o usando las manos.
• Presentar creativamente el relato integrando herramientas tecnológicas para
crear efectos de luz y sonido (usando una linterna, lámpara, tableta, celular u otro
dispositivo).

Actividades
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Aprecia de manera crítica manifestaciones • Describir las Actividad 1:

artístico-culturales. características de Una historia
Estándar para el ciclo V: manifestaciones artístico- del arte
culturales de la Amazonía amazónico
Aprecia de manera crítica manifestaciones y las de mi comunidad.
artístico-culturales al interpretar las Actividad 2:
• Indagar sobre el
cualidades expresivas de los elementos del
contexto y significado de Planifico mi
arte, la estructura y los medios utilizados
manifestaciones artístico- proyecto
en una manifestación artístico-cultural y
culturales en las que se artístico
explica cómo transmite mensajes, ideas
expresa el vínculo del ser
y sentimientos. Investiga los contextos Actividad 3:
humano con la naturaleza.
donde se originan manifestaciones artístico-
• Generar opiniones Mi historia
culturales tradicionales y contemporáneas e
sobre el significado a través de
identifica cómo los cambios, las tradiciones,
de manifestaciones la luz y la
las creencias y valores revelan la manera en
artístico-culturales para sombra
que una determinada persona o sociedad ha
vivido. Genera hipótesis sobre el significado y comprender cómo el
las diversas intenciones que puede tener una arte nos ayuda a conocer
manifestación creada en contextos históricos y las creencias, valores
culturales diferentes. o actitudes de una
comunidad.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. • Explorar la técnica del
teatro de sombras;
Crea proyectos artísticos individuales o para ello, deberé crear
colaborativos explorando formas alternativas de y seleccionar figuras y
combinar y usar elementos, medios, materiales experimentar usando
y técnicas artísticas y tecnologías para la herramientas tecnológicas
resolución de problemas creativos. Genera que ayuden crear efectos
ideas investigando una variedad de fuentes de luz, sombra y sonido.
y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, • Planificar un proyecto
artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan de teatro de sombras
mejor a sus intenciones. Planifica y produce adaptando o creando un
trabajos que comunican ideas y experiencias relato y considerando
personales y sociales e incorpora influencias los elementos necesarios
de su propia comunidad y de otras culturas. para representarlo, según
Registra sus procesos, identifica los aspectos el lugar y la intención.
esenciales de sus trabajos y los va modificando • Comunicar y compartir
para mejorarlos. Planifica los espacios de mi creación en una
presentación considerando sus intenciones y presentación de teatro
presenta sus descubrimientos y creaciones a de sombras y evaluar el
una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus proceso y resultado de mi
intenciones de manera efectiva. proyecto.

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e. Secuencia de actividades sugeridas

Revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.

Actividad 1: Una historia del arte amazónico

En esta actividad, las y los estudiantes analizarán de manera crítica algunas

manifestaciones artístico-culturales del arte amazónico y las interpretarán
considerando el contexto donde fueron creadas y su significado para comprender
cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o actitudes de una
comunidad.

Actividad 2: Planifico mi proyecto artístico

En esta actividad, las y los estudiantes planificarán su proyecto artístico. Para

ello, seleccionarán un relato (de su creación o de su comunidad) que muestre la
relación entre el ser humano y la naturaleza. Luego, lo adaptarán a la técnica del
teatro de sombras considerando las figuras que crearán para los personajes de
sus historias y las herramientas tecnológicas necesarias para lograrlo. Finalmente,
experimentarán con esos recursos para conseguir los efectos de luz y sombra
deseados.

Actividad 3: Mi historia a través de la luz y la sombra

En esta actividad, las y los estudiantes organizarán toda su creación para comunicar
y compartir en una presentación la historia que han elegido a través del teatro de
sombras y evaluarán el proceso y el resultado de sus proyectos.

f. Aspectos pedagógicos
Toda experiencia de aprendizaje debe ser contextualizada a la realidad educativa
de tus estudiantes. Para ello, ten en cuenta los enfoques multicultural e
interdisciplinario en los que se sustenta el área.

Multicultural: La experiencia de aprendizaje presenta a las y los

estudiantes la posibilidad de comprender que la relación del ser
humano con la naturaleza evoluciona incorporando el aporte de
diversas culturas. Asimismo, comprende que el arte integra materiales,
técnicas y conocimientos de diversas culturas que la enriquecen como
creación social.
Enfoques Interdisciplinario: Las opciones de producción que se brinda a las y
del área los estudiantes en la experiencia de aprendizaje contemplan diversas
formas de expresión (sonido, teatro de sombras, elaboración de
siluetas). Esta forma de trabajar las creaciones artístico-culturales
permite a cada estudiante experimentar de manera natural la
integración artística en el teatro de sombras, al que le adicionará el uso
de la tecnología (linterna, lámpara, tableta) para crear la proyección y
los efectos deseados.

