TALLER DE LENGUAJE ORAL

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I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

Denominación: Taller de lenguaje oral.

II.- TRABAJO DESARROLLADO

 

2.1.- Objetivos planteados

Conseguir la coordinación entre los ciclos de Infantil y Primaria, para que el

desarrollo del lenguaje oral, abarque aspectos cognitivos de iniciación y/o facilitación
de lenguaje escrito.

1.- Desarrollo y evaluación de la discriminación auditiva.

2.- Estudio del desarrollo fonológico del niño.

3.- Desarrollo y evaluación del vocabulario y estructuración sintáctica.

4.- Desarrollo y evaluación de las bases lecto-escritoras.

2.2.- Grado de consecución de los objetivos

No se han desarrollado en su totalidad los objetivos tres y cuatro, debido

fundamentalmente a varias causas, entre las que cabría enumerar:

-Objetivos planteados excesivamente amplios.

-Interés de los miembros del grupo por incluir cuestiones que no estaban
programadas. (Ver anexo de "Alteraciones" y de "Normas de prevención")
-Del objetivo número cuatro solamente se han desarrollado actividades
metalingüísticas, que en sí eran el objeto más importante de estudio del grupo,
dedicándole a esta actividad varias sesiones.

2.3.- Dinámica y Metodología

A cada uno de los contenidos que nos habíamos propuesto analizar a lo largo de este
curso, se le han dedicado como mínimo dos sesiones, ya que la dinámica de trabajo
que seguimos así lo requería.

En la primera sesión se presentaba un documento que sirviera de base para la

discusión. Dicho documento se encargaba de elaborarlo el coordinador. Una vez
conocido y discutido por el grupo, se distribuían las tareas para la próxima sesión, en
la que cada uno de los miembros debería aportar sus conclusiones a fin de llegar a la
elaboración del documento definitivo. Igualmente hemos procedido cuando se ha
tratado de elaborar listas de ejercicios. Las sesiones se han desarrollado en miércoles
alternos, al final de la jornada escolar.

2.4.- Aspectos tratados en el presente curso

-Diferencia entre percepción y discriminación.

-El esquema fonético de la palabra.

-Las características conceptuales de los fonemas.

-Ejercicios de secuencia práxica.

-Ejercicios de discriminación auditiva.

-La organización fonética.

-Las oposiciones fonemáticas básicas.

-Etiología y pronóstico de las alteraciones más frecuentes en la escuela.

-Normas de prevención.

-Desarrollo de la conciencia lexical.

-Desarrollo de la conciencia silábica.

-Desarrollo de la conciencia fonémica.

 
2.5.- Recursos utilizados

Al ser el primer año en que hemos trabajado este aspecto de forma colectiva, no han
hecho falta asesores externos al grupo, ni material. Ya que nos hemos servido de los
propios miembros del grupo y de la bibliografía personal de cada uno. Lo único que
nos ha faltado, ha sido un buen aparato reproductor para poder grabar las cintas con
sonidos y algunos juegos sonoros.

2.6.- Materiales elaborados

Anexo I - Discriminación auditiva

Anexo II - Consideraciones metodológicas
Anexo III - Ejercicios de discriminación auditiva
Anexo IV - La organización fonética
Anexo V - Etiología y pronóstico de las alteraciones más
frecuentes en la escuela
Anexo VI - Normas de prevención
Anexo VII - Reflexión sobre las unidades del habla
 

2.7.- Incidencia en el aula del trabajo desarrollado

Confiamos que para el próximo curso se apliquen sistemáticamente los contenidos

desarrollados por el grupo de trabajo a lo largo de este curso. Este año lo único que se
ha podido hacer, es que a la par que estudiábamos un tema, lo trabajábamos con
nuestros alumnos, pero opinamos que es preferible tenerlo organizado desde principio
de curso.

