EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 4 | 5.

° grado

ACTIVIDAD 1

Reconocemos la importancia del acceso a latecnología

utilizando medidas estadísticas

Para trabajar esta actividad, partiremos de una situación relacionada con el

acceso que tenemos a la tecnología y las brechas que aún faltan cerrar, en el
contexto del Bicentenario.
El acceso a la tecnología en el Bicentenario. En una noticia leímos que el uso de
las tecnologías de la información y comunicación en nuestro país está generando
diversos cambios en la sociedad y tiene un papel importante para nuestro desarrollo.
Sin embargo, su acceso aún no es tan masivo como desearíamos; por lo cual, sigue
siendo un tema pendiente por atender y un desafío como país para cerrar la brecha
digital.
En la siguiente tabla, mostramos en cifras porcentuales (%) la información del Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI) sobre el acceso que hemos tenido en
nuestros hogares a los servicios o bienes tecnológicos en estos últimos años.

Hogares con acceso a servicios y bienes de Tecnología de Información y Comunicación

– TIC: Telefonía fija, Telefonía Móvil, Televisión por cable, Computadora e Internet.
Año 2015 – 2020

Telefonía Telefonía Televisión

Año Computadora Internet
fija móvil por cable

2015 24,5 % 87,2 % 36,7 % 32,6 % 23,2 %

2016 23,5 % 88,9 % 37,1 % 33,5 % 26,4 %

2017 21,9 % 90,2 % 37,4 % 33,2 % 28,2 %

2018 20,6 % 90,9 % 37,7 % 33,3 % 29,8 %

2019 19,1 % 92,1 % 38,0 % 32,7 % 35,9 %

2020 17,5 % 96,4 % 33,7 % 34,1 % 41,6 %

Reconocemos la importancia del acceso a la 5.° grado | Secundaria
tecnología utilizando medidas estadísticas Experiencia de aprendizaje integrada 4

Sobre esta información, respondemos lo siguiente:

1. ¿Qué interpretación daríamos sobre el acceso de cada uno de los servicios o

bienes tecnológicos utilizando la media aritmética y la moda?

2. ¿Qué podemos predecir sobre el acceso a la tecnología en nuestros hogares?

Comprendemos el problema respondiendo en nuestro cuaderno las siguientes

preguntas.

1. ¿Qué datos podemos identificar en la situación?

2. ¿Qué variables podemos identificar en esta encuesta? ¿De qué tipo son?

3. Sin realizar cálculos previos, ¿cuál es la tendencia en el acceso a los servicios o

bienes tecnológicos según la información que se tiene?

4. ¿Qué podemos concluir al comparar el acceso al servicio de telefonía móvil y al

internet? Utilizamos un lenguaje matemático.

5. ¿En cuál de los servicios o bienes debemos poner más énfasis para su acceso,
como país?, ¿por qué?

6. ¿Qué nos piden hallar las preguntas de la situación?

7. ¿Tenemos información suficiente para responder las preguntas de la situación?

8. ¿Qué es la media aritmética? ¿Qué es la moda?

Diseñamos una estrategia o plan

Para tener claridad lo que vamos hacer para responder las preguntas de la situación,
utilizamos algún organizador para que nos permita poner en orden nuestras ideas.
Podemos leer las estrategias que figuran en las páginas del 6 al 12 de nuestro
Cuaderno de trabajo de Matemática de 5.° grado, “Resolvamos problemas”. En
nuestro organizador, podemos incluir información como las sugeridas a continuación
y otras.

1. La variable utilizada en la encuesta.

2. La representación pertinente que se va a elegir y el por qué de su elección, en la

que podamos ver la tendencia (crecimiento, descenso en el acceso).

3. El cálculo de la media aritmética y la moda, y su interpretación.

4. Predecir la tendencia del acceso a la tecnología y establecer conclusiones.

Registra en tu cuaderno
de trabajo.
Tomemos en cuenta que

Esta fase se refiere al cómo o qué estrategia

vamos a utilizar para resolver el problema y
que nos permita llegar a la solución.

Pongamos en práctica la estrategia o plan que hemos diseñado. Recordemos que los
problemas se pueden resolver de diversas formas. Podemos leer el texto “Medidas
de tendencia central”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje” de
esta plataforma. En él encontraremos los procedimientos para hallar e interpretar las
medidas estadísticas de situaciones similares.

Podemos focalizar nuestro análisis en tres tipos de accesos a un bien o servicio que
se muestra en la tabla y en nuestro plan o diseño. Y sobre ello:
1. Graficamos los datos utilizando un gráfico pertinente.

2. Calculamos la media aritmética y la moda; además, interpretamos dichas

medidas según la situación que estamos abordando.