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Sobre el portafolio

A lo largo de la experiencia de aprendizaje, se solicita a las y los estudiantes que

respondan preguntas en un formato físico, como en un cuaderno. Al culminar su
trabajo deberán guardar sus producciones en el portafolio que estén utilizando.

Sobre los recursos

Revisa los recursos para identificar propuestas alternativas que se relacionen con
las experiencias locales y contextualizar así algunos ejemplos para la discusión e
inspiración.

2 Sugerencias para la diversificación

Luego de revisar la experiencia, es necesario contextualizarla teniendo presente
lo dialogado con los familiares de cada estudiante (acerca de sus condiciones
de aprendizaje y su situación personal) y lo recogido sobre sus necesidades de
aprendizaje. Una vez identificados estos puntos, adapta la experiencia si lo requiere
la situación de aprendizaje y los criterios de evaluación.

A continuación, observa el siguiente ejemplo de diversificación:

Jorge es docente del aula de 5.° grado de primaria en Belén en la región Loreto.
Al revisar la situación significativa presentada en la experiencia de aprendizaje, él
considera que sus estudiantes no manejan muy bien los aplicativos de la tableta.
A esto se suma que los padres de familia trabajan en su mayoría en el comercio
ambulatorio, lo cual los ausenta largas horas de la casa. En ese sentido, se propone
simplificar las actividades. Por ello, decide diversificar la experiencia de aprendizaje
propuesta de la siguiente manera:

a. Planteamiento de la situación

Jorge decide mantener el cuento porque al ser de la selva resulta cercano para
sus estudiantes y solo hace ajustes en la redacción. Sugiere este fraseo:

Inin Beka es una niña del pueblo shipibo-konibo que vive en Pucallpa y ha
hecho un nuevo amigo, Miguel, que es de Tacna y acaba de llegar a vivir a
esta ciudad. Ellos han estado conversando acerca de las sensaciones que
Miguel ha experimentado al pasar sus primeros días en la selva: los sonidos
de los animales, los colores, el clima, la naturaleza. Él se ha sorprendido al
escuchar las historias que Inin Beka le ha contado acerca de sus creencias
y tradiciones, sobre cómo interactúan las personas con la naturaleza y
cómo se inspiran en ella para crear obras artísticas y producir sus telas con
lindos colores y diseños.
Si estuvieras en el lugar de Inin Beka y Miguel, ¿qué historia relacionada
con la naturaleza podrías contar y cómo lo harías de manera creativa?

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b. Enfoques transversales

Los enfoques transversales de interculturalidad y ambiental se pueden complementar

con el de igualdad de género, orientado a promover la igualdad y la dignidad.

Búsqueda de la excelencia

Valores Superación personal

Las y los estudiantes muestran disposición para el uso de la tecnología

y con ello demuestran que han logrado desarrollar habilidades
digitales que les permiten compartir su proyecto creativo. Asimismo,
Por ejemplo
el incorporar la tecnología para que puedan comunicar a las personas
su conexión con la naturaleza es brindarles a las y los estudiantes la
oportunidad de elevar su desempeño digital.

c. Criterios de evaluación y actividades sugeridas

Una vez que Jorge analizó cómo desarrollar la competencia propuesta, optó por
realizar cambios pertinentes a la edad de las y los estudiantes de su grupo y las
características de su contexto cultural. Así, decidió:

• Adecuar los criterios.

• Simplificar las actividades.

Producción: Teatro de sombras

Criterios de Actividades
Competencia
evaluación sugeridas

Aprecia de manera crítica • Describir las Actividad 1:

manifestaciones artístico-culturales. características de Una historia del arte
Estándar del ciclo V: manifestaciones amazónico
artístico-culturales de
Aprecia de manera crítica la Amazonía y las de Actividad 2:
manifestaciones artístico-culturales al mi comunidad. Planifico mi
interpretar las cualidades expresivas
• Organizar información proyecto artístico
de los elementos del arte, la estructura
sobre significado
y los medios utilizados en una Actividad 3:
de manifestaciones
manifestación artístico-cultural y
artístico-culturales en Mi historia a través
explica cómo transmite mensajes,
las que se expresa el de la luz y la sombra
ideas y sentimientos. Investiga
vínculo del ser humano
los contextos donde se originan
con la naturaleza.
manifestaciones artístico-culturales
tradicionales y contemporáneas • Argumentar sobre
e identifica cómo los cambios, las cómo el arte nos
tradiciones, las creencias y valores ayuda a conocer las
revelan la manera en que una creencias, valores
determinada persona o sociedad o actitudes de una
ha vivido. Genera hipótesis sobre el comunidad.
significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y
culturales diferentes.

