EL MODELO DE APRENDIZAJE TAXONÓMICO DE GAGNÉ

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición

humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración .
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Gagñé distinguió en total ocho tipos de aprendizaje que se puede dar en un individuo.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los
tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos de aprendizaje son:

1. Aprendizaje de señales. Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún
concepto. El individuo aprende a dar una respuesta general y difusa ante una señal. Puede
ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. Por ejemplo:

Si hay nubes negras significa que va a llover

Símbolo de calavera significa peligro.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. El individuo aprende a dar

una respuesta precisa a un estímulo discriminatorio.
Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental
u operante. Por ejemplo:
Reacción ante la visualización de un limón.
Ver un perro pitbull y alejarse.

3. Encadenamiento motor. El sujeto aprende a conectar en una

serie, dos o más estímulo-respuesta previamente adquiridos.
Amarrarse los pasadores
Cocer con aguja
Ensartar cuentas

4. Asociación verbal (E-R: en el área verbal).  Consiste en un

tipo de aprendizaje en cadena, pero exige un proceso
simbólico bastante complejo. (Aprendizaje del deletreo
de una palabra).
Completamiento de cuentos
Elegir un elemento para dar una respuesta completa

5. Discriminaciones múltiples. El individuo aprende a emitir respuestas de

identificación diferentes ante estímulos distintos. El aprendizaje que
realiza un profesor para llamar a cada uno por su nombre. Ana,
María, Jorge, Alicia, Pedro.

Llamar a cada persona por su nombre.

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 6. Aprendizaje de conceptos. El individuo aprende a dar una
respuesta común ante estímulos que, aunque varíen en el
aspecto físico, pertenecen a una misma categoría. Implica la
capacidad de responder a los estímulos a través de
conceptos o propiedades abstractas como color, forma,
tamaño, número, etc.
Aprendizaje de las figuras geométricas.
Aprendizaje de conceptos de biología.

7. Aprendizaje de principios. Es posible el aprendizaje

mecánico de enunciados de principios sin entender realmente las
razones del mismo. Se fundamenta en el conocimiento de
conceptos, y sirve para dirigir la conducta al sugerir una
regla verbalizada del tipo “si C, entonces D”, donde C y D son
conceptos.
Ejem, cuerpos ligeros flotan en el agua

8. Resolución de problemas. La solución de problemas es un tipo de

aprendizaje que se basa en los hechos internos que
normalmente denominamos pensamiento.

CAPACIDADES APRENDIDAS O DOMINIOS:

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras. Gagné
(1985) denomina a estas capacidades como los dominios del aprendizaje, y cada uno de estos dominios
requiere diferentes maneras de controlar las condiciones del mismo con la finalidad de aumentar la
probabilidad de un éxito en el aprendizaje. A continuación se muestran las características de estos
dominios de aprendizaje, colocados en el orden del menos complejo hacia el más complejo. (Smith y
Ragan, 2000).
1. Destrezas o habilidades motoras. Son destrezas del sistema muscular del ser humano, es
primordial en la educación vocacional, en el aprendizaje de idiomas, entre otros. Para su aprendizaje se
enfatiza la uniformidad y la regularidad de las respuestas, el aprendizaje está fuertemente influido
por la retroalimentación, y la enseñanza toma la forma de proveer prácticas reforzadas a las respuestas
motoras.
2. Información verbal. Se aprende gran cantidad de información: nombres, hechos, generalizaciones
acerca de lo que son las cosas y otras, la respuesta esperada es una especie de oración, o proposición, o
palabras escritas que demuestran el dominio de la información. La enseñanza debe estar basada en la
provisión de un amplio contexto significativo, con el cual se pueda asociar el ítem, o dentro del cual se
pueda incorporar. Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más
destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo,
mediante lo cual la podemos asociar la información ya existente.
3. Destrezas o habilidades intelectuales. Comienzan con la adquisición de discriminaciones y cadenas
simples hasta llegar a conceptos y reglas, en este dominio se aprende a saber cómo hacer las cosas y
requiere del aprendizaje previo del dominio de Información verbal.
4. Actitudes. Son las capacidades que influyen sobre la elección de las acciones personales; los
movimientos hacia clases de cosas, hechos o personas, las reacciones emocionales, entre otros, se utiliza
para la enseñanza de valores como la responsabilidad, honestidad, amabilidad, colaboración, y para
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promover el agrado por las matemáticas, literatura, música o deportes, en su forma negativa para evitar el
uso de las drogas, para la prevención de accidentes y para la prevención de enfermedades.
Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela.
5. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del individuo en términos de la atención, lectura, memoria y pensamiento. Se diferencia
de los otros dominios en razón que no están cargadas de contenido. Las estrategias cognoscitivas
constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje.
En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a
investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos
conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su proceso
propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el meta
aprendizaje.

Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso
y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el
diseño y desarrollo de experiencias y materiales de educación.

PROCESOS DE APRENDIZAJE:
La información, los estímulos del ambiente, se reciben a través de los receptores que son estructuras
en SNC del individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son
codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria a
corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez en forma conceptual.
Los procesos de aprendizaje se estructuran de la siguiente forma:
1. Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc., para la persona
que va a aprender. Es como un llamado de atención o puesta en alerta que crea una expectativa
que mueve el aprendizaje.
2. Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los mecanismos de atención hacia
un elemento que debe ser aprendido.
3. Fase de adquisición: es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de
corto alcance y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse
en la memoria de largo alcance. Esto ocurre cuando la información pasa del registro sensorial a
la memoria a corto plazo y se acrecienta la estructura de información.
4. Fase de retención: la información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para
determinar la permanencia en la Memoria a Largo Plazo de forma indefinida o con
desvanecimiento paulatino.
5. Fase de recuperación y generalización de información: propio de la acción de estímulos
externos estas fases corresponden al perfeccionamiento del aprendizaje. El recuerdo hace
posible la recuperación de la información mientras que la transferencia permite generalizar lo
aprendido a varios contextos.
6. Fase de desempeño o ejecución: en esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando
como supuesto el hecho de que ya recibió la información.
7. Fase de retroalimentación: aquí se confirman las expectativas de refuerzo utilizando varias
opciones: se afirma , se corrige o avanza.

En lo que significa la instrucción, una línea de trabajo a partir de este modelo prescriptivo de reglas
para enseñar y generar aprendizaje en el niño, existen TRES PRESUPUESTOS BÁSICOS:

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 1. La formulación clara de objetivos.
2. La enseñanza tiene una secuencia ordenada
3. Proporcionar condiciones para el aprendizaje teniendo en cuenta las características del
estudiante, sus capacidades, prerrequisitos, tipo de aprendizaje, producto – resultado y el
contexto.

El enfoque de aprendizaje propuesto destaca que este proceso es el resultado de la interacción

entre sujeto y medio ambiente, es decir, de una serie de sucesos externos que deben ser
diseñados para estimular procesos internos.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagñé le da importancia a las condiciones internas y externas del aprendizaje.

La combinación de las condiciones internas y externas dan lugar a diferentes capacidades de

aprendizaje. Habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motoras
y actitudes.

APORTES DE LA TEORÍA DE ROBERT GAGNÉ

● Gagné define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana,
relativamente duradero en el cual se basa en el modelo dela familia del procesamiento de la
información.
● Presenta el modelo de diseño instruccional, con el fin de atender las necesidades de
capacitación a una amplia población a corto plazo, para un aprendizaje efectivo
● Propone métodos instruccionales adecuados para la obtención de objetivos formativos,
teniendo en cuenta las condiciones instruccionales.
● Aprendizaje que considera la personalización de la enseñanza.
● Planificación sistemática.

