Perfil Pronoei Purus 2015

CONTENIDO
RESUMEN EJECUTIVO
A Información general
B Planteamiento del proyecto
C Determinación de la brecha oferta y demanda
D Análisis técnico del PIP
E Costos del PIP
F Evaluación Social
G Sostenibilidad del PIP
H Impacto ambiental
I Gestión del Proyecto
J Marco Lógico
2 ASPECTOS GENERALES
2.1 Nombre del Proyecto y localización
2.2 Institucionalización
2.3. Marco de referencia
3 IDENTIFICACIÓN
3.1 Diagnóstico
3.2 Definición del problema, sus causas y efectos
3.3 Planteamiento del Proyecto
4 FORMULACIÓN
4.1 Definición del horizonte de evaluación del proyecto
4.2 Determinación de la brecha oferta - demanda
4.3 Análisis técnico de las alternativas
4.4 Costos a precios de mercado
4.5 Análisis técnico de las alternativas
5 EVALUACIÓN
5.1 Evaluación Social
5.2 Evaluación privada
5.3 Análisis de Sostenibilidad
5.4 Impactó ambiental
5.5 Gestión del Proyecto
5.6 Matriz de marco lógico para la alternativa seleccionada
6 EVALUACIÓN
7 ANEXOS 1
 Estudio Socioeconómico
ANEXOS 2
 Ficha de datos de comunidad + actas
 Resolución de creación de los PRONOEIs
 Acta de donación de terreno
 Código Modular
 Copia de Resolución Directoral Local que contrata a las animadoras
 Nóminas de matrículas de los PRONOEIs
 Ficha Técnica de PRONOEIs + Acta
 Constancia de necesidad de intervención con el PIP por parte de la UGEL
 Acta de compromiso de operación y mantenimiento de la UGEL
ANEXOS 3
 Encuesta – PRONOEIs
 Padres de Familia
 Estudio Socio Económico
ANEXO 4
 Estudio de Suelos
 Estudio de Clasificación Ambiental
ANEXO 5
 Metrado
 Cálculo de flete
 Presupuestos
 Cronograma
Página 2 | 355
1. RESUMEN EJECUTIVO
Página 3 | 355
A. NOMBRE DEL PROYECTO
“MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN NO

ESCOLARIZADOS DEL CICLO II DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA PROVINCIA
DE PURUS – REGION UCAYALI”.
Localización
Tabla 1: Localización de la Provincia
REGION PROVINCIA DISTRITO UBIGEO COORDENADAS UTM

LATITUD: 08º22'58''
UCAYALI PURUS PURUS 250101
LONGITUD: 74º31'56''
Tabla 2: Localización de los Programas No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II
CODIGO COORDENADAS UTM

PROVINCIA DISTRITO COMUNIDAD PRONOEI
MODULAR NORTE SUR
PURUS PURUS POZO SAN MARTIN POZO SAN MARTIN - B 1701604 8945783.26 328838.511
ALBERTO DELGADO ALBERTO DELGADO-B 1701624 8935529.01 320235.76
PALESTINA PALESTINA 1701612 8955811.23 334317.28
RENACIMIENTO ASHANINKA R.ASHANINKA - B 1701628 8926367.36 313026.02
AA HH DOS DE MAYO MIGUEL GRAU-B 1701625 8919594.62 311929.99
SAN JOSE SAN JOSE - B 1701617 8917070.07 310988.31
SAN FRANCISCO SAN FRANCISCO-B 1701626 8918522.84 310168.97
CASHUERA LA CASHUERA - B 1701620 89116157.47 300471.00
SINAI CURANJILLO-B 1701623 8931858.12 318431.43
MI PERU SANTA MARGARITA- B 1701610 8909833.91 294746.38
NUEVA VIDA NUEVA VIDA - B 1701619 8898010.97 278263.44
COLOMBIANA COLOMBIANA - B 1701601 8887348.38 269677.74
Ilustración 1: Mapa Georeferencial
Tabla 3: Unidad Formuladora
UNIDAD FORMULADORA
PLIEGO GOBIERNOS REGIONALES
NOMBRE SUB REGION PURUS
PERSONA RESPONSABLE DE FORMULAR AVN INGENIEROS SAC
PERSONA RESPONSABLE DE LA UNIDAD FORMULADORA ING. ECO. FLAVIANO GUILLERMO SANDOVAL CORDOVA
Página 4 | 355
Tabla 4: Unidad Ejecutora
UNIDAD EJECUTORA
RESPONSABLE DE LA UNIDAD EJECUTORA ING. ECO. FLAVIANO GUILLERMO SANDOVAL CORDOVA
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
“NIÑAS Y NIÑOS CON SUFICIENTE ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA

DE SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA
DE EDUCACIÓN INICIAL - CICLO II EN PROVINCIAS DE PURUS”
Alternativa de solución
ALTERNATIVAS CONJUNTO DE ACCIONES
ALTERNATIVA 1 Construcción de aula, depósito, tanque elevados y servicios higiénicos de madera sobre pilotes
de concreto con cobertura de fibra vegetal + Adquisición y distribución de mobiliario escolar
de plástico + Adquisición y distribución de equipos, material educativo para los alumnos y
ambientes + Elaboración y distribución de manual para la organización de los ambientes
educativos adecuados a la localidad + Adquisición y distribución de armarios y libreros para la
preservación y protección de los equipos y materiales educativos durante el año lectivo +
Involucración de la FECONAPU para fortalecer la participación y el cumplimiento de los
convenios para el funcionamiento de los PRONOEI en las comunidades indígenas +
Elaboración y distribución de protocolo para el uso, preservación y protección del mobiliario y
material educativo durante y al término del año lectivo + Talleres de capacitación a los padres
de familia del PRONOEI sobre temas relacionado a la educación, cuidado y protección del niño
y la niña + Talleres comunales de sensibilización sobre la importancia de la educación del
niño y la niña + Elaboración y distribución de afiche e historietas sobre la importancia de la
educación y protección del niño y la niña + Difusión de spot en la comunidad sobre la
importancia de la educación y protección del niño y la niña + Capacitación centralizada a
docentes y animadoras para la organización de los ambientes educativos, producción de
materiales no estructurados, estrategias de enseñanza, organización de talleres de
sensibilización y dinámicas de animación + Asesoramiento y monitoreo de las docentes
coordinadora en la comunidad + Talleres comunales para la formulación de planes de
desarrollo comunal con enfoque en el niño + Adquisición y distribución de radio altoparlantes
para la organización comunal + Asesoramiento y monitoreo del cumplimiento de los planes con
relación a los niños y niñas en la comunidad.
ALTERNATIVA 2 Construcción de aula, depósito, tanque elevados y servicios higiénicos de concreto con
cobertura de calamina+ Adquisición y distribución de mobiliario escolar de madera +
Adquisición y distribución de equipos, material educativo para los alumnos y ambientes +
Elaboración y distribución de manual para la organización de los ambientes educativos
adecuados a la localidad + Adquisición y distribución de armarios y libreros para la
Página 5 | 355
preservación y protección de los equipos y materiales educativos durante el año lectivo +
Involucración de la FECONAPU para fortalecer la participación y el cumplimiento de los
convenios para el funcionamiento de los PRONOEI en las comunidades indígenas +
Elaboración y distribución de protocolo para el uso, preservación y protección del mobiliario y
material educativo durante y al término del año lectivo + Talleres de capacitación a los padres
de familia del PRONOEI sobre temas relacionado a la educación, cuidado y protección del niño
y la niña + Talleres comunales de sensibilización sobre la importancia de la educación del
niño y la niña + Elaboración y distribución de afiche e historietas sobre la importancia de la
educación y protección del niño y la niña + Difusión de spot en la comunidad sobre la
importancia de la educación y protección del niño y la niña + Capacitación centralizada a
docentes y animadoras para la organización de los ambientes educativos, producción de
materiales no estructurados, estrategias de enseñanza, organización de talleres de
sensibilización y dinámicas de animación + Asesoramiento y monitoreo de las docentes
coordinadora en la comunidad + Talleres comunales para la formulación de planes de
desarrollo comunal con enfoque en el niño + Adquisición y distribución de radio altoparlantes
para la organización comunal + Asesoramiento y monitoreo del cumplimiento de los planes con
relación a los niños y niñas en la comunidad.
C. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA
AÑO AÑO 0 AÑO 1 A ÑO 2 A ÑO 3 A ÑO 4 A ÑO 5 A ÑO 6 AÑO 7 A ÑO 8 A ÑO 9 AÑO 10
POZO SA N MA RTIN - B
OFERTAOPTIMIZADA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA EFECTIVA 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
A LB ERTO DELGADO - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
PA LESTINA
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
RENA CIMIENTO A SHANINKA – B
DÉFICIT -7 -7 -7 -7 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
MIGUEL GRA U – B
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
SAN JOSE – B
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
SAN FRA NCICO – B
DÉFICIT -10 -10 -10 -11 -11 -11 -11 -11 -12 -12 -12
CA SHUERA – B
DÉFICIT -9 -9 -9 -10 -10 -10 -10 -10 -10 -11 -11
CURA NJIL LO - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
SANTA MARGARITA - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
NUEVA VIDA - B
DÉFICIT -7 -7 -7 -7 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
COLOMBIANA - B
DÉFICIT -9 -9 -9 -10 -10 -10 -10 -10 -10 -11 -11
NUEVA VIDA - B
DÉFICIT -7 -7 -7 -7 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
COLOMBIANA - B
DÉFICIT -9 -9 -9 -10 -10 -10 -10 -10 -10 -11 -11
Página 6 | 355
D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP
ALTERNATIVA LOCALIZACION TECNOLOGÍA TAMAÑO RESULTADOS
ACCIÓN 1.1. A
Construcción de aula, - CC NN Pozo San Aula y depósito de Aula de 8.20 m x Aulas y depósito de madera
depósito, tanque elevados y Martín madera 7.70 m machihembrada con pilotes de
servicios higiénicos de - CC NN Alberto machihembrada concreto localizados en las
madera sobre pilotes de Delgado sobre pilote de Depósito comunidades Pozo San Martín,
concreto con cobertura de - CP Palestina concreto con Alberto Delgado, Palestina,
fibra vegetal - CC NN cobertura de fibra Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento vegetal. José, Sinaí, Mi Perú y
Ashaninka Colombiana, en el primer año
- CC NN San José “0”.
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Colombiana
Pozo tubular con PRONOEIs Pozo tubular con tanque
tanque elevado de elevado de polietileno de alta
polietileno de alta Tanque elevado de densidad con protección UV,
densidad con 1,100 litros castillo de madera, bomba
protección UV, sumergible eléctrica y paneles
castillo de madera, solares con baterías para el
bomba sumergible almacenamiento de energía
eléctrica y paneles eléctrica, localizados en los
solares con baterías PRONOEIs de las
para el comunidades Pozo San Martín,
almacenamiento de Alberto Delgado, Palestina,
energía eléctrica, Renacimiento Ashaninka, San
José, Sinaí, Mi Perú y
Colombiana, en el primer año
“0”.
SS HH para niños y PRONOEIs SS HH con tasa, urinario y
animadora con tasa, lavadero de cerámica con
urinario y lavadero Biodigestor de 700 arrastre hidráulico y biodigestor
de cerámica con litros hermético autolimpiable de
arrastre hidráulico y polietileno de alta densidad,
biodigestor localizados en los PRONOEIs
hermético de las comunidades Pozo San
autolimpiable de Martín, Alberto Delgado,
polietileno de alta palestina, Renacimiento
densidad. Ashaninka, San José, Sinaí, Mi
Perú y Colombiana, en el
primer año “0”.
- CC NN Pozo San Maloca con 35 m² Maloca con estructura de
Martín estructura de madera y cobertura de hojas de
- CC NN Alberto madera y cobertura PRONOEIs shebon o Yarina localizados en
Delgado de hojas de shebon los PRONOEIs de las
- CP Palestina o Yarina. comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Alberto Delgado, Palestina,
Renacimiento Renacimiento Ashaninka, San
Ashaninka José, San Francisco,
- CC NN San José Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN San Nueva Vida y Colombiana, en
Francisco el primer año “0”.
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 1.1.1 B
Construcción de aula, - CC NN Pozo San Aula y depósito de Aulas y depósito de madera
depósito, tanque elevados y Martín material noble con machihembrada con pilotes de
servicios higiénicos de - CC NN Alberto cobertura de concreto localizados en las
concreto con cobertura de Delgado calamina corrugada. comunidades Pozo San Martín,
calamina - CP Palestina Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento José, Sinaí, Mi Perú y
Página 7 | 355
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Colombiana
“0”.
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 2.1 A
Adquisición y distribución de - CC NN Pozo San Set compuesto de PRONOEIs PRONOEI equipados con set
mobiliario escolar de Martín una mesa con 04 de mobiliario escolar integrado
plástico - CC NN Alberto sillas de plástico de por una mesa con 04 sillas de
Delgado colores para niños plástico a colores para niños de
- CP Palestina de 3 a 5 años, con 3 a 5 años, con impresión del
- CC NN impresión del logotipo de la Sub Región
Renacimiento logotipo de la Sub Purús a colores en las
Ashaninka Región Purús a comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Dos de Mayo colores. Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN San José Renacimiento Ashaninka, San
- CC NN San José, San Francisco,
Francisco Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN Cashuera Nueva Vida y Colombiana, en
- CC NN Sinaí el primer año “0”.
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 2.2 B
madera (set) - CC NN Alberto sillas de madera por una mesa con 04 sillas de
Delgado para niños de 3 a 5 madera para niños de 3 a 5
- CP Palestina años, con impresión años, con impresión del
- CC NN del logotipo de la logotipo de la Sub Región
Renacimiento Sub Región Purús a Purús a colores en las
Ashaninka colores. comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Dos de Mayo Alberto Delgado, Palestina,
Página 8 | 355
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 3.1
Adquisición y distribución de - CC NN Pozo San Adquisición de 12 PRONOEIs PRONOEI ambientados
equipos, material educativo Martín set de materiales educativamente según los
para los alumnos y - CC NN Alberto para la estándares del sector en las
ambientes Delgado ambientación de los comunidades Pozo San Martín,
- CP Palestina PRONOEI, según Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN los estándares del Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento sector. José, San Francisco,
Ashaninka Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN Dos de Mayo Nueva Vida y Colombiana, en
- CC NN San José el primer año “0”.
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 3.2
Elaboración y distribución de - CC NN Pozo San Manuales impresos PRONOEIs Animadoras cuentan con
manual para organización de Martín a colores en manuales para organizar y
los ambientes educativos - CC NN Alberto inyección de tinta y distribuir los espacios según los
adecuados a la localidad Delgado papel de 90 gramos, estándares del sector en las
- CP Palestina anillados en pioner comunidades Pozo San Martín,
- CC NN de 3 huecos de Alberto Delgado, Palestina,
Renacimiento color blanco con Renacimiento Ashaninka, San
Ashaninka carátula a colores. José, San Francisco,
- CC NN Dos de Mayo Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN San José Nueva Vida y Colombiana, en
- CC NN San el primer año “0”.
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 4.1
Adquisición y distribución de - CC NN Pozo San Armario y librero de PRONOEIs PRONOEI equipados con
armarios, libreros y bolsos Martín madera armarios y librero de madera
para la preservación y - CC NN Alberto aglomerada con aglomerada con acabado en
protección de los equipos y Delgado acabado en melamine y bolsas de lona
materiales educativos - CP Palestina melamine impermeable en las
durante el año lectivo - CC NN comunidades Pozo San Martín,
Renacimiento Alberto Delgado, Palestina,
Ashaninka Renacimiento Ashaninka, San
- CC NN Dos de Mayo José, San Francisco,
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí Bolsa de lona
- CC NN Mi Perú impermeable con
- CC NN Nueva Vida agarradera y cierre
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 4.2
Involucración de la - CC NN Pozo San Taller de Provincial Líderes de la FECONAPU
FECONAPU para fortalecer Martín Sensibilización a sensibilizados y comprometidos
la participación y el - CC NN Alberto líderes de la con gestión de los PRONOEIs
cumplimiento de los Delgado FECONAPU
convenios para el - CP Palestina
funcionamiento de los - CC NN Firma de convenio Provincial Convenio entre la UGEL,
PRONOEI en las Renacimiento FECONAPU, Municipalidad
comunidades indígenas Ashaninka Provincial y Sub Región Purús
- CC NN Dos de Mayo para garantizar la calidad de la
- CC NN San José educación que ofertan los
- CC NN San PRONOEIs.
Francisco
- CC NN Cashuera Talleres de PRONOEIs Pobladores sensibilizados y
- CC NN Sinaí sensibilización de la comprometidos con la gestión
- CC NN Mi Perú FECONAPU-UGEL de los Programas en las
- CC NN Nueva Vida comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Colombiana Alberto Delgado, Palestina,
Renacimiento Ashaninka, San
Página 9 | 355
José, San Francisco,
Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Nueva Vida y Colombiana, en
el primer año “0”.
ACCIÓN 4.3
Elaboración y distribución de - CC NN Pozo San Manuales impresos PRONOEIs animadoras cuentan con
protocolo para el uso, Martín a colores en protocolo para el uso,
preservación y protección del - CC NN Alberto inyección de tinta y preservación y protección del
mobiliario y material Delgado papel de 90 gramos, mobiliario y material educativo
educativo durante y al - CP Palestina anillados en pioner durante y al término del año
término del año lectivo - CC NN de 3 huecos de lectivo en los PRONOEIs de las
Renacimiento color blanco con comunidades Pozo San Martín,
Ashaninka carátula a colores. Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Dos de Mayo Renacimiento Ashaninka, San
- CC NN San José José, San Francisco,
- CC NN San Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Francisco Nueva Vida y Colombiana, en
- CC NN Cashuera el primer año “0”.
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 5.1
Talleres de sensibilización a - CC NN Pozo San Taller con la Comunidad Padres y madres de las
los padres de familia del Martín participación de los comunidades Pozo San Martín,
PRONOEI sobre temas - CC NN Alberto pobladores con la Alberto Delgado, Palestina,
relacionado a la educación, Delgado finalidad de Renacimiento Ashaninka, San
cuidado y protección del niño - CP Palestina sensibilizarlos en la José, San Francisco,
y la niña - CC NN protección y cuidado Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Renacimiento de los niños y niñas Nueva Vida y Colombiana,
Ashaninka sensibilizados en temas
- CC NN Dos de Mayo relacionado a la educación,
- CC NN San José cuidado y protección del niño y
- CC NN San la niña en el primer año “0”.
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 5.2
Talleres comunales de Purús Taller de 04 horas Provincial Autoridades y líderes
sensibilización sobre la pedagógicas comunales sensibilizados sobre
importancia de la educación y orientada a las la importancia de la educación
protección del niño y la niña autoridades y de los niños en la provincia de
líderes comunales Purús en el primer año “0”.
ACCIÓN 5.3
Elaboración y distribución de Purús Historieta de 04 Provincial Acceso a información en su
afiche e historietas sobre la páginas en A4, lengua sobre la importancia de
importancia de la educación y impreso a color en la educación de los niños en las
protección del niño y la niña papel bond de 90 comunidades nativas de Purús
gramos en lengua en el primer año “0”.
local
ACCIÓN 5.4
Difusión de spot en la Purús Microprogramas Provincial Acceso a información en su
comunidad sobre la radial educativo de lengua sobre la importancia de
importancia de la educación y 45 segundos, la educación de los niños en las
protección del niño y la niña orientado a la comunidades nativas de Purús
sensibilización en el primer año “0”.
ACCIÓN 6.1
Capacitación centralizada a - CC NN Pozo San Talleres de PRONOEIs Animadoras de los PRONOEIs
docentes y animadoras para Martín capacitación de las comunidades Pozo San
la organización de los - CC NN Alberto Martín, Alberto Delgado,
ambientes educativos, Delgado Asesoramiento y Palestina, Renacimiento
producción de materiales no - CP Palestina monitoreo Ashaninka, San José, San
estructurados, estrategias de - CC NN Francisco, Cashuera, Sinaí, Mi
enseñanza, organización de Renacimiento Perú, Nueva Vida y
talleres de sensibilización y Ashaninka Colombiana, capacitadas
dinámicas de animación - CC NN Dos de Mayo para la organización de los
- CC NN San José ambientes educativos,
- CC NN San producción de materiales no
Francisco estructurados, estrategias de
- CC NN Cashuera enseñanza, organización de
- CC NN Sinaí talleres de sensibilización y
- CC NN Mi Perú dinámicas de animación
- CC NN Nueva Vida en el primer año “0”., en el
- CC NN Colombiana primer año “0”.y con asesoría y
monitoreo según el estándar
del sector en
Página 10 | 355
Página 11 | 355
ACCIÓN 6.2
Asesoramiento y monitoreo - CC NN Pozo San Asesoramiento y PRONOEIs Animadoras capacitadas y con
de las animadoras en la Martín monitoreo asesoría y monitoreo según el
comunidad - CC NN Alberto estándar del sector en los
Delgado PRONOEIs de las
- CP Palestina comunidades Pozo San Martín,
- CC NN San el primer año “0”., en el primer
Francisco año “0”.
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.1
Talleres comunales para la - CC NN Pozo San Taller con la Comunidad Cuentan con planes de
formulación de planes de Martín participación de los desarrollo integral con enfoque
desarrollo comunal con - CC NN Alberto pobladores con la en el niño las comunidades
enfoque en el niño Delgado finalidad de formular Pozo San Martín, Alberto
- CP Palestina el plan de desarrollo Delgado, Palestina,
- CC NN integral con enfoque Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento en el niño y la niña José, San Francisco,
Ashaninka de la localidad Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.2
Adquisición y distribución set - CC NN Pozo San Radio comunitarias Radio de 400 Cuentan con radio comunitaria
de radio altoparlante con kid Martín con amplificación de metros efectivo las comunidades Pozo San
solar para carga - CC NN Alberto sonido con Martín, Alberto Delgado,
Delgado parlantes Palestina, Renacimiento
- CP Palestina Ashaninka, San José, San
- CC NN Francisco, Cashuera, Sinaí, Mi
Renacimiento Perú, Nueva Vida y
- CC NN Dos de Mayo “0”.
- CC NN San José
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.3 - CC NN Pozo San Asesoría periódica Comunidad Cuentan con asesoría y
Asesoramiento y monitoreo Martín in situ monitoreo de gestión del plan
de las actividades de los - CC NN Alberto de desarrollo las comunidades
planes relacionados con la Delgado Pozo San Martín, Alberto
protección y el desarrollo del - CP Palestina Delgado, Palestina,
niño y la niña - CC NN Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento José, San Francisco,
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
E. COSTO DEL PIP
Costos por medio fundamental a costos de mercado de la alternativa N°1, de

acuerdo a estudio de mercado local.
Página 12 | 355
ITEM DESCRIPCION SUB TOTAL SUB TOTAL
EXPEDIENTE TECNICO S/. 209,001.60 S/. 160,796.86
1 SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS S/. 3,404,579.68 S/. 2,825,775.72
- COSTO DIRECTO S/. 2,058,779.15 S/. 1,709,753.41
- GASTO GENERAL (10% C.D.) S/. 205,877.91 S/. 170,975.34
- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 205,877.91 S/. 170,975.34
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 164,702.33 S/. 136,780.27
- GASTOS GENERALES (10% C.D.) S/. 164,702.33 S/. 136,780.27
- SUB TOTAL S/. 2,799,939.64 S/. 2,325,264.64
- IGV (18%) S/. 503,989.14 S/. 418,547.64
- IMPACTO AMBIENTAL S/. 100,650.90 S/. 81,963.44
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO S/. 34,483.00 S/. 29,207.10
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES S/. 11,529.12 S/. 9,765.16
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS S/. 21,215.00 S/. 18,142.71
5 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROGRAMA S/. 76,292.00 S/. 65,281.17
6 ADECUADA COMPETENCIAS DE LAS ANIMADORAS S/. 75,735.00 S/. 64,705.55
7 INVOLUCRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD CON RELACIÓN AL NIÑO S/. 192,704.00 S/. 168,252.21
COSTO DIRECTO S/. 3,816,537.80 S/. 3,181,129.61
8 SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 35,535.39
9 GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 35,535.39
SUBTOTAL S/. 3,898,929.42 S/. 3,252,200.39
IGV S/. 74,152.46
COSTO TOTAL S/. 4,182,083.48 S/. 3,412,997.25
Cronograma de costos de operación y mantenimiento

COSTO DE OPERA CIÓN Y MANTENIMIENTO AL TERNATIVA 1
ITEM DESCRIPCION UNIDAD METRADO PRECIO SUBTOTAL A PRECIO
1 OPERACIÓN S/. 67,080.00
1.1 RR HH
1.1.1 ANIMADORA MES 10 S/. 6,708.00 S/. 67,080.00
1.2 SERVICIOS
1.2.1 ELECTRICIDAD Mes 12 S/. 0.00 S/. 0.00
1.2.2 CORRESPONDENCIA Mes 12 S/. 0.00 S/. 0.00
1.2.3 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Mes 12 S/. 0.00 S/. 0.00
2 MANTENIMIENTO S/. 7,362.00

2.1 INSUMOS
2.1.1 COMPRA DE BARNIZ Gln 36 S/. 38.00 S/. 1,368.00
2.1.2 LIJA Pliego 150 S/. 2.00 S/. 300.00
2.1.3 COMPRA DE LISTONES DE MADERA DE 3"X2"X8´ Und 60 S/. 7.50 S/. 450.00
2.1.5 COMPRA DE FLUORESCENTES DE 20 V. Und 24 S/. 28.00 S/. 672.00
2.1.6 COMPRA DE BROCHAS Und 12 S/. 5.00 S/. 60.00
2.1.7 COMPRA DE RODILLO Und 12 S/. 10.00 S/. 120.00
2.1.8 COMPRA DE ESCOBAS Und 24 S/. 12.00 S/. 288.00
2.1.9 COMPRA DE CABLE DE LUZ # 14 Ml 180 S/. 1.50 S/. 270.00
2.1.10 COMPRA DE TRAPEADORES Und 24 S/. 10.00 S/. 240.00
2.1.11 COMPRA DE CRESO Gln 12 S/. 10.00 S/. 120.00
2.1.12 COMPRA DE CALAMINAS LISAS 11 CANALES Und 12 S/. 14.50 S/. 174.00
2.1.13 PRODUCTOS DE LIMPIEZA PRONOEI 12 S/. 250.00 S/. 3,000.00
TOTAL S/. 74,442.00

A PRECIO PRIVADO
ITEM RUBRO DE AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
1 OPERACIÓN S/. 67,080.00 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080 S/. 67,080
2 MANTENIMIE S/. 7,362.00 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362 S/. 7,362
TOTAL S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442 S/. 74,442
PRECIO SOCIAL
ITEM RUBRO DE AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
1 OPERACIÓN S/. 60,975.72 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976
2 MANTENIMIE S/. 6,235.61 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236 S/. 6,236
TOTAL S/. 67,211.33 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211 S/. 67,211
Costo por alumno atendido
Página 13 | 355
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
COSTO EFECTIVIDAD
PRECIO PRIVADO PRECIO SOCIALES PRECIO PRIVADO PRECIO SOCIALES
VACT
CE= -------------------- 4,157.36 3,377.21 5,857.33 4,885.71
MCV
F. EVALUACIÓN SOCIAL
Los beneficios que brindará el proyecto son servicios de Educación No

Escolarizada de calidad. En ese marco estimamos que con la implementación
del proyecto se mejorará la oferta actual, a través de mejores condiciones físicas
y desarrollo de capacidades de las animadoras, padres de familia, comunidad y
docente coordinadora.
PROFESIONALES 6
ATENCIONES X TODO SERVICIO 51,107
PERSONAS ATENDIDAS 9,236
AREA CONSTRUIDA 592.75
CALCULO DE LOS RATIOS COSTO - EFECTIVIDAD (C/E)

DESCRIPCION SIMBOLO
VALOR ACTUAL DE LOS COSTOS TOTALES VACT 5,978,815.20 S/. 4,738,015.58 S/. 6,736,391.01 S/. 5,431,227.62
VALOR ANUAL EQUIVALENTE VAE S/. 931,619.52 S/. 738,278.01 S/. 1,049,665.05 S/. 846,294.38
AREA CONSTRUIDA (M2) MCE 593 593 593 593
NUMERO DE ATENCIONES X TODO SERVICIO RATSER 51,107 51,107 51,107 51,107
NUMEROS DE POBLADORES ATENDIDOS PA (2017-2026) 9,235.69 9,235.69 9,235.69 9,235.69
METROS CUADRADO DE INFRAESTRUCTURA CONSTRUIDA:

COSTO EFECTIVIDAD
VACT
CE= -------------------- 10,354.06 8,250.05 11,818.72 9,584.60
MCV
AUMENTO DE ATENDIDOS ANUAL:

COSTO EFECTIVIDAD
VAE
CE= -------------------- 100.87 79.94 113.65 91.63
PA (2017-2026)
AUMENTO DE ATENDIDOS ANUAL:

COSTO EFECTIVIDAD
PRECIO PRIVADO PRECIO SOCIALES PRECIO PRIVA DO PRECIO SOCIALES
VAE
CE= -------------------- 103.55 82.51 118.19 95.85
PA (2017-2026)
Página 14 | 355
PERSONAL DOCENTE 8
ALUMNOS ATENDIDOS 2,377
AREA CONSTRUIDA 5,983.00 M2

DESCRIPCION SIMBOLO
VALOR ANUAL EQUIVALENTE VAE S/. 652,956.67 S/. 530,426.15 S/. 919,954.11 S/. 767,351.91
AREA CONSTRUIDA (M2) MCE 1,008 1,008 1,008 1,008
NUMEROS DE ALUMNOS ATENDIDOS AA(2016-2025) 1,020.70 1,020.70 1,020.70 1,020.70
NUMERO DE PROFESORES RATEDU 12 12 12 12
METROS CUADRADO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA CONSTRUIDA:

COSTO EFECTIVIDAD
VACT
CE= -------------------- 4,157.36 3,377.21 5,857.33 4,885.71
MCV
AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS:

COSTO EFECTIVIDAD
VACT
CE= -------------------- 4,105.47 3,335.06 5,784.22 4,824.73
AA(2016-2025)
AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS ANUAL:

COSTO EFECTIVIDAD
VAE
CE= -------------------- 639.71 519.67 901.30 751.79
AA(2016-2025)
Sensibilidad
PRECIO SOCIAL
ALTERNATIVA 1
VARIACION DE LA INVERSION -20% -10% 0 10% 20%
VACT 2,791,357 3,063,684 S/. 3,404,093.48 S/. 3,744,502.83 S/. 4,084,912.18
N° de Alumnos atendidos 1,021 1,021 1,021 1,021 1,021
Costo/efectividad S/. 2,734.75 S/. 3,001.55 S/. 3,335.06 S/. 3,668.56 S/. 4,002.07
VARIACION EN EL NUMERO DE ATENCIONES -20% -10% 0 10% 20%

VAE S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48
N° de atenciones 434,949 477,384 530,426 583,469 636,511
Costo/efectividad S/. 7.83 S/. 7.13 S/. 6.42 S/. 5.83 S/. 5.35
ALTERNATIVA 2
VAE 4,038,174 4,432,142 S/. 4,924,601.89 S/. 5,417,062.08 S/. 5,909,522.27
Costo/efectividad S/. 5.26 S/. 5.78 S/. 2,071.77 S/. 2,278.95 S/. 2,486.13

Inversión S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89
Costo/efectividad S/. 2,526.55 S/. 2,301.97 S/. 2,071.77 S/. 1,883.43 S/. 1,726.48
G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP
Los encargados de suministrar los recursos necesarios para la operación y el

mantenimiento del proyecto será la UGEL de Purús.
H. IMPACTO AMBIENTAL
Página 15 | 355
I. GESTION DEL PROYECTO
El plan de implementación es un instrumento de gestión del proyecto que debe

orientar, a quienes se encargarán de su ejecución, en el desarrollo de las
actividades y la obtención de los recursos. El Plan de Implementación nos
permite detallar la programación de las actividades previstas para el logro de las
metas. El proyecto tendrá una duración de 12 meses, para lo cual durante los
dos primeros meses se deberá elaborar el estudio de definitivo; posteriormente a
la aprobación de dicho estudio, a ello sumarle los tiempos de licitación y
evaluación (01 mes). La ejecución comprende en la construcción de la
infraestructura de 07 PRONOEIs. En el mismo periodo se realizará el
equipamiento y los talleres de capacitación y sensibilización y finalmente el cierre
del proyecto en el último mes.
A continuación se detalla el cronograma de acciones de la alternativa

seleccionada, donde se puede observar la programación de las actividades a
desarrollarse durante las etapas de inversión por cada meta planteada.
 Etapa I: Elaboración del estudio definitivo y procesos de contratación.

 Etapa II: Ejecución del proyecto
 Etapa III: Puesta en Operación del Proyecto
Previo a la ejecución del proyecto se debe iniciar y concluir el estudio definitivo y

posteriormente entrar en proceso de contratación para seleccionar la firma que
ejecutara la obra física.
Para lograr el propósito del proyecto se debe realizar las siguientes actividades:
 Elaboración del estudio definitivo (expediente técnico)

Está constituida por un conjunto de actividades de la elaboración del expediente
técnico para el diseño de las obras en coherencia con el estudio de pre
inversión. Se estima 0 meses para la elaboración y 01 mes para la aprobación
del expediente técnico.
Responsable: Consultor
 Supervisión de estudios definitivos
Página 16 | 355
Está constituida por un conjunto de actividades que permita el desarrollo
adecuado del estudio de acuerdo a las normas sectoriales. Se estima 03 meses
periodo de tiempo que dura la elaboración de estudio definitivo.
Responsable: Sub Región Purús
 Proceso de contratación
Están comprendidos los procesos desarrollados por la Sub Región Purús para la
adjudicación al contratante de la obra. Según experiencias anteriores de
procesos similares se estima 01 meses.
 Ejecución de obra, equipamiento y capacitaciones
En esta etapa se desarrollará la construcción de las obras de infraestructura e

implementación de equipos y talleres de capacitación que contempla el PIP. Por
la envergadura del proyecto se plantea un periodo de 9 meses. Las actividades
de construcción y equipamiento de mobiliario serán realizados por una
constructora.
Responsable de infraestructura y mobiliario: Constructora
Responsable de equipamiento de material educativo y talleres de

capacitación: Gerencia de Desarrollo Social de la Sub Región Purús
 Operación y mantenimiento de los servicios.
Es la etapa orientada a la sostenibilidad de los servicios durante el horizonte de

vida del proyecto, estimado en 10 años. La encargada será la UGEL Purús
Responsable: UGEL Purús
El plan de implementación del proyecto se plantea teniendo en cuenta los

tiempos necesarios para la realización de las obras, de acuerdo a los
componentes previstos.
En el cuadro siguiente, se describe el plan de implementación a desarrollarse

para el presente proyecto.
Página 17 | 355
CRONOGRAMA DE MESTA FISICAS
COMPONENTE 1
COD ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDAD TOTAL Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
EXPEDIENTE TECNICO ESTUDIO 1
EVALUACION DE CULMINACION Y CIERRE DEL PIP ESTUDIO 1
1 SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
CONSTRUCCION DE PRONOEI PRONOE 8 1 1 1 1 2 1 1
CONSTRUCCION DE MALOCAS MALOCA 3 1 1 1
- GASTO GENERAL (10% C.D.) MES 7 1 1 1 1 1 1 1
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) MES 7 1 1 1 1 1 1 1
- IMPACTO AMBIENTAL MES 7 1 1 1 1 1 1 1
COMPONENTE DEL 2 AL 7
COD ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDAD Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO MOBILIARIO 205 205
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES MATERIALES 528 528
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL AÑO
4.1 MOBILIARIO Y ENSERES 48 48
LECTIVO
INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS CONVENIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI EN
4.2 CONVENIO 1 1
LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MANUAL PARA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTOCOLO PARA EL USO, PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DEL
4.3 MANUAL 15 15
MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO DURANTE Y AL TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
5 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROGRAMA
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO A LA EDUCACIÓN, CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA TALLER 109 12 12 12 12 12 12 12 12 12
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA TALLER 12 12
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E HISTORIETAS EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA MILLAR 4 4
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA SPOT 2,500 500 500 500 500 500
6 ADECUADA COMPETENCIAS DE LAS ANIMADORAS
CAPACITACIÓN CENTRALIZADA A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS, PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO
6.1
ESTRUCTURADOS, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ORGANIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.1.1 PRIMER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS. TALLER 1 1
6.1.2 SEGUNDO TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. TALLER 1 1
6.1.3 TERECER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN TALLER 1 1
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS ANIMADORAS EN LA COMUNIDAD MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 INVOLUCRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD CON RELACIÓN AL NIÑO
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE EN EL NIÑO TALLER 12 4 4 4
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN COMUNAL SET 12 12
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA COMUNIDAD MES 6 1 1 1 1 1 1
- SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
- GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CRONOGRAMA FINANCIERO
COMPONENTE 1
COD ACTIVIDAD COSTO Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
ESTUDIO DEFINITIVO S/. 209,001.60 S/. 104,500.80 S/. 104,500.80
- COSTO DIRECTO S/. 2,058,779.15 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31 S/. 294,111.31
- GASTO GENERAL (10% C.D.) S/. 205,877.91 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13
- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 205,877.91 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13 S/. 29,411.13
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 164,702.33 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90
- GASTOS GENERALES (10% C.D.) S/. 164,702.33 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90 S/. 23,528.90
- IGV (18%) S/. 503,989.14 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45 S/. 71,998.45
- IMPACTO AMBIENTAL S/. 100,650.90 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70 S/. 14,378.70
TOTAL S/. 3,613,581.28 S/. 104,500.80 S/. 104,500.80 S/. - S/. - S/. 486,368.53 S/. 486,368.53 S/. 486,368.53 S/. 486,368.53 S/. 486,368.53 S/. 486,368.53 S/. 486,368.53
COD ACTIVIDAD COSTO Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO S/. 34,483.00 S/. 34,483.00
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES S/. 11,529.12 S/. 11,529.12
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS S/. 21,215.00
ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LOS EQUIPOS Y
4.1 S/. 17,640.00 S/. 17,640.00
MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL AÑO LECTIVO
INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS CONVENIOS PARA
4.2 S/. 1,250.00 S/. 1,250.00
EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI EN LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MANUAL PARA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTOCOLO PARA EL
4.3 S/. 2,325.00 S/. 2,325.00
USO, PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DEL MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO DURANTE Y AL TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
5 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROGRAMA S/. 76,292.00
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO A LA EDUCACIÓN,
S/. 18,222.00 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67 S/. 2,024.67
CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 12,470.00 S/. 12,470.00
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E HISTORIETAS EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 7,200.00 S/. 7,200.00
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 38,400.00 S/. 7,680.00 S/. 7,680.00 S/. 7,680.00 S/. 7,680.00 S/. 7,680.00
6 ADECUADA COMPETENCIAS DE LAS ANIMADORAS S/. 75,735.00
6.1 CAPACITACIÓN CENTRALIZADA A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS,
PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ORGANIZACIÓN DE TALLERES
DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.1.1 PRIMER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PRODUCCIÓN Y S/. 7,185.00 S/. 7,185.00
USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS.
6.1.2 SEGUNDO TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. S/. 7,185.00 S/. 7,185.00
6.1.3 TERECER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE S/. 7,185.00 S/. 7,185.00
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS ANIMADORAS EN LA COMUNIDAD S/. 54,180.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00 S/. 6,020.00
7 INVOLUCRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD CON RELACIÓN AL NIÑO S/. 192,704.00
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE EN EL NIÑO S/. 62,144.00 S/. 20,714.67 S/. 20,714.67 S/. 20,714.67
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN COMUNAL S/. 42,240.00 S/. 42,240.00
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA S/. 88,320.00 S/. 14,720.00 S/. 14,720.00 S/. 14,720.00 S/. 14,720.00 S/. 14,720.00 S/. 14,720.00
COSTO DIRECTO S/. 411,958.12 S/. 109,109.33 S/. 58,344.33 S/. 121,996.45 S/. 30,444.67 S/. 30,444.67 S/. 22,764.67 S/. 22,764.67 S/. 8,044.67 S/. 8,044.67
- SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31
- GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31 S/. 4,577.31
- IGV (18%) S/. 74,152.46 S/. 19,639.68 S/. 10,501.98 S/. 21,959.36 S/. 5,480.04 S/. 5,480.04 S/. 4,097.64 S/. 4,097.64 S/. 1,448.04 S/. 1,448.04
COSTO TOTAL S/. 568,502.21 S/. 137,903.64 S/. 78,000.94 S/. 153,110.44 S/. 45,079.33 S/. 45,079.33 S/. 36,016.93 S/. 36,016.93 S/. 18,647.33 S/. 18,647.33
Página | 19
Página | 20
J. MARCO LOGICO
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADOR MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS
FIN
LOGRO DE COMPETECIAS AL EN EL QUINTO AÑO DEL PRUEBA ESTANDAR DE 2do HAY UNA REVISIÓN
EGRESAR DEL NIVEL PROYECTO, LOS ALUMNOS GRADO DE PRIMARIA PERMANENTE DE LAS
PRIMARIA NE LA PROVINCIA BENEFICIARIOS DE LOS POLÍTICAS QUE SE
DE PURUS PRONOEIs, PRESENTAN UN REQUIEREN
AUMENTO DE 7.1% EN SU IMPLEMENTAR PARA
RENDIMIENTO ESCOLAR, EN MEJORAR LA CALIDAD
COMPARACIÓN CON AQUELLOS EDUCATIVA BÁSICA
QUE NO SE BENEFICIARON
PROPÒSITO
NIÑAS Y NIÑOS CON 91 NIÑAS Y NIÑOS ESTUDIANDO NOMINA DE MATRICULADOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
SUFICIENTE ACCESO A UNA A PARTIR DEL PRIMER AÑO DEL LISTA DE ASISTENCIA MATRICULADOS
ADECUADA OFERTA DE PROYECTO EN CONDICIONES PROMEDIO DE RENDIMIENTO ASISTEN
SERVICIOS DE EDUCACION ADECUADAS AL 100% EN PERMANENTEMENTE A
INICIAL PARA EL LOGRO DE TODOS LOS FACTORES DE LOS PROGRAMAS
APRENDIZAJES EN LOS PRODUCCIÓN DEL SERVICIO. DURANTE TODO EL
PROGRAMAS DE ATENCIÓN AÑO LECTIVO
NO ESCOLARIZADA DE
EDUCACIÓN INICIAL - CICLO
II EN PROVINCIAS DE PURUS
RESULTADO 1
SUFICIENTE 100% DE PRONOEIS ACTA DE ENTREGA DE OBRA LA INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA COSTRUIDOS CUETAN CON CUMPLE LOS
ADECUADA PARA LAS AULA+ DEPÓSITO+MALOCA INVENTARIO FISICO DEL ESTÁNDARES DEL
ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA ACTIVIDADES PRONOEI EN EL PRIMER AÑO SECTOR.
EDUCATIVAS Y RECREATIVAS + DEL PROYECTO.
SS HH PARA IÑOS + SS HH SE EJECUTA UN
PARA ANIMADORA + SISTEMA FOTOGRAFÍA ADECUADO PLAN DE
DE AGUA Y SANEAMIENTO MANTENIMIENTO
CONSTRUCCIÓN:
 08 AULAS + DEPÓSITO
 12 MALOCAS
 24 SS HH (14 SS PARA
NIÑOS Y 7 SS HH PARA
ANIMADORAS)
 08 SISTEMAS DE AGUA
SEGURA
RESULTADO 2
SUFICIENTE Y ADECUADO 100% DE LOS PRONOEIS INVENTARIO FISICO DE LA FINANCIAMIENTO
MOBILIARIO EDUCATIVO CUETAN CON MOBILIARIO PARA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN OPORTUNO
LOS ALUMOS Y ANIMADORAS EL PRIMER AÑO DEL
PROYECTO.
ADQUISICIÓN:
 12 ESCRITORIOS + SILLAS
GIRATORIAS
 23 MESAS + 86 SILLAS
 12 TACHOS DE BASURA
 12 PIZARRAS ACRÍLICAS
 12 ARMARIOS
 12 LIBREROS
 12 BIDONES
DISTRIBUIDOSRES DE
AGUA PARA BEBER
COMPONENTE 3
SUFICIENTE PROVISIÓN DE 100% DE LOS PRONOEIS
EQUIPOS Y MATERIALES CUETAN CON EQUIPOS Y
EDUCATIVOS PARA LOS MATERIALES EDUCATIVOS
ALUMNOS Y AMBIENTES PARA LOS ALUMNOS Y
AMBIENTES
ADQUISICIÓN:
 12 SET DE EQUIPOS Y
MATERIALES DE
AMBIENTE
 12 SET DE MATERIALES
PARA AMBIENTACIÓN
EDUCATIVA DE LAS AULAS
COMPONENTE 4
BUEN ESTADO DE 100% DE LOS PRONOEIS
CONSERVACIÓN Y AUSENCIA CUENTAN CON LAS
DE PÉRDIDA DE LOS CONDICIONES SUFICIENTES
EQUIPOS MATERIALES PARA LA CONSERVACIÓN DE
EDUCATIVOS LOS EQUIPOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
ADQUISICIÓN:
 12 ARMARIOS
 12 LIBREROS
 24 BOLZO DE LONA
PLASTIFICADA
 12 PROTOCOLOS PARA
USO, CONSERVACIÓN Y
ALMACENAMIENTO DE
MATERIALES
EDUCATIVOS.
COMPONENTE 5
PARTICIPACIÓN DE LOS 100% DE LOS PADRES LISTA DE PARTICIPANTES EN LOS PP FF MUESTRAN
PADRES DE FAMILIA EN EL SENSIBILIZADOS Y LOS TALLERES INTERESAN Y
PROGRAMA COMPROMETIDOS CON EL PARTICIPAN EN LOS
PROGRAMA. INFORMES DE LA UGEL TALLERES
TALLERES COMUNALES FOTOGRAFIAS

12 TALLERES
717 PARTICIPANTES
TALLERES
 108 SESIONES
 182 PADRES DE FAMILIAS
PROMOCION
 1 MILLAR DE AFICHES
 3 MILLARES DE COMIC
 2500 SPOT DIFUNDIDOS
COMPONENTE 5
PARTICIPACIÓN DE LOS 100% DE LAS ANIMADORAS Y LISTA DE PARTICIPANTES EN LAS ANIAMDORAS
PADRES DE FAMILIA EN EL DOCENTES COORDINADORAS LOS TALLERES MUESTRAN INTERESAN
PROGRAMA SENSBILIZADAS Y Y PARTICIPAN EN LOS
CAPACITADAS OFERTAN INFORMES DE LA UGEL TALLERES
SEVICIOS DE ATENCIÓN NO
ESCOLARIZADA DE CALIDAD FOTOGRAFIAS LAS DOCENTES
ANIMADORAS CUENTAN
TALLERES CON LOS RECURSOS
 3 TALLERES DISTRITAL NECESARIOS PARA LA
 12 ANIMADORAS REALIZACIÓN DE LAS
 02 DOCENTES VISITAS DE
COORDINADORAS MONITOREO
MONITOREO A ANIMADORAS
 240 VISITAS DE
MONITOREO
 12 ANIMADORAS
COMPONENTE 6
ADECUADAS COMPETENCIA 100% DE LAS COMUNIDADES LISTA DE PARTICIPANTES EN LA POBLACIÓN
DE LAS ANIMADORAS DEL AREA DE INFLUENCIA DEL LOS TALLERES MUESTRAN INTERESAN
PROYECTO COMPROMETIDAS Y PARTICIPAN EN LOS
CON EL PROGRAMA INFORMES DE LA UGEL TALLERES
TALLERES FOTOGRAFIAS
 144 MANUALES DE
PLANIFICACIÓN
DISTRIBUIDOS
 12 TALLERES DE
PLANIFICACIÓN DEL
DESARROLLO
PARTICIPATIVOS
REALIZADOS
 12 PLANES DE
DESARROLLO COMUNAL
FORMULADOS
ADQUISICIÓN
 12 KID DE RADIO
ALTOPARLANTES
DISTRIBUIDOS EN IGUAL
NÚMEROD E
COMUNIDADES
Página | 22
MONITOREO
 288 VISITAS DE
MONITOREO
COMPONENTE 7
INVOLUCRACIÓN DEL
PROGRAMA EN EL
DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD CON RELACIÓN
AL NIÑO
EXPEDIENTE TECNICO A UN COSTO DE S/. 209,001.60 RESOLUCION DE
APROBACION DEL
EXPEDIENTE TECNICO
COMPONENTE 1 A UN COSTO DE S/. S/.
SUFICIENTE 3,404,579.68 FACTURAS DESEMBOLSO DEL
INFRAESTRUCTURA PRESUPUESTO SEGÚN
ADECUADA PARA LAS EL CALENDARIO DE
ACTIVIDADES EDUCATIVAS INVERSIÓN
COMPONENTE 2 PROGRAMADO POR
SUFICIENTE Y ADECUADO A UN COSTO DE S/. 34,483.00 LAS ENTIDADES
MOBILIARIO EDUCATIVO FINANCIERAS
COMPONENTE 3 A UN COSTO DE S/. S/.
SUFICIENTE PROVISIÓN DE 11,529.12
EQUIPOS Y MATERIAL
EDUCATIVO PARA LOS
ALUMNOS Y AMBIENTES
COMPONENTE 4 A UN COSTO DE S/. 21,215.00
BUEN ESTADO DE
CONSERVACIÓN Y AUSENCIA
DE PERDIDA DE LOS
EQUIPOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
PARTICIPACION DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN EL
PROGRAMA
ADECUADA COMPETENCIAS
DE LAS ANIMADORAS

INVOLUCRACIÓN DEL
PROGRAMA EN EL
DESARROLLO DE LA
AL NIÑO
COSTO DIRECTO DEL S/. 3,816,537.80
COMPONENTE 2 AL 7
SUPERVISIÓN DEL A UN COSTO DE S/. 41,195.81
COMPONENTE 3 AL 7
GASTO GENERALES DEL A UN COSTO DE S/. 41,195.81
COMPONENTE 2 AL 7
S/. 3,898,929.42
S/. 74,152.46
S/. 4,182,083.48
Página | 23
2. ASPECTO GENERALES
Página | 24
2.1. Nombre del Proyecto
“MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN NO

ESCOLARIZADOS DEL CICLO II DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA PROVINCIA
DE PURUS – REGION UCAYALI”.
Tabla 5: Localización de la Provincia
REGION PROVINCIA DISTRITO UBIGEO COORDENADAS UTM

LATITUD: 08º22'58''
UCAYALI PURUS PURUS 250101
LONGITUD: 74º31'56''
Tabla 6: Localización de los Programas No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II
CODIGO COORDENADAS UTM

PROVINCIA DISTRITO COMUNIDAD PRONOEI
MODULAR NORTE SUR
PURUS PURUS POZO SAN MARTIN POZO SAN MARTIN - B 1701604 8945783.26 328838.511
ALBERTO DELGADO ALBERTO DELGADO-B 1701624 8935529.01 320235.76
PALESTINA PALESTINA 1701612 8955811.23 334317.28
RENACIMIENTO ASHANINKA R.ASHANINKA - B 1701628 8926367.36 313026.02
AA HH DOS DE MAYO MIGUEL GRAU-B 1701625 8919594.62 311929.99
SAN JOSE SAN JOSE - B 1701617 8917070.07 310988.31
SAN FRANCISCO SAN FRANCISCO-B 1701626 8918522.84 310168.97
CASHUERA LA CASHUERA - B 1701620 89116157.47 300471.00
SINAI CURANJILLO-B 1701623 8931858.12 318431.43
MI PERU SANTA MARGARITA- B 1701610 8909833.91 294746.38
NUEVA VIDA NUEVA VIDA - B 1701619 8898010.97 278263.44
COLOMBIANA COLOMBIANA - B 1701601 8887348.38 269677.74
Fuente: UGEL Purús 2015
Ilustración 2: Mapa Georeferencial
Página | 25
2.2. Institucionalidad
Tabla 7: Unidad Formuladora
UNIDAD FORMULADORA
PERSONA RESPONSABLE DE FORMULAR CONSORCIO EDUCATIVO PURUS
PERSONA RESPONSABLE DE LA UNIDAD FORMULADORA ING. ECO. FLAVIANO GUILLERMO SANDOVAL CORDOVA
Tabla 8: Unidad Ejecutora
UNIDAD EJECUTORA
RESPONSABLE DE LA UNIDAD EJECUTORA ING. ECO. FLAVIANO GUILLERMO SANDOVAL CORDOVA
La entidad mencionada tiene la suficiente capacidad de gestión para efectuar

acciones conducentes al logro de metas y objetivos planteados en el proyecto,
veamos:
Competencia y funciones
De conformidad con lo dispuesto en la función específica g) del Artículo 47° de

Funciones en Materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y
recreación: Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la
educación inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, en
coordinación con el Gobierno Local y en armonía con la política y normas del
sector correspondiente y las necesidades de cobertura y niveles de enseñanza
de la población.
Capacidad Técnica y Operativa
La entidad mencionada tiene la suficiente capacidad de gestión para efectuar

acciones conducentes al logro de metas y objetivos planteados en el proyecto;
para lo cual posee la capacidad técnica y logística para ejecutar e inspeccionar
las actividades, contando con profesionales y personal técnico en las áreas de
Construcción Civil.
Responsable de los servicios de operación y mantenimiento
La entidad comprometida con el servicio de operación y mantenimiento es la

Unidad de Gestión Educativa Local, por estar en el marco de sus funciones.
2.3. Marco de referencia
La Educación Inicial en el Perú
La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular (EBR).