III.- EVALUACIÓN
3.1.- Valoración global de los resultados
En términos generales estamos muy satisfechos con el camino recorrido por el grupo
durante el presente curso, ya que se ha conseguido una buena conexión entre sus
miembros para trabajar conjuntamente. (objetivo prioritario del grupo)

3.2.- Perspectiva de continuación para el próximo curso

Al darse la circunstancia de que todos los miembros del grupo somos propietarios
definitivos en el mismo colegio, es muy fácil continuar trabajando, ya que la
experiencia nos ha resultado muy positiva.

ANEXO I
 

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

En la problemática de los niños con trastornos del lenguaje oral, es de capital

importancia clarificar los conceptos de percepción auditiva y de discriminación
auditiva.

La percepción auditiva se limita al campo de la sensación, el umbral auditivo (niño

con umbral auditivo normal - niño hipoacúsico); mientras que el ámbito de la
discriminación auditiva va más allá, abarcando:

a) Diferenciar cualidades sonoras básicas (altura, intensidad, timbre, duración).

b) La fijación de mecanismos de asociación entre los sonidos y las fuentes que lo

produce y

c) Atribuir a cada estímulo auditivo la significación que le es propia.

Los dos conceptos quedan más clarificados al observar los procesos básicos que
surgen ante un estímulo sonoro:

-OÍR, que supone la integridad del aparato auditivo y constituye la percepción

auditiva.

-ESCUCHAR

-RECONOCER

-REPRODUCIR

-COMPARAR

-APAREAR
-ORDENAR

Supone la integridad del analizador auditivo y constituyen la discriminación auditiva.

El proceso del aprendizaje lingüístico.-

El lenguaje articulado supone una coordinación neuromuscular de diferentes órganos

oro-faringo-laríngeos para unir elementos básicos llamados "fonemas" en palabras
con significado referencial a un código pre-establecido por la lengua materna; pero
previamente a esto se da una fase de actividad de la musculatura laríngea, oro-facial y
respiratoria, en su mayoría de tipo reflejo e involuntario: succión, deglución,
respiración, masticación, sorbición, etc... cuyo logro, junto al análisis auditivo del
material sonoro del medio ambiente, hace posible el paso de una etapa funcional-
refleja a otra volitiva y consciente en la que se da una discriminación auditiva más
consciente y selectiva que en etapas anteriores; con ello el niño aprende a modificar
su conducta en base a ellas, comprende el significado de una situación no sólo por la
palabra o frase, sino por el contexto global en que se encuentra integrada esa palabra
o frase.

ANEXO II
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
 

1.-DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

(Ver documento 1 del grupo de trabajo)

2.- ESQUEMA FONÉTICO DE LA PALABRA

La ejecución de habla implica cuatro actos fonéticos simultáneos:

a) Práxicos.- El esquema práxico consiste en respetar los lugares de las sílabas dentro
de la palabra.

b) Secuencial.- El esquema secuencial consiste en respetar el orden de los sonidos

dentro de las palabras.

c) Sensorial.- El esquema sensorial consiste en la pronunciación correcta de cada uno

de los fonemas de las sílabas.
d) Rítmica.- El esquema rítmico consiste en efectuar la correcta entonación de cada
palabra.

3.- CARACTERÍSTICAS CONCEPTUALES DE LOS FONEMAS

Se basa esta metodología en educar la discriminación auditiva mediante la oposición

de fonemas de características conceptuales antagónica. Así opondremos una
explosión a una fricación...

4.- BASES METODOLÓGICAS

Al aplicar esta metodología debemos tener en cuenta:

-Es de aplicación colectiva, los alumnos sin problemas de habla nos servirán de
motivación para los que presentan trastornos.

-Va dirigida a aquellos alumnos que no han madurado su discriminación auditiva.

-Es de aplicación sistemática y diaria, con un horario fijo y a posteriori de una misma
actividad.

-Debe tener una duración limitada, que oscilará entre los cinco y diez minutos.

-La vía patológica no se puede usar para la rehabilitación.

-Provocaremos en el niño cualquier tipo de respuesta, preferentemente de un campo

sensorial distinto al del estímulo.

