GUIA 1- PROYECTO INVESTIGATIVO

GRUPO 02

INTEGRANTES:

Luz Stella Blandón Carmona

Manuel Agudelo Cano

Alejandro Gallego Marín

PUNTO A

1- Marco constitucional, legal y normativo vigente relacionado con la realidad

en la que se enmarca el tema a impactar.

LEY 1098 DE 2006 (NOVIEMBRE 8)

“Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia”

El Congreso de Colombia,

Artículo 10. Corresponsabilidad. Para los efectos de este Código, se entiende por
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar
el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la
sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La
corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre
todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante, lo anterior, instituciones
públicas o privadas obligadas a la prestación de servicios sociales, no podrán
invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la
satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

Artículo 12. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el

reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las
relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que
desempeñan en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en
cuenta en la aplicación de este Código, en todos los ámbitos en donde se
desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.

Parágrafo 1. Para efectos de la presente ley se entenderá como salud integral la

garantía de la prestación de todos los servicios, bienes y acciones, conducentes a la
conservación o la recuperación de la salud de los niños, niñas y adolescentes.
Artículo 30. Derecho a la recreación, participación en

la vida cultural y en las artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su
ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a
que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura
a la que pertenezcan.

Artículo 31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes.
Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este Código los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades
que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los
programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su
interés. El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa en organismos
públicos y privados que tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la
infancia y la adolescencia.

FALTA CONSTITUCIONAL Y NORMATIVO

DECRETOS QUE REGULAN LA ACTIVIDAD DESARROLLADA EN RECREANDO

LEY DEL DEPORTE (ARTICULOS RELACIONADOS)

2- Política pública nacional y territorial (departamental o municipal) vigente

relacionada con la realidad en la que se enmarca la temática.

POLITICA PUBICA DE RECREACION (MEDELLIN-DEPARTAMENTO O

NACIONAL)

LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES COMO SUJETOS EN LA

POLÍTICA

Las niñas, los niños y los adolescentes desde los 6 hasta los 18 años son los
sujetos de la presente Política Nacional de Infancia y Adolescencia. La Convención
sobre los Derechos del Niño (1989) define como niño a toda persona hasta los 18
años. La Ley 1098 de 2006, en el Artículo 3, define como sujetos titulares de
derechos a todas las personas menores de 18 años, entiende por niño o niña a las
personas entre los 0 a los 12 años y por adolescente a las personas entre 12 y 18
años. A su vez, en el Artículo 29 determina que la primera infancia comprende la
franja poblacional que va de los 0 a los 6 años. En virtud de la doctrina de la
protección integral, el Código promulga que los garantes de los derechos de las
niñas, los niños y los adolescentes deben desarrollar acciones tendientes a su
reconocimiento como sujetos de derecho, junto con el compromiso de garantía, la
prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento
inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
Por otra parte, la infancia y la adolescencia se entienden como nociones derivadas
de una construcción social, histórica y cultural que se transforma de acuerdo con la
época y la cultura vigente (Alzate, 2003)24. Las niñas, niños y adolescentes son
ciudadanos, sujetos de derechos, plurales y diversos. Por tanto, la materialización
de la Política Nacional de Infancia y Adolescencia exige reconocer las variables
sociales, culturales y de género que los definen. En coherencia con esta
comprensión, el considerar a las niñas, niños y adolescentes como sujetos de
derechos implica que se reconocen y configuran como tales desde su nacimiento y
se consideran como “sujetos autónomos y libres, con desarrollo de pensamiento
crítico, creatividad, curiosidad, valores y actitudes éticas, con respeto y
reconocimiento de la diversidad, partícipes activos en la construcción democrática
de la organización política y social del país” Así, las niñas, niños y adolescentes
construyen sus identidades en un marco de diversidad, a partir de su ubicación
social, cultural y económica en la familia, en la comunidad y en las relaciones intra e
intergeneracionales y como habitantes de ciudades o de otros territorios que pueden
ser definidos como territorios ancestrales, como es el caso de las comunidades
indígenas y afro, o también de las zonas rurales, de frontera agrícola o las zonas de
colonización. Por tanto, esta Política, por principio, ubica a las niñas, los niños y los
adolescentes en el centro de la agenda y en la acción pública como sujetos titulares
de derechos, cuya garantía debe materializarse a nivel colectivo e individual, con
participación significativa acorde con sus capacidades y momento del curso de vida,
goce efectivo de los derechos y ejercicio de la ciudadanía como agentes de cambio
y transformación social y cultural desde la diversidad. Para esto, se requiere que el
Estado, la familia y la sociedad, como corresponsables en la garantía de derechos
de las niñas, los niños y los adolescentes, se relacionen con ellos reconociendo su
capacidad de incidir en el entorno y de ejercer sus derechos, más allá de la
prestación de servicios.