Atiende a niños desde los 3 meses hasta los 5 años de edad en forma
escolarizada y no escolarizada, mediante diversas estrategias que funcionan con
participación de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los
gobiernos locales. La obligatoriedad de la Educación Inicial comprende la
responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los niños de
0 a 2 años o a sus familias (Ciclo I) y a partir de los 3 años (Ciclo II) la obligación
de las familias de hacer participar a los niños en programas escolarizados o no
escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educación Básica
Regular).
Página | 26
Este primer nivel promueve prácticas de crianza con participación de la familia y
de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en
cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de
Educación).
Tabla 9: Servicios educativos del nivel inicial
USUARIOS NIÑOS/AS Y FAMILIA FAMILIA NIÑOS/AS

CICLO I (0-2 Años) II (3-5 años)
ESCOLARIZADO Cuna Jardín
Cuna - Jardín
PIETBAF Aprendiendo PAIGRUMA
NO en el hogar Sala de Educación
PIET o Wawapukllana PRONOEI
Temprana
ESCOLARIZADO La Escuela del Aire
Familias que aprenden
Ludotecas Itinerantes
Objetivos de la educación inicial
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el

marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formación integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su
pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades, características e intereses propios de la niñez,
reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil,
valorando las formas de socializar, para enriquecerlos e integrarlos en los
procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las
acciones favorables al desarrollo y la educación de los niños hasta los 5
años, la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de
vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las
familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender
las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
niños.
f) Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los
programas y estrategias de educación con adultos y educación
comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educación
Inicial, a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
niños.
La Educación Inicial en la Provincia de Purús
La población de 0 a 5 años representa el 20.34% de la población general (896

niños y niñas), estimada en el 2014 en 4,405, de los cuales sólo el 31.69%
acceden al sistema educativo (284 niños y niñas), a través de 26 entidades: 11
Jardines y 15 programas No Escolarizados1.
Actualmente el 45.42% de la demanda educativa de inicial es coberturada por

los jardines infantiles de modalidad escolarizada, mientras que el 54.58% por los
Programas No Escolarizados, de los cuales 03 programas son PIET del Ciclo I (0
1
MINEDU, Magnitudes según estrategia o forma de atención – Purús 2012
Página | 27
a 2 años) localizados en zona rural y 12 programas son PRONOEI del Ciclo II (3
a 5 años)2, localizados 01 en zona urbana y 11 en zona rural.
Tabla 10: Matrícula en el sistema educativo de Purús por tipo de gestión, según etapa, modalidad y nivel educativo,
2014
Etapa, modalidad y Gestión Área Sexo Pública Privada

Total
nivel educativo Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino Urbana Rural Urbana Rural
Total 1,452 1,452 0 455 997 749 703 455 997 0 0
Básica Regular 1,309 1,309 0 312 997 668 641 312 997 0 0
Inicial 284 284 0 85 199 160 124 85 199 0 0
Primaria 699 699 0 147 552 348 351 147 552 0 0
Secundaria 326 326 0 80 246 160 166 80 246 0 0
Básica Alternativa 89 89 0 89 0 51 38 89 0 0 0
Básica Especial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Técnico-Productiva 34 34 0 34 0 19 15 34 0 0 0
Superior No
20 20 0 20 0 11 9 20 0 0 0
Universitaria
Pedagógica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tecnológica 20 20 0 20 0 11 9 20 0 0 0
Artística 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: MINEDU - Censo Escolar
Los Programas de Educación No Escolarizados (PRONOEI)
Es una estrategia de educación no escolarizada del nivel inicial, orientado a los

niños y niñas de 3 a 5 años de las zonas rurales, urbano marginales y
asentamientos humanos organizados que no cuentan con instituciones
educativas del nivel inicial escolarizadas. Actualmente en la Provincia de Purús
existen 12 PRONOEI.
Ilustración 3: Vista de PRONOEI en la etnia Sharanahua
De acuerdo a la Directiva N°207-DINEIP/2005, los PRONOEIs impulsan el

desarrollo integral de los niños y niñas, principalmente el desarrollo de sus
capacidades comunicativas a través del arte, el juego, la representación, la
música, la tradición oral y literaria, a través de las siguientes estrategias:
2
Ministerio de Educación – Padrón de Instituciones Educativas y Programas, y Listado de PRONOEI
Página | 28
 Funcionan en locales organizados en sectores con materiales e insumos
que faciliten el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños y niñas.
 Los niños y niñas están atendidos directamente por una Promotora
Educativa Comunitaria, quien es asesorada por una Profesora
Coordinadora para facilitar el desarrollo de competencias y capacidades
en los niños.
 Cada Profesora Coordinadora tiene a su cargo de 8 a 10 programas,
dependiendo de la ubicación geográfica y la demanda de atención.
 Cada Promotora Educativa en zonas rurales tiene a su cargo como
mínimo 8 niños y en zonas urbanas marginales, asentamientos humanos
o pueblos jóvenes, 15 niños. En ambos casos, el máximo de atención
será de 25 niños.
 En el caso de que existan niños en zonas muy alejadas y de difícil acceso
el número de niños por programa podrá ser menor.
 El periodo lectivo es de 10 meses, unas 900 horas pedagógicas, según
Directiva N°014-2012-MINEDU/VMGP.
Pertinencia del proyecto
A. Marco Legal
 Ley Nº 28044 Ley general de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123.

 Mediante Decreto Supremo Nº 015-2002-ED, se aprueba el Reglamento
de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de
Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local.
 Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los Centros y
programas educativos D.S. Nº 007-2001-ED, y las disposiciones
complementarias de las normas para la gestión y desarrollo de las
actividades en los centros y programas educativos.
 Resolución Ministerial 168-2002-ED
 Reglamento de Educación Básica Regular Nº 013-2004-ED.
 Código de los Niños y Adolescentes, aprobado por Ley Nº 27337
 Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia
 Plan Nacional de Apoyo a la Familia, aprobado por Decreto Supremo Nº
005-2004-MIMDES.
 Ley Nº 28628 Ley que regula la participación de las asociaciones de
padres de familia en las instituciones educativas públicas.
 Directiva Nº 207 - DINEIP/-2005
 R. M. Nº 0260-2009-ED. Aprueban Norma para el Registro de la Creación
y Cierre de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial.
 Sistema Nacional de Inversión Pública Ley N°27293, Reglamento y
Directiva.
 Banco de Proyectos del Sistema Nacional de Inversión Pública.
 Dirección General de Políticas e Inversión – DGPI del MEF o con la
Oficina de Programación de Inversión Sectorial – OPIS, según sea el
caso, los proyectos que requieren aprobación de la DGPI o de las OPIS
de acuerdo a los dispuesto en la Ley N° 27293.
 D.L. N 1017 Ley de Contrataciones del Estado.
 Resolución Directoral N° 003-2011 – EF/68.01, Publicada en el Diario
Oficial “El Peruano” el 09 de abril del 2011, que aprueba la Directiva N°
001 – 2011 – EF/68.01 Directiva General del Sistema Nacional de
Inversión Pública.
Página | 29
B. Pertinencia del proyecto
Tabla 11: Pertinencia del Proyecto
INSTRUMENTO DE GESTION LINEAMIENTOS ASOCIADOS

PLAN NACIONAL LINEAMIENTOS:
“EDUCACIÓN PARA TODOS  OBJETIVO AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES Y LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN
2015 - 2021” INTEGRAL A NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 6 AÑOS PRIORIZANDO LA
POBLACIÓN DE MENORES RECURSOS.
 PROVEER DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE CALIDAD A NIÑOS,
ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS QUE NO SE HAN INSERTADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO OPORTUNAMENTE Y/O QUE NO HAN CONCLUIDO SUS
ESTUDIOS BÁSICOS.
 CREACIÓN DE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA GARANTIZAR UN
DESEMPEÑO DOCENTE PROFESIONAL Y EFICAZ, ESPECIALMENTE EN
CONTEXTOS DE POBREZA Y EXCLUSIÓN, EN EL MARCO DE LA
REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL.
 PROVEER LAS CONDICIONES BÁSICAS DE INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO
Y MATERIAL EDUCATIVO QUE ASEGUREN LAS CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE ÓPTIMO, ESPECIALMENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE MAYOR CARENCIA.
PLAN DE DESARROLLO  OBJETIVO REGIONAL 1
REGIONAL CONCERTADO FACILITAR EL ACCESO INTEGRAL A LOS SERVICIOS CON CALIDAD EN
EDUCACIÓN
PLAN DE DESARROLLO  OE1: MEJORAR Y AMPLIAR LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA
PROVINCIAL CONCERTADO – DE PURUS.
PURUS 2012 - 2015  OE1.1: ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
 OE1.2: MEJORAR LA DOTACIÓN Y MANTENIMIENTO DE EQUIPAMIENTO
EDUCATIVO, MOBILIARIO Y MATERIAL PEDAGÓGICO
C. Estructura Programática
FUNCIÓN 22: Educación
Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones

y servicios, en materia de educación a nivel nacional, asegurando la formación
intelectual, moral, cívica y profesional de la persona, para su participación eficaz
en el proceso de desarrollo socioeconómico.
DIVISIÓN FUNCIONAL 047: Educación Básica
Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles

inicial, primaria, secundaria, alternativa y especial, para facilitar la participación
de la persona en el proceso de desarrollo socioeconómico.
Grupo Funcional 0103: Educación Inicial
Comprende las acciones que promueven el desarrollo de las capacidades y

aptitudes de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los 6 años.
Sector responsable: Educación
Página | 30
3. IDENTIFIN
Página | 31
3.1. Diagnóstico de la situación actual
3.1.1. Área de estudio y área de influencia
Para efectos del presente proyecto, el área de estudio e influencia son los
mismos, comprende a la población de las comunidades: Palestina, Pozo San
Martín, Alberto Delgado, Sinaí, Renacimiento Ashaninka, Mi Perú, Dos de Mayo,
San Francisco, San José, Cashuera, Nueva Vida, Colombiana y los Programas
de Educación Inicial No Escolarizados de Nivel II, cuya administración territorial
está a cargo de la Unidad de Gestión Educativa Local de Purús.
Ilustración 4: Área de estudio e influencia
3.1.1.1. Características físicas
3.1.1.1.1. Ubicación geográfica
La zona de influencia ocupa una superficie de 18,444.9009 Km², que representa

el 18.19% por ciento del total de la región (101,411 Km²). Está ubicado en la
parte Nor Oriental del Perú, en la zona de selva. Limita al norte y al Este Brasil,
al este con el Brasil, al sur con la Provincia de Tahuamanu de Madre de Dios y al
oeste con la Provincia de Atalaya.
Morfológicamente en el departamento de Ucayali se distinguen tres pisos: ceja

de selva, selva alta y selva baja, la cual cubre el 87 por ciento de la superficie
regional, por lo que el clima es de bosque húmedo tropical. En ese marco, la
zona de influencia se localiza en la Provincia de Purús, a 232 m.s.n.m.
3.1.1.1.2. Suelo
El área de estudio representa una topografía irregular, con desniveles

comprendidos entre los 200 m (Río Ucayali) y 2,200 msnm (Montaña de
Shironpeveni), donde se han desarrollado tres accidentes geográficos descritos
como Selva Alta, Valles y Selva Baja, drenados por los ríos que pertenecen a la
cuenca del Urubamba, Tambo, Pichis y Ucayali.
Página | 32
Ilustración 5: Mapa de relieve de la Provincia de Purús
El suelo de la zona de estudio está compuesto de arcilla inorgánica de mediana

a elevada plasticidad (CH), limo con mezcla de arcillas en pequeñas cantidades
de mediana plasticidad (CL), la cimentación se colocará en suelo arcilloso. En
conclusión no se ha encontrado suelo de mala calidad siendo suelo natural
inorgánico.
Se concluye:
Cohesión (C) = 1.100 Kg/m²

Angulo de fricción interna = 18.0°
Peso Volumétrico = 1.96 ton/m³
En consecuencia la presión admisible sobre arcilla será de:
kg
qac=0.83
cm 2
3.1.1.1.3. Clima
El clima del área corresponde a un bosque tropical amazónico de selva baja (4).
El clima carece de una estación seca bien definida. La lluvia es bastante alta
durante los meses de diciembre a abril (promedio anual bordea los 2.600 mm) y
baja de mayo a octubre en época seca. La temperatura promedio es de
aproximadamente 25°C, siendo los valores extremos de 17°C y 35°C.
Comprende una humedad relativa promedio anual de 75 a 82%3.
Se han identificado las siguientes zonas de vida: bosque húmedo premontano

tropical transicional a bosque húmedo tropical, bosque húmedo tropical, bosque
muy húmedo premontano tropical transicional, y bosque muy húmedo
premontano tropical.
3.1.1.1.4. Hidrografía
3
Tovar, Antonio. Informe de viaje de campo, Brigada Purús Ucayali. Centró de Datos para la Conservación. Universidad Nacional
Agraria La Molina. 1998. p30.
Página | 33
La hidrografía de la zona reservada comprende dos cuencas principales, el río
Purús, (de Oeste a Este) que vierte sus aguas en territorio brasilero y el Río
Curanja. El río Purús está formado por los ríos Cujar y Curiuja y tiene como
principal tributario al río Curanja, con 212 km de extensión. El río Purús llega a
tener en su máxima envergadura hasta 100 m de ancho, siendo su extensión
longitudinal en el territorio peruano de aproximadamente 483 km. Desde la
perspectiva peruana, el río Purús se considera dividido en tres secciones: Alto
Purús, desde las cabeceras de los ríos Cujar y Curiuja hasta la desembocadura
del río Curanja; Medio Purús, desde la boca del Curanja hasta Puerto
Esperanza; y Bajo Purús, desde Puerto Esperanza hasta la frontera con Brasil.
La destrucción de márgenes e istmos de los ríos da lugar a la formación de lagos

de aspecto anular. El continuo derrumbe de las partes cóncavas donde se
forman los barrancos, coincide con la aglomeración de tierras y arenas en las
partes convexas, formándose así las grandes playas que caracterizan el curso
del río Purús. No obstante lo dilatado de su recorrido, en el curso del río Purús
hay una ausencia de islas, a diferencia con otros ríos de similar caudal de la
Amazonía que sí presentan islas.
Los ríos de la provincia de Purús no están conectados a la cuenca del río Ucayali
y por ende no tienen articulación con el resto del sistema fluvial que compone la
Amazonía peruana, no pudiendo establecerse una vía de comunicación fluvial
con el resto del país. Sin embargo, el río Purús sirve como principal vía de
comunicación entre Puerto Esperanza, las comunidades nativas distribuidas a lo
largo del río y la República de Brasil.
Ilustración 6: Vista satelital del Río Curanja y Purús no tienen contacto con la cuenda del Ucayali, desembocan en la
cuenca del Brasil
3.1.1.2. Característica poblacional
3.1.1.2.1. Población
La zona de influencia y estudio involucra a 12 comunidades, 02 mestizas y 10

indígenas. Según el Censo Nacional 2007 estas localidades clasifican como
zonas dispersas.
Página | 34
De acuerdo a las estimaciones realizadas por la empresa consultora, tomando
como referencia la población estimada por la Municipalidad Provincial de Purús 4
en el PDC 2012 y la tasa de crecimiento considerada entre el periodo 2009 al
2014 por el INEI5, la población 2014 ascendió a 717 pobladores, lo que
representa el 16.28% de la población general estimada para el mismo periodo en
4,405 pobladores.
Ilustración 7: Comunidades y población involucrada-2014
CLASIFICACIÓN DE LA
COMUNIDADES VIVIENDA POBLACIÓN %
POBLACION
POZO SAN MARTIN CULINA 14 69 9.55%
ALBERTO DELGADO CULINA 9 47 6.51%
PALESTINA MESTIZO 21 107 14.91%
RENACIMIENTO ASHANINKA ASHANINKA 7 35 4.92%
2 DE MAYO CASHINAHUA 26 130 18.09%
SAN JOSE CASHINAHUA 19 94 13.17%
SAN FRANCISCO CASHINAHUA 7 36 5.07%
CASHUERA CASHINAHUA 12 61 8.54%
SINAI CASHINAHUA 9 47 6.51%
MI PERU MESTIZO 5 25 3.47%
NUEVA VIDA CASHINAHUA 7 37 5.21%
COLOMBIANA CASHINAHUA 6 29 4.05%
TOTAL 12 COMUNIDADES 143 717 100%
Fuente: Consorcio Educativo Purús
Ilustración 8: Distribución de la población 2014
ZONA DE INFLUENCIA
16%
DISTRITO
84%
3.1.1.2.2. Densidad poblacional
Tabla 12: Densidad poblacional del Purús 2014
DENSIDAD POBLACION DE LA ZONA DE INFLUENCIA – 2014

LOCALIDAD SUPERFICIE Km² POBLACION DENSIDAD 2014 (Hab/Km²)
PROVINCIA DE PURUS 18,444.9009 Km² 4,405 0.23 Km²
4
Estimación de la población 2012 de las comunidades involucradas= 691
5
Tasa de crecimiento poblacional=1.88%
Página | 35
Ilustración 9: Densidad poblacional en la región por provincia
3.1.1.3. Características económicas
La dinámica económica de Purús está relacionada principalmente con la

explotación de la madera. Dicha actividad y el sueldo de los servidores públicos,
representa la mayor parte del ingreso monetario de la Provincia.
La madera que se extraer es principalmente caoba y sale de la provincia sin

mayor valor agregado y sin dar mayores beneficios para la población, excepto
para algunos comerciantes.
El resto de la economía es básicamente de subsistencia y es practicada por la

mayor parte de la población.
Existe una clara diferenciación entre los grupos sociales respecto a la actividad
económica. Veamos:
 La economía de las comunidades nativas es básicamente extractiva y de

subsistencia. Entre sus tierras se encuentra la madera que, en la práctica
las somete a la voluntad de los comerciantes madereros.
 La población de Puerto Esperanza se dedica principalmente al comercio

interno y de la madera, así como al servicio del Estado.
La inaccesibilidad de lugar, el alto costo de los productos básicos llevados desde

Pucallpa, representa un gran límite para la promoción de actividades
productivas. La demanda interna es muy pequeña y sólo la caoba ha podido
solventar el alto costo del flete aéreo, cuyo precio asciende a S/. 5.00 el Kilo.
La tradición extractiva y de subsistencia forma parte de la cultura de la mayoría

de la población y puede representar una serie de limitantes para las iniciativas
productivas.
La dinámica económica de Purús es muy frágil debido a que la madera es un

recurso renovable; el periodo de regeneración natural de la caoba es de por lo
menos 40 años y su extracción se realiza sin un plan de manejo y de
Página | 36
reforestación. Sin embargo la provincia entro en una etapa de letargo cuando
termino dicho producto.
Ilustración 10: La caoba es el principal producto comercial en Purús
Ilustración 11: La caza es otras de las actividades menores, fundamentalmente para subsistencia
3.1.1.4. Accesibilidad
A la zona de influencia se accede únicamente por vía aérea, sea por vuelos
cívicos periódicos o vuelos fletados por algunas empresas. No existen vuelos
comerciales regulares y el transporte aéreo es básicamente monopolizado por
particulares.
Desde Diciembre del 2006 se han instalado los vuelos cívicos, con una
periodicidad quincenal cuyo costo de pasaje y flete resultan más baratos que en
los vuelos chárter.
Página | 37
Las pequeñas pistas de aterrizaje en las comunidades de San Bernardo, Gasta
Bala, Balta y Cashuera, y particularmente la primera, son aprovechadas
ocasionalmente para trasladar enfermos a la ciudad de Pucallpa en avioneta. El
Médico Jefe del Centro de Salud de Puerto Esperanza informó que en algunas
ocasiones se ha solicitado a las autoridades brasileñas el traslado de pacientes
graves a establecimientos de mayor resolución en ese país. En esos casos, el
sistema local debe reintegrar el costo del traslado en avioneta hasta el Hospital
de Río Branco.
La comunicación al interior de la provincia es por vía fluvial. Se emplea

embarcaciones con motores fuera de borda y peque peque, los que
principalmente pertenecen a instituciones o madereros. Se emplea asimismo
canoas impulsadas a remo o tangana. No existe transporte público ni privado
regular de itinerario. Algunas comunidades se comunican a través de caminos.
Ilustración 12: Vista satelital de Puerto Esperanza y su aeropuerto
Ilustración 13: Vista del avió FAP utilizado para el transporte de pasajeros y carga a través de los vuelos
cívicos
Página | 38
Ilustración 14: Vista de embarcaciones con motor peque peque en el puerto de la CC NN Palestina
Tabla 13: Tiempo y distancias aproximadas desde Pucallpa a Puerto Esperanza
Ciudad Distancia Tota (Km)

1 Pucallpa - Puerto Esperanza 600 Km
Fuente: Plan de Desarrollo de Purús 2012 – 2021, página 42
Ilustración 15: Tiempo y distancias aproximadas desde Puerto Esperanza hacia las comunidades de la zona de
influencia del proyecto
Centro Poblado Distancia Tota (Km)

1 PUERTO ESPERANZA A POZO SAN MARTÍN 104.26 Km
2 PUERTO ESPERANZA A ALBERTO DELGADO 45.16 Km
3 PUERTO ESPERANZA A PALESTINA 10.76 Km
4 PUERTO ESPERANZA A RENACIMIENTO ASHANINKA 13.16 Km
5 PUERTO ESPERANZA A 2 DE MAYO 0.70 Km
6 PUERTO ESPERANZA A SAN JOSE 3.28 Km
Página | 39
7 PUERTO ESPERANZA A SAN FRANCISCO 20.02 Km
8 PUERTO ESPERANZA A CASHUERA 37.93 Km
9 PUERTO ESPERANZA A SINAI 21.20 Km
10 PUERTO ESPERANZA A MI PERU 4.76 Km
11 PUERTO ESPERANZA A NUEVA VIDA 67.65 Km
12 PUERTO ESPERANZA A COLOMBIANA 104.26 Km
Fuente: Plan de Desarrollo de Purús 2012 – 2021, página 42
3.1.1.5. Disponibilidad del servicio
El Ministerio de Educación es el único proveedor de los servicios de Educación

Básica Regular, a través de la Dirección Regional de Educación de Ucayali y la
Unidad de Gestión Educativa Local de Purús.
La demanda de educación inicial de 3 a 5 años 11 meses en la zona rural es

atendida mediante el Programa No Escolarizado de Educación Inicial
(PRONOEI). Actualmente dispone de 12 programas localizados en las
comunidades: Pozo San Martín, Alberto Delgado, Palestina, Renacimiento
Ashaninka, 2 de Mayo, San José, San Francisco, Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Nueva Vida y Colombiana.
Ilustración 16: Organigrama de los Servicios de Educación
Página | 40
3.1.1.6. Peligros que pueden afectar a la Unidad Productora (UP)
Los peligros son eventos que tienen la probabilidad de ocurrir y el potencial de

hacer daño. Estos se clasifican en:
 Peligros naturales, son aquellos asociados a fenómenos meteorológicos,

oceanográficos, geotectónicos, biológicos, de carácter extremo o fuera de
lo normal. Ej. Sismos, inundaciones, huaycos, etc.
 Peligros socio-naturales, son aquellos generados por una inadecuada

relación hombre-naturaleza. Ej. Deslizamientos, desbordes de ríos, etc.
 Peligros Antrópicos, son aquellos generados por los procesos de

modernización, industrialización. Ej. Derrames de sustancias peligrosas,
incendios urbanos, contaminación de aguas, de aire, etc.
En base a los conceptos vertidos en líneas arriba se ha analizado la posibilidad

de la ocurrencia de peligros en el área de estudio sobre la base “Pautas
metodológicas para la incorporación del análisis de riesgos de desastres en los
proyectos de Inversión Pública– DGPI, cuyos resultados se muestran en la
matriz siguiente:
Ilustración 17: Árbol de peligro de la zona de influencia del proyecto
Tabla 14: Identificación de peligros en el área de estudio
FORMATO NO 1: IDENTIFICACIÓN DE PELIGROS EN LA ZONA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Página | 41
Parte A: Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona
1. ¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual se pretende ejecutar el proyecto?
Si No Comentarios
Las comunidades en la zona de influencia del proyecto se localizan a orillas de los ríos
Inundaciones
Curanja y Purús.
Lluvias intensas Existe la ocurrencia de fenómenos naturales como son: precipitaciones pluviales, el
Fenómeno de El Niño y los vientos fuertes típicos de la zona de influencia. Sobre la
ocurrencia de las lluvias existen registros de INDECI y el SENAMHI.
Heladas
Friaje / Nevada
Sismos La zona de influencia se encuentra localizado en la zona 2, área donde el potencial
sísmico es intermedio y en general se producen sismos de magnitud moderada (M<6.0)
que generan aceleraciones del orden de 200 cm/seg².
Sequías
Huaycos
Derrumbes/ Deslizamientos
Tsunami
El 100% de las viviendas están construidas con material de madera, por lo que el
Incendios Urbanos
riesgo de producirse un incendio es alto.
Derrames tóxicos
Otros
2. ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de peligros en la zona bajo análisis? ¿Qué tipo de peligros?
Si No Comentarios
A través del centro de operaciones de emergencia regional (COER), se realiza el
Inundaciones
monitoreo del río Ucayali.
Solo existen estudios que analizan la frecuencia de lluvias para el departamento en
Lluvias intensas general, y para la provincia de Coronel Portillo en particular los cuales serán tomados
como referencia en el presente estudio.
Heladas
Friaje / Nevada
Sismos
Sequías
Huaycos
Derrumbes/ Deslizamientos
Tsunami
Incendios Urbanos
Derrames tóxicos
Otros
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas anteriores durante la vida útil del
proyecto?
Es muy probable la ocurrencia del Fenómeno del Niño y los cambios climáticos actuales producidos
por la mano del hombre. Sobre la ocurrencia de algún evento sísmico, no existe probabilidad
SI
inmediata; sin embargo, se realiza constantemente un monitoreo e investigación sobre los mismos, en
frecuencia e intensidad, a lo largo del tiempo.
NO
4. La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona ¿Es suficiente para tomar decisiones para la
formulación y evaluación de proyectos?
SI La información existente permite plantear el proyecto con adecuada técnica constructiva.
NO
Parte B: Preguntas sobre características específicas de peligros
Instrucciones:
a) Para definir el grado de peligro se requiere utilizar los siguientes conceptos:
Se define de acuerdo con el período de recurrencia de cada uno de los peligros identificados, lo cual
Frecuencia: se puede realizar sobre la base de información histórica o en estudios de prospectiva.
Se define como el grado de impacto de un peligro específico, el cual aunque tiene una connotación
científica, generalmente se evalúa en función al valor de las pérdidas económicas, sociales y
Intensidad:
ambientales directas, indirectas y de largo plazo ocasionadas por la ocurrencia del peligro. Es decir, se
basa generalmente en el historial de pérdidas ocurridas.
b) Para definir el grado de Frecuencia (a) e intensidad (b), utiliza la siguiente escala:
B= S.I. = Sin
M = Medio:2 A = Alto:3
Bajo:1 Información:4
Frecuencia (a) Intensidad (b) Resultado ( c ) = ( a ) * ( b )
Peligros S N
B M A S.I. B M A S.I.
Inundación:
¿Existen zonas con problemas
2 2 4
de inundación?
¿Existe sedimentación en el río
2 1 2
o quebrada?
Página | 42
¿Cambia el flujo del río o
acequia principal que estará 2 1 2
involucrado con el proyecto?
Lluvias intensas. 2 1 2
Derrumbes / Deslizamientos 2 1 2
¿Existen procesos de erosión?
¿Existe mal drenaje de suelos?
¿Existen antecedentes de
inestabilidad o fallas
geológicas en las laderas?

deslizamientos?

derrumbes?
Heladas:
Friaje / Nevadas
Sismos: 1 1 1
Sequías:
Huaycos:
huaycos?
Incendios urbanos
Derrames tóxicos
Otros
Conclusión:
Según la evaluación con los criterios definidos, el grado de evaluación de

peligros en la zona del proyecto es considerado de BAJO en su mayoría, siendo
aquellos que más relevancia tengan los producidos por los accidente de trabajo.
Esta información se analizará de manera conjunta con el análisis de
vulnerabilidades, para determinar el nivel de riesgo está expuesto el proyecto.
El Estudio completo de identificación de peligros se presenta en el anexo.
Dimensiones ambientales (medio físico, medio biológico, medio social) que

son o que pueden ser afectado por la actual producción de servicios o por
el PIP.
Medio Físico
 Aire:
La evaluación de la calidad del aire en la zona del proyecto es el punto de

partida para determinar su condición actual ambiental, previa a la realización de
las actividades que contempla. La zona donde se ejecutará el proyecto no
presenta fuentes potenciales de contaminación atmosférica industrial.
La localidad se ubica al Noreste de la ciudad de Pucallpa, es una zona agreste,

la vía de comunicación es fluvial, a través del rio Purús y Curanja y sus
tributarios, en el trayecto existe emisión de gases al ambiente que es arrojado
por el motor de las embarcaciones (peke-peke o fuera de borda).
En la zona de estudio se observa motocarros, por otro lado se ha observado

prácticas inadecuadas para el manejo de los residuos, que en este caso es la
quema de estos que emiten al ambiente gran cantidad de carbono. En general,
la calidad del aire en la zona es buena, la abundante cobertura vegetal le
permite proteger los suelos y las emisiones de partículas.
Ilustración 18: Vista de motocarro, uno de los principales medios de transporte al interior de Puerto Esperanza
Página | 43
 Agua
Las localidades carecen de agua potable, por lo general se abastecen de

diversas fuentes, entre ellas se encuentran dos principalmente. La primera
constituye un sistema comunitario, integrado por un pozo de captación que
acopia a la comunidad mediante tubos por gravedad a través de piletas. La
segunda son fuentes naturales cercanas a la comunidad: Quebrada, río,
manantiales y acequias.
Por otro lado casi el 100% de las localidades carecen de un adecuado sistema
de disposición de excretas, el 48% de las viviendas no cuentan con dicho
sistema, por lo que sus habitantes acuden al campo abierto para hacer sus
necesidades fisiológicas, esta práctica conlleva a una contaminación del agua.
Ilustración 19: En muchas comunidades se abastecen de agua de fuentes naturales para la cocina y el aseo personal:
vista de la CC NN San Bernardo
Página | 44
Medio Biológico
 Ecología
La región Ucayali tiene 3 pisos naturales definidos como: ceja de selva, selva
alta y selva baja. El área del proyecto está ubicada en la parte de selva baja a
una altura de 200 msnm.
De acuerdo al estudio geológico – geotécnico, el área de estudio está

conformada por depósitos cuaternarios representados por llanuras aluviales que
dificultan la libre exposición de las secuencias litológicas subyacentes; la
coloración es variable y está relacionada con los sedimentos subyacentes de
donde provienen; los colores pueden variar entre marrón oscuro a marrón rojizo
amarillento.
Con un suelo areno – arcilloso, la zona es ideal para la impermeabilización del

agua de lluvia al subsuelo. De acuerdo al análisis de permeabilidad efectuado en
una muestra del suelo arcilloso de la calicata C – 1, se obtuvo que el coeficiente
de permeabilidad de dicho suelo es de 2,8x10-6 cm/s. La profundidad de la napa
freática en dicha área es de 2,4 m del nivel actual del suelo debajo del paquete
de suelo arcilloso. No se observa casos de erosión por la presencia de
abundante vegetación herbácea que sostiene los suelos y orillas de la quebrada
 Flora
La flora de la zona es muy variada y diversa. Durante la inspección realizada en

diversas visitas de campo a la zona se realizó un inventario de especies
vegetales existentes. La tabla 5 presenta las especies más importantes en el
área del proyecto.
Tabla 15: Flora de la zona de influencia del proyecto
NOMBRE COMÚN NOMBRE CIENTÍFICO FAMILIA PORTE %

AMASISA ERITHRYNA SP ARBUSTO 0,07
CASHAUCSHA IMPERATA BRASILIENZIS GRAMÍNEA HERBÁCEA 96
PLÁTANO MUSA PARADISIACA MUSACEA EPIFITA 0,07
LIMONES CITRUS SP RUTACEA ÁRBOL 0,07
GUABAS INGA EDULIS LEGUMINOSA ÁRBOL 0,07
Página | 45
CAÑA SACHARUM OFFICINARUM POACEA ARBUSTO 0,035
COCOS COCUS NUCIFERA PALMACEA EPIFITA 0,035
PAPAYA CARICA PAPAYA CARICACEA EPIFITA 0,035
AGUAJE MAURITIA FLEXUOSA ARACACEA EPIFITA 0,5
MANGO MANGIFERA INDICA ANACARDIACEA ÁRBOL 0,035
PIJUAYO BACTRIS GASIPAES ARACACEA EPIFITA 0,07
BIJAO HELICONIA BIHAIL MUSACEA EPIFITA 0,035
CAIMITO POUTERIA SP SAPOTACEA ÁRBOL 0,035
NARANJA CITRUS AURANTIFOLIA RUTACEA ÁRBOL 0,035
POMARROSA EUGENIA SP SAPOTACEA ÁRBOL 0,07
SINAMILLO OENOCARPUS MAPORA ARACACEA EPIFITA 0,035
HUMARI PARAQUEIBA SEILCEA SAPOTACEA ÁRBOL 0,035
KUDZU PUERARIA PHASEOLOIDES PAPILONACEA HERBÁCEA 0,66
PIÑA ANANAS COMUSOS BROMELIACEA ARBUSTO 0,035
SACHA CULANTRO ERYGIUM TEOTIDUM APIACEA HERBÁCEA 0,035
HELECHOS THERIDIUM AQUILINUM PTERIDACEA HERBÁCEA 2
Fuente: Vela, Felipe. Biólogo. 2006.
 Fauna
De acuerdo a comentarios de los lugareños colindantes al terreno, las especies

de fauna silvestre de mamíferos, reptiles y aves que probablemente existieron en
el área del proyecto se presentan en la tabla siguiente.
Tabla 16: Fauna de la zona de influencia del proyecto
NOMBRE COMÚN NOMBRE CIENTÍFICO

MAMÍFEROS Y REPTILES
MAJAS DASIPROCTA SP
SAJINO TAYASSU TAJACU
HUANGANA TAYASSU PECARI
FRAYLE SAIMIRI SCIURIUS
SACHAVACA TAPIRUS TERRESTRIS
MAQUISAPA ATELES PANISCUS
CHORO LOGOTRIX LOGOTRICHIA
VENADO MAZAMA AMERICANA
MOTELO GOECHELONIA DENTICULADA
LAGARTO CAIMAN CROCODYLUS
AVES
GUACAMAYO ARA SP
LORO BROTOGERIS SP
GAVILÁN HARPIA HARPIA
RINAHUI CATHARTES SP
PECES
FASACO HOPLIAS MALABARICUS
BOQUICHICO PROCHILODUS NIGRICANS
PALOMETA MILOSSOMA DURIVENTRIS
DONCELLA PSEUDOPLATYSTOMA TIGRIUM
TUCUNARE CICHLA OCELLARIS
ACARAHUAZU ASTRONOTUS SP
SÁBALO BRYCON SP
Fuente: Vela, Felipe. Biólogo. 2006.
Medio Socioeconómico
Se observa que la principal actividad económica es la agricultura,

complementada con la crianza de animales menores y ganado menor (porcinos).
En cuanto a la pesca, esta actividad aprovecha los ingentes recursos ictiológicos

de los ríos amazónicos. Las principales especiales consumidas frescas son el
boquichico, la llambina y la palometa. Entre los pescados más comunes para los
procesos de secado y salado se prefiere el boquichico, el zúngaro y el dorado.
Página | 46
Paralelamente a la pesca para consumo humano. Lamentablemente, toda la
actividad pesquera se ha visto afectada por la sobrepesca, que ha amenazado
considerablemente la supervivencia de algunas especies.
Problemas sociales relevantes
En el área del proyecto no existen actualmente problemas sociales, los colonos

asentados viven de una manera pacífica y organizada, a pesar de las
condiciones de vida y el estado de pobreza en las que se encuentran.
3.1.2. Unidad Productora de Bienes y Servicios en los que se

intervendrá
3.1.2.1. Características del servicio
Los servicios en los que intervendrá son los servicios de Educación No

Escolarizada (PRONOEI); una estrategia orientado a los niños y niñas de 3 a 5
años de las zonas rurales, urbano marginales y asentamientos humanos
organizados que no cuentan con instituciones educativas del nivel inicial
escolarizadas.
Característica6:
 Funcionan en locales organizados en sectores con materiales e insumos

que faciliten el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños y niñas.
 Los niños y niñas están atendidos directamente por una Promotora
Educativa Comunitaria, quien es asesorada por una Profesora
Coordinadora para facilitar el desarrollo de competencias y capacidades
en los niños.
 Cada Profesora Coordinadora tiene a su cargo de 8 a 10 programas,
dependiendo de la ubicación geográfica y la demanda de atención.
 Cada Promotora Educativa en zonas rurales tiene a su cargo como
mínimo 8 niños y en zonas urbanas marginales, asentamientos humanos
o pueblos jóvenes, 15 niños. En ambos casos, el máximo de atención
será de 25 niños.
 En el caso de que existan niños en zonas muy alejadas y de difícil acceso
el número de niños por programa podrá ser menor.
 El periodo lectivo es de 10 meses, unas 900 horas pedagógicas, según
Directiva N°014-2012-MINEDU/VMGP.
Criterios para la organización:
 En comunidades rurales con alto porcentaje de niños y niñas de 3 a 5

años.
 En comunidades donde no existan centros educativos iniciales públicos.
 En comunidades rurales organizadas e interesadas en la educación y
desarrollo de sus niños y su localidad.
Proceso de organización:
1. Focalización de las comunidades rurales que tengan poblaciones

infantiles de 0 a menores de 6 años.
2. Determinación en Asamblea comunal del personal animador aspirante,
que viviendo en la comunidad, desea brindar un servicio voluntario y
comprometido con el desarrollo comunitario.
3. Selección, a cargo del órgano intermedio, del personal animador.
6
Directiva N°207/DINEIP/2005
Página | 47
4. Participación comunal en la ubicación de los espacios que compartirán
niños y niñas para acciones de aprendizaje.
5. Inscripción de niños y niñas de la comunidad en el programa.
6. Capacitación permanente al personal voluntario, a las familias y
comunidad para lograr sensibilizarlos sobre la importancia de una
educación y atención integral, oportuna y temprana.
Orientación del Programa:
 Optimizar las capacidades y niveles de desarrollo de los niños y niñas

menores de 6 años y sus familias.
 Valorar e integrar los saberes y prácticas de crianza de las familias y
comunidades.
 Incorporar nuevas prácticas de crianza que promuevan el desarrollo
personal y social de los niños y niñas enriqueciendo el capital educativo
de los entornos familiares y comunales.
 Enriquecer el imaginario social de los niños y niñas rurales.
Responsabilidades de las Profesoras Coordinadoras:
1. Las Profesoras Coordinadoras dependen de la Unidad Ejecutora UGEL o

DRE u órgano desconcentrado del Ministerio de Educación, Director del
Área de Gestión Pedagógica y están bajo la responsabilidad de la
Especialista de Educación Inicial.
2. Las Profesoras Coordinadoras a cargo de Programas de Atención No
Escolarizada y Programas para Prácticas de Crianza de Educación Inicial
son responsables de organizar, asesorar, monitorear supervisar y evaluar
permanentemente el módulo a su cargo conformado por 8 a 10
programas de uno o más estrategias en la misma jurisdicción.
3. Son requisitos para ocupar el cargo de Profesora Coordinadora de
Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial:
a. Tener título Pedagógico o ser Licenciado en Educación Inicial.
b. Capacidad de liderazgo y de gestión.
c. Compromiso y desempeño ético hacia los niños, la familia y la
comunidad.
d. Disposición y capacidad para la conducción del trabajo en equipo
y la educación de adultos.
e. Disposición para trabajar a tiempo completo y desplazarse a
zonas de difícil acceso.
f. Estar en constante actualización para optimizar su desempeño
laboral.
g. Contar como mínimo con 5 años de experiencia laboral en el nivel
inicial.
h. Disposición para el trabajo intersectorial y de concertación con la
comunidad.
i. Estar inscrita en el Colegio de Profesores del Perú.
4. Las Profesoras Coordinadoras son las responsables del funcionamiento y
calidad de servicio de los programas. Sus funciones son :
j. Realizar acciones de difusión y sensibilización a los padres/
madres de familia y comunidad sobre la importancia de la
atención a los niños menores de 6 años y la organización de
Comité de Aula para garantizar el desarrollo de las acciones
educativas.
k. Elaborar la diversificación del Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular a la realidad de los niños y su
comunidad, la cual contendrá el perfil de los niños y niñas,
acciones y decisiones pedagógicas.
Página | 48
l. Elaborar el Plan de trabajo anual considerando la implementación
de los programas, las acciones de capacitación y supervisión,
participación de los padres/madres de familia y otros.
m. Seleccionar a las promotoras educativas comunitarias del módulo
a su cargo con el apoyo de la Especialista.
n. Asesorar y evaluar al equipo de Promotoras de su módulo y
desarrollar reuniones de aprendizaje demostrativos. Este
asesoramiento y acompañamiento será en cada programa mínimo
una vez por semana, si son locales cercanos, y cada 15 días si
son lejanos geográficamente.
o. Capacitar permanentemente a las promotoras educativas
comunitarias asegurando que éstas brinden una adecuada
atención a las necesidades emocional, social, cognitivo y motriz,
de los niños a su cargo.
p. Realizar acciones de coordinación intersectorial para brindar
apoyo a los programas y la comunidad. Cada Profesora
Coordinadora velará por el funcionamiento de los programas de
alimentación y salud, en los módulos a su cargo.
q. Integrarse a las acciones que desarrolla la comunidad asesorando
en la solución de problemas locales que afectan directamente a
los niños como: saneamiento ambiental, construcción y
conservación de letrinas, instalación de agua y desagüe,
seguridad, implementación de espacios recreativos y otros. Por
ningún motivo aceptará el manejo de dinero correspondiente al
Comité de aula.
r. Participar de las reuniones de coordinación y asesoramiento
técnico pedagógico que programe la Especialista de Educación
Inicial.
s. Seleccionar a las Promotoras que conforman su equipo de
trabajo.
t. Elaborar criterios de evaluación para las promotoras,
conjuntamente con las Especialistas.
u. Coordinar con la comunidad para la firma del convenio de cesión
del local para los programas.
5. Las Profesoras Coordinadoras se reúnen por lo menos una vez a la
semana con la Especialista en la UGEL u órgano desconcentrado para
registrar su asistencia e informar acerca de las acciones actividades y
cronograma de trabajo semanal. En cada reunión portarán su cuaderno
de campo en el cual deberán consignar el cronograma de trabajo
semanal con las evidencias diarias sobre su trabajo con firma de la
promotora, y un mínimo de madres o padres de familia.
6. Debido al trabajo itinerante que realiza la Profesora Coordinadora
(asesora, capacita, coordina con los padres / madres de familia,
comunidad, instituciones intersectoriales en busca de aliados, etc.) su
jornada laboral será de 40 horas. Además por las zonas rurales en las
que funcionan los Programas les corresponde la asignación
presupuestada para zonas rurales.
7. Elaboran documentos de gestión: plan de trabajo anual conjuntamente
con la promotora, documentos de carácter pedagógico: Plan de
Supervisión, archivos de documentos enviados y recibidos, y documentos
normativos: Cuaderno de campo o visitas y otros documentos que estime
conveniente cada DRE y UGEL, para mejorar la organización y atención
del programa.. Dichos documentos deberán estar organizados en la
unidad operativa de la profesora coordinadora, la cual deberá estar
ubicada en uno de sus programas.
Responsabilidades de las Animadoras o Promotoras Educativas Comunitarias
Página | 49
1. Las Promotoras Educativas Comunitarias, son agentes educativos de la
misma comunidad, propuestas en asamblea general comunitaria, y
seleccionadas o ratificadas por la Especialista y la Profesora
Coordinadora responsable del módulo, quienes a su vez la proponen a la
UGEL para su reconocimiento y pago de propina correspondiente.
2. Para ser elegidas, las Promotoras Educativas Comunitarias deben reunir
los siguientes requisitos:
a. Ser residente de la comunidad donde se desarrolla el programa.
En caso de no existir en la comunidad una persona que se haga
cargo del programa se propondrá una postulante de la comunidad
aledaña.
b. Tener disposición para el trabajo con los niños y niñas menores
de 6 años, actitud de respeto para generar condiciones que
promuevan su desarrollo.
c. Mostrar capacidad comunicativa, ser creativa y responsable.
d. Hablar la lengua originaria de la comunidad.
e. Debe ser conocedora de los intereses, necesidades, recursos y
problemas de su comunidad.
f. Debe acreditar salud física y psicológica, refrendada por un
certificado expedido por el Ministerio de Salud. En zonas donde
no existan estos servicios, puede ser una declaración jurada
refrendada por una autoridad de la comunidad.
g. Capacidad para trabajar en equipo.
h. Tener como mínimo quinto de secundaria.
3. Las Promotoras asumen las siguientes responsabilidades:
a. Desarrollar la acción educativa con los niños y niñas a su cargo y
evaluar los resultados con apoyo de la Profesora Coordinadora.
b. Velar por el buen uso, conservación y mantenimiento del material
bibliográfico, educativo, infraestructura y mobiliario del programa.
c. Asistir puntualmente a las acciones diarias del programa.
d. Organizar y mantener en condiciones higiénicas los espacios del
programa para las niñas y niños.
e. Implementar la acción educativa con recursos de la zona y
material educativo elaborados en talleres con padres de familia y
la comunidad.
f. Tener un cuaderno de asistencia diaria, con el horario de entrada
y salida. Además deberá contener la asistencia a reuniones, y la
firma de la visita de su profesora coordinadora a su programa.
4. Sobre la permanencia:
a. El compromiso de la promotora voluntaria es anual como mínimo,
mediante documento firmado con la UGEL (Anexo 4). Los casos
de retiro por fuerza mayor serán considerados. De presentarse
algún problema que ocasione la ausencia de la promotora, ésta
deberá avisar inmediatamente a la Profesora Coordinadora y ésta
a su vez a la Especialista para tomar las medidas necesarias.
b. Será ratificada en el programa cada año si demuestra adecuado
trabajo con los niños y niñas resultado de la evaluación realizada
por la Profesora Coordinadora.
c. No podrán postular al cargo de promotoras aquellas que
interrumpieron con anterioridad, de manera injustificada, su
voluntariado.
d. En el caso de atención directa a los niños y niñas, los promotores
por ningún motivo pueden dejarlos solos. En caso de fuerza
mayor deberán llamar al Profesor Coordinador o al Comité de
Aula para cubrir su ausencia momentánea.
Página | 50
5. En el caso de que finalice el funcionamiento del programa a su cargo, la
promotora deberá entregar a la Profesora Coordinadora, todos los
materiales del Ministerio de Educación o los gestionados por la Profesora
Coordinadora.
6. Las promotoras no serán destinadas a trabajar en cargos administrativos
(servicios, secretaría, auxiliares etc.) en los órganos intermedios o
Instituciones Educativas. Igualmente por ningún motivo pueden ser
obligadas a realizar actividades de apoyo personal a las profesoras
coordinadoras u otro personal de la Dirección regional o UGEL que no
corresponda a su función.
Roles y funciones de la comunidad:
1. La Comunidad está integrada por las familias, líderes y autoridades

locales. Ella constituye un gran potencial en el desarrollo de las acciones
comunitarias en beneficio de los niños, niñas y toda la comunidad.
2. La Comunidad tiene la responsabilidad de participar activamente en:
a. La organización, funcionamiento y mantenimiento del Programa
que ellos solicitan su apertura.
b. La elaboración del diagnóstico de la comunidad
c. La concertación de acuerdos al interior del Programa y/o con otros
sectores e instituciones a favor de la infancia.
d. La vigilancia de los bienes y servicios de los Programas de
Atención No Escolarizada de Educación Inicial.
3. Para la ubicación y expansión de los Programas de Atención No
Escolarizada de Educación Inicial en la Comunidad se deberá considerar
y respetar los siguientes criterios:
a. Ser una población rural, urbana marginal, asentamiento humano o
pueblo joven.
b. Solicitar el requerimiento como comunidad organizada
c. Presentar documentos sustentatorios de la existencia de
población infantil menor de 6 años no atendida.
d. Contar con el local gratuito fruto del convenio firmado a excepción
de los programas que se realizan en el hogar.
e. Comprometerse con la dotación, el mantenimiento y la seguridad
del local donde funciona el Programa de Atención No
Escolarizada.
4. La Comunidad en Asamblea Comunal propone una terna de postulantes
para promotoras(es) de acuerdo a los requisitos establecidos en esta
Directiva. Luego, de esta terna, la Profesora Coordinadora con apoyo de
la Especialista, seleccionarán a la promotora que trabaje en el Programa.
5. La Comunidad debe respetar los acuerdos comunales tomados en
coordinación con la Profesora Coordinadora. Estos acuerdos deben ser
consignados en acta y tener el aval de por lo menos la mitad más uno de
los miembros de la comunidad.
6. La Comunidad debe acatar las disposiciones técnicas aprobadas por las

DRE y las UGEL, la OINFE u órgano desconcentrado del MED, respecto
a la ubicación, organización, monitoreo y evaluación de los Programas de
Atención No Escolarizada de su localidad.
3.1.2.2. Normas y estándares técnicos
Tabla 17: Estándar de Infraestructura
ESTANDAR
PRONOEI - II NIVEL 3- 5 AÑOS
COHEFICIENTE DE OCUPACIÓN FUENTE
Página | 51
AMBIENTE EDUCATIVO 2 m²/alumno + 7 rincones (56 m²) + depósito Fuente: Normas técnicas para el diseño de
de material educativo (20 m²) + locales escolares EBR- INICIAL
35 m² Patio techado + SS HH+ Sistema de
agua segura

Tabla 18: Estándar de mobiliario
ESTANDAR
INDICADOR CANTIDAD FUENTE
MOBILIARIO Mesa 3 Fuente: Normas técnicas para
Silla 12 el diseño de locales escolares
EBR- INICIAL
Escritorio 1

Silla de la Animadora 1 Directiva N°207/DINEIP/2005
Surtidor de agua 1
Armario 1
Estante 1
Tabla 19: Estándar de Material Educativo

N° MATERIALES INDICADOR CANTIDAD FUENTE
1 Salta soga Unidad 1 Directiva N°207/DINEIP/2005
2 Colchoneta Unidad 1
PIP N° 101585
3 Set de pabilo de 12 unidades Set 1
“MEJORAMIENTO DE LOS
4 Lupa Unidad 1 SERVICIOS EDUCATIVOS
5 Ulaula Unidad 1 PARA EL LOGRO DEL
6 Pelota chica Unidad 1 APRENDIZAJE EN LOS
7 Pelota grande Unidad 1 PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS DEL NIVEL
8 Net de vóley Unidad 1
INICIAL EN LA PROVINCIA
9 Pelota de vóley Unidad 1 DE CORONEL PORTILLO”.
10 Canasta de básquet Unidad 1
11 Pelota de básquet Unidad 1
12 Pelota de futbol Unidad 1
13 Pandereta Unidad 1
14 Guitarra Unidad 1
15 Maracas Unidad 1
16 Tambor Unidad 1
17 Xilófono Unidad 1
18 Triangulo Unidad 1
19 Flauta Unidad 1
20 Corneta Unidad 1
21 Set de 5 títeres Set 1
22 Set de 20 cuentos con figuras grandes Juego 1
23 Dominó Juego 1
24 Abaco Juego 1
25 Casino Juego 1
26 Cuentas Unidad 1
27 Tallimetro Unidad 1
28 Balanza de pié Unidad 1
29 Cinta métrica Juego 1
30 Bingo Cubo 1
31 Pleigol Unidad 1
32 Rompecabezas de 20 piezas Unidad 1
33 Rompecabezas de 30 piezas Unidad 1
34 Ensartado de cubo Unidad 1
35 Ensartado de payasito Unidad 1
36 Bloques lógicos Unidad 1
37 Globo terráqueo Cubo 1
38 Ficha léxica de palabra Set 1
39 Silabas Set 1
40 Letras sueltas mayúsculas y minúsculas Unidad 1
41 Radiograbadora Unidad 1
42 Micrófono Set 1
43 Set de cd 5 de música Unidad 1
44 Set de 15 tijeras punto roma Set 1
Página | 52
Tabla 20: RR HH
ESTANDAR
RR HH Docente Coordinadora 8 a 10 PRONOEI Directiva N°207/DINEIP/2005
Animadora 8 niños en zona rural

