INDICE

ANTECEDENTES Y CONTEXTO..................................................................1
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LA POBLACIÓN..........................3
PLAN PREESCOLAR 2017.........................................................................4
MARCO TEORICO.........................................................................................5
CONCEPTUALIZACIÓN DEL AUSENTISMO ESCOLAR...........................5
TIPOLOGÍAS DE AUSENTISMO ESCOLAR..............................................5
EL SÍNDROME DEL ATRASO ESCOLAR Y EL ABANDONO DEL
SISTEMA EDUCATIVO...............................................................................7
JUSTIFICACIÓN............................................................................................8
PERTINENCIA................................................................................................8
GENERAL....................................................................................................9
ESPECÍFICOS.............................................................................................9
VARIABLES...................................................................................................9
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................10
ANTECEDENTES Y CONTEXTO
Granja-Castro menciona que en el último tercio del siglo XIX se adoptó el
concepto de inasistencia escolar después de una época de “irregularidad de
las formas de nombrar y ordenar el paso de los niños por la escuela”. Poco
tiempo después se realizaron cambios que se manifiestan a partir de la
inasistencia como un problema de la enseñanza a finales de siglo. Sus
causas e implicaciones están vinculadas en las primeras expresiones del
retraso en registro escolares.
El reconocimiento esta problemática fue el resultado de un proceso, que
inicio desde 1867 donde los docentes llevaban registros de asistencia
solicitados por la ley reglamentaria de instrucción vigente en esa
época, según la cual las escuelas deberían entregar a los niños una boleta
mensual de asistencia. En 1870 se reportaban las asistencias diarias y del
mes a la fecha de la entrega. Así se inició la detección de los casos de
asistencia regular e irregular y tomando las primeras medidas
administrativas, además de que dejaría de ser sólo un dato burocrático para
convertirse indicador fundamental de la escolarización
La creación los comités de vigilancia, tenían como objetivo asegurar de que
los niños en edad escolar recibieran instrucción, ya sea que estuvieran
inscritos en algún tipo de establecimiento educativo, de tal manera que se
interrogaba a los niños que se encontraban en las calles en las horas de
clase y se les solicitaba su boleta de asistencia, además de que se hablaba
con los padres para averiguar las causas de las ausencias de sus hijos.
Los docentes continuaron con los registros de asistencia, puntualidad,
aprovechamiento en las primeras décadas del siglo XX. Se mejoraron los
formatos para registrar actividades como la admisión.
La relación que tiene la asistencia y el ausentismo escolar se inició con la
expresión de deserción escolar para señalar el fenómeno del abandono de
la escuela por los niños antes de cubrir el tiempo legal de escolaridad.
El origen del concepto de inasistencia escolar es una forma de control
administrativo ligada a las nociones de rezago, reprobación y deserción
escolar, también se muestran la necesidad y el interés por conocer las
causas de la inasistencia que tienen los docentes y directivos o utilizaron
diversas estrategias para estudiar el porqué del ausentismo escolar.
Las prácticas administrativas y de interés pedagógico a finales siglo XIX e
inicios del XX, se dedicó menos tiempo a la atención pedagógica de
problemas educativos como el ausentismo escolar debido a la aparición de
exigencias burocráticas. Por lo que la investigación sobre el ausentismo
escolar se dejó a otros profesionales como los investigadores educativos.
Desde 1990 los censos de población del país toman en cuenta la asistencia,
este registro es una práctica cotidiana en los salones de clase, el cual
permite observar de manera cuantitativa este fenómeno.
Entre los años 50’s y los 60´s se desarrolló en México una serie de estudios
sobre temas relacionados con el llamado fracaso escolar, denominación
frecuente que describe el abandono o la inasistencia a la escuela de los
niños, las niñas y los adolescentes.
Estos estudios pioneros detectaron y exploraron factores externos a la
escuela unicausales e individuales. A finales de los 70’s, Muñoz Izquierdo
realizó un estudio donde analizó una serie de variables de la institución
escolar que era el atraso, a partir de ahí se siguieron elaborando
investigaciones.

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LA POBLACIÓN

Tasa neta de matriculación según nivel educativo.

La cobertura real es un indicador del acceso de niños y jóvenes a la

educación; Esta tasa es más restrictiva que la tasa de admisión porque
calcula el porcentaje de la población en edad ideal que asiste al nivel o tipo
de educación respectivo, es decir, se enfoca solo en la población de ese
nivel. Este tipo de educación en función de la edad normativa (preescolar 3
a 5 años, primaria 6 a 11 años, secundaria 12 a 14 años y media superior
15 a 17 años).
Porcentaje de la población de 3 a 24 años que asiste a la escuela por grupo
de edad.
Como se muestra en esta gráfica se muestra que solo un 63.3% asiste al
prescolar. Sin embargo, el 95.5% entre a la primaria. La educación
preescolar repercute negativamente en la calidad de los servicios, lo que
incluye que exista una grave escasez de maestros capacitados en
enseñanza preescolar.