4.1 PRINCIPIOS

La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) asume como principios rectores
el principio de no discriminación (Art. 2), la observancia del interés superior del niño
(Art. 3), el principio que determina el valor absoluto de la vida y la garantía en la
máxima medida posible de la supervivencia y desarrollo del niño (Art. 6) y el
principio de participación y ser escuchado (Art. 12). Todo ello desde el fundamento
ético de la dignidad humana. Son principios que se consagran en el Código de
Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, que aplica para todas las niñas, niños y
adolescentes en el territorio nacional y son de carácter irrenunciable y de aplicación
preferente sobre otras disposiciones legislativas.

ENFOQUES
A partir de los desarrollos políticos del país, se asumen e integran en general los
enfoques de comprensión y análisis en coherencia con la perspectiva universal de
los derechos y, en particular, se hace énfasis como marco de fundamentación ética
y conceptual en los siguientes enfoques:

- Enfoque de derechos humanos y la doctrina de la protección integral. Este es el

enfoque universal por excelencia, siendo su fundamento ético la dignidad humana

26 La dignidad humana es una cualidad intrínseca, irrenunciable e inalienable de

todo y a cualquier ser humano, constituyendo un elemento que cualifica al individuo
en cuanto tal, siendo una cualidad integrante e irrenunciable de la condición
humana.

21 humanos son inherentes a la persona y a su desarrollo. El enfoque de derechos

comprende principios universales y el reconocimiento del compromiso y
obligatoriedad estatal de la garantía. Su carácter integral permite una visión holística
de los seres humanos en lo individual o colectivo, atendiendo a sus capacidades de
desarrollo. Desde este enfoque, se reconocen a las niñas, niños y adolescentes
como sujetos titulares de derechos. Así, el Estado colombiano se plantea la
protección Integral27de los derechos de la niñez, en términos del reconocimiento de
su titularidad y la promoción del desarrollo integral, la prevención de su vulneración,
la garantía y el restablecimiento.

5. MARCO DE LA POLÍTICA

5.1 FINALIDAD Y OBJETIVO DE LA POLÍTICA NACIONAL DE INFANCIA Y

ADOLESCENCIA

Finalidad: contribuir al desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes en el

territorio nacional.

Objetivo general: generar las condiciones de bienestar, acceso a oportunidades con

equidad e incidencia de las niñas, niños y adolescentes en la transformación del
país.

Objetivos específicos

1. Generar procesos de desarrollo de capacidades en la construcción de

trayectorias de vida significativas para las niñas, niños y adolescentes.

2. Potenciar la capacidad de agencia y protagonismo de niñas, niños y adolescentes

como sujetos de cambio social y cultural.
3. Fortalecer las capacidades de las familias y los colectivos humanos como
agentes que facilitan la construcción de las trayectorias vitales de los niños, niñas y
adolescentes.

4. Atender integralmente a las niñas, niños y adolescentes respondiendo a sus

intereses, necesidades y características del contexto.

5. Consolidar condiciones y capacidades institucionales que faciliten la gestión de la

política de infancia y adolescencia, en el orden nacional y territorial.