-Cada consigna motora la asociaremos siempre a un mismo sonido.

-Los errores de los signos los trabajaremos con los símbolos.

-Realizar ejercicios en los que el alumno responde con un simbolismo que no esté
relacionado con el simbolismo de la pregunta.

-Con un mismo material trabajar diferentes criterios y viceversa.

5.- EJERCICIOS

1.- PRAXIAS BUCOFACIALES

A) Ordenación del acto motor

-La lengua de izquierda a derecha o de arriba abajo.

B) Organización del acto motor

-La lengua en círculo, alrededor de los labios.

C) Estructuración del acto motor

-Orden verbal sin apoyo visual.

2.-FRASES DE AIRE DE AL MENOS 11 SEGUNDOS.

Ruidos con la boca que no sean onomatopéyicos

3.- APRENDER A SONARSE.

4.- EJERCICIOS DE ABERTURAS Y CIERRES VOCÁLICOS (diptongos)

5.- EJERCICIOS DE CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD DEL

DISCURSO

Encaminados a que el párvulo supere la etapa del lenguaje egocéntrico o

verbalización socializada.

6.- EJERCICIOS ENCAMINADOS A CAPTAR EL CONCEPTO DE

SECUENCIA PRÁXICA.

Encaminados a que el párvulo capte la ordenación de las sílabas y las palabras

(Estrefosimbólica).

-Ejercicios de curva de vocales.

-Ejercicios de imitación de series de movimientos.

-Ejercicios de series de:

* Onomatopeyas.

* Gritos.

* Olores.
* Sonidos de instrumentos musicales.

* Dibujos.

* Ruidos bucales.

* Sílabas.

* Posturas.

-Ejercicios dados con órdenes verbales que implican repuestas motoras.

-Ejercicios de sonidos sobre una historia situacional.

-Ejercicios de afirmar negando.

-Ejercicios de sonidos finales. (Cuanto más problemas de audibilidad tenga el niño,

más larga deberá ser la frase)

-Praxias bucofaciales asociadas al sonido dando puntos de referencia motoras.

-Idem con apoyo visual (cartones con dibujos de palabras).

ANEXO III
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
 

MATERIAL.-

Llavero, borrador de pizarra, caja de tizas de colores, monedas, caja de cerillas, caja
de lápices de colore, papel, regla de plástico, tijera, caja de chincheta, pelotas de
goma, pelota de ping-pong, pelota de plástico, vasos de cristal y de plástico, botellas
de cristal y de plástico, canicas, juego de arquitectura de madera, silbato de árbitro,
un pito, grapadora, puerta, sillas, ventana, pizarra, cajones, cascabeles, flauta, dulce,
castañuelas, triángulo musical, tambor pequeño, armónica, pandero, caja china,
xilófono, y todo aquel material que aporten los niños formarán la colección de objetos
sonoros.

TABLAS.-
Para la aplicación de las tablas, se tendrán en cuenta las indicaciones expuestas
anteriormente, precisando que las actividades se realizarán primero a la vista de los
niños y a continuación sin control visual, los niños identificarán las acciones sonoras.

TABLA I.-

Objetos: llavero, monedas, vaso de aluminio, bolitas de metal.

Objetivo: que los niños identifiquen sin control visual las acciones de:

-Agitar el llavero.

-Agitar varias monedas en la mano.

-Golpear con el dedo el vaso de aluminio.

-Agitar las bolitas de papel en la mano.

-Dejar caer el llavero al suelo.

-Dejar caer varias monedas sobre la mesa.

-Dejar caer bolitas de metal en el suelo.

-Dejar caer el vaso de aluminio en el suelo.

-Agitar el llavero en el vaso de aluminio.

-Agitar varias monedas en el vaso de aluminio.

-Agitar las bolitas de metal en el vaso de aluminio.

-Golpear el vaso de aluminio con una llave.

TABLA II.-

Objetos: caja de cerillas, caja de lápices de colores, juego de arquitectura de madera,

regla de pizarra.