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Criterios de Actividades
Competencia
evaluación sugeridas

Crea proyectos desde los lenguajes • Explorar la técnica

artísticos. del teatro de sombras
sobre la pared; para
Crea proyectos artísticos individuales
ello, deberé crear y
o colaborativos explorando formas
seleccionar figuras
alternativas de combinar y usar
y experimentar
elementos, medios, materiales y
usando herramientas
técnicas artísticas y tecnologías para
tecnológicas que
la resolución de problemas creativos.
ayuden crear efectos
Genera ideas investigando una
de luz, sombra y
variedad de fuentes y manipulando los
sonido.
elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes • Planificar un proyecto
visuales) para evaluar cuáles se ajustan de teatro de sombras
mejor a sus intenciones. Planifica adaptando o creando
y produce trabajos que comunican un relato sobre vínculo
ideas y experiencias personales y del ser humano
sociales e incorpora influencias de su con la naturaleza y
propia comunidad y de otras culturas. considerando los
Registra sus procesos, identifica los elementos necesarios
aspectos esenciales de sus trabajos y para representarlo,
los va modificando para mejorarlos. según el lugar.
Planifica los espacios de presentación • Comunicar y compartir
considerando sus intenciones y mi creación en una
presenta sus descubrimientos presentación de teatro
y creaciones a una variedad de de sombras en la
audiencias. Evalúa si logra sus pared y evaluar cada
intenciones de manera efectiva. paso realizado.

d. Secuencia de actividades sugeridas

Revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.

Actividad 1: Una historia del arte amazónico

En esta actividad, las y los estudiantes analizarán de manera crítica algunas

manifestaciones artístico-culturales del arte amazónico y las interpretarán
considerando el contexto donde fueron creadas y su significado para comprender
cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o actitudes de una
comunidad. Para argumentar se plantean las siguientes preguntas:

• ¿Qué ideas me pueden ayudar a caracterizar la relación que existe entre el ser
humano y la naturaleza?

• ¿Las actividades realizadas por el ser humano en la obra aportan o destruyen

a la naturaleza?

• ¿Qué evidencias elijo para demostrar que la naturaleza brinda recursos?

• ¿Qué ideas presento para justificar la necesidad de reforzar nuestra relación

armónica con la naturaleza?

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Actividad 2: Planifico mi proyecto artístico

En esta actividad, las y los estudiantes planificarán su proyecto artístico. Para

ello, seleccionarán un relato (de su creación o de su comunidad) que muestre la
relación entre el ser humano y la naturaleza. Luego, lo adaptarán a la técnica del
teatro de sombras considerando las figuras que crearán para los personajes de
sus historias y las herramientas tecnológicas necesarias para lograrlo. Finalmente,
experimentarán con esos recursos para conseguir los efectos de luz y sombra
deseados.

Para crear sus historias se plantean las siguientes preguntas:

• ¿En qué lugar de mi comunidad o región se desarrollará mi historia?

• ¿Será de un tiempo remoto o reciente?

• ¿Qué relación ser humano-naturaleza voy a proyectar en mi historia?

• ¿Qué elementos de la naturaleza consideraré en mi historia?

• ¿Los personajes que participarán en mi historia serán reales o fantásticos?

• ¿Cómo iniciaré la historia?

• ¿Cuál será el mensaje?

Actividad 3: Mi historia a través de la luz y la sombra

En esta actividad, las y los estudiantes organizarán toda su creación para comunicar
y compartir en una presentación la historia que han elegido a través del teatro de
sombras y evaluarán el proceso y el resultado de sus proyectos.

Para llevar a cabo un teatro de sombras en la pared se debe considerar:

• Buscar una pared libre de cuadros o de cualquier tipo de muebles.

• Decidir con qué se emitirá el punto de luz; puede ser una linterna, una lámpara,
un dispositivo telefónico o una tableta.

• Buscar un punto de apoyo para fijar el punto de luz; puede ser una mesa,
una silla u otro mueble. Esto permitirá que se preste atención al audio y a las
siluetas durante la representación.