5.2 DESARROLLO INTEGRAL

Se comprende como “una aproximación a la realidad que integra una mirada

longitudinal sobre la vida y sus etapas configuran un salto de un enfoque evolutivo a
un enfoque interrelacional, vinculando una etapa con la otra y definiendo factores
protectores y de riesgo en el acontecer futuro, en el marco de los determinantes
sociales de la salud” (OPS, 2011). Ministerio de Salud y de la Protección Social.
(2015). ABECÉ Enfoque de curso de vida. Bogotá D. C. Para la Política Nacional de
Infancia y Adolescencia el desarrollo integral parte de una comprensión holística del
ser humano, que como proceso de transformación es complejo, sistémico,
sostenible e incluyente. Contribuye a la edificación de la identidad, a la configuración
de la autonomía y al afianzamiento del sentido colectivo y social que definen a los
sujetos. El desarrollo es irregular e intermitente, no sucede de manera creciente,
secuencial, acumulativa e idéntica para todas las niñas, niños o adolescentes, sino
que presenta dinámicas diversas, que hacen que sea particular, continuo y
discontinuo. El desarrollo es multidimensional, multi determinado y multidireccional,
debido a que durante el curso de la vida ocurren cambios en lo ético, estético,
racional, afectivo, emocional, espiritual trascendental, político, ambiental, físico-
corporal y lúdico. De acuerdo con lo anterior, promover el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescente implica tener en cuenta que:

- Las niñas, niños y adolescentes son protagonistas y se conciben como seres

humanos activos y agentes de su propio desarrollo.

- Toma forma en el marco de las interacciones que implican construcción social y

Reconocimiento de su carácter multidimensional (social, biológico, psicológico,

cultural, histórico) que pone énfasis en los vínculos, redes y relaciones inmersos en
contextos significativos de cuidado y protección.

- Se construye en geografías y entornos particulares donde se desenvuelve la vida

del ser humano, tornándose en un desarrollo diverso y diferencial que no se deja
encasillar en miradas homogéneas ni lineales.
El desarrollo integral de las niñas, los niños y los adolescentes pasa por el
desarrollo humano en clave de la sostenibilidad y su dimensión intergeneracional, lo
que implica garantizar las condiciones para el ejercicio de derechos, entre ellos al
ambiente sano, de las generaciones presentes y futuras.

5.3 REALIZACIONES

El desarrollo integral se logra con la realización del ser humano y el ejercicio pleno
de sus derechos. En este marco, las realizaciones son condiciones y estados que
materializan en la vida de cada niña, niño y adolescente, en el curso de vida, por lo
que se transforman y adecúan a las particularidades que va adquiriendo el sujeto de
acuerdo con las trayectorias, sucesos vitales, las transiciones y efectos
acumulativos que se dan en cada momento del curso vital y se materializan por la

Interacción en los entornos por los que transita y se desarrolla. La formulación de

las realizaciones parte de definir cuáles son las condiciones que requiere una
política pública general a nivel social, material y humano para garantizar el pleno
desarrollo de las niñas, niños y adolescentes en el marco de la protección integral.
Entre estas condiciones se cuentan:

- El reconocimiento de la niña, niño y adolescente como sujeto titular de derechos y

agente de su propio desarrollo.

- El reconocimiento de la familia como sujeto colectivo de derechos, red primaria de

relaciones para el desarrollo.

- El reconocimiento de la responsabilidad estatal y la corresponsabilidad junto con la

familia y la sociedad para la generación de condiciones que favorezcan el ejercicio
de derechos de las niñas, niños y adolescentes.

- El reconocimiento de la diversidad y de las diferencias en la infancia y la

adolescencia derivadas de los momentos vitales, de las condiciones y de las
situaciones en las que se encuentra cada niña, niño o adolescente.

- El logro de las realizaciones comienza en el presente, pues es desde este tiempo

en el que debe alcanzarse el ejercicio de sus derechos.
3- Identificar en los planes de Desarrollo Municipal las líneas estratégicas
donde se trabaja el tema definido para ser intervenida.

Proyecto de Acuerdo Plan de Desarrollo Medellín Futuro.