Objetivo; que los niños identifiquen sin control visual las acciones de;

-Agitar la caja de cerillas.

-Agitar la caja de colores.

-Dejar caer varias piezas de madera en la mesa.

-Golpear la regla de madera en la pizarra.

-Tirar la caja de cerillas al suelo.

-Mover los lápices sobre la mesa.

-Derribar torre hecha con piezas de madera sobre la mesa.

-Dejar caer la regla al suelo.

-Golpear un lápiz con otro.

-Dejar caer varios lápices a la mesa.

TABLA III.-

Objetos: folio, cartulina, caja de cartón.

Objetivo: que los niños identifiquen sin control visual las acciones de:

-Estrujar una hoja de papel.

-Rasgar una hoja de papel con la mano.

-Rasgar un papel doblado con el filo de las tijeras.

-Sacudir la hoja de papel.

-Estrujar un trozo de cartulina.

-Rasgar un trozo de cartulina con las manos.

-Sacudir un trozo de cartulina.,

-Pasar rápidamente las hojas de un libro.

-Sacudir un libro rápidamente.

-Cortar un trozo de cartulina con unas tijeras.

-Dejar caer una tapa de cartón en el suelo.

TABLA IV.-
Objetos: cubo de plástico, botella de plástico, pelotas de plástico, vasos de plástico.

Objetivo: que los niños identifiquen sin control visual las acciones (que se realizarán
con cierta fuerza para que produzcan un ruido significativo):

-Poner varios vasos sobre la mesa.

-Dejar caer vasos al suelo.

-Poner el cubo en el suelo.

-Dejar caer varias pelotas-

-Poner la botella en la mesa.

-Golpear el cubo con la botella.

-Golpear la botella con un vaso.

-Echar varias pelotas al cubo.

-Tirar la botella al cubo.

-Tirar la botella al suelo.

-Jugar a la pelota a mano en la pared.

-Jugar a la pelota a mano en la puerta de la clase.

-Jugar al ping-pong sobre una mesa de la clase.

TABLA V.-

Objetos: canicas de vidrio, vasos de vidrio, botellas de vidrio, platos de vidrio.

Objetivo: que los niños identifiquen sin control visual las acciones de:

-Agitar las canicas en la mano.

-Echar las canicas en un vaso.

-Girar una canica en el vaso.

-Golpear un vaso con otro.

-Golpear una botella con otra.

-Mover una canica dentro de la botella.

-Poner un plato en la mesa (con cierta fuerza).

-Poner una botella en un plato (con cierta fuerza).

-Hacer sonar los platos entre si.

-Rodar un vaso sobre la mesa.

-Rodar un vaso sobre el suelo.

-Dejar las canicas en el suelo.

TABLA VI.-

Objeto: pandero.

Objetivo: averiguar y oír las distintas posibilidades de sonido que tiene el pandero;
tiene mejor resonancia por los bordes, esto se puede ver con los siguientes esquemas
rítmicos, que mediante palmadas u otro recurso los niños reproducirán llegado el
momento.

TABLA VII.-

Objetos: caja china o claves.

Objetivos: conocer todas las posibilidades acústicas y su sonoridad, esto se puede ver
con los siguientes esquemas rítmicos, que mediante palmadas u otro recurso los niños
reproducirán llegado el momento.

TABLA VIII.-

Objeto: xilófono, accionar con las dos baquetas.

Objetivos: los mismos que los de las tablas anteriores.

Podemos confeccionar y tablas con el triángulo musical o con la flauta dulce con el
anterior esquema melódico o bien una canción infantil.

 
 ANEXO IV
 

LA ORGANIZACIÓN FONÉTICA
 

1.- Los mecanismos de aprendizaje.

Más que los mecanismos neurofisiológicos y anatómicos que intervienen en las

realizaciones fonoarticulatorias, nos interesa conocer las estructuras evolutivas y las
pautas cognitivas que determinan el aprendizaje fonético del niño.

El dato más fundamental es la globalidad del proceso: la adquisición de los fonemas

no es una cuestión de unidades que se agregan unas a otras y que el niño construye
analíticamente.

