UNIVERSIDAD ANDINA “SIMÓN BOLIVAR”

SEDE CENTRAL
Sucre – Bolivia

CURSO DE MAESTRÍA EN “PSICOLOGÍA CLÍNICA”

UNA MIRADA DESDE EL ENFOQUE INTEGRATIVO

SUPRAPARADIGMÁTICO A POSIBLES IMPACTOS DE LA MIGRACIÓN,
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE SUCRE

Tesis para optar al grado de magíster

en psicología clínica: Mención
Psicoterapia Integrativa.

Alumna: Yéssica Natalia Corrales De La Barra

Asesora: Cecilia Gálvez Rodríguez

SUCRE – BOLIVIA
2011
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AGRADECIMIENTO

A mis padres por ser mis guías para salir adelante y conseguir mis metas.
A la Profesora Isabel Vargas del Colegio José María Vélaz de Fe y
Alegría y Dirección que me abrió las puertas de su Institución.
Al Ingeniero Gonzalo Lupa y a la Lic. Cinthia Guzmán por su
colaboración.
 ii

RESUMEN

«Las humillaciones, privaciones y agresiones sufridas durante la experiencia de

migración pueden convertirse en agresividad y violencia. Problemas psicológicos graves
tales como la depresión y el síndrome de stress post-traumático nunca van a ser
reconocidos por su nombre en una población (área rural) que difícilmente tiene acceso a
servicios básicos de salud y mucho menos a servicios de salud psiquiátricos o de
orientación psicológica» (M. López, C. Tococari, 2004).

El motivo por el cual se realizó la presente tesis, fue por la inquietud de conocer si la
migración de adolescentes a la Ciudad de Sucre incide en relación a los paradigmas
biológico, cognitivo, ambiental/conductual, afectivo, sistémico e inconsciente del
Enfoque Integrativo Supraparadigmático, objetivo que se planteó para poder determinar
en qué afecta (si lo hace) la migración, comparando la muestra con muchachos que son
de la Ciudad.

La recopilación de información se llevó a cabo mediante visitas realizadas al colegio

José María Vélaz de Fe y Alegría, con consentimiento de las autoridades pertinentes,
donde se aplicó la Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI), a quienes agradecemos
por su colaboración.

El estudio que se realizó fue exploratorio de análisis no experimental, dado que la

observación de los sujetos se realizó en situaciones preexistentes, sin manipulación de
variables y es de tipo transversal.
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ABSTRACT

"The humiliation, deprivation and abuse suffered during the migration experience can
turn into aggression and violence. Serious psychological problems such as depression
syndrome and post-traumatic stress will never be recognized by name in a population
(rural area) hardly have access to basic health services, let alone mental health services
or counseling psychological" (M. Lopez, C. Tococari, 2004).

The reason why this thesis was conducted was by anxiety to know whether the
migration of adolescents to the City of Sucre affects paradigms regarding the biological,
cognitive, environmental / behavioral, affective, systemic and integrated approach
unconscious Supraparadigmático goal that was raised in order to determine what affect
(if you do) migration, comparing the sample with kids who are in the city.

The data collection was conducted through visits to school Vélaz José María de Fe y
Alegría, with the consent of relevant authorities, which applied the Comprehensive
Clinical Evaluation Form (SFIC), whom we thank for their collaboration.

The study was conducted exploratory analysis was not experimental, since the
observation of the subjects was performed on pre-existing situations without
manipulation of variables and is transversal.
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ÍNDICE

CAPÍTULO 1 ...........................................................................................................1
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................1
1.1. Antecedentes ...............................................................................................1

1.2. Definición del problema ...............................................................................6

1.3. Justificación..................................................................................................7

1.4. OBJETIVOS .................................................................................................8

1.4.1. Objetivo General ...................................................................................8

1.4.2. Objetivos Específicos ...........................................................................8

CAPÍTULO 2 ...........................................................................................................9
2. MARCO METODOLÓGICO ...............................................................................9
2.1. Tipo de Diseño .............................................................................................9

La metodología utilizada es de tipo cuantitativa....................................................9

2.2. Población Universo y Muestra ....................................................................9

2.3. Criterios de inclusión y exclusión ..............................................................10

2.4. Instrumentos para la recolección de los datos .........................................11

2.5. Variables de estudio y descripción ...........................................................11

2.5.1. Variables del estudio ..........................................................................11

2.5.2. Descripción de variables de estudio ..................................................15

2.6. Análisis estadístico ....................................................................................70

CAPÍTULO 3 .........................................................................................................71
3. DEFINICIONES CONCEPTUALES .................................................................71
3.1. EL ENFOQUE INTEGRATIVO SUPRAPARADIGMÁTICO (EIS) ...........74

3.1.1. Delimitación Conceptual .....................................................................74

3.1.1.1. Conceptos Generales ..................................................................74

3.1.1.2. Conceptos Movilizadores ................................................................76

3.1.1.3. Historia del Modelo Integrativo ........................................................81

 v

3.1.1.4. El Modelo Integrativo (Anexo Nº 1) ................................................84

3.1.1.4.1. Aportes del Modelo Integrativo Supraparadigmático...............85

CAPÍTULO 4 .........................................................................................................97
4. ANALISIS DE RESULTADO ............................................................................97
4.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS ........................................................ 101

4.2. RESULTADOS CUALITATIVOS ............................................................ 139

CAPÍTULO 5 ...................................................................................................... 145

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 145
5.1. CONCLUSIONES ................................................................................... 145

5.2. RECOMENDACIONES .......................................................................... 149

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 150

ANEXOS ............................................................................................................ 154
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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Distribución de frecuencia de Edad ...................................................97

Tabla Nº 2 Distribución de frecuencia de Sexo ...................................................98
Tabla Nº 3 Distribución de frecuencia según Estado civil ...................................99
Tabla Nº 4 Distribución de frecuencia según Lugar de nacimiento ................. 100
Tabla Nº 5 Tabla de contingencia entre la Severidad y el Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 101
Tabla Nº 6 Pruebas de Chi-cuadrado: Severidad y el Lugar de nacimiento ... 101
Tabla Nº 7 Tabla de contingencia entre el Desarrollo personal y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 102
Tabla Nº 8 Pruebas de Chi-cuadrado: Desarrollo personal y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 102
Tabla Nº 9 Tabla de contingencia entre Alteraciones menstruales y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 103
Tabla Nº 10 Pruebas de Chi-cuadrado: Alteraciones menstruales y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 103
Tabla Nº 11 Tabla de contingencia entre Confiado-Desconfiado y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 104
Tabla Nº 12 Pruebas de Chi-cuadrado: Confiado-Desconfiado y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 104
Tabla Nº 13 Tabla de contingencia entre Confianza en el tratamiento
psicológico y Lugar de nacimiento .................................................................... 105
Tabla Nº 14 Pruebas de Chi-cuadrado: Confianza en el tratamiento psicológico
y Lugar de nacimiento ....................................................................................... 105
Tabla Nº 15 Tabla de contingencia entre Meningitis y Lugar de nacimiento .. 106
Tabla Nº 16 Pruebas de Chi-cuadrado: Meningitis y Lugar de nacimiento ..... 106
Tabla Nº 17 Tabla de contingencia entre TEC y Lugar de nacimiento ........... 106
Tabla Nº 18 Pruebas de Chi-cuadrado: TEC y Lugar de nacimiento .............. 106
Tabla Nº 19 Tabla de contingencia entre Epilepsia y Lugar de nacimiento .... 107
Tabla Nº 20 Pruebas de Chi-cuadrado: Epilepsia y Lugar de nacimiento ...... 107
Tabla Nº 21 Tabla de contingencia entre Diabetes y Lugar de nacimiento .... 107
Tabla Nº 22 Pruebas de Chi-cuadrado: Diabetes y Lugar de nacimiento ....... 107
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Tabla Nº 23 Tabla de contingencia entre Hipertiroidismo y Lugar de nacimiento

............................................................................................................................ 108
Tabla Nº 24 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipertiroidismo y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 108
Tabla Nº 25 Tabla de contingencia entre Hipotiroidismo y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 108
Tabla Nº 26 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipotiroidismo y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 108
Tabla Nº 27 Tabla de contingencia entre Bocio y Lugar de nacimiento.......... 109
Tabla Nº 28 Pruebas de Chi-cuadrado: Bocio y Lugar de nacimiento ............ 109
Tabla Nº 29 Tabla de contingencia entre Cardiopatías y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 109
Tabla Nº 30 Pruebas de Chi-cuadrado: Cardiopatías y Lugar de nacimiento 109
Tabla Nº 31 Tabla de contingencia entre Hipertensión arterial y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 110
Tabla Nº 32 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipertensión arterial y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 110
Tabla Nº 33 Tabla de contingencia entre Tumores y Lugar de nacimiento .... 110
Tabla Nº 34 Pruebas de Chi-cuadrado: Tumores y Lugar de nacimiento ....... 110
Tabla Nº 35 Tabla de contingencia entre Asma bronquial y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 111
Tabla Nº 36 Pruebas de Chi-cuadrado: Asma bronquial y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 111
Tabla Nº 37 Tabla de contingencia entre Ulceras y Lugar de nacimiento ...... 111
Tabla Nº 38 Pruebas de Chi-cuadrado: Ulcera y Lugar de nacimiento........... 111
Tabla Nº 39 Tabla de contingencia entre Colon irritable y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 112
Tabla Nº 40 Pruebas de Chi-cuadrado: Colon irritable y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 112
Tabla Nº 41 Tabla de contingencia entre Artritis reumatoidea y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 112
 viii

Tabla Nº 42 Pruebas de Chi-cuadrado: Artritis reumatoidea y Lugar de

nacimiento.......................................................................................................... 112
Tabla Nº 43 Tabla de contingencia entre Psoriasis y Lugar de nacimiento .... 113
Tabla Nº 44 Pruebas de Chi-cuadrado: Psoriasis y Lugar de nacimiento ...... 113
Tabla Nº 45 Tabla de contingencia entre Alergias y Lugar de nacimiento...... 114
Tabla Nº 46 Pruebas de Chi-cuadrado: Alergias y Lugar de nacimiento ........ 114
Tabla Nº 47 Tabla de contingencia entre Otra enfermedad y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 114
Tabla Nº 48 Pruebas de Chi-cuadrado: Otra enfermedad y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 115
Tabla Nº 49 Tabla de contingencia entre EPQ18 y Lugar de nacimiento ....... 115
Tabla Nº 50 Pruebas de Chi-cuadrado: EPQ18 y Lugar de nacimiento ......... 115
Tabla Nº 51 Tabla de contingencia entre EPQ32 y Lugar de nacimiento ....... 116
Tabla Nº 52 Pruebas de Chi-cuadrado: EPQ32 y Lugar de nacimiento ......... 116
Tabla Nº 53 Tabla de contingencia entre la relación cercana-Lejana y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 117
Tabla Nº 54 Pruebas de Chi-cuadrado: Relación cercana-Lejana y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 117
Tabla Nº 55 Tabla de contingencia entre Padre sobreprotector y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 118
Tabla Nº 56 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre sobreprotector y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 118
Tabla Nº 57 Tabla de contingencia entre Padre tímido y Lugar de nacimiento
............................................................................................................................ 119
Tabla Nº 58 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre tímido y Lugar de nacimiento 119
Tabla Nº 59 Tabla de contingencia entre Padre competitivo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 120
Tabla Nº 60 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre competitivo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 120
Tabla Nº 61 Tabla de contingencia entre Sat. con remuneración y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 121
 ix

Tabla Nº 62 Pruebas de Chi-cuadrado: Sat. con remuneración y Lugar de

nacimiento.......................................................................................................... 121
Tabla Nº 63 Tabla de contingencia entre Satisfecho conmigo mismo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 122
Tabla Nº 64 Pruebas de Chi-cuadrado: Satisfecho conmigo mismo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 122
Tabla Nº 65 Tabla de contingencia entre No sirvo para nada y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 123
Tabla Nº 66 Pruebas de Chi-cuadrado: No sirvo para nada y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 123
Tabla Nº 67 Tabla de contingencia entre Considero que tengo cualidades
positivas y Lugar de nacimiento ........................................................................ 124
Tabla Nº 68 Pruebas de Chi-cuadrado: Considero que tengo cualidades
positivas y Lugar de nacimiento ........................................................................ 124
Tabla Nº 69 Tabla de contingencia entre Actitud positiva frente a mí mismoy
Lugar de nacimiento .......................................................................................... 125
Tabla Nº 70 Pruebas de Chi-cuadrado: Actitud positiva frente a mí mismo y
Lugar de nacimiento .......................................................................................... 125
Tabla Nº 71 Tabla de contingencia entre Necesidad de prestigio y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 126
Tabla Nº 72 Pruebas de Chi-cuadrado: Necesidad de prestigio y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 126
Tabla Nº 73 Tabla de contingencia entre Facilidad para sentir felicidad y Lugar
de nacimiento .................................................................................................... 127
Tabla Nº 74 Pruebas de Chi-cuadrado: Facilidad para sentir felicidad y Lugar
de nacimiento .................................................................................................... 127
Tabla Nº 75 Tabla de contingencia entre Facilidad para sentir resentimiento y
Lugar de nacimiento .......................................................................................... 128
Tabla Nº 76 Pruebas de Chi-cuadrado: Facilidad para sentir resentimiento y
Lugar de nacimiento .......................................................................................... 128
Tabla Nº 77 Tabla de contingencia entre Dejar que las cosas ocurran si
entender porque y Lugar de nacimiento ........................................................... 129
 x

Tabla Nº 78 Pruebas de Chi-cuadrado: Dejar que las cosas ocurran si entender

porque y Lugar de nacimiento........................................................................... 129
Tabla Nº 79 Tabla de contingencia entre Fácil habla de sí mismo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 130
Tabla Nº 80 Pruebas de Chi-cuadrado: Fácil habla de sí mismo y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 130
Tabla Nº 81 Tabla de contingencia entre Trabajar y Lugar de nacimiento ..... 131
Tabla Nº 82 Pruebas de Chi-cuadrado: Trabajar y Lugar de nacimiento........ 131
Tabla Nº 83 Tabla de contingencia entre Convivir con familia y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 132
Tabla Nº 84 Pruebas de Chi-cuadrado: Convivir con familia y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 132
Tabla Nº 85 Tabla de contingencia entre Enfermedad (stress) y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 133
Tabla Nº 86 Pruebas de Chi-cuadrado: Enfermedad (stress) y Lugar de
nacimiento.......................................................................................................... 133
Tabla Nº 87 Escalas de la Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI) ......... 134
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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Edad……………………………………………………………… 97

Gráfico No. 2 Sexo……………………………………………………………… 98

Gráfico No. 3 Estado Civil…………………………………………………….. 99

Gráfico No. 4 Lugar de Nacimiento…………………………………………. 100

Gráfico No. 5 Colegio/s en los que se educó……………………………… 157

 1

CAPÍTULO 1

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes

Históricamente, la migración interna ha sido el principal componente de los cambios

observados en la distribución territorial de la población. En una primera etapa, el
traslado masivo de población del campo a las ciudades dio lugar al acelerado
crecimiento de la población urbana y a su alta concentración espacial en las principales
metrópolis de los países, al tiempo que las localidades rurales experimentaron un
crecimiento demográfico menor. Más recientemente, y sobre todo a partir del proceso
de reestructuración económica y de apertura hacia el exterior, los flujos migratorios se
han diversificado y ampliado en cada territorio: por un lado, las ciudades de mayor
tamaño han visto disminuir su poder de atracción, mientras que un número mayor de
ciudades medias y pequeñas han venido consolidándose como destinos alternos, no sólo
para la población de origen rural, sino cada vez más para la población procedente de
otras ciudades.

En la actualidad, muchos estados latinoamericanos son testigos de diferentes

migraciones (internas y externas), apreciándose gran cantidad de personas que dejan su
país de origen o que dentro del mismo, prefieren la urbe al área rural. Las causas
principales son problemas económicos, socioculturales, desastres naturales, guerras,
persecuciones políticas y/o religiosas.

En Bolivia, el fenómeno de urbanización ha acompañado al proceso de ocupación del

territorio. A principios de siglo la población urbana no llegaba al 20 por ciento. Entre
1976 y 1992 las ciudades crecieron a una tasa promedio de 4%, debido en parte al
aporte migratorio (INE, 2001). Es así que importantes contingentes de población rural
han abandonado el campo para establecerse en las ciudades.
 2

Algunos de los factores que han motivado la migración son: la descomposición de las
estructuras agrarias tradicionales con escasa infraestructura, por lo tanto, la baja
producción en el campo de productos agrícolas y ganaderos, originando como
consecuencia bajos niveles de productividad e ingreso, sumándose los desastres
naturales, tardía y parcialmente atendidos; y por supuesto, el atractivo que ha ido
cobrando el medio urbano, con mayores fuentes de trabajo y oportunidades. Por ello,
durante las últimas décadas, este fenómeno ha constituido una constante preocupación
de autoridades gubernamentales y no gubernamentales.

Particularmente, en Sucre, se observa la emigración de jóvenes, con y sin sus familias

de origen, del interior del país, como del área rural del Departamento de Chuquisaca,
por motivos económicos y socioculturales, principalmente.

Según el INE 2001, Bolivia tenía una población total de 8.274.325 habitantes y su tasa
anual de crecimiento es, desde el año 1992, del 2,74 por ciento. El 45 por ciento del
total de habitantes lo constituyen los niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años.
Asimismo, en términos de género, el 50,16 por ciento de la población son mujeres.

Se observa que desde el año de 1950, se asentaba en la zona de los llanos el 12,3 por
ciento de los habitantes. Actualmente cuenta con un 29 por ciento. Por otra parte, el
Altiplano, con un 41 por ciento, sigue siendo la zona más poblada. El 30 por
ciento restante de la población habita en los Valles. La población urbana ha aumentado
del 58 por ciento en 1992 al 62,43 por ciento en 2001 (INE, 2001).

Estudios realizados en relación al tema migratorio definen y concluyen lo siguiente:

• La migración interna, como fenómeno de masas es el resultado de la

Revolución de 1952, cuando se dio la Nacionalización de Minas, el Voto
Universal y la Reforma Agraria. (Vacaflores, 2003)

• Según el Colegio Boliviano de economistas el 69% de los 314 municipios

existentes en todo el país se están quedando deshabitados. (CEBEC, 2007)
 3

• El Alto es una ciudad joven. Las olas de emigrantes, a mediados de los

ochenta, convierten a este barrio marginal en un centro urbano con sus
respectivos problemas. En 1988 obtuvo su autonomía de la ciudad de La Paz.
(Ledo, 2010)

• Según Víctor Vacaflores, en 2003, señala sobre las secuelas de este proceso
masivo que se reflejan en las relaciones políticas, económicas y culturales.
Menciona además que la pérdida de identidad cultural es uno de ellos, así
como una urbanización desordenada y creciente en todas las ciudades y el
incremento de restricciones en salud, educación, vivienda, entre otros.

• Carmen Ledo resalta que: “El Alto es un espacio transitorio donde las personas
y los productos circulan, donde las identidades son apropiadas y rechazadas,
donde las visiones del futuro están ancladas en la memoria colectiva del
pasado. En esta ciudad, que es vista como hogar y refugio para los que
desembarcan diariamente en las avenidas 6 de Marzo, Juan Pablo II o en el
camino a Viacha, o para los que miran a sus residentes con desprecio y
repudio, se palpitan las tensiones de la globalización.”

• Un estudio realizado en Cochabamba por ACOBE y AMIBE (2009) develó los

principales problemas que enfrentan los niños, niñas y adolescentes que
permanecen en Bolivia, mientras sus padres van en busca de mejores
condiciones de trabajo, los cuales son: el cambio de conducta, la deserción
escolar, el ingreso a pandillas, el consumo de alcohol y drogas. Además, el
estudio concluyó que la migración provoca desintegración familiar, niños,
niñas y adolescentes quedan bajo el cuidado de la familia ampliada (abuelos,
hermanos, tíos, primos, otros) y o amigos o vecinos; con lo cual se establecen
débiles lazos afectivos, rebeldía, existe bajo rendimiento escolar, posible falta
de acceso a una nutrición adecuada, acceso a servicios de salud, protección y
otros.
 4

Por otra parte, no se difunden los casos que muestren la exclusión social y la
ruptura de los vínculos familiares, situación a la cual se enfrentan los
migrantes.

• Otra investigación señala que en algunas zonas de Bolivia hay escuelas que
tienen el 80% de niños y adolescentes sin padres y/o madres, generalmente
porque han migrado. El estudio hace referencia sobre “Los costos humanos de
la migración” en Cochabamba, el mismo ha identificado un aumento en la
violencia personal contra menores debido a la ausencia de los padres
emigrantes (Ferrufino et. al, 2007)

• En Chuquisaca, el colegio rural podría predisponer hacia la migración, según

un informe vertido el septiembre de 2010 por Paul Montellano y Zulema
Ramos, en su estudio “Radiografía de colegios rurales”. Dicha investigación
sobre los colegios rurales en el departamento de Chuquisaca, señala que la
preparación de los alumnos, principalmente en secundaria, es un impulso a la
migración hacia el interior o fuera del país y por tanto, la inversión en su
educación no favorece a su región.

Un primer hallazgo indica que los establecimientos rurales se sostienen por

esfuerzos locales, como la participación de Organizaciones No
Gubernamentales (ONG) y aportes del municipio, los alumnos de secundaria
aprovechan las vacaciones para trabajar en la ciudad y así ahorrar para
ayudarse en el estudio.

Montellano indica que la inversión local en colegios, internados, comedores

populares, no es capitalizada en el propio territorio, pues el colegio rural está
constituido como “un trampolín” para migrar al área urbana en busca de
mejores oportunidades. Acota además, que “se incluye a la vida laboral y
migra a países vecinos, España o ciudades del eje”.
 5

• La investigación desarrollada por Miguel Vera, Susana Gonzales y Juan Carlos

Alejo, en el marco del proyecto “100 años de educación en Bolivia: Educación
rural intercultural” promovido por el Programa de Investigación Estratégica en
Bolivia (PIEB), a través de la Universidad para la Investigación Estratégica en
Bolivia (UPIEB), señala sobre la alta tasa de retraso escolar en niños
migrantes, hace mención a los “Efectos de la migración rural sobre variables
educativas” indicando que quienes tienen peores resultados académicos son los
menores que atraviesan procesos de migración en comparación con los
residentes.

El trabajo arrojó avances importantes, uno de ellos hace referencia sobre los
indicadores de la tasa de retraso escolar que corresponde al número de
alumnos que cursan un grado con una edad por encima a la requerida; por
ejemplo, un niño de 6 años que debería estar inscrito en primero de primaria
cursa kínder.

La investigación verificó que la tasa de rezago escolar entre los niños

migrantes es mayor que en niños residentes, esto a consecuencia del
movimiento de sus familias de una región a otra, o de ellos mismos, de un
establecimiento a otro.

“Los niños que tienen mucho movimiento escolar enfrentan más dificultades y
aparentemente consiguen peores resultados escolares que los residentes. Esta
situación se mantiene casi en todos los departamentos de Bolivia”. (Vera et.
al., 2010)

El crecimiento urbano en Bolivia presenta una característica especial. No se observa el

crecimiento descomunal de una sola ciudad, más bien el crecimiento urbano se
concentra en torno a un eje central formado por tres ciudades: La Paz, Cochabamba y
Santa Cruz. No sólo la pobreza es una realidad en el interior de estas ciudades, sino que
en torno a cada una de ellas se han ido creando cinturones de pequeñas ciudades de
extrema pobreza.
 6

Por otra parte, el proceso de urbanización ha traído consigo nuevas problemáticas que
afectan a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes bolivianos: las drogas, las pandillas, la
delincuencia, la prostitución, etc.

1.2. Definición del problema

Las secuelas de este proceso masivo para los derechos humanos, económicos, sociales y
culturales en Bolivia, se reflejan en las relaciones políticas, religiosas, ambientales,
laborales, familiares, económicas y culturales. La pérdida de identidad cultural es uno
de ellos, una urbanización desordenada y creciente en todas las ciudades hallándose
restricciones en el ámbito de la salud, educación, vivienda, etc.; siendo la migración
interna el mayor liquidador, de cosmovisiones ancestrales que son moralmente
superiores a las de la urbe (Vacaflores, 2003).

Asímismo, específicamente en el ámbito psicológico, se observa mayor dificultad de

adaptabilidad, lo que conlleva a mayores tasas de depresión, ansiedad, mayores índices
de alexitimia, dificultades en el aprendizaje a causa del cambio de idioma quechua al
español y el desajuste campo-ciudad en cuanto al nivel de enseñanza, además del
alejamiento de padres e hijos que produce menoscabo en los fuertes vínculos forjados
en el área rural como ritual y costumbre, dado que en el campo aún se observa la
mancomunidad.

Por lo explicitado, llama la atención cómo influenciarán los nuevos factores ambientales
culturales y sociales a los que se exponen los adolescentes al llegar a la ciudad de Sucre,
y cómo impacta en cada uno de los paradigmas biológico, cognitivo, afectivo,
ambiental/conductual, inconsciente y sistémico, bajo la mirada del Enfoque Integrativo
Supraparadigmático.
 7

1.3. Justificación

La migración interna deviene por la pobreza que se vive en las zonas rurales, donde la
pobreza es más difícil de superar por la conjunción de diversos factores que la explican:
baja productividad, desnutrición infantil, menor acceso y baja calidad de la educación
rural, lejanía, falta de acceso a infraestructura y servicios básicos, barreras culturales,
etcétera.

Un primer acercamiento al análisis de la migración interna muestra que las decisiones

de migración individual y sus implicaciones no es sólo para quien migra, sino para todo
el hogar, como parte de una estrategia de movilidad social de la familia. Innumerables
familias, hombres, mujeres y niños se desplazan de un lugar a otro en condiciones de
gran miseria, en algunos casos, y de gran dolor; entonces, depende de la capacidad y
condiciones del inmigrante para integrarse a la sociedad receptora.

Si bien existen políticas legales, sociales, económicas y de salud que tratan de favorecer
a las personas de bajos recursos, que en su generalidad son personas del área rural, no
existen referencias que especifiquen cuál el aporte del ámbito de la psicología y
específicamente de la psicoterapia a la hora de atender clínicamente a las personas que
migran.

Lo que se pretende con la presente investigación es explorar si existe una diferencia

significativa entre el paciente que es de la ciudad, en relación a la persona que migra del
campo, así de ser afirmativa la respuesta poder dar a conocer medidas preventivas a
tomar en cuenta por el terapeuta sobre el impacto que causa la migración.
 8

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Identificar los posibles impactos en adolescentes que migran del área rural a la ciudad
de Sucre, desde el Enfoque Integrativo Supraparadigmático.

1.4.2. Objetivos Específicos

a) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el

paradigma biológico
b) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el
paradigma ambiental/conductual
c) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el
paradigma cognitivo
d) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el
paradigma afectivo
e) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el
paradigma inconsciente
f) Identificar los posibles impactos que inciden en adolescentes migrantes desde el
paradigma sistémico
 9

CAPÍTULO 2

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Tipo de Diseño

La investigación corresponde a un estudio exploratorio, habiéndose examinado el tema

migratorio, desde la visión del Enfoque Integrativo Supraparadigmático, para poder
entender y comprender este fenómeno de la migración interna, bastante expandido en
Bolivia. Además, constituye un estudio descriptivo, porque se consideraron una serie de
variables: variables del instrumento FECI y el carácter migratorio, definiéndose como el
lugar de procedencia.

A la vez, se establece un modelo de análisis no experimental de investigación, dado que

la observación de los sujetos se realizó en situaciones preexistentes y sin manipulación
de variables, y es de tipo transversal, puesto que se centra en analizar el estado de las
variables en un momento dado, en un punto del tiempo.

La metodología utilizada es de tipo cuantitativa y cualitativa.