DEPORTE FORMATIVO Y RECREATIVO

2.2.1. Programa: Re significación de los Proyectos Educativos Institucionales PEI

Descripción

La construcción de la Medellín Futuro requiere la transformación del sistema

educativo, avanzando en el desarrollo de contenidos pertinentes y de calidad,
modernizando los Proyectos Educativas Institucionales, fortaleciendo la formación
en nuevas tecnologías, la integración multidisciplinar e investigación dirigida hacia el
Ser+ STEM y la Cuarta Revolución Industrial, liderando una transformación
curricular que posibilite consolidar al municipio de Medellín como el Valle del
Software.

2.2.2. Programa: Pertinencia, calidad y habilidades para la educación del futuro

Descripción

Este programa está orientado al fortalecimiento de las capacidades y condiciones

para el desarrollo de las labores formativas, académicas, científicas, culturales y de
extensión al interior de las instituciones, con el fin de lograr una articulación real
entre la oferta educativa y las realidades de los actores sociales y los sectores
productivos.

2.3. Componente Educación para todos y todas

Descripción

En Medellín Futuro asumimos la educación de calidad como un compromiso que

hace parte del derecho a la educación, y a la posibilidad del desarrollo humano que
de ella se desprende, toda vez que se puede accionar sobre el sentido que inspira el
proyecto de vida desde la conciencia individual –la formación–, hacia la conciencia
colectiva –la educación–; mediada por currículos flexibles, pertinentes,
interdisciplinares e integrales, con una gestión que implica garantizar acceso,
permanencia, inclusión, equidad, diversidad, formación integral y ambientes de
aprendizaje, asuntos atravesado por unas didácticas innovadores diseñadas desde
la comunicación y soportadas en ambientes de aprendizajes de la era digital.

2.3.1. Programa: A clase vamos todos y todas

Descripción

Este programa busca la garantía del derecho a la educación básica, media y ampliar
las oportunidades de acceso a la educación postsecundaria a todos los habitantes
del municipio de Medellín, a través de la implementación de proyectos que
garanticen la cobertura, el acceso y la permanencia en un sistema educativo
pertinente y de calidad, favoreciendo el tránsito entre la educación básica, media y
postsecundaria; desarrollando competencias para potenciar los proyectos de vida,
combatir la inequidad social y consolidar a Medellín como Valle del Software.

2.3.2. Programa: Educación diversa

Descripción

Este programa busca reducir las barreras de los contextos institucional y de aula,
familiar y social comunitario, mejorando al acceso al sistema educativo a todas las
personas diversas por su raza, sexo, género, edad o condición físicas,
proporcionando la calidad, equidad y pertinencia debidas en los procesos de
aprendizaje y participación de todos los estudiantes, sin discriminación alguna.

2.3.3. Programa: Aula segura y amigable

Descripción

El programa Aulas Seguras y Saludables (Antes Entornos Seguros y Protectores) se

implementa en todos los establecimientos educativos oficiales de la ciudad,
asesorando técnica y jurídicamente el fortalecimiento del sistema nacional de
convivencia escolar, promoviendo la promoción y fortalecimiento de la formación
para la ciudadanía, el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos,
y en la prevención y mitigación de violencias.

Concibe y desarrolla su intervención con un enfoque integral, desde las siguientes

perspectivas: Perspectiva de Derechos, perspectiva de desarrollo humano Integral y
desarrollo de capacidades, perspectiva diferencial, perspectiva de gestión territorial,
perspectiva de Igualdad de género, perspectiva de pedagogía-crítica.

3.1. Componente Comunidades, cuerpos y mentes saludables.

Reconocemos el valor de la recreación, el deporte y la actividad física como

componente vital de la vida humana. Bien conocidos son los efectos positivos de la
actividad física sobre la salud mental y fisiológica de los ciudadanos. La práctica
deportiva permite a los individuos relacionarse con su cuerpo, conocerlo, potenciarlo
y fortalecerlo, al tiempo que les posibilita la construcción de relaciones sociales y
comunitarias que propician un buen uso del espacio público, demandan un mejor
medio ambiente y facilitan la convivencia ciudadana. Apostamos por el deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre como mecanismo para la reducción
de las tensiones sociales, fuente de la construcción de proyectos de vida saludables
y vínculos ciudadanos que hagan de nuestra ciudad un escenario de paz y
solidaridad.