Su descripción resulta difícil, por el hecho de que hay que distinguir entre el sistema
de percepción que aplica el niño al lenguaje de los demás, y el sistema de producción
que aplica a su propio lenguaje. Es muy conocida la reacción de os niños frente a la
imitación de sus defectos de habla:

-)"Cómo te llamas?

-Tetesa

-(Ah! Tetesa.

-No, Tetesa no, ... Tetesa"

Se observa, pues, un desfase cronológico entre un sistema perceptivo capaz de notar

la diferencia entre los dos fonemas y un esquema productivo que no los puede
disociar.

Lo primero que llama la atención es que existe un orden de aparición y unas

estructuras de desarrollo muy definidas. Desde los estudios de Jacobson, se sabe que
el niño parte de ciertas oposiciones fundamentales, tales como:

Apertura máxima /a/ <-> apertura mínima /b/, /p/, /m/,

Pronunciación oral /p/ <-> pronunciación nasal /m/,

Articulación labial /p/ <-> articulación dental /t/.

A través de una serie de oposiciones diversas, va afianzando cada vez más su

capacidad articulatoria gracias a una serie de adaptaciones dentro del esquema de
aprendizaje por feed-back.
Las oposiciones básicas se encuentran ya en el balbuceo infantil. Las oposiciones más
sutiles se elaboran a partir de sucesivas correcciones.

En un enfoque práctico podemos resaltar:

a) Que la adquisición de un fonema supone la adquisición previa de otro(s) que le

es(son) anterior(es) y del cual(de los cuales) saldrá la nueva oposición.

b) Por ejemplo: /f/ supone /p/,

/s/ supone /t/,

/k/ supone /t/,

/d/ supone /n/ ... etc.

c) Que el sistema productivo del niño es siempre un sistema cerrado y completo,

aunque no coincida con el del adulto. Cuando el niño todavía no pronuncia la /s/, no
suele decir /me-a/ y /ca-a/ por /mesa/ y/ casa/, sino /meta/ y /cata/, donde aplica un
esquema evolutivo anterior /t/ por /s/.

d) Cada nueva adquisición modifica la totalidad del sistema fonológica anteriormente

adquirido. La introducción en el ejemplo anterior de la /s/ hace pasar al niño de una
estructura donde la /t/ cubre dos esquemas a otra donde sólo cubre uno, con lo cual se
ve modificado

/t/ supone /t/

/s/ supone /s/.

En resumen, el desarrollo de la competencia fonológica del niño debe ser considerado

como una adaptación progresiva de sus aptitudes para realizar sonidos cada vez más
sutilmente opuestos en función de los modelos del idioma de su medio.

Todo ello se va realizando dentro del contexto total de la pronunciación y sin un

control realmente consciente: eso implica y explica que la noción de fonema como
unidad aislada es totalmente desconocida por el niño.

2.- Pautas evolutivas

En general, se consideran los años comprendidos entre los dos y cuatro como la
época en que el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del idioma
español.
Sin embargo, el ritmo de adquisición suele ser bastante variable y se considera
normal encontrar dificultades para la sílabas complejas (pla, ter, fri...) hasta los cinco
años, y para la pronunciación correcta de la /r/ hasta los seis.

El orden habitualmente observado en los niños, con posibles y múltiples variaciones

individuales, es el siguiente:

GRUPO INICIAL /p/, /b/, /m/, /t/.

Sólo sílabas directas (cv).

PRIMER GRUPO DE DIFERENCIACIÓN

/l/, /n/, /ñ/, /d/, /j/, /k/, /g/.

Se añaden sílabas inversas (vc) y mixtas (cvc) con /n/ y /m/.

SEGUNDO GRUPO DE DIFERENCIACIÓN

/s/, /f/, /ch/, /ll/.

TERCER GRUPO DE DIFERENCIACIÓN

/z/.

Se añaden sílabas inversas y mixtas con /s/ y sinfones (ccv) con /l/.