• Definir qué efectos de tamaño se usarán (si se acerca o aleja el objeto al punto
de luz).

• Determinar, de manera opcional, si se aplican sombras de colores. Este efecto

puede conseguirse con tres puntos de luz de colores diferentes que apunten
al mismo lugar. Para ello, podrían emplearse focos de colores distintos, por
ejemplo.

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3 Sugerencias para el acompañamiento

a. Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar

que las y los estudiantes comprendan los componentes de la experiencia de
aprendizaje:

• La situación y el reto

Al diversificar la situación en función del contexto y de los intereses y necesidades

de aprendizaje de tus estudiantes, les ofreces una mayor conexión con su propia
experiencia, ya que promueves la observación de su entorno y la evocación de sus
propios recuerdos. Puedes preguntarles: ¿Qué te llama la atención de la situación
presentada? ¿Conoces mitos o historias de tu comunidad? ¿Qué sabes sobre la
relación ser humano-naturaleza?

• Propósito de aprendizaje

Luego de presentar el propósito de aprendizaje, solicita a tus estudiantes que

comenten lo que comprenden de él. Si no lo hacen, realiza preguntas como
estas: ¿Qué desempeños crees que debes demostrar en esta experiencia de
aprendizaje? ¿Te recuerda a alguna otra experiencia anterior?

b. Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

Revisen juntos la duración de la experiencia y la ruta propuesta a partir de las

actividades. ¿Qué pasos realizan para apreciar la obra? ¿Qué efectos han logrado
obtener en las exploraciones? ¿Qué deben considerar en las actividades que
realizarán durante las semanas siguientes?

c. El monitoreo pedagógico y la retroalimentación del proceso de aprendizaje

• Al inicio de la experiencia: Luego de leer de manera conjunta la situación, ofrece

un espacio para identificar las ideas y conocimientos previos de tus estudiantes
sobre sobre mito, Yacumama y Kené; esto te ayudará a recoger sus necesidades
de aprendizaje.

• Antes de cada actividad: Lee el propósito de la experiencia de aprendizaje y

establece su relación con el estándar. Esto te permitirá observar e identificar el
avance de cada estudiante con relación a lo que se espera que logren en esta
experiencia de aprendizaje. Puedes empezar preguntando sobre lo desarrollado
previamente: ¿Con qué capacidades se han desempeñado hasta hoy? ¿Qué
pasos seguimos para conseguirlo? Del mismo modo, pregúntales sobre lo que
van a realizar en la actividad que inician: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera
lo haremos? Si hay dudas, es preciso retroalimentar a partir de preguntas que les
permitan tener claridad respecto de lo que aprenderán.

• Durante el proceso: Monitorea los nuevos aprendizajes de tus estudiantes. Para

recoger información puedes pedir que comenten cómo ven su proceso de avance.
Puedes preguntarles: ¿Qué has aprendido al realizar las actividades? ¿Qué crees
que puedes mejorar? ¿Qué te preocupa o no has resuelto aún? Puedes promover

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espacios para que en equipos retroalimenten lo avanzado en sus trabajos. Estas

acciones te permitirán acompañar el proceso de retroalimentación de manera
oportuna.

• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje: Puedes revisar su evidencia y

comparar cómo está su desempeño en relación con el nivel esperado; aprovecha
para preguntar sobre lo aprendido y sobre qué mejoras podrían incorporar.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Revisa junto con tus estudiantes los criterios de evaluación, tanto al inicio como
a lo largo del proceso. Esta acción te permitirá orientar sus aprendizajes durante
el desarrollo de las actividades. Verifica que los han entendido haciéndoles
preguntas o pidiendo que los expliquen.

• Tener información de los niveles de logro de tus estudiantes con relación al

estándar te permitirá atenderles oportunamente: cada caso es distinto, por lo
que debes tener en cuenta diversificar las preguntas de acuerdo con sus niveles
de logro.

• Propicia la reflexión de tus estudiantes con relación a lo que han logrado y lo

que se esperaba para que reconozcan sus logros y sus errores y reajusten sus
estrategias de aprendizaje.

4 Orientaciones para brindar a los

padres de familia
Recomienda a las familias que las y los estudiantes cuenten con autonomía a la hora
de realizar las actividades programadas de esta experiencia de aprendizaje.

Programa reuniones con las familias de tus estudiantes que requieran de apoyo. En
dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y sus logros, y provee de estrategias
y recomendaciones sobre lo que deben mejorar.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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