3.1.6. Programa: Medellín vive el deporte, la recreación y la actividad física

Descripción

Fomentar la práctica del deporte, la recreación y la actividad física en hombres y

mujeres de todos los grupos etarios, con el fin de prevenir el sobrepeso, la
obesidad, a través de espacios que contribuyan a la salud física y mental, la
promoción de estilos de vida saludable y la cultura ciudadana de todos los
habitantes del municipio de Medellín.

4- Fichar investigaciones y artículos teóricos relacionados con las categorías

específicas inmersas en el tema, especificando entidad que la realiza, autor,
año, concepto de las categorías trabajadas, las conclusiones del estudio y las
recomendaciones. (Esto debe ser abordado de tal manera que les permita
obtener y apropiar el conocimiento requerido para el diseño y desarrollo del
proyecto.

DOCUMENTAR CATEGORIAS RELACIONADAS CON EL TEMA

Ficha 1

Nombre investigación: Incidencia de la práctica deportiva en la conducta

disruptiva de niños y adolescentes.

Entidad que lo realiza: universidad Valladolid.

Autores: Pablo Jodra, Raúl Domínguez, José Luis Maté Muñoz.

Año: 2017.

Categorías trabajadas: se presenta un estudio sobre las conductas disruptivas en

niños y adolescentes y su relación con la práctica sistemática de actividad física y
deporte. Además, se analiza la influencia que tiene el tipo de modalidad deportiva
en la manifestación de respuestas de tipo disocial de los participantes. Para ello, se
utilizó el Factor Disocial del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del
Comportamiento en Niños y Adolescentes (ESPERI), con una muestra de 525
menores.

Conclusiones: Entre los resultados se destaca que los niños y adolescentes que
practican de forma regular una actividad deportiva presentan un menor número de
conductas de tipo disocial que aquellos que no practican ningún deporte. Se pone
de manifiesto que la modalidad deportiva practicada es un factor que influye en la
interiorización de patrones de respuesta social; a este respecto, las modalidades
individuales tienen, en comparación con las de equipo, una menor incidencia en la
generación de respuestas disociales.

Recomendaciones: Los menores que participan en deportes, desarrollan vínculos

con otras personas que son importantes para ellos, y que en muchas ocasiones son
sus referentes; la identificación con modelos que representan valores pro sociales
dominantes, articula el carácter del menor y el sentimiento de pertenencia a un
grupo o colectivo determinado.

Ficha 2

Nombre investigación: Protocolo de actuación ante conductas disruptivas

Entidad que lo realiza: Universidad de Valencia. Dpto. Psicología Educativa y de la

Educación

Autores: Ángel Latorre Latorre y Jerónima Teruel Romero

Año: 2009

Categorías trabajadas: En este artículo abordamos el problema de las conductas

disruptivas. Sugerimos tres niveles de actuación: A) Definir con claridad lo que se
entiende por conductas disruptivas. B) Recomendar a los centros escolares que
elaboren protocolos de actuación ante ellas y ofrecerles sugerencias de realización
y aplicación. C) Facilitar estrategias, técnicas y soluciones prácticas para manejarlas
en el aula.

Conclusiones: Los profesores utilizan un amplio abanico de estrategias de

intervención. En última instancia su presencia nunca es neutra dado que ellos son
los que guían y estructuran la actividad. A modo de ejemplo desglosamos
actuaciones que de forma normalizada los profesores despliegan en sus procesos
de aula como respuestas o prevención de las conductas inadecuadas estos mismos
acuerdos pueden ser adoptados por un equipo docente tras una reflexión conjunta
entre los profesores involucrados. En este sentido podemos pensar en acuerdos de
un grupo de profesores que imparte clase a un mismo grupo y que procede a la
búsqueda de estrategias compartidas que promuevan el éxito en el aprendizaje en
la clase.