2.2. Población Universo y Muestra

Se realizó un muestreo no probabilístico e intencionado o de casos tipo, puesto que la

selección se hizo a criterio de la investigadora.

La muestra está conformada por 41 participantes voluntarios de 54 alumnos del cuarto

medio A y B, del Colegio José María Vélaz, de Fe y Alegría, quienes llenaron la Ficha
de Evaluación Clínica Integral (FECI). 16 participantes provienen de distintas
provincias y 25 de las ciudades del país. Desglosando se tiene a 20 estudiantes de Sucre;
1 de Tarija; 3 son de potosí; 1 de Santa Cruz; y 16 son migrantes de diferentes
provincias: 9 son de las provincias de Chuquisaca; 3 de provincias de Cochabamba; 4 de
las provincias de Potosí.
 10

Las edades de los mismos varían entre los 17 y 20 años, de ambos sexos. La muestra se
desglosa en: 14 participantes de 17 años; 16 participantes de 18 años; 6 participantes de
19 años y 5 participantes de 20 años. Predominando, en la distribución de la variable
sexo, el porcentaje de mujeres por sobre los varones.

El método de recolección de datos se llevó a cabo con la revisión de las escalas

cuantitativas y cualitativas de la FECI. Categorizándose las variables cualitativas y
asignándose un puntaje cuantitativo.

2.3. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión:

- Jóvenes de ambos sexos que cursan el ciclo secundario de colegio.

- Jóvenes que llegaron de provincia hace 5 años o menos.
- Jóvenes que nacieron en otras ciudades, fuera de Sucre; pero que cursaron
primaria y secundaria en Sucre.

Criterios de exclusión:

- No podrán participar de la investigación aquellos estudiantes que cumplan con

una o más de las siguientes condiciones, todas las cuales se relacionan con la
dificultad o imposibilidad de comprender y/o responder los cuestionarios
respectivos: Dificultades importantes en lecto-escritura, antecedentes de
problemas en la capacidad viso-motriz, retraso mental y/o cualquier enfermedad
o trastorno mental que imposibilite a la persona estar consciente.
- No exista consentimiento por parte de la persona para participar.
- No conforman parte de la investigación los muchachos recién llegados que
provienen de otras ciudades.
 11

2.4. Instrumentos para la recolección de los datos

Para la presente investigación se utilizó la Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI),

que constituye un test de autorreporte desarrollado desde el Enfoque de la Psicoterapia
Integrativa por los profesionales: Opazo, Alliende, Bagladi, Marchetti y Suárez. Es un
test que se responde de forma individual a preguntas prefijadas, de constitución
estándar. Clasifica dentro de los instrumentos de lápiz y papel, siendo bastante
didáctico, motivador para el paciente y que permite, en muchos casos, el insight al
responderlo. (Rojas, Alliende, Guerra y Concha, en Melin, K y Pérez, V, 2002 en Bejer,
2003).

Además, incluye escalas estándar, de amplia difusión internacional en investigación,

como: el cuestionario de Eysenck (EPQ); el cuestionario Multimodal de historia de vida
de A. Lazarus; el cuestionario de asertividad de Rathus; la escala de Rosemberg de
autoestima; la sub-escala Gambrill y Ritchie y la sub-escala Toronto Alexitimia
(Bagladi, 2003).

En general, de la FECI se obtienen las siguientes escalas: Neuroticismo, Extroversión,

Psicoticismo; Escala L; autoimágen; autoestima; autoeficacia; asertividad; satisfacción
matrimonial, satisfacción de necesidades; ansiedad; depresión; alexitimia; tolerancia a la
frustración; irracionalidad cognitiva; perfeccionismo; ansiedad social; repertorio
conductual; vulnerabilidad biológica.

2.5. Variables de estudio y descripción

Variables del instrumento FECI

2.5.1. Variables del estudio

La variable independiente considerada para el presente estudio, es el carácter

migratorio, definiéndose como el lugar de procedencia.
 12

La variable dependiente, constituyen los posibles efectos en el funcionamiento

psicológico en base a las variables de la FECI que rodea al/la muchacho/a y se desglosa
en función de los siguientes ítems estipulados:

1. Edad.
2. Sexo.
3. Severidad de sus problemas psicológicos actuales.
4. Causas de problemas psicológicos
5. Consultas anteriores.
6. Descripción de sí mismo (Dibujo).
7. Índices de ansiedad.
8. Índices de depresión.
9. Experiencias difíciles y/o traumáticas.
10. Diagnósticos previos.
11. Rasgos de personalidad.
12. Autoimagen.
13. Confianza en la eficiencia de la psicoterapia.
14. Su madre tuvo problemas en su embarazo.
15. Tipo de parto cuando nació.
16. Problemas cuando niño.
17. Desajustes o enfermedades.
18. Si ha estado.
19. No ha estado nunca.
20. Pérdidas de conocimiento.
21. Examen neurológico.
22. Sueño.
23. Menstruación.
24. Toma usted Medicamentos.
25. Tendencia a Subir de peso.
26. Actividad física actual.
27. Practica algún deporte.
28. Salud física.
29. Neuroticismo.
30. Extroversión.
 13

31. Psicoticismo.
32. Escala L.
33. Padre vive en la actualidad.
34. Causas del fallecimiento del padre.
35. Profesión u ocupación del padre.
36. Relación con el padre.
37. Madre vive en la actualidad.
38. Causas y fallecimiento de la madre.
39. Profesión u ocupación de la madre.
40. Relación con la madre.
41. Con quien se crió.
42. Separación de los padres.
43. Premios- castigos.
44. Evaluación de su infancia.
45. Características de personalidad del padre y de la madre.
46. Consistencia de los padres.
47. Valores que les han transmitido.
48. Valores actuales del paciente.
49. Evaluación de sus padres como pareja.
50. Hecho o característica importante en relación con la familia de origen
51. Evaluación global de su vida familiar.
52. Colegio o colegios en los que se educó.
53. Evaluación como alumno.
54. Esfuerzo frente a los estudios.
55. Problemas de conducta en el colegio.
56. Problemas de adaptación con sus compañeros.
57. Historia como estudiante.
58. Grado de satisfacción con su trabajo actual.
59. Evaluación de su historia laboral.
60. Vida social.
61. Actitud al conocer a alguien importante para UD.
62. Ha asumido conductas de Liderazgo.
63. Sale o recibe amigos en su casa.
64. Grado de satisfacción con respecto a la cantidad y calidad de amigos íntimos.
 14

65. Balance de su vida social actual.

66. Grado de satisfacción de la evaluación de la historia de vida.
67. Al prestar atención tiende a.
68. Piensa la realidad en función de categorías polares.
69. Percepción de la realidad.
70. Tiende a “quedarse pegado” en ideas y pensamientos.
71. Evaluación de los demás.
72. Evaluación de sí mismos.
73. Irracionalidad cognitiva.
74. Autoeficacia.
75. Locus de control.
76. Autoestima.
77. Frente a las críticas tiende a ser.
78. Cuando recibe una crítica.
79. Toma de decisiones.
80. Dificultades en la toma de decisiones.
81. Sus creencias actuales.
82. Satisfacción de necesidades actuales.
83. Tendencia al crecimiento personal.
84. Experimenta las emociones.
85. Facilidad para experimentar emociones.
86. Experimenta Sentimientos.
87. Facilidad para experimentar los sentimientos.
88. Alexitimia.
89. Empatía.
90. Triste o nervioso.
91. Su estado de ánimo suele ser.
92. Autoimagen.
93. Propensión a experimentar emociones displacenteras
94. Experiencia personal más agradable.
95. Ansiedad social.
96. Capacidad de disfrutar.
97. Estado de ánimo básico.
98. Tolerancia a la frustración.
 15

99. Felicidad.
100. Actitudes enfrentadora o evitadora de conflictos.
101. Repertorio conductual.
102. Conductas que es capaz de realizar mejor que el promedio.
103. Asertividad.
104. Conducta agresiva o violenta.
105. Frecuencia con que realiza conductas.
106. Medio ambiente le ofrece posibilidades para satisfacer sus necesidades.
107. Conducta pulsante.
108. Aportes y esfuerzos son reconocidos y valorados.
109. Estresores presentados durante el último año
110. Sistema familiar influye o gravita en su vida actual.
111. Si superara la actual dificultad psicológica, su grupo familiar reaccionaria.
112. Grado de satisfacción del grupo familiar.
113. Sentido de Vida (Principales motivaciones vitales o existenciales).

2.5.2. Descripción de variables de estudio

I) Datos de identificación:

Variables dependientes

1. Edad: Alude a la edad que tiene el sujeto al momento de contestar el cuestionario.

Las categorías por edades se establecieron de la siguiente manera:

1= 16 años.
2= 17 años.
3= 18 años.
4= 19 años.
5= 20 años.
 16

2. Sexo: Se refiere al status biológico de una persona. (Pichot, P. Y Lopez- Ibor, J.,
1998 en Díaz, C., 2004 y Serra, B., 2004)

1= Masculino
2= Femenino.

3. Severidad de los problemas psicológicos actuales: Hace referencia a la severidad

de los problemas psicológicos actuales, entendiendo como el sujeto los percibe.

1. Muy poco severos.

2. Poco severos.
3. Severos.
4. Muy severos.
5. Incapacitantes.

4. Causas de problemas psicológicos actuales: Detonantes que perciben que producen

los desajustes psicológicos. Se estableció los siguientes:

- Abuso de Sustancias
- Problemas Sexuales
- Problemas Interpersonales
- Ánimo depresivo
- Problemas de Ansiedad
- Problemas Psicofisiológicos
- Problemas Conducta Alimentaria
- Problemas Vocacionales
- Problemas Académicos
- Problemas Laborales
- Problemas Familiares
- Problemas de Pareja
- Desarrollo Personal
 17

5. Consultas anteriores: Se refiere a consultas previas de parte del paciente a

psicólogos y/o psiquiatras y/o neurólogos. La pregunta se categorizará de la siguiente
manera:

Respuestas en blanco= el paciente no responde.

1= Psicólogo.
2=Psiquiatra.
3= Neurólogo.
4= Psicólogo y psiquiatra.
5= Psicólogo y neurólogo.
6= Psiquiatra y neurólogo.
7= Todos los anteriores.
8= Ninguna de las anteriores.
9= No especifica.

6. Descripción de sí mismo: La Categorización de la descripción de sí mismo, se basó

en un método utilizado por Carvajal y Navarrete (1999), en el cual se extrajeron los
adjetivos calificativos de las narraciones realizadas por los pacientes, para luego
reagruparlos con connotación positiva o negativa. Posteriormente se estableció la
frecuencia.

Junto a ello, se realizó una recopilación de los adjetivos más frecuentes de esta muestra,
así como también el aporte de tesis anteriores. (Serra, B., 2004).
Basándose en las tesis anteriormente señaladas, se llevaron a cabo los siguientes pasos:

a. Extracción de los adjetivos calificativos señalados en la descripción de si

mismo que cada paciente reporta en su ficha clínica (FECI).
b. Reagrupación de los adjetivos calificativos recabados, según categorías
preexistentes con connotación positiva y negativa.
c. Obtención de la frecuencia de cada uno de los adjetivos calificativos.
d. Selección de los adjetivos cuya frecuencia es mayor o igual a cuatro.
 18

Las categorías obtenidas, se detallan a continuación:

1. Agresiva(-): agresiva, irónica, dura, cruel, burlona, peleadora, severa,

extremista, grosera, criticona, ordinaria, rencorosa, carácter fuerte.
2. Alegre (+): alegre, disfrutador, animosa, risueña, buen carácter.
3. Analítica (+): analítica, racional, autocrítica, introspectiva.
4. Ansiosa (-): ansiosa, nerviosa, inquieta, intranquila, angustiado, tensa.
5. Apático (-): Fome, opacada, desinteresada, aburrida, inerte.
6. Cariñosa: demostrativa, tierna, amorosa, maternal, afectuosa.
7. Desordenada (-): desordenada, desorganizada.
8. Egoísta (-): egoísta, egocéntrica, orgullosa, manipuladora, astuta, aprovechador,
especial, única.
9. Evitativa (-): evitativa, cobarde, evita conflictos, odia las peleas.
10. .Extrovertida (+): extrovertida, sociable locuaz, entusiasta, espontánea,
atractiva, comunicativa, independiente, conversadora, activa, amistosa., amable.
11. Fría (-): Fría, poco cariñosa, incapaz de amar, desapegada, inexpresiva,
racionalizadora.
12. Floja (-): floja, cómoda, indisciplinado, pasiva, aprovechadora, perezosa, poco
perseverante.
13. Honesta (+): honesta, sincera, honrada, confiable.
14. Impulsivo (-): impulsiva, arriesgada, aventurera, apasionada, audaz, superficial,
inquieto, promiscua, sensual, insistente, hiperkinetico, valiente, intrépida, astuto,
hábil, impaciente, poco tolerante, intolerante, intranquila, inquieta,
inconformista.
15. Incapaz (-): incapaz, torpe, inútil, poco inteligente, limitada.
16. Inestable (-): vulnerable, cambiante, influenciable, voluble.
17. Inmadura (-): inocente, ingenua, regalona, hostigosa, mentirosa, errática.
18. Insegura (-): insegura, miedosa, indecisa, desconfiado, débil, celoso, baja
autoestima, poco carácter, perseguida, temerosa, resentida, dudosa, incrédula,
desconfiada.
19. Inteligente (+): inteligente, creativa, capaz.
 19

20. Introvertida (-): introvertida, solitaria, poco comunicativa, reservada, callada,

dependiente, seria, poco demostrativo, descariñada.
21. Irresponsable (-): irresponsable, impuntual, gastadora.
22. Irritable (-): impaciente, alterada, terca, dominante, temperamental, gruñona
23. Mal genio (-): irritable, carácter difícil, mal carácter, rabiosa, cascarrabias,
bruta, porfiada, enojona.
24. Perfeccionista (+): perfeccionista, exigente, autoexigente, estricta, obsesiva,
muy organizada, inflexible, metódica, ordenada, detallista.
25. Perseverante (+): perseverante, emprendedora, esforzada, constante, luchadora,
insistente, empeñosa.
26. Pesimista (-): pesimista, depresiva, triste, quejona, culpógena, derrotada,
desmotivada, enrollada, sin ánimo, frustrada, poco motivada, insatisfecha, triste,
negativa.
27. Relajada (+): relajada, tranquila.
28. Responsable (+): responsable, cumplidora, solidaria.
29. Segura (+): segura, confiada.
30. Sensible (+): sensible, sentimental, muy emocional, comprensiva, generosa,
hipersensible, ama los animales, ama la naturaleza.
31. Simpática (+): simpática, chistosa, agradable, divertida, coqueta.
32. Sociable (+): amistoso, afable, cortes, amable, ayudadora, conversador,
respetuoso, amigable.
33. Soñadora (+): soñadora, romántica, idealista, fantasiosa, irrealista, imaginaria.
34. Tímida (-): tímida, apagada, poco carácter, vergonzosa, postergada.
35. Trabajadora (+): trabajadora, trabajólica, estudioso.
36. El paciente señala explícitamente no conocerse o bien no responde la pregunta,
ateniéndose a reflexiones que no vienen al caso.
37. Descripción física: El paciente hace alusión solamente a la descripción física,
independiente de las evaluciones positivas o negativas que realice al respecto.
38. Solidario: preocupado por los demás.
39. Tolerante: tolerante, paciente.
 20

7. Índices de Ansiedad: Alude a un estado emocional desagradable asociado a cambios

psicofisiológicos y que no responden a una situación objetiva como miedo, sino que es
manifestación de un conflicto intrapsíquico. Se categorizó de acuerdo al puntaje
obtenido por el sujeto, en el auto-reporte FECI de acuerdo con los siguientes síntomas:
problemas de atención y concentración, problemas de memoria, mareos, diarreas,
transpiración de manos, bruxismo, comer en exceso, sequedad bucal, ideas obsesivas, se
fatiga fácilmente, miedos fóbicos, angustia, insomnio, pesadillas, cefaleas, taquicardia,
hipocondría, impotencia, frigidez, eyaculación precoz. Los rangos y sus respectivos
puntajes son los siguientes:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 0a4
2 Medio 5a7
3 Alto 8 a 31

8. Índices de Depresión: Hace referencia a un estado patológico caracterizado por el

decaimiento de la función de valor personal, por pesimismo y por la inhibición de las
funciones psíquicas. Se categorizó de acuerdo al puntaje obtenido por el sujeto, en el
auto-reporte de FECI de acuerdo a los siguientes síntomas: Problemas de atención
concentración, irritabilidad, inapetencia, poco deseo sexual, se fatiga fácilmente,
insomnio, exceso de sueño, llanto, pena, aburrimiento, sentimientos de culpa, desánimo,
ideas de suicidio, baja en la capacidad para disfruta, reacción a la frustración con
tristeza, evaluación de la vida como poco feliz en el momento actual. Los rangos y sus
respectivos puntajes para cada categoría son los siguientes:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 0a4
2 Medio 5a9
3 Alto 10 a 21

9. Experiencias difíciles y o traumáticas: Aluden a acontecimientos que el sujeto ha

vivenciado como difíciles o traumáticos en su vida.
 21

Respuestas en blanco= No responde o no considera haber vivido experiencias difíciles.

1= Enfermedad de un familiar cercano, entendida como una enfermedad física y/o un

trastorno psiquiátrico.
2= Accidente de un familiar cercano.
3= Fallecimiento de un familiar cercano o de un amigo.
4= Perdida de un animal, se refiere al fallecimiento o perdida física.
5= Separación matrimonial de los padres.
6= Embarazo.
7= Cambio de residencia entendido principalmente como un cambio de país.
8= Problemática relativa al grupo de pares, entendida como peleas con los amigos,
problemas de integración, entre otros.
9= Consumo de drogas.
10= Problemáticas académicas, se refiere a aquellos conflictos relativos a la posible
repitencia de curso, disminución del rendimiento académico, cambio de colegio.
11= Dificultades en la elección vocacional, referido principalmente a la elección de una
profesión u oficio.
12= Término de una relación amorosa.
13= Trastorno psicológico y/o psiquiátrico del paciente que consulta. El paciente
explicita el cuadro clínico y/o sintomatológico.
14= Agresión, incluidas peleas, golpes, gritos.
15= Auto- agresión, entendida como gestos e intentos de suicidio.
16= Problemas de conducta entendido como robos, hurtos principalmente.
17= Abuso sexual en la infancia.
18= Ansiedad social, comprendida como dificultades para hablar en publico, temor a
burlas y criticas acompañado de síntomas ansiosos.
19= Soledad.
20= Aborto, puede ser entendido como un aborto de la madre del paciente que consulta
o bien propio o de la pareja. No se especifica si es un aborto espontáneo o intencional.
21= Problemática familiar. Este ítem hace referencia a la convivencia con la pareja de
uno de los padres, separación emocional de uno de los padres, tomar conciencia de una
familia simultánea a la propia, vivir con otros familiares.
 22

22= Trabajo de uno de los padres fuera de la cuidad.

23 = Cambios propios de la vida, producto del desarrollo. Aluden a aspectos tales como
ingresar a la Universidad, o bien el matrimonio de hermanos.
24 = Otra categoría. Comprende aquellas no consideradas en el apartado anterior y que
aluden a la exclusión de las actividades que llevaba a cabo el sujeto. Por ejemplo, dejar
de ir al estadio.

10. Diagnósticos previos: Se refieren a categorías diagnosticas que se le ha otorgado al

paciente por parte de otro profesional de la salud mental.

1. Trastorno depresivo.
2. Trastorno por ansiedad.
3. Trastorno obsesivo compulsivo.
4. Trastorno psicosomático.
5. Disfunción sexual.
6. Trastornos de la alimentación: 61. Anorexia. 62. Bulimia.
7. Alcoholismo.
8. Adicción a drogas.
9. Crisis de Pánico.
10. Fobias.
11. Trastorno de personalidad.
12. Síndrome de Déficit Atencional.
13. Trastorno bipolar.
14. Esquizofrenia.
15. Intentos de suicidio.
16. Otros.

11. Rasgos de la personalidad: Se refiere a las cualidades que se manifiestan en el

comportamiento. Los puntajes fluctúan desde +2 a -2 de izquierda a derecha, siendo los
puntajes positivos, mayor presencia del rasgo a menor presencia del rasgo.
Tendencia neutra (para los puntajes 0), Muy (si presenta 2) y Relativamente (si presenta
1).
 23

A continuación se señala una breve descripción en cada uno de ellos.

1) Egoísta 2- 1- 0- 1- 2 Poco egoísta.

Grado de actitud altruista en cuanto a situarse a si misma como el centro, en lo que se
refiere a la auto protección y seguridad. (Lersch, citados en Dorsch, F., 1991. Díaz.,
2004, Serra, B., 2004).

2) Introvertido 2- 1- 0- 1-2 Extrovertido.

Grado de orientación del sujeto hacia el mundo, predominando el mundo interno, o bien
una apertura hacia el mundo exterior. (En Bagladi, V., 2003, Dorsch, F., 1991. Díaz.,
2004, Serra, B., 2004).

3) Dominante 2- 1- 0- 1-2 Sumiso.

Grado en que la persona considera su conducta como independiente, segura u obstinada,
retraída, insegura. (En Cattell citados en Dorsch, F., 1991. Díaz., 2004, Serra, B., 2004).

4) Competitivo 2- 1- 0- 1-2 Poco competitivo.

Grado en que el sujeto aspira con empeño ante determinados hechos.
(En Díaz., 2004, Serra, B., 2004).

5) Tolerante 2- 1- 0- 1- 2 Intolerante.
Grado de comprensión y flexibilidad ante un determinado acontecimiento.

6) Optimista 2- 1- 0- 1-2 Pesimista.

Grado de preferencia de las consecuencias de los hechos, positivas o negativas, reales o
anticipadas. (En Eysenck, J., 1975. en, Díaz, C., 2004, en Serra, B., 2004).

7) Pacífico 2- 1- 0- 1-2 Agresivo.

Respuesta emocional y conductual con que un sujeto responde a los estímulos.
Involucra un grado de tranquilidad o bien de provocación, ante la percepción de estos.
(Dorsch, F., 1991; en Díaz, C., 2004 en Serra, B., 2004).
 24

8) Celoso 2- 1- 0- 1-2 No celoso.

Respuesta o sospecha producto de la eventual pérdida de disfrute hacia un otro. (en
Díaz, C., 2004 en Serra, B., 2004).

9) Confiado 2- 1- 0- 1- 2 Desconfiado.
Respuesta ligada a la creencia o duda sobre si mismos y los otros. (en Díaz, C., 2004 en
Serra, B., 2004).
10) Cariñoso 2- 1- 0- 1-2 Frío.
Respuesta emocional, calida ante un otro, o bien inhibición.

11) Pasivo 2- 1- 0- 1-2 Activo.

Grado de activación con que un sujeto se enfrenta al medio ambiente. E primero seria
más inhibido y el segundo, alude a la desinhibición. (Musen, P;, Conger, J.; Kagan, J;,
1991 en Díaz, 2004).

12) Alegre 2- 1- 0- 1-2 Triste.

Grado en que el sujeto padece alegría, júbilo o tristeza, lo cual conlleva al bienestar o
malestar psicológico. (Capponi, R., 1998 en Díaz, C., 2004 en Serra, B., 2004).

13) Perfeccionista 2- 1- 0- 1-2 Descuidado.

“Grado en que la persona tiende a la excelencia o negligencia que debe ponerse en las
cosas”. (En Díaz, 2004).

14) Gastador 2- 1- 0- 1-2 Ahorrativo.

Conducta emitida por el sujeto, en que se reserva o consume sus ingresos. (Dornbusch,
R. y Fischer, S;, 1991, en Díaz, 2004).

15) Ambicioso 2- 1- 0- 1-2 Sin ambiciones.

Grado en que la persona desea bienes, metas, o bien desarrollo de potencialidades con
ímpetu, o no los desea.
 25

16) Tenso 2- 1- 0- 1-2 Relajado.

Estado de activación o quietud en el plano psicológico y físico, que repercute a su vez
en respuestas de malestar o bienestar psicológico.

17) Tímido 2- 1- 0- 1-2 Poco tímido.

Grado de retraimiento e inhibición en la respuesta conductual, o bien aumento de
confianza.
18) Impulsivo 2- 1- 0- 1-2 Sobre controlado.
Grado en que el sujeto es capaz de emitir una respuesta sin ser mediada por el
pensamiento, o bien mediada por esta y anticipando sus posibles consecuencias.

19) Independiente 2- 1- 0- 1-2 Dependiente.

Grado en que el sujeto es capaz de realizar ciertas acciones de manera autovalente, o
bien requiere de la aprobación de otros para su ejecución.

20) Paciente 2- 1- 0- 1-2 Impaciente.

Grado de espera, paciencia con que un sujeto es capaz de enfrentar las adversidades de
la vida, o bien poca espera ante ello.

21) Flexible. 2- 1- 0- 1-2 Rígido.

Grado en que el sujeto es capaz de tolerar y ampliar sus conductas y cogniciones, o bien
de restringirse a estos.

22) Físicamente atractivo 2- 1- 0- 1-2 Físicamente poco atractivo.

Alude a la percepción que el sujeto tiene con respecto a su estética, además del agrado
que despierta en los demás. (En Díaz, C., 2004).

23) Honesto 2- 1- 0- 1-2 Deshonesto.

Alude a la rectitud e integridad en diferentes aspectos de su vida. (En Díaz, C., 2004).

24) Seguro 2- 1- 0- 1-2 Inseguro.

Grado de confianza con la cual un sujeto es capaz de abordar las experiencias.
 26

25) Simpático 2- 1- 0- 1-2 Antipático.

Conducta emitida por el sujeto que conlleva aproximación o bien rechazo de los demás.

26) Responsable 2- 1- 0- 1-2 Irresponsable.

“Dimensión que mide la capacidad del sujeto para responder a las exigencias internas
y/o externas, como así mismo a las consecuencias de los actos realizados”. (Dorsch, F.,
1991; Musen, P.; Conger, J; Kagan, J., 1991; en Díaz, C., 2004).

27) Estable 2- 1- 0- 1-2 Inestable.

Aspecto relativo al equilibrio de los procesos emocionales y conductuales del sujeto, sin
variación de las circunstancias, lo que contribuye a un estado de salud mental. En tanto
que la inestabilidad aludiría al desequilibrio de la misma.

28) Inteligente 2- 1- 0- 1-2 Poco inteligente.

Grado en que un sujeto es capaz de solucionar los problemas de manera creativa, o bien,
no es capaz de resolverlos.

29) Trabajador 2- 1- 0- 1-2 Flojo.

Grado en que el sujeto es capaz de emitir su conducta activa con dedicación o bien, con
escasa ocupación de esta.

30) Exitoso 2- 1- 0- 1-2 Fracasado.

Grado en que el sujeto autoevalúa sus resultados respecto a cómo percibe sus logros o
fracasos en la vida.

12. Autoimagen: Se refiere a conocimiento, sentimiento y actitudes sobre sí mismo.

Responde a como el sujeto se ve a sí mismo, como se evalúa en diversas áreas y que
cree sobre si. (En Bejer, T., 2004; Dorsch, F., 1991; en Díaz, C., 2004).
Categorización según FECI
 27

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 11 a 31
2 Medio 32 a 36
3 Alto 37 a 45

a. Físicamente atractivo 2- 1- 0- 1-2 Físicamente poco atractivo.

b. Honesto 2- 1- 0- 1-2 Deshonesto.
c. Seguro 2- 1- 0- 1-2 Inseguro.
d. Simpático 2- 1- 0- 1-2 Antipático.
e. Responsable 2- 1- 0- 1-2 Irresponsable.
f. Estable 2- 1- 0- 1-2 Inestable.
g. Inteligente 2- 1- 0- 1-2 Poco inteligente.
h. Trabajador 2- 1- 0- 1-2 Flojo.
i. Exitoso 2- 1- 0- 1-2 Fracasado.