CUARTO GRUPO DE DIFERENCIACIÓN

/r/ y /rr/.

Se añaden sílabas inversas y mixtas con /l/.

QUINTO GRUPO DE DIFERENCIACIÓN

Se añaden sinfones con /r/ y combinaciones de tres consonantes.

ANEXO V
ETIOLOGÍA Y PRONÓSTICO DE LAS
ALTERACIONES MÁS FRECUENTES EN LA ESCUELA
 

1.-CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA

Los problemas del habla pueden ser de carácter: funcional, orgánico, sensorial,
neurológico, psicológico y de comunicación.

a) Funcional.- Son de etiología periférica y entre ellos se encuentran:

El disaprendizaje

Las dislalias: * simple

* múltiple

* generalizada

* conceptual

Retrasos del habla

Retrasos simples del lenguaje

Disfonías

b) Orgánicos.- Son de etiología periférica y los podemos clasificar en:

Disfonías por pólipos.

Malformaciones: * dentarias

* macroglosia

* prognatismo

* fisura palatina

* fisura submucosa

Deglución atípica o fijación de los hábitos de succión.

c) Sensoriales.-

De etiología periférica.- Se encuentra la sordera de percepción.

De etiología central.- Se encuentran :

la dislexia

la disfasia

sordera coclear y retrococlear.

d) Neurológicos.- Son de etiología central y entre ellos se encuentran:

la dislogia

la disartria

e) Psicológicos y de la comunicación.-

Dislalia conceptual

Baby Speak (padolalia)

Kaqueo

Disfemia

Mutismo selectivo

Problemas de la comunicación

2.- ETIOLOGÍA DE ALGUNOS TRASTORNOS ORGÁNICOS

Frenillo sublingual.

Mala oclusión dentaria.

Úvula bífida.

Rinolalia (escapada nasal).

Fisura palatina.

Deformaciones producidas por el chupete.

Mala motilidad de la lengua.

PRONÓSTICO

Trastornos de la articulación que pueden implicar a la comunicación. La conducta

verbal está implicada por los defectos de la cavidad bucal (relación oral). Crean una
inhibición.

Refuerzan los esquemas deficitarios y por lo tanto fijan patrones incorrectos.

No inciden en el aprendizaje aunque puede ocurrir que la traducción de los sonidos

deficitarios la dificulte la significación escrita.
3.- ETIOLOGÍA DE ALGUNOS TRASTORNOS DE ORIGEN
PSICOLÓGICO

Mala orientación del acto motor.

Incoordinación de los movimientos de la lengua.

Prolongación de la etapa del tanteo y el error.

Sociopatía.

Retraso evolutivo en las etapas cruciales del desenvolvimiento.

PRONÓSTICO

Pueden desembocar en un retraso del habla si no se tratan a tiempo.

4.-SÍNTOMAS Y ERRORES DE ALGUNAS DISLALIAS

a) DISLALIA SIMPLE

SÍNTOMAS: es la sustitución de un fonema por otro, en términos generales no

afectan al habla.

ERRORES: omisión de líquidas e inversas, leísmo, sigmatismo, rotacismo...

b) DISLALIA MÚLTIPLE

SÍNTOMAS: trastornos de tipo motor, afectan a una de las áreas de producción y, por
lo tanto, o no producen varios sonidos o padecen omisiones.

ERRORES: aspiración de los sonidos iniciales, inversiones, trasposiciones, etc...

c) DISLALIA GENERALIZADA

SÍNTOMAS: trastornos de tipo sensorial, errores del análisis auditivo, alteraciones

sensoriales y rítmicas, alteraciones en los diptongos, desfase del habla espontánea.

ERRORES: sustitución de sonidos paralelos del mismo concepto fonético. Asimila

las alteraciones de otro.

d) DISLALIA CONCEPTUAL

Esta dislalia aparece en el momento en que se hace referencia al concepto, así no la

padecerá en la repetición.
SÍNTOMAS: trastornos extralingüísticos. Fijación de las primeras asociaciones
auditivas. Patrones infantiles (Baby Speak) por exceso de gratificación.