Por ejemplo, para el caso del acceso a la telefonía fija, podríamos realizar lo siguiente:

Media aritmética (x)

24,5 + 23,5 + 21,9 + 20, 6 + 19,10 + 17,5

x=
6
x = 21,2 %
Telefonía fija
Lo interpretamos así: el promedio al
30 %
acceso a la telefonía fija es del 21,2 %
25 %
de la población. Es decir, de cada
20 %
100 hogares, 21 tienen telefonía fija,
15 %
aproximadamente.
10 %
Moda (Mo) 5%
Lo interpretamos así: del conjunto de 0%
hogares encuestados en los últimos 6
2015 2016 2017 2018 2019 2020
años, en el 2015 se presentó un mayor
porcentaje de hogares que tenía acceso
a la telefonía fija.

Sobre la base de los resultados obtenidos, respondemos las siguientes preguntas:

4. ¿Cuál de las dos medidas explica mejor la situación sobre el acceso a un servicio
o bien tecnológico?, ¿por qué?

5. ¿Cuál es la tendencia en el acceso de los servicios y bienes?

6. ¿Podemos afirmar que el acceso está aumentando en nuestro país? Sustentemos

nuestra respuesta.

Registra en tu cuaderno
de trabajo.
Reflexionamos y ampliamos,
1.- De manera similar que el ejemplo anterior trabajar con el servicio de internet en el cuadro
de la primera página
2.- A través de los siguientes datos relacionados al tiempo promedio que utiliza el
servicio de internet un grupo de personas, para atender las nuevas formas para
emprender, estudiar, realizar transacciones comerciales, hacer trabajo remoto,
entre otros. La información se encuentra en la siguiente tabla:

Tiempo Número de personas

(horas) (ƒi)

[0; 3[ 85

[3; 6 [ 104

[6; 9[ 208

[9; 12[ 56

[12; 15] 47

Total 500

1. Respecto a la información, encontramos la media aritmética.

2. Representamos a través de un gráfico pertinente. Luego, interpretamos el valor

de la media aritmética.

3. Escribimos dos conclusiones sobre lo hallado en esta parte.

4. Respondemos la pregunta: ¿la estrategia empleada nos facilitó responder la

pregunta planteada?

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros

avances.
Coloca una “X” de acuerdo con lo que consideres.
Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué la población, muestra y variables en

un estudio sobre el acceso de los servicio o bienes
tecnológicos.

Expresé el significado del valor de las medidas

estadísticas.

Leí tablas para comparar e interpretar la

información que contienen medidas estadísticas.

Representé los datos a través de gráficos

estadísticos pertinentes.

Leí e interpreté gráficos estadísticos para obtener

información que contiene medidas estadísticas.

Propuse conclusiones sobre las características de

una población a partir del análisis de datos.
 Medidas de tendencia central
Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Representamos las características de una población mediante variables cuantitativas,
así como el comportamiento de los datos de una muestra con medidas de tendencia central;
además, planteamos conclusiones sobre una población y las justificamos, y corregimos errores si
los hubiera.

Situación significativa A
El siguiente gráfico de barras corresponde al número de horas semanales que un grupo de estudiantes de tercero
de secundaria dedica a la práctica de actividades físicas.

Práctica de actividad física semanal

14

12
Cantidad de estudiantes

10

0
1 2 3 4 5 6
Cantidad de horas

Calcula la media y la mediana de este conjunto de datos y haz una comparación entre ellas.

Resolución
A partir de la lectura del gráfico de barras, elaboramos la tabla de frecuencias:

Cantidad de horas
fi Xi fi
Xi
1 7 1×7=7
2 10 20
3 2 6
4 3 12
5 4 20
6 12 72
Total 38 137

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, pp. 70-73.
70
• Calculamos la media aritmética (x ) que es el promedio de los datos. Para datos no agrupados, se calcula sumando
los productos de cada frecuencia absoluta (fi) por el valor de la variable (Xi) y se divide entre el número de datos:
k
∑ Xi · fi
x= i=1
n

Aplicando la fórmula tenemos:

x = 1(7) + 2(10) + 3(2) + 4(3) + 5(4) + 6(12) = 137 ≈ 3,6 horas.

38 38
• Calculamos la mediana (Me), que es el valor numérico que ocupa la ubicación central de la muestra, de modo que
el 50 % son menores o iguales que ella y el otro 50 % son mayores o iguales que ella.
Ordenamos los datos de menor a mayor:
1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 3; 3; 4; 4; 4; 5; 5; 5; 5; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6; 6.
Como la cantidad de datos es par (n = 38), entonces la muestra se reparte en dos grupos de 19 datos cada uno y la
mediana es el promedio de los dos datos centrales.
3+4
Me = = 3,5 horas
2
Finalmente, al comparar encontramos que la media y la mediana se diferencian en solo una décima (0,1).