PLAN PREESCOLAR 2017

Se trata de un documento que regula el proceso de formación de los
docentes de jardín de infantes, describe las orientaciones básicas y
elementos generales y específicos que componen el proceso de formación
según la tendencia de la educación superior, y considera los modelos de
educación. Forma y enfoque actual de la educación básica planificación y
currículos.
Su aplicación en las escuelas ordinarias debe responder, con oportunidades
y pertinencia, a las necesidades derivadas de las situaciones y problemas
que la práctica profesional planteará a los futuros docentes de la clase de
estudio a corto y medio plazo.
El cual propone algunas formas de prevenirlo:
 Controlar diariamente la asistencia.
 Explicar la importancia de la asistencia y la puntualidad.
 Solicitar que informen los motivos de sus ausencias.
 Fomentar la puntualidad y regularidad en todas las actividades de la
escuela.
 Contactar a las familias luego de una ausencia de dos días.
MARCO TEORICO
CONCEPTUALIZACIÓN DEL AUSENTISMO ESCOLAR
La palabra ausentismo también conocida absentismo, se toma la definición
de la real academia española (RAE) que la define como “abstención
deliberada de acudir al lugar donde se cumple una obligación”.
El término absentismo escolar, hay varios autores que elaboraron su
definición. Martí y Pinto (1986) entienden por absentismo escolar “cuando
un niño reiteradamente no va a la escuela, ya sea por voluntad del niño o de
los padres, o cuando es expulsado reiteradamente de la clase” (p.68). Otra
definición es la del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD,
2014) se refiere como “una ruptura escolar parcial y discontinua que implica
una asistencia irregular al centro educativo. También se entiende como tal,
la situación de no escolarización de los menores de edad en enseñanza
obligatoria” (p. 48). García (2001) menciona que la definición de absentismo
escolar es compleja y multidimensional, lo define como “la ausencia física e
injustificada de un alumno al aula, que tiende a ser considerado en la medid
que es reiterado y consecutivo”. Mientras que desde la perspectiva
evolucionista, es entendido por esta autora como “el conjunto de situaciones
de diversa tipología, que ocurren durante la trayectoria del alumno y que
derivarán con el paso del tiempo en abandono escolar” (p. 37).
Este término ha sido definido por gran cantidad de autores y aun así, es
preciso señalar que todavía se sigue confundiendo con otros términos como
abandono escolar. Es por ello por lo que es necesario una matización de
ambos. El informe del Defensor del Pueblo Andaluz (1998) define
ausentismo como “falta injustificada de asistencia a clase por parte de algún
alumno” (p.23). Mientras que Vázquez (2013) define el abandono escolar
como “la ausencia definitiva del centro escolar por parte del alumno que, sin
causa justificada, finaliza la etapa educativa que esté cursando” (p. 3).
La diferencia del ausentismo son las faltas injustificadas y el abandono
escolar es la ruptura definitiva con el centro escolar.
El abandono escolar, es relativamente un nuevo concepto creado por la
Unión Europea que funciona como indicador para evaluar el nivel educativo
de los países.

TIPOLOGÍAS DE AUSENTISMO ESCOLAR

Clasificación según distintos perfiles del menor absentista (González, 2006);
su categorización es con los diversos perfiles del alumnado.
 Ausentismo de retraso.
 Suelen ser alumnos que llegan a clase tarde durante la primera hora
continuamente.
 Ausentismo de interior.
Alumnos que aun estando en clase no prestan ninguna atención y
pretenden pasar desapercibidos.
 Ausentismo elegido.
Asiste a clase pero solo hace las tareas que él considere oportunas.
 Ausentismo crónico.
Falta constantemente a clases completas.
 Ausentismo cubierto por los padres.
Tienen la complicidad de estos para excusar las continuas faltas a
clase.
Tipologías de ausentismo (Garfella, Gargallo y Sánchez, 2001); analizar las
tipologías de ausentismo conforme su organización por medio de la
gravedad.
 Ausentismo leve.
Falta al centro escolar hasta un 20-25% al mes.
 Ausentismo moderado/regular.
Las faltas oscilan entre un 25 y un 50% de las sesiones.
 Esporádico o intermitente
Falta de vez en cuando sin periodicidad (1-8 faltas en el trimestre
justificadas o no).
 Puntual.
Falta continuamente por un hecho concreto alrededor de unas 10
veces al trimestre.
 De temporada.
Ausencia en determinadas épocas.
 Ausentismo crónico.
El alumnado matriculado no asiste de forma habitual y se produce
una desescolarización limitada.
El número de faltas debe superar el 50% de las sesiones al mes y
estas tienen que estar sin justificar.
 Abandono escolar.
Alumnado que abandona el sistema con intención expresa de no
volver.
Tiene más incidencia en alumnado próximo a cumplir la edad
obligatoria de asistencia.
 Absoluto.
El alumno o alumna, en edad de escolarización, se matricula y no
asiste al centro.
 Población de riesgo.
  Aquellos alumnos que presentan indicadores de riesgo de
absentismo.