Para efectos de la interpretación, se considera, Tendencia neutra (para los puntajes 0),
Muy (si presenta 2) y Relativamente (si presenta 1).

13. Familia sanguínea con enfermedad mental: Considera si algún miembro de su

familia sanguínea (padres, hermanos, abuelos, primos, tíos, etc.) ha tenido algún tipo de
alteración psicológica o enfermedad mental.

Las categorías se analizaron de la siguiente manera:

Respuesta en blanco = No responde.

1= No.
2= Si.
3= Trastorno depresivo, sin especificar la etiología.
4= Alcoholismo.
5= Trastorno psicológico sin especificar.
6= Bipolaridad.
7= Trastornos ansiosos, crisis de pánico, crisis de angustia.
 28

8= Parálisis Cerebral.
9= Esquizofrenia.
10= Drogadicción.
11= Trastornos de alimentación.
12= Alzheimer.
13= Agorafobia.
14= Stress.
15= Otra.

14. Su madre tuvo problemas en su embarazo: Se refiere al conocimiento que tiene el

paciente del embarazo de su madre, cuando estaba en gestación.
Respuesta en blanco= No responde.

1= No.
2= Sí.
3= Depresión.
4= Síntomas de pérdida.
5= Enfermedad médica.
6= Duelo de un familiar cercano.
7= Problemas emocionales.
8= Conflictos maritales.

15. Tipo de parto cuando nació: Se refiere al tipo de parto que tuvo la madre cuando
el paciente nació.

a. Normal.
b. Prematuro.
c. Tardío.
d. Por cesárea.
e. Con principio de asfixia.
f. Con fórceps.
g. Otro.
 29

16. Problemas cuando niño: Se refiere a los problemas que puede haber tenido el
paciente cuando era niño. De este modo, las categorías se consideran como problemas:

a. Para aprender a andar.

b. Para aprender a hablar.
c. Para aprender a leer y escribir.
d. Para aprender a controlar esfínteres.
e. Hiperactividad o hiperkinesis.
f. Dislexia.
g. Trastorno del sueño.
h. Déficit atencional.
i. Fobias o temores (escolar, oscuridad, animales, etc).
j. Otros.

17. Desajustes o enfermedades: Hace referencia a los desajustes o enfermedades que

ha tenido el paciente y que pueden incidir en cierta medida en sus características
psicológicas actuales.

a. Meningitis.
b. Traumatismo encéfalo craneano,
c. Epilepsia.
d. Diabetes.
e. Hipertiroidismo.
f. Hipotiroidismo.
g. Bocio.
h. Cardiopatías.
i. Hipertensión arterial.
j. Tumores.
k. Asma bronquial.
l. Alergias.
m. Ulceras.
 30

n. Colon irritable.
o. Artritis reumatoídea.
p. Psoriasis.
q. Otro.

18. Si ha estado: A algunas personas les ocurre que a veces están en un lugar en el que
saben que no han estado nunca antes, sin embargo les parece que sí han estado.

1. Sí.
2. No.

19. No ha estado nunca: A algunas personas les ocurre que a veces están en un lugar
en el que saben que han estado antes, sin embargo les parece que no han estado nunca.

1. Sí.
2. No.

20. Pérdidas de conocimiento: Señala si el paciente ha tenido pérdidas del

conocimiento.

1. Sí.
2. No.

21. Examen neurológico: Señala si se le ha efectuado algún tipo de examen

neurológico al paciente que consulta.

1. Sí.
2. No.
 31

22. Sueño: Establece el estado de sueño del sujeto que consulta.

1. Reparador.
2. Poco reparador.
3. Muy poco reparador.

23. Menstruación: Se refiere a la presencia o no de cambios anímicos y en qué

dirección para las mujeres que consultan.

1. Sin cambios de ánimo los días previos.

2. Con importantes cambios de ánimo los días previos. Se siente más:

A. Sensible.
B. Irritable.
C. Triste.
D. Tensa.
E. Pasiva.
F. Angustiada.
G. Otro.

24. Toma usted Medicamentos: Hace referencia a la administración de medicamentos

por parte de los pacientes que consultan.

1. Sí.
2. No.

25. Tendencia a Subir de peso: Alude a la tendencia a subir de peso que pudiera tener
el paciente que consulta.

1. Sí.
2. No.
 32

26. Actividad física actual:

1. Bastante activa.
2. Relativamente activa.
3. Poco activa.

27. Deporte: Hace referencia si el sujeto practica algún deporte en la actualidad.

1. Sí.
2. No.

28. Salud física: Alude a la opinión de la salud física actual que presenta el sujeto.

1. Excelente.
2. Buena.
3. Regular.
4. Mala.
5. Muy mala.

29. Neuroticismo: Evalúa dentro de un continuo el nivel de emotividad displacentera

(pena, rabia o ansiedad) del sujeto versus su nivel de estabilidad emocional. Fue medido
a través del Cuestionario de la Personalidad de Eysenck, EPQ desde el FECI: se
categorizó de acuerdo a los puntajes obtenidos por el sujeto en el autorreporte FECI.
Los rangos y respectivos puntajes para cada categoría son los siguientes:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 0 a 10
2 Medio 11 a 15
3 Alto 16 al 22
 33

30. Extroversión- Introversión: Tipo de orientación del sujeto hacia el mundo ya sea
externo o interno respectivamente. Fue medido a través del cuestionario de la
Personalidad de Eysenck EPQ desde el FECI. Se categorizó de acuerdo a los puntajes
obtenidos por el sujeto en el autorreporte FECI, de la siguiente manera:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 0a9
2 Medio 10 a 13
3 Alto 14 a 20

31. Psicoticismo: Esta escala evalúa el grado de psicopatía, agresividad y terquedad

mostradas por el sujeto. Fue medido a través del cuestionario de la personalidad de
Eysenck, EPQ desde el FECI.

Se categorizó de acuerdo a los puntajes obtenidos por el sujeto en el autorreporte FECI,

según:
Categoría Rango Puntaje
1 Bajo 0a2
2 Medio 3a4
3 Alto 5 a 18

32. Escala L: Esta escala alude al nivel de veracidad de las respuestas del paciente.
Junto a ello, se puede concluir el nivel de deseabilidad social, es decir, como el sujeto
muestra pautas de conductas aceptadas socialmente. De esta manera, a mayor puntaje,
se evidencia mayor deseabilidad social. (Bagladi, V., 2003. Bonin, W. F., 1991;
Alcalay, L; Hermosilla, M. y Larrain, F., 1978 .En Díaz, C., 2004; en Serra, B., 2004).
Se categorizo de acuerdo a los siguientes criterios:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 0a7
2 Medio 8 a 10
3 Alto 11 a 20
 34

33. Padre vive en la actualidad: Se refiere a si el padre del paciente vive en la

actualidad.

1. Sí.
2. No.

34. Causas de fallecimiento del padre: Responde a la interrogante si su padre ha

fallecido. Para ello; se considerara solamente las causas del fallecimiento. Las
categorías se describen de la siguiente manera en función de los datos de la muestra:
Respuesta en blanco= el sujeto no responde.

1= Ataque cardiaco.
2= Cáncer.

35. Profesión u ocupación del padre: La categorización siguiente indica la profesión u

ocupación del padre, en función de la presente muestra analizada. Los puntajes entre
paréntesis aluden a la categorización definitiva de la muestra. A continuación se
detallan:

1= Albañil. (Oficio)
2= Chofer/Transportista. (Oficio)
3= Mecánico automotriz. (Oficio).
4= Técnico en electricidad (Oficio).
5= Funcionario público. (Administrativo).
6= Aserradero. (Pequeño Empresario).
7= Ganadero. (Pequeño Empresario).
8= Abogado. (Profesional).
9= Ensamblador. (Técnico).
10= Agricultor. (Oficio).
11= Comerciante. (Oficio)
14= taxista. (Oficio).
 35

Las nuevas categorías se señalan a continuación:

1= Empresario: Aquellos que son dueños o dirigen empresas, ya sea grandes, medianas
o pequeñas. (Bagladi, V., 2004).
2= Oficio: Aquellos que realizan un trabajo remunerado y que no están calificados por
alguna institución de educación por lo que para desempeñarse requiere solo de
experiencia (Bagladi, V., 2004).
3= Administrativo: Aquellos que tienen a su cargo el manejo y organización de
personas, bienes o servicios. (Bagladi, V., 2004).
4= Profesional: Aquellos que poseen conocimientos generales y específicos respecto a
un área, los cuales son acreditados por una institución formal de educación superior.
Incluye profesionales de salud, educación, ingeniería, construcción, ciencias sociales,
artes y letras, etc. (Bagladi, V., 2004).
5= Técnico: Aquellos que requieren conocimientos y especialización de alguna
institución de educación. Incluye a instituciones del área de salud, educación,
administración, construcción e ingeniería. (Bagladi, V., 2004).

36. Relación con el padre: Evalúe la calidad de la relación actual con su padre. Se
analizó en función de la tendencia a lo positivo, neutro y tendencia a lo negativo.
Puntuando de izquierda a derecha números positivos a negativos. Para efectos de la
interpretación, se considera Mucho (si el puntaje es 2), Relativamente (si el puntaje es
1) y Neutro (si el puntaje es 0).

1. Cercana 2-1-0-1-2 Lejana.

2. Afectuosa 2-1-0-1-2 Fría.
3. Buena comunicación 2-1-0-1-2 Mala comunicación.
4. Estable 2-1-0-1-2 Inestable.
5. Poco conflictiva 2-1-0-1-2 Conflictiva.
 36

37. Madre vive en la actualidad: Se refiere a si la madre del paciente vive en la

actualidad.

1. Sí.
2. No.

38. Causas y fallecimiento de la madre: Responde a la interrogante si su madre ha

fallecido. Para ello; se considerara solamente las causas del fallecimiento.
Respuesta en blanco= no responde.

1= Sí.
2= No.

39. Profesión u ocupación de la madre: La categorización siguiente indica la

profesión u ocupación de la madre, en función de la presente muestra analizada. Las
categorías entre paréntesis aluden a la categorización definitiva.

1= Ama de casa. (Otros).

2= Comerciante. (Oficio)
3= Empleada doméstica. (Oficio)
4= Profesora. (Profesional).
5= Costurera de cortinas. (Técnico)
6= Auxiliar de enfermería. (Técnico)
Las nuevas categorías se señalan a continuación:
1= Oficio: Aquellos que realizan un trabajo remunerado y que no están calificados por
alguna institución de educación por lo que para desempeñarse requiere solo de
experiencia (Bagladi, V., 2004).
2= Profesional: Aquellos que poseen conocimientos generales y específicos respecto a
un área, los cuales son acreditados por una institución formal de educación superior.
Incluye profesionales de salud, educación, ingeniería, construcción, ciencias sociales,
artes y letras, etc. (Bagladi, V., 2004).
 37

3= Técnico: Aquellos que requieren conocimientos y especialización de alguna

institución de educación. Incluye a instituciones del área de salud, educación,
administración, construcción e ingeniería. (Bagladi, V., 2004).
4= Otros: Ama de casa, jubilado, cesante, otros.

40. Relación con la madre: Evalúe la calidad de su relación actual con su madre. Se
analizó en función de la tendencia a lo positivo, neutro y tendencia a lo negativo.
Puntuando de izquierda a derecha números positivos a negativos. Para efectos de la
interpretación, se considera Mucho (si el puntaje es 2), Relativamente (si el puntaje es
1) y Neutro (si el puntaje es 0).

1. Cercana 2-1-0-1-2 Lejana.

2. Afectuosa 2-1-0-1-2 Fría.
3. Buena comunicación 2-1-0-1-2 Mala comunicación.
4. Estable 2-1-0-1-2 Inestable.
5. Poco conflictiva 2-1-0-1-2 Conflictiva.

41. Con quien se crió: Responde a la pregunta de quién realizo un rol protagónico en
su crianza.

1. Sus padres.
2. Otras personas.
3. Con sus padres y con otras personas.
4. No responde.
5. Explicita padre o madre.

42. Separación de los padres: Este ítem alude a la eventual separación de sus padres
previo a la consulta.

1. Sí.
2. No.
 38

43. Premios - castigos: Alude a la cantidad de premios y castigos que recibió el

paciente en su proceso de formación. Las categorías se consideraron de la siguiente
manera:

1. Predominaron los premios sobre los castigos.

2. Hubo equivalencias entre premios y castigos.
3. Predominaron los castigos.

44. Infancia fue regalón: Alude a la evaluación global de la infancia del paciente, en
términos del grado de regalón (mimado) que haya sido.

1. Muy regalón.
2. Regalón.
3. Relativamente regalón.
4. Poco regalón.
5. No fue regalón.

45. Características de personalidad del padre y madre: Se refiere a la evaluación

global del estilo y características de personalidad tanto del padre como de la madre.

Para efectos de la interpretación, se considera Mucho (si el puntaje es 5), Relativamente

mucho (si el puntaje es 4), Neutro (si el puntaje es 3), Relativamente poco (si el puntaje
es 2) y Poco (si el puntaje es 1).
Padre Madre
1- 2- 3- 4- 5 Cariñoso 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Comprensivo 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Castigador 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Inteligente 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Irritable 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Flexible 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Sociable 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Honesto 1- 2- 3- 4- 5
 39

1- 2- 3- 4- 5 Egoísta 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Sobreprotector 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Pesimista 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Impulsivo 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Estable 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Autoritario 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Tímido 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Manejador y teatral 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Justo 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Agresivo 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Emprendedor 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Alegre 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Perfeccionista 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Angustiado 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Competitivo 1- 2- 3- 4- 5
1- 2- 3- 4- 5 Simpático 1- 2- 3- 4- 5

46. Consistencia de los padres: Alude al grado de consistencia que tuvieron sus padres
para realizar la crianza del paciente. Algunos padres suelen ser bien sincronizados y
consistentes entre sí. En tanto otros difieren en políticas educativas y se contradicen en
la práctica por lo que se llamarían padres inconsistentes entre sí.

Las categorías a considerar se detallan a continuación:

1. Muy consistentes entre sí.

2. Consistentes.
3. Relativamente consistentes.
4. Inconsistentes.
5. Muy inconsistentes.
 40

47. Valores que les han transmitido: Se refiere a los valores que le han transmitido los
padres del paciente. Las categorías se detallan a continuación.

1. Poco claros.
2. Contradictorios.
3. Rígidos.
4. Fanáticos.
5. Bastante claros.
6. Flexibles.
7. Conservadores.
8. Liberales
9. Otros.

48. Valores actuales del paciente: Se refiere a los valores actuales que presenta el
paciente, en función de los valores personales, políticos, religiosos que le inculcaron sus
padres. Las categorías se detallan a continuación:

1. Muy similares.
2. Bastante similares.
3. Relativamente similares.
4. Más bien diferente.
5. Muy diferentes.

49. Evaluación de sus padres como pareja: Hace referencia a la evaluación que
realiza el paciente, respecto de la relación de sus padres como pareja. Las categorías se
detallan a continuación:

1. Ha sido buena, sin mayores conflictos.

2. Ha sido aceptable, con algunos conflictos.
3. Ha sido mala, con muchos conflictos.
 41

50. Hecho o característica importante en relación con la familia de origen: Hace

referencia si hubo algún acontecimiento, situación relevante para el paciente que haya
sucedido a los padres o a la familia de origen.

1= Reunión familiar
2= Viaje de familiar
3= Festejo
4= Responde afirmativamente, pero no detalla.
5= No responde
6= Apoyo familiar
7= Responde nada en especial
8= Responde no.
9= Muerte de familiar querido
10= Encuentro de familiar perdido
11= Niñez feliz

51. Evaluación global de su vida familiar: Hace referencia a la evaluación global de la

vida familiar del paciente con sus padres y hermanos. Las categorías se detallan a
continuación:

1. Excelente.
2. Buena.
3. Regular.
4. Mala.
5. Muy mala.

52. Colegios en los que se educó: Señalamiento del número de colegios en los que se
educó.

53. Evaluación como alumno: Hace referencia a la evaluación de su vida de

estudiante.
 42

Las categorías se señalan a continuación:

1. Excelente.
2. Bueno.
3. Regular.
4. Malo.
5. Muy malo.

54. Esfuerzo frente a los estudios: Hace referencia al grado de esfuerzo que ha
presentado el paciente frente a los estudios.

1. Mucho.
2. Regular.
3. Poco.

55. Problemas de conducta en el colegio: Se refiere si recibió sanciones, si fue

expulsado, si faltaba a clases, etc.

56. Problemas de adaptación con sus compañeros: La adaptación es el proceso por el

cual un grupo o un individuo modifica sus patrones de comportamiento para ajustarse a
las normas imperantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse, un sujeto
abandona hábitos o prácticas que formaban parte de su comportamiento, pero que están
negativamente evaluadas en el ámbito al que desea integrarse, y eventualmente adquiere
otros en consonancia con las expectativas que se tienen de su nuevo rol. Casos típicos
de situaciones que implican adaptación son los cambios en rol profesional o educativo
—como el ingreso a estudios superiores de un sujeto cuyo origen social no está en la
clase profesional liberal— o las migraciones, temporales o definitivas, que exigen la
adopción rápida de cánones de comportamiento ajenos al original del individuo.
Grados de adaptación

Acatamiento: las acciones públicas del sujeto se ajustan a la norma, pero sus opiniones y
acciones privadas no se ven afectadas.
 43

Identificación:el individuo hace suyos los principios y normas del grupo en el ámbito y
período acotado al que pertenece a él, pero la asimilación no es duradera.

Internalización: el sujeto acepta como propios los principios de juicio y evaluación

codificados en las normas del grupo.

El control social sobre el cumplimiento de las normas lleva a la severidad de las

sanciones —que no se corresponde simplemente con el nivel en que éstas han sido
institucionalizadas en organismo específicos dedicados a ratificarlas— permite
distinguir entre costumbres, cuyo incumplimiento puede resultar excéntrico, vergonzoso
o aún anormal, y acarrear principalmente incomodidades, y cuya violación granjea la
exclusión del círculo social o aún sanciones legales. (Dávila, 2000)

57. Grado de satisfacción con su trabajo actual: Es una respuesta afectiva que da el
trabajador a su puesto como resultado o consecuencia de la experiencia del mismo en su
cargo, en relación a sus valores, es decir con lo que desea o espera de este. Consideran
los mismos que la satisfacción tiene el mismo sentido que el placer. En definitiva la
satisfacción es una actitud general, como resultado de varias actitudes más específicas.
(Camacaro, 2010)

58. Evaluación de su historia laboral: Se refiere a la valoración que asume respecto a

su carrera laboral hasta el momento.

59. Vida social: Se refiere al grado de sociabilidad presentados por el paciente a lo

largo de su vida. Las categorías se detallan a continuación.

1. Muy sociable.
2. Sociable.
3 .Relativamente sociable.
4. Poco sociable.
5. Muy poco sociable.
 44

60. Actitud al conocer a alguien importante para UD.: Se refiere a la actitud que
adopta el paciente al momento de conocer a alguien interesante o importante. Se
presenta las siguientes categorías:

- Cautelosa
- Inhibida
- Tensa
- Activa
- Tranquila
- Hostil
- Desenvuelta
- Otra actitud frente a otros

61. Ha asumido conductas de liderazgo: El liderazgo es un conjunto de capacidades

que una persona tiene para influir en un conjunto de personas, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. (Vadillo, 2008). Las categorías son:

0= no responde
1= Frecuentemente
2= Ocasionalmente
3= Casi Nunca

62. Sale o recibe amigos en casa: Las categorías son:

0= no responde
1= frecuentemente
2= A veces
3= Rara vez
 45

63. Grado de satisfacción en relación a la calidad y cantidad de amigos:Las

categorías son:

1. Muy satisfecho
2. Satisfecho
3. Relativamente satisfecho
4. Insatisfecho
5. Muy insatisfecho

64. Balance de la vida social actual: Evaluación que hace respecto al compartir con
sus amigos. Las categorías son:

1. Plenamente satisfactoria
2. Satisfactoria
3. Relativamente satisfactoria
4. Insatisfactoria
5. Muy insatisfactoria

65. Grado de satisfacción de la evaluación de la historia de vida: Considera en

términos globales lo que ha sido hasta ahora la historia de vida del paciente que
consulta. Las categorías se detallan a continuación:

1. Muy satisfecho.
2. Satisfecho.
3. Relativamente satisfecho.
4. Insatisfecho.
5. Muy insatisfecho.

66. Al prestar atención se atiene a: Alude al proceso de atención que presenta el

paciente tanto en lo que respecta al observar la realidad externa como también al
observar su pasado o a sí mismo.
 46

1. Casi exclusivamente a lo negativo.

2. Preferentemente a lo negativo.
3. Tanto a lo negativo como lo positivo.
4. Preferentemente a lo positivo.
5. Casi exclusivamente a lo positivo.

67. Piensa la realidad en función de categorías polares: Alude a la frecuencia con la

que el paciente piensa en categorías polares. Pensar en términos de categorías polares
del tipo todo- nada, blanco- negro, implica que les cuesta distinguir matices o
tonalidades en la realidad. Las categorías se señalan a continuación:

1. Muy frecuentemente
2. Frecuentemente
3. Con relativa frecuencia
4. Con poca frecuencia
5. No le ocurre.

68. Percepción de la realidad: Alude al cuanto el paciente magnifica lo negativo, lo

positivo, o bien no magnifica la realidad que percibe.

Las categorías se detallan a continuación:

1. Magnificar mucho lo negativo.

2. Magnificar lo negativo
3. En general no magnifica
4. Magnificar lo positivo
5. Magnificar mucho lo positivo.

69. Tiende a “quedarse pegados” en ideas y pensamientos: Se refiere a cuan viscosos

tiende a ser el paciente, en términos de “quedarse pegadas” en ciertas ideas o
pensamientos que se les repiten una y otra vez.
 47

1. Muy frecuentemente.
2. Frecuentemente.
3. A veces.
4. Prácticamente nunca.

70. Evaluación de los demás: Se refiere al nivel de exigencia con que el paciente
evalúa a las demás personas que lo rodean.

1. Muy exigente.
2. Exigente.
3. Relativamente exigente.
4. Poco exigente.
5. Muy poco exigente.

71. Evaluación de sí mismo: Se refiere al nivel de exigencia con que el paciente se

evalúa a sí mismo.

1. Muy exigente.
2. Exigente.
3. Relativamente exigente.
4. Poco exigente.
5. Muy poco exigente.

72. Irracionalidad Cognitiva.: Se refiere al modo de procesar la información que

realiza el sujeto sobre si mismo o los demás, y que pueden producir desajustes
emocionales y/o conductuales frecuentemente no adaptativos. (Beck, A., 1995; Ellis, A.,
1980; e, Díaz, C., 2004, Serra, B., 2004)
 48

La escala consta de 12 ítems que se señalan a continuación:

1. Constantemente me exijo a la perfección las cosas que hago.

2. Me siento demasiado mal cuando alguien me rechaza.
3. No considero aceptable que una persona destaque sus propias cualidades.
4. Tiendo a desvalorizarme mucho cuando los demás me desaprueban.
5. Me cuesta soportar que las cosas no sean como yo quiero.
6. Tengo derecho a exigir que la vida me de todo lo que quiero.
7. No soporto hacer algo en forma mediocre.
8. Considero esencial ser apreciado por todos los que me conocen.
9. Me desagrada la gente que reconoce abiertamente sus méritos.
10. Habitualmente considero muy importante la aprobación de las demás personas.
11. Generalmente me siento muy mal cuando las cosas en la vida no son como yo
quiero que sean.
12. Me perturba mucho que la gente sea injusta conmigo.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 15 a 38
2 Medio 39 a 44
3 Alto 45 a 60
73. Autoeficacia: Se refiere a la conceptualización de nuestra capacidad para dominar o
controlar diferentes situaciones. (Bandura, A., 1986, en Serra, B., 2004).
“Grado en que la persona se percibe a si misma como capaz de desplegar conductas
adecuadas en el plano social, sexual, relación de pareja, intelectual y laboral.”
Las áreas a evaluar son las siguientes:

1. Área social
2. Área sexual
3. Área relaciones de pareja
4. Área intelectual
5. Área laboral.
 49

Los puntajes obtenidos, se puntúan desde el 1 al 5, de menor a mayor. Para efectos de

interpretación, se considera la categoría Muy poco capaz para aquellos puntajes 1 y 2;
Neutro para el puntaje 3; y Muy capaz para los puntajes 4 y 5.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 5 a 17
2 Medio 18 a 20
3 Alto 21 a 25

74. Locus de control: Alude a la creencia que presenta el paciente con respecto a los
éxitos y satisfacciones futuras, o sea para el logro de objetivos y metas. Los factores
circunstanciales o fortuitos, se refieren a la escasa creencia que pueda presentar de
lograr sus metas en función de sus esfuerzos, por lo tanto, estas se deberían a la suerte,
destino. Por el contrario, una conducta más activa permitirá un locus de control interno
y más eficiencia en lograr sus propósitos en función de sus propias decisiones y
conductas.

Mis decisiones y conductas 2- 1- 0- 1- 2 Factores circunstanciales o fortuitos

Para efectos de la interpretación, se considera Excesivamente (para aquellos puntajes 2),

Relativamente (para los puntajes 1) y Neutro (para el puntaje 0). Esto es válido para
ambos polos.

75. Autoestima: “Se refiere al grado de valoración y respeto que una persona tiene de si
misma en relación a sus debilidades, virtudes, y rasgos de la personalidad que lo
distinguen del resto de las personas.” (Cia, A., 2000 citado en Navarrete, 2003).
La escala de Autoestima de Rosemberg, se detalla a continuación:

1. En general estoy satisfecho conmigo mismo.

2. A veces pienso que no sirvo para nada.
3. Considero que tengo varias cualidades positivas.
4. Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente.
 50

5. Creo tener varias razones para estar orgulloso de mí.

6. A veces me siento realmente inútil.
7. Creo que soy una persona digna de estima, al menos en la misma medida que los
otros.
8. En conjunto, tiendo a pensar que soy un fracaso.
9. Desearía sentir más aprecio por mí mismo.
10. Mi actitud frente a mí mismo es positiva.

Los puntajes, se categorizarán en función de la siguiente tabla:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 13 a 32
2 Medio 33 a 39
3 Alto 40 a 50

76. Frente a las críticas tiende a ser: Alude al grado de receptividad que presenta el
paciente frente a las críticas hacia su persona.

Las categorías se detallan a continuación:

1. Muy receptivo. (Acepta bien las críticas).

2. Relativamente receptivo.
3. Muy poco receptivo.

77. Cuando recibe una crítica: Se refiere al grado de permeabilidad emocional del
paciente frente a la crítica de los demás. Las categorías se detallan a continuación:

1. Se afecta mucho en términos emocionales.

2. Se afecta relativamente.
3. Casi no se afecta emocionalmente.
 51

78. Toma de decisiones: Indica el grado de dificultad que presenta el paciente en su

proceso de toma de decisiones. Las categorías se describen a continuación:

1. Fácil.
2. Relativamente fácil.
3. Más bien complicado.
4. Le es muy difícil tomar decisiones.

79. Dificultades en la toma de decisiones: Alude a las dificultades que se ven

involucrados los pacientes en su proceso de toma de decisiones. Las categorías se
detallan a continuación:

1. Se apresura en exceso (impulsivo)

2. Se pierde en detalles.
3. Es excesivamente perfeccionista.
4. No mide las consecuencias de su decisión.
5. No se informa lo suficiente.
Para efectos de la interpretación, se puede señalar que se considera Muy poco (para
aquellos puntajes 1), Poco (para los puntajes 2), Neutro (para los puntajes 3), Bastante
(para los puntajes 4), y Muy (para los puntajes 5).

