Documento “DISPOSITIVOS DE TRANSICIÓN

ENTRE EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL PRIMARIO

COMO UNIDAD PEDAGÓGICA”

ORIENTACIONES PARA EQUIPOS DIRECTIVOS

Estas orientaciones se constituyen en una hoja de ruta para acompañar el trabajo

institucional a realizarse en el territorio con el Documento “Dispositivos de transición entre el
nivel Inicial y el nivel Primario como Unidad Pedagógica”, partiendo de las propuestas
generales que allí se presentan, a fin de resignificar las experiencias de articulación que se
están llevando a cabo y fortalecerlas en el contexto actual de emergencia sanitaria.

Se ha pensado como una propuesta de trabajo que, en principio, presentarán los equipos
supervisivos a los equipos directivos de su zona, a fin de que luego éstos hagan lo propio
con los grupos de docentes de cada institución.

No establecemos plazos para el trabajo, sino que sugerimos que el mismo se vaya
realizando en este tiempo, hasta el 18 de diciembre, fecha de finalización de las actividades
según el Calendario, Escolar (Res. 3559/2020/CPE) y se retome al inicio del próximo año.

Introducción
En principio, queremos destacar que el documento mencionado, hace foco en dos
dimensiones: el juego y la alfabetización cultural como ejes centrales de la transición posible
interniveles. Ambos confluyen como experiencias culturalmente válidas, significantes y
subjetivantes de la infancia a las que debemos prestar atención, especialmente en el
contexto actual.

Sabemos que en contexto de ASPO/DISPO los niños y niñas que han tenido la posibilidad
de conectarse, tuvieron, en mayor o menor medida, experiencias virtuales; otras/os, por
distintas razones, no se han comunicado. En ambos casos, el acercamiento social no ha
podido configurarse corpóreamente, es decir que, si en algún momento nos encontramos
personalmente, éste, el vínculo entre pares, será un nuevo desafío en los primeros grados
de la primaria.

En virtud de la incertidumbre del devenir cotidiano, será necesario en todo caso, replantear
los proyectos que estemos realizando para adaptarlos a las modalidades que se
desplieguen a lo largo del ciclo 2021: virtual, presencial, bimodal.

Acordamos en que el valor pedagógico de la articulación entre niveles, no reside en las

actividades en sí mismas, sino en el hecho de diseñar colectivamente (docentes, equipos
directivos y supervisiones de ambos niveles) las experiencias que se van a ofrecer; la

1
esencia de la articulación se manifiesta en el momento de pensar y construir en conjunto las
finalidades, los contenidos y las estrategias metodológicas que se llevarán a cabo en este
período.

Es, justamente, desde esta perspectiva que se ha elaborado el documento y desde la que
se diseñaron estas Orientaciones, con el propósito de favorecer la tarea de repensar y
reelaborar experiencias de articulación para el acompañamiento a las trayectorias
escolares de los niños y las niñas que transitan este pasaje de un nivel a otro, y que
puedan llevarse a cabo tanto en la presencialidad como en la no presencialidad.

En otras palabras, el Propósito de esta propuesta es:

Promover la revisión de las prácticas y las propuestas didácticas vinculadas a la

articulación entre nivel Inicial y Primario que se vienen llevando a cabo en las
instituciones, poniendo el eje en el acompañamiento de este tránsito en el actual
contexto sanitario.

La lectura del Documento

Fe de erratas

Por un error de diseño en la página 16, al final del cuadro comparativo entre ambos
niveles acerca del Qué y del Cómo enseñar, quedó fuera de la primera columna (Nivel
Inicial) lo siguiente:

● Proyectos- Propuestas de Ambiente – Unidades

Didácticas
● Multitarea
Evaluación: intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Evaluar los aprendizajes y la
enseñanza

El documento que aquí presentamos comienza reflexionando sobre las infancias, situando
en el medio de la escena a aquellos niños y niñas que egresan de nivel Inicial.
Posteriormente, para ilustrar la propuesta de articulación, nos hemos valido de la metáfora
del puente, un puente a construir desde cada una de las orillas (ambos niveles) que permita
que los niños y las niñas, nuestros pasajeros y pasajeras en tránsito, puedan cruzarlo de la
mejor manera posible, en las condiciones actuales.