1. ¿Por qué calculamos la media y la mediana de los 2. Considerando que la moda (Mo) es el dato que más
datos que se presentan en el gráfico de barras? se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia
absoluta, calcula la moda e interpreta su significado.

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, pp. 70-73.
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 Situación significativa B
La siguiente tabla muestra la cantidad de personas, según edad, Edad
fi
que se encuentran afiliadas a una asociación del adulto mayor. [Li; Ls[

Determina la media y la mediana de los datos proporcionados [60 ; 70[ 18

en la tabla. [70 ; 80[ 14
[80 ; 90[ 6
[90 ; 100] 2

Resolución

Con ayuda de la fórmula para datos agrupados, hallaremos la media. Pero antes completamos la tabla de frecuencias
con las columnas que vamos a necesitar:

[Li; Ls[ Xi fi Fi Xi fi

[60; 70[ 65 18 18 1170

[70; 80[ 75 14 32 1050

[80; 90[ 85 6 38 510

[90; 100] 95 2 40 190

Total 40 2920

• La mediana (Me) para datos agrupados se calcula aplicando la siguiente fórmula:

n
– Fi –1
Me = Li + 2 A
fi

Li : límite inferior del intervalo de la clase mediana

Fi – 1: frecuencia absoluta acumulada del intervalo anterior al intervalo de la clase mediana
fi: frecuencia absoluta del intervalo de la clase mediana
A: amplitud del intervalo
n: número de datos
n 40
Identificamos el intervalo de la clase mediana: = = 20, observamos que el dato 20 se encuentra contenido en F = 32.
2 2 2

Entonces, la clase mediana es [70; 80[ . 40

– 18
2 20
Reemplazamos y calculamos: Me = 70 + ≈ 71,4 años.
14 14

Por lo tanto, podemos afirmar que, en dicha asociación, el 50 % de las personas afiliadas tienen edades menores
o iguales que 71,4 años y el otro 50 % tienen edades iguales o mayores que 71,4 años.

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, pp. 70-73.
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• La media aritmética (xi) para datos agrupados en intervalos es la suma de los productos de las frecuencias absolutas
(fi) por su marca de clase (Xi), dividida entre el número de datos (n).
k
∑ X i· f i
x= i=1
n

x = 2920 = 73 años
40

Por lo tanto, el promedio de la edad de las personas afiliadas a la asociación del adulto mayor es 73 años.

1. ¿Qué nos indica en la tabla de frecuencias la edad y 3. ¿Por qué es importante calcular la frecuencia
cómo están representados? absoluta acumulada (Fi)?

2. ¿Qué información nos brinda la columna que co- 4. ¿Por qué es importante calcular la marca de clase
rresponde a la marca de clase (Xi)? (Xi)?

Fuente: Ministerio de Educación (2020). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, pp. 70-73.
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Actividad 2 | Recurso 2 | 5.° grado

Reconocemos la importancia del acceso a la

tecnología utilizando medidas estadísticas

1. ¿Qué encontrarás en estos videos y demás información?

• El procedimiento para calcular la media, moda y mediana para datos no agrupados.

https://es.khanacademy.org/math/cc-sixth-grade-math/cc-6th-data-statistics/mean-and-
median/v/mean-median-and-mode

• Una práctica en línea de 7 preguntas que involucra al cálculo de la media, mediana y la moda,
propuestas desde un nivel básico hasta nivel de mayor complejidad.

https://es.khanacademy.org/math/1-secundaria-pe/xc734090530553e83:probabilidad-y-
estadistica/xc734090530553e83:media-mediana-y-moda/e/mean_median_and_mode

• Un artículo denominado “Elegir la mejor medida del centro”. Encontrarás información del
significado de las medidas de tendencia central para un conjunto de datos; a partir de la idea
de lo que es un valor "típico". En ese sentido, tendrá claridad sobre el valor más representativo
de estas medidas según el contexto de estudio.

https://es.khanacademy.org/math/1-secundaria-pe/xc734090530553e83:probabilidad-y-
estadistica/xc734090530553e83:media-mediana-y-moda/a/choosing-the-best-measure-of-center

2. ¿Cómo te ayudarán estos videos en el desarrollo de la actividad 2?

Estos recursos te permitirán reforzar y consolidar tus aprendizajes para calcular las medidas de
tendencia central e interpretar sus resultados y comprender porque se les denomina medidas
centrales.

Khan Academy, www.khanacademy.org

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.