Escritorio 1

Tabla 21: Periodo lectivo
ESTANDAR
PERIODO LECTIVO Meses 10 Directiva N°207/DINEIP/2005
Hora 900

3.1.2.3. Diagnóstico de los servicios
El diagnóstico abarca 12 PRONOEIs localizados en las comunidades de Pozo

San Martín, Alberto Delgado, Palestina, Renacimiento Ashaninka, Miguel Grau,
San José, San Francisco, Cashuera, San Marcos, Nuevo Jordán, Nueva Vida y
Colombiana. Los aspectos a ser abordados son:
3.1.2.3.1. Estado de los servicios
1. Procesos y factores de producción

2. Niveles de producción
3. Capacidad de gestión
4. Percepción de los usuarios respecto a los servicios que se reciben
5. Exposición y vulnerabilidad de la UP frente a los peligros identificados en
el diagnóstico del área de estudio
6. Impactos ambientales que se estuviesen generando
El PRONOEI se denomina “Las Semillitas” – Pozo San Martín B, con Código

Modular 1701604. Se encuentra localizado en el Río Bajo Purús, a 206 m.s.n.m.
en la Comunidad Nativa Pozo San Martín, en las siguientes coordenadas UTM:
Norte 8945783.26 y Sur 328838.511; a 104.26 kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 20: Vista del PRONOEI "Las Semillitas en - Pozo San Martín -B
Página | 53
1.1 Recursos Humanos
Actualmente existe 01 animadora laborando en el establecimiento. De acuerdo a

la docentes coordinadora, el establecimiento está disponible en promedio 10
meses/año, de la que laboran un promedio de 5 días/semana, haciendo un
máximo de 900 horas al año. La hora de atención es por las mañanas.
Ilustración 21: Personal del PRONOEI Pozo San Martín B - 2014
SEXO FEMENINO SEXO MASCULINO

PRONOEI RR HH
PROFESIÓN MESTIZO IDIGENA PROFESIÓN MESTIZO INDIGENA
POZO SAN MARTIN-B 1 1
Durante la entrevista de campo la animadora señalo ser de origen Culina, con

dos años de experiencia como animadora. Al preguntársele si se realizó talleres
por parte de la UGEL Purús, señalo que se llevaron a cabo dos talleres pero que
no pudo participar por la lejanía de su comunidad. Respecto al acompañamiento
de la docente coordinadora, dijo que durante el año tuvo nueve visitas de
supervisión y acompañamiento en localidad.
Entre las principales dificultades identificadas, se aprecia la impuntualidad de los

niños para llegar a la hora, fundamentalmente porque los padres tardan en
llevarlos. Asimismo se observa un compromiso limitado de los padres con las
actividades educativas y de mejoramiento del servicio.
Al preguntar su interés de participar en talleres futuros, expreso estar de

animada y propuso el siguiente temario:
o Manejo adecuado de materiales educativos

o Dinámicas y juegos
o Manualidades
1.2 Infraestructura
El PRONOEI cuenta con un terreno de 35 x 50 donado por la comunidad, pero

temporalmente funciona en una vivienda particular, la cual es accesible al
Página | 54
público y alejado criadero de animales, basurales, depósito de fertilizantes y
combustible.
Se observa que la vivienda está en una zona no vulnerable. La topografía del

terreno es relativamente plana, habiendo una diferencia promedio de 0.35 m de
desnivel entre las cotas.
Ilustración 22: Vista de la parte externa e interna del PRONOEI Pozo San Martín, año 2014
La vivienda es de madera y de una sola planta. Fue construido el año 2011.
a) Distribución de los ambientes de la vivienda

Ilustración 23: Croquis de distribución
Fuente: Ficha técnica del PRONOEI - Consorcio Educativo Purús 2014
b) Características
a. Arquitectura: Las paredes, puertas y ventanas son de madera

rústica.
b. Estructuras: Los pilotes, columnas, vigas, correas, así como la
estructura del techo también son de madera con cobertura de
hojas de palma.
c. Instalaciones sanitarias: La vivienda no tiene conexiones de
agua y desagüe. Los niños hacen sus necesidades en campo
abierto.
Página | 55
d. Instalaciones eléctricas: Tampoco cuenta con instalaciones
eléctricas, debido a que toda la zona de influencia no accede a
este servicio.
c) Estado
a. Ambientes: El aula no cumple con los estándares del sector. El

patio para recreación y actividades al aire libre no tiene cobertura
para proteger a los niños de las inclemencias del tiempo.
b. Estructura: En el contexto se observa que la infraestructura está
en mediana condición.
c. Instalaciones sanitarias: Actualmente la comunidad educativa
del PRONOEI se abastece de agua de pozo artesiano comunal y
eliminan las excretas en el campo.
Tabla 22: Estado de la Infraestructura del PRONOEI Pozo San Martín 2014
PRONOEI POZO SAN MARTÍN - AÑO 2014

ESTANDAR SITUACIÓN ACTUAL ESTADO
AMBIENTE N° DE AREA DEFICIT NO
AREA m ² TIENE B R M
AMBIENTES m² m² TIENE
AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 7.5
PATIO O AULA AL AIRE LIBRE 1 35 1 20
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1
Fuente: Consorcio Educativo Purús 2014
Ilustración 24: Vista del frontis de la vivienda donde funciona el PRONOEI Pozo San Martín, año 2014
Ilustración 25: Vista de la estructura y las paredes
Página | 56
Ilustración 26: Vista del ambiente interior, hoy ocupada por las vacaciones de los niños
d) Conclusiones y recomendaciones
Construir un aula con depósito para material educativo con SS HH y sistema de

agua segura con pozo tubular y tanque elevado. Implementar sobre el patio de
actividades al aire y recreación un techo de madera con cobertura de hoja de
shebon para proteger a los niños de la lluvia y del sol.
1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 mobiliarios sólo dispone de dos mesas y 08

sillas de plástico en mal estado.
Tabla 23: Estado del mobiliario del PRONOEI Pozo San Martin - Año 2014
Página | 57
POZO SAN MARTIN B
ESTANDAR DEL PRONOEI ESTADO
SERVICIO DESCRIPCION DÉFICIT OBSERVACIONES
MINEDU TIENE NO TIENE B R M
AMBIENTE EDUCATIVO ESCRITORIO 1 1 1 NO TIENE
SILLA PARA ANIMADORA 1 1 1 NO TIENE
MESA PARA NIÑOS 2 2 1 2 2 1 MADERA+ 1 PLASTICO
SILLA PARA NIÑOS 8 8 4 8 8 SILAS DE PLASTICO
TACHO DE BASURA 1 1 1 NO TIENE
PIZARRA ACRÍLICA 1 1 1 NO TIENE
ARMARIO 1 1 1 NO TIENE
LIBRERO 1 1 1 NO TIENE
BIDON DISTRIBUIDOR DE AGUA 1 1 1 NO TIENE
1.4 Material educativo
El déficit es del 100%. De los 44 materiales educativos requeridos, sólo dispone

de 02 que no forman parte de la relación de materiales educativos estándar. De
acuerdo a los informes del sector, el 2014 los PRONOEIs recibieron una
dotación de 11 materiales, de los cuales sólo se pudo observar la existencia de
los círculos y cubos (Ver anexo relación de materiales distribuidos).
Según la especialista de los Programas No Escolarizados de la UGEL Purús, al

finalizar el año lectivo, los bienes quedaron en custodia de la comunidad, los
cuales fueron sustraídos posteriormente por la propia población. Señalo que esto
es una práctica común, y que pesar de las charlas de sensibilización, esta se
repite.
Por otro lado, se observa que el ambiente educativo no está organizado por
sectores y se encuentra inadecuadamente ambientado.
Tabla 24: Estado del material educativo del PRONOEI Pozo San Martin - Año 2014
PRONOEI SA N MA RTIN B
ESTANDA R DEL PRONOEI ESTA DO
SERVICIO DESCRIPCION OB SERVA CIONES
MINEDU TIENE NO TIENE DÉFICIT B R M
MATERIAL EDUCATIVO Salta soga 1 1 1 NO TIENEN
Colchoneta 1 1 1 NO TIENEN
Set de pabilo de 12 unidades 1 1 1 NO TIENEN
Lupa 1 1 1 NO TIENEN
Ulaula 1 1 1 NO TIENEN
Pelota chica 1 1 1 NO TIENEN
Pelota grande 1 1 1 NO TIENEN
Net de v óley 1 1 1 NO TIENEN
Pelota de v óley 1 1 1 NO TIENEN
Canasta de básquet 1 1 1 NO TIENEN
Pelota de básquet 1 1 1 NO TIENEN
Pelota de futbol 1 1 1 NO TIENEN
Pandereta 1 1 1 NO TIENEN
Guitarra 1 1 1 NO TIENEN
Maracas 1 1 1 NO TIENEN
Tambor 1 1 1 NO TIENEN
Xilófono 1 1 1 NO TIENEN
Triangulo 1 1 1 NO TIENEN
Flauta 1 1 1 NO TIENEN
Corneta 1 1 1 NO TIENEN
Set de 5 títeres 1 1 1 NO TIENEN
Set de 20 cuentos con figuras grandes 1 1 1 NO TIENEN
Dominó 1 1 1 NO TIENEN
Abaco 1 1 1 NO TIENEN
Casino 1 1 1 NO TIENEN
Cuentas 1 1 1 NO TIENEN
Tallimetro 1 1 1 NO TIENEN
Balanza de pié 1 1 1 NO TIENEN
Cinta métrica 1 1 1 NO TIENEN
Bingo 1 1 1 NO TIENEN
Pleigol 1 1 1 NO TIENEN
Rompecabezas de 20 piezas 1 1 1 NO TIENEN
Ensartado de cubo 1 1 1 NO TIENEN
Ensartado de pay asito 1 1 1 NO TIENEN
Bloques lógicos 1 1 1 NO TIENEN
Globo terráqueo 1 1 1 NO TIENEN
Ficha léx ica de palabra 1 1 1 NO TIENEN
Silabas 1 1 1 NO TIENEN
Letras sueltas may úsculas y minúsculas 1 1 1 NO TIENEN
Radiograbadora 1 1 1 NO TIENEN
Micrófono 1 1 1 NO TIENEN
Set de cd 5 de música 1 1 1 NO TIENEN
Set de 15 tijeras punto roma 1 1 1 NO TIENEN
Otros no considerdos en Cubo 1
el estandar Circulo 1
Página | 58
P RON OEI SA N M A R TI N B
E STA N D A R D EL PRON OEI E STA D O
SER VI CI O D ESC R I PC I ON OB SER VA CI ON ES
M I NED U TI EN E N O TI EN E D ÉF I C I T B R M
M AT ER IAL EDU C AT IVO Salta s oga 1 1 1 NO T IEN EN
Colc honeta 1 1 1 NO T IEN EN
Set de pabilo de 12 unidades 1 1 1 NO T IEN EN
Lupa 1 1 1 NO T IEN EN
Ulaula 1 1 1 NO T IEN EN
Pelota c hic a 1 1 1 NO T IEN EN
Pelota grande 1 1 1 NO T IEN EN
Net de v óley 1 1 1 NO T IEN EN
Pelota de v óley 1 1 1 NO T IEN EN
Canas ta de bás quet 1 1 1 NO T IEN EN
Pelota de bás quet 1 1 1 NO T IEN EN
Pelota de futbol 1 1 1 NO T IEN EN
Pandereta 1 1 1 NO T IEN EN
Guitarra 1 1 1 N O T IEN EN
Marac as 1 1 1 N O T IEN EN
Tam bor 1 1 1 N O T IEN EN
Xilófono 1 1 1 N O T IEN EN
Triangulo 1 1 1 N O T IEN EN
Flauta 1 1 1 N O T IEN EN
Corneta 1 1 1 N O T IEN EN
Set de 5 títeres 1 1 1 N O T IEN EN
Set de 20 c uentos c on figuras grandes 1 1 1 N O T IEN EN
Dom inó 1 1 1 N O T IEN EN
Abac o 1 1 1 N O T IEN EN
Cas ino 1 1 1 N O T IEN EN
Cuentas 1 1 1 N O T IEN EN
Tallim etro 1 1 1 N O T IEN EN
Balanz a de pié 1 1 1 N O T IEN EN
Cinta m étric a 1 1 1 N O T IEN EN
Bingo 1 1 1 N O T IEN EN
Pleigol 1 1 1 N O T IEN EN
Rom pec abez as de 20 piez as 1 1 1 N O T IEN EN
Rom pec abez as de 30 piez as 1 1 1 N O T IEN EN
Ens artado de cubo 1 1 1 N O T IEN EN
Ens artado de pay as ito 1 1 1 N O T IEN EN
Bloques lógic os 1 1 1 N O T IEN EN
Globo terráqueo 1 1 1 N O T IEN EN
Fic ha léx ic a de palabra 1 1 1 N O T IEN EN
Silabas 1 1 1 N O T IEN EN
Letras s ueltas m ay ús c ulas y minús c ulas 1 1 1 N O T IEN EN
Radiograbadora 1 1 1 N O T IEN EN
Mic rófono 1 1 1 N O T IEN EN
Set de c d 5 de m ús ic a 1 1 1 N O T IEN EN
Set de 15 tijeras punto rom a 1 1 1 N O T IEN EN
Otros no c ons iderdos en Cubo 1
el es tan dar Circ ulo 1
El volumen de atención está relacionado con el número de niños y niñas

matriculados durante los últimos cinco años de servicio.
Tabla 25: Volumen histórico de servicios del 2010-2014, PROOEI San Martín B
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI POZO SAN MARTÍN
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 12 15 16 8 8
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 7 7 9 0 0
4 AÑOS 3 5 1 2 1
5 AÑOS 2 3 6 6 7
Se observa que el PRONOEI tiene cuatro dimensiones: institucional,

administrativa, pedagógica y comunitaria, la cual se ve reflejada a través de la
Directiva N°2007-DINEIP/2005, ver anexo.
 Institucional
El documento definen con claridad la forma en cómo se organiza el Programa,

las instancias y responsabilidades de cada uno de los actores de la comunidad
educativa. Cuentan con normas y reglamentos internos.
 Administrativa
Se establece con claridad el manejo de los recursos económicos, materiales y

humanos, los tiempos, la seguridad e higiene, así como del manejo de la
información. Sin embargo se advierte limitaciones en la preservación y
mantenimiento de los materiales educativos y mobiliario, así como la no
existencia del plan educativo del Programa.
 Pedagógica
A través de la Directiva se determinan las opciones educativa-metodológicas y

los métodos de evaluación, según el nivel educativo, contando en el proceso con
el asesoramiento de una docente coordinadora. Pese a esto no se logran
algunas metas; por ejemplo, la animadora consideró que su programación de
educación se cumplió con limitaciones, ya sea por factor climático, materiales
Página | 59
educativos o por inasistencia de los niños y niñas. Por otro se advierte que el
PRONOEI no incorpora el potencial educativo de los padres y madres y de la
comunidad en beneficio del aprendizaje y el desarrollo infantil, hasta la fecha se
observa que el Programa no tiene el inventario de talentos de la comunidad,
tampoco el diagnóstico participativo ni los planes educativos. De las 05
reuniones proyectadas con los padres de familia, sólo realizó 02.
 Comunitaria
Existen niveles de coordinación con las organizaciones sociales de las

comunidades pertenecientes a su área de influencia. Asimismo sostiene una red
de apoyo en la que integran el puesto de salud y la organización comunal,
aunque esta última su participación es limitada. Por ejemplo, Finalmente, de las
10 reuniones comunales promedia, se advierte que la animadora no participo en
ninguna.
4. Percepción de los padres respecto a los servicios que se reciben
a) Animadora
En general la percepción de los padres de familia sobre el ejercicio de las

animadoras es positivo. Al preguntárseles sobre su trabajo, el 100% piensan que
su desempeño es regular. Sobre la relación de la animadora con los padres, el
100% lo califica como respetuosa y con referencia a la capacidad de enseñar,
igual porcentaje de padres lo considera como regular.
Ilustración 27: Calificación del trabajo de la animadora - Pozo San Martín 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Muy buena Buena Regular Mala
Página | 60
Ilustración 28: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF - Pozo San Martín 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Muy respetuosa Respetuosa Poco respetuosa Mala
Ilustración 29: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar a su niño o niña
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
b) El aprendizaje de los niños
El 83.3% de los padres consideran que sus pequeños, a partir de su

participación en el PRONOEI, son curiosos. Creen que ellos son los proveedores
de cuidado y saben mucho acerca del mundo. En ese contexto, el mismo
porcentaje de padres observan que sus hijos experimentan y crean cosas con
diferentes materiales en su casa.
Página | 61
Ilustración 30: Los niños son inquietos y curiosos antes diversas situaciones
90% 83.3%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16.7%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Siempre A veces Nunca No responde
Ilustración 31: Actúan con autonomía, independencia y seguridad en actividades de la vida diaria
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
a) Cambio de los niños debido a la enseñanza del PRONOEI
El 50% de los padres manifiestan que sus niños y niñas se muestran más
solidarios con sus amigos y amigas. El 100% muestra interés de participar en las
actividades del PRONOEI.
Página | 62
Ilustración 32: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Mucho Algo Casi nada Nada
Ilustración 33: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
c) Infraestructura
El 66.7% de los padres piensa que el tamaño del aula es poco adecuado para el
PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 100% piensan inadecuado e
insuficiente. Asimismo el 83.3% señala que el material educativo es poco
adecuado e insuficiente en el PRONOEI.
Página | 63
Ilustración 34: El tamaño del aula del PRONOEI
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Muy adecuado Adecuado Poco adecuado Malo
Ilustración 35: Mobiliario adecuado para los niños y niñas en el PRONOEI
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Muy bueno Adecuado Poco adecuado Malo
Ilustración 36: Material educativo adecuado para el PRONOEI
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Página | 64
Respectos a los servicios higiénicos y patio para actividades lúdicas, el 100% de
los padres considera que están en malas condiciones para el uso de los niños.
Consideran que debería haber baños. El patio debería tener cobertura para
protegerlos del sol y la lluvia. Asimismo debería tener juegos recreativos para los
niños y niñas.
Ilustración 37: Baño adecuado para los niños y niñas en el PRONOEI
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 38: Patio adecuado para actividades lúdicas
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
5. Exposición y vulnerabilidad de la UP frente a los peligros

identificados en el diagnóstico del área de estudio
Página | 65
INUNDACIÓN
 Exposición: como señala en el diagnóstico, la comunidad se localiza a

orillas del río Purús.
 Fragilidad: Se observa que la vivienda no se encuentra en zona de
inundación.
 Resiliencia: Se advierte la existencia de planes de emergencia a nivel de
PRONOEI y provincia.
 Daños y pérdidas probables: El servicio no colapsaría.
Lluvias intensas
 Exposición: como señala en el diagnóstico de la zona de influencia, el

proyecto, se localiza en una zona de lluvias moderada a intensa.
 Fragilidad: se observa que la estructura ofrece una respuesta funcional a
lluvias tanto de mediana así como de alta intensidad, además de estar
sobre pilotes y cunetas que canalizan el agua pluvial, las cuales son
evacuadas a los caños naturales.
PRONOEI Y provincia.
SISMO
 Exposición: La zona de cobertura se localiza en la zona II del Mapa

Sismológico de Instituto Geofísico del Perú, una zona de sismicidad
media.
 Fragilidad: la infraestructura existente es asísmica.
Actualmente los servicios se vienen ofertando en la institución educativa es

educación inicial no escolarizada del nivel II.
Tabla 26: Matriz de impacto ambiental
EFECTO TEMPORALIDAD ESPACIALES MAGNITUD

ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
VARIABLE DE INCIDENCIA
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO FISICO NATURAL

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 66
El PRONOEI se denomina “Los Pollitos” Alberto Delgado B, con Código Modular
1701624. Se encuentra localizado en el Río Bajo Purús, a 219 m.s.n.m. en la
Comunidad Nativa Alberto Delgado, en las coordenadas UTM siguientes: Norte
8935529.01 y Sur 320235.76; a 45.16 kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 39: Vista del PRONOEI "Los Pollitos" Alberto Delgado -B
Actualmente existe 01 animadora Culina trabajando en el establecimiento. De

acuerdo a la docente coordinadora, el PRONOEI está disponible 10 meses/año,
de la que laboran un promedio de 5 días/semana, haciendo un máximo de 900
horas al año. La hora de atención es por las mañanas.
Tabla 27: Personal del PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014

PRONOEI RR HH
ALBERTO DELGADO - B 1 1
Durante la entrevista de campo, la animadora señalo ser de origen Culina, con

dos años de experiencia. Al preguntarle si se realizaron talleres organizados por
la UGEL Purús, informó sobre el desarrollo de dos talleres en los cuales no pudo
participar debido a la lejanía de su comunidad y el poco tiempo de convocatoria.
Con referencia al acompañamiento de la docente coordinadora, advirtió el
número de nueve visitas de supervisión y acompañamiento.
Entre las principales dificultades identificadas durante el año lectivo 2014, señaló
la impuntualidad de los niños en el ingreso, fundamentalmente por el escaso
compromiso de los padres para llevarlos a la hora. Asimismo se observó un
limitado compromiso de los padres con las actividades educativas y de
mejoramiento del servicio. Reconoce que ese sentido ella no realizó actividades
de sensibilización previa en la comunidad y con los padres de familia de su aula.
Página | 67
Al preguntar su interés de participar en talleres de capacitaciones futuras,
expreso estar animada y sugirió los siguientes temas:
o Sensibilización a padres de familia
o Métodos de enseñanza
1.2 Infraestructura

temporalmente funciona en una vivienda familiar, la cual es accesible al público y
alejado criadero de animales, basurales, depósito de fertilizantes y combustible.
Se observa que el local está en una zona no vulnerable. La topografía del

Ilustración 40: Vista de la parte externa e interna del PRONOEI
Infraestructura
La infraestructura es de madera, de una sola planta. Fue construido el año 2010.
e) Distribución de los ambientes de la vivienda

Ilustración 41: Croquis de distribución del PRONOEI Alberto Delgado B
Página | 68
f) Características
a. Arquitectura: Las paredes, puertas y ventanas son de madera

rústica. El piso es de tierra apisonada.
b. Estructuras: Las columnas, vigas, correas, así como la estructura
del techo también es de madera con cobertura de hojas de
shebon.
agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: La vivienda no cuenta con instalaciones
este servicio.
g) Estado
a. Ambientes: La infraestructura no cumple con el estándar del

sector. El patio de recreación y actividades al libre no tiene
cobertura para proteger a los niños durante el día.
b. Estructura: En el contexto se observa que la infraestructura está
en buenas condiciones.
c. Instalaciones sanitarias: Actualmente el PRONOEI se abastece
de agua a través de un pozo artesiano comunal y eliminan las
excretas en una letrina familiar en mal estado.
Tabla 28: Estado de la Infraestructura del PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
PRONOEI ALBERTO DELGADO - AÑO 2014

AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24
PATIO 1 35 1 24
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 1
Ilustración 42: Vista de la vivienda donde funciona el PRONOEI Alberto Delgado, año 2014
Página | 69
Ilustración 43: Vista de la estructura y las paredes
Ilustración 44: Vista del ambiente interior, hoy ocupada por las vacaciones de los niños
Página | 70
h) Conclusiones y recomendaciones

actividades al aire y recreación un techo de madera con cobertura para proteger
a los niños de la lluvia y del sol.
1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 mobiliarios requeridos, sólo dispone 02 meses y

8 sillas de plástico, todos en mal estado.
Tabla 29: Estado del mobiliario del PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
ALBERTO DELGADO B
El déficit es del 95.45%. De los 44 materiales educativos requeridos sólo dispone

de dos materiales, el cual es verificado durante el trabajo de campo, el cual se
adjunta en los anexos. De acuerdo a los informes del sector, el 2014 los
PRONOEIs recibieron una dotación de 11 materiales, de los cuales sólo se pudo
observar la existencia de los ula ula, set de títeres, círculos y taper de juegos
(Ver anexo relación de materiales distribuidos).

repite.
Página | 71
Por otro lado se observa que el ambiente educativo no está organizado por
Tabla 30: Estado del material educativo del PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
PRONOEI ALBERTO DELGADO B
SERVICIO DESCRIPCION OBSERVACIONES
Pelota chica 1 1 0 0 1 TIENE
Set de 5 títeres 1 1 0 0 1 TIENE
PR ON OEI A L B ER TO D EL GA D O B
ESTA N D A R D EL PRON OEI ESTA D O
SER VI C I O D E SC R I PC I ON OB SE R VA C I ON ES
M I N ED U TI E N E NO TI EN E D ÉF I C I T B R M
M A TER IAL EDU C AT IVO Salta s oga 1 1 1 NO T IE NEN
C olc honeta 1 1 1 NO T IE NEN
Set de pabilo de 12 unidades 1 1 1 NO T IE NEN
Lupa 1 1 1 NO T IE NEN
U laula 1 1 1 NO T IE NEN
Pelota c hic a 1 1 0 0 NO T IE NEN
Pelota grande 1 1 1 NO T IE NEN
N et de v óley 1 1 1 NO T IE NEN
Pelota de v óley 1 1 1 NO T IE NEN
C anas ta de bás quet 1 1 1 NO T IE NEN
Pelota de bás quet 1 1 1 NO T IE NEN
Pelota de futbol 1 1 1 NO T IE NEN
Pandereta 1 1 1 NO T IE NEN
Guitarra 1 1 1 N O T IE NEN
M arac as 1 1 1 N O T IE NEN
T am bor 1 1 1 N O T IE NEN
Xilófono 1 1 1 N O T IE NEN
T riangulo 1 1 1 N O T IE NEN
F lauta 1 1 1 N O T IE NEN
C orneta 1 1 1 N O T IE NEN
Set de 5 títeres 1 1 0 0 N O T IE NEN
Set de 20 c uentos c on figuras grandes 1 1 1 N O T IE NEN
Dom inó 1 1 1 N O T IE NEN
Abac o 1 1 1 N O T IE NEN
C as ino 1 1 1 N O T IE NEN
C uentas 1 1 1 N O T IE NEN
T allim etro 1 1 1 N O T IE NEN
Balanz a de pié 1 1 1 N O T IE NEN
C inta m étric a 1 1 1 N O T IE NEN
Bingo 1 1 1 N O T IE NEN
Pleigol 1 1 1 N O T IE NEN
R om pec abez as de 20 piez as 1 1 1 N O T IE NEN
R om pec abez as de 30 piez as 1 1 1 N O T IE NEN
Ens artado de c ubo 1 1 1 N O T IE NEN
Ens artado de pay as ito 1 1 1 N O T IE NEN
Bloques lógic os 1 1 1 N O T IE NEN
Globo terráqueo 1 1 1 N O T IE NEN
F ic ha léx ic a de palab ra 1 1 1 N O T IE NEN
Silabas 1 1 1 N O T IE NEN
Letras s ueltas m ay ús c ulas y minús c ulas 1 1 1 N O T IE NEN
R adiograbadora 1 1 1 N O T IE NEN
M ic rófono 1 1 1 N O T IE NEN
Set de c d 5 de m ús ic a 1 1 1 N O T IE NEN
Set de 15 tijeras punto roma 1 1 1 N O T IE NEN
Otr os no c ons iderdos en T aper de juego 1
el estandar C irc ulo 1

Tabla 31: Volumen de producción del PRONOEI Alberto Delgado B, año 2015
Página | 72
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI ALBERTO DELGADO - B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 0 0 10 8
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 0 0 0 0
4 AÑOS 0 0 0 4 4
5 AÑOS 0 0 0 6 4
Fuente: MINEDU, Estadística de la Calidad Educativa 2015

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.
La mayoría de los padres y madres entrevistados expresaron una opinión

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Alberto Delgado –B, y
ven como una experiencia importante para sus hijos e hijas la permanencia en el
PRONOEI.
Página | 73
Esta permanencia está significando una generación de niños y niñas que crecen
desarrollando su capacidad imaginativa y creativa, capacidad de atención,
expresión y de relacionarse con los demás.
Sin embargo, a pesar de esos avances alcanzados, los padres identifican

también la persistencia de obstáculos en la calidad del servicio del programa:
Inadecuada infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento, que
siendo parte del proceso educativo son factores de calidad. Veamos el resultado
de las encuestas:
a) Animadora
Los padres de familia tienen una visión positiva del trabajo de la animadora. El
83.3% piensan que su desempeño es regular. Esta percepción se confirma
cuando igual número de padres y madres considera que tiene capacidades para
enseñar.
Ilustración 45: Calificación del trabajo de la animadora – Alberto Delgado B, año 2014
90% 83.3%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16.7%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%

Ilustración 46: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar a su niño o niña – PRONOEI Alberto Delgado
B, año 2014
66.7%
70%
60%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Página | 74
La relación de padres de familia/animadora luce basadas en el respeto. Se
observa condiciones para mejorar las actividades de sensibilización, entendido
como una estrategia para mejorar la calidad del servicio educativo, en lo que
respecta al rol de los padres y comunidad.
Ilustración 47: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Del total de los padres entrevistados, el 83.3% consideran que sus pequeños a
partir de su participación en el PRONOEI, son más curiosos. Creen que ellos son
los proveedores de cuidado y saben mucho acerca del mundo. En ese contexto
el mismo porcentaje de padres observan que sus hijos son más autónomos e
inquietos, experimentan y crean cosas con diferentes materiales en su casa.
Ilustración 48: Los niños son inquietos y curiosos antes diversas situaciones – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
Página | 75
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 49: Actúan con autonomía, independencia y seguridad en actividades de la vida diaria – PRONOEI Alberto
Delgado B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 50: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
Página | 76
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
c) Cambio de los niños debido a la enseñanza del PRONOEI
El 100% de los padres encuestados distinguen patrones definidos en el

comportamiento de los niños a partir de su participación en el PRONOEI, son
más solidarios con sus amigos y amigas. Muestran un mayor interés por
cooperar en la casa y participar en las actividades del programa.
Ilustración 51: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 52: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
Página | 77
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 53: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura
Desde la perspectiva de los padres se detectan problemas en los componentes

de infraestructura, mobiliario y material educativo. Veamos:
El 66.7% de los padres piensa que el tamaño del aula es poco adecuado para el
PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 66.7% piensan que es poco
adecuado. El 66.7% señala que el material educativo es poco adecuado e
insuficiente en el PRONOEI.
Página | 78
Ilustración 54: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 55: Mobiliario adecuado para los niños y niñas en el PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 56: Material educativo adecuado para el PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
Página | 79
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

Consideran que debería haber baños para niños y las animadoras. El patio
debería tener cobertura para protegerlos del sol y la lluvia. Asimismo debería
tener juegos recreativos para los niños y niñas.
Ilustración 57: Baño adecuado para los niños y niñas en el PRONOEI – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%

0.0%
Ilustración 58: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
Página | 80
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%

0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.
Página | 81

Tabla 32: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Alberto Delgado B, año 2014
DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 82
El PRONOEI se denomina “Los Amistosos” Palestina, con Código Modular
1701612, en la CC NN Palestina. Dicha comunidad mestiza se encuentra
localizado en el Río Bajo Purús, a 248 m.s.n.m., en las coordenadas UTM
siguientes: Norte 8955811.23 y Sur 334317.28, a 120 kilómetros de Puerto
Esperanza.
Ilustración 59: Vista del PRONOEI "Los Amistosos" - Palestina, año 2014

la docente coordinadora, el establecimiento está disponible en promedio 10
meses/año, de la que labora un promedio de 5 días/semana, haciendo un
máximo de 900 horas al año. El horario de atención es por las mañanas.
Ilustración 60: Personal del PRONOEI “Los Amistosos” Palestina, año 2014

PRONOEI RR HH
PALESTINA 1 1
Durante la entrevista la animadora señalo ser de origen mestiza, con un año de

experiencia. Al preguntársele si se realizó capacitaciones por parte de la UGEL
Purús, señalo que se realizaron dos talleres pero que no pudo participar por falta
de tiempo. Respecto al acompañamiento de la docente coordinadora, señalo que
durante el año recibió nueve visitas de supervisión y acompañamiento en
localidad.
Entre las principales dificultades identificadas en el año lectivo 2014, señalo la

baja participación de los padres en las actividades educativas y asambleas.
Reconoce que al respecto ella no ha realizado actividades de sensibilización
previa en la comunidad y con los padres de su aula por falta de capacitación.
Página | 83
Al preguntar su interés de participar en talleres de capacitaciones futuras,
expreso estar animada y sugirió los siguientes temas:
o Manejo de materiales educativos
o Elaboración de unidades de aprendizaje
1.2 Infraestructura

actualmente funciona en el local de la comunidad, el cual es accesible y alejado
de criadero de animales, basurales, depósito de fertilizantes y combustible.
Se observa que el local está en una zona no vulnerable. La topografía del

Ilustración 61: Vista de la parte externa e interna de la vivienda donde funciona el PRONOEI Palestina
La infraestructura es de madera, de una sola planta. Fue construido el año 2008.
Ilustración 62: CROQUIS DE DISTRIBUCIÓN B, PRONOEI Palestina, año 2014
b) Características
a. Arquitectura: La construcción de las paredes, puertas y ventanas

es de madera rústica. El piso es de tierra apisonada.
Página | 84
b. Estructuras: Las columnas, vigas, correas y la estructura del
techo son de madera con cobertura de hojas de shebon.
c. Instalaciones sanitarias: El local no tiene conexiones de agua y
desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: Tampoco cuenta con instalaciones
este servicio.
c) Estado
a. Ambientes: La infraestructura no cumple los estándares del

sector. El patio para recreación y actividades al libre no tiene
cobertura para proteger a los niños durante el día.
b. Estructura: Se observa que la infraestructura está en buenas
condiciones.
de agua de pozo artesiano comunal y eliminan las excretas en
campo abierto.
Tabla 33: Estado de la Infraestructura del PRONOEI Palestina, año 2014
PRONOEI PALESTINA B, AÑO 2014

PATIO 1 35 1 25
Ilustración 63: Vista del PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 85
Ilustración 64: Vista de la estructura y las paredes - PRONOEI Palestina, año 2014
Ilustración 65: Vista del ambiente interior, hoy ocupada por las vacaciones de los niños - PRONOEI Palestina, año 2014

1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 mobiliarios sólo dispone de 02 meses y 8 sillas

en mal estado.
Página | 86
Tabla 34: Estado del mobiliario - PRONOEI Palestina, año 2014
PALESTINA B

de 06 materiales, de los cuales 03 forman parte de la lista estándar de materiales
educativos. De acuerdo a los informes del sector, el 2014 los PRONOEIs
recibieron una dotación de 11 materiales, de los cuales sólo se pudo observar la
existencia de ula ula, set de pelotas chicas, set de títeres, cubos, resbaladeras y
juego de figuras geométricas (Ver anexo relación de materiales distribuidos).

repite.
Ilustración 66: Vista set de Ula ula
Página | 87
Tabla 35: Estado del mobiliario PRONOEI Palestina, año 2014
PRONOEI PA LESTINA B
ESTANDAR DEL PRONOEI ESTA DO
Ulaula 1 1 0 0 1 TIENE
Otros no considerdos en Cubos 1
el estandar Resbaladera 1
Juego de figura geométrica 1

Tabla 36: Volumen de producción - PRONOEI Palestina, año 2010/2014

VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI PALESTINA
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 10 6 8 8 6
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 6 3 5 0 2
4 AÑOS 2 3 3 2 0
5 AÑOS 2 0 0 5 4
6 AÑOS 0 0 0 1 0
Página | 88

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Palestina B, y ven como
una experiencia importante para sus hijos e hijas la permanencia en el
PRONOEI.

Página | 89
de las encuestas:
a) Animadora
75% piensan que su desempeño es buena, mientras que el 25% los percibe
como regular. Esta percepción se confirma cuando 100% de padres y madres
considera que tiene capacidades para enseñar.
Ilustración 67: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Palestina año 2014
75.0%
80%
70%
60%
50%
40%
25.0%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Ilustración 68: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Palestina, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora luce basadas en el respeto. Se observa

condiciones para mejorar las actividades de sensibilización, entendido como una
Página | 90
estrategia para mejorar la calidad del servicio educativo, en lo que respecta al rol
de los padres y comunidad.
Ilustración 69: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Palestina, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Del total de los padres entrevistados, 100% consideran que sus pequeños, a
partir de su participación en el PRONOEI, son más curiosos. Creen que ellos son
los proveedores de cuidado y saben mucho acerca del mundo. En ese contexto,
el mismo porcentaje de padres observan que sus hijos son más autónomos e
inquietos, experimentan y crean cosas con diferentes materiales en su casa.
Ilustración 70: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 91
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 71: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Palestina, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 72: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 92
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

cooperar en la casa y participar en las actividades del Programa.
Ilustración 73: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Palestina, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 74: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Palestina,, año 2014
Página | 93
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 75: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI Palestina, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura

El 75% de los padres piensa que el tamaño del aula es poco adecuado para el
PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 100% piensan que es malo. El
50% señala que el material educativo es poco adecuado e insuficiente en el
PRONOEI, mientras que igual porcentaje de padres piensan que es malo.
Ilustración 76: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 94
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 77: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Palestina, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 78: Material educativo adecuado - PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 95
50.0% 50.0%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%

Ilustración 79: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Palestina, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 80: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Palestina, año 2014
Página | 96
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%

0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.
Página | 97

Tabla 37: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Palestina, año 2014
DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 98
El PRONOEI se denomina Renacimiento Ashaninka–B, con Código Modular
1701628. Se encuentra localizado en el Río Bajo Purús, a 247 m.s.n.m. en la
Comunidad Nativa Renacimiento Ashaninka, en las coordenadas UTM
siguientes: Norte 8926367.36 y Sur 313026.02; a 13.16 kilómetros de Puerto
Esperanza.
Ilustración 81: Vista del PRONOEI Renacimiento Ashaninka – B, año 2014

la docente coordinadora, el PRONOEI está disponible en promedio 10
máximo de 900 horas al año. El horario de servicio es por las mañanas.
Ilustración 82: Personal - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014

PRONOEI RR HH
PANKIRENTSY - B 1 1
Durante la entrevista la animadora señalo ser de origen Ashaninka, con ocho

años de experiencia. Al preguntársele si se realizó talleres por parte de la UGEL
Purús, señalo que se llevaron a cabo dos talleres, pero que no pudo participar
porque no fue convocada con la debida anticipación. Respecto al
acompañamiento de la docente coordinadora, dijo que durante el año tuvo nueve
visitas de supervisión y acompañamiento en localidad.
Al preguntarle sobre las dificultades identificadas con los niños y sus padres,
señalo no tener ninguna. Reconoce que ese sentido que las actividades de
sensibilización previa en la comunidad y con los padres de familia le han
ayudado bastante.
Página | 99
Respecto a su interés de participar en talleres de capacitaciones futuras, expreso
estar de acuerdo y sugirió, los siguientes temas:
o Desarrollo del cuaderno pedagógico
o Desarrollo del cuaderno administrativo

o Uso y preservación de material educativo
1.2 Infraestructura
El PRONOEI cuenta con un terreno de 35 x 50, pero actualmente funciona en el

local comunal, la cual es accesible al público y alejado criadero de animales,
basurales, depósito de fertilizantes y combustible.
Asimismo se observa que el terreno está en la parte plana de una loma. La zona
no es vulnerable. La topografía del terreno es relativamente plana, habiendo una
diferencia promedio de 0.30 m de desnivel entre las cotas.
Ilustración 83: Vista del local donde funciona el PRONOEI Renacimiento Ashaninka B
La infraestructura del local es de madera, de una sola planta. Fue construido el

año 2008 sobre pilotes de madera.

Ilustración 84: Croquis de distribución
b) Características
Página | 100
es de madera machihembradas. El piso es de madera sobre
pilotes del mismo material.
b. Estructuras: Las columnas, vigas y correas son de madera, la
estructura del techo es de madera con cobertura de hojas de
shebon.
agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: La vivienda no cuenta con instalaciones
este servicio.
c) Estado
a. Ambientes: La infraestructura no cumple los estándares del

cobertura para proteger a los niños de las inclemencias del
tiempo.
condiciones.
de agua de pozo artesiano comunal y eliminan las excretas en
campo abierto.
Tabla 38: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
PRONOEI RENACIMIENTO ASHANINKA B - AÑO 2014

PATIO 1 35 1 49
Ilustración 85: Vista del local donde funciona el PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
Página | 101
Ilustración 86: Vista de la estructura y las paredes - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014

1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 muebles sólo dispone de 10 y en mal estado.

Está compuesto por dos mesas (una de plástico y otra de madera) y 08 silla de
plástico.
Tabla 39: Estado del mobiliario - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
RENACIMIENTO ASHANINKA B
El déficit es del 100%. De los 44 materiales educativos requeridos no dispone de

ninguno. De acuerdo a los informes del sector, el 2014 los PRONOEIs recibieron
una dotación de 11 materiales, de los cuales sólo se pudo observar la existencia
de alguno (Ver anexo relación de materiales distribuidos).

Página | 102
repite.
Tabla 40: Estado del material educativo - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
PRONOEI PANKIRENTSY B
ESTA NDAR DEL PRONOEI ESTADO

Tabla 41: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2010-2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI RENACIMIENTO ASHANINKA B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 7 6 6 8 7
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 3 2 2 4 0
4 AÑOS 3 4 2 0 0
5 AÑOS 1 0 2 4 7
Página | 103

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Renacimiento Ashaninka
– B, y ven como una experiencia importante para sus hijos e hijas la
permanencia en el PRONOEI.

Página | 104
de las encuestas:
a) Animadora
80% piensan que su desempeño es buena, mientras que el 20% los percibe su
desempeño como muy buena. Esta percepción se confirma cuando el 80% de
padres y madres considera buena sus capacidades para enseñar y un 20% lo
considera como regular.
Ilustración 87: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 88: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año
2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora luce basadas en el respeto. Se observa

Página | 105
de los padres y comunidad. La totalidad de los padres consideran ésta relación
como respetuosa.
Ilustración 89: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año
2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Del total de los padres entrevistados, consideran que sus pequeños, a partir de
su participación en el PRONOEI, son más curiosos e inquietos, una cifra de 60%
considera que ahora los niños a veces están curiosos e inquietos, el 20%
siempre están curiosos y otra cifra similar de 20% no manifiesta cambios en éste
sentido. Creen que ellos son los proveedores de cuidado y saben mucho acerca
del mundo. En ese contexto, el 60% de padres observan que sus hijos son más
autónomos y seguros, seguido de un 40% que observa a veces ésta autonomía.
Un 80% considera que siempre experimentan y crean cosas con diferentes
materiales en su casa, y una cifra de 40% considera a veces lo hacen.
Ilustración 90: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
Página | 106
60%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0%
0%
Ilustración 91: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Pankirentsy B, año 2014
60.0%
60.0%
50.0%
40.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 92: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año
2014
Página | 107
80.0%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20.0%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%

cooperar en la casa. El 60% considera que muestran algo de interés en
participar en las actividades del programa y un 40% considera que muestran
bastante interés en éstas actividades.
Ilustración 93: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Página | 108
Ilustración 94: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 95: Muestran interés en participar en las actividades – Renacimiento Ashaninka B, año 2014
60.0%
60.0%
50.0%
40.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura
Página | 109
El 100% de padres piensa que el tamaño del aula es poco adecuado para el
PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 80% piensan que es malo y un
20% piensa que es poco adecuado. El 100% señala que el material educativo es
malo en el PRONOEI.
Ilustración 96: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 97: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
80.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Página | 110
Ilustración 98: Material educativo adecuado - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

Ilustración 99: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 100: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
Página | 111
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%

0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.
Página | 112
Tabla 42: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Renacimiento Ashaninka B, año 2014
DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
El PRONOEI se denomina Miguel Graú- B, con Código Modular 1701625,

inicialmente se encontraba localizado en la CC N Miguel Graú, sin embargo por
la migración de la población a mejores zonas de pesca o trabajo, el servicio se
trasladó temporalmente al AA HH Dos de Mayo. Dicha comunidad perteneciente
a la etnia Cashinahua se encuentra localizado a 700 metros del aeropuerto en la
ciudad de Puerto Esperanza, a 232 m.s.n.m., en las coordenadas UTM
siguientes: Norte 8919594.62 y Sur 311929.99; a 0.7 kilómetros de Puerto
Esperanza.
Es importante señalar que el asentamiento no está reconocido porque ocupa

terrenos de propiedad del estado.
Ilustración 101: Vista del PRONOEI Miguel Graú– B, año 2014
Página | 113

máximo de 900 horas al año. El horario de atención es diurno.
Ilustración 102: Personal - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014

PRONOEI RR HH
PROFESIÓN IDIGENA PROFESIÓN MESTIZO INDIGENA
MIGUEL GRAÚ - B 1 1
Durante la entrevista la animadora señalo ser de origen Cashinahua, con dos

años de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la realización de
talleres durante el año lectivo 2014 por parte de la UGEL Purús, señalo la
ejecución de dos talleres en las que participo. Respecto al acompañamiento de
la docente coordinadora, dijo que durante el año recibió 09 visitas de supervisión
y acompañamiento en localidad, por parte de la docente coordinadora y la
responsable de los Programas No Escolarizados.
Entre las principales dificultades observadas en el proceso educativo, identifico

la escaza puntualidad de los niños porque los padres los llevan tarde, así como
la baja participación de los padres en las reuniones y actividades del PRONOEI.
Reconoce que en ese contexto ella no desarrollo actividades de sensibilización
previa en la comunidad y con los padres de familia de su aula.
Al preguntarle sobre su interés de participar en talleres de capacitaciones

futuras, expreso estar de acuerdo y sugirió, los siguientes temas:
o Estrategia de enseñanza
o Sensibilizar a los padre en la atención y protección del niño
1.2 Infraestructura
Página | 114
Actualmente el PRONOEI funciona en una vivienda particular, la cual es
accesible al público y alejado criadero de animales, basurales, depósito de
fertilizantes y combustible.
Asimismo se observa que la vivienda está en una zona plana, no vulnerable. La

topografía del terreno es relativamente plana, habiendo una diferencia promedio
de 0.32 m de desnivel entre las cotas.
Ilustración 103: Vista de la parte externa e interna de la vivienda donde funciona el PRONOEI Miguel Graú B
Ilustración 104: Vista de la vía utilizada para las actividades libres - PRONOEI Miguel Graú año 2014
La infraestructura de la vivienda es de madera, de una sola planta. Fue

construido el año 2010 sobre pilotes de madera.

Ilustración 105: Croquis de distribución - PRONOEI Miguel Graú B
Página | 115
Fuente: Ficha técnica del PRONOEI, Consorcio Educativo Purús
b) Características

es de madera rústica. El piso es de madera sobre pilotes del
mismo material.
estructura del techo es de madera con cobertura de calamina
corrugada y galvanizada.
agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: La vivienda cuenta con instalaciones
eléctricas, debido a que toda la zona de influencia accede a este
servicio en horas de la noche.
c) Estado
a. Ambientes: No cumple con los estándares del sector. El patio

para recreación y actividades al libre no tiene cobertura para
proteger a los niños debido a que utilizan la vía pública.
condiciones.
de agua de pozo artesiano comunal y eliminan las excretas a
través de una letrina familiar.
Tabla 43: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014
Página | 116
PRONOEI MIGUEL GRAU B - AÑO 2014
PATIO 1 35 1 18
Ilustración 106: Vista de la vivienda donde funciona el PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
Ilustración 107: Vista de la estructura y las paredes - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014
Ilustración 108: Vista del ambiente interior - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014
Página | 117
A pesar que las condiciones existentes ameritan la construcción de un

PRONOEI, sólo se recomienda cambiar a un local que reúna las condiciones
mínimas del sector, debido a la el asentamiento humano no reúne las
condiciones legales para la inversión del estado. El terreno que ocupa no es de
su propiedad (invasión).
1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 bienes sólo dispone de 11 bienes y en mal

estado, compuesto 02 mesas de plástico, 08 sillas.
Tabla 44: Estado del mobiliario - PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
MIGUEL GRAÚ B
MESA PARA NIÑOS 2 2 0 2 2 MESAS DE PLASTICO

de 06 materiales, de los cuales 04 forman parte de la lista de materiales
educativos estándar. De acuerdo a los informes del sector, el 2014 los
observar la existencia de pelota de básquet, pandereta, tambor, set de títere, set
musical y taper con materiales (Ver anexo relación de materiales distribuidos).
Página | 118
repite.
Tabla 45: Estado del material educativo - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014
PRONOEI MIGUEL GRAU B

ESTANDA R DEL PRONOEI ESTADO
Pelota de básquet 1 1 0 0 1 TIENE
Pandereta 1 1 0 0 1 TIENE
Tambor 1 1 0 0 1 TIENE
Otros no considerdos en Set musical 1
el estandar Taper con materiales 1

Página | 119
Tabla 46: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Miguel Graú B, año 2010-2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI MIGUEL GRAU B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 0 0 9 6
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 0 0 0 1
4 AÑOS 0 0 0 0 2
5 AÑOS 0 0 0 9 3

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.
Página | 120

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Miguel Grau –B, y ven
como una experiencia importante para sus hijos e hijas la permanencia en el
PRONOEI.

de las encuestas:
b) Animadora
100% piensan que su desempeño es muy buena. Esta percepción se confirma
cuando 100% de padres y madres considera que tiene capacidades para
enseñar.
Ilustración 109: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Miguel Grau B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Página | 121
Ilustración 110: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto muy respetuoso.

Se observa condiciones para mejorar las actividades de sensibilización,
entendido como una estrategia para mejorar la calidad del servicio educativo, en
lo que respecta al rol de los padres y comunidad.
Ilustración 111: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
c) El aprendizaje de los niños
su participación en el PRONOEI, son más curiosos, el 80% muestran a veces
esa curiosidad y un 20% siempre están curiosos e inquietos. Creen que ellos son
Página | 122
los proveedores de cuidado y saben mucho acerca del mundo. En ese contexto,
el
100% de padres observan que sus hijos son más autónomos e inquietos,
experimentan y crean cosas con diferentes materiales en su casa.
Ilustración 112: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 113: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Página | 123
Ilustración 114: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
d) Cambio de los niños debido a la enseñanza del PRONOEI

más solidarios con sus amigos u amigas. Muestran un mayor interés por
cooperar en la casa y participar en las actividades del programa.
Ilustración 115: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
Página | 124
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 116: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 117: Muestran interés en participar en las actividades – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
Página | 125
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
e) Infraestructura

El 100% de padres piensa que el tamaño del aula es malo y no adecuado para el
PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 100% piensan que es poco
adecuado. El 100% señala que el material educativo es poco adecuado e
insuficiente en el PRONOEI.
Ilustración 118: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 119: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
Página | 126
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 120: Material educativo adecuado - PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

Ilustración 121: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
Página | 127
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 122: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Miguel Grau B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Página | 128
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 47: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Miguel Graú B, año 2014
ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
El PRONOEI se denomina San José - B, con Código Modular 1701617. A la

fecha el establecimiento se encuentra localizado en la CC NN San José, en el
Página | 129
Río La Novia s/n, a 225 m.s.n.m., en las coordenadas UTM siguientes: Norte
8917070.07 y Sur 310988.31; a 3.28 kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 123: Vista del PRONOEI San José – B en la IE N°65085, año 2014

Ilustración 124: Personal - PRONOEI San José B, año 2014

PRONOEI RR HH
SAN JOSE - B 1 1
Durante la entrevista de campo, la animadora señalo ser de origen Cashinahua,

con tres años de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la
realización de talleres durante el año lectivo 2014 por parte de la UGEL Purús,
señalo la realización de dos talleres en las que participo. Respecto al
acompañamiento de la docente coordinadora, señalo que durante el año recibió
09 visitas de supervisión y acompañamiento en localidad, por parte de la docente
coordinadora y la responsable de los Programas No Escolarizados.