2
Para poder hacer este puente, necesitamos saber cómo es cada una de las dos orillas que
deseamos unir, quiénes habitan cada territorio y cómo lo hacen, qué expectativas y
supuestos tiene cada uno.

También necesitamos descubrir cuáles son los aspectos que nos diferencian y cuáles son
los que nos unen, distinguir aquellos que posibiliten dar continuidad a la experiencia escolar
de nuestros y nuestras estudiantes. ¿Cuáles son los cimientos que ya tenemos para seguir
construyendo juntos ese puente? ¿Cómo facilitar el tránsito de una orilla a la otra? ¿Cómo
acompañar ese pasaje?

Por otra parte, y recuperando los aportes de Mónica Fernández Pais (2020) atendiendo a
las finalidades de la Educación Inicial, acordamos que, al no asistir a sala de 5, niñas y
niños se pierden experiencias de alfabetización cultural, de juego, experiencias que les
enseñan a establecer acuerdos con otras/os, entre otras. Los equipos de articulación
interinstitucional debieran preguntarse “cuáles son las marcas de la experiencia que no
sucedió -porque no hicieron sala de 5 en la presencialidad- que el primer grado de la
escuela primaria tiene que poner a disposición para estos chicos/as”1

El siguiente video puede ayudarnos a pensar cuáles son esas experiencias

https://youtu.be/MjNrKHmppP4

La construcción

Si queremos ir más allá de actividades aisladas y darle a esta transición un sentido

pedagógico basado en el diálogo entre ambos niveles, es necesario construir un
dispositivo pedagógico entre instituciones de ambos niveles que contemple, a partir de la
realidad de cada conjunto de instituciones y del consenso entre los y las docentes:

- cuáles serán los propósitos educativos,

- cuáles los contenidos y prácticas que es necesario articular,
- cómo se desarrollará la enseñanza, es decir, qué decisiones metodológicas se
tomarán en relación a los espacios, tiempos y tipo de agrupamientos en las
actividades/experiencias propuestas,
- quiénes van a formar parte de la construcción conjunta
- qué rol cumplirá cada participante,
- cómo se evaluará la experiencia,
- otros…

1
Fernández Pais, Mónica en Conversatorio 26 de agosto 2020, organizado por CeTERA, ATEN y
CTA https://www.facebook.com/atencapital/posts/3291890597542972

3
Tal vez un cuadro de este tipo facilite la tarea concreta:

Contenidos que Actores

se articulan Propuesta metodológica institucionales y
desde - hacia de la comunidad
Propósitos Tiempo/ Posibles Evalua-
educativos duración activida- ción
Espacio Agrupa- Partici- Rol/
Inicial Primaria sincróni- des/
/soporte mientos pantes tareas
co/asin- experien
crónico cias

La propuesta es que cada grupo de instituciones genere un proyecto coeducativo

situado, que responda a las necesidades y capacidades de cada comunidad
educativa, para acompañar la transición de un nivel a otro. Para ello será necesario
establecer un mecanismo de comunicación y trabajo colaborativo, por ahora virtual:
reuniones generales y por grupos de docentes, construcción conjunta de
documentos en una carpeta virtual, foros de discusión, banco de ideas, entre
otros…

Una vez acordado este dispositivo entre las instituciones intervinientes, será
responsabilidad de las y los actores institucionales, analizar las posibilidades de articulación
institucional, curricular, de las prácticas y de las actividades de docentes, estudiantes y
familias, y de diseñar los proyectos coeducativos situados.

Buscando la punta del ovillo

En primer lugar, creemos necesario volver la mirada al PEI, conocer cuáles son las
características de las instituciones y comunidades educativas que formarán parte de este
dispositivo y cómo han ido resolviendo las dificultades que presenta el contexto actual;
fundamentalmente, qué fortalezas han logrado construir en esta situación de excepción.