80. Creencias actuales: Se refiere al grado de confianza que presenta el paciente en lo

que respecta a su vida futura como satisfactoria. Las categorías se detallan a
continuación:

1. Tengo mucha confianza en que mi vida hacia delante será satisfactoria.

2. Tengo alguna confianza en que mi vida hacia delante será satisfactoria.
3. Tengo bastantes dudas de que mi vida hacia delante será satisfactoria.
4. No creo que mi vida hacia delante será satisfactoria.

81. Metas de su vida: Los pacientes ordenan en jerarquía de importancia, las tres
principales metas de su vida hacia delante (en función de la categorización realizada).
 52

Respuesta en blanco= no responde.

1= Ambiguo. En la respuesta el sujeto no especifica.

2= Tener amigos.
3= Mejoría, salud mental, enfermedad, sintomatología, estabilidad emocional.
4= Salud física, tener buen estado físico.
5= Viajar.
6= Vivir en el extranjero.
7= Terminar el colegio, liceo.
8= Estudiar en la Universidad o en el Instituto que le agrada.
9= Terminar la carrera, obtener el título profesional.
10= Tener un buen trabajo, con proyectos profesionales y/o laborales.
11= Independencia económica de la familia de origen.
12= Tener una relación de pareja estable.
13= Formar una familia, tener un hogar bien constituido, tener hijos.
14= Cantar en un concierto.
15= Ayudar a los padres o abuelos, mejorar el vinculo.
16= Desarrollo personal, aumentar la autoestima.
17= Ser buena alumna.
18= Retornar a su país de origen.
19= Ser reconocido, exitoso.
20= 0tros.

82. Satisfacción de necesidades actuales: En este apartado, se señalan algunas

necesidades que tenemos todos los seres humanos y que se manifiestan en todas las
culturas. Se refiere a la percepción de la carencia o satisfacción para su conservación y
desarrollo. (Dorsch, F., 1991; en Díaz, C., 2004, en Serra, B., 2004).
Las categorías se señalan a continuación:

1. Necesidades básicas (alimentación, vestuario, vivienda).

2. Necesidades sexuales.
3. Necesidades de ser querido.
 53

4. Necesidad de logro (éxito en alcanzar los ideales y metas personales).

5. Necesidad de prestigio (reconocimiento y valoración social).
6. Necesidad de compañía y contacto social.
7. Necesidad de esparcimiento (vía diversiones, salidas, etc).
8. Necesidad de saber (conocimiento, cultura).
9. Necesidad de amor (en relación de pareja).
10. Necesidad de trascendencia. (artísticas, políticas, religiosas).

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 1 a 29
2 Medio 30 a 35
3 Alto 36 a 50

83. Tendencia al crecimiento personal: Explicita la cantidad de tendencia al

crecimiento personal que presenta el paciente. Se la entiende como un constante espíritu
de superación, el cual se traduce en iniciativas, esfuerzos estables, desarrollo de las
propias capacidades y compromiso efectivo con metas personales.
Las categorías a señalar son las siguientes:

1. Mucha.
2. Relativa.
3. Poca.
4 .Ninguna.

84. Experimenta emociones: Se refiere a la manera que presenta el paciente, de vivir

las emociones. Se entienden como experiencias afectivas intensas, pasajeras, que se
relacionan con una situación específica. Algunas personas tienden a ser más sensibles y
emocionales que otras. Las categorías se detallan a continuación:

1. Intensamente emotivo. (mayor sensibilidad).

2. Emotivo.
3. Relativamente emotivo.
 54

4. Poco emotivo.
5. No es en absoluto emotivo.

85. Facilidad para experimentar emociones: Se refiere a la facilidad o propensión que

presenta el paciente, para experimentar diversos tipos de emociones. A continuación se
señalan las categorías:

1. Alegría.
2. Pena.
3. Rabia.
4. Entusiasmo.
5. Angustia.
6. Envidia.
7. Ternura.
8. Miedo.
9. Vergüenza.

Para efectos de interpretación, se considerara Poco (si el puntaje es 1), Relativamente

poco (si el puntaje es 2), Neutro (si el puntaje es 3), Relativamente mucho (si el puntaje
es 4), Mucho (si el puntaje es 5).

86. Experimenta Sentimientos: Se refiere a la frecuencia con que el paciente suele

experimentar los sentimientos, entendiéndolos como experiencias afectivas prolongadas
o estables que, al menos por algún tiempo, forman parte de nuestro mundo afectivo. Las
categorías se detallan a continuación:

1. Frecuentemente.
2. Con relativa frecuencia.
3. Rara vez.
4. Nunca.
 55

87. Facilidad para experimentar los sentimientos: Se refiere al grado de facilidad con
que el paciente suele experimentar diversos tipos de sentimientos estables. Las
categorías se detallan a continuación:

1. Admiración.
2. Culpa.
3. Felicidad.
4. Desprecio.
5. Amor
6. Resentimiento.
7. Gratitud
8. Odio.
9. Sentimiento de inferioridad.

Para efectos de interpretación, se considerara Poco (si el puntaje es 1), Relativamente

poco (si el puntaje es 2), Neutro (si el puntaje es 3), Relativamente mucho (si el puntaje
es 4), Mucho (si el puntaje es 5).

88. Alexitimia: Se refiere a la escasa capacidad para contactarse con sus propios afectos
o para reconocerlos y diferenciarlos. Se denomina alexitimia primaria cuando esta mas
asociada a los aspectos biológicos y alexitimia secundaria cuando esta mas asociada a
las experiencias vividas. (En Meza, 2005).Las categorías se detallan a continuación:

1. Cuando lloro siempre se por qué

2. El fantasear es una pérdida de tiempo
3. A menudo me confundo respecto a que emociones estoy sintiendo.
4. Me es fácil encontrar las palabras correctas a mis sentimientos.
5. Tengo sensaciones físicas que incluso los médicos no comprenden.
6. Soy capaz de describir fácilmente mis sentimientos.
7. Cuando estoy perturbado no sé si estoy triste, atemorizado o enojado
8. Invierto mucho tiempo fantaseando, cuando no tengo nada que hacer
 56

9. Prefiero simplemente dejar que las cosas ocurran, en vez de pretender comprender
por qué ocurrieron así.
10. Rara vez tengo fantasías.
11. Tengo sentimientos que no logro identificar por completo
12. Considero esencial estar en contacto con mis emociones.
13. No sé lo que está ocurriendo dentro de mí.
14. A menudo no sé por qué estoy enojado.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 14 a 30
2 Medio 31 a 39
3 Alto 40 a 70

89. Empatía: Hace referencia a la cantidad de empatía que suele tener el paciente que
consulta. Se lo entiende como aquella capacidad para ponerse en el lugar de otra
persona, para comprender sus sentimientos y para captar lo que ocurre en su mundo
interno ante las circunstancias que esa persona enfrenta. Se trata de ser capaz de mirar el
mundo con los ojos del otro.

1. Mucha
2. Relativa
3. Poca
4. Carece de empatía.

90. Triste o nervioso: Alude a la frecuencia con que el paciente suele sentirse muy
tristes o muy nervioso sin que perciban una causa para estar así. Las categorías se
detallan a continuación:
1. Muy frecuentemente.
2. Frecuentemente.
3. Con relativa frecuencia.
4. Pocas veces.
5. No le ocurre.
 57

91. Su estado de ánimo suele ser: Alude al grado de estabilidad que presenta el
paciente en lo que respecta a sus estados de ánimo. Las categorías se señalan a
continuación:

1. Muy estables.
2. Relativamente estables.
3. Varían mucho en función de las experiencias que va teniendo.

92. Autoimagen: La autoimagen se refiere a la forma en que la persona se percibe a sí

misma, y puede variar sustancialmente según los cambios de ánimo que va
experimentando. Las categorías se detallan a continuación:

1. Mucho
2. Relativamente
3. Poco
4. Muy poco

93. Propensión a experimentar emociones displacenteras: Se refiere al grado o

propensión de algunas personas a experimentar emociones displacenteras o perturbación
emocional fácilmente.
Las categorías se detallan a continuación:

1. Muy propenso a experimentar emociones displacenteras.

2. Bastante propenso.
3. Relativamente propenso.
4. Poco propenso.
5. Muy rara vez experimenta emociones displacenteras.

95. Experiencia personal más agradable: Relate su experiencia personal más

agradable o satisfactoria. La categorización se realizó en función de los siguientes
criterios de la muestra:
 58

Respuesta en blanco= no responde.

1= compartir con la familia, abuelos, primos, tíos.

2= Compartir con el pololo(a), estar enamorado.
3= Compartir con los amigos.
4= Compartir con los hermanos.
5= Nacimiento de un ser querido.
6= Obtener un logro académico.
7= Ser reconocido.
8= Sentirse capaz.
9= Compartir con los animales.
10= Sentirse bien ausencia de enfermedad, de síntomas.
11= Ser guía de scout.
12= Viajar.
13= Asistir a conciertos de música.
14= Reírse, felicidad.
15= Conocer nuevas personas.
16= Reconocer su homosexualidad.
17= Bailar.
18= Ambiguo.
19= Ayudar.
20= Drogas.
21= Tener Mascota

94. Ansiedad social: Alude al disconfort emocional como intranquilidad, inseguridad o

desasosiego que pudiera presentar el paciente al momento de realizar algunas conductas
en el ámbito social.

La siguiente lista señala el grado de perturbación emocional (1=poca perturbación y

5= mucha).
 59

1.----Pedir un favor a alguien.

2.----Resistir la insistencia de un vendedor.
3----Disculparme cuando ha cometido un error.
4----Admitir debilidad o temor y pedir ayuda.
5----Pedir aumento de sueldo.
6---- Admitir ignorancia en algún área.
7----Rechazar una petición.
8----Hacer callar a un amigo parlanchín.
9----Iniciar una conversación con un extraño.
10----Admitir que no entiende un punto en discusión.
11----Decirle a alguien que UD. lo considera agradable.
12----Requerir la atención adecuada en una tienda o restaurante.
13----Expresar una opinión que difiera de la de su interlocutor.
14----Decirle a una persona que UD. siente que le ha hecho algo injusto.
15----Devolver cosas defectuosas en una tienda o restaurante.
16----Recibir elogios.
17----Pedir que le devuelvan cosas que UD. ha prestado.
18----Decirle a alguien con quien UD. trabaja, que ha dicho algo que a UD. le molesta.
Para efectos de interpretación, se considerara, tendencia a positivo, neutro y tendencia a
negativo.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 18 a 44
2 Medio 45 a 54
3 Alto 55 a 90

95. Capacidad para disfrutar: Hace referencia a la comparación realizada por el

paciente en referencia a las demás personas en lo que respecta a su capacidad para
disfrutar.
 60

Las categorías se señalan a continuación:

1. Disfruta mucho de las situaciones agradables.

2. Disfruta bastante.
3. Disfruta relativamente.
4. Le cuesta disfrutar.
5. Prácticamente no disfruta.

96. Estado de ánimo básico: Hace referencia al estado de ánimo predominante en el

paciente. Las categorías se señalan a continuación:

1. Muy positivo.
2. Positivo.
3. Relativamente negativo.
4. Negativo
5. Muy negativo (tristeza, aburrimiento).

97. Tolerancia a la frustración: Cuando algo o alguien impide que satisfagamos una
necesidad o un deseo hablamos de frustración. Alude a como se adapta un sujeto en
aquellas circunstancias en que no puede satisfacer una necesidad, o que impida que se
satisfaga un objetivo. También se la define como “Aquella capacidad que presenta el
sujeto para tolerar adecuadamente los fracasos o frustraciones sin reaccionar con
excesiva tensión, rabia o tristeza. Tolera, acepta y asimila la molestia o demora en la
realización de sus deseos”. (En Bejer, T., 2004).

La baja tolerancia a la frustración, se refiere a aquellas personas impulsivas. La alta

tolerancia a la frustración, significa que son capaces de tolerar con calma un objetivo o
meta futura.
 61

Las categorías a considerar se detallan a continuación:

1. Las tolera y asimila bien.

2. Reacciona con tensión.
3. Reacciona con rabia
4. Reacciona con tristeza.
5. Reacciona con desánimo y desaliento.

Para efectos de interpretación, se considerara, tendencia a positivo, neutro y tendencia a

negativo.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 4 a 11
2 Medio 12 a 14
3 Alto 15 a 20

En cuanto a la reacción emocional frente a la frustración, alude a la tolerancia a las

frustraciones sin reaccionar con excesiva emocionalidad. (Díaz, C; 2004). Se respetan
las mismas tendencias anteriores.

98. Felicidad: Evalúa el nivel de felicidad que presenta el paciente en estos momentos
de su vida.

Las categorías se describen a continuación:

1. Muy feliz.
2. Bastante feliz.
3. Relativamente feliz.
4. Poco feliz.
5. Muy poco feliz.
 62

99. Actitudes enfrentadora o evitadora de conflictos: Alude a la actitud con que el

paciente es capaz de enfrentar los problemas que la vida le plantea en distintas áreas.
Hay personas que tienden a enfrentar pronto los problemas con el objeto de resolverlos
o superarlos. En cambio, otros evitan enfrentar, permitiendo así que los problemas se
vayan acumulando sin ser resueltos. En general UD. tiende a ser una persona:

Eminentemente enfrentadora 2- 1- 0- 1- 2 Eminentemente evitadora.

Los puntajes positivos aluden a una actitud eminentemente enfrentadora, en tanto que
los números negativos, representan una actitud eminentemente evitadora. Un término
medio, se puntuaría como neutro. Para efectos de la interpretación, se puntúa Muy (para
aquellos puntajes 2), Bastante (para aquellos puntajes 1) y Neutro (para el puntaje 0).

100. Repertorio conductual: “Variedad de habilidades sociales, competencias

comportamentales y respuestas de enfrentamiento que permiten a un individuo manejar
las exigencias de la vida cotidiana.” (D’ Zurilla citado en Navarrete, 2003, en Bejer, T.,
2004). Las categorías se detallan a continuación:

1. Fácilmente habla de sí mismo

2. Le es fácil contar chistes o anécdotas.
3. Tiene gracia y es entretenido
4. Habitualmente se muestra optimista.
5. Escucha con interés y atención a los demás.
6. Es tolerante frente a valores y conductas diferentes a los suyos.
7. se expresa en forma clara y fluida.
8. Es cálido y afectuoso.
9. Se da bien cuanta de lo que sienten las personas con las que interactúa.
10. Es capaz de hacer sentir a la otra persona que UD. está comprendiendo.
11. Se maneja bien en diferentes temas.
12. Le es fácil iniciar conversaciones.
13. En general le resulta fácil hablar cuando está en un grupo.
14. Su rostro y sus gestos son muy expresivos de las emociones que está sintiendo.
 63

Para la interpretación, se señala la presente tabla:

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo 14 a 45
2 Medio 46 a 52
3 Alto 53 a 70

101. Conductas que es capaz de realizar mejor que el promedio: Alude a aquellas
conductas que el sujeto es capaz de realizar mejor que el promedio.

A. Cantar.
B. Recitar.
C. Hablar en público.
D. Contar un chiste.
E. Imitar.
F. Otra

102. Asertividad: Grado en que la persona “es capaz de expresar lo que piensa y siente,
de defender con decisión y firmeza sus derechos, sin atropellar los derechos de los
demás”. (Opazo, R., 1990).

Para efectos de interpretación, se considerara, tendencia a positivo, neutro y tendencia a

negativo.

Categoría Rango Puntaje

1 Bajo - 90 a -1
2 Medio 0 a 20
3 Alto 21 a 90

103. Conducta agresiva o violenta: Hace referencia a aquellas conductas que el

paciente siente que las ha vivido de manera agresiva o violenta.
 64

A continuación, se señala una lista destinada describir las categorías recolectadas en la

presente muestra.

Respuesta en blanco= no responde, no sabe.

1= Discusión.
2= Gritos.
3= Intolerancia a la frustración.
4= No responde adecuadamente, o bien señala un episodio agresivo de otra persona.
5= Peleas físicas, golpes.
6= El paciente tiene la ocurrencia de herir o golpear a alguien con un objeto, pero este
intento no se lleva a cabo.
7= El paciente señala no tener o no haber tenido episodios agresivos. Evita peleas.
8= Auto agresiones.
9= Humillación.
10= Pegarle a objetos.
11= Dar una bofetada.
12= Auto agresión en presencia de otro.
13= Palabras hirientes, insultos.
14= Experimentar molestia.
15= Decir explícitamente ser impulsivo.
16= Gestos de rabia, enojo.
17= Dar un portazo.
18= Empujar.
19= Idea de golpear sin ser llevada a cabo.
20= Querer hacerle daño a otro.
21= Enojo.

104. Frecuencia con que realiza conductas: Se refiere a la evaluación del grado o
frecuencia con que el paciente suele realizar cada una de las siguientes actividades:
 65

Las categorías se detallan a continuación:

1. Viajar fuera de la ciudad

2. Escuchar música
3. Trabajar
4. Ver televisión
5. Estudiar
6. Practicar deportes.
7. Conversar
8. Asistir al cine
9. Asistir a un evento deportivo
10. Vida social
11. Caminar o trotar
12. Leer
13. Convivir con su familia
14. Salir a bailar o a restaurantes
15. Jugar cartas o juegos de salón
16. Asistir al teatro, concierto o ballet.
17. Otra.
Para efectos de interpretación se considerara Poco (si el puntaje es 1), Relativamente
poco (si el puntaje es 2), Neutro (si el puntaje es 3), Relativamente mucho (si el puntaje
es 4), Mucho (si el puntaje es 5).

105. Medio ambiente le ofrece posibilidades para satisfacer sus necesidades: Hace
referencia a cuanto el medio ambiente de una persona, le ofrece diversas posibilidades
para que satisfaga sus diferentes necesidades (básicas, afectivas, sociales, etc.).

1. Excelentes posibilidades.
2. Buenas posibilidades.
3. Regulares.
4. Menos que regulares.
5. Deficientes posibilidades.
 66

108. Conducta pulsante: Alude a la manera de ser de la conducta emitida por el

paciente en su medio ambiente. De esta manera, sería más favorable, si dicha conducta
tiende a ser activa, eficiente y simpática, pues tendrían mayor retroalimentación de parte
de las personas de su medio.

Cabe señalar que la mayor presencia del rasgo, se considera con puntaje 2, Relativa con
puntaje 1, en ambos polos de la dimensión.

1. Activa - Pasiva
2. Eficiente - Ineficiente
3. Simpática - Antipática

Para efectos de interpretación, se considerara Mucho (si el puntaje es 2), Relativamente

(si el puntaje es 1), y Neutro (si el puntaje es 0).

106. Aportes y esfuerzos son reconocidos y valorados: Los aportes y esfuerzos de una
persona pueden ser reconocidos y valorados en mayor o menor medida según las
características de su ambiente. En algunos ambientes, los aportes y esfuerzos son
prácticamente ignorados y no producen resultados positivos.

1. Sus aportes y esfuerzos son reconocidos y valorados.

2. Son relativamente reconocidos y valorados.
3. Son poco reconocidos y valorados.

107. Estresores presentados durante el último año: El medio ambiente de una

persona puede en diferentes momentos del tiempo, presentar una serie de situaciones
potencialmente perturbadoras o estresantes.
 67

A continuación, se señalan los estresores presentados en la muestra del estudio:

1. Cesantía.
2. Enfermedad
3. Accidente
4. Despido laboral
5. Enfermedad de un hijo
6. Separación matrimonial
7. Muerte de un familiar cercano
8. Fuertes problemas económicos
9. Fracasos académicos
10. Cambio de residencia.

108. Familia y calidad de la relación: Para la presente variable, se analizaron aspectos

referentes al parentesco y relación de las personas con las cuales vive, además de la
calidad de la relación, puntuando desde 1 a 5 como mala a muy buena. De este modo, se
considera Malo (si su puntaje es 1), Relativamente mala (si su puntaje es 2), Neutro (si
su puntaje es 3), Buena (si su puntaje es 4), y Muy buena (si su puntaje es 5).

En cuanto a las personas con las cuales vive se podría considerar para los sujetos de la
presente muestra los siguientes: Padre, Madre, Padrastro o Madrastra, Hermanos,
Abuelo, Abuela y Otros (enamorado, tíos, primos, etc.)

109. Sistema familiar influye o gravita en su vida actual: Refiere a la evaluación que
realiza el propio paciente con respecto al grado de satisfacción de su grupo familiar.
Las categorías se detallan a continuación:

1. Plenamente satisfactorio.
2. Satisfactorio.
3. Relativamente satisfactorio.
4. Insatisfactorio.
5. Muy insatisfactorio.
 68

110. Si superara las actuales dificultades psicológicas, su grupo familiar

reaccionaria: Refiere a cómo reaccionarían las personas que componen su grupo
familiar una vez que el paciente solucionara la problemática que lo llevo a consultar.

Las categorías se describen a continuación:

1. Apoyaría positivamente esos cambios.

2. Reaccionaria con indiferencia a esos cambios.
3. Más bien rechazaría esos cambios.
4. Otra.

111. Grado de satisfacción del grupo familiar: Hace referencia al grado de

satisfacción presentados por el sujeto en lo que respecta a su grupo familiar.
Las categorías se detallan a continuación:

1. Plenamente satisfactorio.
2. Satisfactorio.
3. Relativamente satisfactorio.
4. Insatisfactorio.
5. Muy insatisfactorio.

112. Sentido de Vida: (Motivaciones vitales y/o existenciales).

Las personas tienen distintas motivaciones vitales y /o existenciales que le otorgarían un
Sentido a su vida. En otras palabras, respondería a la pregunta del “para que” de la vida.
Hay personas que la temática de la Búsqueda de Sentido en la Vida, les resulta algo
superfluo, en cambio en otras, se convierte en una temática de excesiva relevancia.

Es altamente probable que aquellos que catalogaran estas motivaciones como muy
importantes, o importantes, presentan un mayor sentido de trascendencia.
 69

Los sub. ítems para la Búsqueda de Sentido, son los siguientes:

1) Búsqueda de justicia social.

2) Búsqueda de conocimiento.
3) Afán de “servir a Dios”.
4) Compromiso con sus creencias religiosas
5) Compromiso con la familia.
6) Compromiso con sus creencias políticas.
7) Compromiso con su país.
8) Búsqueda de éxito laboral.
9) Búsqueda de reconocimiento o prestigio social.
10) Búsqueda de éxito económico
11) Búsqueda de fama
12) Desarrollo de intereses estéticos y/o artísticos.
13) Desarrollo del amor de pareja.
14) Desarrollo personal.

Dado que en cada uno se puntuó de 1 a 5, para efectos de la interpretación, se

consideran los siguientes:

1= Muy poco importante.

2= Poco importante.
3= Relativamente neutro.
4= Importante.
5= Muy importante.

113. Elija tres principales motivaciones vitales: Obligado a optar indique (de la lista
anterior) cuáles serían las principales motivaciones vitales y/o existenciales de su vida.
De esta manera, se arrojara un perfil propio de la muestra respecto a esta temática.
 70

Variable independiente

1. Lugar de nacimiento: Se refiere al lugar de origen. Se categorizó de la siguiente

manera:
0 = Sucre
1 = Provincias de Chuquisaca
2 = Provincias de Potosí
3 = Provincias de Cochabamba
4 = Santa Cruz
5 = La Paz
6 = Tarija
7 = Potosí

2.6. Análisis estadístico

Los datos obtenidos en la presente investigación, fueron procesados por medio del
Programa Estadístico para Estudios Sociales (S.P.S.S. v19). Se utilizó estadísticas
descriptivas de tablas de contingencia y la prueba Chi cuadrado (nivel de significancia
de 95% de confiabilidad), para generar datos y analizar si existían diferencias
significativas entre el carácter migratorio (lugar de proveniencia) y los posibles efectos
en el funcionamiento psicológico en base a las variables de la FECI que rodea al/la
muchacho/a. Se consideró diferencias significativas (p <0,05)
 71

CAPÍTULO 3

3. DEFINICIONES CONCEPTUALES

Migración concepto

Se denomina migración a todo desplazamiento de la población (humana o animal) que

se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la
residencia habitual, en el caso de las personas, o del hábitat en el caso de las especies
animales migratorias. (Orihuela, 2008)

Tipos de migración

Desde la ciencia de la demografía, la migración presenta dos enfoques; el de la

emigración, que se da cuando la población sale del lugar o país donde se encontraba; y
el de la inmigración, desde el punto de vista del lugar o país donde llegan los
"migrantes". (Orihuela, 2008)

Historia de la migración en el mundo

La historia de la humanidad hace referencia a los grandes movimientos culturales,

económicos, geográficos y políticos que dieron origen a desplazamientos en masa de la
población, tanto espontáneos como forzados.

Algunos ejemplos históricos a mencionar:

• La revolución neolítica de hace unos 9.000 años, y que consistió básicamente en

el desarrollo de la agricultura intensiva bajo riego, trajo consigo un
desplazamiento enorme de la población en los continentes africano y asiático
primero y europeo y americano después, en el que millones de personas
abandonaron su modo de vida nómada para hacerse sedentarios.
• El feudalismo tuvo un efecto dual en cuanto se refiere a las migraciones de
 72

población: por una parte fijó a los campesinos al suelo, es decir, a la tierra y
aldeas de los distintos feudos. Por la otra, aunque redujo el comercio, aumentó
enormemente las guerras de conquista entre los feudos existentes, lo cual dio
origen a verdaderas invasiones y desplazamientos masivos de la población, que
fueron creciendo con el aumento y transformación de algunos feudos en los
Estados Nacionales a fines de la Edad Media lo que, a su vez, determinó la
decadencia definitiva del sistema feudal.
• En la Baja Edad Media se desarrollaron las redes de las ciudades estado, como la
Liga Hanseática en el noroeste europeo y las ciudades surgidas a ambos lados de
los pasos a través de los Alpes y en las ciudades del Norte de Italia, con el
predominio de Venecia, que llegó a ser la mayor ciudad del mundo gracias al
desarrollo del comercio. Estas ciudades crecieron enormemente por el desarrollo
del comercio y dieron lugar a grandes desplazamientos o migraciones entre el
mundo rural y dichas ciudades, así como el surgimiento de otras aldeas
transformadas en burgos dedicados a la manufactura artesanal que alimentaba
ese comercio.
• El desarrollo de la Revolución Industrial dio origen al mayor proceso migratorio
de toda la historia que no ha terminado aún, sino que está tomando nuevas
formas: el llamado éxodo rural, que involucró a miles de millones de
campesinos en todo el mundo que fueron dando origen, a su vez, al crecimiento
descontrolado y excesivo de ciudades enormes.
• La Gran Emigración europea (1800-1950). Relacionado con el éxodo rural desde
comienzos del siglo XIX y durante casi un siglo y medio, millones de europeos
pobres emigraron principalmente hacia los países de América y Australia.
• A partir de 1950 en adelante se ha venido desarrollando un proceso emigratorio
de dimensiones incalculables en los países del Tercer Mundo, especialmente en
los más poblados. También relacionado con el éxodo rural, que en el Tercer
Mundo comenzó después que en Europa, millones de personas de los países no
desarrollados iniciaron un proceso de migraciones hacia Estados Unidos,
Europa, Canadá, Japón y Australia, principalmente.
 73

Y la dimensión interna de esta gran emigración siempre ha sido mucho mayor

que la internacional, lo que está avalado por el hecho notorio de que las grandes
ciudades más pobladas del mundo actual han surgido, precisamente, en países
del Tercer Mundo (Shanghái, Bombai, México). (Orihuela, 2008)

La forma de migración más importante desde el siglo XIX hasta la época actual es la
que se conoce como éxodo rural, que es el desplazamiento masivo de habitantes desde
el medio rural al urbano: millones de personas se trasladan anualmente del campo a la
ciudad en todos los países del mundo (sobre todo, en los países subdesarrollados) en
busca de mejores condiciones de vida y, sobre todo, de mayores oportunidades de
empleo. (Orihuela, 2008)

Historia de la migración en Bolivia

Históricamente, la explotación de la plata primero y del estaño después, fueron

actividades que dieron lugar a la concentración poblacional en la zona Andina. La zona
de los Valles poseía población ocupada principalmente en abastecer de productos
agropecuarios, especialmente al Altiplano.