Reconoce que en ese contexto ella no desarrollo actividades de sensibilización
previa en la comunidad y con los padres de familia de su aula.

o Estrategia de enseñanza
Página | 130
o Sensibilizar a los padre en la atención y protección del niño
1.2 Infraestructura
El PRONOEI cuenta con un terreno de 35 x 50 donados por la comunidad, pero

temporalmente funciona en un ambiente prestado de la IE Primaria N°65085, la
cual es accesible al público y alejado criadero de animales, basurales, depósito
de fertilizantes y combustible.
Asimismo se observa que la vivienda está en una zona plana, no vulnerable. La

topografía del terreno es relativamente plana, habiendo una diferencia promedio
de 0.32 m de desnivel entre las cotas.
Ilustración 125: Vista de la parte externa donde funciona el PRONOEI, San José B
Ilustración 126: Vista de la estructura externa - PRONOEI San José B, año 2014
La infraestructura de la vivienda es de madera, de una sola planta. Fue

construido el año 2010 sobre pilotes de madera.

Ilustración 127: Croquis de distribución - PRONOEI San José B
Página | 131
f) Características

es de madera machihembrada. El piso es de concreto.
c. Instalaciones sanitarias: La entidad no tiene conexiones de
agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: El establecimiento no cuenta con
instalaciones eléctricas, debido a que toda la zona de influencia
accede a este servicio en horas de la noche.
g) Estado
a. Ambientes: La infraestructura cumple con los estándares del

cobertura para proteger a los niños debido a que utilizan el patio
escolar.
condiciones.
través de una letrina de la escuela.
Tabla 48: Estado del establecimiento
PRONOEI SAN JOSE B - AÑO 2014

PATIO 1 35 1 25
Construir el terreno de su propiedad un aula con depósito para material

educativo con SS HH y sistema de agua segura con pozo tubular y tanque
elevado. Implementar sobre el patio de actividades al aire y recreación un techo
de madera con cobertura para proteger a los niños de la lluvia y del sol.
1.3 Mobiliario
Página | 132
El déficit es del 100%. De los 17 bienes sólo dispone de 10 bienes y en mal
estado, compuesto 02 mesas y 8 sillas de plástico.
Tabla 49: Estado del mobiliario - PRONOEI San José B, año 2014
SAN JOSE B

observar la existencia de pelota de básquet, pandereta, tambor, set de títere, set
musical y taper con materiales (Ver anexo relación de materiales distribuidos).

repite.
Ilustración 128: Tabla 50: Estado del material educativo - PRONOEI San José B, año 2014
Tabla 50: Estado del material educativo - PRONOEI San José B, año 2014
Página | 133
PRONOEI SAN JOSÉ B
ESTANDA R DEL PRONOEI ESTADO
Otros no considerdos en Set musical 1
el estandar Taper con materiales 1

Tabla 51: Volumen histórico de servicios - PRONOEI San José B, año 2010-2014
Página | 134
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI SAN JOSE B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 8 7 7 6
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 3 1 0 1
4 AÑOS 0 4 4 1 1
5 AÑOS 0 1 2 6 4

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.
Página | 135

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI San José–B, y ven como
PRONOEI.

de las encuestas:
a) Animadora
En general, los padres de familia tienen una visión positiva del trabajo de la
animadora. El 100% piensan que su desempeño es regular. Esta percepción se
confirma cuando 100% de padres y madres considera que está en regular
capacidad para enseñar, considerando necesario fortalecer las capacidades de
las animadoras para desempeñar eficientemente su trabajo.
Ilustración 129: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI San José B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Página | 136
Ilustración 130: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI San José B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto respetuoso. Se

Ilustración 131: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI San José B, año 2014
75%
80%
70%
60%
50%
40%
25%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
su participación en el PRONOEI, son más curiosos, el 50% muestran siempre
esa curiosidad y otra cifra similar a veces están curiosos e inquietos ante
diversas situaciones. Creen que ellos son los proveedores de cuidado y saben
mucho acerca del mundo. En ese contexto, el 75% de padres observan que sus
Página | 137
hijos a veces muestran autonomía y un 25 siempre muestran ésta característica.
El 100% a veces experimentan y crean cosas con diferentes materiales en su
casa.
Ilustración 132: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI San José B, año 2014
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 0% 0%
0%
Ilustración 133: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI San José B, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Página | 138
Ilustración 134: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0.0% 0.0% 0.0%
0%
Los padres encuestados distinguen patrones definidos en el comportamiento de

los niños a partir de su participación en el PRONOEI, son más solidarios con sus
amigos y amigas, el 75% muestran algo de solidaridad, en tanto que el 25%
muestran bastante solidaridad. Muestran un mayor interés por cooperar en la
casa, un 100% muestran algo de interés de participación en las actividades del
programa.
Ilustración 135: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI San José B, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

Página | 139
Ilustración 136: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 137: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura

PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 100% piensan que es poco
Página | 140
adecuado. El 75% señala que el material educativo es poco adecuado e
insuficiente en el PRONOEI y un 25% lo considera totalmente malo.
Ilustración 138: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 139: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Página | 141
Ilustración 140: Material educativo adecuado - PRONOEI San José B, año 2014
75.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

Ilustración 141: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Página | 142
Ilustración 142: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI San José B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.
Página | 143

Tabla 52: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI San José B, año 2014
DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 144
El PRONOEI se denomina “Las Hormiguitas” San Francisco - B, con Código
Modular 1701626. Se encuentra localizado en el Río Medio Purús, a 238
m.s.n.m. en la Comunidad Nativa San Francisco (Cashinahua), en las
coordenadas UTM siguientes: Norte 8918522.84 y Sur 310168.97; a 20.02
kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 143: Vista del PRONOEI San Francisco– B, año 2014

máximo de 900 horas al año. La atención es en horario diurno.
Ilustración 144: Personal - PRONOEI San Francisco B, año 2014

PRONOEI RR HH
SAN FRANCISCO - B 1 1

con dos años de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la
Página | 145

la baja participación de los padres en las reuniones y actividades del PRONOEI,
a pesar de los talleres de sensibilización realizadas con ellos. Asimismo índico
faltas frecuentes de los niños por problemas de salud (diarreas).
o Mejorar la enseñanza a los niños y niñas
1.2 Infraestructura
Actualmente el PRONOEI funciona en la institución educativa N° 64892-B de

nivel primaria. El ambiente es accesible al público y alejado criadero de
animales, basurales, depósito de fertilizantes y combustible.
Asimismo se observa que el establecimiento está en una zona plana, no

vulnerable. La topografía del terreno es relativamente plana, habiendo una
Ilustración 145: Vista de la parte externa e interna de la vivienda donde funciona el PRONOEI, San Francisco B
Ilustración 146: Vista de la estructura de la IE – San Francisco, año 2014
Página | 146
La infraestructura educativa es de madera, de una sola planta. Fue construido el
año 2008 sobre pilotes de madera.
i) Distribución de los ambientes de la vivienda

Ilustración 147: Croquis de distribución - PRONOEI San Francisco B
j) Características

Página | 147
c. Instalaciones sanitarias: La IE no tiene conexiones de agua y
desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: La IE no cuenta con instalaciones
este servicio.
k) Estado
a. Ambientes: El patio para recreación y actividades al libre no tiene

cobertura para proteger a los niños.
condiciones.
través de una letrina escolar.
Tabla 53: Estado de la Infraestructura - PRONOEI San Francisco B, año 2014
PRONOEI SAN FRANCISCO B - AÑO 2014

PATIO 1 35 1 50
Ilustración 148: Vista de la vivienda donde funciona el PRONOEI San Francisco B, año 2014
Ilustración 149: Vista de la estructura y las paredes - PRONOEI San Francisco, año 2014
Página | 148
Ilustración 150: Vista de la estructura del techo - PRONOEI San Francisco, año 2014
l) Conclusiones y recomendaciones
Se recomienda techar el patio de actividades al aire y recreación con estructura

de madera y cobertura de hojas de shebon.
1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 22 bienes sólo dispone de 07 bienes: Una mesa de
madera y 06 sillas de plásticos, estos últimos en buen estado.
Tabla 54: Estado del mobiliario - PRONOEI San Francisco B, año 2014
Página | 149
SAN FRANCISCO B
MESA PARA NIÑOS 3 1 2 3 3 MESA DE MADERA

El déficit es del 100%. De los 44 materiales educativos requeridos sólo dispone
de 02 materiales, de los cuales ninguna forma parte de la lista de materiales
observar la existencia de círculos y taper de materiales (Ver anexo relación de
materiales distribuidos).

repite.
Tabla 55: Estado del material educativo - PRONOEI San Francisco B, año 2014
Página | 150
PRONOEI SAN FRANCISCO B
Otros no considerdos en Circulos 1
el estandar Taper de juegos 1
Tabla 56: Volumen histórico de servicios - PRONOEI San Francisco B, año 2010-2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI SAN FRANCISCO B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 0 0 9 7
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 0 0 0 0
4 AÑOS 0 0 0 6 2
5 AÑOS 0 0 0 3 5


Página | 151
 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI San Francisco–B, y ven
PRONOEI.

Inadecuada infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento,
insuficiente capacitación a las animadoras, que siendo parte del proceso
educativo son factores de calidad. Veamos el resultado de las encuestas:
a) Animadora
animadora. El 66.7% piensan que su desempeño es regular y un 33.3% piensan
Página | 152
que su desempeño es bueno. Esta percepción se confirma cuando una cifra
similar de padres y madres considera que está en regular y buena capacidad
para enseñar, considerando necesario fortalecer las capacidades de las
animadoras para desempeñar eficientemente su trabajo.
Ilustración 151: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI San Francisco B año 2014
66.7%
70%
60%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Ilustración 152: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI San Francisco B, año 2014
66.7%
70%
60%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto respetuoso con

un 83.3%, en tanto que el 16.7% lo considera poco respetuosa. Se observa
de los padres y comunidad. Además de fortalecer las capacidades de las
animadoras para mejorar las relaciones entre animadoras y padres de familia.
Página | 153
Ilustración 153: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI San Francisco B, año 2014
90% 83.3%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16.7%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
su participación en el PRONOEI, son más curiosos, el 66.7% muestran siempre
esa curiosidad y 33.3% a veces están curiosos e inquietos ante diversas
situaciones. Creen que ellos son los proveedores de cuidado y saben mucho
acerca del mundo. En ese contexto, el 66.7% de padres observan que sus hijos
a veces muestran autonomía y un 33.3% siempre muestran ésta característica.
El 100% a veces experimentan y crean cosas con diferentes materiales en su
casa.
Ilustración 154: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI San Francisco B, año 2014
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 155: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI San Francisco B, año 2014
Página | 154
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 156: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI San Francisco B, año 2014
100.0%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0.0% 0.0% 0.0%
0%

amigos y amigas, el 66.7% muestran siempre la solidaridad, en tanto que el
33.3% tienen algo de solidaridad. Muestran un mayor interés por cooperar en la
casa, un 50% muestra algo de interés en cooperar en casa y otro 50% muestran
bastante interés. Un 83.3% muestran algo de interés de participación en las
actividades del programa y un 16.7% muestra bastante interés de participar en el
PRONOEI.
Ilustración 157: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI San Francisco B, año 2014
Página | 155
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 158: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI San Francisco B, año 2014
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 0% 0%
0%
Ilustración 159: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI San Francisco B, año 2014
Página | 156
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura

PRONOEI. Respecto al mobiliario educativo, el 66.7% piensan que es malo y el
33.3% piensa que es poco adecuado. El 50% señala que el material educativo
es poco adecuado e insuficiente en el PRONOEI y una cifra similar lo considera
totalmente malo.
Ilustración 160: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI San Francisco B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Página | 157
Ilustración 161: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI San Francisco B, año 2014
67%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 162: Material educativo adecuado - PRONOEI San Francisco B, año 2014
50.0% 50.0%
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0% 0.0% 0.0%
0.0%

Página | 158
Ilustración 163: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI San Francisco B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 164: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI San Francisco B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Página | 159
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 57: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI San Francisco B, año 2014
ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 160
El PRONOEI se denomina La Cashuera - B, con Código Modular 1701620. Se
encuentra localizado en el Río Alto Purús, a 225 m.s.n.m. en la Comunidad
Nativa Cashuera (Cashinahua), en las coordenadas UTM siguiente: Norte
89116157.47 y Norte 300471; a 37.93 kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 165: Vista del PRONOEI La Cashuera – B, año 2014

máximo de 900 horas al año. El horario de atención es diurna.
Ilustración 166: Personal - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
PRONOEI RR HH
LA CASHUERA - B 1 1

con dos años de experiencia como animadora. Al preguntársele si se realizaron
capacitaciones durante el año por parte de la UGEL Purús, señalo que se
llevaron a cabo dos talleres en las que participo. Respecto al acompañamiento
de la docente coordinadora, señalo que durante el año recibió 09 visitas de
supervisión y acompañamiento en localidad, por parte de la docente

Página | 161
En este aspecto reconoció que durante el año no realizo talleres de
sensibilización para la comunidad y los padres de familia.
o Estrategia e enseñanza a los niños y niñas
o Cómo organizar y realizar los talleres de sensibilización para PP

FF
1.2 Infraestructura
Actualmente el PRONOEI funciona en uno de los cuatro ambientes que dispone

la institución educativa 64889-B de nivel primaria. Dicho ambiente es accesible al
combustible.

Ilustración 167: Vista de la parte externa e interna de la vivienda donde funciona el PRONOEI, La Cashuera B
Ilustración 168: Vista de la estructura de la IE – La Cashuera, año 2014
Página | 162
La infraestructura educativa es de madera machihembrada, de una sola planta.
Fue construido el año 2010.

Ilustración 169: Croquis de distribución - PRONOEI La Cashuera B
b) Características

es de madera machihembradas. El piso es de cemento pulido de
color natural.
b. Estructuras: Las columnas, vigas y correas son de madera. La
c. Instalaciones sanitarias: La IE no tiene conexiones de agua y
desagüe.
eléctricas, con excepción del tanque de agua que cuenta con
batería que se recarga con panel solar.
c) Estado

condiciones.
de agua de pozo tubular comunal y eliminan las excretas a través
de una letrina escolar.
Tabla 58: Estado de la Infraestructura - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 163
PRONOEI CASHUERA B - AÑO 2014
PATIO 1 35 1 50

1.3 Mobiliario
El déficit es del 50%. De los 22 bienes sólo dispone de 11, requiere 11

mobiliarios, entre los que se encuentran mesas, sillas, escritorios, armario,
librero, bidón de agua, pizarra y tacho de basura.
Tabla 59: Estado del mobiliario - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
CASHUERA B
SILLA PARA NIÑOS 12 9 3 9 3 SILLAS DE PLASTICO
Ilustración 170: Vista de mobiliario en mal estado, PRONOEI La Cashuera

Página | 164
observar la existencia de un set de pelotas chicas y set de títeres (Ver anexo
relación de materiales distribuidos).

repite.
Tabla 60: Estado del material educativo - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
PRONOEI CASHUERA B
Otros no considerdos en Circulos 1
el estandar Resbaladera 1
Página | 165

Tabla 61: Volumen histórico de servicios - PRONOEI La Cashuera B, año 2010-2014

VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI CASHUERA B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 10 9 8 8 9
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 6 3 3 0 0
4 AÑOS 1 1 4 2 5
5 AÑOS 3 5 1 1 4
6 AÑOS 0 0 0 5 0

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

Página | 166
 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI La Cashuera–B, y ven
PRONOEI.

a) Animadora
animadora. El 66.7% piensan que su desempeño es regular y un 33.3% piensan
que su desempeño es bueno. Esta percepción se confirma cuando una cifra de
66.7% considera que tiene regular capacidad, un 16.7% piensa que tiene muy
buena capacidad, en tanto que una cifra similar refiere que tiene un mala o
insuficiente capacidad, considerando necesario fortalecer las capacidades de las
Ilustración 171: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI La Cashuera B año 2014
Página | 167
66.7%
70%
60%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Ilustración 172: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI La Cashuera B, año 2014
67%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
17% 17%
20.0%
10.0%
0%
0.0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto que es necesario

que haya más respeto, un 50% considera que no hay respeto, un 33.3% piensa
que es poco respetuosa y 16.7% menciona que es respetuosa. Se observa
serias deficiencias en el relacionamiento, por lo que se considera importante y
necesario preparar a la animadora para brindar una atención de calidad. Se
Página | 168
respecta al rol de los padres y comunidad. Además de fortalecer las capacidades
de las animadoras para mejorar las relaciones entre animadoras y padres de
familia.
Ilustración 173: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
50.0%
50%
45%
40%
33.3%
35%
30%
25%
16.7%
20%
15%
10%
5% 0.0%
0%
su participación en el PRONOEI, son más curiosos, el 66.7% muestran a veces
esa curiosidad y 33.3% siempre están curiosos e inquietos ante diversas
acerca del mundo. En ese contexto, el 66.7% de padres observan que sus hijos
nunca muestran autonomía y un 16.7% muestra a veces, otro 16.7% muestra
siempre ésta característica. El 83.3% a veces experimentan y crean cosas con
diferentes materiales en su casa y el 16.7% experimenta siempre.
Ilustración 174: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 169
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 175: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7% 16.7%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Ilustración 176: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 170
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

casa, un 50% muestra siempre o bastante interés en cooperar en casa, un
33.3% muestra algo de interés y un 16.7% nunca muestran ese interés. Un
100% muestra bastante interés de participación en las actividades del programa.
Ilustración 177: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 178: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 171
50.0%
50%
45%
40%
33.3%
35%
30%
25%
20% 16.7%
15%
10%
5% 0.0%
0%
Ilustración 179: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
d) Infraestructura

PRONOEI, otra cifra similar refiere que es poco adecuado. Respecto al
mobiliario educativo, el 100% refiere que es poco adecuado. El 66.7% señala
que el material educativo es poco adecuado e insuficiente en el PRONOEI, el
16.7% menciona que el material es muy bueno y una cifra similar lo considera
totalmente malo.
Ilustración 180: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 172
50% 50%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 0% 0%
0%
Ilustración 181: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 182: Material educativo adecuado - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 173
67%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
17% 17%
20.00%
10.00%
0%
0.00%

Ilustración 183: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 184: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI La Cashuera B, año 2014
Página | 174
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.
Página | 175
Tabla 62: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI La Cashuera B, año 2014
DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA
MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 176
El PRONOEI se denomina Curanjillo - B, con Código Modular 1701623.
Inicialmente se encontraba localizado en la CC NN Curanjillo, sin embargo al
crearse la IE 690-B, el PRONOEI actualmente está localizado en el Río Bajo
Purús, a 276 m.s.n.m. en la Comunidad Nativa Sinaí (Cashinaua), en las
Ilustración 185: Vista del PRONOEI Curanjillo - B, año 2014

Ilustración 186: Personal - PRONOEI Curanjillo - B, año 2014

PRONOEI RR HH
CURANJILLO - B 1 1

con dos años de experiencia como animadora. Al preguntársele si se realizaron
capacitaciones durante el año por parte de la UGEL Purús, señalo que se
llevaron a cabo dos talleres en las que no participo por la lejanía de la sede.
Respecto al acompañamiento de la docente coordinadora, señalo que durante el
año recibió 09 visitas de supervisión y acompañamiento en localidad, por parte
de la docente coordinadora y la responsable de los Programas No
Escolarizados.
Página | 177
En este aspecto reconoció que durante el año no realizo talleres de
sensibilización para la comunidad y los padres de familia, por sentirse poco
capacitada.
Al preguntarle sobre su interés de participar en talleres futuros, expreso que le

ayudaría mucho, por lo que propuso dos temas:
o Estrategia e enseñanza a los niños y niñas
o Estrategias de animación y recreación infantil

o Sensibilización a los padres de familia
1.2 Infraestructura
El PRONOEI cuenta con un terreno de 35 x 50 donados por la comunidad, pero

temporalmente funciona en una vivienda, la cual es accesible al público y alejado
criadero de animales, basurales, depósito de fertilizantes y combustible.
Se observa que la vivienda está en una zona plana, no vulnerable. La topografía

del terreno es relativamente plana, habiendo una diferencia promedio de 0.30 m
de desnivel entre las cotas.
Ilustración 187: Vista de la parte interna del PRONOEI Curanjillo - B, año 2014
Ilustración 188: Vista de la estructura del PRONOEI Curanjillo - B, año 2014
Página | 178

Ilustración 189: Croquis de distribución - PRONOEI Curanjillo - B, año 2014
b) Características

es de madera rústica. El piso es de tierra apisonada
c. Instalaciones sanitarias: El establecimiento no tiene conexiones
de agua y desagüe.
eléctricas.
c) Estado

b. Estructura: Se observa que la infraestructura está en malas
condiciones.
Página | 179
de agua de fuente natural.
Tabla 63: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Curanjillo B, año 2014
PRONOEI CURANJILLO B - AÑO 2014

AREA m² TIENE B R M
PATIO 1 35 1 24
Fuente: Elaboración propia

1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 bienes sólo dispone de 10 y en mal estado;

compuesto 02 mesas y 8 sillas de plástico.
Tabla 64: Estado del mobiliario - PRONOEI Curanjillo B, año 2014
CURANJILLO B
Ilustración 190: Vista de mobiliario inadecuado, PRONOEI Curanjillo B, 2014

Página | 180
de 04 materiales, los cuales 02 forman parte de la lista de materiales educativos
estándar. De acuerdo a los informes del sector, el 2014 los PRONOEIs
recibieron una dotación de 11 materiales, de los cuales sólo se pudo observar la
existencia de un set de pelota chica, set de títere, juego de dados y círculos (Ver
anexo relación de materiales distribuidos).

repite.
Tabla 65: Estado del material educativo - PRONOEI Curanjillo B, año 2014
Página | 181
PRONOEI CURANJILLO B
SERVICIO DESCRIPCION
MATERIAL EDUCATIVO Salta soga 1 1 1
Colchoneta 1 1 1
Set de pabilo de 12 unidades 1 1 1
Lupa 1 1 1
Ulaula 1 1 1
Pelota chica 1 1 0 0 1
Pelota grande 1 1 1
Net de v óley 1 1 1
Pelota de v óley 1 1 1
Canasta de básquet 1 1 1
Pelota de básquet 1 1 1
Pelota de futbol 1 1 1
Pandereta 1 1 1
Guitarra 1 1 1
Maracas 1 1 1
Tambor 1 1 1
Xilófono 1 1 1
Triangulo 1 1 1
Flauta 1 1 1
Corneta 1 1 1
Set de 5 títeres 1 1 0 0 1
Set de 20 cuentos con figuras grandes 1 1 1
Dominó 1 1 1
Abaco 1 1 1
Casino 1 1 1
Cuentas 1 1 1
Tallimetro 1 1 1
Balanza de pié 1 1 1
Cinta métrica 1 1 1
Bingo 1 1 1
Pleigol 1 1 1
Rompecabezas de 20 piezas 1 1 1
Ensartado de cubo 1 1 1
Ensartado de pay asito 1 1 1
Bloques lógicos 1 1 1
Globo terráqueo 1 1 1
Ficha léx ica de palabra 1 1 1
Silabas 1 1 1
Letras sueltas may úsculas y minúsculas 1 1 1
Radiograbadora 1 1 1
Micrófono 1 1 1
Set de cd 5 de música 1 1 1
Set de 15 tijeras punto roma 1 1 1
Otros no considerdos en Dados 1
el estandar Círculos 1

Página | 182
Tabla 66: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Curanjillo B, año 2010-2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI CURANJILLO B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 0 0 0 8
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 0 0 0 0
4 AÑOS 0 0 0 0 4
5 AÑOS 0 0 0 0 4

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.

Página | 183
favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Curanjillo–B, y ven como
PRONOEI.

d) Animadora
animadora. El 60% piensan que su desempeño es regular y un 20% piensan que
su desempeño es bueno, en tanto que otro 20% lo considera malo. Esta
percepción se confirma cuando una cifra de 80% considera que tiene regular
capacidad, un 20% piensa que tiene muy buena capacidad, considerando
necesario fortalecer las capacidades de las animadoras para desempeñar
eficientemente su trabajo.
Ilustración 191: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Curanjillo B año 2014
60%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0%
0%
Ilustración 192: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Curanjillo B año 2014
Página | 184
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto que es necesario

que haya más respeto, un 40% considera que es respetuosa, un 20% lo
considera muy respetuosa una cifra similar la considera poco respetuosa y otra
cifra igual menciona que no es nada respetuosa. Se observa serias deficiencias
en el relacionamiento, por lo que se considera importante y necesario preparar a
la animadora para brindar una atención de calidad. Se observa condiciones para
mejorar las actividades de sensibilización, entendido como una estrategia para
mejorar la calidad del servicio educativo, en lo que respecta al rol de los padres y
comunidad. Además de fortalecer las capacidades de las animadoras para
mejorar las relaciones entre animadoras y padres de familia.
Ilustración 193: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Curanjillo B año 2014
40%
40%
35%
30%
25%
20% 20% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
e) El aprendizaje de los niños
esa curiosidad ante diversas situaciones. Creen que ellos son los proveedores
de cuidado y saben mucho acerca del mundo. En ese contexto, el 60% de
padres observan que sus hijos siempre muestran autonomía y un 40% muestra a
Página | 185
veces ésta característica. El 60% a veces experimentan y crean cosas con
diferentes materiales en su casa y el 40% experimenta siempre.
Ilustración 194: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Curanjillo B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 195: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Curanjillo B año 2014
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Página | 186
Ilustración 196: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Curanjillo B año 2014
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
f) Cambios de los niños debido a lo que le enseñan en el PRONOEI

amigos y amigas, el 100% muestran siempre la solidaridad. Muestran un mayor
interés por cooperar en la casa, un 80% muestra siempre o bastante interés en
cooperar en casa, un 20% muestra algo de interés. Un 60% muestra bastante
interés de participación en las actividades del programa y un 40% muestra algo
de interés.
Ilustración 197: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Curanjillo B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 198: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Curanjillo B año 2014
Página | 187
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 199: Muestran interés en participar en las actividades– PRONOEI Curanjillo B año 2014
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
g) Infraestructura

PRONOEI, otra cifra de 40% refiere que es poco adecuado. Respecto al
mobiliario educativo, el 100% refiere que es poco adecuado. El 60% señala que
el material educativo es poco adecuado e insuficiente en el PRONOEI, el 40%
menciona que el material es adecuado.
Ilustración 200: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Curanjillo B año 2014
Página | 188
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 201: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Curanjillo B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 202: Material educativo adecuado - PRONOEI Curanjillo B año 2014
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Página | 189
los padres considera que están en malas condiciones para el uso de los niños y
el 20% considera que es poco adecuado.
tener juegos recreativos para los niños y niñas. El 80% de los padres considera
que es malo y el 20% considera que es poco adecuado.
Ilustración 203: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Curanjillo B año 2014
80.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 204: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Curanjillo B año 2014
80.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Página | 190
INUNDACIÓN

inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 67: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Curanjillo B año 2014

ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 191
El PRONOEI se denomina Nueva Margarita - B, con Código Modular 1701627.
Inicialmente funcionaba en la CC NN Santa Margarita, posteriormente debido a
la creación de la IE 691 - B se trasladó a la CC NN Nuevo Jordán, sin embargo
por migración de la población actualmente está localizado en el Río Bajo Purús,
a 220 m.s.n.m. en la Centro Poblado Mi Perú (Mestizo), en las coordenadas
UTM siguiente: Norte 8909833.91 y Sur 294746.38; a 4.76 kilómetros de Puerto
Esperanza.
Ilustración 205: Vista del PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Actualmente existe 01 animadora mestiza laborando en el establecimiento. De

acuerdo a la docente coordinadora, el establecimiento está disponible en
promedio 10 meses/año, de la que labora un promedio de 5 días/semana,
haciendo un máximo de 900 horas al año. El horario de atención diurno.
Ilustración 206: Personal - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014

PRONOEI RR HH
NUEVA LUZ - B 1 1
Durante la entrevista de campo, la animadora señalo ser de origen mestizo con

un año de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la realización de
talleres durante el año lectivo 2014 por parte de la UGEL Purús, señalo la
realización de dos talleres en las que participo. Respecto al acompañamiento de
la docente coordinadora, señalo que durante el año recibió 09 visitas de
supervisión y acompañamiento en localidad, por parte de la docente
Página | 192
la ausencia de los niños por enfermedad o la migración de la familia. Reconoce
que en ese contexto ella no desarrollo actividades de sensibilización previa en la
comunidad y con los padres de familia de su aula, por la ausencia de los mismos
a los talleres.

o Estrategia de enseñanza a los niños y niñas
o Estrategias de animación y recreación infantil
1.2 Infraestructura
Actualmente el PRONOEI cuenta con un terreno donado por la comunidad de 35

x 50 pero funciona temporalmente en una de las aulas de la IE Primaria
N°64891. Dicho ambiente es accesible al público y alejado criadero de animales,

Ilustración 207: Vista de la parte interna del PRONOEI San Margarita B, año 2014
Ilustración 208: Vista de la estructura del PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Página | 193

Ilustración 209: Croquis de distribución - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
b) Características

es de madera machihembrada. El piso es de madera sobre pilotes
del mismo material.
c. Instalaciones sanitarias: El establecimiento comparte una letrina
de la IE.
d. Instalaciones eléctricas: El ambiente no cuenta con
instalaciones eléctricas.
c) Estado

condiciones pese a su antigüedad.
Página | 194
través de una letrina de la IE Primaria.
Tabla 68: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
PRONOEI SANTA MARGARITA B - AÑO 2014

AMB IENTE N° DE A REA DEFICIT NO
PATIO 1 35 1 24

1.3 Mobiliario
El déficit es del 55%. De los 17 bienes sólo dispone de 10 y en mal estado;

Tabla 69: Estado del mobiliario - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
SANTA MARGA RITA B

Ilustración 210: Vista de mobiliario en mal estado, PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Página | 195
de 06 materiales, de los cuales sólo 04 forman parte de la lista de materiales
observar la existencia se set de pelota chica, pelota grande, pandereta, set de
títere, bombo y animalitos (Ver anexo relación de materiales distribuidos).

repite.
Tabla 70: Estado del material educativo - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Página | 196
PRONOEI SANTA MARGARITA B
Pelota grande 1 1 0 0 1 NO TIENEN
Otros no considerdos en Bombo 1
el estandar Animalitos 1

Tabla 71: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI SANTA MARGARITA B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 7 9 11 11 8
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 0 8 10 0 2
4 AÑOS 5 1 1 5 3
5 AÑOS 2 0 0 6 3
Página | 197

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Santa Margarita - B, y
ven como una experiencia importante para sus hijos e hijas la permanencia en el
PRONOEI.

Página | 198
a) Animadora
animadora. El 50% piensan que su desempeño es muy bueno y un 33.3%
piensan que su desempeño es regular, un 20% refiere que su desempeño es
malo y un 16.7% su desempeño es bueno. Esta percepción se confirma cuando
un 66.7% de padres y madres considera que está en muy buena capacidad para
enseñar, un 16.7% considera que tiene regular capacidad y una cifra similar
considera que no tiene capacidad o que su capacidad es mala. Considerando
necesario fortalecer las capacidades de las animadoras para desempeñar
eficientemente su trabajo.
Ilustración 211: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
50.0%
50%
45%
40%
33.3%
35%
30%
25% 20.0%
16.7%
20%
15%
10%
5%
0%
Ilustración 212: Cómo califica la capacidad para enseñar– PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
67%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
17% 17%
20.0%
10.0%
0%
0.0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto respetuoso con

un 83.3%, en tanto que el 16.7% lo considera poco respetuosa. Se observa
Página | 199
Ilustración 213: Cómo calificas la relación con los PP FF – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
90% 83.3%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
16.7%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
acerca del mundo. En ese contexto, el 50% de padres observan que sus hijos
siempre muestran autonomía y un 33.3% a veces y un 16.7% nunca muestran
ésta característica. El 83.3% a veces experimentan y crean cosas con diferentes
materiales en su casa y un 16.7% lo hace siempre.
Ilustración 214: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Página | 200
Ilustración 215: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
50.0%
50%
45%
40%
33.3%
35%
30%
25%
16.7%
20%
15%
10%
5% 0.0%
0%
Ilustración 216: Explora y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%

casa, un 83.3% muestra mucho interés en cooperar en casa y un 16.7% muestra
algo de interés. Un 83.3% muestran mucho interés de participación en las
actividades del programa y un 16.7% muestra algo de interés de participar en el
PRONOEI.
Página | 201
Ilustración 217: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 218: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 219: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI Santa Margarita B, año
2014
Página | 202
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
d) Infraestructura

El 66.7% de padres piensa que el tamaño del aula es malo y no adecuado para
el PRONOEI y el 33.3% considera que es poco adecuado. Respecto al mobiliario
educativo, el 50% piensan que es malo, el 33.3% piensa que es poco adecuado
y el 16.7% lo considera adecuado. El 83.3% señala que el material educativo es
poco adecuado e insuficiente en el PRONOEI y 16.7% lo considera totalmente
malo.
Ilustración 220: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
67%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 221: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Página | 203
50.0%
50%
45%
40%
33.3%
35%
30%
25%
16.7%
20%
15%
10%
5% 0.0%
0%
Ilustración 222: Material educativo adecuado - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
10%
0% 0%
0%

Ilustración 223: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
Página | 204
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 224: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Santa Margarita B, año 2014
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%

INUNDACIÓN
Página | 205
inundación.
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 72: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Santa Margarita B, año 2014

DEMO
GIRE
CINA
ERFU
CALO
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 206
El PRONOEI se denomina Nueva Vida - B, con Código Modular 1701619. Hasta
el 2013 el Programa ofertó sus servicios en la comunidad Nueva Vida, sin
embargo el 2014, por migración de la población a otras zonas de cultivo y pesca,
se reubico. Actualmente se encuentra en el Río Curanja (Quebrada Curanjillo), a
257 m.s.n.m., en la Comunidad Nativa Curanjillo (Cashinahua), en las
Ilustración 225: Vista del PRONOEI Nueva Vida B, año 2014|
Página | 207

máximo de 900 horas al año. El horario de atención es por las mañanas.
Ilustración 226: Personal - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014

PRONOEI RR HH
NUEVA VIDA - B 1 1

con ocho años de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la
señalo la realización de dos talleres en las que no participo por problemas de
salud. Respecto al acompañamiento de la docente coordinadora, señalo que
durante el año recibió 09 visitas de supervisión y acompañamiento en localidad,
por parte de la docente coordinadora y la responsable de los Programas No
Escolarizados.
Durante la entrevista señalo tener dificultades con el ausentismo de los niños por
problemas de salud.

o Redacción de informes
1.2 Infraestructura
Actualmente el PRONOEI funciona en uno de los dos ambientes que dispone la

institución educativa 64733-B de nivel primaria. Dicho ambiente es accesible al
Página | 208
combustible.

Ilustración 227: Vista de la parte externa e interna de la vivienda del PRONOEI, Nueva Vida, año 2014
Ilustración 228: Vista de la estructura de la IE – Nueva Vida, año 2014
Ilustración 229: Vista de la estructura de la IE – Nueva Vida, año 2014
Página | 209
Fue construido el año 2007 y refaccionado el 2014.

Ilustración 230: Croquis de distribución - PRONOEI Nueva Vida B
Página | 210
f) Características

de agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: El establecimiento cuenta con
instalaciones eléctricas con paneles solares.
g) Estado

Tabla 73: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
PRONOEI NUEVA VIDA B - AÑO 2014

PATIO 1 35 1 120

1.3 Mobiliario
El déficit es del 100%. De los 17 bienes no disponen de ningún propio.

Actualmente utiliza mesas y silla de la IE de nivel primaria.
Tabla 74: Estado del mobiliario - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
NUEVA VIDA B
MESA PARA NIÑOS 2 2 2 NO TIENE
SILLA PARA NIÑOS 8 8 8 NO TIENE
Página | 211
observar la existencia de un set de pelota chica, una pelota de futbol, círculos,
cinta de tela y taper con materiales (Ver anexo relación de materiales
distribuidos).

repite.
Tabla 75: Estado del material educativo - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
PRONOEI NUEVA VIDA B

Pelota de futbol 1 1 0 0 1 TIENE
Página | 212
Otros no considerdos en Círculos 1
el estandar Cinta de tela 1
Taper con materiales 1

Tabla 76: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Nueva Vida B, año 2010-2014
VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI NUEVA VIDA B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 0 3 8 8 7
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 8 0
3 AÑOS 0 2 6 0 2
4 AÑOS 0 1 2 0 2
5 AÑOS 0 0 0 0 3

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

Página | 213
 Comunitaria

ninguna.

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Nueva Vida–B, y ven
PRONOEI.

a) Animadora
100% piensan que su desempeño es muy bueno. Esta percepción se confirma
cuando un 80% de padres y madres considera que está en muy buena
capacidad para enseñar y un 20% considera que tiene buena capacidad.
Considerando necesario fortalecer las capacidades de las animadoras para
desempeñar eficientemente su trabajo.
Ilustración 231: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Nueva Vida B año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Página | 214
Ilustración 232: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto muy respetuoso

con un 80%, en tanto que el 20% lo considera respetuosa. Se observa
Ilustración 233: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
esa curiosidad y 20% a veces están curiosos e inquietos ante diversas
siempre muestran autonomía. El 100% a veces experimentan y crean cosas con
diferentes materiales en su casa.
Página | 215
Ilustración 234: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 235: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 236: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100.0%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0.0% 0.0% 0.0%
0%
Página | 216

amigos y amigas, el 100% muestran siempre la solidaridad. Muestran un mayor
interés por cooperar en la casa, un 100% muestra mucho interés en cooperar en
casa. Un 100% muestran mucho interés de participación en las actividades del
programa.
Ilustración 237: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 238: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Página | 217
Ilustración 239: Muestran interés en participar en las actividades– PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
d) Infraestructura

PRONOEI y el 20% considera que es muy adecuado y otro 20% lo considera
malo. Respecto al mobiliario educativo, el 80% piensan que es poco adecuado y
el 20% piensa que es malo. El 100% señala que el material educativo es poco
adecuado e insuficiente en el PRONOEI.
Ilustración 240: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
60%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0%
0%
Página | 218
Ilustración 241: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 242: Material educativo adecuado - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%

Página | 219
Ilustración 243: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 244: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%

INUNDACIÓN

inundación.
Página | 220
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 77: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Nueva Vida B, año 2014
ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
Página | 221
El PRONOEI se denomina Colombiana - B, con Código Modular 1701601. Se
encuentra localizado en el Río Alto Curanja, a 255 m.s.n.m. en la Comunidad
Nativa Colombiana (Cashinahua), en las coordenadas UTM siguiente: Norte
8887348.38 y Sur 269677.74, a 104.26 kilómetros de Puerto Esperanza.
Ilustración 245: Vista del PRONOEI Colombiana B, año 2014

Ilustración 246: Personal - PRONOEI Colombiana B, año 2014

PRONOEI RR HH
COLOMBIANA - B 1 1

con un año de experiencia como animadora. Al preguntársele sobre la
Entre las principales dificultades observadas en el proceso educativo, idéntico la

baja participación de los padres de familia en las actividades del Programa.
Reconoce que en ese sentido no realizo talleres de sensibilización con la
comunidad y los padres de familia.
Página | 222
o Sensibilización a los padres de familia y comunidad
1.2 Infraestructura
El PRONOEI cuenta con un terreno de 35 x 50, pero temporalmente funciona en

uno de los tres ambientes que dispone la institución educativa 64656-B de nivel
primaria. Dicho ambiente es accesible al público y alejado criadero de animales,

Ilustración 247: Vista de la parte externa e interna de la vivienda del PRONOEI, Colombiana, año 2014
Ilustración 248: Vista de la estructura de la IE – Colombiana, año 2014
Página | 223
La infraestructura educativa es de madera rústica, de una sola planta. Fue
construido el año 2012.
i) Distribución de los ambientes de la vivienda

Ilustración 249: Croquis de distribución - PRONOEI Colombiana B
Fuente: Ficha técnica del PRONOEI Consorcio Educativo Purús
j) Características

es de madera rústica. El piso es de madera sobre pilotes del
mismo material.
de agua y desagüe.
d. Instalaciones eléctricas: La infraestructura no cuenta con
instalaciones eléctricas.
k) Estado
a. Ambientes: La infraestructura no cumple con los estándares del

sector. El patio para recreación y actividades esta al libre, no tiene
Tabla 78: Estado de la Infraestructura - PRONOEI Colombiana B, año 2014
COLOMBIANA B - AÑO 2014

PATIO 1 35 1 50
Página | 224
l) Conclusiones y recomendaciones

1.3 Mobiliario
El déficit es del 59%. De los 22 bienes sólo dispone de 09 y en buen estado;

Tabla 79: Estado del mobiliario - PRONOEI Colombiana B, año 2014
COLOMBIANA B
Ilustración 250: Vista de mobiliario, PRONOEI Colombiana B, 2014

observar la existencia un set de pelota chica, pelota de futbol, pandereta, set de
títere, dominó, escalera, circulo, conos, biombo, enhebrado, cinta de tela,
animalitos y taper con materiales (Ver anexo relación de materiales distribuidos).
Página | 225
repite.
Tabla 80: Estado del material educativo - PRONOEI Colombiana B, año 2014
PRONOEI COLOMBIANA B
SERVICIO DESCRIPCION
MATERIAL EDUCATIVO Salta soga 1 1 1
Colchoneta 1 1 1
Set de pabilo de 12 unidades 1 1 1
Lupa 1 1 1
Ulaula 1 1 1
Pelota chica 1 1 0 0 1
Pelota grande 1 1 1
Net de v óley 1 1 1
Pelota de v óley 1 1 1
Canasta de básquet 1 1 1
Pelota de básquet 1 1 1
Pelota de futbol 1 1 0 0 1
Pandereta 1 1 0 0 1
Guitarra 1 1 1
Maracas 1 1 1
Tambor 1 1 1
Xilófono 1 1 1
Triangulo 1 1 1
Flauta 1 1 1
Corneta 1 1 1
Set de 5 títeres 1 1 0 0 1
Set de 20 cuentos con figuras grandes 1 1 1
Dominó 1 1 0 0 1
Abaco 1 1 1
Casino 1 1 1
Cuentas 1 1 1
Tallimetro 1 1 1
Balanza de pié 1 1 1
Cinta métrica 1 1 1
Bingo 1 1 1
Pleigol 1 1 1
Ensartado de cubo 1 1 1
Ensartado de pay asito 1 1 1
Bloques lógicos 1 1 1
Globo terráqueo 1 1 1
Ficha léx ica de palabra 1 1 1
Silabas 1 1 1
Letras sueltas may úsculas y minúsculas 1 1 1
Radiograbadora 1 1 1
Micrófono 1 1 1
Set de cd 5 de música 1 1 1
Set de 15 tijeras punto roma 1 1 1
Otros no considerdos en Escalera 1
el estandar Círculos 1
Cono 1
Bombo 1
Enebrado 1
Cinta de tela 1
Animalitos 1
Taper con materiales 1
Página | 226

Tabla 81: Volumen histórico de servicios - PRONOEI Colombiana B, año 2010-2014

VOLUMEN HISTÓRICO DE SERVICIOS - PRONOEI COLOMBIANA B
NIVEL 2010 2011 2012 2013 2014
TOTAL 9 8 6 8 9
0 AÑOS 0 0 0 0 0
1 AÑO 0 0 0 0 0
2 AÑOS 0 0 0 0 0
3 AÑOS 5 0 2 2 6
4 AÑOS 2 7 2 6 0
5 AÑOS 2 1 2 0 3

 Institucional

 Administrativa

 Pedagógica

 Comunitaria

ninguna.
Página | 227

favorable al desempeño de la animadora del PRONOEI Colombiana–B, y ven
como una experiencia necesaria e importante para sus hijos e hijas la
permanencia en el PRONOEI.

a) Animadora
66.7% piensan que su desempeño es muy bueno en tanto que un 33.3% lo
considera regular. Esta percepción se confirma cuando un 66.7% de padres y
madres considera que está en muy buena capacidad para enseñar y un 16.7%
considera que tiene buena capacidad y otro 16.7% lo califica con un regular
desempeño. Considerando necesario fortalecer las capacidades de las
Ilustración 251: Calificación del trabajo de la animadora – PRONOEI Colombiana B año 2014
67%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 33%
30.0%
20.0%
10.0%
0% 0%
0.0%
Página | 228
Ilustración 252: Cómo califica la capacidad de la animadora para enseñar– PRONOEI Colombiana B, año 2014
66.7%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7% 16.7%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
La relación padres de familia/animadora se dan en un contexto muy respetuoso

con un 83.3%, en tanto que el 16.7% lo considera poco respetuosa. Se observa
Ilustración 253: Cómo calificas la relación de la animadora con los PP FF – PRONOEI Colombiana B, año 2014
90.0% 83%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
17%
20.0%
10.0%
0% 0%
0.0%
siempre muestran autonomía, el 33% muestra a veces y el 17% no muestra
Página | 229
nunca ésta característica. El 66.7% a veces experimentan y crean cosas con
diferentes materiales en su casa y el 33.3% nunca lo hace.
Ilustración 254: Los niños son inquietos y curiosos antes– PRONOEI Colombiana B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 255: Actúan con autonomía, independencia y seguridad – PRONOEI Colombiana B, año 2014
50%
50%
45%
40%
33%
35%
30%
25%
17%
20%
15%
10%
5% 0%
0%
Ilustración 256: Explora, experimenta y crea cosas con diferentes materiales – PRONOEI Colombiana B, año 2014
66.7%
70%
60%
50%
40% 33.3%
30%
20%
10%
0.0% 0.0%
0%
Página | 230

amigos y amigas, el 83.3% muestran siempre la solidaridad y el 16.7% son algo
solidarios. Muestran un mayor interés por cooperar en la casa, un 100% muestra
mucho interés en cooperar en casa. Un 100% muestran mucho interés de
participación en las actividades del programa.
Ilustración 257: Muestra solidaridad con sus amigos y amigas - PRONOEI Colombiana B, año 2014
90.0% 83.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
16.7%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Ilustración 258: Participa en las tareas de la casa – PRONOEI Colombiana B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 259: Muestran interés en participar en las actividades del PRONOEI – PRONOEI Colombiana B, año 2014
Página | 231
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
d) Infraestructura

El 83.3% de padres piensa que el tamaño del aula es poco adecuado para el
PRONOEI y el 16.7% considera que es malo o no adecuado. Respecto al
mobiliario educativo, el 100% piensan que es poco adecuado. El 100% señala
que el material educativo es poco adecuado e insuficiente en el PRONOEI.
Ilustración 260: El tamaño del aula del PRONOEI – PRONOEI Colombiana B, año 2014
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 261: Mobiliario adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Colombiana B, año 2014
Página | 232
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Ilustración 262: Material educativo adecuado - PRONOEI Colombiana B, año 2014
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Respectos a los servicios higiénicos y patio para actividades lúdicas, el 83.3% de

los padres considera que están en malas condiciones para el uso de los niños y
el 16.7% lo considera poco adecuado.
Cifras similares a la anterior consideran que debería haber baños para niños y
las animadoras. El patio debería tener cobertura para protegerlos del sol y la
lluvia. Asimismo debería tener juegos recreativos para los niños y niñas.
Ilustración 263: Baño adecuado para los niños y niñas - PRONOEI Colombiana B, año 2014
Página | 233
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
10%
0% 0%
0%
Ilustración 264: Patio adecuado para actividades lúdicas – PRONOEI Colombiana B, año 2014
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
10%
0% 0%
0%

INUNDACIÓN

inundación.
Página | 234
Lluvias intensas

SISMO

media.

Tabla 82: Matriz de impacto ambiental - PRONOEI Colombiana B, año 2014
ERFU
CALO
DEMO
GIRE
CINA
VELE
TRANSITORIO
PERMANETE
NEGATIVO
POSITIVO
NEUTRO
CORTA
LARGA
MEDIA

MEDIO BIOLÒGICO
MEDIO SOCIAL
EDUCACION INICIAL
3.1.2.3.2. Conclusiones
Los PRONOEIs
1. Los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial

(PRONOEI) es una estrategia orientado a los niños y niñas de 3 a 5 años
de las zonas rurales de la provincia de Purús, en las que no se cuenta
con instituciones educativas escolarizadas de educación inicial.
Actualmente en la zona de influencia existen 12 Programas para el nivel
II.
2. Todos los Programas están ubicados en comunidades indígenas y
mestizos pobres moderados y pobres extremos desde la visión
cualitativa, lo que corresponde a lo observado por los encuestadores
durante los trabajos de campo. Por lo mismo esta es una de las causas
del alto nivel de rotación de los Programas de una comunidad a otra, que
limita la inversión en infraestructura. Veamos, sólo el 2014 de los 12
Programas, 02 tuvieron que trasladarse durante el segundo semestre
Página | 235
debido a la migración de la población en busca de lugares de pesca y
recolección, acceso a los beneficios de los programas de apoyo del
Brasil, mejores condiciones de vida en Puerto Esperanza o por la
creación de IE de Nivel Inicial. Los PRONOEI que tuvieron que cambiar
de localidad son:
 PRONOEI Miguel Grau B, fue trasladado de la CC NN Miguel Grau al
AA HH Dos de Mayo (Puerto Esperanza).
 PRONOEI Santa Margarita B fue trasladado de la CC NN Nuevo
Jordán al Centro Poblado Mi Perú.
3. En el marco de la Directiva N°207/DINEIP/2005, que permite que los
PRONOEI funcionen en locales y viviendas de la comunidad respetando
los niveles de seguridad y los requerimientos pedagógicos, 04 Programas
funcionan en locales escolares del nivel primario, 02 en locales
comunales y 06 en viviendas de particulares. Un común denominador de
todos los ambientes es que no están organizados por sectores y se
encuentran inadecuadamente ambientados (100%).
4. Se observó que todos los niños y niñas de los Programas son atendidos
por una animadora perteneciente a la misma etnia, quienes a su vez son
asesoradas por una sola docente coordinadora.
Factores de producción
1. Terreno del PRONOEI
Se ha observado que de los 12 programas 3 funcionan en instituciones

de educación primaria, mientras que 9 en locales comunales y viviendas.
De estas últimas solo el PRONOEI Miguel Graú B no tiene terreno
destinado por la comunidad para la construcción e implementación del
Programa. Entre las causas está que la comunidad se ha asentado en un
terreno de propiedad de la Municipalidad Provincial de Purús, estando en
condición de invasores.
2. Infraestructura
2.1. Se observa que 9 de los 12 Programas funcionan en infraestructuras

no adecuadas para el desarrollo de actividades educativas: No
cumplen con las medidas estándar, carecen de servicios higiénicos
para niños y la animadora, no cuenta con acceso a fuentes de agua
segura y ambientes de recreación protegido. Asimismo el 100% de
los Programas no está organizado. En este aspecto, el inciso 7.1 de
la Directiva N°207/DINEIP/2005 señala que: teniendo en cuenta la
zona geográfica donde funciona, los amientes del PRONOEI
deberán contar con las siguientes condiciones mínimas:
 Brindar seguridad a los niños y niñas.