Recomendaciones: Conectar las buenas propuestas prácticas con las actuaciones

ante problemas concretos de disrupción en el aula es condición para favorecer la
convivencia escolar; es por ello, que una vez desglosadas las situaciones,
conductas e interacciones que se consideran disruptivas habrá que buscar
respuesta con las buenas prácticas y medidas que a su vez se han descrito como
eficaces y sobre todo realistas y ajustadas al contexto particular de la escuela. Al
conectar las actuaciones con los desajustes se han de precisar el estilo de
respuesta que se quiere favorecer desde una perspectiva educativa y reparadora.

· 5- Buscar proyectos de gestión que aborden la temática que se desea

trabajar. Enunciar los objetivos que se plantearon, la metodología, las estrategias
empleadas, las acciones desarrolladas, resultados obtenidos.
 PROYECTOS DE INTERVENCION

Nombre del proyecto:

CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL TEMA ESCOLAR

Objetivo:

Analizar algunas teorías pedagógicas, que permitan intervenir las conductas

disruptivas en los niños y niñas de investigadores II de la Fundación Las
Golondrinas, fortaleciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Metodología y Estrategias:

Crear ambientes de aprendizaje, que provoquen la actividad mental y física de las

alumnas y los alumnos, el diálogo, la reflexión, la crítica, la cooperación y
participación, la toma de consciencia y la autorregulación; ambientes que
contribuyan a clarificar, elaborar, reorganizar y re conceptualizar significados que
permitan interpretar el mundo. Así mismo concebir al educando como una ser
activo, protagonista, reflexivo producto de variadas interrelaciones sociales que
ocurren en un contexto histórico-cultural específico y que reconstruye el
conocimiento con las otras y los otros (Chavez, 2001, p. 64). En relación con lo
antes mencionado el docente como mediador de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, debe generar ambientes potenciadores de aprendizaje, que los
estimulen y motiven, propiciando como resultado de ellos aprendizajes significativos
y a querer aprender.

Acciones:

Se hizo el análisis teniendo en cuenta la siguiente pregunta ¿qué incidencia tiene en

los sujetos, abordar las conductas disruptivas desde primera infancia? Partiendo de
que la primera infancia es una etapa crucial para el desarrollo del ser humano,
durante ésta se fortalecen las habilidades comunicativas, motoras y sociales; a
través de los procesos de socialización se crean vínculos afectivos con los sujetos
que se interactúa, “procesos conductuales de conformación social de la conducta
con el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales y el control sobre la
propia conducta y procesos mentales con adquisición de conocimientos referidos a
las personas y a la sociedad” (Carisma S.A. soluciones en didáctica y tecnología,
Primera infancia, s.f.) , es decir que permiten el fortalecimiento de las habilidades
emocionales. Así mismo, durante la primera infancia es importante, permitir y
potenciar actividades en las que los niños y las niñas puedan de forma integrada
jugar, estar en movimiento y adquirir aprendizaje, siendo esto una motivación para
los niños y las niñas, porque estos necesitan para su desarrollo mental, físico y
emocional estar en movimiento.
Resultados:

El comportamiento incide en el desarrollo de las actividades que se llevan cabo en

el clima escolar, así mismo, es claro que durante la primera infancia un factor
determinante en las relaciones interpersonales de los niños y las niñas con relación
al comportamiento es el juego, aspecto que favorece en gran medida el desarrollo
cognoscitivo del individuo, puesto que “a partir de las actividades de socialización
los niños y niñas interiorizan estructuras de pensamiento y comportamiento de la
sociedad que les rodea” (Chavez, 2001), (Vigotsky, Revista Educación, p. 61). De
acuerdo con lo anteriormente mencionado, el juego es un factor fundamental en el
proceso de socialización y en el proceso de aprendizaje, pues en esta etapa en la
que se encuentran los niños y las niñas necesitan constantemente de movimiento;
es decir las experiencias de aprendizaje que se lleven a cabo con estas edades
deben estar mediadas por el juego, ser lo suficientemente provocadoras y
motivadoras y que despierten la curiosidad y mantengan la atención de los niños,
así mismo no deben ser muy extensas y si lo son generar un espacio de
esparcimiento en el intermedio de éstas para que los niños descansen un poco y
puedan continuar, el receso debe implicar movimiento, ya que los niños en esta
etapa lo necesitan constantemente, pues ésta es una forma de ellos conquistar el
mundo que les rodea.