A partir de los años 50 y paralelamente a una progresiva declinación de la actividad

minera del estaño, y como resultado de la Revolución de 1952, las masas alzadas en
armas terminaron sin el poder, pero imponiendo la Nacionalización de Minas, el Voto
Universal y en especial la Reforma Agraria. Como consecuencia de ese extraordinario
momento histórico se hacen presentes en las ciudades de manera notoria y gradual,
mucha gente del área rural (Vacaflores, 2003). Con lo cual, se inicia la ocupación de los
Llanos del oriente, por el tema industrial. Concentrándose la población, sobre todo en el
departamento de Santa Cruz, debido al desarrollo de la agricultura empresarial de
productos no tradicionales. Este proceso significó también una reordenación del
territorio nacional. La dinámica de la economía y la población se mueve hacia el
oriente. Zonas como el norte de Potosí y regiones de Cochabamba y Chuquisaca
presentan una situación de estancamiento, o incluso de declinación.
 74

Según Víctor Vacaflores, en su artículo de 2003, las secuelas de este proceso masivo se
reflejan en las relaciones políticas, económicas y culturales. La pérdida de identidad
cultural es uno de ellos, así como una urbanización desordenada y creciente en todas las
ciudades y el incremento de restricciones en salud, educación, vivienda, entre otros.

3.1. EL ENFOQUE INTEGRATIVO SUPRAPARADIGMÁTICO (EIS)

3.1.1. Delimitación Conceptual

3.1.1.1. Conceptos Generales

Integrar

«Es construir una totalidad coherente a partir de la unión de partes diferentes» (Opazo,
2009)

Paradigma

«Marco conceptual amplio y compartido que aporta planteamientos básicos

epistemológicos, metodológicos y etiológicos…constituye una plataforma de despegue
compartida, que permite identificar reguladores predictivos, guiar la investigación,
validar el conocimiento, ordenar los datos acumulados, y que puede servir de
fundamento a una aproximación psicoterapéutica que le sea consistente. A la vez un
Supraparadigma, es capaz de integrar Paradigmas o marcos conceptuales menos
abarcativos» (Opazo, 2009; p. 16)

Enfoque Integrativo Supraparadigmático

Es una nueva forma de mirar integrando lo que va aportando conocimiento válido en
psicoterapia y aporta predicción y cambio favorables al paciente, de cada paradigma de
la psicología en general; es decir, no es una suma de todo lo que hay sino de todo
aquello rescatable científicamente; y específicamente, ha ido gestando una nueva
perspectiva en cuanto al trabajo clínico con la Psicoterapia Integrativa.
 75

A la vez, el Supraparadigma Integrativo está fundamentado epistemológica,

metodológica y paradigmáticamente.

Fundamento Epistemológico del EIS

El Dr. Opazo señala que «la epistemología constituye un territorio de opción, no de

demostración y tampoco de integración». El Constructivismo Moderado, que «admite la
existencia de un mundo real que está más allá del sujeto cognoscente; pero que no
puede ser conocido directamente… pues nosotros mismos somos parcialmente
constructores de nuestras percepciones… y no podemos escapar de nosotros mismos»,
por ello hacemos uso de la unidad cognitiva biológico/ambiental, lo que quiere decir
que cada persona asume el conocimiento de un objeto por intermedio de su biología y
en relación a lo que está más allá del lenguaje y pensamiento, la realidad externa.

En psicoterapia, se usa en relación al conocimiento que aporta mayor predicción y

cambio a favor del paciente. (Opazo, 2001)

Fundamento Metodológico del EIS

Se basa en el saber mirar los 360 grados de la dinámica psicológica, con imparcialidad
paradigmática, sin caer en el reduccionismo, favoreciendo al conocimiento valedero,
para beneficio del paciente y no del enfoque o de la persona del terapeuta. Es por ello
que el Dr. Opazo plantea que «algunos métodos son aptos para conocer acerca de
algunos ámbitos y otros métodos son aptos para conocer otros aspectos. De este modo la
metodología pasa a ser un territorio para la complementación» (Opazo, 2009)

Para realizar un buen trabajo de investigación y un adecuado trabajo en psicoterapia se

necesita describir, predecir y lograr la probabilidad de cambio requerido, para ello
hacemos uso de la intuición, la observación, se precisan hipótesis, hay una teorización,
se realiza una auto-observación, se verifica el informe verbal, se hace uso de la
metodología fenomenológica, metodología cualitativa y la metodología
empírico/experimental. (Opazo, 2009)
 76

Fundamento paradigmático del EIS

El Principio de Causalidad que explica en el ámbito de los desajustes psicológicos

cuando a cada uno se le atribuye múltiples causas y a cada posible causa se le atribuye
múltiples efectos (desajustes) (Opazo, 2001; p.78). Aquí cabe destacar que del principio
de causalidad surge el Principio de Influencia que viene a ser la humanización del
principio de causalidad. El Principio de Influencia describe que la relación entre un
hecho específico precedente y un hecho específico consecuente da lugar a que la
presencia del primero aumente la probabilidad que se produzca el segundo (si A
entonces es probable B) (Opazo, 2001; p.101). Este principio viene siendo central en el
marco del Modelo Integrativo, pues va configurando su sustento y es el instrumento que
sirve para decantar principios reguladores de la dinámica psicológica, porque es el
indicador de la presencia de una probabilidad estable de cada paradigma.

Es por esta razón que el Modelo Integrativo está en la tarea de ir integrando

conocimiento a nivel de paradigmas, no en afán de capturar todos los paradigmas, sino
aquellos seleccionados sobre la base de sus aportes a predicción y cambio.

3.1.1.2. Conceptos Movilizadores

Un concepto movilizador involucra una formulación conceptual motivante para el

cambio en psicoterapia. Aporta fuerzas de cambio específicas en el contexto de la
psicoterapia integrativa. (Opazo, 2001)

A continuación se detallan los conceptos movilizadores que va decantando el EIS:

Principio de Influencia
Es la humanización del Principio de Causalidad, que indica si aparece o surge A
entonces es probable que surja B. Se trata de una influencia establecida sobre
observaciones científicas y sistemáticas. (Opazo, 2001). El principio de influencia
puede ser contrarrestado por otra u otras partes del sistema psicológico. En terapia, es
usado en timing y cuando le hace sentido al paciente para alcanzar sus metas.
 77

Estímulo Efectivo

«Los estímulos externos constituyen la materia prima a ser procesada…adquiere fuerza,

vida y sentido, cuando la persona la registra, la interpreta y le otorga un determinado
significado. En Psicoterapia Integrativa la fuerza de cambio de una experiencia se da en
función al significado…en el proceso de significación el Self co-construye y modifica
la experiencia, ese nuevo significado es el estímulo efectivo que modifica al propio
sistema Self » (Opazo, 2001; p. 226)

Significación Biológica

Se refiere a que una misma realidad es percibida distinta, porque es la biología de cada
individuo que registra de forma variable de acuerdo a su agudeza sensorial, su patrón de
vigilancia, la heredabilidad y su disposición temperamental (Millon, Davis, citados por
Opazo, 2001; p. 241)

Cogniciones afectivo/dependientes

Hay ocasiones en que los afectos, los sentimientos son los que determinan la forma de
significar, por ejemplo si hoy me siento triste, todo lo veo negativo o me siento feo; o al
revés, si me siento muy alegre, no veo problema alguno y bajo la guardia. Ello impide
decodificar de forma correcta el hecho o la conducta ocurrida u observada.

Inercia Afectiva

Un estado afectivo que presenta resistencia al cambio necesitará de otra fuerza para
modificarlo. A mayor valencia opuesta entre afectos y/o mayor arraigo del afecto, se
requerirá mayor fuerza. (Opazo, 2001). Claros ejemplos son cuando una persona está
contenta es poco proclive a apenarse o si una persona está enojada es poco probable que
sienta temor. Si el paciente aprende a disfrutar aumentará su resistencia a sentimientos
disfóricos (rabia, ansiedad, tristeza).
 78

Rasgos de Personalidad Diádica

Es la predisposición a sentir y/o actuar de forma similar, ante situaciones diversas

(Opazo, 2001); es decir, la pareja (diada) con la convivencia van conformando estos
rasgos cuando interactúan con otros al estar juntos; sin embargo, al separarse cada uno
puede presentar distintos rasgos de personalidad a los conformados dentro de la diada.

Motivación Cognitiva

«Las ganas no se esperan se generan» (Opazo, 2001), se refiere a realizar algo que
posiblemente no gusta o no se quiere hacer, sin embargo, la persona al motivarse vía
cognitiva, construye en ella misma una motivación afectiva.

Ganador puntual / perdedor existencial

«La persona gana todas las batallas, pero pierde la guerra» (Bagladi, 2009), una persona
empeñada a salir con su razón en todas las discusiones, pierde amistades, la familia se
aleja y puede llegar a la soledad.

Espacios de Significación Cognitiva

«Hay realidades que nos imponen significado y hay realidades que nos invitan a
significar» (Opazo, 2001; pp.250), estos espacios serían los Espacios de Significación
Cognitiva. Se podría decir que nuestra biología nos impone significados, por ejemplo el
sentir un choque eléctrico; por otro lado, la realidad externa también nos impone
significados. Un avión no es un tren. Pero, también existen experiencias que permiten
variedad de significados. Por ejemplo si se muestra a diferentes personas una media
botella de vino, para algunas la botella estará medio vacía, para otras medio llena.
(Bagladi, 2009)
 79

Ambiente Pato-distónico

«Es el que entra en disarmonía o en conflicto con los rasgos desajustados de la persona»
(Bagladi, 2009), es decir que su propio sistema (familiar, interpersonal) se resiste a
aceptar o tolerar rasgos y/o conductas de la persona (paciente), lo que coadyuva en la
terapia del mismo paciente si se lleva a cabo de forma gradual y terapéutica. En
consecuencia se ayuda a modificar, readministrar o modular el rasgo y/o conducta
desadaptativo o patológico. Lo contrario vendría a ser un ambiente pato-sintónico que
mantiene el rasgo y/o comportamiento desadaptativo o patológico.

Potenciación Interaccional

Dos personas se potencian interaccionalmente si la relación tiende a generar un

resultado superior a la suma de esas personas si no interactuaran entre sí (Sinergia
positiva). Lo contrario sería cuando se despotencian interaccionalmente (sinergia
negativa). (Bagladi, 2009)

Conducta Pulsante

«Cada persona a través de su conducta, puede activar de mejor o peor forma su propio
ambiente social» (Bagladi, 2009). Hay personas que despliegan un adecuado y amplio
repertorio conductual, lo que atrae a mayor cantidad de gente que lo aprecie, lo distinga
e incluso sea un modelo a seguir.

Trasfondo Eficaz

«Es construir una historia, un estado cognitivo, un estado afectivo y una identidad
estables, contra los cuales ir recortando como figura cada experiencia puntual»
(Bagladi, 2009), hace referencia a que la persona recuerde cada experiencia positiva
(éxitos) que ha ido acumulando en la trayectoria de la vida, de tal forma de echar mano
de esa historia emocional segurizadora para enfrentar el futuro y posibles obstáculos.
 80

Awareness Integral

«Es un darse cuenta claro en lo cognitivo, con arraigo (motivante y estable) en lo

afectivo y movilizante hacia objetivos precisables y alcanzables por el paciente»
(Bagladi, 2009), se podría decir que la persona pretende conseguir algo porque le hace
sentido al pensarlo, al sentirlo propio y que puede realizarlo. En la terapia, este paso es
fundamental, pues la persona trabaja para sí y no para dar satisfacción a los demás
(familia, amistades, terapeuta, médico, etc.)

Egocentrismo Semántico

«Lo que significa para mi es lo mismo que significa para ti» (Bagladi, 2009), algunas
personas otorgan determinado significado a los hechos y piensan que los demás piensan
lo mismo al respecto.

Distancia Psíquica

«Cuando dos personas se comunican mal, no se comprenden, empatizan poco y les

cuesta generar acuerdos, pasan a compartir un espacio físico, pero no un espacio
psíquico» (Bagladi, 2009).

Umbral de Incompatibilidad Semántica

Las personas muchas veces compartimos un significado análogo, otras oportunidades

hay discrepancia, cuando la discordancia se extiende en muchos aspectos, se va
instaurando la incompatibilidad interaccional, que va creando distancia psicológica.

Sintonía Vivencial

«Capacidad para resonar y comunicarse en la misma frecuencia en los ámbitos

emocionales y sentimentales de las experiencias, hay un eco afectivo/vivencial
compartido» (Bagladi, 2009)
 81

3.1.1.3. Historia del Modelo Integrativo

«El enfoque integrativo surge del análisis crítico acerca de la calidad de las teorías
existentes, también surge por la propia evolución de la psicoterapia que ya no queda
estancada en la visión de un sólo autor, en una alguna técnica clínica o en el
conocimiento de cierto enfoque. Desde sus inicios, la búsqueda fue dirigida al
conocimiento válido. Surge, además de la necesidad de sintetizar el conocimiento y de
la necesidad de potenciar los efectos de la psicoterapia». (Opazo, Bagladi, 2009; p. 5).

En esa constante búsqueda de integración, hacia mediados de 1977, Opazo organiza un

grupo de estudio, junto a los psicólogos Fernando Alliende, María Amelia Andreani y
Eduardo Barriga, quienes con bastante empeño y mucha dedicación al estudio revisaron
aspectos esenciales de los aportes de Rogers, Bandura, Skinner, Perls, Maturana y otros,
involucrándose en epistemología, metodología e investigación. Hacia fines de 1978, el
grupo creó el Centro Científico de Desarrollo Psicológico (CECIDEP), siendo
designado como director Roberto Opazo. Eduardo Barriga participó hasta 1982 y María
Amelia Andreani hasta 1983.

En 1981, los miembros de CECIDEP, presentan en el Primer Encuentro Nacional de

Psicólogos Clínicos la temática integrativa, explicitando el ensanchamiento de la óptica
conductista a variables biológicas y cognitivas. Además abogando por el rigor
metodológico y la importancia del conocimiento predictivo. Es decir que poco a poco
van apuntalando hacia el valor que adquieren las teorías por su poder predictivo, en los
hechos y que las estrategias clínicas adquieren valor por su poder de cambio. Es decir,
Opazo y su equipo pretenden que la predicción y el cambio sean los pilares que
permitan evaluar la estatura del conocimiento en psicoterapia. De allí la necesidad de
maximizar el rigor científico y metodológico para evadir los sesgos. (Opazo, Bagladi,
2009).
Vieron además, que para solidificar esta base de conocimientos y organizarlos, se
necesitaba indagar en el territorio epistemológico, compartiendo mucho con el
constructivismo de autores de la talla de Maturana, Guidano, Liotti, finalmente
decantaron el “constructivismo moderado”.
 82

Desde sus comienzos CECIDEP, mostró perseverancia en el desarrollo de la disciplina

llevando a instancias nacionales e internacionales; es así que se destacan artículos,
capítulos y libros escritos por los miembros de CECIDEP como ser:

• En 1983, depresiones unipolares

• En 1985, se edita la primera versión de la Ficha de Evaluación Clínica Integral
(FECI)
• En 1986, se publica por primera vez el Modelo Integrativo en la Revista de
Psiquiatría, órgano oficial de la Sociedad Chilena de Salud Mental
• En 1988, se edita «Los Afectos en la Práctica Clínica»
• «Biblioterapia Para el Desarrollo Asertivo», en 1990
• En 1997, se publica el libro «Postulados básicos de una Psicoterapia Integrativa»
• Un artículo publicado en 1997 «In theHurricane’sEye: A
SupraparadigmaticIntegrativeModel», en el journal of PsychoterapyIntegration,
editado por la SocietyfortheExploration of PsychotherapyIntegration (SEPI), en
Nueva York.
• En 2000, Alliende y Bagladi proponen el Self Diádico
• En 2001, se publica un artículo que plasma la teoría a la práctica en el tema de
las adicciones.
• El mismo año, Opazo publica el libro «Psicoterapia Integrativa: Delimitación
Clínica»
• Al año siguiente, Bagladi publica el capítulo «La Psicoterapia en Chile»
• «Integrative Psychotherapy in Addictive Disorders», publicado en 2004.
• Hacia finales de ese mismo año, Roberto Opazo y Héctor Fernández-Álvarez
publican «La Integración en Psicoterapia: Manual Práctico»
• En 2006, se edita la primera Ficha de Evaluación Clínica Integral Infantil, para
padres.
• Actualmente Opazo dedica un tiempo importante para el próximo libro
«Psicoterapia Integrativa: Profundizando la Comprensión y Potenciando el
Cambio »
 83

A la vez, la trayectoria de los miembros de CECIDEP, está marcada por hitos no

menores, detallando algunos:

• En 1981, CECIDEP presenta en el Primer Encuentro Nacional de Psicólogos

Clínicos una marcada temática integrativa, respecto al rol de variables cognitivas
y biológicas.
• En 1982, Opazo presenta a los miembros de CECIDEP el Modelo Integrativo,
por primera vez, siendo acogido tanto en ámbitos teóricos y clínicos.
• Al año siguiente, se expone al público, por primera vez el Modelo Integrativo.
• En 1996, se crea el Consultorio para Personas de Escasos Recursos (CONPER).
• Participan dentro de instituciones de renombre como la Sociedad Chilena de
Psicología Clínica, Colegio de Psicólogos y concretan Convenios con Escuelas
de Psicología de Universidades como la de Santiago, la Universidad de San Luís
(Argentina), la Universidad Adolfo Ibañez, y otras para iniciar «programas de
Prácticas Clínicas» y «programas de post-grado, para Magíster con mención en
Psicoterapia Integrativa», desde 1998.
• En 2000, se crea el Instituto Chileno de Psicoterapia Integrativa (ICPSI),
pasando el CECIDEP a ser una institución netamente de investigación clínica.
Actualmente el ICPSI es una de las instituciones chilenas que realiza alrededor
de 20.000 sesiones clínicas anuales, constituyéndose en una de las instituciones
privadas más solicitada de Chile (Bagladi, Condemarin e Ifland, 2004)

También cabe mencionar diversos Talleres, Conferencias, Congresos organizados por

CECIDEP y a la vez, siendo invitados como expositores mundialmente (Argentina,
Estados Unidos, Puerto Rico, Brasil, España, Austria, China, etc.) para dar a conocer el
nuevo Enfoque Integrativo Supraparadigmático, que se fue gestando con dedicación y
esmero, el cual a la vez sustenta a la Psicoterapia Integrativa, que se sigue nutriendo de
todo conocimiento válido y evolucionando dialécticamente.
 84

En la actualidad, los frutos del Supraparadigma Integrativo son:

• Psicoterapia en Adultos y Niños

• Más de 253 psicólogos clínicos formados en el ICPSI
• Más de 14.000 Fichas de Evaluación Clínica Integral respondidas por
pacientes y utilizadas además en el ámbito de la investigación.
• Alumnos de Psicología provenientes de distintas universidades que realizan
su práctica clínica (Opazo, Bagladi; 2009)

Lo más notable, la práctica clínica hasta el momento, tiende a superar a otros enfoques
con resultados favorables al paciente 1.

3.1.1.4. El Modelo Integrativo (Anexo Nº 1)

En términos descriptivos, en el Modelo E son los estímulos ambientales, P es la

persona, C es la conducta abierta, K1 son las consecuencias inmediatas y K2 son las
consecuencias mediatas. El eje integrador de la persona (P), es el Sistema Self, hacia el
cual convergen los paradigmas biológico, cognitivo, afectivo e inconsciente. El Modelo
también integra las modalidades causales lineal (→) y circular (↔) y le otorga
relevancia a las partes y al sistema como conjunto.

En términos funcionales, el Modelo asume que el proceso perceptivo es dialéctico, en el

sentido que interactúan sujeto/objeto, es decir la persona cognoscente y el objeto a
conocer. En este proceso interacccional el ambiente aporta la ‘la materia prima’, la cual
será transformada en estímulo efectivo, que es el que realmente moviliza al sistema
psicológico. En este proceso activo de significación, el sistema Self organiza, modifica,
interpreta la experiencia, y es a su vez modificado por esta.

Desde ‘fuera’, los estímulos aportan la materia prima que será ‘psicofacturada’, la
materia prima fija los límites al proceso de significación.

1
Resultados favorables de la Psicoterapia Integrativa en relación a los trastornos de personalidad, de
acuerdo con las investigaciones de Calderón (2001), Bagladi (2006) y Altmann (2007).
 85

Desde ‘dentro’, los subsistemas o paradigmas influyen y presionan al sistema Self, a

procesar y significar en determinadas direcciones. (Opazo, 2010; pp.16-17)

3.1.1.4.1. Aportes del Mode lo Integrativo Supr apar adigmático

1. Fundamentos Compartidos

En términos epistemológicos, metodológicos y paradigmas causales, que permiten ir

dirimiendo los desacuerdos, discutir nuevos temas y clarificar supuestos básicos.

2. Apertura teórica

El conocimiento de diferentes enfoques, permite acceder a lo aportativo y validado

científicamente, lo que estimula, a la vez, el diálogo y la comunicación.

3. Fundamento epistemológico

El constructivismo moderado, postulado central hace referencia a que hay un mundo

real más allá del sujeto cognoscente; sin embargo éste nunca puede ser conocido
directamente. “Cada unidad de conocimiento, es producto de la interacción entre sujeto
cognoscente y objeto conocido, ambos igualmente reales” (Lorenz, 1973, citado por
Opazo, 2001; p. 54)

El constructivismo moderado aplicado a la psicoterapia, vendría a aportar mayor

predicción y cambio; cuanto más nos acercamos al conocimiento mayor aporte a
nuestros pacientes.
 86

4. Metodología Aceptable

El fundamento metodológico del Modelo Integrativo es tratar de mirar los 360 grados
de la dinámica psicológica; sin preferencias paradigmáticas, nos lleva a observar
diferentes opciones hipotéticas. Lo que a su vez, impulsa hacia una actitud científica,
donde se privilegia el conocimiento por sobre enfoques y autores.

5. Marco guiador

Tanto para el trabajo de investigación como para el trabajo clínico, otorga mayor
precisión, especificidad y permite exploración amplia.

6. Evalúa el conocimiento

Introduce todos los hallazgos confiables y validados de cada enfoque, sin desmerecer
unos por otros. En el Enfoque Integrativo lo importante es el valor predictivo de los
conocimientos y la posibilidad de cambio al que se pueda llegar.

7. Almacenamiento organizado y funcional de datos

Al disponer de la Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI), se puede recopilar y

almacenar datos que facilitan la investigación, aportativa para el ámbito clínico. Por otra
parte, da curso a que se pueda explorar cómo va el progreso del paciente, durante el
tratamiento y poder predecir el pronóstico (favorable o no tan favorable de acuerdo al
caso).

8. Lenguaje común

Entre los terapeutas que nos formamos bajo este enfoque, podemos hablar un mismo
lenguaje que nos permite llegar a acuerdos sobre un mismo paciente y ya no como en el
pasado, de defender solamente nuestra postura o enfoque, que hacíamos calzar a la
fuerza al paciente.
 87

9. Interacción fluida

Permite que la práctica y la teoría vayan de la mano, alimentándose ambas y creciendo

juntas.

10. Actitud Científica

Nos insta a privilegiar paradigmas, modelos, teorías a las que se pudiera tener
preferencia, sesgando y limitando el aporte de otras teorías y enfoques.

11. Fuerzas de cambio específicas

Identificando las variables inespecíficas (variables del paciente, del terapeuta y de la

relación terapeútica) 2, se puede hacer un mejor manejo en la aplicación clínica. Los
principios de influencia constituyen fuerzas de cambio específicas, que guían los
procesos terapéuticos a la luz de objetivos pre-establecidos y modificables.

12. Teoría más completa y profunda

El Enfoque Integrativo Supraparadigmático, es una macroteoría, que integra los

paradigmas biológico, ambiental/conductual, cognitivo, afectivo, inconsciente y
sistémico. El eje integrador del modelo es el Sistema Self de la persona, el cual
constituye el punto de confluencia de los subsistemas o paradigmas (Opazo, 2001).
Además este modelo tiene como desafío rescatar aquellos principios y estrategias
terapéuticas que cuentan con apoyo empírico por su efectividad demostrada y avaladas
por la investigación rigurosa. (opcit).

13. Valor heurístico

Facilita el desarrollo creativo de nuevas estrategias clínicas y teorías.

2
Para mayor información revisar «Psicoterapia Integrativa: Delimitación Clínica», del Dr. Roberto Opazo,
págs. 158-183.
 88

14. Psicoterapia Integrativa

La Psicoterapia Integrativa propuesta por el Dr. Roberto Opazo, involucra un conjunto

de elementos que proporcionan organicidad y funcionalidad sistemática, estos son:

- Técnicas Específicas
- Conceptos movilizadores
- Principios de influencia
- Fases didácticas
- Objetivos terapéuticos
- Estímulos Efectivos
- Alianza terapéutica
- Variables del paciente
- Variables del terapeuta
- Diagnóstico integral

Todo el proceso bajo una mirada científica, que aportan los 6 paradigmas (biológico,
ambiental/conductual, cognitivo, afectivo, inconsciente y sistémico) y 6 funciones del
sistema Self (toma de conciencia, identidad, auto-organización, significación, control
conductual y sentido de vida), dentro del proceso confluyen la causalidad lineal y
circular sobretodo, donde se habla de posibilidades y no de certezas. A la vez, hay una
unión entre ciencia y arte a la hora de la aplicabilidad terapéutica, dado que la ciencia
aporta datos válidos y estrategias confiables; y el arte del profesional que utiliza sus
recursos como ser la intuición, la sensibilidad, timing del paciente, lenguaje
idiosincrásico, decisiones clínicas, creatividad. Lo anterior afianzado por los estímulos
efectivos, que irá procesando el sistema Self de cada paciente.

En una primera etapa, lo que se pretende dentro la psicoterapia integrativa es acoger y

afianzar la alianza terapéutica; posteriormente, en un segundo momento se posibilita
hacia el cambio. (Opazo, 2001).
 89

En resumen, la psicoterapia integrativa pretende una mayor posibilidad de predicción y

cambio, bajo una mirada exhaustiva de 360 grados de la dinámica psicológica.

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Biológico

«La biología es una ciencia que estudia la vida, su organización y sus leyes. Tiende a la
perspectiva monista…donde los procesos humanos son en último término biológicos»
(Opazo, 1992; p. 437)

Lo que aporta el paradigma biológico a la psicoterapia son los estudios que realiza
sobre:
• Cambios endócrinos
• Funcionamiento de los neurotransmisores
• Heredabilidad
• Enfermedades físicas
• Problemas perinatales
• Lesiones cerebrales
• Neuroticismo, Introversión-Extoversión y Psicoticismo
• Vulnerabilidad Biológica, que incrementa la probabilidad de ansiedad en la
persona
• Disposición genética
• Farmacoterapia
• Actividad física
• Higiene del sueño, etcétera.

El terapeuta puede armarse de un buen historial clínico que puede brindar mayores luces
a la hora de comprender el inicio o complicación de un desajuste psicológico.