 Ser amplios en relación a la cantidad y edad de los niños
 Estar limpios y ventilados
 Tendrán buena iluminación natural
 Contarán con servicios de agua
 Servicios higiénicos u otra alternativa, adecuado a la edad y
número de niños y niñas
 Contarán con espacios que brinden seguridad para las
actividades al aire libre
En esta misma perspectiva: Las Normas Técnicas para el Diseño de

Locales de Educación Básica Regular de Nivel Inicial, señala: La
infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o
Página | 236
cedida por la comunidad, debiendo seguir los principios de diseño y
de selección de terrenos de los locales educativos de la atención
escolarizada. Los criterios de seguridad deberán ser iguales para los
locales de atención escolarizada y de atención no escolarizada. En
este marco se recomienda:
 Que la Especialista de los Programas y el Director de la UGEL de

Purús haga cumplir las Normas Técnicas para el Diseño de
Locales de Educación Básica Regular de Nivel Inicial al momento
de evaluar las propuestas de locales disponibles en la
comunidad, para el funcionamiento de los PRONOEIs.
 Construir los ambientes educativos de los PRONOEIs siguientes,
por no cumplir con los estándares del sector:
o PRONOEI Pozo San Martín B
o PRONOEI Alberto Delgado B
o PRONOEI Palestina
o PRONOEI Renacimiento Ashaninka B
o PRONOEI San José B
o PRONOEI Santa Margarita B
o PRONOEI Colombiana B
3. Mobiliario y material educativo
3.1. Se observa que el 100% de los Programas presentan problemas de

mobiliario adecuado y suficiente. De los 219 módulos sólo disponen
de 103, de los cuales sólo 26 están en buen estado. El nivel de
inequidad es del 88.13%. Asimismo se observa que en el 100% de
los ambientes el mobiliario existente se encuentran
inadecuadamente distribuido.
3.2. Con respecto a los materiales educativos la situación es más
alarmante. El 100% de las aulas no están organizadas por sectores y
se encuentran inadecuadamente ambientados. De los 528 bienes
sólo disponen de 27 en buen estado. El nivel de inequidad es del
95%. Entre las causas se advierte un alarmante deterioro y pérdida
de materiales educativos, con mayor énfasis en los PRONOEI de la
zona del bajo Purús. Todo indica que las viviendas y locales
comunales no está ofreciendo seguridad de los bienes, pero también
que las animadoras y la comunidad no están cumpliendo con sus
roles y funciones. Según el inciso 7.4.4.3–b de la Directiva
N°207/DINEIP/2005 “las animadoras deben velar por el buen uso,
conservación y mantenimiento del material bibliográfico, educativo,
infraestructura y mobiliario del programa” y la comunidad debe
brindar vigilancia de los bienes y servicios de los Programas (inciso
7.4.5.3-e). Se recomienda implementar los Programas al 100%.
3.3. Se advierte que a pesar de la precariedad de los materiales

educativos, no se incorporó materiales educativos no estructurados,
que se elaboran a partir de los recursos que dispone las familias y
comunidad.
4. RR HH
4.1. Las animadoras de los PRONOEIs son en mayoría indígenas que

pertenecen a la etnia de la comunidad donde funciona el PRONOEI.
De las entrevistas en campo se observó que tiene experiencia en
desarrollar las acciones educativas con los niños y niñas del
Programa, sin embargo consideran necesario fortalecer sus
Página | 237
capacidades para sensibilizar a la comunidad y los padres de familia,
así como desarrollar estrategias de enseñanza y animación, y uso y
cuidado de materiales educativos.
4.2. Para las asesorías y actividades de sensibilización con los padres,

las animadoras cuentan con una sola docente coordinadora, lo que
limita la calidad y el número de asesoramientos en el año. Por
ejemplo, el 2014 se debieron realizar 240 visitas de monitoreo, solo
se realizaron 108 (45%), el déficit de atenciones fue de 132 visitas
(55%). En este punto la Directiva N°207/DINEIP/2005 es muy clara,
establece que cada docente debe hacerse cargo de 8 a 10
programas, dependiendo la ubicación geográfica. En ese marco
recomendamos la necesidad de incrementar una docente
coordinadora para mejorar la calidad de la asesoría, teniendo en
cuenta que la zona de monitoreo supera un recorrido longitudinal de
140 kilómetros, donde el único medio de transporte es pluvial.
Capacidad de gestión
1. Se observa que el PRONOEI tiene cuatro dimensiones: institucional,

administrativa, pedagógica y comunitaria, la cual se ve reflejada a través de
la Directiva N°2007-DINEIP/2005.
2. Los aspectos institucionales regidos mediante la Directiva N°2007-
DINEIP/2005 que definen con claridad la forma en cómo se organiza el
Programa, las instancias y responsabilidades de cada uno de los actores de
la comunidad educativa. Cuentan con normas y reglamentos internos, pero
estos no se cumplen. Este relajamiento se reflejan en las diferentes fases del
proceso de la oferta: ambientes inadecuados, pérdida y deterioro de
mobiliario y material educativo.
3. La misma directiva establece con claridad el manejo de los materiales
educativos y RR HH humanos, los tiempos, la seguridad e higiene, así como
del manejo de la información. Sin embargo se advierte limitaciones en la
preservación y mantenimiento de los materiales educativos y mobiliario. Así
como las coordinaciones para la realización de los talleres. Se observa que
varías animadoras no participaron por carga laboral o porque la
comunicación no llego en forma oportuna.
4. En los aspectos pedagógicos, si bien estos están a cargo de la docente
coordinadora, se aprecia que el tiempo y la frecuencia disponible para cada
programa está limitado por la carga laboral. Se recomienda incorporar una
docente coordinadora para mejorar la oferta.
5. Existen niveles de coordinación con las organizaciones e instituciones
sociales de las comunidades pertenecientes a su área de influencia.
Asimismo sostienen una red de apoyo en la que están integradas los
establecimientos de salud y la organización comunal, aunque esta última su
participación es limitada. En este contexto y por las características étnicas de
las comunidades beneficias, se recomienda involucrar a FECONAPU.
Perspectiva de los usuarios
1. Los padres y madres entrevistados tiene opinión favorable al desempeño de

las animadoras. Ven como una experiencia importante para sus hijos e hijas
la permanencia en el PRONOEI. El 29.7% piensan que su desempeño es
muy buena, mientras que el 20.3% los percibe como buena y 48.4% como
regular. Esta percepción se confirma cuando 96.9% de padres y madres
considera que tiene capacidades para enseñar.
2. La relación padres de familia/animadora luce basadas en el respeto (muy
respetuosa 23.4%, respetuosa 59.4% y poco respetuosa 10.9%). Se observa
condiciones para mejorar las actividades de sensibilización, entendido como
Página | 238
una estrategia para mejorar la calidad del servicio educativo, en lo que
3. El 100% de los padres encuestados distinguen patrones definidos en el
cooperar en la casa y participar en las actividades del Programa.
4. Respecto a la infraestructura, sólo el 1.6% lo considera muy adecuado. 50%
poco adecuado, mientras que el 48.4% consideran que están en malas
condiciones. Respecto al mobiliario al mobiliario y material educativo, la
opinión de los padres es mucho más crítica. Sólo el 1.6% de los padres
piensan que el mobiliario es adecuado, mientras que el 70.3% es poco
adecuado y el 28.1% que no tiene mobiliario. Estas cifras tienen una relación
simétrica con el inventario de recursos. Con relación al material educativo
sólo el 1.6% de los padres piensan que tienen materiales muy adecuado,
3.1% adecuados, 70.30% poco adecuado y 25% que consideran que no
tienen material educativo.
5. Respecto a la percepción de la calidad educativa, para el 29.7% la oferta
educativa es muy buena, para el 9.4% es buena y para el 59.4% de regular
para mala.
3.1.3. Los involucrados del PIP
3.1.3.1. Población afectada por el problema y su participación

en el proceso
El análisis de los involucrados se realizó con el propósito de establecer las

entidades del Estado, empresas privadas y ciudadanos que directa o
indirectamente están involucrados con el problema. Para reconocerlos se
utilizaron tres métodos: Entrevistas de profundidad, focus group y lista de cotejo.
Para la caracterización de sus posiciones con relación al proyecto se utilizó el
método Stakeholders.
Ilustración 265: Taller en la CN Cashuera
Población beneficiaria
Los beneficiarios directos son los niños y niñas de tres a cinco años, quienes
demandan una educación de calidad, adecuada y oportuna; mientras que los
beneficiarios indirectos es la comunidad organizada de Purús, los cuales están
conformados por las familias, líderes y autoridades locales. Ellos se involucran
con el proyecto en tres momentos: Formulación, ejecución y operación y
mantenimiento.
Página | 239
En la fase de formulación, se involucran en el diagnóstico de los servicios y el
estudio socioeconómico de la población. En la fase de ejecución disponen de
locales adecuados para el funcionamiento de los servicios y en la fase de
operación, envían a sus niños y niñas a los PRONOEIs, participan en los talleres
de sensibilización para padres organizadas por la docente coordinadora y el
proyecto, participan de las actividades del PRONOEI convocadas por la
animadora y brindan servicio de vigilancia de los bienes y servicios de los
Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial.
Animadoras
Son las agentes educativas de la misma comunidad, tienen la responsabilidad de

desarrollar las acciones educativas con los niños y niñas a su cargo y evaluar los
resultados con apoyo de la Profesora Coordinadora. Dependen jerárquicamente
de la docente coordinadora de Programas. Se involucran con el proyecto en tres
momentos: Formulación, ejecución, operación y mantenimiento.
En la fase de formulación, se involucran en el diagnóstico de los servicios y la

formulación de actividades del proyecto. En la fase de ejecución participan
apoyando a la docente coordinadora sensibilizando y animando la participación
de los padres de familia y líderes en las actividades que demanda el
mejoramiento de la calidad de los servicios. En la fase de operación y
mantenimiento, disponen de la infraestructura, mobiliario y material educativo
para el desarrollo de las actividades educativas con los niños y niñas del
Programa. Vigilan por el buen uso, conservación y mantenimiento del material
bibliográfico, educativo, infraestructura y mobiliario del programa. Organizan y
mantienen en condiciones higiénicas los espacios del programa para las niñas y
niños.
Docentes coordinadoras
Son las responsables del funcionamiento y calidad de los servicios de los

Programas. Dependen jerárquicamente de la UGEL de Purús y están bajo la
responsabilidad de la Especialista de Educación Inicial. Se involucran con el
proyecto en tres momentos: Formulación, ejecución, operación y mantenimiento.

formulación de actividades del proyecto. En la fase de ejecución realizan
acciones de difusión y sensibilización a los padres/ madres de familia y
comunidad para la participación de los niños y niñas en los Programa. En la fase
de operación Asesorarán y evaluarán a las promotoras y desarrollarán reuniones
de aprendizaje demostrativos. Capacitarán a las promotoras educativas
comunitarias asegurando que éstas brinden una adecuada atención a las
necesidades emocional, social, cognitivo y motriz, de los niños a su cargo. Y se
integrará a las acciones que desarrolla la comunidad asesorando en la solución
de problemas locales que afectan directamente a los niños como: saneamiento
ambiental, construcción y conservación de letrinas, instalación de agua y
desagüe, seguridad, implementación de espacios recreativos y otros.
Especialista de Educación Inicial
La Especialista de Educación Inicial de la UGEL es la responsable de la

planificación, organización y evaluación de las acciones para el buen
funcionamiento de los Programas de Atención No Escolarizada de Educación
Inicial. Dependen jerárquicamente de la UGEL de Purús y está bajo la
responsabilidad del Director Técnico Pedagógico. Se involucran con el proyecto
en tres momentos: Formulación, ejecución, operación y mantenimiento.
Página | 240
formulación de actividades del proyecto. En la fase de ejecución gestiona la firma
de los convenios entre la UGEL y la comunidad por el cual, este último, cede el
local en el que funcionará el Programa. Aprueba y visa el cronograma de trabajo
de las docentes coordinadoras. En la fase de operación y mantenimiento,
supervisa y monitorea el cumplimiento del cronograma de trabajo de las
docentes coordinadoras. Con el apoyo de las docentes coordinadoras realizarán
mesas de concertación intersectorial y buscarán aliados con ONG, asociaciones
e instituciones que apoyen el desarrollo de estos programas y su
funcionamiento, con el objetivo de elevar la calidad de la atención integral de los
niños y niñas.
UGEL Purús
La Unidad de Gestión Educativa Local -UGEL de Purús es una instancia de

ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de
su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia. Con relación a los
Programas de Atención No Escolarizada dependen orgánicamente de las UGEL.
Se involucran con el proyecto en tres momentos: Formulación, ejecución,
operación y mantenimiento.

formulación de actividades del proyecto. En la fase de ejecución firman el
convenio para la recepción del local cedido en uso por la comunidad. En la fase
de operación brindan el asesoramiento y apoyo logístico necesario para que las
docentes coordinadoras realicen las coordinaciones intersectoriales, sobre todo
con los programas de salud y alimentación para beneficio de los niños y las
niñas.
Sub Región Purús
La Gerencia Subregional de Purús, tiene por finalidad viabilizar, conducir y

ejecutar, en marco de los lineamientos del gobierno Regional de Ucayali y en
coordinación con los Gobiernos Locales, instituciones representativas y
población organizada, el desarrollo integral de su ámbito, de acuerdo a los
planes y programas del desarrollo.
En este marco, tiene las siguientes funciones:
 Ejerce la función normativa y regulativa, formulando y aprobando,

previa conformidad del Gobierno Regional, las normas o dispositivos de
alcance subregional y regulando los servicios de su competencia.
 En la función de planeamiento, aplica políticas, prioridades, estrategias,

programas y proyectos que promuevan el desarrollo subregional, en
forma concentrada y participativa, en el marco de la ley orgánica del
gobierno Regional y conforme a la ley de bases de la descentralización.
 Como función Administrativa y ejecutora, organiza dirige y ejecuta los

recursos financieros, bienes, activos y capacidades humanas, necesarios
para la gestión subregional, en concordancia con los sistemas
administrativos regional y nacional.
 Desarrollo la función de Promoción de las inversiones, incentivando y

apoyando las actividades del sector privado subregional, orientada a
impulsar el desarrollo de los recursos de su jurisdicción y creando los
instrumentos necesarios para cumplir con los fines.
Página | 241
 Realiza la función de supervisión, Evaluación y Control, fiscalizando la
gestión administrativa subregional en cumplimiento de la normatividad,
planes subregionales y calidad de los servicios, propiciando la
participación de la sociedad civil.
A continuación presentamos la matriz de involucrados con el resumen de las

opiniones de cada uno de los actores involucrados:
GRUPOS INVOLUCRADOS PROBLEMAS INTERESES

BENEFICIARIOS SUS HIJOS ASISTEN A PRONOEI QUE LOS PRONOEI CUENTE CON
PRECARIOS, QUE NO CUENTAN CON AMBIENTES ADECUADOS, CON
MOBILIARIO, EUIPAMIENTO Y MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO Y
MATERIAL EDUCATIVO ADECUADO Y MATERIAL EDUCATIVO SEGÚN LOS
SUFICIENTE ESTANDAR DEL SECTOR.
ESCASA INVOLUCRACIÓN DEL ANIMADORAS Y DOCENTE

PROGRAMA CON LOS PROBLEMAS DE COORDINADORA INVOLUCRADAS CON
AFECTAN A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LA
LAS COMUNIDADES INVOLUCRADAS COMUNIDAD
CO EL SERVICIO
ANIMADORAS INSUFICIENTE MOBILIARIO, DESARROLLO DE LAS ACCIONES
EQUIPAMIENTO Y MATERIAL EDUCATIVAS EN AMBIENTES
EDUCATIVO POR PÉRDIDA Y ADECUADOS, CON MOBILIARIO,
DETERIORO EQUIPAMIENTO Y MATERIAL
EDUCATIVO SEGÚN LOS ESTANDAR
LIMITADA PARTICIPACIÓN DE LOS DEL SECTOR.
PADRES DE FAMILIA CON LOS
COMPROMISO ESTABLECIDOS CON EL PADRES COMPROMETIDOS CON LA
PROGRAMA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Y LA
GESTIÓN DEL PROGRAMA
DOCENTE COORDINADORA LIMITADA CAPACITACIÓN PARA EL ANIMADORAS ADECUADAMENTE
DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA CAPACITADAS Y MOTIVADAS PARA
LA ENSEÑANZA, USOS Y CUIDADO DE DESARROLLAR LAS ACCIONES
MATERIALES EDUCATIVOS Y EDUCATIVOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
MOTIVACIÓN DE LOS PADRES DE DEL PROGRAMA
FAMILIA
ESPECIALISTA DE EDUCACION INICIAL NO SE LOGRA INVOLUCRAR A LOS CONSTITUCIÓN DE UNA RED DE
ACTORES LOCALES COMO ALIADOS ALIADOS CON ACTORES LOCALES
PARA EL DESARROLLO DE LOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE
PROGRAMAS LOS PROGRAMAS.
UGUEL PURUS INADECUADA OFERTA DE LOS ADECUADA OFERTA DE LOS
SERVICIOS DE ATENCIÓN NO SERVICIOS DE ATENCIÓN NO
ESCOLARIZADA DEL CICLO II DE ESCOLARIZADA DEL CICLO II DE
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN INICIAL
SUB REGION PURÚS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS ADECUADA OFERTA DE LOS
ASISTEN A PROGRAS DE ATENCIÓN O SERVICIOS DE ATENCIÓN NO
ESCOLARIZADAS EN SITUACIONES DE ESCOLARIZADA DEL CICLO II DE
INEQUIDAD EDUCACIÓN INICIAL
LOS NIÑOS EGRESADOS DE LOS NIÑOS EGRESAN CO LAS

PROGRAMAS NO ALCAZAN LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL
COMPETENCIAS PARA EL SIGUIENTE SIGUIENTE IVEL DE APRENDIZAJE.
NIVEL DE APREDIZAJE
3.1.3.1.1. Clasificación
Durante la caracterización de las posiciones, se clasificaron dos grupos: apoyos

y aliados.
N° GRUPOS INVOLUCRADOS POSICION PODER INTENSIDAD
1 BENEFICIARIOS + 3 4
2 ANIMADORAS + 3 3
3 DOCENTE COORDINADORA + 4 4
4 ESPECIALISTA DE EDUCACION INICIAL + 4 4
5 UGUEL PURUS + 5 5
6 SUB REGION PURÚS + 5 5
Página | 242
CARACTERIZACIÓN
AMIGOS SIMPATIZANTES ALIADOS APOYOS
 ANIMADORA BENEFICIARIOS
 DOCENTE
COORDINADORA
 ESPECIALISTA DE
EDUCACION INICIAL
 UGEL PURUS
 SUB REGION PURUS
3.1.3.1.2. Formulación de la estrategia
ALIADOS ANIMADORA QUE LOS PRONOEI CUENTE CON INVOLUCRARLAS EN LA FASE DE

AMBIENTES ADECUADOS, CON FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y
MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO Y OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO
DEL PROYECTO
MATERIAL EDUCATIVO SEGÚN
LOS ESTANDAR DEL SECTOR.
ANIMADORAS Y DOCENTE
COORDINADORA INVOLUCRADAS
CON EL DESARROLLO DEL NIÑO Y
LA COMUNIDAD
Página | 243
DOCENTE COORDINADORA DESARROLLO DE LAS ACCIONES INVOLUCRARLAS EN LA FASE DE
EDUCATIVAS EN AMBIENTES FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y
ADECUADOS, CON MOBILIARIO, OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO
DEL PROYECTO
EQUIPAMIENTO Y MATERIAL
EDUCATIVO SEGÚN LOS
ESTANDAR DEL SECTOR.
PADRES COMPROMETIDOS CON

LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Y
LA GESTIÓN DEL PROGRAMA
UGEL PURUS ANIMADORAS ADECUADAMENTE INVOLUCRARLAS EN LA FASE DE
CAPACITADAS Y MOTIVADAS FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y
PARA DESARROLLAR LAS OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO
DEL PROYECTO
ACCIONES EDUCATIVOS CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PROGRAMA
SUB REGIO PURUS CONSTITUCIÓN DE UNA RED DE INVOLUCRARLAS EN LA FASE DE
ALIADOS CON ACTORES LOCALES FORMULACIÓN, GESTION DE
PARA MEJORAR EL DESARROLLO RECURSOS Y EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
DE LOS PROGRAMAS.
APOYO BENEFICIARIOS ADECUADA OFERTA DE LOS INVOLUCRARLAS EN LA FASE DE
SERVICIOS DE ATENCIÓN NO FORMULACIÓN, OPERACIÓN Y
ESCOLARIZADA DEL CICLO II DE MANTENIMIENTO DEL PROYECTO
EDUCACIÓN INICIAL
SENSBILIZARLOS PARA HACE USO
DE LOS SERVICIOS DE LOS
ESTABLECIMIENTOS
3.1.3.1.3. Acuerdos y compromisos

ACUERDOS Y COMPROMISOS
GRUPOS INVOLUCRADOS ACUERDOS Y COMPROMISOS
BENEFICIARIOS  EN LA FASE DE FORMULACIÓN, INVOLUCRARSE EN LA
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
 EN LA FASE DE EJECUCIÓN, DISPONER DE LOCALES ADECUADOS
PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI, PARTICIPAN EN LOS
TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN PARA PADRES ORGANIZADAS POR
LA DOCENTE COORDINADORA Y EL PROYECTO.
 EN LA FASE DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, ENVIAR A SUS
HIJOS AL PRONOEI, PARTICIPAR EN LOS TALLERES DE
SENSIBILIZACIÓN PARA PADRES ORGANIZADAS POR LA DOCENTE
COORDINADORA Y EL PROYECTO, PARTICIPAR DE LAS
ACTIVIDADES DEL PRONOEI CONVOCADAS POR LA ANIMADORA Y
BRINDAR SERVICIO DE VIGILANCIA DE LOS BIENES Y SERVICIOS
DEL PROGRAMA.
ANIMADORAS  EN LA FASE DE FORMULACIÓN, INVOLUCRARSE EN LA
 EN LA FASE DE EJECUCIÓN, APOYAN A LA DOCENTE
COORDINADORA SENSIBILIZANDO Y ANIMANDO LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LÍDERES EN LAS ACTIVIDADES QUE
DEMANDA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS.
 EN LA FASE DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, DISPONEN DE LA
INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS CON LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL PROGRAMA. VIGILAN POR EL BUEN USO,
CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO, EDUCATIVO, INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO
DEL PROGRAMA Y ORGANIZAN Y MANTIENEN EN CONDICIONES
HIGIÉNICAS LOS ESPACIOS DEL PROGRAMA.
DOCENTE COORDINADORA  EN LA FASE DE FORMULACIÓN, INVOLUCRARSE EN LA
 EN LA FASE DE EJECUCIÓN, REALIZAN ACCIONES DE DIFUSIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN
LOS PROGRAMA.
 EN LA FASE DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, ASESORARÁN Y
EVALUARÁN A LAS PROMOTORAS Y DESARROLLARÁN REUNIONES
DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVOS. CAPACITARÁN A LAS
PROMOTORAS EDUCATIVAS COMUNITARIAS ASEGURANDO QUE
ÉSTAS BRINDEN UNA ADECUADA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EMOCIONAL, SOCIAL, COGNITIVO Y MOTRIZ, DE LOS NIÑOS A SU
CARGO. Y SE INTEGRARÁ A LAS ACCIONES QUE DESARROLLA LA
COMUNIDAD ASESORANDO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LOCALES QUE AFECTAN DIRECTAMENTE A LOS NIÑOS COMO:
SANEAMIENTO AMBIENTAL, CONSTRUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE
LETRINAS, INSTALACIÓN DE AGUA Y DESAGÜE, SEGURIDAD,
Página | 244
IMPLEMENTACIÓN DE ESPACIOS RECREATIVOS Y OTROS.
ESPECIALISTA DE EDUCACION INICIAL  EN LA FASE DE FORMULACIÓN, INVOLUCRARSE EN LA
 EN LA FASE DE EJECUCIÓN, GESTIONA LA FIRMA DE LOS
CONVENIOS ENTRE LA UGEL Y LA COMUNIDAD POR EL CUÁL,
ESTE ÚLTIMO, CEDE EL LOCAL ADECUADO EN EL QUE
FUNCIONARÁ EL PROGRAMA.
 EN LA FASE DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, SUPERVISAR Y
MONITOREAR EL CUMPLIMIENTO DEL CRONOGRAMA DE TRABAJO
DE LAS DOCENTES COORDINADORAS. CON EL APOYO DE LAS
DOCENTES COORDINADORAS REALIZARÁN MESAS DE
CONCERTACIÓN INTERSECTORIAL Y BUSCARÁN ALIADOS CON
ONG, ASOCIACIONES E INSTITUCIONES QUE APOYEN EL
DESARROLLO DE ESTOS PROGRAMAS Y SU FUNCIONAMIENTO,
CON EL OBJETIVO DE ELEVAR LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN
INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
UGUEL PURUS  EN LA FASE DE FORMULACIÓN, INVOLUCRARSE EN LA
 EN LA FASE DE EJECUCIÓN, FIRMAN EL CONVENIO PARA LA
RECEPCIÓN DEL LOCAL CEDIDO EN USO POR LA COMUNIDAD,
VERIFICANDO QUE SE CUMPLA CO LAS CONDICIOES MINIMAS DE
HABITABILIDAD, HIGIENE Y SEGURIDAD.
 EN LA FASE DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO, BRINDARAN
ASESORAMIENTO Y APOYO LOGÍSTICO NECESARIO PARA QUE LAS
DOCENTES COORDINADORAS REALICEN LAS COORDINACIONES
INTERSECTORIALES, SOBRE TODO CON LOS PROGRAMAS DE
SALUD Y ALIMENTACIÓN PARA BENEFICIO DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS.
SUB REGION PURÚS SE COMPROMETE A FORMULAR EL PROYECTO, ASI COMO GESTIONAR Y
COMPROMETER LOS REURSOS PARA SU EJECUCIÓN
3.1.3.2. Diagnóstico de la población afectada por el problema
Para la elaboración del diagnóstico se realizó una encuesta orientada a conocer

los aspectos sociales y económicos de la población.
3.1.3.2.1. Aspecto demográfico
3.1.3.2.1.1. Población General
Hasta diciembre del 2014, según proyecciones del INEI (Instituto Nacional de
Estadística e Informática), en la Provincia de Purús había 4,405 mil habitantes, y
en la zona de influencia del proyecto 717 habitantes. Lo que representa el
16.28% de la población provincial. La población obtenida de la Provincia se basa
sobre estimaciones propias en base a indicadores del INEI y MINSA, proyectado
según la tasa de crecimiento intercensal del distrito entre el 2009 y el 2014
(1.88%).
La zona de influencia se caracteriza por haber recibido en diferentes momentos

sucesivas migraciones de población, que ha llevado a una distribución que se
señala a continuación:
Tabla 83: Población por región, provincia y zona de influencia al 2014
REGION – AÑO 2014 PROVINCIA - AÑO 2014 ZONA DE INFLUENCIA – AÑO 2014
489,664 habitantes 4,405 habitantes 717 habitantes
Fuente: Estudio socioeconómico Consorcio Educativo Purús

Tabla 84: Viviendas y población por comunidad al 2014
CLASIFICACIÓN DE LA
COMUNIDADES VIVIENDA POBLACIÓN %
POBLACION
POZO SAN MARTIN CULINA 14 69 9.55%
ALBERTO DELGADO CULINA 9 47 6.51%
PALESTINA MESTIZO 21 107 14.91%
RENACIMIENTO ASHANINKA ASHANINKA 7 35 4.92%
2 DE MAYO CASHINAHUA 26 130 18.09%
SAN JOSE CASHINAHUA 19 94 13.17%
Página | 245
SAN FRANCISCO CASHINAHUA 7 36 5.07%
CASHUERA CASHINAHUA 12 61 8.54%
SINAI CASHINAHUA 9 47 6.51%
MI PERU MESTIZO 5 25 3.47%
NUEVA VIDA CASHINAHUA 7 37 5.21%
COLOMBIANA CASHINAHUA 6 29 4.05%
TOTAL 12 COMUNIDADES 143 717 100%

Tabla 85: Distribución de la población por comunidad - 2014
COLOMBIANA 4%
NUEVA VIDA 5%
MI PERU 3%
SINAI 7%
CASHUERA 9%
SAN FRANCISCO 5%
SAN JOSE 13%
2 DE MAYO 18%
RENACIMIENTO ASHANINKA 5%
PALESTINA 15%
ALBERTO DELGADO 7%
POZO SAN MARTIN 10%
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%
3.1.3.2.1.2. Población por sexo
Del total de la población de la zona de influencia (717 habitantes), 53.68% son

hombres (385 habitantes), mientras que el 46.32 % son mujeres (332
habitantes).
Ilustración 266: Población de la zona de influencia del PIP por sexo - 2014
50% 50%
Página | 246
3.1.3.2.1.3. Población por grupo de edades
El 2014 la población fue proyectada en 717 habitantes, de los cuales el 37.17%

son menores de 11 años, 15.03% son adolescentes, el 20% son jóvenes,
23.55% son adultos y 4.24% son adultos mayores. Mientras que la población
gestantes fue 3.81%7.
Tabla 86: Población general por grupo de edades
GRUPO DE EDADES CASOS PORCENTAJE
NIÑOS (0-11 AÑOS) 283 37.17%
ADOLESCENTES (11-17 AÑOS) 123 15.03%
JOVENES (18-29 AÑOS) 178 20.00%
ADULTOS (30-59 AÑOS) 221 23.55%
ADULTO MAYOR (60 AÑOS A MÁS) 32 4.24%
TOTAL 717 100.00%
POBLACIÓN GESTANTES 27 3.81%
Ilustración 267: Distribución de la población por grupo de edades
GESTANTES 3.81%
ADULTO MAYOR (60 AÑOS A MÁS) 4.24%
ADULTOS (30-59 AÑOS) 23.55%
JOVENES (18-29 AÑOS) 20.00%
ADOLESCENTES (11-17 AÑOS) 15.03%
NIÑOS (0-11 AÑOS) 37.17%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00%
3.1.3.2.1.4. Población afectada
La población afectada está conformada por la población normativa para asistir a

los Programas Escolarizados y No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II. Este
segmento etario está comprendido entre los 3 y 5 y 11 meses años de edad.
Actualmente en la zona de influencia del proyecto, este segmento comprende

asciende a 91 niños y niñas (12.63%).
3.1.3.2.1.5. Característica poblacional
La zona de influencia del proyecto se caracteriza por su fuerte presencia

indígena y su carácter pluri y multicultural. Para los pueblos indígenas de Purús
esta provincia constituye un área de refugio a la que han arribado en el curso del
siglo XX, tras el período de grandes dislocamientos poblacionales producidos por
la era gomera. Su proceso histórico de repoblamiento contribuye a oscurecer la
información demográfica, pero puede afirmarse que los datos han tendido a
7
Fuente: INEI-Censo Nacional XI de Población y Vivienda 2007/Elaboración proyectada: MINSA-OGEI-OE-Población proyectada 2014
en calidad de referenciales
Página | 247
subvalorar la población indígena de la región. Eso es cierto en relación al censo
de 1993, que registró la identidad étnica de la población, e incluso en relación al
reciente censo nacional del 2005.
Ilustración 268: Vista de pobladores Madija o Culinas en la CC NN Alberto Delgado
Ilustración 269: Vista de pobladores Cashinahua o Juin Kuin en la CC NN Nueva Luz
En base a censos comunales actualizados al 2007, la población indígena que

reside en comunidades y asentamientos indígenas de la provincia asciende a
3.176 habitantes. La población indígena que reside en comunidades representa
Página | 248
no menos del 73.6% de la provincia y más del 96% de su población rural (zona
de intervención del proyecto).
Tanto la población indígena consignada en los censos comunales como en el
censo del Centro de Salud Esperanza supera ampliamente la población rural
total registrada. El Centro de Salud no ha hecho un censo equivalente a nivel de
la población de Puerto Esperanza para determinar el incremento de la población
urbana. Aún si se asumiera que el crecimiento poblacional ha sido proporcional
en el área rural y urbana (Puerto Esperanza), lo que no es probable ya que la
diferencia debe ser atribuida en parte a omisión censal, la población indígena
en comunidades representaría el 73.6% de la población total. Este cálculo no
es exagerado: tanto si se emplea el censo del Centro de Salud como los censos
comunales el porcentaje resultante asciende a alrededor de 73% (73.9% o
73.6% respectivamente) de la población total. Como no es probable un
incremento proporcional en la población urbana de Purús -es decir que hubiera
tenido lugar un incremento poblacional urbano del orden del 23% en ese lapso-,
y existe población indígena en los demás centros poblados, el porcentaje real de
población indígena está probablemente alrededor de 80%.
Pueblos e idiomas indígenas
La población indígena del Purús está compuesta por diversos pueblos

indígenas, algunos naturales de la zona, otros más recientemente asentados
en ella (FECONAPU 2004). En términos lingüísticos se puede distinguir los
idiomas de estos pueblos de acuerdo a tres familias lingüística y sus
correspondientes subdivisiones o ramas.
Ilustración 270: Vistas, pobladores de la etnia Cashinaua
El núcleo mayoritario está compuesto por pueblos que hablan lenguas

de la familia pano: Amahuaca, Cashinahua, Sharanahua, Mastanahua,
Chaninahua, cuya autodenominación es la misma, con diferencias apenas en la
pronunciación o grafía (Huni Kuin, Joni Kuin, Onikoin, Gente verdadera). Suele
haber cierta confusión entre los foráneos acerca de la denominación de estos
pueblos, tanto por lo mencionado, como por un fenómeno radicalmente opuesto.
En efecto, por cada una de las denominaciones étnicas existe una gran cantidad
Página | 249
de otras designaciones (a veces decenas) que aluden a veces a antiguos
subgrupos o que constituyen exónimos, es decir nombres atribuidos por otros
pueblos de este mismo conjunto cultural o de otros, muchos de ellos con
connotaciones negativas. Así un pueblo puede autodesignarse Juni Kuin, ser
llamado como el Cashinahua (Gente Murciélago) por otros pueblos y otros
pueblos indígenas pero recibir de los Sharanahua, Marinahua o Mastanahua el
nombre de Sainahua (Gente Mono Aullador) 8. Más aún, la gente que
habitualmente se conoce hoy en día como Sharanahua (Gente buena) o
Marinahua (Gente Coati) era habitualmente, y en ciertos contextos aún lo es,
designada por los Cashinahua como Yaminahua (Gente hacha), término con el
que se designa normalmente a un pueblo distinto no asentado en la provincia.
Los idiomas de los pueblos Sharanahua, Mastanahua, Chaninahua y Marinahua

han sido clasificados como pano sur-central y la inteligibilidad de estos idiomas
entre sí es muy alta90. Los territorios tradicionales de estos pueblos se ubicaban
en áreas interfluviales en el Perú y Brasil y en el auge del caucho sufrieron
traslados y desplazamientos y un notable impacto demográfico que se refleja hoy
en día en los núcleos reagrupados en el Purús. En términos lingüísticos se
considera a las lenguas Mastanahua, Chaninahua y Marinahua como dialectos
del idioma Sharanahua pero en términos sociológicos, en ciertos contextos sus
hablantes se enfatizan su pertenencia a grupos distintos, aun cuando familias de
estos diversos grupos conviven hoy en día bajo diversas combinaciones en
varias comunidades. Es debido a esta convivencia que a efectos de presentar la
información se los agrupa, lo que no implica que no existan como unidades9.
El idioma Amahuaca, también clasificado por el ILV como pano sur-central, tiene
menor inteligibilidad con los anteriores. En el pasado fue un pueblo numeroso
que como el resto de los pano sur-centrales fue diezmado y disgregado en la
época del caucho desde su territorio tradicional en las partes altas de algunos de
los afluentes orientales de los ríos Urubamba y Ucayali. En el Purús los
Amahuaca, habitan en una sola comunidad, cuyos habitantes se trasladaron
desde la región fluvial (Sepahua) hacia las cabeceras en las década de 1970
donde se establecieron sucesivamente en distintos puntos río abajo. Esta
comunidad está separada de los demás miembros del pueblo indígena que
habitan en comunidades del Urubamba, Ucayali, cabeceras del Yurúa y en un
afluente del río Las Piedras en Madre de Dios.
El pueblo Juni Kuin o Cashinahua es numéricamente mayoritario en la provincia.

Su idioma ha sido clasificado como perteneciente al grupo de idiomas pano sur-
oriental aunque es relativamente cercano a la legua Sharanahua. Los
Cashinahua habitaron tradicionalmente en una amplia área interfluvial
conformada por las nacientes de los ríos Purús y Yurúa. Desplazados por los
caucheros y shiringueros río abajo, en territorio brasileño, pasado el auge de
las gomas diversos grupos locales regresaron a las cabeceras del Embira y
Tarauacá de donde cruzaron al alto Curanja. Posteriormente nuevos grupos
locales se establecieron en ese último río y acompañaron el movimiento
progresivo río abajo en ese río y el Purús; mantienen relación con los
Cashinahua de Brasil y algunos otros han optado por establecerse nuevamente
allá.
Los pueblos de lengua pano comparten una serie de rasgos sociológicos como
la organización social basada en mitades matrimoniales que organizan la filiación
de los individuos y la selección de parejas matrimoniales, así como la vida ritual.
8
El postsufijo nahua significa en estos idiomas a “otra” gente
9
A esta rama pertenecen también los Yaminahua y Yora quienes hoy en día se encuentran fuera del ámbito del Purús peruano y
habitan en la cuenca del Urubamba y sus afluentes y en el río Embira. Sin embargo, posiblemente pertenezcan a estos pueblos algunos
de los grupos de alta movilidad que se encuentran en situación de aislamiento voluntario que transitan hacia las cabeceras del Purús
desde el río Las Piedras en Madre de Dios.
Página | 250
Los Madija o Culina hablan un idioma que ha sido clasificado como
perteneciente a la familia arawá que en algún tiempo se consideró parte de la
gran familia arahuac. A diferencia de los pueblos pano, los Madija habitaron
tanto en el Embira-Yurúa como en el Purús donde fueron contactados por los
shiringueros y forzados a convertirse en peones. Después de ese período
distintos grupos locales se refugiaron aguas arriba; unos vinieron del río Embira
hacia el alto Purús y otros surcaron el Purús para establecerse en los afluentes
cercanos a la frontera.
Los Yine y los Asháninka-Ashéninka hablan idiomas que pertenecen al tronco

arahuac aunque a ramas lingüísticas divergentes, lo que los hace ininteligibles
entre sí. En ambos casos se trata de grupos locales que han inmigrado al Purús
recientemente, desde el oeste, aunque migrantes de esos pueblos,
aparentemente más antiguos, viven en el estado de Acre en Brasil. La rama a la
que pertenece el idioma Yine es denominada por algunos autores como arahuac
Purús en razón de su proto-historia. La mayor parte de los miembros del pueblo
Yine habitan en comunidades en el Urubamba, con núcleos más aislados a lo
largo del Ucayali y en la región Madre de Dios. Los Yine de la comunidad de
Monterrey en el alto Purús, proceden de Miaría, una comunidad Yine situada en
el bajo Urubamba.
Ilustración 271: Vistas, pobladores de la etnia Yine
El pueblo Asháninka con sus diversas variantes dialectales es entre los pueblos
amazónicos el más numeroso. El idioma ha sido clasificado como perteneciente
a la rama pre-andina de la familia lingüística arahuac94. Las variedades
dialectales del Asháninka, como el Ashéninka, tienen por lo general expresión
geográfica aunque ha habido procesos internos de migración. Los Asháninka de
Pankirentsy y Renacimiento Asháninka proceden de comunidades de la región
de Satipo de donde emigraron hacia 1998 con apoyo del gobierno de Fujimori
después de la pacificación de la selva central. Los Ashéninka establecidos en el
bajo Purús proceden, en cambio, de la región del Pichis, mayormente de familias
sin tierras en comunidades y emigraron a partir del año 2000.
Todos estos pueblos han experimentado importantes cambios culturales y

materiales desde que, como ellos suelen expresarlo, “salieron del monte”.
Muchos de estos cambios están relacionados con cambios en los patrones de
asentamiento y consisten en adaptaciones al nuevo hábitat ribereño. Otros
cambios sociales y culturales están relacionados con las catástrofes
Página | 251
demográficas previas pero también con la escolarización, la evangelización y el
contacto y las presiones ejercidas desde el exterior sobre costumbres
generalmente consideradas “incivilizadas” y con la economía monetaria. Muchos
de estos cambios han representado una simplificación cultural, manifiesta
en la desaparición de los complejos sistemas de mitades y grupos de
descendencia con base territorial o la erosión de complejos culturales aún
vigentes como los grandes ciclos rituales, el sistema de especialistas de cantos,
los complejos shamánicos, los sistemas de nombres, los conocimientos de
plantas medicinales y diversas técnicas terapéuticas. Aunque la identidad
étnica está viva en todos estos pueblos las crisis y la construcción de un pasado
que enfatiza la idea de que antes del contacto forzado o voluntario eran “calatos”
resulta hoy en día en un cierto sentimiento de vergüenza entre los más
jóvenes10.
Ilustración 272: Vista de la CC NN Cashuera
Todos estos pueblos han experimentado importantes cambios culturales y materiales desde que, como ellos suelen
expresarlo, “salieron del monte”. Muchos de estos cambios están relacionados con cambios en los patrones de
asentamiento y consisten en adaptaciones al nuevo hábitat ribereño
Dinámica Poblacional
Los patrones de asentamiento de los pueblos indígenas de la provincia de Purús

difieren de los que generalmente caracterizan a otras regiones y territorios
indígenas donde la ocupación territorial ha sido continua y donde por lo general,
a pesar de la colonización, se puede encontrar bloques territoriales bien
consolidados11. Así en primer lugar, aunque en términos generales, las
comunidades Culina se encuentran en el bajo Purús, una de las comunidades se
halla en el medio Purús separada de las demás. O también, las comunidades
Cashinahua que se extienden a lo largo del alto y medio el Purús colindan
10
Las mujeres Sharanahua del medio Purús lo ponían en estos términos: “Los hijos no quieren practicar las costumbres, los padres no
obligan a mantenerlo; tenemos vergüenza, porque queremos imitar a los mestizos”.
11
La información sobre las comunidades de la provincia resulta confusa porque a veces se registra como “comunidad nativa” todo
asentamiento y otras sólo a las que tienen título. Esto es aún más confuso porque muchas comunidades tienen anexos, es decir
asentamientos a su interior registrados al momento de la titulación. Pero dadas las tendencias expuestas, desde la titulación de las
comunidades han ido surgiendo otros asentamientos, los cuales no siempre reciben el nombre de “anexos” ni se les vincula a las
comunidades en cuyos territorio están establecidos. Por lo demás, algunas comunidades son conocidas por sectores del Estado con
nombres distintos de los que tienen oficialmente. Así, se refieren a Zapote como Aguajal y a Miguel Grau como Livia a efectos de la
administración de las escuelas.
Página | 252
muchas veces en ese mismo espacio con comunidades Sharanahua-
Mastanahua12.
En segundo lugar, en términos generales las comunidades de cada uno de los

pueblos se han ido formando a partir de una suerte de una o dos “comunidades
madre” donde la población empezó a reunirse para establecer un asentamiento
tras el contacto posterior a la era del caucho y un determinado pueblo se
volvieron dominante. En el caso de los Cashinahua este rol lo tuvieron Balta y
Conta, en un caso por acceder a los servicios que prestaba el ILV, en el otro por
acercarse al centro de comercio de Esperanza: para los Culina, las comunidades
que cumplieron este rol fueron Salón de Shambuyacu y San Bernardo, y para los
Sharanahua, lo tuvieron San Marcos y Gasta Bala. Son esas las comunidades
que mayores cambios demográficos han experimentado y son todavía un
referente político para esos pueblos13.
En tercer lugar, aun actualmente, existe alta movilidad poblacional en las

comunidades, de manera tal que continuamente grupos de familia se
desprenden de los asentamientos “principales” de las comunidades para
trasladarse a otros o formar nuevos asentamientos, sea dentro de la misma
comunidad o fuera de ella. Varias de las comunidades y anexos tienen una
población reducida con unas pocas familias14.
Así, pueden incluso encontrarse núcleos de población pertenecientes a un

pueblo que se han establecido dentro de comunidades que han sido tituladas a
favor de familias de otro pueblo. Esto ocurre regularmente bajo acuerdo previo y
bajo determinadas condiciones, aunque ocasionalmente estos acuerdos crean
fricciones a medida que el nuevo asentamiento se estabiliza y crece.
En el pasado, la movilidad estaba determinada por el ciclo de las chacras que

obliga a abandonarlas tras algunos años sea porque aumenta el requerimiento
de trabajo para desyerbarlas o por agotamiento de los suelos. También la
disminución de la caza en el área de asentamiento podía determinar el traslado,
generalmente a una distancia no muy grande. Durante la fase de continuas
epidemias, muchos de estos desplazamientos estuvieron relacionados con
brotes epidémicos15. Hoy en día los desplazamientos internos obedecen a
diversas razones y generalmente implican traslados a mayor distancia. En primer
lugar, responden al interés general de acercarse a las fuentes de comercio que
faciliten o mejoren los términos de acceso al intercambio comercial y a los
servicios de salud16. En segundo lugar, obedecen a fricciones sociales internas
cuando éstas no pueden ser resueltas, al menos temporalmente, de otra
manera.
La tercera causal de desplazamiento es de orden geográfico. Aunque las áreas

tituladas a favor de las comunidades son relativamente amplias y los recursos
aprovechados se encuentran tanto en terrenos del interior como en las riberas
12
En el marco de la tendencia general de los pueblos indígenas de Purús a asentarse “aguas abajo”, en el pasado las comunidades se
desplazaron más de una vez y se da el caso de comunidades –entonces aún no tituladas- que con el mismo nombre se asentaron
sucesivamente en distintos lugares. Tal es el caso de Conta, antes todavía en el Curanja y de Laureano, establecida originalmente
cerca de la confluencia del río Cocama con el alto Purús.
13
Tanto Conta como San Marcos (anteriormente Marcos) estuvieron originalmente asentadas aguas arriba y al trasladarse la población
mantuvieron el nombre.
14
Ya no se construyen las grandes casas, todas cerradas y sin divisiones con el techo hasta (“desde”) el suelo que compartían varias
familias nucleares. Estas viviendas dispersas en el territorio estaban alejadas del río grande pero tenían acceso a quebradas de agua
clara. En general los participantes de mayor edad en el taller señalan que “fuera del canto del río se vivía bien y más sano”, pero que
desde que han conocido sal, jabón y azúcar -que se tienen que conseguir por comercio - ya “no podemos acostumbrar a vivir lejos del
río grande”.
15
Déléage (2005: 33) relaciona la formación de Bola de Oro y Catay con una epidemia de tosferina que afectó San Marcos en 1974 y
la formación de Santa Margarita con una epidemia de gripe en Boca del Curanja en 1978
16
En el pasado, cuando la movilización fluvial era más difícil la población buscó muchas veces acercarse a las localidades donde
hubiera atención sanitaria pero también se trasladaron voluntariamente a instancia de patrones a través de quienes adquirían
herramientas y otros bienes manufacturados, para contar con mano de obra más cerca de los recursos que estuvieran en explotación.
Página | 253
del río, el patrón de ocupación actual privilegia el establecimiento de los
asentamientos a orillas del río donde las “alturas” son escasas. Buena parte de
los terrenos ribereños son inundables de modo que los lugares donde es posible
establecer un asentamiento son limitados. Pero aún ahí los altos barrancos
arenosos se erosionan con la creciente anual, desplomándose poco a poco
hasta obligar a las familias a mudarse; muchas veces la infraestructura comunal
(escuelas, canchas de fútbol, botiquines) quedan afectadas y no hay más
remedio que buscar un nuevo lugar de asentamiento en el propio terreno de la
comunidad o incluso fuera de ella. Ya que se usa las playas para sembrar
cultivos tempranos al inicio de la estación de vaciante, las playas resultan
terrenos escasos, cuya carencia puede determinar la decisión de migrar.
Esto es particularmente cierto para los Cashinahua que valoran mucho la
producción de maní de las playas, pero también del maíz en ellas.
Ilustración 273: vista poblador sharanahua de la CC NN San Marcos retornado de cacería con un sajino
El aprovechamiento de los recursos disponible en determinadas localidades es la tercera causal de desplazamiento de

orden geográfica
Es de notar que dada la importancia creciente que las cochas y la pesca han
adquirido en la alimentación de las familias indígenas asentadas en la ribera de
los ríos, su acceso determina en alguna medida la preferencia de ubicación de
los asentamientos. Pero a medida que se erosionan las riberas el curso del río
cambia y puede formar nuevos atajos en las angostas leguas de tierra entre los
meandros y por ende nuevas cochas17. La formación de algunas de éstas han
17
Al comparar imágenes satelitales que tienen apenas pocos años de diferencia se encuentra diferencias significativas en el curso del
Purús.
Página | 254
sido incluso facilitada por acción de la población local. Toda vez que la
distribución de las lagunas es desigual en el espacio geográfico algunas
comunidades no tienen cochas. En esos casos es común encontrar que un
grupo local solicita autorización a las autoridades de otra comunidad para
ingresar a pescar a sus cochas bajo determinadas condiciones.
Por último, por razones históricas en la provincia de Purús se encuentran

varias comunidades multiétnicas, en particular aquellas comunidades donde
conviven familias Sharanahua, Mastanahua, Chaninahua o Marinahua,
independientemente de que al momento de su inscripción y titulación se la
registrara a nombre de sólo alguno de estos pueblos, o de dos de ellos, y del
hecho de que entre tanto la composición de la población se haya modificado
sustancialmente.
La alta movilidad de la población indígena del Purús, que se expresa en éstos y

otros patrones de ocupación del espacio, no descalifica la legalidad de las
comunidades ni los derechos que los pueblos indígenas del Purús tienen a gozar
de la propiedad y aprovechamiento de recursos que garanticen sus condiciones
de reproducción en esta zona de refugio. A nivel de la provisión de servicios, sin
embargo, el Estado está en la obligación de comprender esta realidad y mostrar
flexibilidad para responder a los retos que representan este aspecto de la
diversidad cultural del país, con respuestas adecuadas.
A pesar de la alta movilidad, y de lo relativamente reciente del asentamiento en

el Purús peruano por parte de estos pueblos, debe destacarse que todos los
accidentes geográficos y los lugares de asentamiento tienen nombre propio en
los respectivos idiomas.
Ilustración 274: Vista CC NN en el Alto Purús
La tendencia general de establecer asentamientos aguas abajo ello no implica que las comunidades del alto Purús o
comunidades antiguas se estén despoblando
Finalmente cabe indicar que, la tendencia general de establecer asentamientos

aguas abajo ello no implica que las comunidades del alto Purús o comunidades
antiguas se estén despoblando. Así, la población de comunidades como Santa
rey, Cashuera y Triunfo (Cashinahua) ha crecido en los últimos años. Lo que sí
Página | 255
se observa es que continúa habiendo un cierto nivel de emigración hacia
reservas indígenas del Brasil gracias a las condiciones de acceso a la salud y a
los subsidios a los que los adultos mayores tienen acceso.
3.1.3.2.2. Aspecto social
3.1.3.2.2.1. Viviendas y servicios básicos
De las 143 viviendas existentes en la zona de influencia, el 97.97% lo utiliza sólo

para viviendas, mientras que el 2.07% comparte la vivienda con actividades
productivas, tales como bodegas o elaboración de artesanías.
Tabla 87: Uso de la vivienda en la zona de influencia del PIP - 2014
97.97%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
2.07%
10.00%
0.00%
Sólo vivienda Vivienda y actividad productiva
Tabla 88: Vista de la bodega Lorenita en la CC NN Balta
Página | 256
Sobre las viviendas, se observa que el 74.48% son material rústico, 24.84 de
madera, 0.33% madera y noble y otros 0.65%. Cómo material rústico comprende
viviendas construidas sobre pilotes, de madera, piso de pona, paredes y techo
de palma.
Las viviendas de madera comprenden a las construidas sobre pilotes con piso y
paredes madera acerrada, estas pueden ser con techos de palma o calamina
galvanizada.
Ilustración 275: Material predominante en las viviendas - 2014
80.00% 74.18%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 24.84%
20.00%
10.00%
0.00% 0.33% 0.65%
0.00%
Rustico Madera Material Noble Mixta: madera/noble Otros
Ilustración 276: Vista de una vivienda rústica en la CC NN Cashuera; piso de pona, sin paredes y techo de palma
Página | 257
Ilustración 277: Vivienda de madera en la CC NN San Marcos
Sobre los servicios saneamiento; el 56.11% de los hogares se abastecen a

través de pozos artesianos, mientras que el 35.19% de ríos y lagos y 8.7% de
diversas formas.
Numerosos pozos, tubulares y artesianos, han sido construidos mayormente en

la última década por diversas entidades: FONCODES, Municipio, Gobierno
región Ucayali, ONGs e iglesias. Una evaluación reciente de los requerimientos
de agua realizada por el programa Agua para Todos del Ministerio de vivienda
encontró que la mayoría presentan deficiencias, sea porque los contratistas les
establecieron en lugares inadecuados, los pozos no fueron desarrollados sino se
entregaron apenas perforados o han carecido de mantenimiento18. Se reportó
18
Aun cuando los contratistas entregan obras sin concluir o mal realizadas como son pocos, se los contrata una y otra vez. Las obras
no se supervisan adecuadamente ni se coordina con las comunidades para que reporten oportunamente las deficiencias en ellas. Lo
mismo ocurre con todas las demás obras ejecutadas con fondos públicos, incluyendo eventualmente las escuelas, donde los accesos
se encuentran en mal estado porque barandas y escaleras quedan expuestas a la lluvia
Página | 258
que en algunas comunidades el agua de pozo tiene mal olor, mal color o incluso
forma una capa que asemeja petróleo.
Ilustración 278: Distribución de hogares por tipo de servicio - 2014
No tiene 25.81%
Pozo ciego o negro / letrina 64.52%
Pozo séptico 9.68%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Ilustración 279: Vista de pozo artesiano en la CC NN San Marcos - 2014
Sobre los servicios higiénicos, sólo el 74.19% cuenta con letrina en su vivienda
con pozo séptico o letrina, mientras que el 25.81% hace sus necesidades en
campo abierto.
Ilustración 280: Viviendas por tipo de SS HH - 2014
Página | 259
25.81%
No tiene
64.52%
Pozo ciego o negro / letrina
9.68%
Pozo séptico
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Ilustración 281: Vista letrina compostera en la CC NN Nueva Luz - 2014
Respecto a la eliminación y tratamiento de residuos sólido doméstico, el 68.59%

de la población lo arroja al botadero comunal, el 14.08% al río u otra fuente de
agua, 9.75% lo quema, mientras que sólo el 1.81% lo entierra.
Sobre las aguas grises, el 93% de la población lo arroja en el patio de la casa,

contribuyendo a contaminar su medio ambiente.
Página | 260
Ilustración 282: Formas como eliminan la basura
68.59%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00% 14.08%
9.75%
5.78%
10.00%
1.81%
0.00%
0.00%
Se la lleva el Se la entierra Se la arroja a un Se la quema Se la arroja al río u Otro
recolector botadero otra fuente de
municipal agua
Ilustración 283: Formas como eliminan las aguas grises
93%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
3% 4%
10% 0%
0%
Las arroja a la calle Las arroja al patio de la Las arroja a la acequia Otro
casa

