Qué Entendemos Por Calidad Educativa

ALIAT UNIVERSIDADES
TEMA: Calidad en Educación
Ensayo “¿Qué entendemos por calidad

educativa?”
Maestría en Docencia
Maestrante: Jorge Luis Muñoz Medina

Asesor: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
Contenido
Introducción “Calidad educativa”.......................................................................................2
¿Qué entendemos por calidad educativa?........................................................................2
Indicadores académico y administrativo de las escuelas.................................................3
Conclusiones.....................................................................................................................7
Bibliografía.........................................................................................................................8
Introducción “Calidad educativa”

¿Qué entendemos por calidad educativa?
Como parte de la formación en este proceso formativo de maestría en docencia es relevante

reconocer que los principales conceptos acerca de la calidad educativa a fin de crear un
entendimiento objetivo acerca de la realidad actual de la educación en México, así como la
posibilidad de reconocer y proponer acciones de mejora en los diseño, planes y políticas
educativas.
INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EDUC. DE CALIDAD
UNESCO Que los alumnos obtengan resultados escolares decorosos y adquieran valores y competencias
que les permitan desempeñar un papel positivo en sus sociedades. (4)
Lo anterior a través de:
 Estudiantes sanos y motivados
 Procesos docentes competentes que utilizan pedagogías activas
 Contenidos programas de estudios relevantes, y
 Sistemas: buena administración, distribución de recursos equitativa, entornos
educativos seguros, sanos e integrados, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y
niveles bien definidos de rendimiento para todos. (5)
Y lo anterior, bajo las dimensiones de equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia (6)
OCDE La Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE) (Rivadeo,2008) define la
educación de calidad como aquella que «asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida
adulta» [ CITATION Riv08 \l 2058 ]
Marchessi y un centro educativo de calidad es aquel que potencia las capacidades cognitivas, sociales,
Martín afectivas, estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la participación y a la satisfacción de
la comunidad educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su
oferta educativa en su entorno social. [ CITATION Mar \l 2058 ]
Gento La finalidad esencial de las instituciones educativas parece ser el impulso y orientación de la
Palacios educación en sus propios alumnos, podría considerarse que una institución educativa de calidad
sería aquella en la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y
en las mejores condiciones posibles”.[ CITATION EDU17 \l 2058 ]
Indicadores/Resultados/El producto educativo/La satisfacción de los alumnos/ la satisfacción de
todas las personas que trabajan en el centro/El efecto de impacto social
Tomando en cuenta estos conceptos podremos partir a hacer una reflexión acerca de:
-¿Cómo influyen en los indicadores académicos y administrativos de la escuela?
- ¿Cómo impactan en las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad?
- ¿Cómo impactan en la calidad educativa?
Actividad: Enuncias los siguientes elementos de ambas escuelas, Rommelwood y la Primaria de

Springfield mostradas en el video de la serie los Simpsons, episodio “La guerra de Lisa”:
enfoque educativo, normatividad, estructura organizativa, disciplina (de alumnos y docentes) y
mecanismos de evaluación.
Cuadro 1, creación propia.

Indicadores académico y administrativo de las escuelas
Contar con marcos de referencia, desempeño y actuación objetivo es esencial para las
organizaciones escolares ya que desde una perspectiva funcional es necesario contar con
referentes métricos que permitan evaluar, ajustar y mejorar los procesos en materia de gestión
y administración escolar.
El rechazo a ver en el modelo de calidad un referente idóneo para los procesos académicos
parece justificado cuando se refiere a que el ser humano no es un producto o servicio realizado,
sin embargo, es también importante reconocer que en su educación el ser humano pasa por
sistemas escolares mismos que en su conjunto forman procesos estructurados que permiten
que las acciones académicas sean relevancia Eficaces, eficientes y equidad.
Para la OCDE La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su
nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore, 2008, p.
2).
Shmelkes asegura que la escuela debe ser capaz de ofrecer, según su demanda real y potencial,
aprendizajes relevantes para la vida actual y futura de los usuarios y para las necesidades de la
sociedad en la que se desenvuelven, lo que asegure cobertura y permanencia de los alumnos
en la institución.
Procesos formativos que para mantenerse o mejorarse requieren de elementos objetivos de