EL SÍNDROME DEL ATRASO ESCOLAR Y EL ABANDONO DEL SISTEMA

EDUCATIVO
Este análisis marca un rato fundamental en el análisis de las razones del
atraso y el desamparo o la deserción al trascender el tipo de estudios
monotemáticos hechos en últimos años, y ser de los pioneros en integrar
componentes endógenos al colegio.
El análisis con base en un diseño cuasi empírico se hizo en 3 entidades de
la república con propiedades diversas: el Distrito Federal, como entidad rica;
Morelos, como intermedia, y Chiapas, como estado pobre. En el centro de
los estados, las escuelas investigadas se seleccionaron con poblaciones de
diferente y extremo grado socioeconómico.
El modelo usado para detectar los componentes y procesos educacionales
que intervienen en la decisión de la permanencia de los estudiantes en las
escuelas. Las modificaciones tomaron en cuenta las observaciones de
Muñoz et al. (2005) en el sentido de:
a) Detectar las maneras específicas y dinámicas en que los múltiples
componentes se combinan, para crear determinados resultados y
esfuerzos en especial orientados a mirar los insumos educativos en
movimiento.
b) Generalmente el desamparo prematuro del colegio es provocado por el
atraso escolar, lo que está determinada de manera directa, en nuestro
modelo, por un grupo de componentes exógenos y de procesos
educacionales.

PROBLEMATIZACIÓN
Causas que fomentan el ausentismo en la educación básica en niños
menores a 6 años en la ciudad de México.
JUSTIFICACIÓN
Ante falta de asistencia injustificada de un elevado número del alumnado.
En las aulas es común empezar a primera hora con tan solo una minoría de
alumnos de los que están matriculados. En otras ocasiones, los alumnos
llegaban varias horas tarde o incluso al finalizar la jornada escolar. Los
hechos han llevado a corroborar que el alumnado al volver tras un periodo
de ausencias pierde el hilo de las clases y puede llevar en ciertos casos, a
un retraso del desarrollo cognitivo en comparación con el grupo de clase; es
posible que las consecuencias un aumento en cursos posteriores y puede
terminar a largo plazo en fracaso escolar.
Los factores que más influyen en el absentismo escolar de estas aulas son:
la situación económica de las familias media-baja debido a los altos niveles
de desempleo, la escasa participación de las familias en el ámbito educativo
y el bajo nivel cultural de las mismas. Todos tienen como factor común la
familia, es necesario también intervenir con los familiares y el contexto
social del centro. Por lo que se propone diseñar un plan de intervención en
el que estén involucrados todos los sectores de la comunidad educativa
para intentar reducir esta problemática.
El nivel socioeconómico y cultural de las familias es bajo, lo cual afecta a la
problemática del absentismo. Si el absentismo escolar se puede dar en un
contexto socioeconómico medio, en un entorno con un nivel educativo y
socioeconómico inferior, se da con mayor frecuencia.

PERTINENCIA
Actualmente con la pandemia por el COVID-19 en México se a
incrementado el ausentismo en todos los niveles, aunque el más
preocupante es en nivel básico enfocado en el preescolar, ya que desde
tiempo atrás se había suscitado esa problemática teniendo en cuenta que
solo un 63.3% de la población infantil asiste al prescolar, en cambio a nivel
primeria un 92.2% de la población infantil asiste.
Existen varias causa el cual originan el ausentismo escolar como son los
problemas económicos, problemas familiares, de salud, de autoestima, por
flojera, entre otros. Por lo que llegan a manifestarse en problemas
pedagógicos en el alumno ausentista con el tiempo comienza un atraso en
las asignaturas, por lo que será más complejo la enseñanza sistemática de
la secretaria de educación pública establece.
Es por ello que no solo el alumno es el afectado, sino los docentes,
familiares, secretarías gubernamentales y en general la sociedad; porque
con el tiempo el alumno llegara a un abandono escolar.
OBJETIVO
GENERAL
 Construir un marco de referencia que permita identificar y caracterizar
la inasistencia a las escuelas de educación básica de alumnos
menores de 6 años, así como proponer uno o más modelos que
permitan comprender dicho fenómeno en forma integrada y sistémica.

ESPECÍFICOS
 Identificar y caracterizar a las subpoblaciones de niños menores de 6
años en la ciudad de México no asisten a la escuela.
 Elaborar un estado del conocimiento sobre el fenómeno de la
inasistencia de los alumnos menores de 6 años a las escuelas, a
partir de la revisión de los principales estudios nacionales e
internacionales, tanto cualitativos como cuantitativo.

VARIABLES
Las variables están presentes al modificar la conducta y personalidad de
humano, en el ausentismo, se origina por un ambiente externo en el
comportamiento y conducta del alumno están influenciadas por un ambiente
externo.
 Variables independiente. Factores de la dinámica familiar.
 Variable dependiente. Ausentismo escolar en niños menores de 6
años en la ciudad de México.
BIBLIOGRAFÍA
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niños que no asisten a la escuela y caracterización de los factores
asociados a la problemática. 20 de septiembre 2021, de INEE Sitio web:
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Directores que Hacen Escuela (2015). Estrategias para prevenir el
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