Ilustración 284: Vista, en la zona de influencia de un botadero de basura
Página | 261
Sobre los servicio de energía eléctrica el 99% de los hogares no cuenta con este
servicio, sin embargo se ha observado que algunas comunidades poseen
motores a combustible con pequeñas redes que dan servicio a locales
comunales y/o escuelas y permiten cargar baterías para el uso de equipos de
radiocomunicación. El alto costo de la gasolina (S/.28.00 el galón) limita su
empleo. En las comunidades algunos hogares disponen de paneles solares que
emplean para el alumbrado doméstico, lo mismo que los establecimientos de
salud.
Ilustración 285: Viviendas con servicios de energía eléctrica - 2014
99%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
1%
10%
0%
Tiene energía electrica No tiene energía electrica
Página | 262
Ilustración 286: Vista de vivienda de la zona de influencia con panel solar
3.1.3.2.3. Salud
Según el Análisis Situacional de Salud Ucayali 2014, entre las causas de

morbilidad destacan cuatro: las infecciones agudas de las vías respiratorias
superiores (1,572 atenciones), las infecciones intestinales (847 atenciones)
enfermedades de la cavidad bucal, glándulas salivales y de los maxilares (776
atenciones) y la Helmintiasis (309 atenciones). Pero si sumamos todas las
enfermedades relacionadas con las vías respiratorias, las atenciones
ascenderían a 1,866 atenciones, lo que equivale al 29.44% de todas las
atenciones al año. El segmento más afectado está en la población de 0 a 11
años.
Para los equipos de salud, las enfermedades de las vías respiratorias están
relacionado con el cambio de temperatura y la exposición a la lluvia, mientras
que las enfermedades intestinales, las enfermedades de la cavidad bucal y la
helmintiasis, a prácticas inadecuadas de higiene.
PERFIL EPIDEMIOLÓGICO DE PURÚS 2014
N° DESCRIPCIÓN TOTAL 0-11 AÑOS 12-17 AÑOS 18 A 29 AÑOS30 A 58 AÑOS59 A + AÑOS

1 INFECCIONES AGUDAS DE LA VÍAS RESPIRATORIA SUPERIORES 1,572 1,030 95 163 245 39
2 ENFERMEDADES INFECCIOSAS INTESTINALES 847 597 40 82 104 24
3 ENFERMEDADES DE LA CAVIDAD BUCAL, GLANDULAS SALIVALES Y DE LOS MAXILARES 776 218 147 206 180 25
4 HELMINTIASIS 309 170 31 44 57 7
5 OTRAS ENFERMEDADES DE LAS VIAS RESPIRATORIAS INFERIORES 294 286 7 0 1 0
6 MICOSIS 223 99 25 27 65 7
7 INFECCIONES DE LA PIEL Y DEL TEJIDO SUBCUTANEO 208 126 20 17 38 7
8 ENFERMEDADES DEL ESÓFAGO, DEL ESTOMAGO Y DUODENO 207 4 6 57 119 21
9 OTRAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA URINARIO 184 19 20 34 103 8
10 TRANSTORNOS DE LA CONJUNTIVA 122 67 7 16 26 6
LAS DEMAS ENFERMEDADES 1,596 441 113 291 631 120
TOTAL GENERAL 6,338 3,057 511 937 1,569 264
Desde la perspectiva de la población, en los menores de 6 años, 27.8% estima

que son las EDAs, 27.9% 24.9% la parasitosis, 23.5% las IRAs, 11.8% las
Página | 263
enfermedades dermatológicas, 10.1% las enfermedades oftalmológicas, entre
otras.
Ilustración 287: Perfil epidemiológico en la población menor de 6 años - 2014
Otras (especifique) 1%
A los ojos (oftalmológicas) 10%
A la piel (dermatológicas) 12%
Parasitosis 25%
Tuberculosis 1%
Infecciones respiratorias (IRA) 23%
Diarreicas (EDA) 28%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
En ese mismo contexto, entre la población de 6 y más años, las enfermedades

que más le afectan, el 28% estima que está las EDAs, 25% la parasitosis, 23%
las IRAs y 10% las enfermedades oftalmológicas.
Ilustración 288: Perfil epidemiológico en la población entre 6 y + años - 2014
Otras (especifique) 0%
A los ojos (oftalmológicas) 0%
A la piel (dermatológicas) 1%
Parasitosis 12%
Tuberculosis 2%
Infecciones respiratorias (IRA) 40%
Diarreicas (EDA) 46%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Página | 264
Cómo corolario, la tasa de desnutrición crónica en niños menores de 5 años es
de 32.3%, una de las más altas de la región. Para los profesionales del centro de
salud, esto tiene una relación directa con los estilos de vida.
Ilustración 289: Familia integrante de la CC NN San Francisco
Para el personal de salud de la Micro Red, el perfil epidemiológico tiene una

relación directa con el estilo de vida imperante en la zona. Veamos:
a) Abastecimiento y consumo de agua
A través del estudio socioeconómico se pudo identificar que el 100% de la

población acarrea y almacena el agua en baldes y latas. De las observaciones
sobre el estado de los depósitos se constató que el 46% se encontraba sucios y
en mal estado, 53% de los envases no tenían tapa, y en el 36% de los hogares
se almacenaban fuera de la vivienda, lo que contribuye a su contaminación. A
esta práctica se suma la costumbre de sacar el agua del balde con tasa o jarra
por inmersión, lo que a implica introducir los dedos y hasta las manos en el agua,
incrementando la contaminación del suministro.
Finalmente, el 50% de la población consume agua si previo tratamiento, mientras

que el 49% lo hierve. Sin embargo, a quienes tiene el hábito de hervir, se
observó que el agua es almacenada en jarra sin tapa lo que permite su
recontaminación.
Ilustración 290: Formas como se abastece de agua a la vivienda - 2014
Página | 265
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
Balde-lata Bidones Tinaja Barril
Ilustración 291: Estado de los envases - 2014
54%
56%
54%
52%
50%
46%
48%
46%
44%
42%
40%
LIMPIOS SUCIOS
Ilustración 292: Estado de los envases - 2014
Página | 266
53%
53%
52%
51%
50%
49%
48% 47%
47%
46%
45%
44%
CON TAPA SIN TAPA
Ilustración 293: Lugar de almacenamiento de los envases con agua - 2014
66%
70%
60%
50%
34%
40%
30%
20%
10%
0%
DENTRO DE LA VIVIENDA FUERA DE LA VIVIENDA
Ilustración 294: Tratamiento del agua antes de consumirla - 2014
Página | 267
50% 49%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 1% 0%
0%
Ninguno La hierve Le pone lejia Otros
Alimentación
Aunque el 53% de la población consideración su alimentación como buena y el

45% como regular, al momento de preguntar sobre las causas de la desnutrición
en sus hijos, el 33% estima como causas el limitado acceso a cantidades
suficientes de alimento, 29% a la falta de dinero y sólo 12% a la falta de
conocimiento sobre los alimentos necesarios para sus hijos. Sin embargo, la falta
de recursos, sería un factor determinante, veamos: Sólo el 45% de la población
come carne de monte o pescado 2 veces por semana, y con respecto a la fruta,
77% de las familias sólo a veces.
Ilustración 295: Cómo califica su alimentación - 2014
60%
53%
50% 45%
40%
30%
20%
10%
2%
1%
0%
Mala Regular Buena Muy Buena

Ilustración 296: Causas de la desnutrición en los niños - 2014
Página | 268
33%
35%
29%
30% 26%
25%
20%
15% 12%
10%
5%
0%
Hay poco alimento en casa Falta de conocimientos de Falta dinero Todas las anteriores
los padres

Ilustración 297: Cada cuánto tiempo consumen carne - 2014
45%
45%
40%
33%
35%
30%
25%
20%
15% 11% 11%
10%
5%
0%
Una vez al mes Dos veces por semana Cada semana Tres veces por semana

Ilustración 298: Cada cuánto tiempo consumen fruta - 2014
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
15%
20%
8%
10%
0%
0%
Siempre A veces Casi nunca Nunca
Página | 269
b) Lavado de manos
Se advierte que la población conoce la importancia de lavarse las manos y los

momentos críticos para realizarlos, sin embargo hay un desfase con la vida
cotidiana. Sólo en el 48% de las viviendas se encontró jabón, mientras que el
66% de los propietarios dijo utilizar jabón para lavarse las manos.
Para la responsable del Centro de Salud de Puerto Esperanza, la importancia del

lavado de manos radica en que permite reducir en más de un 40% el número de
muertes debidas a la diarrea y en un 25% el número en casos de infecciones
agudas de las vías respiratorias.
Según la doctora, La piel de nuestras manos aloja una variada flora bacteriana
que vive de manera transitoria o permanente. La flora bacteriana residente o
permanente que coloniza nuestra piel, habita las capas más profundas de la
epidermis, ésta es muy difícil de eliminar con las medidas de higiene de manos y
se halla compuesta predominantemente de microorganismos que rara vez nos
producen enfermedad, como Staphylococcusepidermidis y corynebacterias.
Entre las enfermedades que se pueden evitar se encuentran las contagiadas por
transmisión fecal-oral, como: la salmonelosis, shigellosis, hepatitis A, giardiasis,
enterovirus, amebiasis y campilobacteriosis. Asimismo, las enfermedades
contagiadas a través de las manos contaminadas con secreciones respiratorias
de personas infectadas.
Ilustración 299: Lavado de manos - 2014
30%
26% 26%
25%
20%
16% 16%
15%
11%
10%
5%
5%
0%
0%
Al levantarse Después de ir al Antes de comer Antes de cocinar Cada vez que se A cada rato Otro
baño ensucia
Página | 270
Ilustración 300: Con qué se lava las manos - 2014
66%
70%
60%
50%
40% 33%
30%
20%
10%
0% 1%
0%
Con jabón Sólo con agua Con desinfectante Otro
Ilustración 301: Viviendas que cuentan con jabón - 2014
53% 52%
52%
51%
50%
49% 48%
48%
47%
46%
45%
SI NO
c) Uso de los SS HH
Se ha identificado que en los hogares que cuentan con letrinas, el 37% de los
miembros de la familia no utilizan las letrinas para hacer sus necesidades, lo que
incrementa la contaminación de la comunidad. Entre la causa que más destaca
se encuentra la falta de costumbre con el 66%.
Ilustración 302: Usan las letrinas todos los miembros de la vivienda - 2014
Página | 271
63%
70%
60%
50%
37%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No

Ilustración 303: Razones por la que no utilizan la letrina - 2014
66%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
9% 8% 7%
10% 6%
3%
0%
Está demasiado Tiene mal olor Les asusta usarla No tienen Está en mal estado Otro
lejos costumbre
d) Uso de Los Servicios de Salud

Según el estudio socioeconómico, en la zona de influencia el 86% de la
población cuenta con seguro. De los cuales el 98.15% son beneficiarios del SIS.
Ilustración 304: Acceso al seguro de salud - 2014
ACCESO AL SEGURO DE SALUD - 2014
98.15%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
1.48% 0.37%
10.00%
0.00%
ESSALUD Privado Seguro Integral de Salud
Página | 272
En ese contexto en la zona de influencia el 34% de la población se enferma
como promedio 4 veces por año y recurre como promedio 2 veces por año al
establecimiento de salud.
Ilustración 305: Veces que se enferman al año - 2014

34.16%
35.00%
30.00%
25.62%
25.00%
19.22%
20.00%
15.00%
8.90%
10.00%
5.69%
5.00%
1.78% 1.78%
1.07% 1.07%
0.36% 0.36%
0.00%
1 ves por 2 veces 4 veces 5 veces 6 veces 8 veces 9 veces 10 veces 13 veces 16 veces Más
año por año por año por año por año por año por año por año por año por año veces por
año
3.1.3.2.4. Educación
Según el INEI 2007 proyectado al 2014, la distribución general en términos

absolutos, según el grado de instrucción alcanzado en la zona de influencia es el
siguiente:
Ilustración 306: Distribución por niveles educativos alcanzados, año 2014
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR NO UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA
UNIVERSITARIA
NO UNIVERSITARIA
COMPLETA;
2.44%;0.41%;
2% INCOMPLETA;
INCOMPLETA; 1.63%;COMPLETA; 0.32%;0%
2% 0%
SIN NIVEL; 29.43%; 29%

SECUNDARIA; 22.50%; 23%
EDUCACION INICIAL; 2.94%; 3%
PRIMARIA; 40.33%; 40%
Como se observa el mayor peso está en la instrucción primaria y secundaria; lo

que expresa un estancamiento en la instrucción. La población que sabe leer y
escribir representa el 64.24% de la población.
En este marco, según ESCALE 2013 proyectado al 2014, en la zona de

influencia del proyecto la tasa de atraso escolar en el nivel primaria es de 25.5%.
La tasa de repetición escolar es de 4.6%, mientras que la tasa de retirados en el
nivel primaria es de 14.6% y el nivel de deserción escolar es de 6.5% en el nivel
primaria y 31% en el nivel secundaria.
Página | 273
Entre las causas de la deserción escolar y el bajo rendimiento en el nivel
primario se encuentra la limitada participación de los niños y niñas en los
programas e instituciones educativas del nivel inicial, fundamentalmente por la
baja calidad de la oferta existente. Para el nivel secundario, según la doctora
Yolanda Ramírez Villacorta19, la causa de la deserción de debe a la falta de
recursos para seguir estudiando. Los embarazos en adolescentes constituyen la
segunda causa.
Como corolario, los resultados encontrado por la Unidad de Medición de la

Calidad Educativa es alarmante, sólo el 6.7% de los estudiantes del segundo
grado de primaria comprenden lo que leen. Esta situación se agudiza en los
resultados de Matemática, dónde sólo el 3.3% logra alcanzar el nivel de
rendimiento suficiente20.
Con respecto a la población entre los 3 y 5 años de la zona de influencia del

proyecto, se ha constatado que todos están matriculados y asisten a los
PRONOEIs, sin embargo para la especialista de los Programas de la UGEL
Purús, esta asistencia tiene limitaciones. Señalo que la inasistencia es una
práctica común que durante el año lectivo 2014 afectó al 40% de los niños y
niñas en los programas, lo que limita el cumplimiento de las metas para el
desarrollo de competencias necesarias para el siguiente nivel (primaria).
La especialista estima que una intervención de mejoras en todo el paquete de la

oferta del Programa incrementaría el interés de los niños y sus padres, lo que se
traduciría en una reducción de la inasistencia.
Para la opinión de expertos como instrumento para evaluar la inversión en

educación primaria21, una intervención en los programas de educación
preescolar al desarrollo como los PRONOEIs, tendría un incremento de 7.1% de
impacto en el rendimiento de los alumnos en el nivel primaria.
3.1.3.2.5. Empleo
Según la proyección de ENAHO, el año 2014 la Población Total en Edad de

Trabajar en la zona de influencia fue de 424 habitantes (PET). De ese total 344
(81.1%) constituye la Población Económicamente Activa (PEA), la misma que
está conformada por 330 personas que tienen trabajo (95.8%) y 14 desocupados
(4.2%).
La población ocupada por está conformada principalmente por 61 agricultores

(76.05%), 8 ganaderos (2.28%), 1 comerciante (0.38%), 58 artesanos (17.49%),
8 trabajadores del Estado (2.28%) y 5 en diversas actividades (1.52%)
Tabla 89: PEA empleada por tipo de actividad económica - 2014
ACTIVIDAD ECONÓMICA % CASOS

AGRICULTURA 76.05% 251
GANADERIA 2.28% 8
COMERCIO 0.38% 1
ARTESANIA 17.49% 58
GOBIERNO 2.28% 8
OTROS 1.52% 5
TOTAL 100% 330
19
Directora de Investigación en Asociación para la Investigación y Desarrollo Integral - AIDER
20
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes – Ucayali ECE 2013 de Estudiantes - ECE 2013
21
Schiefelbein Ernesto, Lawrence Wolf y Paulina Schiefelbein, “La opinión de expertos como instrumento para evaluar la inversión en
educación”, Revista de la CEPAL 72, diciembre 2000.
Página | 274
Ilustración 307: Distribución de la PEA por tipo de actividad económica - 2014
OTROS 1.52%
GOBIERNO 2.28%
ARTESANIA 17.49%
COMERCIO 0.38%
GANADERIA 2.28%
AGRICULTURA 76.05%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Ilustración 308: Ingresos familiares - 2014

70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10% 4% 5%
0% 0% 0%
0%
Hasta S/.600 Nuevos De S/.601 a S/.1,000 De S/.1,001 a De S/.1,501 a De S/.2,001 a De S/.2,501 a Más de S/. 3,500
Soles Nuevos Soles S/.1,500 Nuevos S/.2,000 Nuevos S/.2,500 Nuevos S/.3,500 Nuevos Nuevos Soles
Soles Soles Soles Soles
Fuente: Estudio socioeconómico Consorcio Consultor AVN
3.1.3.2.6. Grupos humanos vulnerables
La pobreza es un fenómeno que tiene muchas dimensiones, por lo que no existe

una única manera de definirla. Para efectos de su estudio práctico, la mayor
parte de las veces, la pobreza se ha definido como la incapacidad de una familia
de cubrir con su gasto familiar una canasta básica de subsistencia. Este enfoque
metodológico clasifica a las personas como pobres o no pobres.
Según las Estimaciones y Proyecciones de Población por sexo, según

Departamento, Provincia y Distrito, 2000-2015, la incidencia de pobreza en la
Provincia de Purús para el 2014 se estimó en 37.4%, mientras que la pobreza
Página | 275
extrema en 8.1% y la mortalidad de 31.3 por 1000. En este contexto el Índice de
Desarrollo Humano es de 0.2862, ocupando el puesto 138 del ranking nacional.
Ilustración 309: En la zona de influencia se estima en 8.1% la población en extrema pobreza
3.1.3.2.7. Derechos humanos
Se advierte que las actuales condiciones en el que se ofertan los servicios del
Programa de Atención No Escolarizadas de Educación Inicial, ciclo II, vulneran
los artículos 6 y 28 de la Convención de los Derechos del Niño y el adolescente
(CDN). Veamos.
1. Según el artículo 6 de la CDN, los Estados Partes reconocen que todo

niño tiene el derecho intrínseco a la vida, en ese marco los Estados
garantizarán en la máxima medida posible, la supervivencia y el
desarrollo del niño. Sin embargo observamos que los niños y niñas
desarrollan sus actividades educativas al aire libre sin protección frente a
la inclemencia del tiempo, lo que pone en riesgo su salud.
2. El artículo 28 de la CDN señala que “los Estados Partes reconocen el

derecho del niño a la educación”. De esta manera “a fin de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho”, los Estados deberán, entre otros, implantar un sistema de
enseñanza obligatoria y gratuita de calidad, asegurarse de que todos
tengan acceso a ella y tomar medidas para permitir la asistencia regular.
La característica esencial de este derecho son cuatro:
o Disponibilidad: Debe haber escuelas o instituciones educativas

que cubran la totalidad de la población.
o Aceptabilidad: Los programas de estudio tienen que ser
adecuados culturalmente y de buena calidad, aceptables por los
titulares del derecho: alumnos y padres.
Página | 276
o Adaptabilidad: Esto significa que los programas deben
adecuarse a los cambios de la sociedad.
o Accesibilidad: No se puede prohibir el acceso a la educación ya
sea por color de piel o religión que ejerza o por razones culturales
o físicas.
3.2. Definición del problema, sus causas y efectos
Problema central
“NIÑAS Y NIÑOS CON LIMITADO ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA DE

SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS
PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL - CICLO
II EN LA PROVINCIA DE PURUS”.
Se advierte que 91 niños y niñas acceden a los Programas de Atención No

Escolarizada de Educación Inicial en condiciones inequidad en todos sus
componentes, lo que limita la calidad de la oferta y el desarrollo de competencias
requeridas para su ingreso en el siguiente nivel educativo (Primaria).
3.2.1. Análisis de causas
La identificación y el análisis de las causas y consecuencias del problema central

permiten ampliar su comprensión e ir más allá de sus manifestaciones visibles,
facilitando la identificación de posibles soluciones. Con este propósito se elabora
el árbol de causas – efectos, que es un mapeo en el que se ubica el problema
principal en la parte central del árbol, como el tronco, las causas de dicho
problema como sus raíces, y los efectos que se desprenden, como sus ramas.
Causas directas
 Insuficientes e inadecuados ambientes y recursos físicos
El 100% de los 12 PRONOEI presentan ambientes y recursos físicos

inadecuados para las actividades educativas y recreativas.
 Insuficientes e inadecuados equipos y materiales educativos para

los alumnos y ambientes
El 100% de los 12 PRONOEI existentes presentan escaso equipamiento y

material educativo para los alumnos y los ambientes, lo que limita que las
animadoras creen ámbitos seguros de aprendizaje para los niños y niñas. Dichos
componentes tiene como fin ayudar a los niños y niñas a adquirir las destrezas
necesarias para pensar, hablar, sentir y relacionarse con los demás.
 Gestión del Programa no adecuado a las necesidades y

características de la localidad
Se advierte que el 100% de los Programas no incorporan el potencial educativo

de los padres y madres y de la comunidad en beneficio del aprendizaje y el
desarrollo infantil. Se observa que la participación de los padres está relacionada
con actividades informativas sobre los avances de sus hijos en el Programa y
con labores de implementación de las aulas, en el mejor de los casos.
Así mismo se observa que de las 240 visitas de monitoreo estimadas por la
Directiva N° 207-DINEIP-2005, sólo se realizaron 108, el déficit de atención es
del 55%.
Página | 277
Causas indirectas
 Limitada infraestructura adecuada para las actividades educativas
Se advierte que de los 12 ambientes educativos existentes, 09 son inadecuados

e insuficiente para el desarrollo de actividades educativas. Asimismo no cuentan
con SS HH, acceso a fuentes de agua segura y depósito para los materiales
educativos.
 Insuficiente e inadecuado mobiliario educativo
Actualmente el 100% de los establecimientos educativos no cuentan mobiliario

adecuado. De los 219 estimados por el estándar actualmente dispone de 103, de
los cuales sólo 26 se encuentran en buen estado, el déficit asciende al 88.13%
de inequidad, por lo que los niños deben utilizar en el mejor de los casos
mobiliario prestado del nivel primario o muebles del hogar.
 Escasa provisión de equipos y materiales educativos para los

alumnos y ambientes
Actualmente el 100% de los establecimientos educativos no cuentan equipos y

material educativo adecuado y suficiente. De los 528 estimados por el estándar
sólo tienen acceso 27, el déficit asciende al 95%% de inequidad.
Asimismo se observa que el 100% de los ambientes educativos de los

PRONOEIs no están adecuadamente ambientados y distribuidos. La
característica común es de un espacio con cuatro paredes con escasos gráficos
motivadores y módulos de mesa y silla distribuidos sin criterio pedagógico.
Asimismo se advierte que los ambientes no están organizados por sectores.
Desde la perspectiva pedagógica, el ambiente o contexto y la forma en cómo se

distribuye, facilitan o limitan y ordenan la conducta de los sujetos. En este marco,
La ambientación del aula de inicial, debe estar enfocada a incentivar la
imaginación de los niños, creando así para ellos un ambiente acogedor y
motivador, que favorezca el desarrollo de procesos cognitivos como la atención,
memorización, la discriminación visual, la expresión oral, etc.
Respecto a los sectores, estos son espacios en los cuales los niños van a
aprender jugando con diferentes materiales que la maestra ha preparado para
ellos, todos estos materiales deben estar en buenas condiciones y al alcance de
los niños, debemos evitar carteles grandes que ocupen un espacio innecesario,
se debe pensar en que los sectores son parte de la AMBIENTACIÓN y no sólo
se trata de decorar el aula.
 Mal estado de conservación y pérdida de los materiales educativos
De los 132 materiales educativos recibidos por el MINEDU el 2014, sólo 27 se

encuentran operativos. El nivel de pérdida y deterioro asciende al 79.5%.
 Escasa participación de los padres de familia en el Programa
La responsabilidad de la formación integral de niños y niñas recae, de manera

natural, en los padres, las madres y familia en general. Estos les brindan
Página | 278
atención, afecto, cuidados y alimentación, así como adecuada estimulación para
su buen desarrollo.
El hogar es el lugar donde se adquieren las primeras pautas de socialización, las

costumbres, las creencias, los hábitos de la propia cultura; la comunicación en
lengua materna y el aprendizaje inicial del castellano como segunda lengua, en
suma los elementos básicos de la cultura.
En este marco, el Ministerio de Educación considera el potencial educativo de

los padres, las madres y de la comunidad para el trabajo en las Instituciones
Educativas y los PRONOEI, recoge esta capacidad educadora para fortalecerla y
orientarla en beneficio del aprendizaje y desarrollo infantil. Sin embargo, pese a
estos esfuerzos, se observa que en los PRONOEI de la zona de influencia del
proyecto, la participación se limita a los informes de avance de sus hijos en el
Programa y con labores de implementación de las aulas.
Durante el año lectivo 2014, de las 60 reuniones promedias con los padres de
familia, sólo se realizaron 24.
 Limitadas competencia de las animadoras
De los tres talleres estimados para el 2014, sólo se realizaron 02. Por otro lado,
de las 240 visitas de monitoreo, sólo se realizaron 108. Actualmente las
demandas de capacitación están orientadas al manejo de los cuadernos
pedagógicos, sensibilización a los padres de familia y comunidad, estrategias de
enseñanza y técnicas de animación y entrenamiento.
 Escasa involucración del Programa en el desarrollo de la comunidad

con relación al niño
Para los Programas de Atención No Escolarizadas de Educación Inicial, Los

miembros de la comunidad tienen el rol de cogestión y soporte social en la tarea
educativa, se integran como gestores y promotores, y se aprovecha su
capacidad organizativa y el saber de los pobladores en beneficio propio y de los
niños y las niñas de su comunidad.
También asume el reto de aportar en la afirmación de su propia identidad que

intenta conservar la tradición oral (tan rica y diversa) y enriquecerla con la
comunicación escrita. A través de la escritura registra las costumbres, historia y
rasgos de la cultura local, éste es un aporte valioso para considerar en las
actividades educativas.
En este marco la Directiva N° 207-DINEIP-2005 y el Manual de Trabajo con

padres y comunidad en la Educación Intercultural Bilingüe Amazonía es bastante
clara, demanda la participación de la comunidad en la elaboración del
Diagnóstico Participativo y del Plan de trabajo para el desarrollo educativo, así
como la realización de un inventario de los saberes, talentos, y recursos de la
comunidad, para promover y difundir su práctica, información que sirve para
organizar actividades como talleres de cerámica, hilado, tejido, elaboración de
tintes, prácticas de curación, preparación de alimentos nutritivos con productos
de la región. También nos ayuda en la recopilación de cuentos o leyendas de la
tradición oral y otras formas que recogen diversos elementos de la cultura local.
Los indicadores para establecer este proceso son alarmantes. Veamos: i) Se

estima como promedio de 10 reuniones comunales por año, el número de
participación de las animadoras en estas actividades es “0”. ii) Se estima la
existencia de 12 inventarios de talentos (uno por comunidad), en la actualidad no
existe dicho documento. iii) Se estima en 12 diagnósticos participativos (uno por
Página | 279
comunidad, actualmente no existe dicho documento. Finalmente, iv) Se estima la
existencia de 12 planes educativos, los cuales tampoco existen.
Tabla 90: Matriz de síntesis de evidencia de las causas
CAUSAS DEL PROBLEMA EVIDENCIAS
CD Insuficientes e inadecuados ambientes y recursos El 100% de los 12 PRONOEI presentan ambientes y

físicos recursos físicos inadecuados para las actividades
educativas.
CI Limitada infraestructura adecuada para las actividades 09 de los 12 ambientes educativos son inadecuados e
educativas insuficiente para el desarrollo de actividades
educativas. Asimismo no cuentan con SS HH, acceso
a fuentes de agua segura y depósito para los
materiales educativos.
CI Insuficiente e inadecuado mobiliario educativo El 100% de los establecimientos no cuentan

mobiliario adecuado. De los 219 muebles estimados
por el estándar solo dispone de 103, de los cuales
sólo 26 se encuentran en buen estado, el déficit
asciende al 88.13% de inequidad.
CD Insuficientes e inadecuados equipos y materiales El 100% de los 12 PRONOEI existentes presentan

educativos para los alumnos y ambiente aulas inadecuadamente ambientados y distribuidos
con escaso equipamiento y material educativo.
CI Escasa provisión de equipos y materiales educativos El 100% de los establecimientos educativos no
para los alumnos y ambientes cuentan equipos y material educativo adecuado y
suficiente. De los 528 estimados por el estándar sólo
tienen acceso 27, el déficit asciende al 95%% de
inequidad.
100% de los ambientes educativos de los PRONOEIs

no están adecuadamente ambientados y distribuidos.
CI Mal estado de conservación y pérdida de los equipos De los 132 materiales educativos recibidos por el
materiales educativos MINEDU el 2014, sólo 27 se encuentran operativos.
El nivel de pérdida y deterioro asciende al 79.5%.
CD Gestión del Programa no adecuado a las necesidades y Se advierte que el 100% de los Programas no
características de la localidad incorporan el potencial educativo de los padres,
madres y de la comunidad en beneficio del
aprendizaje y el desarrollo infantil.
CI Escasa participación de los padres de familia y la  De las 60 reuniones promedias con los padres
comunidad en el Programa de familia, sólo se realizaron 24.
 Se estima la existencia de 12 inventarios de
talentos (uno por comunidad), en la actualidad
no existe dicho documento.
 Se estima la existencia de 12 planes educativos,
los cuales tampoco existen.
CI Limitadas competencia de las animadoras  De los tres talleres estimados para el 2014, sólo
se realizaron 2 talleres.
 De los 240 monitoreos sólo se realizaron 108
CI Escasa involucración del Programa en el desarrollo de  Se estima como promedio de 10 reuniones
la comunidad con relación al niño comunales por año, el número de participación
de las animadoras en estas actividades es “0”.
 Se estima en 12 diagnósticos participativos (uno
por comunidad, actualmente no existe dicho
documento.
Página | 280
Ilustración 310: Árbol de causas
3.2.2. Efectos del problema central
Efecto directo
 Los niños y niñas de los PRONOEIs egresan sin las competencias

necesarias para el siguiente nivel educativo
El 100% de las animadoras consideran que su programación de educación se

cumplió con limitaciones, ya sea por factor climático, materiales educativos o por
inasistencia de los niños y niñas.
Efecto indirecto
 Bajo rendimiento en comprensión lectora y matemática en el nivel

primaria Reducido logro de competencias para su ingreso al nivel
primaria
Los resultados encontrado por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa es

alarmante, sólo el 6.7% de los estudiantes del segundo grado de primaria
Página | 281
comprenden lo que leen. Esta situación se agudiza en los resultados de
Matemática, dónde sólo el 3.3% logra alcanzar el nivel de rendimiento suficiente.
 Altos niveles de atraso, inasistencia, repetición, deserción y retiro

escolar en el nivel primaria
El término atraso escolar alude al desfase en la asistencia escolar entre la edad

cronológica del educando y su edad normativa. Se entiende por edad
cronológica a los años de vida del estudiante; en cambio edad normativa se
refiere a la edad que corresponde idealmente a cada grado de estudios.
El atraso escolar es uno de los problemas que afecta a los alumnos. Se ha

determinado que la matrícula como la asistencia escolar es elevada en primaria
y secundaria, sin embargo, parte importante de esta población se encuentra con
atraso escolar. Actualmente este problema afecta al 25.5% de la población
escolar del nivel primaria y al 62.6% de la población del nivel secundario.
Por otro lado, la inasistencia está referida al ausentismo frecuente del alumno al
aula de clase. Según la especialista de los Programas No Escolarizados del
Nivel Inicial, está práctica es recurrente en los PRONOEI, durante el año lectivo
2014 está práctica afecto al 40% de los niños y niñas.
Respecto a la repitencia escolar se refiere a la cantidad significativa de alumnos

que repiten el año, fenómeno que está concentrado en los primeros grados de la
escuela primaria. En otras palabras, para un número considerable de niños y
niñas que ingresan al sistema escolar su experiencia no está asociada al placer
y a la satisfacción de aprender, sino a la frustración de tener que volver a
empezar el estudio desde el comienzo. Actualmente el nivel de repitencia en el
nivel primaria en Purús asciende al 14.6%
Finalmente la tasa de deserción y retiro escolar son altas en el nivel primaria con
relación a los otros distritos, durante el ejercicio 2014 fue de 6.5% y 31%,
respectivamente.
Efecto Final del problema central.
Según el diagnóstico realizado y analizando el árbol de problemas, los efectos

directos e indirectos consecuentemente, generan un efecto final siendo:
“REDUCIDO LOGRO DE COMPETECIAS AL EGRESAR DEL NIVEL

PRIMARIA”
Tabla 91: Matriz de síntesis de evidencias de efectos del problema
EFECTOS EVIDENCIAS
ED Los niños y niñas de los PRONOEIs egresan sin las El 100% de las animadoras consideran que su
competencias necesarias para el siguiente nivel programación de educación se cumplió con
educativo. limitaciones, ya sea por factor climático, materiales
educativos o por inasistencia de los niños y niñas.
EI Bajo rendimiento en comprensión lectora y matemática Sólo el 6.7% de los estudiantes del segundo grado de
en el nivel primaria primaria comprenden lo que leen. Esta situación se
agudiza en los resultados de Matemática, dónde sólo
el 3.3% logra alcanzar el nivel de rendimiento
suficiente.
EI Altos niveles de repetición y deserción escolar en el  El atraso escolar problema afecta al 25.5% de la
nivel primaria población escolar del nivel primaria y al 62.6%
de la población del nivel secundario.
 Durante el 2014 la inasistencia afecto al 40% de
los niños y niñas de los PRONOEIs,
Página | 282
 El nivel de repitencia en el nivel primaria en
Purús asciende al 14.6%.
 La tasa de deserción y retiro escolar son altas
en el nivel primaria con relación a los otros
distritos, durante el ejercicio 2014 fue de 6.5% y
31%, respectivamente.
Ilustración 311: Árbol de Efectos
Ilustración 312: Árbol de Causas y Efectos
Página | 283
3.3. OBJETIVOS DEL PIP MENOR
Definición del objetivo central.
Para la formulación de los objetivos del Proyecto, se ha partido del Problema

Central identificado en el árbol de problemas:
“NIÑAS Y NIÑOS CON SUFICIENTE ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA

DE SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA
DE EDUCACIÓN INICIAL - CICLO II EN PROVINCIAS DE PURUS”
3.3.1. Análisis de medios de primer nivel y fundamentales
Los medios que permitirá lograr el objetivo central planteado, se ha obtenido

remplazando a cada una de las causas, por un hecho opuesto o positivo que
Página | 284
contribuyan a solucionar al problema central identificado; es decir, para
solucionar a la situación negativa se plantea atacar a cada una de las causas
(primero a las causas indirectas y esto a la vez permitirá atacar a las causas
directas).
Medio de primer nivel
 Suficientes y adecuados ambientes y recursos físicos
 Suficientes y adecuados equipos y materiales educativos para los

alumnos y ambiente
 Gestión del Programa adecuado a las necesidades y características de
la localidad
Medio fundamental
 Suficiente infraestructura adecuada para las actividades educativas

 Suficiente y adecuado mobiliario educativo
 Suficiente provisión de equipos y materiales educativos para los alumnos
y ambientes
 Buen estado de conservación y ausencia de pérdida de los equipos
materiales educativos
 Participación de los padres de familia en el Programa
 Adecuadas competencia de las animadoras
 Involucración del Programa en el desarrollo de la comunidad con relación
al niño
3.3.2. Análisis de efectos
Fin directo
 Los niños y niñas de los PRONOEIs egresan con las competencias

necesarias para el siguiente nivel educativo
 población
Fin indirecto
 Alto rendimiento en comprensión lectora y matemática en el nivel primaria

 Bajos niveles de repetición y deserción escolar en el nivel primaria
Fin último
“LOGRO DE COMPETECIAS AL EGRESAR DEL NIVEL PRIMARIA EN LA

PROVINCIA DE PURUS”
Ilustración 313: Árbol de Objetivos
Página | 285
Página | 286
3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
3.4.1. Planteamiento de acciones

3.4.2. Planteamiento de alternativas
Tabla 92: Alternativas
ALTERNATIVAS CONJUNTO DE ACCIONES
ALTERNATIVA 1 Construcción de aula, depósito, tanque elevados y servicios higiénicos de madera

sobre pilotes de concreto con cobertura de fibra vegetal + Adquisición y
distribución de mobiliario escolar de plástico + Adquisición y distribución de
equipos, material educativo para los alumnos y ambientes + Elaboración y
distribución de manual para la organización de los ambientes educativos
adecuados a la localidad + Adquisición y distribución de armarios y libreros para la
preservación y protección de los equipos y materiales educativos durante el año
lectivo + Involucración de la FECONAPU para fortalecer la participación y el
cumplimiento de los convenios para el funcionamiento de los PRONOEI en las
comunidades indígenas + Elaboración y distribución de protocolo para el uso,
preservación y protección del mobiliario y material educativo durante y al término
del año lectivo + Talleres de capacitación a los padres de familia del PRONOEI
sobre temas relacionado a la educación, cuidado y protección del niño y la niña +
Talleres comunales de sensibilización sobre la importancia de la educación del
niño y la niña + Elaboración y distribución de afiche e historietas sobre la
importancia de la educación y protección del niño y la niña + Difusión de spot en
la comunidad sobre la importancia de la educación y protección del niño y la niña
+ Capacitación centralizada a docentes y animadoras para la organización de los
ambientes educativos, producción de materiales no estructurados, estrategias de
enseñanza, organización de talleres de sensibilización y dinámicas de animación
+ Asesoramiento y monitoreo de las docentes coordinadora en la comunidad +
Talleres comunales para la formulación de planes de desarrollo comunal con
enfoque en el niño + Adquisición y distribución de radio altoparlantes para la
organización comunal + Asesoramiento y monitoreo del cumplimiento de los
planes con relación a los niños y niñas en la comunidad.
ALTERNATIVA 2 Construcción de aula, depósito, tanque elevados y servicios higiénicos de

concreto con cobertura de calamina+ Adquisición y distribución de mobiliario
escolar de madera + Adquisición y distribución de equipos, material educativo
para los alumnos y ambientes + Elaboración y distribución de manual para la
organización de los ambientes educativos adecuados a la localidad + Adquisición
y distribución de armarios y libreros para la preservación y protección de los
equipos y materiales educativos durante el año lectivo + Involucración de la
FECONAPU para fortalecer la participación y el cumplimiento de los convenios
para el funcionamiento de los PRONOEI en las comunidades indígenas +
Elaboración y distribución de protocolo para el uso, preservación y protección del
mobiliario y material educativo durante y al término del año lectivo + Talleres de
capacitación a los padres de familia del PRONOEI sobre temas relacionado a la
educación, cuidado y protección del niño y la niña + Talleres comunales de
sensibilización sobre la importancia de la educación del niño y la niña +
Elaboración y distribución de afiche e historietas sobre la importancia de la
educación y protección del niño y la niña + Difusión de spot en la comunidad
sobre la importancia de la educación y protección del niño y la niña +
Capacitación centralizada a docentes y animadoras para la organización de los
ambientes educativos, producción de materiales no estructurados, estrategias de
enseñanza, organización de talleres de sensibilización y dinámicas de animación
+ Asesoramiento y monitoreo de las docentes coordinadora en la comunidad +
Talleres comunales para la formulación de planes de desarrollo comunal con
enfoque en el niño + Adquisición y distribución de radio altoparlantes para la
organización comunal + Asesoramiento y monitoreo del cumplimiento de los
planes con relación a los niños y niñas en la comunidad.
3.4.3. Marco de referencia de la alternativa
3.4.3.1. Infraestructura
a. Calidad de la edificación escolar

Fertig y Schmidt (2002), quienes analizan los resultados de la evaluación PISA
2000, muestran que la calidad de la construcción de la unidad escolar tiene una
influencia positiva sobre el desenvolvimiento del alumno, así como en su
rendimiento. Lockheed y Hanushek (1993) y Fuller (1987) encuentran que los
recursos de la escuela tienen un mayor impacto sobre el rendimiento académico
en países en vías de desarrollo que en países industrializados, probablemente
debido a la mayor variabilidad que se observa entre las escuelas de los primeros
en lo que se refiere a la disponibilidad de dichos recursos pedagógicos.
Para el caso peruano es importante considerar la variable de calidad de la

edificación escolar, pues existe una gran heterogeneidad en las edificaciones de
los centros escolares, tanto entre colegios públicos y privados, como colegios
rurales y urbanos.
b. Presencia de servicios sanitarios
Dentro de la infraestructura educativa, la existencia de servicios sanitarios es

uno de los factores más importantes. De acuerdo a la UNESCO (2007), la
presencia de estos servicios en las unidades escolares tiene un impacto positivo
en el rendimiento de los individuos, dado que genera un ambiente propicio para
el aprendizaje, evita que se propaguen enfermedades y plagas, y que aumente
el ausentismo entre los alumnos.
c. Aulas suficientes y mobiliario de calidad
Como lo sostiene un informe del Banco Mundial (2005) para el caso mexicano,
se necesitan ambientes personalizados para que la actividad de enseñanza
genere los resultados esperados. Así, la presencia de aulas de estudio
“adecuadas” en las escuelas conlleva a una influencia positiva sobre el
rendimiento del individuo. Otro factor relacionado es el volumen de alumnos en
una misma sección de clase: una sobrepoblación escolar tiene un efecto
negativo sobre el rendimiento del individuo. En un estudio realizado por Krueger
y Whitmore (2001) para un grupo de estudiantes en Tenessee 22, se encontró que
tener muchos alumnos en un mismo salón se traduce en un menor rendimiento
del estudiante, ya que se generan externalidades negativas sobre el proceso de
aprendizaje, efecto conocido como el class size effect.
Como demostró Woeβman (2003), un factor adicional tiene que ver con el
equipamiento adecuado del centro escolar. Así, la presencia de biblioteca y
textos escolares es importante. Heyneman (1978), observó que la alta
correlación entre la disponibilidad de textos y el logro académico no solo se debe
al efecto directo que estos ejercen sobre los estudiantes, sino también al efecto
que ejercen sobre el docente al desarrollar su clase. Por su lado, Fuller (1987)
encontró en quince de dieciocho estudios que analizan el impacto de la
presencia de biblioteca en el centro educativo sobre el rendimiento, que los
estudiantes que reportaron haber usado con mayor frecuencia la biblioteca
escolar obtuvieron mejores resultados en las pruebas de rendimiento. De la
misma manera, los resultados obtenidos por el estudio del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2000) indican que
el tener una biblioteca escolar bien implementada ejerce un efecto positivo sobre
el rendimiento estudiantil.
3.4.3.2. Aspecto del niño y su familia
Coleman (1968) fue el primero en establecer la importancia de la situación

familiar en el rendimiento del niño en la escuela. Otros autores, como Fertig y
Schmidt (2002), Woeβman (2003), y Lee y Barro (2001), encontraron un impacto
22
Estudio denominado STAR por sus siglas en inglés.
Página | 289
positivo de dichos factores en el comportamiento del niño frente a la educación.
Veamos:
 Convivencia conyugal:
Armitage y Sabot (1987) afirman que entre las variables referentes al hogar, la
situación conyugal de los padres es el mejor predictor del rendimiento del hijo en
la escuela. Los autores encontraron, por ejemplo, que para el caso argentino los
niños que provienen de un hogar con padres casados presentan un rendimiento
mayor que aquellos que no. En el Perú, Cueto (2004) encontró que, en
promedio, los alumnos que efectivamente pertenecen a ese tipo de hogar tienen
una probabilidad 7% mayor de alcanzar resultados óptimos en rendimiento que
sus pares que provienen de hogares fragmentados.
Otro aspecto relevante respecto a la situación familiar se refiere al número de

hermanos que tiene el niño. Armitage y Sabot (1987) encontraron que si el niño
tenía 3 o más hermanos, esto influía negativamente sobre su asistencia al
colegio y su rendimiento escolar, probablemente por el exceso de obligaciones
de los padres. Cueto (2004) encontró que en el caso peruano existe una
correlación positiva entre el número de hermanos, las probabilidades de
deserción educativa y la tasa de repitencia del niño.
 Educación de los padres
El nivel educativo de los padres presenta un claro efecto sobre la asistencia de

sus hijos a un centro escolar así como en su rendimiento en la escuela. Más aun,
Leibowitz (1974) encontró un efecto diferenciado entre la educación del padre y
el de la madre sobre el rendimiento del niño. El autor concluyó que el impacto de
tener un padre educado es mayor que el de tener una madre educada,
probablemente por el manejo de los recursos financieros dentro de la familia. Sin
embargo, esta conclusión puede estar relativamente sesgada dado que ambos
estudios se realizaron para un conjunto de países desarrollados. El BID (2008)
afirma que para el caso latinoamericano es mucho más relevante el nivel
educativo de la madre dado que es ella la que asigna las tareas en el hogar. Es
este aspecto de generation effects lo que sostiene la hipótesis de que “mayor
educación fomenta mayor educación”.
3.4.3.3. Entorno comunitario
Existen características específicas, compartidas por las familias de un

determinado ámbito geográfico, que presentan alta incidencia sobre el
rendimiento escolar.
 Actividad económica de la familia
BID (2008) revela que la actividad económica familiar supone un efecto

significativo sobre el rendimiento del alumno. Así, principalmente para
comunidades rurales, mientras la actividad económica familiar requiera de mayor
fuerza humana (actividades agrícolas y/o extractivas, por ejemplo), el nivel de
asistencia a escuelas es menor, lo que luego se ve reflejado en más bajos
rendimientos de los alumnos. Bieker y Anschel (1973) desarrollaron funciones de
producción educativas en escuelas rurales en Kentucky en las que compararon
grupos de niños provenientes de familias agrícolas con grupos de niños
provenientes de familias cuya actividad principal era la tecnificación del riego.
Encontraron que, en promedio, el rendimiento escolar del primer grupo era
ligeramente inferior.
 Percepción sobre los retornos de la educación
Página | 290
La relevancia de la tasa interna de retorno en la demanda educativa se vincula a
la capacidad de los padres de observarla. Castellar y Uribe (2002) concluyen,
para el caso de comunidades colombianas en zonas rurales, que mientras mayor
es el nivel educativo de los padres, mayor relevancia en las decisiones
educativas tiene la tasa de retorno de la educación, lo que se vería reflejado en
un mayor rendimiento del niño.
3.4.3.4. Calidad del docente [ Docente Coordinadora y

Animadora]
En el aspecto cualitativo, uno de los elementos más relevantes de la oferta

educativa es el nivel de enseñanza de los profesores. Brunner y Elacqua (2003)
encontraron, para una muestra de países de América Latina, que mientras más
subdesarrollado sea el país, la varianza del rendimiento escolar es cada vez más
explicada por la varianza de la calidad de la escuela, la cual a su vez se debe,
casi en su totalidad, a la varianza de la calidad de los profesores. Una forma de
medición, de acuerdo con los autores es tomar como referencia pruebas
magisteriales y definir si es que el profesor presenta un nivel adecuado para
ejercer la enseñanza.
Sin embargo, para el caso peruano, dichas pruebas magisteriales aún carecen
de representatividad y objetividad, por lo que según Cueto (2004), una opción es
tomar el nivel educativo alcanzado por los docentes, donde lo óptimo es que el
profesor haya culminado educación pedagógica. En Perú, actualmente, el 84%
de los profesores presentan un título pedagógico; sin embargo, este porcentaje
suele caer alrededor de 70% para comunidades pobres o rurales.
Por otro lado, existen diversos estudios en los que se ha encontrado una alta
relevancia de los conocimientos que tiene el docente para poder implementar un
correcto proceso de enseñanza. Autores como Rouse, Krueger y Markman
(2004), Carrel y West (2008), Boyd, et al (2008), Rothstein (2008) y Rockoff, et al
(2008), han identificado, para diversos países, que el principal motivo de las
diferencias en rendimiento de alumnos entre escuelas es el dominio de los temas
por parte de los docentes. Así, observan que las escuelas unidocentes
multigrado son las que muestran el peor rendimiento, dado que los profesores no
evidencian un dominio óptimo de toda la variedad de asignaturas.
Asimismo, el Banco Mundial en su Primary Education Policy Paper (1990) definió

a la variable “conocimiento del tema por parte del docente” como la principal
condición para que el profesor tenga un impacto significativo sobre la mejora de
rendimiento del alumno. Al respecto, Fertig (2003) concluye que unas de las
razones por la que los docentes no son suficientemente capacitados a iniciativa
de las escuelas donde laboran, se relaciona con el hecho que los padres no
tienen toda la información necesaria respecto a las capacidades de los maestros
de sus hijos y, por ende, no cumplen adecuadamente su rol fiscalizador para
garantizar la calidad educativa de la institución donde los envían.
La UMC (2004), sostiene, para el caso peruano, que tanto el manejo de

contenidos que el docente demuestra, como la oportunidad que brinda a los
estudiantes de adquirir competencias, son procesos que se asocian de manera
significativa y positiva con el rendimiento de los alumnos. En el informe del
Banco Mundial (2001) para el Perú, se encontró que profesores con más años
de servicio, y mejor formación, favorecen un mayor rendimiento de los
estudiantes en todo el país. Por otro lado, Serván y Tantaleán (2008), haciendo
uso de la Evaluación Nacional 2004 para alumnos de quinto año de secundaria,
concluyen que la experiencia del docente, como proxy de su calidad, tiene una
Página | 291
relación positiva y significativa con el rendimiento de los estudiantes en el área
de Matemáticas y Comunicación.
4. FORMULACIÓN
Página | 292
4.1. Definición del horizonte de evaluación del proyecto
Es el periodo que se establece para evaluar los beneficios y los costos

atribuibles al Proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADOS DEL CICLO II DE EDUCACIÓN INICIAL
DE LA PROVINCIA DE PURUS – REGION UCAYALI”, Para definir este
horizonte de evaluación se consideran los distintos elementos que definen su
extensión:
a) La incertidumbre sobre el tiempo que durará la demanda por el bien o

servicio a proveer.
b) La obsolescencia tecnológica esperada en el sector que se va a
intervenir.
c) El periodo de vida útil de los activos principales.
Para el caso de los proyectos de infraestructura educativa se considera un

horizonte de evaluación de 10 años, de conformidad con el Anexo SNIP 09 de la
Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública. Se ha tomado
como criterio la vida útil del activo fijo más importante que es la infraestructura
educativa. El horizonte de evaluación comprende el período de ejecución del
proyecto (período “0”) más un máximo de diez (10) años de generación de
beneficios (período ex post). Dicho período deberá definirse en el perfil y
mantenerse durante todas las fases del ciclo del proyecto. El período “0”
comprende el tiempo de realización de todas las acciones necesarias para la
ejecución del proyecto.
Fase De inversión
Esta fase contempla el desarrollo del estudio definitivo o expediente técnico y

ejecución del proyecto, el proceso de contratación para la ejecución de obra, la
etapa de construcción y ejecución de obras y la etapa de entrega de la misma a
los beneficiarios. Esta fase se dividirá en dos etapas, a saber: a) el tiempo que
dure la elaboración del estudio definitivo y/o del expediente técnico y b) el tiempo
en que se realizaran las actividades necesarias para generar la capacidad física
de ofrecer los servicios del proyecto, en otras palabras la ejecución de la obra
propiamente dicha, el proyecto se ejecutara en una sola etapa. Ambas etapas de
esta fase serán medidas en meses. La etapa de estudio definitivo incluye las
actividades de selección y contratación de la empresa consultora (01 mes) y la
elaboración del expediente técnico (02 mes), que sumados hacen un total de 03
meses. Mientras que para la ejecución de la obra y demás actividades también
se considera la etapa de selección y contratación de la empresa constructora (02
meses), la ejecución (07 meses) y el cierre del proyecto (01 mes). La duración
total del proyecto será 12 meses
Tabla 93: Cronograma
Página | 293
DURACION AÑO "0" EN MESES AÑOS
ITEM DESCRIPCION RESP
EN MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SELECCIÓN Y CONTRATACION DE EMPRESA SUB REG.
1
CONSULTORA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIO PURÚS
ELABORACIÓN DE ESTUDIO DEFINITIVO 2 CONSULTOR
1 SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA
7 EMPRESA
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO 1 SUB REG.
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL SUB REG.
1
EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES PURÚS
4.1 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y
SUB REG.
LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN 1
PURÚS
DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
4.2 INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA
FORTALECER LA PARTICIPACIÓN Y EL
1 CONSULTOR
CUMPLIMIENTO DE LOS CONVENIOS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI EN LAS
4.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MANUAL PARA
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y
1 CONSULTOR
PROTOCOLO PARA EL USO, PRESERVACIÓN Y
PROTECCIÓN DEL MOBILIARIO Y MATERIAL
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE

FAMILIA DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO 9 CONSULTOR
A LA EDUCACIÓN, CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE
1 CONSULTOR
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E
1 CONSULTOR
HISTORIETAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA
5 EMISORA
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN
6.1.1 PRIMER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA
LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS 1 CONSULTOR
Y PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO
6.1.2 SEGUNDO TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS
1 CONSULTOR
PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
6.1.3 TERECER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS
PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE 1 CONSULTOR
SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS
9 UGEL
ANIMADORAS EN LA COMUNIDAD
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE
3 CONSULTOR
PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO SUB REG.
1
ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN PURÚS
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO
6 CONSULTOR
DE LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y
CIERRE DEL PROYECTO 1 SUB REG.
OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 10 SUB REG.
Horizonte de evaluación de cada proyecto alternativo
El horizonte sobre el cual se evalúa la viabilidad del proyecto es la suma de las

dos últimas fases, el período que implique la inversión de 12 meses y 10 años de
evaluación ex post, porque se estima que es el periodo en el cual la
infraestructura no presentará daños estructurales o irremediables dado un
mantenimiento adecuado y/o continuo. En este periodo se prevé la operatividad
y mantenimiento del proyecto en condiciones óptimas de servicio a la población
para la obtención sucesiva de beneficios propuestos
4.2. Determinación de la brecha oferta – Demanda

4.2.1. Análisis de la demanda
a) Los servicios que cada proyecto ofrecerá
Tomando como referencia el árbol de medios y acciones se identificaron dos

alternativas de solución para el problema identificado: “NIÑAS Y NIÑOS CON
LIMITADO ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA DE SERVICIOS DE
Página | 294
EDUCACION INICIAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS
PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL -
CICLO II EN PROVINCIAS DE PURUS”.
De acuerdo a lo señalado, la intervención pondrá énfasis en los tres factores de

producción: Recursos Humanos, Restitución de Infraestructura y materiales
educativos. Para que estos servicios puedan ser entregados según los
estándares de calidad se han planteado acciones en cada uno de las
alternativas, estas acciones constituyen los medios de producción y responden al
déficit que se determinará. Las unidades de medida para cada uno de los
servicios públicos son:
Tabla 94: Tabla de medida del servicio que será entregado
GRUPO OBJETIVO SERVICIOS UNIDAD DE MEDIDA
NIÑOS Y NIÑAS 3 – 5 AÑOS ATENCION EDUCATIVA ATENCIONES/AÑO
b) Población referencial del ámbito de influencia, según la norma del

MINEDU23:
El 2014 la población de referencia ascendió a 717 habitantes. La población

afectada está conformada por la población normativa para asistir a los
Programas Escolarizados y No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II. Este
segmento etario está comprendido entre los 3 y 5 años y 11 meses de edad.
Actualmente este segmento comprende asciende a 91 niños y niñas (12.63%).
Tabla 95: Población general de la zona de influencia por grupo de edades
GRUPO DE EDADES CASOS PORCENTAJE
TOTAL 100.00%
POBLACIÓN GESTANTES 3.81%
c) Población afectada o demanda potencial
La demanda potencial está conformada por aquella fracción de la población

referencial en edad normativa, para asistir al Nivel Inicial Ciclo II. El Ministerio de
Educación ha establecido que la edad normativa para asistir a ese nivel oscila
entre 3 a 5 años y 11 meses. Veamos:
Tabla 96: Demanda potencial o normativa
COMUNIDADES Niños de 3 a 5 años y 11 meses %
23
Normas Técnicas para el diseño de locales de educación básica Regular para Secundaria, página 22, Ítem 1.6 “Tipologías de locales
educativos”/ Normas Técnicas para el diseño de locales de educación básica regular del Nivel Inicial, página 24, Ítem 2.1.1 de las zonas
de influencia
Página | 295
Proyección de la demanda potencial o normativa para asistir al nivel primario,

según tasa de crecimiento intercensal (1.88%):
Tabla 97: Proyección dela población potencial o normativa del nivel inicial
COMUNIDADES A ÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 A ÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 A ÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
POZO SAN MARTIN 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10
ALBERTO DELGADO 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7
PALESTINA 14 14 14 14 15 15 15 15 16 16 16
RENACIMIENTO ASHANINKA 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 DE MAYO 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19 20
SAN JOSE 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14
SAN FRANCISCO 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
CASHUERA 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
SINAI 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7
MI PERU 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
NUEVA VIDA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6
COLOMBIANA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
TOTAL 91 92 94 96 98 99 101 103 105 107 109
d) Población demandante efectiva
Está conformada por la población matriculada en el año lectivo 2014, en cada

uno de los establecimientos educativos involucrados.
Tabla 98: Población matriculada el 2014
COMUNIDADES PRONOEI MATRICULADOS %

POZO SAN MARTIN POZO SAN MARTIN - B 8 8.70%
ALBERTO DELGADO POZO SAN MARTIN - B 8 8.70%
PALESTINA PALESTINA 6 6.52%
RENACIMIENTO ASHANINKA RENACIMIENTO ASHANINKA - B 7 7.61%
2 DE MAYO MIGUEL GRAU - B 6 6.52%
SAN JOSE SAN JOSÉ - B 6 6.52%
SAN FRANCISCO POZO SAN MARTIN - B 10 10.87%
CASHUERA CASHUERA - B 9 9.78%
SINAI CURANJILLO - B 8 8.70%
MI PERU SANTA MARGARITA - B 8 8.70%
NUEVA VIDA NUEVA VIDA - B 7 7.61%
COLOMBIANA COLOMBIANA - B 9 9.78%
TOTAL 12 PRONOEIs 92 100%
e) Tendencia de la utilización del servicio
Los principales usuarios de los servicios son fundamentalmente niños y niñas

entre los 3 y 5 años 11 meses de edad. Durante el año 2014 fueron atendidos 92
niños y niñas.
Se advierte que el eje fundamental de las restricciones se mueve a través de dos

factores. Por el lado de la demanda se observa la existencia de patrones
culturales que se manifiestan a través de la escasa involucración de los padres
de familia con la educación de sus hijos; y por el lado de la oferta se observa que
las condiciones en las que se entregan los servicios son inadecuadas.
f) Proyección de la demanda efectiva
Para realizar las proyecciones de matrículas al 2025, se asumirá la tasa de

crecimiento de Purús, establecido por el INEI en 1.88%.
Tabla 99: Población efectiva proyectada
Página | 296
COMUNIDADES AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
POZO SAN MARTIN 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
ALBERTO DELGADO 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
PALESTINA 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
RENACIMIENTO ASHANINKA 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
2 DE MAYO 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
SAN JOSE 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
SAN FRANCISCO 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12
CASHUERA 9 9 9 10 10 10 10 10 10 11 11
SINAI 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
MI PERU 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
NUEVA VIDA 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
COLOMBIANA 9 9 9 10 10 10 10 10 10 11 11
TOTAL 92 94 95 97 99 101 103 105 107 109 111
4.2.2. Análisis de la oferta
La oferta actual está determinada por la capacidad de servicio de los factores de

producción: RR HH, Infraestructura, mobiliario y equipamiento. En ese marco, se
procederá a estimar la capacidad de atención por cada uno de los componentes
para determinar la capacidad de oferta.
a) Recursos Humanos
Cada PRONOEI cuenta con 01 animadora. La oferta actual es de doce

Programas 01 Docente coordinadora.
Tabla 100: Oferta de Recursos Humanos
DOCENTE OFERTA DE
PRONOEI N° ANIMADORA OFERTA DE ATENCION
COORDINADORA SECCIONES
b) Infraestructura
De acuerdo al diagnóstico de los servicios, cada programa dispone de 01
ambiente educativo.
Tabla 101: Aulas disponibles
AMBIENTE CANTIDAD MEDIDA m²
POZO SAN MARTIN - B 1 7.5
ALBERTO DELGADO - B 1 24
PALESTINA 1 12
RENACIMIENTO ASHANINKA - B 1 49
MIGUEL GRAU - B 1 9
SAN JOSÉ - B 1 42.88
SAN FRANCISCO - B 1 24
CASHUERA - B 1 24
CURANJILLO - B 1 24
SANTA MARGARITA - B 1 24
NUEVA VIDA - B 1 15
COLOMBIANA - B 1 24
Página | 297
Tabla 102: Oferta de Infraestructura
ÁREA OFERTA DE
N° DE OFERTA DE
PRONOEI N° AULAS ÁREA EN M² PROMEDIO X ESTUDIANTES
ALUMNOS SECCIONES
ALUMNO M² X AULA
c) Mobiliario
Tabla 103: Mobiliario disponible
PRONOEI DETALLE CANTIDAD
Página | 298
Tabla 104: Oferta de mobiliario
OFERTA DE OFERTA DE
PRONOEI N° CARPETAS TURNO
ESTUDIANTES X AULA SECCIONES
Página | 299
d) Material educativo y equipos
Tabla 105: Oferta de materiales y equipos
S AN J OS É -
DELGADO -
CURANJILL
PALES TINA
CAS HUERA
POZO S AN
COLOMBIA
AS HANINK
MARGARIT
MARTIN - B
FRANCIS C
ALBERTO
MIGUEL
GRAU - B
VIDA - B
NUEVA
S ANTA
NA - B
O-B
S AN
MATERIAL
-B
R.
B
Salta soga
Colchoneta
Set de pabilo de 12 unidades
Lupa
Ulaula 1
Pelota chica 1 1 1 1 1 1 1
Pelota grande 1
Net de v óley
Pelota de v óley
Canasta de básquet
Pelota de básquet 1 1
Pelota de futbol 1 1
Pandereta 1 1 1 1
Guitarra
Maracas
Tambor 1 1
Xilófono
Triangulo
Flauta
Corneta
Set de 5 títeres 1 1 1 1 1 1 1
Set de 20 cuentos con figuras grandes
Dominó 1
Abaco
Casino
Cuentas
Tallimetro
Balanza de pié
Cinta métrica
Bingo
Pleigol
Rompecabezas de 20 piezas
Rompecabezas de 30 piezas
Ensartado de cubo
Ensartado de pay asito
Bloques lógicos
Globo terráqueo
Ficha léx ica de palabra
Silabas
Letras sueltas may úsculas y minúsculas
Radiograbadora
Micrófono
Set de cd 5 de música
Set de 15 tijeras punto roma
TOTAL 0 2 3 0 4 3 0 2 2 4 2 5
Tabla 106: Oferta de materiales educativos y equipos
N° SET DE OFERTA DE OFERTA DE

PRONOEI TURNO
MATERIALES ESTUDIANTES X AULA SECCIONES
Proyección de la oferta educativa
Página | 300
Tabla 107: Oferta educativa proyectada
PRONOEI 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
POZO SAN MARTIN - B 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
ALBERTO DELGADO - B 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
PALESTINA 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
RENACIMIENTO ASHANINKA - B 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
MIGUEL GRAU - B 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
SAN JOSÉ - B 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
SAN FRANCISCO - B 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
CASHUERA - B 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
CURANJILLO - B 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
SANTA MARGARITA - B 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
NUEVA VIDA - B 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
COLOMBIANA - B 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
TOTAL 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92
Optimización de los servicios
Para la optimización se procederá a comparar el estándar establecido por el

sector con la situación actual. De acuerdo a los factores de producción, la oferta
disponible estará determinada por el factor con menor producción.
a) Recursos humanos optimizados
Cada PRONOEI cuenta con 01 animadora. La oferta actual es de doce

Programas con 01 Docente coordinadora. Según la directiva la Directiva
N°207/DINEIP/2005, cada animadora en zona rural puede atender hasta 15
niños por aula. Y cada docente coordinadora puede atender entre 8 a 10
animadoras, dependiendo de la distancia y zona geográfica.
Tabla 108: Oferta de RR HH optimizados

N° HORAS X DÍA N° OFERTA OFERTA
NIVEL N° ANIMADORA N° DOCENTE HORAS/AÑO
DIA SEMANA MAXIMO X NIÑOS DE
POZO SAN MARTIN - B 1 AULA 1 4 5 900 15 15 1
ALBERTO DELGADO - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
PALESTINA 1 AULA 4 5 900 15 15 1
RENACIMIENTO ASHANINKA - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
MIGUEL GRAU - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
SAN JOSÉ - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
SAN FRANCISCO - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
CASHUERA - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
CURANJILLO - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
SANTA MARGARITA - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
NUEVA VIDA - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
COLOMBIANA - B 1 AULA 4 5 900 15 15 1
b) Infraestructura optimizada
Tabla 109: Oferta optimizada de infraestructura
Página | 301
ESTANDAR SITUACIÓN ACTUAL ESTADO OFERTA
PRONOEI AMBIENTE OBSERVACIONES
N° DE AMBIENTE AREA m² TIENE AREA m² B R M OPTIMIZADA
PRONOEI POZO SAN MARTÍN - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 7.5 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PATIO O AULA AL AIRE LIBRE 1 35 1 20 NO CUMPLE EL ESTANDAR 0
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI ALBERTO DELGADO - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 NO CUMPLE EL ESTANDAR
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 1 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI PALESTINA AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 12 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI RENACIMIENTO ASHANINKA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 49 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI MIGUEL GRAU - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 9 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI SAN JOSE - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 9 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI SAN FRANCISCO - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 9 BUENO
PATIO O AULA AL AIRE LIBRE 1 35 1 50 BUENO 1
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 1 REGULAR
PRONOEI CASHUERA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 BUENO
PRONOEI CURANJILLO - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI SANTA MARGARITA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 NO CUMPLE EL ESTANDAR
PRONOEI NUEVA VIDA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 BUENO
COLOMBIANA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 86 1 24 NO CUMPLE EL ESTANDAR
c) Mobiliario optimizado
Tabla 110: Mobiliario optimizado
Página | 302
ESTANDAR ESTADO A CTUA L OFERTA
PRONOEI
MOB IL IA RIO CA NTIDA CANTIDA D OBSERVACIONES OPTIMIZA DA
POZO SAN MARTIN - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
SILLA PARA 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 2 MAL ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 1 8 MAL ESTADO
TACHO DE BASURA 1 NO TIENEN 0
PIZARRA ACRÍLICA 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
ALBERTO DELGADO - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
PALESTINA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
R ASHANINKA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
MIGUEL GRAU-B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
SAN JOSE - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
SAN FRANCISCO-B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
SILLA PARA NIÑOS 1 6 BUEN ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
LA CASHUERA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 2 REGULAR ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 1 9 REGULAR ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
Página | 303
CURANJILLO - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 3 BUEN ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
SAN MARGARITA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 2 BUEN ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
NUEVA VIDA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 MAL ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 1 MAAL ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
COLOMBIANA - B ESCRITORIO 1 NO TIENEN
MESA PARA NIÑOS 1 2 REGULAR ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 1 7 REGULAR ESTADO
ARMARIO 1 NO TIENEN
LIBRERO 1 NO TIENEN
BIDON 1 NO TIENEN
d) Equipamiento y material educativo optimizado
Tabla 111: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI San Martin B

PRONOEI POZO SAN MARTIN - B
ESTANDAR DEL PRONOEI ESTADO OFERTA
DESCRIPCION OBSERVACIONES
MINEDU TIENE NO TIENE DÉFICIT B R M OPTIMZADA
Salta soga 1 1 1 NO TIENEN 0
Set de pabilo de 12 unidades1 1 1 NO TIENEN
Set de 20 cuentos con figuras
1 grandes 1 1 NO TIENEN
Página | 304
Letras sueltas may úsculas y1 minúsculas 1 1 NO TIENEN
Set de 15 tijeras punto roma1 1 1 NO TIENEN
Tabla 112: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Alberto Delgado B
PRONOEI ALBERTO DELGADO - B

Tabla 113: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Palestina B

PRONOEI PALESTINA
Ulaula 1 1 0 0 1 TIENE
Página | 305
Tabla 114: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI R. ASHANINKA B

PRONOEI RENACIMIENTO ASHANINKA - B
Página | 306
Tabla 115: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Miguel Grau B
PRONOEI MIGUEL GRAU - B

Tabla 116: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI San José B
PRONOEI SAN JOSÉ - B

Página | 307
Tabla 117: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI San Francisco B
PRONOEI SAN FRANCISCO - B

Página | 308
Tabla 118: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Cashuera B
PRONOEI CASHUERA - B
Tabla 119: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Curanjillo B
PRONOEI CURANJILLO - B
Página | 309
Tabla 120: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Santa Margarita B
PRONOEI SANTA MARGARITA - B

Pelota grande 1 1 0 0 1 NO TIENEN
Página | 310
Tabla 121: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Nueva Vida B
PRONOEI NUEVA VIDA - B

Tabla 122: Material y equipamiento educativo optimizado – PRONOEI Colombiana B
PRONOEI COLOMBIANA - B
Dominó 1 1 0 0 1 TIENE
Página | 311
Oferta optimizada
Tabla 123: Material educativos y equipamiento optimizado
OFERTA OPTIMIZADA POR PRONOEI

PRONOEI
RR HH INFRAEST. MOBILIARIO MATE/EQUIP TOTAL
POZO SAN MARTIN - B 1 0 0 0 0
ALBERTO DELGADO - B 1 0 0 0 0
PALESTINA 1 0 0 0 0
RENACIMIENTO ASHANINKA - B 1 0 0 0 0
MIGUEL GRAU - B 1 0 0 0 0
SAN JOSÉ - B 1 0 0 0 0
SAN FRANCISCO - B 1 1 0 0 0
CASHUERA - B 1 1 0 0 0
CURANJILLO - B 1 0 0 0 0
SANTA MARGARITA - B 1 0 0 0 0
NUEVA VIDA - B 1 1 0 0 0
COLOMBIANA - B 1 0 0 0 0
Brecha oferta – demanda
Tabla 124: Brecha de oferta y demanda
AÑO A ÑO 0 AÑO 1 A ÑO 2 A ÑO 3 AÑO 4 A ÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 A ÑO 10

POZO SAN MARTIN - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
ALB ERTO DELGADO - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
PALESTINA
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
RENA CIMIENTO ASHANINKA – B
DÉFICIT -7 -7 -7 -7 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
MIGUEL GRAU – B
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
SA N JOSE – B
DÉFICIT -6 -6 -6 -6 -6 -7 -7 -7 -7 -7 -7
Página | 312
SAN FRANCICO – B
DÉFICIT -10 -10 -10 -11 -11 -11 -11 -11 -12 -12 -12
CASHUERA – B
DÉFICIT -9 -9 -9 -10 -10 -10 -10 -10 -10 -11 -11
CURANJILLO - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
SANTA MARGARITA - B
DÉFICIT -8 -8 -8 -8 -9 -9 -9 -9 -9 -9 -10
NUEVA VIDA - B
DÉFICIT -7 -7 -7 -7 -8 -8 -8 -8 -8 -8 -8
COLOMBIANA - B
DÉFICIT -9 -9 -9 -10 -10 -10 -10 -10 -10 -11 -11
4.3. Análisis técnico de las alternativas
4.3.1.Aspectos técnicos
ALTERNATIVA LOCALIZACION TECNOLOGÍA TAMAÑO RESULTADOS

ACCIÓN 1.1. A
Construcción de aula, - CC NN Pozo San Aula y depósito de Aula de 8.20 m x Aulas y depósito de madera
depósito, tanque elevados y Martín madera 7.70 m machihembrada con pilotes de
servicios higiénicos de - CC NN Alberto machihembrada concreto localizados en las
madera sobre pilotes de Delgado sobre pilote de Depósito comunidades Pozo San Martín,
concreto con cobertura de - CP Palestina concreto con Alberto Delgado, Palestina,
fibra vegetal - CC NN cobertura de fibra Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento vegetal. José, Sinaí, Mi Perú y
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Colombiana
“0”.
Página | 313
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 1.1.1 B
Construcción de aula, - CC NN Pozo San Aula y depósito de Aulas y depósito de madera
depósito, tanque elevados y Martín material noble con machihembrada con pilotes de
servicios higiénicos de - CC NN Alberto cobertura de concreto localizados en las
concreto con cobertura de Delgado calamina corrugada. comunidades Pozo San Martín,
calamina - CP Palestina Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento José, Sinaí, Mi Perú y
- CC NN Sinaí Pozo tubular con PRONOEIs Pozo tubular con tanque
- CC NN Mi Perú tanque elevado de elevado de polietileno de alta
- CC NN Colombiana polietileno de alta Tanque elevado de densidad con protección UV,
“0”.
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 2.1 A
plástico - CC NN Alberto sillas de plástico de por una mesa con 04 sillas de
Delgado colores para niños plástico a colores para niños de
- CP Palestina de 3 a 5 años, con 3 a 5 años, con impresión del
- CC NN impresión del logotipo de la Sub Región
Renacimiento logotipo de la Sub Purús a colores en las
Ashaninka Región Purús a comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Dos de Mayo colores. Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
Página | 314
ACCIÓN 2.2 B
madera (set) - CC NN Alberto sillas de madera por una mesa con 04 sillas de
Delgado para niños de 3 a 5 madera para niños de 3 a 5
- CP Palestina años, con impresión años, con impresión del
- CC NN del logotipo de la logotipo de la Sub Región
Renacimiento Sub Región Purús a Purús a colores en las
Ashaninka colores. comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Dos de Mayo Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 3.1
Adquisición y distribución de - CC NN Pozo San Adquisición de 12 PRONOEIs PRONOEI ambientados
equipos, material educativo Martín set de materiales educativamente según los
para los alumnos y - CC NN Alberto para la estándares del sector en las
ambientes Delgado ambientación de los comunidades Pozo San Martín,
- CP Palestina PRONOEI, según Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN los estándares del Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento sector. José, San Francisco,
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 3.2
Elaboración y distribución de - CC NN Pozo San Manuales impresos PRONOEIs Animadoras cuentan con
manual para organización de Martín a colores en manuales para organizar y
los ambientes educativos - CC NN Alberto inyección de tinta y distribuir los espacios según los
adecuados a la localidad Delgado papel de 90 gramos, estándares del sector en las
- CP Palestina anillados en pioner comunidades Pozo San Martín,
- CC NN de 3 huecos de Alberto Delgado, Palestina,
Renacimiento color blanco con Renacimiento Ashaninka, San
Ashaninka carátula a colores. José, San Francisco,
- CC NN San el primer año “0”.
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 4.1
Adquisición y distribución de - CC NN Pozo San Armario y librero de PRONOEIs PRONOEI equipados con
armarios, libreros y bolsos Martín madera armarios y librero de madera
para la preservación y - CC NN Alberto aglomerada con aglomerada con acabado en
protección de los equipos y Delgado acabado en melamine y bolsas de lona
materiales educativos - CP Palestina melamine impermeable en las
durante el año lectivo - CC NN comunidades Pozo San Martín,
Renacimiento Alberto Delgado, Palestina,
Ashaninka Renacimiento Ashaninka, San
- CC NN Dos de Mayo José, San Francisco,
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí Bolsa de lona
- CC NN Mi Perú impermeable con
- CC NN Nueva Vida agarradera y cierre
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 4.2
Involucración de la - CC NN Pozo San Taller de Provincial Líderes de la FECONAPU
FECONAPU para fortalecer Martín Sensibilización a sensibilizados y comprometidos
la participación y el - CC NN Alberto líderes de la con gestión de los PRONOEIs
cumplimiento de los Delgado FECONAPU
convenios para el - CP Palestina
funcionamiento de los - CC NN Firma de convenio Provincial Convenio entre la UGEL,
PRONOEI en las Renacimiento FECONAPU, Municipalidad
Página | 315
comunidades indígenas Ashaninka Provincial y Sub Región Purús
- CC NN Dos de Mayo para garantizar la calidad de la
- CC NN San José educación que ofertan los
- CC NN San PRONOEIs.
Francisco
- CC NN Cashuera Talleres de PRONOEIs Pobladores sensibilizados y
- CC NN Sinaí sensibilización de la comprometidos con la gestión
- CC NN Mi Perú FECONAPU-UGEL de los Programas en las
- CC NN Nueva Vida comunidades Pozo San Martín,
- CC NN Colombiana Alberto Delgado, Palestina,
Renacimiento Ashaninka, San
José, San Francisco,
Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Nueva Vida y Colombiana, en
el primer año “0”.
ACCIÓN 4.3
Elaboración y distribución de - CC NN Pozo San Manuales impresos PRONOEIs animadoras cuentan con
protocolo para el uso, Martín a colores en protocolo para el uso,
preservación y protección del - CC NN Alberto inyección de tinta y preservación y protección del
mobiliario y material Delgado papel de 90 gramos, mobiliario y material educativo
educativo durante y al - CP Palestina anillados en pioner durante y al término del año
término del año lectivo - CC NN de 3 huecos de lectivo en los PRONOEIs de las
Renacimiento color blanco con comunidades Pozo San Martín,
Ashaninka carátula a colores. Alberto Delgado, Palestina,
- CC NN Dos de Mayo Renacimiento Ashaninka, San
- CC NN San José José, San Francisco,
- CC NN San Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Francisco Nueva Vida y Colombiana, en
- CC NN Cashuera el primer año “0”.
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 5.1
Talleres de sensibilización a - CC NN Pozo San Taller con la Comunidad Padres y madres de las
los padres de familia del Martín participación de los comunidades Pozo San Martín,
PRONOEI sobre temas - CC NN Alberto pobladores con la Alberto Delgado, Palestina,
relacionado a la educación, Delgado finalidad de Renacimiento Ashaninka, San
cuidado y protección del niño - CP Palestina sensibilizarlos en la José, San Francisco,
y la niña - CC NN protección y cuidado Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
Renacimiento de los niños y niñas Nueva Vida y Colombiana,
Ashaninka sensibilizados en temas
- CC NN Dos de Mayo relacionado a la educación,
- CC NN San José cuidado y protección del niño y
- CC NN San la niña en el primer año “0”.
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 5.2
Talleres comunales de Purús Taller de 04 horas Provincial Autoridades y líderes
sensibilización sobre la pedagógicas comunales sensibilizados sobre
importancia de la educación y orientada a las la importancia de la educación
protección del niño y la niña autoridades y de los niños en la provincia de
líderes comunales Purús en el primer año “0”.
ACCIÓN 5.3
Elaboración y distribución de Purús Historieta de 04 Provincial Acceso a información en su
afiche e historietas sobre la páginas en A4, lengua sobre la importancia de
importancia de la educación y impreso a color en la educación de los niños en las
protección del niño y la niña papel bond de 90 comunidades nativas de Purús
gramos en lengua en el primer año “0”.
local
ACCIÓN 5.4
Difusión de spot en la Purús Microprogramas Provincial Acceso a información en su
comunidad sobre la radial educativo de lengua sobre la importancia de
importancia de la educación y 45 segundos, la educación de los niños en las
protección del niño y la niña orientado a la comunidades nativas de Purús
sensibilización en el primer año “0”.
ACCIÓN 6.1
Capacitación centralizada a - CC NN Pozo San Talleres de PRONOEIs Animadoras de los PRONOEIs
docentes y animadoras para Martín capacitación de las comunidades Pozo San
la organización de los - CC NN Alberto Martín, Alberto Delgado,
ambientes educativos, Delgado Asesoramiento y Palestina, Renacimiento
producción de materiales no - CP Palestina monitoreo Ashaninka, San José, San
estructurados, estrategias de - CC NN Francisco, Cashuera, Sinaí, Mi
enseñanza, organización de Renacimiento Perú, Nueva Vida y
talleres de sensibilización y Ashaninka Colombiana, capacitadas
dinámicas de animación - CC NN Dos de Mayo para la organización de los
Página | 316
- CC NN San José ambientes educativos,
- CC NN San producción de materiales no
Francisco estructurados, estrategias de
- CC NN Cashuera enseñanza, organización de
- CC NN Sinaí talleres de sensibilización y
- CC NN Mi Perú dinámicas de animación
- CC NN Nueva Vida en el primer año “0”., en el
- CC NN Colombiana primer año “0”.y con asesoría y
monitoreo según el estándar
del sector en
ACCIÓN 6.2
Asesoramiento y monitoreo - CC NN Pozo San Asesoramiento y PRONOEIs Animadoras capacitadas y con
de las animadoras en la Martín monitoreo asesoría y monitoreo según el
comunidad - CC NN Alberto estándar del sector en los
Delgado PRONOEIs de las
- CP Palestina comunidades Pozo San Martín,
- CC NN San el primer año “0”., en el primer
Francisco año “0”.
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.1
Talleres comunales para la - CC NN Pozo San Taller con la Comunidad Cuentan con planes de
formulación de planes de Martín participación de los desarrollo integral con enfoque
desarrollo comunal con - CC NN Alberto pobladores con la en el niño las comunidades
enfoque en el niño Delgado finalidad de formular Pozo San Martín, Alberto
- CP Palestina el plan de desarrollo Delgado, Palestina,
- CC NN integral con enfoque Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento en el niño y la niña José, San Francisco,
Ashaninka de la localidad Cashuera, Sinaí, Mi Perú,
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.2
Adquisición y distribución set - CC NN Pozo San Radio comunitarias Radio de 400 Cuentan con radio comunitaria
de radio altoparlante con kid Martín con amplificación de metros efectivo las comunidades Pozo San
solar para carga - CC NN Alberto sonido con Martín, Alberto Delgado,
Delgado parlantes Palestina, Renacimiento
- CP Palestina Ashaninka, San José, San
- CC NN Francisco, Cashuera, Sinaí, Mi
Renacimiento Perú, Nueva Vida y
- CC NN Dos de Mayo “0”.
- CC NN San José
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
- CC NN Colombiana
ACCIÓN 7.3 - CC NN Pozo San Asesoría periódica Comunidad Cuentan con asesoría y
Asesoramiento y monitoreo Martín in situ monitoreo de gestión del plan
de las actividades de los - CC NN Alberto de desarrollo las comunidades
planes relacionados con la Delgado Pozo San Martín, Alberto
protección y el desarrollo del - CP Palestina Delgado, Palestina,
niño y la niña - CC NN Renacimiento Ashaninka, San
Renacimiento José, San Francisco,
- CC NN San
Francisco
- CC NN Cashuera
- CC NN Sinaí
- CC NN Mi Perú
- CC NN Nueva Vida
Página | 317
- CC NN Colombiana
4.3.2. Metas de productos

Tabla 125: Meta de productos
ITEM DESCRIPCIÓN META DE PRODUCTO

1.1 CONSTRUCCIÓN DE AULA, DEPÓSITO, TANQUE CONSTRUCCIÓN DE 08 AULAS + 08 DEPÓSITO + 12
ELEVADOS Y SERVICIOS HIGIÉNICOS DE MADERA SOBRE MALOCAS + 24 SS HH + 08 SISTEMA DE AGUA SEGURA.
PILOTES DE CONCRETO CON COBERTURA DE FIBRA
VEGETAL
2.1 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO ESCOLAR IMPLEMENTACION DE 12 PRONOEI: 12
ESCRITORIOS+12 SILLAS GIRATORIAS+23 MESAS PARA
NIÑOS+86 SILLAS PARA NIÑOS+12 TACHOS DE
BASURA+12 PIZARRAS ACRÍLICAS+12 ARMARIOS+12
LIBREROS+12 BIDONES DE AGUA.
3.1 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS, MATERIAL IMPLEMENTACIÓN DE 12 PRONOEIs CON 12 SET DE
EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES MATERIAL EDUCATIVO + 12 SET DE MATERIAL
EDUCATIVO DE AMBIENTACIÓN
4.1 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y IMPLEMENTACIÓN DE 12 PRONOEIs CON ARMARIOS +
LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LIBREROS + 24 BOLZOS DE LONA IMPERMEABLE + 12
LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL PROTOCOLO PARA EL USO, PRESERVACIÓN Y
AÑO LECTIVO PROTECCIÓN DEL MOBILIARIO Y MATERIALES
EDUCATIVOS.
4.2 INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA FORTALECER 1 CONVENIO
LA PARTICIPACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS
CONVENIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS
PRONOEI EN LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
4.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE PROTOCOLO PARA 15 PROTOCOLOS
EL USO, PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DEL
MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO DURANTE Y AL
TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA 09 TALLERES
DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO A LA
EDUCACIÓN, CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA
NIÑA
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA 12 TALLERES
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E 1 MILLAR DE AFICHES
HISTORIETAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA 3 MILLARES DE COMIC
EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA 2500 EMISIONES
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PRO TECCIÓN DEL
NIÑO Y LA NIÑA
6.1 CAPACITACIÓN CENTRALIZADA A DOCENTES Y 3 TALLERES
ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS
AMBIENTES EDUCATIVOS, PRODUCCIÓN DE MATERIALES
NO ESTRUCTURADOS, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA,
ORGANIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y
DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS ANIMADORAS 240 VISITAS DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO
EN LA COMUNIDAD
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE 12 TALLERES
PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE EN 12 PLANES DE DESARROLLO PARTICIPATIVO
EL NIÑO
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO 12 KIT DE RADIO ALTOPARLANTE
ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN COMUNAL 12 RADIOS
12 KIT DE BATERÍA SOLAR
12 SET DE CABLES
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE 228 VISITAS DE MONITOREO
LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA
COMUNIDAD
4.3.3. Requerimientos de recursos
Tabla 126: Act. 1 Requerimiento de infraestructura
META REQUERIMIENTO UNID CANTIDAD

CONSTRUCCIÓN DE 08 AULAS + 08 ANALISIS GRANULOMETRICO INC. ACCESORIOS HH 56.7014
DEPÓSITO + 12 MALOCAS + 24 SS OPERARIO HH 2,436.8228
HH + 08 SISTEMA DE AGUA SEGURA. OPERARIO HH 400.3609
TOPOGRAFO HH 6.6968
OPERARIO HH 732.0894
OFICIAL HH 699.4540
PEON HH 3,028.4203
Página | 318
CLAVOS PARA MADERA C/C 1" KG 13.9097
ALAMBRE NEGRO Nº8 KG 7.4961
ALAMBRE NEGRO Nº16 KG 40.0541
CLAVOS PARA MADERA C/C 3 1/2" KG 2.2591
CLAVOS PARA MADERA S/C 1" KG 17.7650
CLAVOS CON CABEZA PROMEDIO KG 14.2520
CLAVOS PARA MADERA 3" KG 3.4504
CLAVOS PARA CEMENTO CON CABEZA DE 3" UND 0.8600
PZA 124.6400
CLAVOS PARA MADERA CON PROMEDIO KG 0.0000
FIERRO LISO DE 1/2" x 6m. VAR 0.0000
CLAVOS DE MADERA CON CABEZA DE 3" KG 55.4544
CLAVOS PARA CALAMINA KG 0.0000
CARTELA DE MADERA M2 3.0888
PERNO C/TUERCA-ARANDELA PARA BRIDA 6" UND 120.0000
LCASTILLO PARA INSTALACIÓN DEL SISTEMA MANUAL GLB 0.0000
TUBO BALDE
CLAVOS 4" KG 2.1522
ACERO LISO 1/2" M 0.0000
ACERO DE REFUERZO CORRUGADO Fy=4200 KG/CM2 KG 609.9963
GRADO
TIERRA 60.
DE CHACRA O VEGETAL M3 0.0000
ARENA FINA M3 0.2000
GRAVA DE RIO D= 2 A 4 CM M3 8.1600
GRAVA DE RIO D= 3 CM. M3 0.0000
CONECTOR DE BRONCE P/ PUESTA A TIERRA TIPO AB PZA 4.0000
CABLE ELECTRICO NH-80 DE 2.5 MM. M 306.0000
CABLE ELECTRICO NH-80 DE 4 MM. M 64.0000
FLOTADOR PARA TANQUES UND 1.0000
INTERRUPTOR DE CORRIENTE CONTINUA 10A, 750V. PZA 8.0000
BARRAS Y ACCESORIOS DE CONEXION GLB 1.0000
SC ACCESORIOS DE INSTALACION DE COBERTURAS GLB 2.0000
CONTACTOR DE 30 A 220 V. UND 1.0000
CABLE ELECTRICO DE CORRIENTE CONTINUA 6 MM2 M 0.0000
CEMENTO PORTLAND TIPO I (42.5KG) BOL 354.8320
CEMENTO TIPO PORTLAND TIPO I BOL 46.8500
BISAGRAS ALUMINIZADAS DE 4" PAR 0.0000
BISAGRA DE FIERRO DE 2" UND 6.0000
CHAPA PARCHE 1 GOLPE LGO UND 2.0000
HIPOCLORITO DE SODIO KG 0.0000
CINTA TEFLON PZA 1.0000
CORDEL M 30.0732
PLANCHAS DE POLIESTIRENO 1.22 X 2.44 M E=1/2" PZA 4.7484
YESO (BOLSA 25 KG) BOL 0.0000
SOLDADURA CELLOCORD KG 0.4000
GIGANTOGRAFIA PUBLICITARIA M2 0.0000
TIZA BOL 0.3445
CASCOS DE SEGURIDAD UND 10.0000
LENTES DE PROTECCION UND 10.0000
GUANTES DE PROTECCION PAR 10.0000
BOTAS DE JEBE PAR 10.0000
CONOS DE SEGURIDAD UND 10.0000
BOTIQUIN UND 1.0000
TRANQUERA DE MADERA UND 10.0000
RECURSOS ANTE EMERGENCIAS UND 1.0000
CASTILLO PARA INSTALACION DEL SISTEMA MANUAL GLN 3.5436
TUBO BALDE UND 0.0000
GLB 0.0000
IMPRIMANTE GLN 0.2266
LIJA PARA MADERA UND 0.0000
LIJA PARA FIERRO KG 0.8160
BARNIZ GLN 11.3268
LACA SELLADORA PARA MADERA GLN 11.3268
CINTA SEÑALIZADORA COLOR AMARILLO M 2.0000
PEGAMENTO PVC GLN 0.0000
CINTA AISLANTE PARA ELECTRICA PZA 7.4000
PANEL SOLAR ISF-150, DE 1515 x 662 x 39.5mm PZA 114.0000
Página | 319
KIT DE CABLES Y ACCESORIOS PARA INSTALACION CJTO 2.0000
ELECTRICA SOPORTE DE PANELES PARA 114
ESTRUCTURA CJTO 1.0000
UNIDADES
CINTA AUTOADHESIVA MASKING TAPE 12 X 50 m PZA 1.0000
PARARRAYO AUTOCEBANTE NO RADIOACTIVO, Rp=80.00 PZA 15.0000
M.
THOR GEL BOL 4.0000
BENTONITA BOL 4.0000
BOMBA SUMERGIBLE 1.0 HP (INC. ACCES) UND 1.0000
ELECTROBOMBA SUMIDERA 0.5 HP, 2 Ø, 220V UND 1.0000
LIJA UND 1.1570
HORMIGON M3 73.1760
FILTRO DE GRAVA O CASCAJO M3 0.0000
AGUA M3 5.0510
MALLA MOSQUITERO METALICA M2 18.7845
AGUA M3 7.2128
HIPOCLORITO DE SODIO KG 2.0000
PRUEBA DE RENDIMIENTO DE POZO TUBULAR GLB 0.0000
CORREAS DE MADERA 2" X 3" P2 16.4535
MADERA NACIONAL P/ENCOFRADO-CARP P2 167.4000
MADERA NACIONAL PARA ENCOFRADO P2 1.3780
MADERA QUINILLA DE 2" X 3" P2 78.9656
MADERA NACIONAL PARA ENCOFRADO P2 0.0000
TRIPLAY 1.22 X 2.44 X 6.00 MM. PZA 23.4410
RODON DE MADERA QUINILLA 1/2"X1/2" M 176.7532
MADERA TORNILLO P2 48.0506
MADERA QUINILLA DE 2" X 5" P2 3,175.7444
RODON DE MADERA M 42.4200
MADERA QUINILLA O SIMILAR P2 0.0000
TAPAJUNTAS DE MADERA TORNILLO DE 1/2" X 2" P2 19.6790
MADERA CEDRO P2 31.3768
REGLA DE MADERA P2 31.6560
MADERA ANDAMIAJE P2 0.1623
MADERA SHIHUAHUACO DE 2" X 2" (ENTRAMADO P2 23.3171
CIELORASO)
MADERA MACHIHEMBRA QUINILLA M2 5.6805
MADERA QUINILLA ACABADA P2 0.0000
ANDAMIO DE MADERA P2 15.6200
MADERA TORNILLO P2 27.9510
MADERA SHIHUAHUACO P2 457.6800
TRIPLAY LUPUNA DE 4 X 8 X 4 MM PLN 28.6902
MADERA MACHIHEMBRADA TORNILLO P2 229.0200
MADERA MACHIHEMBRADA QUINILLA O SIMILAR 01 M2 63.1680
CARA MACHIHEMBRADA DE QUINILLA
MADERA M2 66.7695
PLATINA DE 1 1/2" X 1/8" PLN 0.0000
CLAVOS DE ALUMINIO PROMEDIO UND 0.0000
GLN 4.2522
THINER GLN 2.1507
PINTURA ESMALTE GLN 7.1042
PINTURA LATEX GLN 0.0945
PINTURA ANTICORROSIVA GLN 0.0000
BARNIZ MARINO GLN 0.0000
CALAMINAS GALVANIZADAS UND 36.5000
TABLERO METALICO DE INTERCONEXION PZA 1.0000
INVERSOR TRIFASICO INGECON SUN 20, INC. EQUIPOS CJTO 0.0000
DE CONTROL
TABLERO Y PROTECCION GENERAL, INCLUYE
DE INTERCONEXION CJTO 1.0000
BARRAS
PLANCHA ONDULADA DE ACERO GALVANIZADO 1.80 X PLN 40.5000
0.73 E=0.23DE
PLANCHA MMACERO 0.15 X 0.50 M. E=1/4 UND 0.0000
TABLERO DE CONTROL METALICO PARA INTEMPERIE UND 2.0000
CALAMINA CORRUGADA GALVANIZADA DE 11 CANALES PLN 15.5800
CALAMINA GALVANIZADA DE 11 CANALES PLN 0.0000
CALAMINA LISA GALVANIZADA 026 PLN 5.5390
CAJA DE PASE OCTOGONAL Fº Gº PESADA 100 X 40 MM. PZA 6.0000
CAJA DE PASE OCTOGONAL Fº Gº PESADA 100. X 55 MM. PZA 16.0000
CAJA DE PASE RETANGULAR Fº Gº PESADA 100 X 55 X 50 PZA 12.6000
MM.
ABRAZADERA DE FºGº DE 2" X 20" X 1/4" INC.PERNOS PZA 45.0000
TUBO DE FIERRO GALVANIZADO Ø 2" x 5.00 M. PZA 15.0000
TUBO DE FIERRO GALVANIZADO Ø 1 1/2" x 5.00 M. PZA 9.0000
Página | 320
TUBO DE FIERRO GALVANIZADO, NTP ISO 49 Ø 2" x 6.00 PZA 1.4000
M.
TUBO DE FIERRO GALVANIZADO, NTP ISO 49 Ø 3" x 6.00 PZA 26.2500
M.
PERNO DOBLE ARMADO DE Fº Cº Ø16 MM x 508 MM PZA 20.0000
LONG. C/TCA-CTCA.
ARANDELA CUADRADA PLANA Fº Gº DE 57X57X5 MM. PZA 40.0000
AGUJERO Ø 1811.00/200/120/285
POSTE C.A.C. MM UND 15.0000
MEDIA LOZA DE 1.10M PZA 20.0000
TUBO DE ACERO NEGRO Ø1" PZA 0.0000
UNION UNIVERSAL DE Fo. GALV. DE 3/4" UND 2.0000
NIPLE DE FIERRO GALVANIZADO DE 3/4" X 1 1/2" UND 2.0000
NIPLE DE FIERRO GALVANIZADO DE 1 1/4 x 2" PZA 2.0000
TIRAFON 1 1/2" UND 12.0000
VARILLA DE COBRE Ø 19 MM. X 2.40 M. PZA 2.0000
UNION UNIVERSAL DE COBRE DE 1" UND 0.0000
CAJA DE REGISTRO DE 400 X 400 X 100 MM. PZA 2.0000
MURETE DE CONCRETO ARMADO DE 0.35X.32X1.80M UND 10.0000
TUBO PVC SAP 1" C/ROSCA PAR 0.0000
PEGAMENTO PARA TUBERIAS DE PVC GLN 4.4229
CODO 90º DE PVC PARA AGUA NTP 399.019 Ø 2" UND 3.0000
CODO 90º DE PVC PARA AGUA NTP 399.019 Ø 1" UND 4.0000
CODO 90º DE PVC PARA AGUA NTP 399.019 Ø 3/4" UND 4.0000
CODO 90 PVC - SAP; C - 10 PZA 103.0000
TUBERIA PARA DESAGUE NTP 399.003 DE 4" CLASE PZA 32.7200
PESADA
TUBERIA PARA DESAGUE NTP 399.003 DE 2" PZA 174.6000
CONECTOR DE PVC SAP PARA ELECTRICA NTP 399.006 PZA 78.0000
Ø 20 MM.
UNION UNIVERSAL DE FIERRO GALVANIZADO DE 2" PZA 0.0000
TOMACORRIENTE DOBLE CON TOMA A TIERRA PZA 4.2000
INTERRUPTOR SIMPLE 10 A-220 V PZA 3.1500
TOMACORRIENTES DOBLES CON PUESTO A TIERRA EN PZA 5.1500
PISO
TUBERIA PARA DESAGUE NTP 399.003 Ø 4" CLASE PZA 0.0000
PESADA
VALVULA COMPUERTA DE BRONCE DE 3/4" UND 1.0000
CERRADURA PARA EXTERIOR DE DOS GOLPES CON PZA 0.0000
JALADOR CHECK DE BRONCE DE 1"
VALVULA UND 0.0000
VALVULA COMPUERTA ACERO INOXIDABLE 2" UND 1.0000
PISTOLA PARA PINTURA + COMPRESORA DE 0.5 HP HE 1.6320
MEGOMETRO DIGITAL DE 0-1000 V. HE 16.0000
TEODOLITO HE 16.1378
HM 32.0000
ANDAMIO METALICO HE 66.3577
SONDA DE NIVEL KM 2.0000
ELECTROBOMBA 5 HP HE 0.0138
MEZCLADORA DE CONCRETO DE 9 -11P3 HM 21.2856
EQUIPO DE PERFORACION MANUAL TEC/OPS HM 22.8600
ANALISIS BACTEOROLOGICO UND 2.0000
ANALISIS GRANULOMETRICO HH 0.0000
VIBRADOR DE CONCRETO 4 HP 1.35" HM 8.7416
PLANCHA COMPACTADORA 7 HP. HM 1.7489
EQUIPO AMPERIMETRO INC/ ACCESORIOS HM 2.0000
EQUIPO TOPOGRAFICO HM 3.8030
Tabla 127: Act. 2 Adquisición y distribución de mobiliario escolar

IMPLEMENTACION DE 12 PRONOEI: 12 ESCRITORIO ESCRITORIO 12
ESCRITORIOS+12 SILLAS SILLA PARA ANIMADORA SILLA 12
GIRATORIAS+23 MESAS PARA MESA PARA NIÑOS 23
MESA
NIÑOS+86 SILLAS PARA NIÑOS+12
TACHOS DE BASURA+12 PIZARRAS SILLA PARA NIÑOS SILLA 86
TACHO DE BASURA TACHO 12
PIZARRA ACRÍLICA PIZARRA 12
ARMARIO ARMARIO 12
LIBRERO LIBRERO 12
BIDON DISTRIBUIDOR DE AGUA BIDON 12
Tabla 128: Act. 3.1 Adquisición y distribución de equipos, material educativo para los alumnos y ambientes
Página | 321
META PRODUCTO UNID CANTIDAD
IMPLEMENTACIÓN DE 12 PRONOEIs SALTA SOGA SALTA SOGA 12
CON 12 SET DE MATERIAL COLCHONETA COLCHONETA 12
EDUCATIVO + 12 SET DE MATERIAL
SET DE PABILO DE 12 UNIDADES SET DE PABILO 12
LUPA LUPA 12
ULAULA ULAULA 12
PELOTA CHICA PELOTA 12
PELOTA GRANDE PELOTA 12
NET DE VÓLEY NET 12
PELOTA DE VÓLEY PELOTA 12
CANASTA DE BÁSQUET CANASTA 12
PELOTA DE BÁSQUET PELOTA 12
PELOTA DE FUTBOL PELOTA 12
PANDERETA PANDERETA 12
GUITARRA GUITARRA 12
MARACAS MARACAS 12
TAMBOR TAMBOR 10
XILÓFONO XILÓFONO 12
TRIANGULO TRIANGULO 12
FLAUTA FLAUTA 12
CORNETA CORNETA 12
SET DE 5 TÍTERES SET 5
SET DE 20 CUENTOS CON FIGURAS GRANDES SET 12
DOMINÓ DOMINÓ 12
ABACO ABACO 12
CASINO CASINO 12
CUENTAS CUENTAS 12
TALLIMETRO TALLIMETRO 12
BALANZA DE PIÉ BALANZA 12
CINTA MÉTRICA CINTA 12
BINGO BINGO 12
PLEIGOL PLEIGOL 12
ROMPECABEZAS DE 20 PIEZAS ROMPECABEZA 12
ROMPECABEZAS DE 30 PIEZAS S
ROMPECABEZA 12
ENSARTADO DE CUBO S
ENSARTADO 12
ENSARTADO DE PAYASITO ENSARTADO 12
BLOQUES LÓGICOS BLOQUES 12
GLOBO TERRÁQUEO GLOBO 12
FICHA LÉXICA DE PALABRA FICHA LÉXICA 12
SILABAS SILABAS 12
LETRAS SUELTAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS LETRAS 12
RADIOGRABADORA RADIOGRABAD 12
MICRÓFONO ORA
MICRÓFONO 12
SET DE CD 5 DE MÚSICA SET 12
SET DE 15 TIJERAS PUNTO ROMA TIJERAS 12
Tabla 129: Act. 4.1 Adquisición y distribución de armarios y libreros para la preservación y protección de los equipos y
materiales educativos durante el año lectivo

IMPLEMENTACIÓN DE 12 PRONOEIs ARMARIO ESCRITORIO 12
CON 12 SET DE MATERIAL LIBRERO SILLA 12
EDUCATIVO + 12 SET DE MATERIAL BOLZO DE LONA PLASTIFICADA 24
MESA
Tabla 130: Act. 4.2 Involucración de la FECONAPU para fortalecer la participación y el cumplimiento de los convenios
para el funcionamiento de los PRONOEI en las comunidades indígenas
META PRODUCTO UNID CANTIDAD

1 CONVENIO CONSULTOR TALLER 1
REFRIGERIO BUFET 1
Tabla 131: Act. 4.3 Elaboración y distribución de protocolo para el uso, preservación y protección del mobiliario y
material educativo durante y al término del año lectivo
Página | 322
15 PROTOCOLOS CONSULTOR CONSULTOR 1
REPRODUCCION Y EMPASTADO UIDAD 15
Tabla 132: Act. 5.1 Talleres de capacitación a los padres de familia del PRONOEI sobre temas relacionado a la
educación, cuidado y protección del niño y la niña

9 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS MANUAL DE TRABAJO CON PADRES Y UNIDAD 15
PADRES DE FAMILIA DE 12 PRONOEI COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE DE LA AMAZONÍA
MANUAL DE DINÁMICA DE GRUPOS UIDAD 15
POLOS CON EL NOMBRE DEL PRONOEI + UINDAD 200
NOMBRE DEL PROYECTO Y LOGOTIPO DEL
GOBIERNO SUB REGIONAL Y LA UGEL
PAPELOTE CIENTO 12
PLUMONES DE PAPELOTE UNIDAD 60
MASKINTAPE UNIDAD 12
REFRIGERIO REFRIGERIO 1620
Tabla 133: Act. 5.2 Talleres comunales de sensibilización sobre la importancia de la educación del niño y la niña

12 TALLERES DE SENSIBILACIÓN CONSULTOR MES 1
COMUNALES ALQUILER DE BOTE DIA 14
MOTORISTA DIA 4
COMBUSTIBLE GALON 35
VIATICOS VIATICO 14
Tabla 134: Act. 5.3 Elaboración y distribución de afiche e historietas educación y protección del niño y la niña

1 MILLAR DE AFICHES DISEÑOS CONSULTORIA 1
3 MILLARES DE COMIC REPRODUCCIÓN
AFICHE MILLAR 1
COMIC MILLAR 3
Tabla 135: Act. 5.4 Difusión de spot en la comunidad sobre la importancia de la educación y protección del niño y la niña

6 SPOT Y 2500 EMISIONES PRODUCCIÓN DE SPOT SPOT 6
DIFUSIÓN DE SPOT EMISIÓN 2500
Tabla 136: Act. 6.1.1 Capacitación centralizada a docentes y animadoras para la organización de los ambientes
educativos, producción y uso de materiales no estructurados, estrategias de enseñanza, organización de talleres de
sensibilización y dinámicas de animación

1 TALLER DE DOS DIAS ALQUILER DE BOTE DIA 4
19 PARTICIPANTES MOTORISTA DIA 4
PAPELOTE CIENTO 1
PLUMONES DE PAPELOTE PLUMONES 12
MASKINTAPE UNIDAD 2
FOLDER CON COPIAS DE LECTURA PARTICIPANTE 12
BANDEROLA DEL PROYECTO S
BANDEROLA 1
DIPLOMAS PARTICIPANTE 12
REFRIGERIO S
REFRIGERIO 34
HOSPEDAJE PARTICIPANTE 17
GENERADOR S
DIA 2
GASOLINA GALON 15
Tabla 137: Act. 6.1.2 Segundo taller a docentes y animadoras para el desarrollo de estrategias de enseñanza.