Preguntas como las siguientes pueden orientar la reflexión:

¿Cuáles son los rasgos de identidad de cada institución? ¿Qué proyectos tienen? ¿Qué
proyectos de articulación han llevado a la práctica? ¿Cuáles son sus intereses y
fortalezas? ¿Cómo han resignificado estas características durante el ASPO/DISPO? ¿Qué
acciones pueden seguir sosteniendo? ¿Qué podrían modificar, ampliar, sumar?
¿Cuáles son las acciones que podrían establecer en este contexto para acompañar el
pasaje interniveles?

Una vez definida esta identidad, la tarea será encontrar ventanas de posibilidad para iniciar
el acompañamiento a la transición, reconociendo tanto similitudes como diferencias que
podrían complementarse y definir proyectos coeducativos que puedan servir como hilo
conductor o eje de las actividades.

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A partir de proyectos específicos que tengan características similares (huerta escolar,
lectura, juegos matemáticos, juegos en el patio, reciclado, conmemoraciones, entre otros)
pueden pensarse:

- video-talleres multiedad en los que participen estudiantes de distintos grados y salas

- actividades de enseñanza recíproca entre estudiantes en soporte digital (videos,
audios, videollamadas donde, por ejemplo, los estudiantes alfabetizados más
grandes leen un cuento, los que aún no lo están, lo narran con apoyo de imágenes)
- muestras virtuales conjuntas (padlet, blog, aula virtual)
- propuestas lúdicas virtuales conjuntas (desafíos semanales que pueden presentarse
en distintos formatos, juegos online con distinta modalidad de participación)
- la participación en las aulas de “Mi escuela virtual” como posibilitadora de
experiencias

Recordando una vez más que la esencia de la articulación está en el momento de pensar
las propuestas colectivamente, el gran desafío es preguntarse cuáles de estas actividades
pueden resignificarse y hacerlas llegar a las familias que no se comunican desde la
virtualidad; a la vez, encontrar modos de retroalimentación que sigan sosteniendo los
vínculos con docentes y pares.

Conocer los intereses y las expectativas de los y las estudiantes será fundamental a la
hora de seleccionar cuál o cuáles de estos proyectos vamos a desarrollar primero; para ello,
y en la medida en que sea posible, podemos organizar encuentros virtuales entre pequeños
grupos de ambos niveles recuperando las voces de los niños y las niñas, los sentires, sus
representaciones acerca de la escuela primaria, sus miedos, sus expectativas:

- Conocer cómo se preparan para el inicio de clases. Anticipar que, de acuerdo a la

situación sanitaria, podría ser desde la virtualidad o combinando con instancias
presenciales
- Entrevistar a estudiantes que ya están transitando la escuela primaria para que
puedan relatar sus experiencias, especialmente pueden participar los y las alumnas
de 3er. grado ya que ellos transitaron en la presencialidad.

La caracterización tanto institucional como de los grupos en el momento actual favorece un

proceso de diálogo entre los actores institucionales, de corte evaluativo. Evaluar para
conocer, evaluar para comprender, evaluar para continuar.

Proponemos:
-Identificar y valorar las experiencias de escolaridad que sí tuvieron los y las
estudiantes, considerando las trayectorias escolares reales para planificar la
transición de un nivel a otro. Tal vez sea necesario aportar lo que se postergó o que
no se pudo realizar, planteando ideas superadoras.
-partir de las fortalezas para armar equipos y agenda.
-poner énfasis en lo común y, eventualmente, lo complementario.