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Ambiental/Conductual

Postula que la génesis de desajustes psicológicos depende de características del
ambiente donde se desenvuelve e interactúa. Las fuerzas de cambio en psicoterapia será
implementar nuevas características en el ambiente de la persona.
 90

Los paradigmas ambientalistas son: El Clásico y el Operante. El paradigma clásico

explica que los estímulos neutros logran elicitar respuestas, luego de ser asociados con
estímulos incondicionados, puede ser de una sola experiencia (traumática) o de la suma
de varias experiencias. Es decir, ante la aparición del estímulo se asocia la respuesta. El
paradigma operante, señala que diversos estímulos discriminativos se vuelven claves
para anticipar posibles consecuencias reforzantes o castigadoras. Estos estímulos
discriminativos, previos a la conducta, inducirían a la causa a actuar. (Opazo, 1992;
pp.444-445)

De los anteriores paradigmas se rescata algunos aportes en cuanto a técnicas

terapéuticas, especialmente aplicados para síntomas ansiosos depresivos y fobias:

• Exposición in vivo
• Desensibilización sistemática
• Utilización del refuerzo positivo
• Economía de fichas y otros. (Opazo, 1992)

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Cognitivo

Las cogniciones son procesos mediacionales privados, que permiten identificar

información, trasladarla, codificarla, almacenarla, recuperarla, relacionarla, crear nueva
información, etc. Las cogniciones varían en precisión, grado de conciencia,
complejidad, estabilidad, arraigo afectivo, y otros.

En la interacción con el ambiente, las experiencias simples y elementales llamadas

sensaciones, aportan la ‘materia prima’ para ser interpretada por la percepción. La
percepción aporta significación, sentido, coherencia y unidad a la información sensorial.
La información puede ser relacionada y elaborada a través de procesos cognitivos más
complejos: los pensamientos. La palabra, es la base del pensamiento digital, la imagen
es la base del pensamiento analógico y facilita el manejo de información afectiva.
 91

Las cogniciones representan la realidad de un modo indirecto, filtrado. Entonces las

representaciones del pasado son dados por procesos constructivos, donde el estímulo es
filtrado a través de significados y sesgos personales.

En el ámbito clínico la causalidad cognitiva de los desajustes psicológicos se encuentra

en la Teoría A-B-C de Ellis, la letra A es la experiencia de la vida real, C emociones o
conductas (que pudieran ser desadaptativas) y B es el proceso cognitivo mediacional,
donde actuarían los pensamientos irracionales causantes de desajustes emocionales.
(Opazo, 1992; p. 451)

Por lo tanto, el epicentro causal en el Paradigma cognitivo son los procesamientos

cognitivos, que podrán estar distorcionados por influencia de las ideas irracionales
(Ellis, citado por Opazo; 1992), esquemas subyacentes (Beck, citado por Opazo; 1992),
estructuras cognitivas (Meichenbaum, citado por Opazo; 1992); organizaciones
cognitivas complejas y estables, de grado de conciencia variable que podrán influir
sistemáticamente distorsionando la información y magnificando el impacto emocional
de los estímulos.

El paradigma cognitivo implica un cambio de fondo en relación a los paradigmas

clásico y operante, pues enfatiza el locus de control interno y la persona es concebida
como activa frente al ambiente. El ser humano está alerta a la solución de problemas, es
capaz de beneficiarse de experiencias y capacidad cognitiva, teniendo gran potencial
para la salud y la enfermedad, construyendo su mundo psicológico e influenciando su
ambiente; pero también, siendo influenciado por éste. (Mischel, citado por Opazo;
1992).

El aprendizaje, se realiza mediante la experiencia de imitar a modelos a los cuales se

observa (Bandura, citado por Opazo; 1992), ese aprendizaje queda instaurado en el
sistema cognitivo. Es importante saber si fue un aprendizaje desadaptativo, poco realista
o adecuado y estable.
 92

El aporte del paradigma cognitivo son teorías y técnicas terapéuticas:

• Terapia Racional Emotiva de Ellis, su objetivo: la reestructuración cognitiva (de

pensamientos automáticos auto-derrotantes, de auto-instrucciones negativistas
que se presentan en cuadros depresivos)
• Terapia Cognitiva de Beck (especialmente para depresión)
• Uso de auto-registros, que aumenta el awareness, sobre la relación conducta
consecuencias
• Entrenamiento auto-instrucional (positivo)
• Fortalecimiento de expectativas de autoeficacia, autoimagen, autoconcepto,
autoestima, sobre bases realistas. Etcétera.

El Self se relaciona con actitudes hacia sí mismo, con autoconcepto, con un sistema
organizador de la experiencia, con una estructura interna organizada, activa e integrada.
(Opazo, 1992).

La contribución del paradigma cognitivo comprobado por estudios longitudinales y

transversales para el manejo de fobias, mejora y restablecimiento de cuadros depresivos
y ansiosos.

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Afectivo

«Las emociones ejercen un rol energético y motivacional que se traduce en vivencias

subjetivas y en tendencias a la acción» (Opazo, 1992; p. 456).
El paradigma afectivo, aún está implícito dentro de los paradigmas cognitivo y
conductual; sin embargo nuevos hallazgos científicos, están demostrando que debe ser
tomado como otro paradigma causal y singular.

La respuesta afectiva constituye una integración de elementos; por una parte, la

dimensión subjetiva, donde la persona vivencia los cambios fisiológicos, los interpreta
cognitivamente (es información codificada que se almacena) y los asume en distintos
niveles de conciencia, dependiendo de ello, se siente o no motivada a actuar.
 93

En la dimensión objetiva, se observan los estímulos desencadenantes, las respuestas

autonómicas, la expresión no verbal y las conductas motoras. En la dimensión temporal,
se integra el tiempo de reacción (latencia) y la duración de la respuesta emocional.
(Opazo, 1992).

De lo anterior se desprende que de las emociones y sentimientos influyen causalmente

en la génesis de pensamientos, conductas y cambios anátomo-fisiológicos; capaces de
producir cogniciones desajustadas, erróneas, conductas desadaptativas, trastornos
psicofisiológicos; así como son capaces de contribuir al alivio de síntomas, modificar
rasgos y enriquecer el desarrollo personal (Opazo, 1992)

Invirtiendo la Teoría de Ellis, C (estructura afectiva) sería la detonante de desajustes

cognitivos en B, la tarea clínica vendría a ser la re-estructuración afectiva. (Opazo,
1992).

Las fuerzas de cambio sería el incrementar afectos deseables relacionados con los
sentimientos de bienestar, crecimiento personal, estabilidad emocional y capacidad de
disfrute, que vienen a ser el fin último de todo paciente.

Los aportes de este paradigma son hasta el momento:

• La motivación al cambio por el paciente

• La calidez y empatía por parte del terapeuta
• Estudios sobre la Alexitimia1, que desintegra e interrumpe la comunicación en
la dinámica psicológica.
• Las estrategias con energías afectivas producen cambios afectivos estables.
• Afectos positivos oponen resistencia a afectos disfóricos (ansiedad, tristeza, etc.)

El desafío es investigar más y lograr su utilización en la práctica clínica.

 94

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Inconsciente

Del paradigma inconsciente se rescata que la modalidad no-consciente, trata de

cogniciones, afectos y conductas no conscientes, pero fácilmente llevables a la
conciencia, por la acción de estos esquemas y estructuras no conscientes se podrían
generar desajustes psicológicos; entonces, el lograr awareness sobre estos esquemas,
constituiría una fuerza de cambio en psicoterapia.

La otra modalidad que se rescata es la del inconsciente reprimido, que es una

representación que no percibimos, pero cuya existencia se afirma basándonos en índices
y evidencias de otro orden (Freud, citado por Opazo, 1992).

La represión es un mecanismo de defensa que bloquea o saca de la consciencia aquellos

contenidos que en ella generarían angustia, culpa o vergüenza. A su vez, los síntomas
neuróticos serían una expresión de los conflictos inconscientes reprimidos. (Opazo,
1992). Igualmente, el awareness gradual de esos conflictos inconscientes iría bajando
los niveles de tensión entre las instancias psíquicas; entonces hacer consciente lo
inconsciente pasa a ser una fuerza de cambio en psicoterapia.

Es importante que el paciente capte que el ‘darse cuenta’ enriquece su poder de acción
sobre las consecuencias de sus conductas, afectos y/o pensamientos.

Las técnicas utilizadas para este cometido:

• La libre asociación, para generar el insight (darse cuenta, el empezar a

comprender el porqué de lo que le sucede), lo que genera mayor motivación y
protagonismo del paciente en la terapia.
• Interpretación de los sueños

La limitante es poder encontrar evidencia empírica respecto a las fuerzas inconscientes,

pues no es fácil acceder a ellas; sin embargo va en progreso el estudio de las mismas.
 95

Supraparadigma Integrativo y Paradigma Sistémico

El Sistema implica el todo y es más que la mera suma de las partes. Las partes
interactúan recíprocamente, pero no de manera trivial, hay reglas de interacción,
estructura, mecanismos auto-regulatorios; y además, cada sistema posee sub-sistemas,
que a la vez es parte de un supra-sistema. Si funciona como un todo coherente e
inseparable y se cambia alguna parte provoca un cambio en todas las demás partes.

Con lo anterior definido podemos hablar de causalidad circular, donde toda «causa
produce un efecto y todo efecto se transforma en causa y actúa sobre su propia causa»
(Watzlawick, citado por Opazo, 1992); por ello, la secuencia de causa-efecto nos lleva a
la primera causa, la que se puede modificar o confirmar.

Dentro de la teoría general de los sistemas existen dos funciones: La tendencia

Homeostática (morfoestasia) y La capacidad de Transformación. Con ambas funciones
el sistema va auto-regulándose manteniendo la coherencia interna.

En los ambientes hay dos tipos de cambio: fluctuaciones breves, rápidas y reversibles;
y, los cambios permanentes. Los sistemas adaptativos son capaces de funcionar con
ambas fluctuaciones de forma regulada.

La flexibilidad y la plasticidad de un sistema se relacionan con el mecanismo de control,

distribuido de forma jerárquica. Cuando se descentraliza el control facilita la
cooperación recíproca entre subsistemas.
La comunicación inter e intra-sistemas es crucial para su funcionamiento. Un sistema
adaptativo planteará reglas justas y flexibles para la relación entre miembros de un
sistema. Cuando se presentan disfunciones en la pareja o familia, hay posibles fallas en
los patrones de comunicación, en el cumplimiento de reglas y límites, o bien el sistema
no puede avanzar, desarrollarse porque se queda anclado.
 96

No hay mucha evidencia científica que pruebe la fuerza de cambio en psicoterapia, ya

que es difícil evaluar los patrones interaccionales; y, lastimosamente la actitud
evaluativa no tiende a predominar entre terapeutas sistémicos. (Opazo, 1992).

Su aporte es todavía teórico más que práctico.

En resumen cada paradigma puede influir en la génesis de conductas, cogniciones y

afectos. Asímismo cada Paradigma suelto presenta sus limitaciones y no puede explicar
toda la dinámica psicológica, necesita de la interrelación de los demás paradigmas como
factores causales y complementarios, que pueden complejizar el desajuste psicológico, o
bien son utilizados para fortalecer al sistema psicológico de la persona.
 97

CAPÍTULO 4

4. ANALISIS DE RESULTADO

Las edades de los jóvenes varían entre los 17 y 20 años, de ambos sexos. La muestra se
desglosa en: 14 participantes de 17 años; 16 participantes de 18 años; 6 participantes de
19 años; 5 participantes de 20 años. Predominando, en la distribución de la variable
sexo, el porcentaje de mujeres por sobre los varones.

Tabla Nº 1 Distribución de frecuencia de Edad

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos 17-18 años 30 73,2 73,2 73,2
19-20 años 11 26,8 26,8 100,0
Total 41 100,0 100,0

El 73,2% de los estudiantes se encuentran entre las edades de 17 a 18 años, mientras que
el 26,8% de los estudiantes tienen edades comprendidas entre 19 y 20 años. La media de
la edad fue de 18,05, con una desviación estándar de 0.999, donde la edad mínima fue
de 17 años y la máxima de 20 años.

Gráfico No. 1 Edad

 98

Tabla Nº 2 Distribución de frecuencia de Sexo

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos Femenino 26 63,4 63,4 63,4
Masculino 15 36,6 36,6 100,0
Total 41 100,0 100,0

El 63,4% de los estudiantes fueron mujeres, mientras que el 36,6% son hombres.

Gráfico No. 2 Sexo

 99

Tabla Nº 3 Distribución de frecuencia según Estado civil

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos Soltero 40 97,6 97,6 97,6
Conviviente 1 2,4 2,4 100,0
Total 41 100,0 100,0

Según el estado civil de los estudiantes el 97,6% son solteros y el 2,4% está
conviviendo.

Gráfico No. 3 Estado Civil

 100

Tabla Nº 4 Distribución de frecuencia según Lugar de nacimiento

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válidos Provincia 16 39,0 39,0 39,0
Ciudad 25 61,0 61,0 100,0
Total 41 100,0 100,0

El 61,0% de los estudiantes nacieron en las ciudades mientras que el 39,0% el lugar de
nacimiento son las provincias.

Gráfico No. 4 Lugar de Nacimiento

 101

4.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Tabla Nº 5 Tabla de contingencia entre la Severidad y el Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Severidad No responde Recuento 0 7 7
% del total ,0% 17,1% 17,1%
Muy poco severos Recuento 6 7 13
% del total 14,6% 17,1% 31,7%
Poco severos Recuento 7 5 12
% del total 17,1% 12,2% 29,3%
Severos Recuento 0 6 6
% del total ,0% 14,6% 14,6%
Muy severos Recuento 3 0 3
% del total 7,3% ,0% 7,3%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 6 Pruebas de Chi-cuadrado: Severidad y el Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor Gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 15,165a 4 ,004
Razón de verosimilitudes 20,601 4 ,000
Asociación lineal por lineal 2,625 1 ,105
N de casos válidos 41

El 17,1% de los estudiantes de la provincia evalúo como poco severos en sus problemas
psicológicos actuales; los estudiantes de ciudad responden como muy poco severos en
un 17,1%. Además, se resalta que un 14,6% de los estudiantes de ciudad evalúa como
severos sus problemas psicológicos y los estudiantes de provincia, en un 7,3%, evalúan
sus problemas psicológicos como muy severos, lo descrito indica que hay personas que
se sienten más afectadas que otras, siendo importante el valorar individualmente cada
caso.

Las causas de la severidad de sus problemas psicológicos que detallan los muchachos de
provincia son: problemas interpersonales con la familia (con los padres y hermanos
especialmente), peleas y discusiones con compañeros, problemas con la pareja, soledad,
falta de atención y entendimiento (problemas académicos), impulsividad, dejadez con
los estudios.
 102

Las causas señaladas por los estudiantes de ciudad son: peleas y discusiones con
compañeros y/o con vecinos; sentir rabia; sentir envidia; sentir la falta de apoyo, cariño
y confianza por parte de padres; problemas parentales (divorcio, separación) y al
parecer epilepsia (cuatro casos).

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 6) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre la severidad y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 7 Tabla de contingencia entre el Desarrollo personal y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Desarrollo Personal No responde Recuento 5 3 8
% del total 12,2% 7,3% 19,5%
Sí Recuento 6 3 9
% del total 14,6% 7,3% 22,0%
No Recuento 5 19 24
% del total 12,2% 46,3% 58,5%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 8 Pruebas de Chi-cuadrado: Desarrollo personal y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8,080a 2 ,018
Razón de verosimilitudes 8,240 2 ,016
Asociación lineal por lineal 6,206 1 ,013
N de casos válidos 41

Los muchachos de provincia en un 14,6% tienen interés en lograr un adecuado

desarrollo personal en terapia, más allá de modificar o modular síntomas.
A diferencia de los muchachos de ciudad que en un 7,3% quisieran lograr un apropiado
desarrollo personal.
 103

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 8) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre el desarrollo personal y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 9 Tabla de contingencia entre Alteraciones menstruales y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Alteraciones Menstruales No marcado Recuento 16 19 35
% del total 39,0% 46,3% 85,4%
Marcado Recuento 0 6 6
% del total ,0% 14,6% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 10 Pruebas de Chi-cuadrado: Alteraciones menstruales y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor Gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 4,498a 1 ,034
Corrección por continuidadb 2,782 1 ,095
Razón de verosimilitudes 6,583 1 ,010
Estadístico exacto de Fisher ,065 ,039
Asociación lineal por lineal 4,389 1 ,036
N de casos válidos 41

El 14,6% de las estudiantes de ciudad padecen más de alteraciones menstruales pues

enumeran los cambios de ánimo como: sensibilidad, irritabilidad, tristeza, tensión y
angustia; acompañados de cólicos menstruales (síndrome premenstrual). También
algunas informan haber presentado, quistes ováricos. A diferencia de las chicas
provenientes del campo, quienes en su totalidad, al parecer no presentarían ningún
malestar o alteración menstrual.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 10) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre las alteraciones menstruales y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.
 104

Tabla Nº 11 Tabla de contingencia entre Confiado-Desconfiado y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Confiado – Desconfiado 0 Recuento 2 7 9
% del total 4,9% 17,1% 22,0%
Confiado Recuento 3 14 17
% del total 7,3% 34,1% 41,5%
Neutro Recuento 8 4 12
% del total 19,5% 9,8% 29,3%
desconfiado Recuento 3 0 3
% del total 7,3% ,0% 7,3%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 12 Pruebas de Chi-cuadrado: Confiado-Desconfiado y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor Gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,873a 3 ,005
Razón de verosimilitudes 14,191 3 ,003
Asociación lineal por lineal 9,521 1 ,002
N de casos válidos 41

Los estudiantes de ciudad en un 34,1% consideran como un rasgo de su personalidad el

ser confiados; a diferencia del estudiante proveniente del área rural que se considera
neutro porque se induce que hay mayor temor y/o inseguridad a interrelacionarse y
menor espontaneidad debido a factores culturales 3.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 12) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre confiado-desconfiado y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

3
Es necesario señalar que no todos los participantes provenientes del área rural presenten estas
características culturales, depende del lugar de procedencia, pues hay etnias donde la gente es bastante
espontánea y alegre.
 105

Tabla Nº 13 Tabla de contingencia entre Confianza en el tratamiento psicológico y Lugar de

nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Confianza en el tratamiento en blanco Recuento 1 2 3
psicológico % del total 2,4% 4,9% 7,3%
Mucha Recuento 0 5 5
% del total ,0% 12,2% 12,2%
Bastante Recuento 5 5 10
% del total 12,2% 12,2% 24,4%
relativa Recuento 1 11 12
% del total 2,4% 26,8% 29,3%
poca Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
muy poca Recuento 4 1 5
% del total 9,8% 2,4% 12,2%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 14 Pruebas de Chi-cuadrado: Confianza en el tratamiento psicológico y Lugar de

nacimiento
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 16,976a 5 ,005
Razón de verosimilitudes 19,869 5 ,001
Asociación lineal por lineal 5,274 1 ,022
N de casos válidos 41

Los estudiantes de ciudad presentan relativa confianza en la terapia (26,8%), por la falta
de conocimiento del tratamiento en particular y algunos por malas experiencias en
anteriores tratamientos psicológicos. A diferencia de los estudiantes provenientes de
provincia muestran algunos bastante confianza (12,2%) y otros, poca confianza (12,2%)
en la terapia, los primeros señalan por la curiosidad que sienten y quisieran saber de
qué se trata; y los segundos, por la displicente información recibida respecto del trabajo
clínico en psicología (‘es para locos’).

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 14) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre confianza en el tratamiento y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.
 106

Tabla Nº 15 Tabla de contingencia entre Meningitis y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Meningitis No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 16 Pruebas de Chi-cuadrado: Meningitis y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Tabla Nº 17 Tabla de contingencia entre TEC y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
TEC No Recuento 10 24 34
% del total 24,4% 58,5% 82,9%
Si Recuento 1 0 1
% del total 2,4% ,0% 2,4%
no responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 18 Pruebas de Chi-cuadrado: TEC y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,833a 2 ,020
Razón de verosimilitudes 8,245 2 ,016
Asociación lineal por lineal 6,898 1 ,009
N de casos válidos 41
 107

Tabla Nº 19 Tabla de contingencia entre Epilepsia y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Epilepsia No Recuento 11 21 32
% del total 26,8% 51,2% 78,0%
Si Recuento 0 3 3
% del total ,0% 7,3% 7,3%
no responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 20 Pruebas de Chi-cuadrado: Epilepsia y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,161a 2 ,028
Razón de verosimilitudes 8,256 2 ,016
Asociación lineal por lineal 3,277 1 ,070
N de casos válidos 41

Tabla Nº 21 Tabla de contingencia entre Diabetes y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Diabetes No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 22 Pruebas de Chi-cuadrado: Diabetes y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 108

Tabla Nº 23 Tabla de contingencia entre Hipertiroidismo y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Hipertiroidis No Recuento 11 24 35
mo % del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 24 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipertiroidismo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Tabla Nº 25 Tabla de contingencia entre Hipotiroidismo y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
HipotiroidismNo Recuento 11 24 35
o % del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 26 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipotiroidismo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 109

Tabla Nº 27 Tabla de contingencia entre Bocio y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Bocio No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 28 Pruebas de Chi-cuadrado: Bocio y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Tabla Nº 29 Tabla de contingencia entre Cardiopatías y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Cardiopatías No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 30 Pruebas de Chi-cuadrado: Cardiopatías y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 110

Tabla Nº 31 Tabla de contingencia entre Hipertensión arterial y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Hipertensión No Recuento 11 24 35
arterial % del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 32 Pruebas de Chi-cuadrado: Hipertensión arterial y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Tabla Nº 33 Tabla de contingencia entre Tumores y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Tumores No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 34 Pruebas de Chi-cuadrado: Tumores y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 111

Tabla Nº 35 Tabla de contingencia entre Asma bronquial y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Asma bronquial No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 36 Pruebas de Chi-cuadrado: Asma bronquial y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Tabla Nº 37 Tabla de contingencia entre Ulceras y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Ulceras No Recuento 11 24 35
% del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 38 Pruebas de Chi-cuadrado: Ulcera y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 112

Tabla Nº 39 Tabla de contingencia entre Colon irritable y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Colon irritable No Recuento 10 24 34
% del total 24,4% 58,5% 82,9%
Si Recuento 1 0 1
% del total 2,4% ,0% 2,4%
no responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 40 Pruebas de Chi-cuadrado: Colon irritable y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,833a 2 ,020
Razón de verosimilitudes 8,245 2 ,016
Asociación lineal por lineal 6,898 1 ,009
N de casos válidos 41

Tabla Nº 41 Tabla de contingencia entre Artritis reumatoidea y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Artritis No Recuento 11 24 35
reumatoidea % del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 42 Pruebas de Chi-cuadrado: Artritis reumatoidea y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41
 113

Tabla Nº 43 Tabla de contingencia entre Psoriasis y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Artritis No Recuento 11 24 35
reumatoidea % del total 26,8% 58,5% 85,4%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 44 Pruebas de Chi-cuadrado: Psoriasis y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,799a 1 ,016
Corrección por continuidadb 3,823 1 ,051
Razón de verosimilitudes 5,865 1 ,015
Estadístico exacto de Fisher ,026 ,026
Asociación lineal por lineal 5,658 1 ,017
N de casos válidos 41

Respecto a las enfermedades: Meningitis, TEC, Epilepsia, Diabetes, Hiper e

hipotiroidismo, Bocio, Cardiopatías, Hipertensión arterial, Tumores, Asma Bronquial,
Úlceras, Colon Irritable, Artritis Reumatoidea y Psoriasis, los estudiantes tanto de
provincia (26,8%) como de la ciudad (58,5%) manifiestan no presentarlas; sin embargo,
se presume el desconocimiento y poca habituación a asistir a controles médicos
periódicos y a centros de salud, cuando sienten malestares físicos.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 14) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre las enfermedades y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.
 114

Tabla Nº 45 Tabla de contingencia entre Alergias y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Alergias No Recuento 10 19 29
% del total 24,4% 46,3% 70,7%
Si Recuento 1 5 6
% del total 2,4% 12,2% 14,6%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 46 Pruebas de Chi-cuadrado: Alergias y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 6,462a 2 ,040
Razón de verosimilitudes 6,670 2 ,036
Asociación lineal por lineal 2,933 1 ,087
N de casos válidos 41

12,2% de los chicos de ciudad mencionan que padecen de alergias; del mismo modo, un
2,4% de los chicos de provincia también presentan propensión a las alergias, al parecer
al llegar a la ciudad, hay cambios en los hábitos alimentarios, mayor uso de productos
químicos (detergentes). Se observa a la vez, bastante polvo en la zona circundante
donde se ubica el colegio y lugar donde viven varios de ellos.

De acuerdo al resultado obtenido (Tablas Nº 46) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165

y p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica
que existe diferencia estadísticamente significativa entre alergias y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.
Tabla Nº 47 Tabla de contingencia entre Otra enfermedad y Lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Otra enfermedad No Recuento 10 17 27
% del total 24,4% 41,5% 65,9%
Si Recuento 1 7 8
% del total 2,4% 17,1% 19,5%
No responde Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%
 115

Tabla Nº 48 Pruebas de Chi-cuadrado: Otra enfermedad y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,361a 2 ,025
Razón de verosimilitudes 7,817 2 ,020
Asociación lineal por lineal 1,882 1 ,170
N de casos válidos 41

En relación a la categoría otras enfermedades (cefaleas, dolor estomacal, mareos, dolor

de dientes), los de la ciudad manifiestan presentar más enfermedades (17,1%), a
diferencia de los muchachos de provincia que sólo en un 2,4%, manifiestan presentar
otras enfermedades; sin embargo, se deduce que existe poco conocimiento e
información en relación a mantener una alimentación balanceada e higiene, añadiendo
que es una zona con limitados servicios básicos (agua y alcantarillado).