Nombre del proyecto:

LA CONDUCTA DISRUPTIVA Y EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO FLOR, CIUDAD DE AMBATO.

Objetivo:

Establecer la influencia de la conducta disruptiva en el desarrollo psicosocial de los

estudiantes de séptimo año de educación general básica de la unidad educativa
Francisco Flor

Metodología y estrategias:

Enfoque Cualitativo El presente trabajo investigativo es de enfoque cualitativo

porque la información obtenida sirvió como base para la elaboración del marco
teórico y realización de la operacionalización de variables.
Enfoque Cuantitativo El trabajo denominado la conducta disruptiva y el desarrollo
psicosocial de los estudiantes de séptimo Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Francisco Flor, corresponde al enfoque cuantitativo porque
permitió el análisis estadístico del problema de investigación, utilizando
herramientas de campo, todos los datos recolectados sirvieron de apoyo para la
comprobación de la hipótesis sobre la conducta disruptiva y el desarrollo
psicosocial. Modalidad Básica de la Investigación La investigación se efectuó bajo
las siguientes modalidades de campo y bibliográfica documental.

Modalidad de Campo El trabajo de investigación se realizó bajo la modalidad de

campo porque el investigador estuvo involucrado con los estudiantes, donde se
originaron los acontecimientos teniendo, así como variable independiente: La
Conducta Disruptiva y como variable dependiente: El Desarrollo Psicosocial,
obteniendo datos reales, significativos y valiosos que lo sustenten. Modalidad
Bibliográfica Documental El trabajo de investigación pertenece a la modalidad
Documental Bibliográfica porque el Marco Teórico se basa en la información
obtenida a través de libros, revistas, internet, periódicos, afiches conservando la
autoría en los artículos anteriormente citados y la información obtenida en la
elaboración de la tesis.

Acciones:

Este proyecto se desarrollará en varias fases que son consideradas para la

investigación tomando en cuenta los diferentes métodos y enfoques utilizados: El
Primer paso a seguir es el diseño del instrumento de investigación, (encuesta), que
será validada con el apoyo de varios psicólogos educativos de la carrera. A
continuación se realizará la recolección de datos mediante la encuesta realizada a la
población de estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Flor. Posteriormente se
revisará y calificará los datos obtenidos para tabularlos en programa estadístico
SPSS donde se podrá codificar los resultados de forma gráfica. Finalmente se
realizará el análisis e interpretación de los resultados, que nos llevan a comprobar la
hipótesis y elaborar las conclusiones y recomendaciones pertinentes.

Resultados:

La presente investigación se realizó con los estudiantes, aplicando la técnica de la

encuesta y el instrumento del cuestionario, que está compuesto por las preguntas
que fueron avaladas por los docentes de la Carrera de Psicología Educativa de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato, enfocadas en la información de las variables utilizadas. De los resultados
obtenidos en la aplicación de la encuesta aplicada a los estudiantes de Séptimo Año
de Educación Básica de la Unidad Educativa Francisco Flor, Ciudad de Ambato, han
sido tabulados a través de tablas, gráficos y cuadros que se realizaron con cálculos
estadísticos, mientras que las preguntas con mayor incidencia se especificarán en la
realización de la interpretación cualitativa de los datos obtenidos.
PUNTO B

1 – Definir la entidad donde se desarrollará el proyecto y la ubicación

territorial.

Grupo de recreando inder Medellín de san José la cima # 2

Está ubicado en la comuna tres Manrique barrio san José la cima # 2

Carrera 31 N 84c45

2- Definir el grupo que podría ser beneficiario (individuos y/o institución)

Se beneficiarán un grupo de 30 personas entre ellos niños y niñas de las edades de

6 A 13 años que pertenecen al grupo recreando del inder Medellín de san José la
cima #2

3-Características socioeconómicas, educativas, familiares, culturales etc de

los que serán beneficiados del proyecto.