ERRORES: vienen determinados por la no modificación del esquema corporal

vocálico. Incidirán fundamentalmente en la inflexión de la voz.

ANEXO VI
NORMAS DE PREVENCIÓN
 

1.- PREVENCIÓN DE LA HIPOACUSIA

Atención al niño que no empieza hablar.

Tener en cuenta los antecedentes familiares.

Observar cuando fallan con frecuencia ante las preguntas que se le formula.

Atención a los gestos que realiza con la cabeza.

Observar si después de fiebres altas varía su comportamiento.

Observar el volumen con que escucha la televisión.

Observar si el niño que queja de acúfenos (ruidos parásitos que permanecen en el

oído).

Observar si el niño es distraído.

2.- PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Respetar la lateralidad del niño.

No utilizar diminutivos ni honomatopeyas.

Respetar el lenguaje natural del niño.

No gratificar los defectos.

No verbalizar los errores del niño ni para corregirlos.

No hacerle imitar nunca.

Es falsa la idea "es pequeño y ya hablará bien".

Es necesario mimar la comunicación, entendiéndolo.

3.- PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA

Atención a los chupetes. (Pueden deteriorar el paladar)

Riesgos de los biberones. (No preparan la cavidad bucal para la deglución)

Observar el frenillo sublingual.

Atención a la aparición del primer acto de comunicación.

4.- PREVENCIÓN DEL KAQUEO

Nunca darle a entender o decirle que habla mal.

No terminar nunca la palabra en la que él se a atrancado.

A más espasmos del niño, mayor tranquilidad del que lo escucha.

Produce un efecto negativo si ve que el kaqueo angustia a su entorno.

Estar relajado con el niño y huir de respuestas agresivas.

Descanso necesario.

Tener en cuenta que el kaqueo, si no se refuerza, desaparece.

ANEXO VII
REFLEXIÓN SOBRE LAS UNIDADES DEL HABLA
 

Este programa pretende desarrollar habilidades cognitivas de reflexión sobre las

unidades fundamentales del habla: palabras, sílabas y fonos. Es por ello que solo debe
utilizarse en situaciones en que el grupo de alumnos manipulen materiales orales. No
se debe recurrir a utilizar textos escritos. Se utilizarán apoyaturas visuales como
láminas, además de gestos de tipo motor como palmadas o golpecitos sobre la mesa.
Todo ello tiene como función el centrar al niño en los segmentos orales motivo del
ejercicio concreto. Ni que decir tiene que en 3, 4 y 5 años de edad, ejercitar al niño en
reflexionar sobre las unidades del habla supone un elemento potenciador de su
habilidad metalingüística. Habilidad que es una carencia de los malos lectores y que
en general no se entrena en Educación Infantil.

Al respecto el D.C.B. en su página 311 dice: "las actividades se basarán en distintos

tipos de manipulación de textos y de unidades más pequeñas, como por ejemplo:
comparación de unidades (con el mismo significado o la misma forma), cambio de
orden, sustitución de unos elementos por otros, ampliación y supresión en
determinados elementos, segmentación y recomposición a partir de los elementos
resultantes de la segmentación, clasificación, etc."

De acuerdo con la evolución de la conciencia fonológica del niño, hemos dividido las
tareas en tres fases:

a) Fase de desarrollo de la conciencia lexical . En ella se pretende que el alumno

manipule palabras, dentro del contexto de la frase. Es la frase la que sirve como
elemento motivador inicial. A partir de ahí, de lo que se trata es de que la reflexión se
centre en las palabras.

b) Fase de desarrollo de la conciencia silábica. El niño, ahora, va a enfrentarse a las

sílabas como elemento constitutivo de las palabras, para segmentarlas, invertirlas,
añadirlas, etc.

c) En una última fase, el objetivo es el desarrollo de la conciencia fonémica. Ahora,

de lo que se trata es de manipular esos segmentos mínimos