RECOMENDACIONES
● Estimular los diversos tipos de aprendizaje de manera articulada en el educando.
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 ● Generar procesos de interacción sujeto y medio para lograr aprendizajes.
● Inicia y culminar el proceso de aprendizaje con eventos motivadores.
● Planificar la enseñanza según las capacidades del alumno para aprender.
● Estimular la atención , la memoria , la transferencia y la ejecución en las tareas escolares.
● Informar al alumno sobre los objetivos de aprendizaje.
● Generar, motivar y evaluar la ejecución del alumno.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el
camino y alcancen los objetivos propuestos.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
Define el aprendizaje como un cambio en las estructuras cognitivas.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:
● El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al
objetivo que se planteó en un principio.
● Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el
individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
● Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la
base, no va a poder llegar a su fin.
● Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.
● Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo
incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al
principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando
hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio,
tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los
individuos (especie humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas
complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los siguientes:
● modo enactivo, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del
contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.

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 ● modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto
también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.
● modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se
traducen a un lenguaje.
Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por
ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar
daños irreversibles.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera representación
por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue el desarrollar la
habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de
imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar
los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica).
La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos
de equivalencia (significa reconocer las características más comunes de diferentes objetos y sucesos,
además es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad
de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones
que provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, además
reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es
el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que
lo considera como un mediador para la solución de problemas, además es importante para la educación,
la cual depende mucho de conceptos y habilidades.
ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instrucción
planteada por Bruner, estos roles son:
Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones
de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es
en forma espontánea y necesariamente se le hace un trabajo intencional. El instructor facilita el
aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de realizar actividades acordes con el
conocimiento que se desea enseñar. Este además está pendiente de las problemáticas que le surgen a
los aprendices para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay
errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.
Rol del aprendiz: el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y
reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
APORTES:
- El alumno en su actividad de aprendizaje emplea tres modos de representación (enactivo,
icónico y simbólico) que dependen de factores internos y externos que en el plano docente y del
apoyo psicopedagógico ayudan a dinamizar las estructuras para conocer, comprender y asimilar
temas y contenidos escolares.
- El estudiante elige, retiene y transforma información que recibe en tareas y actividades. El
alumno debe comprender y sentirse competente para ello.

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 - Un aporte importante de la comprensión que educar es favorecer el desarrollo cognitivo desde
el punto de vista activo, ya que el alumno, debe recibir orientaciones básicas para construir su
experiencia escolar con un adecuado manejo de su ambiente y de los factores que lo conforman.
RECOMENDACIONES:
● Generar actividades de enseñanza que promuevan el aprendizaje intencional en el estudiante.
● Motivar el “insigth” en el niño.
● Comprender que toda clase es un evento de transformación de información.
● Estimular el conocimiento a través de actuaciones o acciones en el escolar (modo enactivo)
● Desarrollar tareas que permitan la representación de la información mediante imágenes en el
niño. (modo icónico).
● Estimular el conocimiento simbólico y aprendizaje verbal en el educando. (modo simbólico)
GUÍA 3:
1. Elabore dos ejemplos para cada tipo de aprendizaje
2. Elabore dos ejemplos para estimular cada una de las capacidades o dominios aprendidos,
3. Guiándose de la Teoría de Skinner realice una lista de 3 reforzadores positivos, un ejemplo
para castigo por presentación o positivo y un ejemplo para castigo por retirada o negativo.
4. Brinde tres ejemplos de actividades que estimulen el aprendizaje según Bruner (enactivo,
icónico y simbólico)
5. Elabore un cuadro comparativo de las tres teorías señaladas.
GAGÑE SKINNER BRUNER

DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJE

APORTES

RECOMENDACIONES

6. ¿Cómo se puede poner en práctica los eventos de instrucción en una sesión de aprendizaje de
autoestima/valores/habilidades sociales)? Para casa

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO MOTIVACIÓN

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 APREHENSIÓN

PROCES ADQUSICIÓN
O

RECUPERACIÓN Y
GENERALIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN

EJECUCIÓN

CIERRE RETROALIMENTACIÓN

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