medición y evaluación para permanecer e innovar en el contexto d ellos cambio vertiginosos
que para educar se requiere dado lo cual el reto es superior cuando se pretende educar a los
ciudadanos de un país, ya que no son acciones aisladas las que se realizan para enfrentar los
retos que en educación hay mismos que exponen Programme for International Student
Assessment (PISA), la OCDE, el Examen de Calidad y Logros Educativos del Instituto Nacional
para la Evaluación Educativa (EXCALE) que definen los retos que se tienen en materia de calidad
educativa:
 Personal docente insuficientemente capacitado en el contenido que trasmiten.
 Estatus predominante de enseñanza tradicional fundamentalmente expositiva y
memorística.
 Amplio contenido de instrucción con tiempos insuficientes para su enseñanza.
 Acceso a fuentes de información limitadas e insuficientes
 Poca capacidad de equipo técnico.
 Inadecuados procesos de evaluación del aprendizaje
 Pobre infraestructura física.
 Inadecuada distribución de materiales
 Escuelas fantasmas que sólo existen en el papel
 Gran cantidad de estudiantes por profesor
 Bajos salarios y programas de compensación limitados.
 Inadecuada cantidad de libros de textos de calidad.
 Ausencia de iniciativas innovadoras para mejora continua
 Énfasis excesivo en los exámenes.
 Gestión directiva poco involucrada en la formación, centrada en el valor empresarial o
político de la institución, ejecutora de prácticas inequitativas y corruptas
Siendo tan focalizados los retos es necesario no solo emprender acciones sino proyectos de
cambio que impacten de manera sistémica en estos rubros y que como tales den resultados
específicos por reas de desarrollo en los procesos educativos de calidad.
Conclusiones
Debo reconocer que este acercamiento al concepto de calidad educativa me permitió ampliar
mi visión acerca de distintos modelos que países como Singapur, Finlandia y Corea del Sur han
emprendido para desarrollar sus modelos educativos públicos mismos que dan señales
positivas aun cuando también hay muchas areas de mejora ya que la educación no solo se
sustenta en criterios de evaluación y desempeño “objetivo” sino en el desarrollo integral del
ser humano en su contexto, socioeconómico y emocional; es en estos momentos de pandemia
cuando vale la pena analizar si solo es necesario que los profesores cuenten con habilidades
digitales que innoven y se conecten con sus alumnos, sino también que puedan crear
ambientes socioemocionales propicios para el aprendizaje en habildiades para la vida.
Bibliografía
 EDUSANLUIS. (2017). EDUSANNLUIS. Obtenido de

https://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2014/11/componentes-de-calidad-en-las.html
 Gonzalez, f. (abril de 2005). scielo. Obtenido de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1316-00872005000100002
 Marchessi, A. y. (s.f.). Calidad de la enseñanza, Calidad de la enseñanzaen tiempos de cambio.
 Rivadeo. (2008). Educación y Sociedad. España: Falcon.
(1). http://www.inegi.org.mx/rne/docs/Pdfs/Mesa5/20/EEI_fichatecnica.pdf
(2). https://es.unesco.org/about-us/introducing-unesco
(3). https://www.oecd.org/centrodemexico/publicaciones/educacion.htm
(4). http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf
(5). https://www.emagister.com/blog/educacion-de-calidad-criterios-de-la-unesco/
6. http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Calidad/unidad3/lecturas/s3lect2.pdf
Video: Productora: FOX, temporada 8, episodio, mayo 1997, La Guerra Secreta De Lisa Simpson
- Los Simpson Latino

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Introducción “Calidad educativa”

Como parte de la formación en este proceso formativo de maestría en docencia es relevante

Actividad: Enuncias los siguientes elementos de ambas escuelas, Rommelwood y la Primaria de

Cuadro 1, creación propia.

Procesos formativos que para mantenerse o mejorarse requieren de elementos objetivos de

 EDUSANLUIS. (2017). EDUSANNLUIS. Obtenido de

 Rivadeo. (2008). Educación y Sociedad. España: Falcon.

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