Estrato socioeconómico que predomina en Manrique es el 2 (bajo), el cual

comprende el 72.2 % de las viviendas, seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que
corresponde al 14.9 %, y el estrato 1 (bajo-bajo) con el 12.8 %, estas condiciones.

Los niños y niñas se encuentran en los grados de primero de primaria hasta el grado
séptimo.

En el grupo recreando participan de las actividades 4 niños de nacionalidad

venezolana.

Los niños que participan del recreando son católicos.

4- describir detalladamente, de acuerdo a la situación definida, las cifras y
circunstancias más relevantes que presentan los sujetos involucrados en la
situación y que van a ser beneficiados del proyecto

En el grupo se encuentran 12 niñas y 18 niños de extracto 1

Están en los grados.

De primero de primaria: 2

Tercero de primaria: 8

Quinto de primaria 11

Sexto: 6

Séptimo: 3

Con hogares completos: 21

Hogares madres cabeza del hogar: 9

5-Analizar las debilidades, fortalezas, oportunidades y Amenazas y estructurar

la matriz DOFA O FODA.

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

- LAS CONDUCTAS AGRESIVAS. - INTEGRAR LOS JÓVENES QUE SON

CONSUMIDORES EN LAS
- EL POCO ACOMPAÑAMIENTO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO.
LOS PADRES.
- INTEGRAR TODA LA COMUNIDAD
- EL ESPARCIMIENTO O EL NO DEL BARRIO EN LAS DIFERENTES
ASISTIR A LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES.
DEBIDO A LAS AMENAZAS
EXTERNAS.

FORTALEZAS AMENAZAS

- LA EDAD DE LOS INTEGRANTES - EL CONSUMO DE DROGAS

DEL GRUPO QUE VAMOS A
INTERVENIR ES UN FACTOR - LOS GRUPOS ARMADOS
POSITIVO PARA EL JUEGO Y LA
ACTIVIDAD FÍSICA. - VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

- PARTICIPACIÓN E INTERÉS DE LOS

ASISTENTES A LAS ACTIVIDADES.

- BUENA ACEPTACIÓN DE LA
COMUNIDAD.

6-De acuerdo a las directrices de cómo se define un problema para diseñar un

proyecto, defina el problema que se quiere intervenir

Las conductas agresivas que generan mala convivencia en el grupo recreando Inder
san José la cima #2.

C. Análisis de sujetos actores relacionados con el proyecto:

Elaborar una relación de las personas e instituciones que de alguna manera van a
estar relacionadas, voluntaria o involuntariamente en las diferentes fases del
proyecto, desde el momento en que se define el problema hasta cuando se realiza
la evaluación e Identificar el posible interés que los actores (personas e
instituciones) podría tener frente al proyecto y describirlo brevemente.

La alta frecuencia de conductas agresivas de los niños y las niñas pertenecientes al

recreando San José la cima #2 INDER Medellín.

Junta de acción comunal San José la cima #2, nos apoyara con material y espacios
para desarrollar las actividades.

Los padres de familia participaran de las actividades cundo se solicite su ayuda.

Los niños y niñas son los que participaran en las actividades planteadas

INDER Medellín realiza un acompañamiento con formadores al grupo recreando

D. Sintetizar diligenciando la matriz de análisis de involucrados

CARACTERÍST FASE DONDE ACTITUD ACCIONES ¿CÓMO

ICAS EL ACTOR POTENCIAL QUE LOS ESTÁ
INTERVIENE FRENTE AL PUEDEN AFECTAN
PROYECTO DESARROL DO EL
INVENTARIO DE LAR PROBLEM
ACTORES A?

F E F E E M F I D MD
A i P F

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F Formulación

EA Evaluación Ex ante

Fi Financiación

E Ejecución

EP Evaluación Ex post

MF Muy Favorable

F Favorable

I Indiferente

D Desfavorable
 MD Muy Desfavorable

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