Algunos puntos de encuentro pueden ser:

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- espacios compartidos: huertas, patios, bibliotecas barriales cercanas.
- grupalidades familiares o cercanas: Hijos/as hermanas/os que transitan por las mismas
instituciones por ejemplo, son aspectos que favorecen el intercambio y el tránsito de un
nivel al otro.
-pasiones compartidas: los y las docentes suelen especializarse en aquellos temas que
les resultan más interesantes: el cuidado del ambiente, el arte y el juego en la enseñanza, la
literatura, los desafíos matemáticos… identificar a aquellos docentes que comparten un
interés y por eso, probablemente se han capacitado en ese tema, y favorecer que trabajen
en forma conjunta en un proyecto común entre ambos niveles puede ser la base de un
proyecto de articulación.
- maestros de áreas especiales: como acostumbran a dar clases en diferentes escuelas de
distintos niveles, pueden aportar ideas y llevar a cabo propuestas expresivas.
Y especialmente poner énfasis en:
- modalidades de comunicación: identificar aquellas que posibilitaron mayor recepción y
devolución por parte de las familias.
- estrategias comunicacionales: diferentes formas de comunicarse. Identificar las que
promovieron el vínculo pedagógico y favorecieron los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tejiendo una red que aloje las infancias

Sabemos que para poder alojar adecuadamente a los y las estudiantes, necesitamos
conocerlos, cuestión que se ha dificultado enormemente este año. Por eso, más que nunca
tal vez, los datos que aportan la entrevista inicial que se realizará en primer grado y el
informe narrativo de trayectoria que llegue a la escuela primaria, van a ser fundamentales 2.
Gustos, intereses, rutinas, características de la crianza, datos de la familia, la vivienda y el
barrio, etc. permiten comprender el contexto social, económico y cultural, y son el punto de
partida para la elaboración de un proyecto institucional de transición contextualizado.
Las entrevistas iniciales a las familias de niñas y niños que ingresan a la escuela primaria,
podrán realizarse en forma virtual.

Para esto, resulta oportuno recuperar algunas de las preguntas que las/os docentes de
Inicial ya se realizaron en el momento de elaborar el Informe de Trayectoria 3, por ejemplo:

- ¿Pudieron ingresar al blog/WhatsAp/página del Jardín?

- ¿Tuvieron problemas de conectividad?
- ¿A qué jugaban en casa? ¿Jugaban en familia? ¿Tuvieron tiempo y lugares disponibles
para ello?
2
Sabemos que hay familias con las que se ha perdido el contacto, sobre todo en el último tiempo, por
lo tanto será necesario buscar estrategias que permitan retomarlo.
3
Sugerimos la lectura de la normativa que alude al Informe de Trayectoria: Res 363/20/CFE; Res.
2580/2020/CPE; Disp. N° 13/2020/DEI; Disp. N° 7/DEIOTyEE y observación del video de la Directora
Mónica Amado, sobre Evaluación Psicoeducativa, que pueden encontrar en el Campus virtual
Seguimos Aprendiendo, del Ministerio de Educación y DDHH de Río Negro, disponible en
https://youtu.be/vICJ89gKQ7Q

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- ¿Qué otras actividades realizaron (cuentos, dibujos, modelados, cocina, etc.)? ¿Tienen
espacio afuera para jugar-moverse?
- ¿Se aburrieron? ¿Cómo manifestaron al aburrimiento?
- ¿Hubo algún caso de COVID 19 en su familia? (este dato permitiría saber, además, otras
formas/hechos/problemáticas en las que hayan participado como familia, incluido el
fallecimiento de alguien cercano)

En cuanto a los registros narrativos, informes de trayectoria y/o evaluaciones individuales,

será necesario volver a revisar, en este contexto, el sentido de lo que evaluamos y construir
acuerdos entre niveles en relación a lo que queremos saber de los chicos y chicas que
dejan un nivel para ingresar al otro.

¿Qué necesitamos comunicar? ¿Contenidos aprendidos? ¿Contenidos enseñados?

¿Estrategias utilizadas? ¿Respuestas de las familias? ¿Interacciones?