De acuerdo al resultado obtenido (Tablas Nº 48) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165

y p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica
que existe diferencia estadísticamente significativa entre otras enfermedades y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.
Tabla Nº 49 Tabla de contingencia entre EPQ18 y Lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Escala E.P.Q.18 No Recuento 0 6 6
% del total ,0% 14,6% 14,6%
Sí Recuento 16 19 35
% del total 39,0% 46,3% 85,4%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 50 Pruebas de Chi-cuadrado: EPQ18 y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 4,498a 1 ,034
Corrección por continuidadb 2,782 1 ,095
Razón de verosimilitudes 6,583 1 ,010
Estadístico exacto de Fisher ,065 ,039
Asociación lineal por lineal 4,389 1 ,036
N de casos válidos 41
 116

A los estudiantes provenientes de ambas áreas (39% de provincia y 46,3% de ciudad),

les agrada conocer gente nueva, aunque en proporción mayor a los de provincia; se cree
que se debe a la curiosidad. En las ciudades (y más aún en las metrópolis) está
acentuándose el individualismo y la indiferencia entre conciudadanos.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº50) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre conocer gente nueva y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 51 Tabla de contingencia entre EPQ32 y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Escala E.P.Q.32 No Recuento 2 10 12
% del total 4,9% 24,4% 29,3%
Sí Recuento 12 15 27
% del total 29,3% 36,6% 65,9%
En blanco Recuento 2 0 2
% del total 4,9% ,0% 4,9%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 52 Pruebas de Chi-cuadrado: EPQ32 y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,979a 2 ,050
Razón de verosimilitudes 6,937 2 ,031
Asociación lineal por lineal 5,401 1 ,020
N de casos válidos 41

36,6% de los estudiantes de ciudad refieren ser personas nerviosas, de igual forma un
29,3% del área rural que se consideran también personas nerviosas. En términos
socioculturales se observa mucho respeto por la autoridad y probablemente ligado a
estilos de crianza poco democráticos y muy castigadores.
 117

Por otra parte, se presume que el neuroticismo como indicador más importante de la
predisposición biológica que presenta la persona a estados emocionales más
displacenteros, probablemente es el factor influyente de la presencia de una base
ansiosa.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 52) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre persona nerviosa y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 53 Tabla de contingencia entre la relación cercana-Lejana y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Rel. Cercana - Lejana No responde Recuento 3 1 4
% del total 7,3% 2,4% 9,8%
Cercana Recuento 4 12 16
% del total 9,8% 29,3% 39,0%
Neutra Recuento 3 6 9
% del total 7,3% 14,6% 22,0%
Lejana Recuento 6 6 12
% del total 14,6% 14,6% 29,3%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 54 Pruebas de Chi-cuadrado: Relación cercana-Lejana y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,973a 3 ,047
Razón de verosimilitudes 8,648 3 ,034
Asociación lineal por lineal ,020 1 ,888
N de casos válidos 41

Los alumnos de la ciudad indican que tienen mayor cercanía con sus padres (en especial
la madre), en un 29,3%; a diferencia de los alumnos del área rural (14,6%) que si bien
varios de ellos indican que se sienten cercanos hacia sus padres, pero muchos de ellos
no viven en la ciudad, lo que tal vez ha ido mermando los lazos afectivos y vinculares.
 118

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 54) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre cercano-lejano y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 55 Tabla de contingencia entre Padre sobreprotector y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Padre Sobreprotector 0 Recuento 3 1 4
% del total 7,3% 2,4% 9,8%
1 Recuento 5 3 8
% del total 12,2% 7,3% 19,5%
2 Recuento 0 2 2
% del total ,0% 4,9% 4,9%
3 Recuento 4 6 10
% del total 9,8% 14,6% 24,4%
4 Recuento 4 4 8
% del total 9,8% 9,8% 19,5%
5 Recuento 0 9 9
% del total ,0% 22,0% 22,0%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 56 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre sobreprotector y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,477a 5 ,043
Razón de verosimilitudes 15,212 5 ,009
Asociación lineal por lineal 6,518 1 ,011
N de casos válidos 41

Los muchachos pertenecientes a la ciudad en un 22%, perciben a sus padres como más
sobreprotectores porque al convivir con ellos existe mayor control sobre sus actividades
escolares, de esparcimiento y laborales. Por otra parte, en el área rural (12,2%) los
muchachos mencionan que sus padres los sobreprotegen muy poco. Se observa que los
padres no acostumbran a cuidar con meticulosidad a los hijos, quienes tienen mayor
‘libertad’ (van solos a la escuela, a las parcelas, a jugar, etcétera.)
 119

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 56) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre padre sobreprotector y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 57 Tabla de contingencia entre Padre tímido y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Padre Tímido 0 Recuento 4 1 5
% del total 9,8% 2,4% 12,2%
1 Recuento 7 12 19
% del total 17,1% 29,3% 46,3%
2 Recuento 1 3 4
% del total 2,4% 7,3% 9,8%
3 Recuento 3 0 3
% del total 7,3% ,0% 7,3%
4 Recuento 0 4 4
% del total ,0% 9,8% 9,8%
5 Recuento 1 5 6
% del total 2,4% 12,2% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 58 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre tímido y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,405a 5 ,030
Razón de verosimilitudes 14,929 5 ,011
Asociación lineal por lineal 2,965 1 ,085
N de casos válidos 41

Un 29,3% de los chicos de ciudad y un 17,1% del área rural, perciben a sus padres como
tímidos. Lo cual se observa en las interrelaciones entre padres de familia y el plantel
docente.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº58) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
 120

existe diferencia estadísticamente significativa entre padre tímido y el carácter

migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 59 Tabla de contingencia entre Padre competitivo y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Padre Competitivo 0 Recuento 5 2 7
% del total 12,2% 4,9% 17,1%
1 Recuento 3 1 4
% del total 7,3% 2,4% 9,8%
2 Recuento 0 2 2
% del total ,0% 4,9% 4,9%
3 Recuento 3 8 11
% del total 7,3% 19,5% 26,8%
4 Recuento 4 3 7
% del total 9,8% 7,3% 17,1%
5 Recuento 1 9 10
% del total 2,4% 22,0% 24,4%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 60 Pruebas de Chi-cuadrado: Padre competitivo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,689a 5 ,039
Razón de verosimilitudes 13,018 5 ,023
Asociación lineal por lineal 5,803 1 ,016
N de casos válidos 41

El muchacho de ciudad (22%) percibe a la figura paterna como menos competitiva; las
características y reglas sociales en la ciudad exteriorizan niveles mayores de exigencia
en relación al profesionalismo y buen desempeño laboral valorados y reforzados
económicamente; en el caso de los jóvenes de ciudad, la mayoría de sus padres
desempeñan oficios (electricista, carpintero, albañil, taxista, etc.), los cuales son aún
estereotipados. Los jóvenes de provincia en un 9,8% también perciben a sus padres
como menos competitivos; sin embargo, un 7,3% perciben a sus padres como bastante
 121

competitivos. Se deduce, que el manejo agrícola es suficiente y bastante valorado en el

área rural, no obstante en la Ciudad no tienen el mismo reconocimiento.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 60) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre padre competitivo y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.
Tabla Nº 61 Tabla de contingencia entre Sat. con remuneración y Lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Sat. con remuneración 0 Recuento 6 12 18
% del total 14,6% 29,3% 43,9%
1 Recuento 5 0 5
% del total 12,2% ,0% 12,2%
2 Recuento 2 4 6
% del total 4,9% 9,8% 14,6%
3 Recuento 3 7 10
% del total 7,3% 17,1% 24,4%
5 Recuento 0 2 2
% del total ,0% 4,9% 4,9%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 62 Pruebas de Chi-cuadrado: Sat. con remuneración y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,761a 4 ,045
Razón de verosimilitudes 12,076 4 ,017
Asociación lineal por lineal ,823 1 ,364
N de casos válidos 41

En el área laboral, los jóvenes de provincia, en un 12,2%, se hallan insatisfechos con la

remuneración; probablemente por la explotación laboral o no cubre las expectativas de
los muchachos. Por otra parte, trabajan en los negocios de la familia no percibiendo
sueldo, siendo la ganancia para los gastos de toda la familia. El muchacho de la ciudad
(17,1%) se halla en una posición neutra.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 62) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
 122

existe diferencia estadísticamente significativa entre satisfacción con remuneración y el

carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.

Tabla Nº 63 Tabla de contingencia entre Satisfecho conmigo mismo y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Satisfecho conmigo mismo 1 Recuento 4 0 4
% del total 9,8% ,0% 9,8%
2 Recuento 1 0 1
% del total 2,4% ,0% 2,4%
3 Recuento 2 5 7
% del total 4,9% 12,2% 17,1%
4 Recuento 1 8 9
% del total 2,4% 19,5% 22,0%
5 Recuento 8 12 20
% del total 19,5% 29,3% 48,8%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 64 Pruebas de Chi-cuadrado: Satisfecho conmigo mismo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,089a 4 ,026
Razón de verosimilitudes 13,271 4 ,010
Asociación lineal por lineal 3,545 1 ,060
N de casos válidos 41

Los muchachos de ciudad (29,3%) se hallan satisfechos consigo mismos, del mismo
modo los muchachos de provincia, que en un porcentaje de 19,5% encuentran
satisfacción consigo mismos.

Un 9,8% de los chicos de provincia señalan sentirse muy poco satisfechos, se deduce
por los recursos económicos percibidos y necesidades básicas poco satisfechas,
imposibilitando acomodarse a exigencias de la ciudad. Al respecto un estudio señala
que las personas emigrantes, al principio presentan una ilusión y esperanza de llegar al
 123

nuevo lugar; sin embargo si no se acomodan en los siguientes meses a las exigencias y
costumbres del lugar receptor, empieza una fase de decepción y frustración, lo que va
mellando a la persona psíquicamente (Maldonado, 2009)

Asímismo, los síntomas depresivos e ideas irracionales mencionadas por los jóvenes
menoscaba la autoestima de los muchachos.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 64) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre satisfacción conmigo mismo y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.

Tabla Nº 65 Tabla de contingencia entre No sirvo para nada y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
no sirvo para nada 1 Recuento 8 7 15
% del total 19,5% 17,1% 36,6%
2 Recuento 1 7 8
% del total 2,4% 17,1% 19,5%
3 Recuento 3 6 9
% del total 7,3% 14,6% 22,0%
4 Recuento 1 5 6
% del total 2,4% 12,2% 14,6%
5 Recuento 3 0 3
% del total 7,3% ,0% 7,3%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 66 Pruebas de Chi-cuadrado: No sirvo para nada y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,726a 4 ,045
Razón de verosimilitudes 11,226 4 ,024
Asociación lineal por lineal ,001 1 ,972
N de casos válidos 41
Tanto los muchachos de ciudad (17,1%) como de provincia (19,5%), perciben que
poseen una adecuada autoestima respecto a sus cualidades exhibidas en su desempeño
 124

laboral, académico y en el deporte. Sin embargo, un porcentaje de 12,2% (de provincia)

y de 7,3% (de ciudad) que pudieran presentar baja autoestima.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 66) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre no sirvo para nada y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 67 Tabla de contingencia entre Considero que tengo cualidades positivas y Lugar de
nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Considero que tengo 0 Recuento 1 0 1
cualidades positivas % del total 2,4% ,0% 2,4%
1 Recuento 4 0 4
% del total 9,8% ,0% 9,8%
2 Recuento 0 2 2
% del total ,0% 4,9% 4,9%
3 Recuento 1 7 8
% del total 2,4% 17,1% 19,5%
4 Recuento 7 8 15
% del total 17,1% 19,5% 36,6%
5 Recuento 3 8 11
% del total 7,3% 19,5% 26,8%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 68 Pruebas de Chi-cuadrado: Considero que tengo cualidades positivas y Lugar de

nacimiento
Sig. asintótica
Valor Gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,464a
5 ,029
Razón de verosimilitudes 15,199 5 ,010
Asociación lineal por lineal 3,092 1 ,079
N de casos válidos 41

La mayoría de los muchachos de ciudad (19,5%) consideran que tienen cualidades

positivas para el trabajo, en lo académico y en el deporte. Pero, hay un porcentaje de
9,8% de los chicos de provincia que considera no tener muchas cualidades positivas,
puede deberse a una autopercepción negativa (ideas irracionales) y sentimientos
 125

depresógenos en relación a su desempeño (laboral, académico, etc.) y pocas habilidades

sociales.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 68) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre tengo cualidades positivas y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.

Tabla Nº 69 Tabla de contingencia entre Actitud positiva frente a mí mismo y Lugar de nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Actitud positiva frente a mi 1 Recuento 4 1 5
mismo % del total 9,8% 2,4% 12,2%
2 Recuento 0 1 1
% del total ,0% 2,4% 2,4%
3 Recuento 0 2 2
% del total ,0% 4,9% 4,9%
4 Recuento 2 14 16
% del total 4,9% 34,1% 39,0%
5 Recuento 10 7 17
% del total 24,4% 17,1% 41,5%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 70 Pruebas de Chi-cuadrado: Actitud positiva frente a mí mismo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,979a 4 ,011
Razón de verosimilitudes 14,751 4 ,005
Asociación lineal por lineal ,090 1 ,764
N de casos válidos 41

La mayoría de los muchachos (24,4% de provincia y 17,1% de ciudad) presentan una

actitud positiva hacia sí mismos, refieren que les agrada lo que hacen (practicar deporte,
salir y estar con amigos, ir a fiestas), como dato destacable mencionan que lo que
principalmente persiguen es ‘agradar a los demás y llevarse bien con todos’.
 126

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 70) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre actitud positiva frente a mí mismo
y el carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad
de Sucre.

Tabla Nº 71 Tabla de contingencia entre Necesidad de prestigio y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Necesidad de Prestigio 0 Recuento 1 1 2
% del total 2,4% 2,4% 4,9%
1 Recuento 3 1 4
% del total 7,3% 2,4% 9,8%
3 Recuento 3 9 12
% del total 7,3% 22,0% 29,3%
4 Recuento 4 13 17
% del total 9,8% 31,7% 41,5%
5 Recuento 5 1 6
% del total 12,2% 2,4% 14,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 72 Pruebas de Chi-cuadrado: Necesidad de prestigio y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,934a 4 ,042
Razón de verosimilitudes 10,122 4 ,038
Asociación lineal por lineal ,043 1 ,836
N de casos válidos 41

Para los estudiantes de ciudad en un 31,7%, es importante el prestigio y para los

estudiantes de provincia en un 12,2%, es muy importante; ambos hacen referencia a la
 127

necesidad de ser valorado y reconocido socialmente, especialmente ser respetado y

querido por los compañeros de curso.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 72) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre necesidad de prestigio y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 73 Tabla de contingencia entre Facilidad para sentir felicidad y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Facilidad para sentir Felicidad1 Recuento 6 1 7
% del total 14,6% 2,4% 17,1%
3 Recuento 1 5 6
% del total 2,4% 12,2% 14,6%
4 Recuento 4 13 17
% del total 9,8% 31,7% 41,5%
5 Recuento 5 6 11
% del total 12,2% 14,6% 26,8%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 74 Pruebas de Chi-cuadrado: Facilidad para sentir felicidad y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,580a 3 ,022
Razón de verosimilitudes 9,989 3 ,019
Asociación lineal por lineal 3,344 1 ,067
N de casos válidos 41

En un 31,7%, los chicos de ciudad se sienten poco felices, a diferencia de los chicos de
provincia que en un 14,6% indican que se sienten muy felices; sin embargo, varios
jóvenes de provincia en un porcentaje de 12,2% se sienten muy poco felices, se piensa
que puede deberse a la alexitimia.
 128

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 74) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre facilidad de sentir felicidad y el
carácter migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de
Sucre.

Tabla Nº 75 Tabla de contingencia entre Facilidad para sentir resentimiento y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Facilidad para sentir 1 Recuento 4 5 9
Resentimiento % del total 9,8% 12,2% 22,0%
2 Recuento 2 5 7
% del total 4,9% 12,2% 17,1%
3 Recuento 6 6 12
% del total 14,6% 14,6% 29,3%
4 Recuento 0 8 8
% del total ,0% 19,5% 19,5%
5 Recuento 4 1 5
% del total 9,8% 2,4% 12,2%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 76 Pruebas de Chi-cuadrado: Facilidad para sentir resentimiento y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,688a 4 ,046
Razón de verosimilitudes 12,466 4 ,014
Asociación lineal por lineal ,031 1 ,859
N de casos válidos 41

En un 14,6% los jóvenes de provincia catalogan como neutro su sentir, la convivencia

con la comuna lleva a que las diferencias entre vecinos sean limadas por el compromiso
entre ellos y en algunos casos, el resentimiento tenga que ser reprimido, pues hay lazos
 129

estrechos entre ellos (el compadrazgo por ejemplo) que inhibe este tipo de sentimientos.
Los de ciudad en un 19,5%, admiten que sienten resentimiento con mayor facilidad.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 76) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre sentir resentimiento y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 77 Tabla de contingencia entre Dejar que las cosas ocurran sin entender por qué y Lugar
de nacimiento
Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Dejar que las cosas ocurran si 0 Recuento 1 0 1
entender porque % del total 2,4% ,0% 2,4%
1 Recuento 9 5 14
% del total 22,0% 12,2% 34,1%
2 Recuento 1 4 5
% del total 2,4% 9,8% 12,2%
3 Recuento 0 6 6
% del total ,0% 14,6% 14,6%
4 Recuento 3 3 6
% del total 7,3% 7,3% 14,6%
5 Recuento 2 7 9
% del total 4,9% 17,1% 22,0%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 78 Pruebas de Chi-cuadrado: Dejar que las cosas ocurran sin entender por qué y Lugar
de nacimiento
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,289a
5 ,046
Razón de verosimilitudes 13,741 5 ,017
Asociación lineal por lineal 4,023 1 ,045
N de casos válidos 41

Los chicos de la ciudad en un 17,1% apuntan que dejan que ocurran las cosas sin
entender el por qué, se presume por la impulsividad y la inmadurez, lo que lleva a
 130

pensar que siguen en la fase de la pubertad y no de la adolescencia, en la cual ya se

asume la capacidad de razonar respecto a las consecuencias. En cambio, los chicos de
provincia (22%), se percatan y entienden las consecuencias, lo que indica que van
madurando, reflexionando un poco más.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 78) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre la variable dejar que ocurran las
cosas sin entender el porqué y el carácter migratorio; es decir el lugar de procedencia de
los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 79 Tabla de contingencia entre Fácil habla de sí mismo y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Fácil habla de sí mismo 1 Recuento 5 4 9
% del total 12,2% 9,8% 22,0%
2 Recuento 1 5 6
% del total 2,4% 12,2% 14,6%
3 Recuento 5 7 12
% del total 12,2% 17,1% 29,3%
4 Recuento 1 9 10
% del total 2,4% 22,0% 24,4%
5 Recuento 4 0 4
% del total 9,8% ,0% 9,8%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 80 Pruebas de Chi-cuadrado: Fácil habla de sí mismo y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,119a 4 ,016
Razón de verosimilitudes 14,272 4 ,006
Asociación lineal por lineal ,007 1 ,933
N de casos válidos 41

Al muchacho de ciudad le gusta hablar de sí mismo en un 22%, a diferencia de los

muchachos de provincia que en un 12,2%, les resulta difícil hablar de sí mismos. Se
puede deber a características del lugar de donde provienen, pues en Tarija y Santa Cruz,
las personas son más desinhibidas. Las personas provenientes de otros lugares,
presentan mayor vergüenza al hablar de sus pasatiempos, que piensan de sí mismos,
 131

especialmente en situaciones donde deben expresarse ante un público. Puede deberse al

retraimiento, timidez, evasividad que muestran ante el contacto.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 80) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre fácil habla de sí y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 81 Tabla de contingencia entre Trabajar y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
trabajar 0 Recuento 2 0 2
% del total 4,9% ,0% 4,9%
1 Recuento 3 4 7
% del total 7,3% 9,8% 17,1%
2 Recuento 1 1 2
% del total 2,4% 2,4% 4,9%
3 Recuento 1 9 10
% del total 2,4% 22,0% 24,4%
4 Recuento 2 8 10
% del total 4,9% 19,5% 24,4%
5 Recuento 7 3 10
% del total 17,1% 7,3% 24,4%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 82 Pruebas de Chi-cuadrado: Trabajar y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,363a 5 ,030
Razón de verosimilitudes 13,786 5 ,017
Asociación lineal por lineal ,001 1 ,980
N de casos válidos 41

El muchacho de ciudad (22%) se halla en una posición neutra sólo aprecia y se esfuerza
trabajar por la remuneración; en cambio, el muchacho que viene del campo (17,1%), le
 132

gusta trabajar porque refiere que así podrá obtener su profesionalización y destacarse.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 68) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre trabajar y el carácter migratorio es
decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 83 Tabla de contingencia entre Convivir con familia y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Convivir con la familia 1 Recuento 4 1 5
% del total 9,8% 2,4% 12,2%
2 Recuento 3 3 6
% del total 7,3% 7,3% 14,6%
3 Recuento 0 7 7
% del total ,0% 17,1% 17,1%
4 Recuento 1 7 8
% del total 2,4% 17,1% 19,5%
5 Recuento 8 7 15
% del total 19,5% 17,1% 36,6%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%

Tabla Nº 84 Pruebas de Chi-cuadrado: Convivir con familia y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,968a 4 ,018
Razón de verosimilitudes 14,768 4 ,005
Asociación lineal por lineal ,333 1 ,564
N de casos válidos 41

Los estudiantes de provincia en un 19,5%, valoran más el convivir con sus familia;
igualmente los chicos de ciudad, aunque en menor porcentaje (17,1%). Se deduce que es
por la soledad que sienten y extrañan estar junto con la familia.
 133

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 84) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre convivir con la familia y el carácter
migratorio es decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

Tabla Nº 85 Tabla de contingencia entre Enfermedad (stress) y Lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento
Provincia Ciudad Total
Enfermedad (Situaciones de No Recuento 13 15 28
stress) % del total 31,7% 36,6% 68,3%
Sí Recuento 1 10 11
% del total 2,4% 24,4% 26,8%
no responde Recuento 2 0 2
% del total 4,9% ,0% 4,9%
Total Recuento 16 25 41
% del total 39,0% 61,0% 100,0%
Tabla Nº 86 Pruebas de Chi-cuadrado: Enfermedad (stress) y Lugar de nacimiento

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,912a 2 ,019
Razón de verosimilitudes 9,471 2 ,009
Asociación lineal por lineal ,221 1 ,638
N de casos válidos 41

Los estudiantes de la ciudad (24,4%) sintieron más estrés, durante el último año a causa
del padecimiento de enfermedades propias o de familiares cercanos, cesantía, fuertes
problemas económicos, problemas interpersonales y fallecimiento de familiar cercano.
Los estudiantes del área rural sintieron estrés sólo en un 2,4%.

De acuerdo al resultado obtenido (Tabla Nº 86) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165 y

p=0,004 (p<0,05) con un nivel de significancia de 95% de confiabilidad, esto indica que
existe diferencia estadísticamente significativa entre stress y el carácter migratorio es
decir el lugar de procedencia de los estudiantes de la ciudad de Sucre.

A continuación se describe de cada escala de la FECI los resultados con un nivel de

significancia p=0,004 (p<0,05) de Chi-cuadrado de Pearson de 15,165, es decir
mostrando un 95% de confiabilidad.
 134

Tabla Nº 87 Escalas de la Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI)

Chi Sig. asintótica

Escalas Provincia Ciudad N°
cuadrado (bilateral) P
Escala de depresión
No responde 0 2 2 1,346 0,246
Alto 2 4 6 0,096 0,757
Medio 6 10 16 0,026 0,873
Bajo 8 9 17 0,788 0,375
Escala de ansiedad
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 4 2 6 2,257 0,133
Medio 3 6 9 0,157 0,692
Bajo 9 16 25 0,246 0,620
Escala de
Autoimagen
No responde 1 2 3 0,044 0,834
Alto 8 5 13 4,055 0,044
Medio 3 8 11 0,872 0,350
Bajo 4 10 14 0,976 0,323
Neuroticismo
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 4 9 13 0,545 0,460
Medio 7 8 15 0,581 0,446
Bajo 5 7 12 0,050 0,823
Extroversión
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 8 9 17 0,788 0,375
Medio 7 5 12 2,658 0,103
Bajo 1 10 11 5,661 0,017
Psicoticismo
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 12 16 28 0,545 0,460
Medio 2 5 7 0,388 0,534
Bajo 2 3 5 0,002 0,962
Escala L
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 8 8 16 1,328 0,249
Medio 5 12 17 1,128 0,288
Bajo 3 4 7 0,052 0,819
E. Irracionalidad
Cognitiva
Alto 5 9 14 0,098 0,754
Medio 4 8 12 0,231 0,631
Bajo 7 8 15 0,581 0,446
E. Autoeficacia
 135

No responde 0 3 3 2,072 0,150

Alto 4 4 8 0,503 0,478
Medio 4 7 11 0,045 0,833
Bajo 8 11 19 0,141 0,707
E. Autoestima
Alto 6 8 14 0,131 0,717
Medio 6 13 19 0,825 0,364
Bajo 4 4 8 0,503 0,478
E. Satisfacción de
Necesidades
No responde 1 0 1 1,602 0,206
Alto 4 13 17 2,930 0,087
Medio 7 9 16 0,246 0,620
Bajo 4 3 7 1,165 0,281
E. Alexitimia
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 9 12 21 0,266 0,606
Medio 6 9 15 0,009 0,923
Bajo 1 3 4 0,366 0,545
E. Ansiedad Social
No responde 2 1 3 1,039 0,308
Alto 5 8 13 0,003 0,960
Medio 5 10 15 0,322 0,570
Bajo 4 6 10 0,005 0,942
E. Tolerancia a la
Frustración
No responde 0 1 1 0,656 0,418
Alto 2 12 14 5,468 0,019
Medio 5 6 11 0,261 0,609
Bajo 9 6 15 4,374 0,036
E. Repertorio de
Conductas Sociales
No responde 1 0 1 1,602 0,317
Alto 5 10 15 0,322 0,876
Medio 4 5 9 0,142 0,025
Bajo 6 10 16 0,026 0,727
E. Rathus
No responde 0 3 3 2,072 0,150
Medio 5 7 12 0,050 0,823
Bajo 11 15 26 0,322 0,570
E. Satisfacción de
Pareja
No responde 2 0 2 3,285 0,070
Alto 1 3 4 0,366 0,545
Medio 4 5 9 0,142 0,706
Bajo 4 5 9 0,142 0,706
Blanco 5 12 17 1,128 0,288
 136

E. Perfeccionismo
No responde 0 2 2 1,346 0,246
Alto 4 0 4 6,926 0,008
Medio 1 4 5 0,866 0,352
Bajo 11 19 30 0,261 0,609
E. Vulnerabilidad
Biológica
No responde 1 0 1 1,602 0,206
Alto 3 3 6 0,356 0,551
Medio 1 7 8 2,939 0,086
Bajo 11 15 26 0,322 0,570

En general, los resultados de la investigación en relación a las Escalas de la FECI

arrojan lo siguiente 4:

- La Escala de Depresión muestra, en sus tres categorías (alto, medio y bajo) en

relación a los estudiantes de ciudad, quienes más sufren de síntomas depresivos,
en comparación con los muchachos provenientes del área rural.
- En relación a la Escala de Ansiedad, en el rango Alto, los estudiantes de
provincia presentan más síntomas, a diferencia de los estudiantes de ciudad,
quienes también presentan síntomas ansiosos, pero en los rangos Medio y Bajo.
Podemos aseverar que el aporte de la aplicación de la FECI, revela con
especificidad sintomatología depresiva y ansiosa, en los muchachos; si bien la
investigación está enfocada en los emigrantes, no podemos descartar que los
chicos de la ciudad, presentan peor sintomatología, lo cual se infiere de
problemas económicos, familiares e interpersonales principalmente.
- La escala de Autoimagen Alta (dato con significancia estadística) se destaca en
más muchachos de provincia que de la ciudad, lo que se traduce en un mejor
desarrollo de su percepción positiva sobre sí mismos. Los jóvenes de ciudad,
puntúan en Autoimagen Media y Baja, esta última se puede cotejar con los datos
cualitativos, en los cuales se observó sentimientos de inferioridad e inseguridad.