Página | 323
PAPELOTE CIENTO 1
MASKINTAPE UNIDAD 2
BANDEROLA 1
REFRIGERIO S
REFRIGERIO 34
GENERADOR S
DIA 2
GASOLINA GALON 15
Tabla 138: Act. 6.1.3 Tercer taller a docentes y animadoras para la realización de talleres de sensibilización y dinámicas
de animación

PAPELOTE CIENTO 1
MASKINTAPE UNIDAD 2
BANDEROLA 1
REFRIGERIO S
REFRIGERIO 34
GENERADOR S
DIA 2
GASOLINA GALON 15
Tabla 139: Act. 6.2 Asesoramiento y monitoreo de las animadoras en la comunidad

240 VISITAS DE MONITOREO Y ALTO PURUS
ASESORAMIENTO ALQUILER DE BOTE DIA 126
MOTORISTA DÍA 126
VIATICOS PARA DOCENTE COORDINADORA DÍA 126
BAJO PURUS
ALQUILER DE BOTE DIA 126
MOTORISTA DÍA 126
VIATICOS PARA DOCENTE COORDINADORA DÍA 126
Tabla 140: Act. 7.1 Talleres comunales para la formulación de planes de desarrollo comunal con enfoque en el niño

12 TALLERES ELABORACIÓN DE MANUAL
12 PLANES DE DESARROLLO CONSULTORIA CONSULTORIA 1
PARTICIPATIVO REPRODUCCIÓN UNIDAD 500
TALLERES
CONSULTOR MES 3
MATERIAL EDUCATIVO
ROTAFOLIO ROTAFOLIO 12
PAPELOTE CIENTO 12
MASKINTAPE UNIDAD 24
BANDEROLA DEL PROYECTO BANDEROLA 12
REFRIGERIO
REFRIGERIOS PARTICIPANTE 150
DESAYUNOS S
PARTICIPANTE 150
ALMUERZOS S
PARTICIPANTE 150
CENAS S
PARTICIPANTE 150
TRANSPORTE S
BOTERO DIA 36
Página | 324
Tabla 141: Act. 7.2 Adquisición y distribución de radio altoparlantes para la organización comunal

12 KIT DE RADIO ALTOPARLANTE KIT DE RADIO ALTOPARLANTE: UNIDAD 12
12 RADIOS AMPLIFICADOR+2
RADIO PARLANTES+MICRÓFONO UNIDAD 12
12 KIT DE BATERÍA SOLAR KIT DE BATERIA SOLAR UNIDAD 12
12 SET DE CABLES
SET DE CABLES UNIDAD 12
Tabla 142: Act. 7.3 Asesoramiento y monitoreo del cumplimiento de los planes con relación a los niños y niñas en la
comunidad

228 VISITAS DE MONITOREO RR HH (X 2 ASESORES) MES 6
VIATICOS DIA 168
BOTERO DIA 168
4.4. Costos a preciosa de mercado
4.4.1.1. Costos de inversión
El costo de la alterativa 1 a precio de mercado asciende a la suma de S/. 4,

182,083.36 Nuevos Soles, mientras que la alterativa 2 a S/. 5, 893,480.22
Nuevos Soles.
Tabla 143: Costo de Alternativa 1 a precio de mercado
ITEM DESCRIPCION SUB TOTAL

EXPEDIENTE TECNICO S/. 209,001.60
1 SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA ADECUADA PARA LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS S/. 3,404,579.68

- COSTO DIRECTO S/. 2,058,779.15
- GASTO GENERAL (10% C.D.) S/. 205,877.91
- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 205,877.91
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 164,702.33
- GASTOS GENERALES (10% C.D.) S/. 164,702.33
- SUB TOTAL S/. 2,799,939.64
- IGV (18%) S/. 503,989.14
- IMPACTO AMBIENTAL S/. 100,650.90
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO S/. 34,483.00
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES S/. 11,529.12
COSTO DIRECTO S/. 3,816,537.80
8 SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81
9 GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81
SUBTOTAL S/. 3,898,929.42
IGV S/. 74,152.46
COSTO TOTAL S/. 4,182,083.48
Tabla 144: Costo de la alterativa 2 a precio de mercado
Página | 325

- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 312,090.32
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 249,672.26
- SUB TOTAL S/. 4,244,428.40
- IGV (18%) S/. 763,997.11
8 SUPERVISIÓN (10% C.D.) S/. 41,695.81
9 GASTOS GENERALES (10% C.D.) S/. 41,695.81
SUBTOTAL S/. 5,609,426.16
IGV S/. 75,052.46
COSTO TOTAL S/. 5,893,480.22
4.4.1.2. Costos de reposición
No se consiga costos de reposición
4.4.1.3. Costos de operación y mantenimiento

Tabla 145: Costo de operación y mantenimiento sin proyecto a precio de mercado
COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA IE
1.1 RR HH
1.1.1 ANIMADORA MES 10 S/. 6,708.00 S/. 67,080.00
1.2 SERVICIOS

2.1 INSUMOS
2.1.1 COMPRA DE BARNIZ Gln 36 S/. 30.00
2.1.2 LIJA Pliego 150 S/. 35.00
2.1.3 COMPRA DE LISTONES DE MADERA DE 3"X2"X8´ Und 60 S/. 7.50
2.1.4 COMPRA DE LISTONES DE MADERA DE 2"X2"X8´ Und 60 S/. 5.00
2.1.5 COMPRA DE FLUORESCENTES DE 20 V. Und 24 S/. 28.00
2.1.6 COMPRA DE BROCHAS Und 12 S/. 5.00
2.1.7 COMPRA DE RODILLO Und 12 S/. 10.00
2.1.8 COMPRA DE ESCOBAS Und 24 S/. 12.00
2.1.9 COMPRA DE CABLE DE LUZ # 14 Ml 180 S/. 1.50
2.1.10 COMPRA DE TRAPEADORES Und 24 S/. 10.00
2.1.11 COMPRA DE CRESO Gln 12 S/. 10.00
2.1.12 COMPRA DE CALAMINAS LISAS 11 CANALES Und 12 S/. 14.50
TOTAL S/. 73,080.00
Tabla 146: Costo de operación y mantenimiento de la alterativa 1 a precio de mercado
Página | 326
COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO ALTERNATIVA 1
1.1 RR HH
1.1.1 ANIMADORA MES 10 S/. 6,708.00 S/. 67,080.00
1.2 SERVICIOS

2.1 INSUMOS
2.1.1 COMPRA DE BARNIZ Gln 36 S/. 38.00 S/. 1,368.00
2.1.2 LIJA Pliego 150 S/. 2.00 S/. 300.00
TOTAL S/. 74,442.00
Tabla 147: Costo de operación y mantenimiento de la alterativa 2 a precio de mercado

COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO ALTERNATIVA 2
1.1 RR HH
1.1.1 ANIMADORA MES 10 S/. 6,708.00 S/. 67,080.00
1.2 SERVICIOS

2.1 INSUMOS
2.1.1 BASE Gln 36 S/. 17.00 S/. 612.00
2.1.2 LATEX Gln 36 S/. 43.00 S/. 1,548.00
2.1.3 LIJA Pliego 150 S/. 2.00 S/. 300.00
TOTAL S/. 74,784.00
ALUACIÓN
Página | 327
5.
5.1. Evaluación Social
5.1.1. Beneficios Sociales
Página | 328
La determinación de los beneficios sociales se desarrollará en función de los
siguientes parámetros para las ambas alternativas:
Beneficios cualitativos
 Disminución de riesgo de accidente

 Mejora la salubridad al contar con los servicios higiénicos y la seguridad
física de la población escolar y del personal docente
Beneficios cuantitativos
Tabla 148 Beneficios cuantitativos de infraestructura
SIN PROYECTO CON PROYECTO
PRONOEI AMBIENTES
CANTIDAD MEDIDA m ² ESTADO CANTIDAD MEDIDA m ² ESTADO
POZO SAN MARTIN - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 7.5 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
PATIO 1 20 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 35 BUEN ESTADO
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 - NO TIENE 1 3 BUEN ESTADO
ALBERTO DELGADO-B AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 0 MAL ESTADO 1 3 BUEN ESTADO
PALESTINA AMBIENTE EDUCATIVO 1 12 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
RENACIMIENTO AMBIENTE EDUCATIVO 1 49 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
ASHANINKA - B PATIO 1 49 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 35 BUEN ESTADO
MIGUEL GRAU-B AMBIENTE EDUCATIVO 1 9 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 9 BUEN ESTADO
PATIO 1 - NO TIENE 1 - BUEN ESTADO
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 1 MAL ESTADO 1 1 BUEN ESTADO
SAN JOSE - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 42.88 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
PATIO 1 - NO TIENE 1 35 BUEN ESTADO
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 - MAL ESTADO 1 3 BUEN ESTADO
SAN FRANCISCO-B AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 BUEN ESTADO 1 24 BUEN ESTADO
SERVICIOS HIGIÉNICOS 1 1 REGULAR ESTADO 1 1 BUEN ESTADO
LA CASHUERA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 BUEN ESTADO 1 24 BUEN ESTADO
CURANJILLO-B AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 BUEN ESTADO 1 61.35 BUEN ESTADO
SANTA MARGARITA - AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 BUEN ESTADO 1 61.35 BUEN ESTADO
NUEVA VIDA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 24 BUEN ESTADO 1 24 BUEN ESTADO
COLOMBIANA - B AMBIENTE EDUCATIVO 1 15 NO CUMPLE EL ESTANDAR 1 61.35 BUEN ESTADO
Tabla 149: Beneficios cuantitativos de mobiliario

SIN PROYECTO CON PROYECTO
PRONOEI MOBILIARIO
CANTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO
POZO SAN MARTIN - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SILLA PARA ANIMADORA NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MESA PARA NIÑOS 2 MAL ESTADO 2 BUEN ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 8 MAL ESTADO 8 BUEN ESTADO
TACHO DE BASURA NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PIZARRA ACRÍLICA NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ARMARIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
LIBRERO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
BIDON DISTRIBUIDOR DE AGUA NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ALBERTO DELGADO - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
Página | 329
PALESTINA ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
R ASHANINKA - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MIGUEL GRAU-B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SAN JOSE - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SAN FRANCISCO-B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 6 BUEN ESTADO 12 BUEN ESTADO
LA CASHUERA - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MESA PARA NIÑOS 2 REGULAR ESTADO 2 BUEN ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 9 REGULAR ESTADO 9 BUEN ESTADO
CURANJILLO - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MESA PARA NIÑOS 2 BUEN ESTADO 2 BUEN ESTADO
SANTA MARGARITA - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MESA PARA NIÑOS 2 BUEN ESTADO 2 BUEN ESTADO
Página | 330
NUEVA VIDA - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
COLOMBIANA - B ESCRITORIO NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MESA PARA NIÑOS 2 REGULAR ESTADO 2 REGULAR ESTADO
SILLA PARA NIÑOS 7 REGULAR ESTADO 7 REGULAR ESTADO
Tabla 150: Beneficio cuantitativo de material educativo y equipamiento de los PRONOEI Pozo San Martin y Alberto
Delgado
PRONOEI SAN MARTIN -B PRONOEI ALBERTO DELGADO - B
SIN PROYECTO CON PROYECTO SIN PROYECTO CON PROYECTO
DESCRIPCION
CANTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO
SALTA SOGA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
COLCHONETA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE PABILO DE 12 UNIDADES 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
LUPA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ULAULA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA CHICA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA GRANDE 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
NET DE VÓLEY 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA DE VÓLEY 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
CANASTA DE BÁSQUET 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA DE BÁSQUET 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA DE FUTBOL 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PANDERETA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
GUITARRA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MARACAS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
TAMBOR 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
XILÓFONO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
TRIANGULO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
FLAUTA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
CORNETA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE 5 TÍTERES 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
SET DE 20 CUENTOS CON FIGURAS GRANDES
0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
DOMINÓ 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ABACO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
CASINO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
CUENTAS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
TALLIMETRO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
BALANZA DE PIÉ 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
CINTA MÉTRICA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
BINGO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PLEIGOL 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ROMPECABEZAS DE 20 PIEZAS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ENSARTADO DE CUBO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ENSARTADO DE PAYASITO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
BLOQUES LÓGICOS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
GLOBO TERRÁQUEO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
FICHA LÉXICA DE PALABRA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SILABAS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
LETRAS SUELTAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
RADIOGRABADORA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
MICRÓFONO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE CD 5 DE MÚSICA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE 15 TIJERAS PUNTO ROMA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
ARMARIO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
LIBRERO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
BOLZO DE LONA PLASTIFICADA 0 NO TIENEN 2 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 2 BUEN ESTADO
Página | 331
Tabla 151: Beneficio cuantitativo de material educativo de los PRONOEI Palestina y R. Ashaninka
PRONOEI PALESTINA - B PRONOEI RENACIMIENTO ASHANINKA - B
DESCRIPCION
ULAULA 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA CHICA 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE 5 TÍTERES 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
SET DE 20 CUENTOS CON FIGURAS GRANDES 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
LETRAS SUELTAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
Tabla 152: Beneficio cuantitativo de material educativo y equipamiento de los PRONOEI Miguel Grau – San José
PRONOEI MIGUEL GRAU - B PRONOEI SAN JOSE - B
DESCRIPCION
ULAULA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA DE BÁSQUET 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
PANDERETA 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
TAMBOR 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
Página | 332
SET DE 5 TÍTERES 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
Tabla 153: Beneficio cuantitativo de material educativo y equipamiento de los PRONOEI San Francisco - Cashuera
PRONOEI SAN FRANCISCO - B PRONOEI CASHUERA - B
DESCRIPCION
CA NTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO CA NTIDAD ESTADO CA NTIDAD ESTADO
ULAULA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
SET DE 20 CUENTOS CON FIGURAS GRANDES
Página | 333
LETRAS SUELTAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
Tabla 154: Beneficio cuantitativo de material educativo y equipamiento de los PRONOEI Curanjillo – Santa Margarita
PRONOEI CURANJILLO - B PRONOEI SANTA MARGARITA - B
DESCRIPCION
CANTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO CA NTIDAD ESTADO CANTIDAD ESTADO
ULAULA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 0 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
PELOTA CHICA 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
PELOTA GRANDE 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
PANDERETA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
SET DE 5 TÍTERES 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
Tabla 155: Beneficio cuantitativo de material educativo y equipamiento de los PRONOEI Nueva Vida – Colombiana
NUEVA VIDA - B PRONOEI COLOMBIANA - B
DESCRIPCION
ULAULA 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO
PELOTA CHICA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
Página | 334
PELOTA DE FUTBOL 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
PANDERETA 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
DOMINÓ 0 NO TIENEN 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO 1 BUEN ESTADO
5.1.2. Costos Sociales
Los costos a Precios sociales están afectos al factor de conversión de 0.63 en la

mano de obra no calificada zona urbana, 1/1.1 para mano de obra calificada,
materiales los cuales han sido operados de acuerdo a los presupuestos que se
anexan con costos unitarios actuales tanto en los presupuestos de inversión
como de mantenimiento y el de utilidad se está considerando el costo social el
10% del costo Directo.
Tabla 156: Costos Social de la Alternativa 1


- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 170,975.34
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 136,780.27
- SUB TOTAL S/. 2,325,264.64
- IGV (18%) S/. 418,547.64
SUBTOTAL S/. 3,252,200.39
IGV
COSTO TOTAL S/. 3,412,997.25
Página | 335
Tabla 157: Costos Social de la Alternativa 2


- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 260,048.20
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 208,038.56
- SUB TOTAL S/. 3,536,655.53
- IGV (18%) S/. 636,598.00
8 SUPERVISIÓN (10% C.D.) S/. 35,989.89
9 GASTOS GENERALES (10% C.D.) S/. 35,989.89
SUBTOTAL S/. 4,687,095.64
IGV
COSTO TOTAL S/. 4,847,892.50
Página | 336
Tabla 158: Flujo de Costos Sociales Incrementales en Nuevos Soles - Alternativa 1
ITEM DESCRIPCION AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
COSTO CON PROYECTO S/. 3,412,997.25 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES S/. 18,142.71
IGV
FASE POST INVERSIÓN S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33 S/. 67,211.33
COSTO DE OPERACIÓN S/. 60,975.72 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976 S/. 60,976
COSTO DE MANTENIMIENTO S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61 S/. 6,235.61
COSTO SIN PROYECTO S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72
COSTO DE OPERACIÓN S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72
TOTAL 1.1+1.2-2.1 S/. 3,412,997.25 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39 -S/. 1,387.39
Tabla 159: Flujo de Costos Sociales Incrementales en Nuevos Soles - Alternativa 2
ITEM DESCRIPCION AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
COSTO CON PROYECTO S/. 4,847,892.50 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES S/. 18,142.71
IGV
FASE POST INVERSIÓN S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58 S/. 80,551.58
COSTO DE OPERACIÓN S/. 74,026.30 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026 S/. 74,026
COSTO SIN PROYECTO S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72 S/. 68,598.72
COSTO DE OPERACIÓN S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72 S/. 66,057.72
TOTAL 1.1+1.2-2.1 S/. 4,847,892.50 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86 S/. 11,952.86
Página | 338
5.1.3. Indicadores de Rentabilidad Social
Dado que los beneficios del Proyecto son de carácter intangible, resulta
pertinente la aplicación de la metodología de evaluación Costo – Efectividad.
Metodología Costo/Efectividad
Se determinará el Valor Actual de los Costos Totales (VACT) sobre la base del
flujo de los cuales servirán para la evaluación de las metas globales. Asimismo
para la evaluación de las metas referidas a resultados anuales se utilizará el
Valor Anual Equivalente de los Costos Totales (VAE), según se muestran en los
Flujos “sin proyecto” y la situación “con proyecto”, tanto para la Alternativa 1,
como para la Alternativa 2, a Precios sociales.
Los datos de los parámetros de evaluación, así como los resultados de los
cálculos para la determinación de los Indicadores de los ratios Costo /
efectividad, se resumen seguidamente para cada una de las Alternativas, a
precios sociales.
Para estimar el CE es dividiendo el VACS entre el indicador de eficacia (nº de

alumnos atendidos durante todo el horizonte del proyecto.
Se considera la sumatoria total de alumnos de los tres niveles durante los 10

años de horizonte, las atenciones por los 10 años = 1,021 Nº de niñas y niños
atendidos.
Tabla 160: Cálculo de los ratios Costo - Efectividad

PERSONAL DOCENTE 8
ALUMNOS ATENDIDOS 2,377
AREA CONSTRUIDA 5,983.00 M2

DESCRIPCION SIMBOLO
VALOR ANUAL EQUIVALENTE VAE S/. 652,956.67 S/. 530,426.15 S/. 919,954.11 S/. 767,351.91
AREA CONSTRUIDA (M2) MCE 1,008 1,008 1,008 1,008
NUMEROS DE ALUMNOS ATENDIDOS AA(2016-2025) 1,020.70 1,020.70 1,020.70 1,020.70
NUMERO DE PROFESORES RATEDU 12 12 12 12
METROS CUADRADO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA CONSTRUIDA:

COSTO EFECTIVIDAD
VACT
CE= -------------------- 4,157.36 3,377.21 5,857.33 4,885.71
MCV
AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS:

COSTO EFECTIVIDAD
VACT
CE= -------------------- 4,105.47 3,335.06 5,784.22 4,824.73
AA(2016-2025)
AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS ANUAL:

COSTO EFECTIVIDAD
VAE
CE= -------------------- 639.71 519.67 901.30 751.79
AA(2016-2025)
5.1.4. Análisis de Sensibilidad
Tabla 161: Análisis de Sensibilidad a Precio Social
PRECIO SOCIAL
ALTERNATIVA 1
VACT 2,791,357 3,063,684 S/. 3,404,093.48 S/. 3,744,502.83 S/. 4,084,912.18
N° de Alum nos atendi dos 1,021 1,021 1,021 1,021 1,021
Costo/efecti vidad S/. 2,734.75 S/. 3,001.55 S/. 3,335.06 S/. 3,668.56 S/. 4,002.07

VAE S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48 S/. 3,404,093.48
N° de atenci ones 434,949 477,384 530,426 583,469 636,511
Costo/efecti vidad S/. 7.83 S/. 7.13 S/. 6.42 S/. 5.83 S/. 5.35
ALTERNATIVA 2
VAE 4,038,174 4,432,142 S/. 4,924,601.89 S/. 5,417,062.08 S/. 5,909,522.27
Costo/efecti vidad S/. 5.26 S/. 5.78 S/. 2,071.77 S/. 2,278.95 S/. 2,486.13

Inver si ón S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89 S/. 4,924,601.89
Costo/efecti vidad S/. 2,526.55 S/. 2,301.97 S/. 2,071.77 S/. 1,883.43 S/. 1,726.48
5.2. Evaluación Privada
No se consignará porque se trata de un PIP cuyos servicios corresponde al

Sector Público.
5.3. Análisis de sostenibilidad
La entidad identificada para el proceso de operación y mantenimiento es la

UGEL de Purús. Para garantizar la capacidad de producir el servicio de manera
ininterrumpida y adecuada a lo largo de la vida del PIP, el representante de la
entidad ha firmado una carta de compromiso.
5.4. Impacto Ambiental
5.5. Gestión de Proyecto
5.5.1. Para la Fase de Inversión
El plan de implementación es un instrumento de gestión del proyecto que debe

orientar, a quienes se encargarán de su ejecución, en el desarrollo de las
actividades y la obtención de los recursos. El Plan de Implementación nos
permite detallar la programación de las actividades previstas para el logro de las
metas. El proyecto tendrá una duración de 12 meses, para lo cual durante los
dos primeros meses se deberá elaborar el estudio de definitivo; posteriormente a
la aprobación de dicho estudio, a ello sumarle los tiempos de licitación y
evaluación (01 mes). La ejecución comprende en la construcción de la
infraestructura de 07 PRONOEIs. En el mismo periodo se realizará el
equipamiento y los talleres de capacitación y sensibilización y finalmente el cierre
del proyecto en el último mes.
A continuación se detalla el cronograma de acciones de la alternativa

seleccionada, donde se puede observar la programación de las actividades a
desarrollarse durante las etapas de inversión por cada meta planteada.
 Etapa I: Elaboración del estudio definitivo y procesos de contratación.

 Etapa II: Ejecución del proyecto
 Etapa III: Puesta en Operación del Proyecto
Página | 340
Previo a la ejecución del proyecto se debe iniciar y concluir el estudio definitivo y
posteriormente entrar en proceso de contratación para seleccionar la firma que
ejecutara la obra física.
Para lograr el propósito del proyecto se debe realizar las siguientes actividades:
 Elaboración del estudio definitivo (expediente técnico)

Está constituida por un conjunto de actividades de la elaboración del expediente
técnico para el diseño de las obras en coherencia con el estudio de pre
inversión. Se estima 0 meses para la elaboración y 01 mes para la aprobación
del expediente técnico.
Responsable: Consultor
 Supervisión de estudios definitivos
Está constituida por un conjunto de actividades que permita el desarrollo

adecuado del estudio de acuerdo a las normas sectoriales. Se estima 03 meses
periodo de tiempo que dura la elaboración de estudio definitivo.
 Proceso de contratación
Están comprendidos los procesos desarrollados por la Sub Región Purús para la
adjudicación al contratante de la obra. Según experiencias anteriores de
procesos similares se estima 01 meses.
 Ejecución de obra, equipamiento y capacitaciones
En esta etapa se desarrollará la construcción de las obras de infraestructura e

implementación de equipos y talleres de capacitación que contempla el PIP. Por
la envergadura del proyecto se plantea un periodo de 9 meses. Las actividades
de construcción y equipamiento de mobiliario serán realizados por una
constructora.
Responsable de infraestructura y mobiliario: Constructora
Responsable de equipamiento de material educativo y talleres de

capacitación: Gerencia de Desarrollo Social de la Sub Región Purús
 Operación y mantenimiento de los servicios.
Es la etapa orientada a la sostenibilidad de los servicios durante el horizonte de

vida del proyecto, estimado en 10 años. La encargada será la UGEL Purús
Responsable: UGEL Purús
El plan de implementación del proyecto se plantea teniendo en cuenta los

tiempos necesarios para la realización de las obras, de acuerdo a los
componentes previstos.
En el cuadro siguiente, se describe el plan de implementación a desarrollarse

para el presente proyecto.
Página | 341
Tabla 162: Cronogramas de metas físicas
COD ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDAD TOTAL Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
EXPEDIENTE TECNICO ESTUDIO 1
EVALUACION DE CULMINACION Y CIERRE DEL PIP ESTUDIO 1
CONSTRUCCION DE PRONOEI PRONOE 8 1 1 1 1 2 1 1
CONSTRUCCION DE MALOCAS MALOCA 3 1 1 1
- GASTO GENERAL (10% C.D.) MES 7 1 1 1 1 1 1 1
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) MES 7 1 1 1 1 1 1 1
- IMPACTO AMBIENTAL MES 7 1 1 1 1 1 1 1
COD ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDAD Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
2 SUFICIENTE Y ADECUADO MOBILIARIO EDUCATIVO MOBILIARIO 205 205
3 SUFICIENTE PROVISIÓN DE EQUIPOS Y MATERIAL EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS Y AMBIENTES MATERIALES 528 528
4 BUEN ESTADO DE CONSERVACIÓN Y AUSENCIA DE PERDIDA DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LOS EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL AÑO
4.1 MOBILIARIO Y ENSERES 48 48
LECTIVO
INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS CONVENIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI EN
4.2 CONVENIO 1 1
LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MANUAL PARA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTOCOLO PARA EL USO, PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DEL
4.3 MANUAL 15 15
MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO DURANTE Y AL TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
5 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROGRAMA
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO A LA EDUCACIÓN, CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA TALLER 109 12 12 12 12 12 12 12 12 12
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA TALLER 12 12
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E HISTORIETAS EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA MILLAR 4 4
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA SPOT 2,500 500 500 500 500 500
6 ADECUADA COMPETENCIAS DE LAS ANIMADORAS
CAPACITACIÓN CENTRALIZADA A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS, PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO
6.1
ESTRUCTURADOS, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ORGANIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.1.1 PRIMER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS. TALLER 1 1
6.1.2 SEGUNDO TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. TALLER 1 1
6.1.3 TERECER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN TALLER 1 1
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS ANIMADORAS EN LA COMUNIDAD MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 INVOLUCRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD CON RELACIÓN AL NIÑO
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE EN EL NIÑO TALLER 12 4 4 4
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN COMUNAL SET 12 12
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA COMUNIDAD MES 6 1 1 1 1 1 1
- SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
- GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) MES 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 163: Cronograma Financiero
Página | 343
COMPONENTE 1
COD ACTIVIDAD COSTO Ene Feb Mar Abr May
ESTUDIO DEFINITIVO S/. 209,001.60 S/. 104,500.80 S/. 104,500.80
- UTILIDAD (10% C.D.) S/. 205,877.91
- SUPERVISIÓN (8% C.D.) S/. 164,702.33
- IGV (18%) S/. 503,989.14
TOTAL S/. 3,613,581.28 S/. 104,500.80 S/. 104,500.80 S/. - S/.
COD ACTIVIDAD COSTO Ene Feb Mar Abr May
ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS Y LIBREROS PARA LA PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LOS EQUIPOS Y
4.1 S/. 17,640.00
MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL AÑO LECTIVO
INVOLUCRACIÓN DE LA FECONAPU PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS CONVENIOS PARA
4.2 S/. 1,250.00 S/. 1,250.00
EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PRONOEI EN LAS COMUNIDADES INDÍGENAS
ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MANUAL PARA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTOCOLO PARA EL
4.3 S/. 2,325.00 S/. 2,325.00
USO, PRESERVACIÓN Y PROTECCIÓN DEL MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO DURANTE Y AL TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
5.1 TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA DEL PRONOEI SOBRE TEMAS RELACIONADO A LA EDUCACIÓN,
S/. 18,222.00 S/. 2,024.67 S/. 2,02
CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA
5.2 TALLERES COMUNALES DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 12,470.00 S/. 12,470.00
5.3 ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE AFICHE E HISTORIETAS EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 7,200.00 S/. 7,200.00
5.4 DIFUSIÓN DE SPOT EN LA COMUNIDAD SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA S/. 38,400.00 S/. 7,680.00 S/. 7,68
6.1 CAPACITACIÓN CENTRALIZADA A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS,
PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ORGANIZACIÓN DE TALLERES
DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
6.1.1 PRIMER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Y PRODUCCIÓN Y S/. 7,185.00 S/. 7,185.00
USO DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS.
6.1.2 SEGUNDO TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. S/. 7,185.00 S/. 7,18
6.1.3 TERECER TALLER A DOCENTES Y ANIMADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y DINÁMICAS DE S/. 7,185.00
6.2 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DE LAS ANIMADORAS EN LA COMUNIDAD S/. 54,180.00 S/. 6,020.00 S/. 6,02
7.1 TALLERES COMUNALES PARA LA FORMULACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO COMUNAL CON ENFOQUE EN EL NIÑO S/. 62,144.00 S/. 20,714.67 S/. 20,71
7.2 ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RADIO ALTOPARLANTES PARA LA ORGANIZACIÓN COMUNAL S/. 42,240.00 S/. 42,240.00
7.3 ASESORAMIENTO Y MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES CON RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA S/. 88,320.00 S/. 14,72
COSTO DIRECTO S/. 411,958.12 S/. 109,109.33 S/. 58,34
- SUPERVISIÓN (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 4,577.31 S/. 4,57
- GASTOS GENERALES (10% DEL COMPONENTE 2 AL 7) S/. 41,195.81 S/. 4,577.31 S/. 4,57
- IGV (18%) S/. 74,152.46 S/. 19,639.68 S/. 10,50
COSTO TOTAL S/. 568,502.21 S/. 137,903.64 S/. 78,00
Ruta crítica
Ver anexo
5.5.2. Para la Fase de Post Inversión
La fase de Post Inversión, está a cargo de la UGEL Purús, el cual está

organizado a través de las redes y microredes de salud.
Los PRONOEI cuentan con una especialista en Programas No Escolarizados,

una docente coordinadora y 12 animadoras. La forma en cómo se estructura la
UGEL de Purús y la ubicación de los Programas.
5.5.3. Para la Fase de Inversión
Financiamiento de la etapa de inversión
El financiamiento del Proyecto estará a cargo del Gobierno Regional de Ucayali

a través de la Sub Región de Purús; cuenta con la organización adecuada y con
la experiencia para la gestión del proyecto en su etapa de inversión, así como
con los recursos para el financiamiento total de las obras a ejecutarse.
El GOREU dispone de recursos ordinarios, canon y sobre canon para la

ejecución de proyectos así como fondos no rembolsables a través de diversos
programas nacionales.
Financiamiento de la etapa de inversión y operación y mantenimiento
El financiamiento de los costos de administración, de operación y mantenimiento

del sistema de salud de a micro red de Purús es la DIRECCION REGIONAL DE
SALUD UCAYALI, quien viene administrando dicho establecimientos.
5.6. Matriz de Marco Lógico
Con la información obtenida en el desarrollo del árbol de problemas, árbol de

objetivos y soluciones planteadas se procede a elaborar el marco lógico de la
alternativa seleccionada en el proyecto.
Página | 345
La elaboración del Marco Lógico dentro del proceso de formulación y
presentación de un proyecto, es una herramienta útil, porque ayuda a explicar en
forma clara, la naturaleza de los objetivos y componentes del proyecto, recoge
los indicadores del proyecto para un adecuado seguimiento, monitoreo y
evaluación.
Se han considerado, los aspectos de control para la realización del proyecto, los
que se indican a continuación:
 Los Objetivos de las actividades que van a permitir la realización del

proyecto;
 Indicadores a considerarse;
 Forma y medios de verificación; y,
 Supuestos considerados para cada actividad.
De otro lado los aspectos y actividades que va a permitir la realización del

proyecto, materia del presente estudio:
 Fin y propósito del proyecto

 Componentes del proyecto.
 Acciones a considerar para la ejecución y obtención de los resultados
previstos.
Tabla 164: Marco Lógico
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADOR MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

FIN
LOGRO DE COMPETECIAS AL EN EL QUINTO AÑO DEL PRUEBA ESTANDAR DE 2do HAY UNA REVISIÓN
EGRESAR DEL NIVEL PROYECTO, LOS ALUMNOS GRADO DE PRIMARIA PERMANENTE DE LAS
PRIMARIA NE LA PROVINCIA BENEFICIARIOS DE LOS POLÍTICAS QUE SE
DE PURUS PRONOEIs, PRESENTAN UN REQUIEREN
AUMENTO DE 7.1% EN SU IMPLEMENTAR PARA
RENDIMIENTO ESCOLAR, EN MEJORAR LA CALIDAD
COMPARACIÓN CON AQUELLOS EDUCATIVA BÁSICA
QUE NO SE BENEFICIARON
PROPÒSITO
NIÑAS Y NIÑOS CON 91 NIÑAS Y NIÑOS ESTUDIANDO NOMINA DE MATRICULADOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
SUFICIENTE ACCESO A UNA A PARTIR DEL PRIMER AÑO DEL LISTA DE ASISTENCIA MATRICULADOS
ADECUADA OFERTA DE PROYECTO EN CONDICIONES PROMEDIO DE RENDIMIENTO ASISTEN
SERVICIOS DE EDUCACION ADECUADAS AL 100% EN PERMANENTEMENTE A
INICIAL PARA EL LOGRO DE TODOS LOS FACTORES DE LOS PROGRAMAS
APRENDIZAJES EN LOS PRODUCCIÓN DEL SERVICIO. DURANTE TODO EL
PROGRAMAS DE ATENCIÓN AÑO LECTIVO
NO ESCOLARIZADA DE
EDUCACIÓN INICIAL - CICLO
II EN PROVINCIAS DE PURUS
RESULTADO 1
SUFICIENTE 100% DE PRONOEIS ACTA DE ENTREGA DE OBRA LA INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA COSTRUIDOS CUETAN CON CUMPLE LOS
ADECUADA PARA LAS AULA+ DEPÓSITO+MALOCA INVENTARIO FISICO DEL ESTÁNDARES DEL
ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA ACTIVIDADES PRONOEI EN EL PRIMER AÑO SECTOR.
EDUCATIVAS Y RECREATIVAS + DEL PROYECTO.
SS HH PARA IÑOS + SS HH SE EJECUTA UN
PARA ANIMADORA + SISTEMA FOTOGRAFÍA ADECUADO PLAN DE
DE AGUA Y SANEAMIENTO MANTENIMIENTO
CONSTRUCCIÓN:
 08 AULAS + DEPÓSITO
 12 MALOCAS
 24 SS HH (14 SS PARA
NIÑOS Y 7 SS HH PARA
ANIMADORAS)
 08 SISTEMAS DE AGUA
SEGURA
RESULTADO 2
SUFICIENTE Y ADECUADO 100% DE LOS PRONOEIS INVENTARIO FISICO DE LA FINANCIAMIENTO
MOBILIARIO EDUCATIVO CUETAN CON MOBILIARIO PARA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN OPORTUNO
LOS ALUMOS Y ANIMADORAS EL PRIMER AÑO DEL
PROYECTO.
ADQUISICIÓN:
Página | 346
 12 ESCRITORIOS + SILLAS
GIRATORIAS
 23 MESAS + 86 SILLAS
 12 TACHOS DE BASURA
 12 PIZARRAS ACRÍLICAS
 12 ARMARIOS
 12 LIBREROS
 12 BIDONES
DISTRIBUIDOSRES DE
AGUA PARA BEBER
COMPONENTE 3
SUFICIENTE PROVISIÓN DE 100% DE LOS PRONOEIS
EQUIPOS Y MATERIALES CUETAN CON EQUIPOS Y
EDUCATIVOS PARA LOS MATERIALES EDUCATIVOS
ALUMNOS Y AMBIENTES PARA LOS ALUMNOS Y
AMBIENTES
ADQUISICIÓN:
 12 SET DE EQUIPOS Y
MATERIALES DE
AMBIENTE
 12 SET DE MATERIALES
PARA AMBIENTACIÓN
EDUCATIVA DE LAS AULAS
COMPONENTE 4
BUEN ESTADO DE 100% DE LOS PRONOEIS
CONSERVACIÓN Y AUSENCIA CUENTAN CON LAS
DE PÉRDIDA DE LOS CONDICIONES SUFICIENTES
EQUIPOS MATERIALES PARA LA CONSERVACIÓN DE
EDUCATIVOS LOS EQUIPOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
ADQUISICIÓN:
 12 ARMARIOS
 12 LIBREROS
 24 BOLZO DE LONA
PLASTIFICADA
 12 PROTOCOLOS PARA
USO, CONSERVACIÓN Y
ALMACENAMIENTO DE
MATERIALES
EDUCATIVOS.
COMPONENTE 5
PARTICIPACIÓN DE LOS 100% DE LOS PADRES LISTA DE PARTICIPANTES EN LOS PP FF MUESTRAN
PADRES DE FAMILIA EN EL SENSIBILIZADOS Y LOS TALLERES INTERESAN Y
PROGRAMA COMPROMETIDOS CON EL PARTICIPAN EN LOS
PROGRAMA. INFORMES DE LA UGEL TALLERES
TALLERES COMUNALES FOTOGRAFIAS

12 TALLERES
717 PARTICIPANTES
TALLERES
 108 SESIONES
 182 PADRES DE FAMILIAS
PROMOCION
 1 MILLAR DE AFICHES
 3 MILLARES DE COMIC
 2500 SPOT DIFUNDIDOS
COMPONENTE 5
PARTICIPACIÓN DE LOS 100% DE LAS ANIMADORAS Y LISTA DE PARTICIPANTES EN LAS ANIAMDORAS
PADRES DE FAMILIA EN EL DOCENTES COORDINADORAS LOS TALLERES MUESTRAN INTERESAN
PROGRAMA SENSBILIZADAS Y Y PARTICIPAN EN LOS
CAPACITADAS OFERTAN INFORMES DE LA UGEL TALLERES
SEVICIOS DE ATENCIÓN NO
ESCOLARIZADA DE CALIDAD FOTOGRAFIAS LAS DOCENTES
ANIMADORAS CUENTAN
TALLERES CON LOS RECURSOS
 3 TALLERES DISTRITAL NECESARIOS PARA LA
 12 ANIMADORAS REALIZACIÓN DE LAS
 02 DOCENTES VISITAS DE
COORDINADORAS MONITOREO
MONITOREO A ANIMADORAS
 240 VISITAS DE
MONITOREO
Página | 347
 12 ANIMADORAS
COMPONENTE 6
ADECUADAS COMPETENCIA 100% DE LAS COMUNIDADES LISTA DE PARTICIPANTES EN LA POBLACIÓN
DE LAS ANIMADORAS DEL AREA DE INFLUENCIA DEL LOS TALLERES MUESTRAN INTERESAN
PROYECTO COMPROMETIDAS Y PARTICIPAN EN LOS
CON EL PROGRAMA INFORMES DE LA UGEL TALLERES
TALLERES FOTOGRAFIAS
 144 MANUALES DE
PLANIFICACIÓN
DISTRIBUIDOS
 12 TALLERES DE
PLANIFICACIÓN DEL
DESARROLLO
PARTICIPATIVOS
REALIZADOS
 12 PLANES DE
DESARROLLO COMUNAL
FORMULADOS
ADQUISICIÓN
 12 KID DE RADIO
ALTOPARLANTES
DISTRIBUIDOS EN IGUAL
NÚMEROD E
COMUNIDADES
MONITOREO
 288 VISITAS DE
MONITOREO
COMPONENTE 7
INVOLUCRACIÓN DEL
PROGRAMA EN EL
DESARROLLO DE LA
AL NIÑO
EXPEDIENTE TECNICO A UN COSTO DE S/. 209,001.60 RESOLUCION DE
APROBACION DEL
EXPEDIENTE TECNICO
ACCIÓN 1.1
CONSTRUCCIÓN DE AULA, A UN COSTO DE S/3,404,579.68 FACTURAS DESEMBOLSO DEL
DEPÓSITO, TANQUE NUEVOS SOLES PRESUPUESTO SEGÚN
ELEVADOS Y SERVICIOS EL CALENDARIO DE
HIGIÉNICOS DE MADERA INVERSIÓN
SOBRE PILOTES DE PROGRAMADO POR
CONCRETO CON LAS ENTIDADES
COBERTURA DE FIBRA FINANCIERAS
VEGETAL
ACCIÓN 2.1
ADQUISICIÓN Y A UN COSTO DE S/. 34,483.00
DISTRIBUCIÓN DE NUEVOS SOLES
MOBILIARIO ESCOLAR DE
PLÁSTICO
ACCIÓN 3.1 A UN COSTO DE S/. 11,529.12
ADQUISICIÓN Y NUEVOS SOLES
DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS,
MATERIAL EDUCATIVO PARA
LOS ALUMNOS Y AMBIENTES
Página | 348
ACCIÓN 4.1
DISTRIBUCIÓN DE ARMARIOS NUEVOS SOLES
Y LIBREROS PARA LA
PRESERVACIÓN Y
PROTECCIÓN DE LOS
EQUIPOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS DURANTE EL
AÑO LECTIVO
ACCIÓN 4.2
INVOLUCRACIÓN DE LA A UN COSTO DE S/. 1,250.00
FECONAPU PARA NUEVOS SOLES
FORTALECER LA
PARTICIPACIÓN Y EL
CUMPLIMIENTO DE LOS
CONVENIOS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS
PRONOEI EN LAS
COMUNIDADES INDÍGENAS
ACCIÓN 4.3
ELABORACIÓN Y A UN COSTO DE S/. 2,325.00
DISTRIBUCIÓN DE NUEVO SOLES
PROTOCOLO PARA EL USO,
PRESERVACIÓN Y
PROTECCIÓN DEL
MOBILIARIO Y MATERIAL
EDUCATIVO DURANTE Y AL
TÉRMINO DEL AÑO LECTIVO
ACCIÓN 5.1
TALLERES DE A UN COSTO DE S/. 18,222.00
CAPACITACIÓN A LOS NUEVOS SOLES
PADRES DE FAMILIA DEL
PRONOEI SOBRE TEMAS
RELACIONADO A LA
EDUCACIÓN, CUIDADO Y
PROTECCIÓN DEL NIÑO Y LA
NIÑA.
ACCIÓN 5.2
TALLERES COMUNALES DE A UN COSTO DE S/. 12,470.00
SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA NUEVOS SOLES
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA
NIÑA.
ACCIÓN 5.3
ELABORACIÓN Y A UN COSTO DE S/. 7,200.00
DISTRIBUCIÓN DE AFICHE NUEVOS SOLES
E HISTORIETAS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN
DEL NIÑO Y LA NIÑA
ACCIÓN 5.4
DIFUSIÓN DE SPOT EN LA A UN COSTO DE S/. 38,400.00
COMUNIDAD SOBRE LA NUEVOS SOLES
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN Y PROTECCIÓN
DEL NIÑO Y LA NIÑA
ACCIÓN 6.1
CAPACITACIÓN A UN COSTO DE S/. 21,555.00
CENTRALIZADA A DOCENTES NUEVOS SOLES
Y ANIMADORAS PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LOS
AMBIENTES EDUCATIVOS,
PRODUCCIÓN DE
MATERIALES NO
ESTRUCTURADOS,
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA, ORGANIZACIÓN
DE TALLERES DE
SENSIBILIZACIÓN Y
DINÁMICAS DE ANIMACIÓN
ACCIÓN 6.2
ASESORAMIENTO Y A UN COSTO DE S/. 54,180.00
MONITOREO DE LAS NUEVOS SOLES
ANIMADORAS EN LA
COMUNIDAD.
ACCIÓN 7.1
TALLERES COMUNALES A UN COSTO DE S/. 62,144.00
PARA LA FORMULACIÓN DE NUEVOS SOLES
Página | 349
PLANES DE DESARROLLO
COMUNAL CON ENFOQUE EN
EL NIÑO
ACCIÓN 7.2
DISTRIBUCIÓN DE RADIO NUEVOS SOLES
ALTOPARLANTES PARA LA
ORGANIZACIÓN COMUNAL
ACCIÓN 7.3
ASESORAMIENTO Y A UN COSTO DE S/. 88,320.00
MONITOREO DEL NUEVOS SOLES
CUMPLIMIENTO DE LOS
PLANES CON RELACIÓN A
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA
COMUNIDAD
SUPERVISIÓN (10% DEL S/. 41,195.81
COMPONENTE 2 AL 7)
GASTOS GENERALES (10% S/. 41,195.81
DEL COMPONENTE 2 AL 7)
Página | 350
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Página | 351
6.1 CONCLUSIONES
 El presente estudio de pre inversión se ha desarrollado según las
consideraciones, del Anexo SNIP 05 – A - V 2.0, del Directiva General del
Sistema Nacional de Inversión Pública Resolución Directoral N° 003-
2011-EF/68.01, y la Guía Simplificada para la Formulación de Proyectos
de atención Médica Básica de Salud, a Nivel de Perfil17
 El Proyecto: tiene como problema central “NIÑAS Y NIÑOS CON
LIMITADO ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA DE SERVICIOS DE
EDUCACION INICIAL PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS
PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN
INICIAL - CICLO II EN PROVINCIAS DE PURUS ”
 El objetivo central del proyecto al implementar las acciones es el de
brindar una “NIÑAS Y NIÑOS CON SUFICIENTE ACCESO A UNA
ADECUADA OFERTA DE SERVICIOS DE EDUCACION INICIAL PARA
EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN
NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL - CICLO II EN
PROVINCIAS DE PURUS .
 El proyecto contempla el mejoramiento de la prestación de los servicios
de Educación Inicial no Escolarizada – Ciclo II.
 El monto total de la inversión de la alternativa asciende a un total de

S/.4,182,083.48 Nuevos Soles a precios privados y S/. 3,412,997.25
precios sociales.
 Los resultados de la evaluación desde el punto de vista del costo de

efectividad son favorables para la Alternativa N°1 con respecto a la
sostenibilidad se cuenta con el compromiso de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Purús (UGEL-Purús) para asumir los costos de
operación y mantenimiento periódico, con respecto al impacto ambiental,
el proyecto contempla actividades para mitigar los efectos de la
implementación del proyecto, así como los costos de cada actividad.
 Los resultados del análisis de sensibilidad determinan que la Alternativa

N°1nes la que debe elegirse, en cuanto a la variación del índice de
eficacia ambas alternativas no son sensibles a la variación establecida,
siendo primera alternativa la que muestra los mejores resultados según el
análisis del costo efectividad.
 La evaluación económica a precios sociales muestra que la mejor

alternativa según la metodología Costo-Efectividad arroja un CE (S/.)
equivalente a S/. 3,335.06 Nuevos Soles por niño atendido.
Página | 352
6.2 RECOMENDACIONES
 Es preciso impulsar, proyectos que promuevan el mejoramiento de

la prestación del servicio de educación inicial, siendo un eje
fundamental en la generación de capital humano idóneo, para el
desarrollo de la provincia de Purús.
 Que el Sistema de seguimiento del proyecto se desarrolle de

manera coordinada, bajo los plazos establecidos asegurando el
éxito de la provisión de un servicio educativo con calidad en los
PRONOEIs de Purús.
 En vista de los resultados obtenidos en el presente estudio de pre

inversión a nivel de perfil, se recomienda su viabilidad y
oportunamente la asignación del presupuesto respectivo, por ser
este de gran impacto social para la provincia de Purús.
Página | 353
Página | 354
Página | 355

Perfil Pronoei Purus 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Pronoei Purus 2015

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Pronoei Purus 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONTENIDO

“MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN NO

REGION PROVINCIA DISTRITO UBIGEO COORDENADAS UTM

Tabla 2: Localización de los Programas No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II

CODIGO COORDENADAS UTM

Ilustración 1: Mapa Georeferencial

Tabla 3: Unidad Formuladora

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

“NIÑAS Y NIÑOS CON SUFICIENTE ACCESO A UNA ADECUADA OFERTA

E. COSTO DEL PIP

Costos por medio fundamental a costos de mercado de la alternativa N°1, de

Cronograma de costos de operación y mantenimiento

2 MANTENIMIENTO S/. 7,362.00

TOTAL S/. 74,442.00

Costo por alumno atendido

Los beneficios que brindará el proyecto son servicios de Educación No

CALCULO DE LOS RATIOS COSTO - EFECTIVIDAD (C/E)

METROS CUADRADO DE INFRAESTRUCTURA CONSTRUIDA:

AUMENTO DE ATENDIDOS ANUAL:

AUMENTO DE ATENDIDOS ANUAL:

CALCULO DE LOS RATIOS COSTO - EFECTIVIDAD (C/E)

METROS CUADRADO DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA CONSTRUIDA:

AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS:

AUMENTO DE ALUMNOS ATENDIDOS ANUAL:

VARIACION EN EL NUMERO DE ATENCIONES -20% -10% 0 10% 20%

VARIACION EN EL NUMERO DE ATENCIONES -20% -10% 0 10% 20%

G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP

Los encargados de suministrar los recursos necesarios para la operación y el

El plan de implementación es un instrumento de gestión del proyecto que debe

A continuación se detalla el cronograma de acciones de la alternativa

 Etapa I: Elaboración del estudio definitivo y procesos de contratación.

Previo a la ejecución del proyecto se debe iniciar y concluir el estudio definitivo y

 Elaboración del estudio definitivo (expediente técnico)

 Supervisión de estudios definitivos

Responsable: Sub Región Purús

Responsable: Sub Región Purús

 Ejecución de obra, equipamiento y capacitaciones

En esta etapa se desarrollará la construcción de las obras de infraestructura e

Responsable de infraestructura y mobiliario: Constructora

Responsable de equipamiento de material educativo y talleres de

 Operación y mantenimiento de los servicios.

Es la etapa orientada a la sostenibilidad de los servicios durante el horizonte de

Responsable: UGEL Purús

El plan de implementación del proyecto se plantea teniendo en cuenta los

En el cuadro siguiente, se describe el plan de implementación a desarrollarse

TALLERES COMUNALES FOTOGRAFIAS

COMPONENTE 7 A UN COSTO DE S/. 192,704.00

“MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN NO

Tabla 5: Localización de la Provincia

REGION PROVINCIA DISTRITO UBIGEO COORDENADAS UTM

Tabla 6: Localización de los Programas No Escolarizados del Nivel Inicial – Ciclo II

CODIGO COORDENADAS UTM

Fuente: UGEL Purús 2015

Ilustración 2: Mapa Georeferencial

Fuente: UGEL Purús 2015

Tabla 7: Unidad Formuladora

Tabla 8: Unidad Ejecutora

La entidad mencionada tiene la suficiente capacidad de gestión para efectuar

De conformidad con lo dispuesto en la función específica g) del Artículo 47° de

Capacidad Técnica y Operativa