Pensemos también:
● cómo dejar plasmados en ellos la continuidad que implica la Unidad Pedagógica
● las oportunidad que nos da la virtualidad para diseñar un formato digital
● la posibilidad de convertirlos en portafolios que den cuenta de los aprendizajes
logrados, de las intervenciones que dieron resultado, de las ayudas que necesita
cada estudiante

Irrenunciables
Sugerimos tener en cuenta lo que no podríamos negociar o los irrenunciables de la
articulación:

1. Abordaje institucional de la articulación (docentes, directivos, supervisores) para la

definición de los criterios y la elaboración de proyectos que van a facilitar el pasaje
interniveles
2. Diseño de proyectos coeducativos

3. Selección y secuenciación de contenidos desde-hacía considerando la Unidad

pedagógica.
4. Construir criterios básicos de articulación. (desde lo virtual y/o presencial) que
favorezcan la trayectoria individual y propendan a la vinculación grupal.
5. Respetar la trayectoria institucional y las características territoriales, para ello es
necesario conocer e interpretar lo sucedido en el contexto actual
6. Re definir las entrevistas iniciales en ambos niveles en tanto es necesario conocer la
participación en lo virtual como instancias de mediación, colaboración de
aprendizajes familia-escuelas e identificar las posibilidades y necesidades de las
familias a fin de sostener el lazo pedagógico.

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ACUERDOS
¿Cuáles serán los consensos que podremos construir para que el pasaje de nivel
inicial a nivel primario sea más amable y natural para los niños y niñas?

¿Cómo articular contenidos, actividades y prácticas de ambos niveles en un proyecto

que los convoque y enriquezca?

El camino que nos ha permitido recorrer el PNFP durante los últimos años, nos permite
recuperar el valor de establecer Acuerdos Institucionales; acuerdos que se constituyen,
simultáneamente en puntos de llegada y de partida hacia rumbos futuros.

Es por esto que las/os invitamos a que registren esos acuerdos a los que, inevitablemente,
las/los llevará la articulación.

Por otra parte, y recurriendo una vez más, a lo que nos dejó el PNFP, creemos que las
dimensiones sugeridas a continuación, favorecen tanto el intercambio como el análisis y
aportan claridad a los procesos de construcción de acuerdos:

Temáticas Identificación de las Definir los acuerdos Describir quiénes son

abordadas tensiones que didácticos (síntesis de las/os responsables
(articulación/ surgieron (traducirlas compromisos (de cada institución)
transición/unidad en problemáticas) institucionales que participan
pedagógica ) colectivos para llevar
a cabo la enseñanza)

A continuación, dejamos una serie de enlaces donde podrán encontrar distintos temas
disparadores para iniciar los encuentros dependiendo de qué tópico quisieran profundizar
institucionalmente. Son sugerencias y queda abierto a las decisiones de cada equipo
directivo.

Video de articulación niños y niñas cantando

https://youtu.be/6JNuiq4q0NA

Rebeca Anijovich: La diversidad suma

https://youtu.be/R6t-MdM1F24

María José Borsani: Diversificación de la propuesta pedagógica en la primera infancia

https://www.instagram.com/tv/CFgDjlggwu_/?igshid=mgmikeflhr7x

El primer día del Jardín

https://youtu.be/QHQaCbjAvLE

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Primeros pasos en el jardín
https://youtu.be/lBD9JL9F5us

Las voces de niñas y niños sobre sus sentires en cuarentena: qué extrañan de la escuela,
qué les gusta de estar en casa, cómo les va con la tarea de la escuela, qué es lo que más
les preocupa o les pone mal por estos días
https://latinta.com.ar/2020/04/pasear-kiosco-voces-nines/

Serie Jardines capítulo n° 8 “Final del recorrido”. Etapa de cierre del nivel. En el video se
presentan algunos rituales de paso, una salida a la escuela cercana, las ideas previas de
los niños y niñas. ¿Cuáles son las representaciones que emergen de las imágenes y
diálogos?
https://youtu.be/TKLo9pLcG1Y

Final del trayecto. Especial sobre la finalización de Inicial y los rituales de paso
https://youtu.be/TKLo9pLcG1Y