4
Debe tomarse en cuenta que las muestras del estudio no son iguales en número, por lo que la
comparación no es equitativa.
 137

- En cuanto al Neuroticismo, se destacan en los tres rangos, los jóvenes

provenientes de la ciudad, sobre todo en el rango Alto; la literatura al respecto,
describe que se trata de personas que tienen una tendencia a la inestabilidad
emocional, aflorando con facilidad sentimientos displacenteros como rabia, pena
y angustia principalmente, ante acontecimientos o situaciones que no merecen
tal magnitud, en los cuales se quedan anclados un periodo mayor al resto de las
personas con neuroticismo medio o bajo. Esta explicación demuestra
contundentemente las expresiones vertidas por los muchachos de ciudad al
referirse a sentimientos de rabia, venganza, frustración, culpabilidad, vergüenza,
etc. en relación a experiencias del pasado, que todavía los perturba.
- Extroversión Baja (dato con significancia estadística) que se presenta
principalmente en los estudiantes de ciudad, lo que indicaría que hay una mayor
activación cortical, dando lugar a la necesidad de una orientación dirigida hacia
el fuero interno. Sin embargo, varios muchachos del área rural como de la
ciudad presentan Extroversión Alta y en la categoría Media se destacan más los
jóvenes de provincia.
- Psicoticismo o impulsividad Alta, en la mayoría de los muchachos, tanto de
provincia como de la ciudad, acorde al diagnóstico integral cualitativo, que
revela en varios paradigmas los sentimientos de agresividad, terquedad,
arranques de ira, y coincidiendo con la categoría de ‘dejar que las cosas ocurran
sin saber por qué’ (Tabla No.77).
- La Escala L o deseabilidad social, sobresaliendo los rangos Alto y Medio, se
presume por la etapa de la pubertad-adolescencia en la cual transitan los
muchachos y tienen esa necesidad de ser evaluados positivamente.
- En relación a la Irracionalidad Cognitiva, la mayoría de los chicos de ciudad
muestran ideas irracionales y percepciones distorsionadas, a diferencia de los
chicos de provincia, quienes presentan en su mayoría Irracionalidad Cognitiva
Baja, lo que coincide con los resultados cualitativos.
- Se presenta para ambos muchachos el rango Bajo en la Escala de Autoeficacia,
lo que concuerda con investigaciones revisadas, que hacen referencia a los
sentimientos de desgano y poca habilidad o capacidad para el desempeño
escolar (Vera, 2010).
 138

- En la Escala de Autoestima, se perfilan en los rangos Medio y Alto, tanto los

muchachos de ciudad como de provincia, dato no coincidente con los resultados
cualitativos.
- Respecto a la Escala de Satisfacción de Necesidades, los estudiantes de ciudad,
se hallan más satisfechos (rango Alto) que los estudiantes de provincia,
encontrándose la mayoría posicionados en el rango Medio; sin embargo, varios
estudiantes, también se hallan dentro del rango Bajo, y se infiere son los
estudiantes que presentan mayores dificultades económicas y también con
menos redes de apoyo social.
- En la Escala de Alexitimia puntúan entre Alto y Medio 36 muchachos de 41,
tanto del área urbana (sobre todo) como de provincia, quienes señalan la escasa
habilidad para contactarse con sus propios sentimientos y/o reconocerlos. Al
parecer, se relaciona con la pobreza y experiencias traumáticas o dolorosas que
la mayoría relata a lo largo del llenado de la FECI, como en el momento de la
entrevista devolutiva; percibiéndose muy poco insigth en relación al enlace entre
hechos y sentimientos.
- La Baja Tolerancia a la Frustración, se presenta más en los muchachos de
provincia que de la ciudad. Se presume se debe a la impulsividad, agresividad
reprimidas que se correlacionan con los datos cualitativos; y sentimientos de
frustración generados por la necesidades económicas y problemas de
interrelación familiar (y entorno en algunos casos); además, por su
egocentrismo.
- En la Escala de Repertorio de Conductas Sociales, los estudiantes de ciudad
presentan ambos rangos opuestos (Alto y Bajo), en cuanto a Al parecer, se
relaciona con la pobreza y experiencias traumáticas o dolorosas En la Escala de
Asertividad, son 26 muchachos de ambos sectores, que puntúan dentro del rango
Bajo, otros 12 en el rango Medio y ninguno en el rango Alto, dato preocupante,
porque esta habilidad es muy importante a la hora de la solución de conflictos y
lo que más se destaca a lo largo de esta investigación son los problemas
interrelacionales, debido a su forma evasiva o agresiva de enfrentarlos.
- En la Escala de Satisfacción de Pareja, lo que se advierte, que casi la mayoría
menciona que no tuvo pareja nunca (blanco) y algunas personas que no
 139

responden. Lo que se observó al momento del llenado del FECI, fue bastante
incomodidad, casi se podría decir una especie de tabú; sin embargo, para la otra
mitad le fue grato llenar y en el área de sexualidad solicitaron que se les
proporcione mayor información.
- Perfeccionismo Alto (dato con significancia estadística), que presentan algunos
muchachos de provincia. Rasgos inculcados, al parecer por su necesidad de salir
adelante y destacarse profesionalmente y laboralmente.
- La Vulnerabilidad Biológica, se especifica que este dato se maneje con cautela,
pues varios de ellos no indican como fue el embarazo o parto de la madre o
simplemente responden que no saben al respecto, tampoco si padecieron de
enfermedades de pequeños. De acuerdo con los datos recopilados de cada
paradigma y del contacto con ellos (observación), se registra una base ansiosa
marcada, para la cual se sugiere mayor indagación e investigación.

4.2. RESULTADOS CUALITATIVOS

Del análisis de las respuestas 5 de los muchachos a los cuestionarios FECI en relación a:

• Preg. 8 (pág. 5) Momento o experiencias más difíciles y/o traumáticas

• Preg. 18 (pág. 18) Relación con los hermanos
• Preg. 13 (pág. 32) Experiencia personal más agradable
• Preg 5 (pág. 37) Conducta más agresiva o violenta
• Preg 1 (pág. 42) Personas con las que vive y evaluación de la calidad de su
relación con ellas
• Todos los comentarios que apuntaron en toda la FECI y
• Sus comentarios y opiniones al momento de la devolución de sus resultados se
describe lo siguiente:

Paradigma biológico

5
Se aclara que no todos los muchachos respondieron en su cabalidad las FECI’s, por lo que no son datos
concluyentes
 140

Se destacó los síntomas de mayor reiteración, coincidiendo para ambos grupos de

jóvenes varios síntomas y agregándose otros síntomas en el caso de los estudiantes de
ciudad, se presume debido a su mayor número de integrantes en la muestra.

Provincia
Transpiración de las manos, angustia, sentimientos de culpa, aburrimiento, problemas
de memoria, exceso de sueño, cefaleas, dolores de estómago, pena, miedos
desproporcionados (viajar, alturas, sangre), temblor de manos, pesadillas, onicofagia,
dificultad para hablar (de niños), fiebre, mareos, no ir al médico cuando sienten dolores,
ni tampoco para chequeos generales. Accidentes (daño en la cabeza y no saben su
diagnóstico)

Alcoholismo, timidez, retraimiento.

Ciudad
Problemas de atención y concentración, cefaleas, dolor de estómago, cólicos
menstruales, angustia, transpiración de manos, sentimientos de culpa, pena, exceso de
sueño, pesadillas, arritmia, temblor de manos, alteraciones menstruales, inapetencia,
mareos, ideas de suicidio, llanto, fatiga fácil, onicofagia, sequedad bucal, ideas
obsesivas, poco deseo sexual, desánimo, miedos desproporcionados (alturas, oscuridad,
espacios abiertos, animales, sangre), comer en exceso, no poder subir o bajar de peso.
Trastorno depresivo, trastorno de ansiedad, trastornos alimenticios, timidez.
Accidente, enfermedades (epilepsia)
Paradigma cognitivo

Provincia
Sienten que no pueden estudiar, no captan o aprenden con dificultad, piensan que son
poco inteligentes, sienten que son irresponsables y flojos. Todo lo descrito calza con los
estudios expuestos sobre bajo desempeño académico (ACOBE, AMIBE; 2009),
deserción escolar (Vera, 2010) y peregrinación de un colegio a otro 6.

6
Ver Gráfico 5 en Anexos
 141

Piensan que su familia (padres, hermanos) no los quieren (ideas irracionales) e ‘ideas
obsesivas’.
Aprecian como son (les gusta su forma de ser y lo que hacen)
Valorar lo que les enseñaron sus padres.
Perciben que sus papás se llevan bastante bien.

Ciudad
No valorarse (baja autoestima), pensar que se es ignorante, irresponsable y flojo.
Sentir que se le presta poca atención, sentir que le hacen daño.

Tratar de llevarse bien con todos, no hacer enojar.

Valorar lo que les enseñaron sus padres.

Paradigma afectivo

Provincia
Poca tolerancia a la crítica, venganza, sentir rabia, impotencia, extrañar a sus padres,
sentir inseguridad, sentir poca felicidad.

Experiencias agradables: vivir en su pueblo al lado de sus padres, viajar en avión.

Ciudad
Sentir desesperación, sentir relativa satisfacción de los amigos que se tiene, sentir
agresividad (impulsividad), sentirse muy sensible o frágil, miedo, inseguridad, sentir
capricho, orgullo.

Algunos no saben cuál fue su experiencia más agradable.

Para otros sus experiencias más agradables son: Compartir con la familia, tener su
pareja, pasar de curso.
 142

Paradigma ambiental/conductual

Provincia
Pocas redes de apoyo social (prefieren vivir solos sin la familia extendida), dato
coincidente con los estudios arrojados de Montellano y Vera, en 2010; otros se sienten
bastante apoyados por su familia extendida. Fuertes problemas económicos, dificultad
en la adaptación con nuevos compañeros, peleas entre compañeros, problemas de
pareja, fallecimiento de familiar cercano, cambio de residencia, soledad.

De algunos muchachos sus padres emigraron a la Argentina y España, dato significativo

que se correlaciona con los estudios de ACOBE y AMIBE, en 2009, surgiendo la
desintegración familiar.

Ciudad
Pocas amistades, separación de los padres (infidelidad, maltrato físico y psicológico),
peleas entre compañeros y/o entre parientes, fuertes problemas económicos,
fallecimiento de familiar cercano, no llevarse bien con profesores, no hablar mucho con
compañeros, presenciar accidente, aplazo y pérdida de año en el colegio.

Paradigma sistémico

Provincia
Discusiones familiares, impulso de los padres hacia los hijos de salir adelante, apoyo de
los padres y hermanos, hijo mayor al cuidado de hermanos menores, separación de los
padres, vivir lejos de los padres. En algunos casos, poco apoyo de la familia extendida
que se divisa como negligencia en algunos casos y se correlaciona en parte con el
estudio de Ferrufino et. al., en 2007. Para otros muchachos, se forjan estrechos vínculos
(con tíos, primos, abuelos, etc.).
 143

Ciudad
Falta de atención por parte de padres, problemas familiares, falta de apoyo y confianza
por parte de los padres, problemas con el padrastro (borracho, maltratador), mala
comunicación con los padres.

Paradigma inconsciente

Se analizó los dibujos de la descripción del sí mismo de la FECI, mediante el Test de la

Figura Humana de Karen Machover, resultando lo siguiente:

Provincia
Agresividad, ironía, inmadurez, temor a la madurez, infantilismo, dependencia,
inseguridad, inhibición, sentimientos de inferioridad, falta de confianza en contactos
sociales y/o en la propia productividad, falencias en habilidades sociales, falta de
adaptación social, soledad, egocentrismo, timidez, rasgos paranoides, reacción a la
crítica u opinión social, evasividad, cautela, rebelión interna reprimida, conflictos y
preocupaciones sexuales, incapacidad para entendérselas racionalmente y coordinar los
impulsos a través de una conducta adecuada, mal ajuste sexual, preocupación somática,
protesta viril, descontento con el propio cuerpo, rasgos obsesivos compulsivos,
necesidad de aprobación del prójimo represión, frustración intelectual, alcoholismo
temor a exponer el cuerpo, retraídos, deseo de participación social y timidez ante ello,
miedo, ansiedad.
Ciudad
Impulsividad, dependencia, infantilidad, inmadurez, indecisos, temerosos, egocéntricos,
rasgos paranoides, rasgos narcisistas, soledad, arranques de mal humor, depresión,
estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado personal, actitud crítica hacia
la gente menos educada, evasivos con sentimientos de inferioridad, timidez y/o temor a
la madurez, ambición, arrogancia, ironía, rebelión interna reprimida que halla expresión
en los síntomas más que en la conducta, protesta viril, moralista, rígidos, necesidad de
aprobación, preocupación y/o conflicto sexual, conflictos masturbatorios, sexualidad
precoz, erotismo anal, fuertes impulsos sexuales, temor a exponer el cuerpo.
 144

Alcoholismo, falencias en habilidades sociales, sensibles a la opinión ajena, tensión,

agresividad reprimida, fragilidad, frustración intelectual, desajuste en el contacto con el
exterior, desadaptación social, reacción a la crítica u opinión social, sentimientos de
culpa, temores, ideas de suicidio, fuerte deseo de participación social y timidez ante
ello, síntomas somáticos, afán de superación, pasividad, fuerte deseo de conseguir
dominio y aprobación social, descontento con el propio cuerpo, represión, rasgos
obsesivo compulsivos, deficiente estimación de sí mismos, enfermedad orgánica
cerebral o sometidos a operaciones, imposibilidad física, síntomas gástricos, poder de
mujer, lenguaje indecente, capricho de alimentos, deficiencia, debilidad (física o
psíquica) escaso discernimiento, aspiración a deslumbrar por su apariencia,
afeminamiento.
 145

CAPÍTULO 5

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Se observa en el presente estudio exploratorio, de la comparación entre los

estudiantes que provienen del área rural y los que son de la ciudad lo siguiente:

Ambos grupos de jóvenes, aún están anclados en la pubertad por el egocentrismo,

inmadurez, poca apertura hacia los demás y a lo externo debido al retraimiento e
introversión que demuestran.

Los participantes de la Ciudad como de la Provincia, presentan similitudes desde el

Paradigma Biológico: síntomas depresivos y ansiosos, distinguiéndose la mayor
acentuación de la depresión en los estudiantes de ciudad y mayor ansiedad en los
estudiantes de provincia. A la vez, en ambos grupos de estudiantes se perciben
varios síntomas somáticos (transpiración de manos, mareos, temblores de mano y
onicofagia), enfermedades psicofisiológicas y físicas (alteraciones menstruales en
las muchachas de ciudad, cefaleas, dolores de estómago, dolores de dientes, exceso
de sueño, en ambos grupos), al parecer poco atendidas tanto por los padres y/o
familia extendida o profesores que sólo en extremas condiciones derivan a los
centros hospitalarios, especialmente en relación a los estudiantes de provincia que
viven solos (Ferrufino et. al., 2007).

Por otra parte, las dificultades académicas por las que atraviesan los estudiantes de
provincia pudieran deberse a déficits atencionales, a la falta de nutrición adecuada y
balanceada (ACOBE y AMIBE, 2009), y por supuesto a desajustes psicológicos (en
especial depresión y ansiedad).

Asímismo, ambos grupos de muchachos refieren sentir angustia, miedos

desproporcionados, pena y culpa.
 146

Además, en relación a los jóvenes de ciudad en contraste con los jóvenes del área
rural, algunos describen los siguientes diagnósticos realizados por psicólogos:
- Trastorno depresivo
- Trastorno ansioso
- Trastornos alimenticios (bulimia e inapetencia)

Conjuntamente, en ambos grupos, se destacan características de impulsividad,

agresividad, timidismo y alcoholismo, datos que se correlacionan con los estudios
de ACOBE y AMIBE, en 2000, respecto a los muchachos de provincia.

En el Paradigma Cognitivo, se observan más ideas irracionales y distorsión de la

realidad en los chicos de ciudad, por el narcisismo, egocentrismo, el poco
discernimiento entre la causa y el efecto, además la Los muchachos de provincia,
en su mayoría, muestran irracionalidad cognitiva Baja.

En la Escala de Autoeficacia, los estudiantes del área rural exhiben bajo

rendimiento académico, mayor desgano y sensación de poca habilidad en el
desempeño escolar (Vera, 2010).

En el Paradigma Afectivo, se presentan sentimientos disfóricos, se presume por la

presencia de cuadros depresivos, ansiosos y/o características de la misma pubertad,
que son mantenidos por la ‘inercia afectiva’ (Opazo, 2001) y en el caso de los
muchachos de provincia, se suma la ausencia de sus padres y lejanía de su pueblo.

A la vez, existencia de alexitimia secundaria en ambos grupos que al parecer, se

relaciona con la pobreza y experiencias traumáticas o dolorosas. Un dato relevante
es la poca facilidad para sentir felicidad en los chicos de provincia, que se
corrobora con datos cualitativos pudiéndose tratar de alexitimia primaria.

En el Paradigma Ambiental/Conductual, se distingue en ambos grupos de jóvenes,

conflictos interpersonales, por la escasa capacidad para usar y/o desplegar
 147

habilidades sociales sucediendo la ‘despotenciación interaccional’ (Opazo, 2001)

que genera pocas redes de apoyo social.

Un factor destacable para ambos grupos, son las necesidades económicas por las
que atraviesan y daña psicológicamente a varios sub-sistemas paradigmáticos.

En la escala de asertividad, se destacan los rangos Medio y Bajo, en ambas

muestras del estudio, quienes refieren enfrentar los problemas de forma evasiva
(especialmente) y/o agresiva.

En el Paradigma Sistémico, se verifica que algunos chicos de provincia reciben

apoyo y forjan vínculos estrechos, otros quedan a la deriva, relacionándose con los
estudios de ACOBE y AMIBE, en 2009 que menciona el establecimiento de débiles
lazos afectivos e incluso ruptura de los mismos. En cuanto a los chicos de ciudad,
quienes en su mayoría se llevan mal con sus padres y hermanos imposibilitándose
una adecuada comunicación paterno-filial.

En el Paradigma Inconsciente, al revisar los dibujos con el Test Proyectivo de

Machover, se observan mecanismos defensivos de represión, negación, disociación,
racionalización, entre los más notables que por su uso continuo, estimula a pensar
que los muchachos no están pudiendo superar conflictos psicológicos de larga data
y poder desenvolverse y desarrollarse hacia una adolescencia adaptativa. Además
de cotejarse los síntomas ya mencionados desde otros paradigmas.

En resumen, se concluye que el estudio exploratorio de tipo transversal, visto desde

cada paradigma del Enfoque Integrativo Supraparadigmático en relación al fenómeno
migratorio, devela que sí se ve afectada, en parte, la población estudiantil migrante en
comparación con estudiantes que viven en la ciudad. Sin embargo, cabe destacar que
visualizando desde cada paradigma, se rescatan otros factores protectores (que son
fuente de apoyo, al momento de la psicoterapia), como también factores de riesgo que
empeoran el pronóstico de cada paciente.
 148

Abocándonos al grupo de jóvenes de provincia, de interés en el presente estudio, se

destacan como factores protectores: Familias nuclear y extendida contenedoras, Apoyo
de amistades, vecinos y profesores, Neuroticismo Medio y Bajo y Extroversión Media y
Alta, satisfacción consigo mismo y con las metas logradas hasta el momento; como
factores de riesgo: Poco apoyo por parte de la familia extendida y/o poco contacto con
la familia nuclear, Extroversión Alta (propensión en el consumo de drogas), pobreza, la
zona circundante en la que viven donde funcionan varios lenocinios y bares.

Por último, se enfatiza que la investigación realizada mediante la FECI y con base en el
Enfoque Integrativo Supraparadigmático obliga a mirar los pros y contras de la
migración, no permitiendo que exista un sesgo de percibir mejor o peor a los estudiantes
de provincia en relación a los jóvenes de ciudad, pues se ha observado que más allá del
efecto migratorio (que al parecer tiene sus consecuencias, y depende de las
posibilidades favorables o desfavorables que aporta cada paradigma), es la pobreza, un
factor más plausible de ser el ejecutor del daño psíquico en los muchachos del presente
estudio.

Deseamos concluir indicando que la pobreza y el estancamiento económico repercuten

directa e indirectamente en la salud mental y el bienestar de las poblaciones en general y
por ende de aquellas migrantes. La pobreza se traduce en hambre y desnutrición,
condiciones inadecuadas de vivienda, mayores riesgos de enfermedad y a menudo
servicio de salud limitados. Por lo tanto, se debe recapacitar y pensar cómo lograr
llegar a una población con bajos recursos económicos, además de la poca información y
conocimiento que se difunde sobre la salud mental y el trabajo en psicoterapia. Un buen
ejemplo de ello, el trabajo que se viene realizando en Chile desde 1996, con la creación
del Consultorio para Personas de Escasos Recursos Económicos (CONPER), situación
que pudiera tomarse en cuenta para futuros programas, proyectos y estudios sobre salud
mental, que favorecerían enormemente a dicha población.
 149

5.2. RECOMENDACIONES

Señalamos que para posteriores investigaciones se tome en cuenta que el grupo de

estudiantes procedentes de otras ciudades migraron de pequeños y puede ser que
actualmente muestran los resultados de dicho efecto.

En relación a los muchachos nacidos en la ciudad de Sucre, todos los participantes

describieron que sus padres emigraron a esta Ciudad.

Finalmente, se indica que el estudio realizado no colmó las expectativas esperadas,

fue mayor el costo en relación al beneficio, por variables externas, como la poca
disponibilidad de un ambiente adecuado para la toma de la FECI, el horario y
tiempo permitido para dicha tarea, que fue durante los recreos que duraban 15
minutos, siendo utilizados 10 minutos, con lo que la disponibilidad y motivación
fue decreciendo.

Por otra parte, algunas profesoras, cohesionaron a los muchachos a asistir por
puntaje en sus materias y que necesitaban orientación psicológica por su mal
comportamiento y\o insuficiente desempeño, situación no necesaria, puesto que se
les aclaró que era una colaboración de parte de ellos hacia la investigación, los que
no quisiesen participar estaban dispensados y el que quisiese podía tener algunas
charlas sobre temas que le incomoden y salten durante el llenado de la FECI y lo
percibieran necesario, lo cual se realizaba voluntariamente.
 150

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 154

ANEXOS
 155

Anexo Nº 1 Modelo Integrativo Supraparadigmático

 156

Anexo Nº 2 Ficha de Evaluación Clínica Integral (FECI)

FICHA DE EVALUACIÓN EN CLÍNICA INTEGRAL (FECI)

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nº FICHA

Terapeuta_______________________________ Fecha ________________

1. Nombre Completo___________________________________________________
_________________________________________________________________
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre

2. Sexo.
□ M □ F

3. Edad _____________________________________________________________

4. Fecha y lugar de nacimiento__________________________________________

Fecha Ciudad País

5. Estado civil
□ 1. Soltero □ 5. Casado por 2º vez
□ Casado □ 6. Conviviente
□ Separado □ 7. Otro ______________
□ Viudo

6. Dirección particular________________________________________________
7. Teléfono Casa___________________ 8. Teléfono oficina _________________
9. Ocupación actual __________________________________________________
10. Profesión u oficio _________________________________________________

II. ANTECEDENTES INICIALES

1. Señale brevemente las razones que los han traído a consultar ___________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. La decisión de consultar en esta oportunidad la adoptó:

□ 1. Por iniciativa propia
□ 2. Por sugerencia de familiares
□ 3. Por sugerencia de amigos
□ 4. Por presión familiar
□ 5. Por sugerencia de otros profesionales:
□ A. Psicólogo
□ B. Psiquiatra
□ C. Neurólogo
□ D. Medico de otra especialidad
□ E. Otro ____________________

□ 6. Otros _________________________________________________________
Comente ________________________________________________________
________________________________________________________________
 157

3. ¿Cómo evalúa Ud. La severidad de sus problemas psicológicos Actuales?

□ 1. Muy poco severos
□ 2. Poco severos
□ 3. Severos
□ 4. Muy severos
□ 5. Incapacitantes

4. ¿Cuál cree Ud. Que es la o las causas que originaron el o los por los que consulta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Ha consultado anteriormente a algún psicólogo, psiquiatra o Neurólogo? Explique cuando
y por qué
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. En el recuadro siguiente escriba y dibuje una descripción de si mismo:
Yo soy…. Mi dibujo es…….

7. De las siguientes listas, marque los síntomas que Ud. Presenta con frecuencia en la
actualidad:
□ 1. Problemas de atención y concentración □ 27. Sentimiento de culpa
□ 2. Angustia □ 28. Tartamudez
□ 3. Problemas de memoria □ 29. Alteraciones menstruales
□ 4. Insomnio □ 30. Impotencia sexual
□ 5. Exceso de sueño □ 31. Frigidez
□ 6. Pesadillas □ 32. Eyaculación precoz
□ 7. Sonambulismo □ 33. Dolor vaginal al tener relaciones
□ 8. Aburrimiento sexuales
□ 9. Irritabilidad □ 34. Poco deseo sexual
□ 10. Mareos □ 35. Ties
□ 11. Cefaleas (dolores de cabeza □ 36. Se fatiga fácilmente
□ 12. Vómitos □ 37. Llanto
□ 13. Desmayos □ 38. Desánimo
□ 14. Diarreas □ 39. Pena
□ 15. Constipación (dificultad para defecar) □ 40. Ingestión excesiva del alcohol
□ 16. Taquicardia □ 41. Consumo de drogas
□ 17. Arritmia □ 42. Hipocondría (tendencia excesiva a
□ 18. Transpiración de las manos atribuirse enfermedades)
□ 19. Onicofagia (se come las uñas) □ 43. Miedos desproporcionados a:
□ 20. Temblor en las manos  1. Las Alturas
□ 21. Bruxismo (aprieta mucho las  2. Los espacios cerrados
mandíbulas al dormir )  3. Viajar en avión
□ 22. Come en exceso  4. Ver sangre
□ 23. Inapetencia  5. Los espacios abiertos
 158

□ 24. Sequedad bucal  6. Otros____________________

□ 25. Ideas obsesivas □ 44. Otros _____________________
□ 26. Ideas de suicidio
Comentarios:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. En el recuadro siguiente, relate lo que en su opinión ha sido el momento o las experiencias
más difíciles y/o traumáticas que haya vivido hasta ahora:

9. Marque si le han hecho alguno de los diagnósticos:

□ 1. Trastorno depresivo □ 9. Crisis de pánico
□ 2. Trastorno por ansiedad □ 10. Fobias
□ 3. Trastorno obsesivo-compulsivo □ 11. Trastorno de personalidad
□ 4. Trastorno psicosomático Cuál_______________
□ 5. Disfunción sexual □ 12. Síndrome de déficit atencional.
□ 6. Trastorno dela alimentación □ 13. Trastorno bipolar
□ A. Anorexia □ 14. Esquizofrenia
□ B. Bulimia □ 15. Intentos de suicidio
□ 7. Alcoholismo □ 16. Otros________________
□ 8. Adicción a drogas

Si ha marcado algunos(s) explique.________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

A continuación se enumeran diversas características a las que se les da el nombre de rasgos de

personalidad. Cada rasgo se presenta en un continuo con dos polos extremos. Haga un círculo
en el número de cada continuo en el que Ud. se ubica. El número 2 indica que tiene acentuado el
rasgo hacia ese polo y el O indica que se ubica entre ambos polos. Responda a todas las
preguntas y haga sólo un círculo en cada continuo.

1 Egoísta 2-1-0-1-2 Poco egoísta

2 Introvertido 2-1-0-1-2 Extrovertido
3 Dominante 2-1-0-1-2 Sumiso
4 Competitivo 2-1-0-1-2 Poco competitivo
5 Tolerante 2-1-0-1-2 Intolerante
6 Optimista 2-1-0-1-2 Pesimista
7 Pacifico 2-1-0-1-2 Agresivo
8 Celoso 2-1-0-1-2 No celoso
9 Confiado 2-1-0-1-2 Desconfiado
10 Cariñoso 2-1-0-1-2 Frió
11 Pasivo 2-1-0-1-2 Activo
 159

12 Alegre 2-1-0-1-2 Triste

13 Perfeccionista 2-1-0-1-2 Descuidado
14 Gastador 2-1-0-1-2 Ahorrativo
15 Ambicioso 2-1-0-1-2 Sin ambiciones
16 Tenso 2-1-0-1-2 Relajado
17 Tímido 2-1-0-1-2 Poco tímido
18 Impulsivo 2-1-0-1-2 Sobrecontrolado
19 Independiente 2-1-0-1-2 Dependiente
20 Paciente 2-1-0-1-2 Impaciente
21 Flexible 2-1-0-1-2 Rígido
22 Físicamente atractivo 2-1-0-1-2 Físicamente poco tractivo
23 Honesto 2-1-0-1-2 Deshonesto
24 Seguro 2-1-0-1-2 Inseguro
25 Simpático 2-1-0-1-2 Antipático
26 Responsable 2-1-0-1-2 Irresponsable
27 Estable 2-1-0-1-2 Inestable
28 Inteligente 2-1-0-1-2 Poco inteligente
29 Trabajador 2-1-0-1-2 Flojo
30 exitoso 2-1-0-1-2 Fracasado

Comentarios: ___________________________________________________________

10. Indique su grado de confianza en la eficiencia de la psicoterapia de los tratamientos

psicológicos.
□ 1. Mucha
□ 2. Bastante
□ 3. Relativa
□ 4. Poca
□ 5. Muy poca

III. SISTEMA BIO-CLINICO

1. ¿Algún miembro de su familia sanguínea )padres, hermanos, abuelos, primos, tíos, etc.) ha
tenido algún tipo de alteración psicológica o enfermedad mental? Especifique el parentesco
y el tipo de alteración o enfermedad mental.
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___

2. Embarazo: ¿Sabe Ud. Si su madre tuvo problemas cuando lo(a) esperaba? Especifique.
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___

3. Cuando Ud. Nació el parto fue:

□ 1. Normal □ 5. Con Principio de asfixia
□ 2. Prematuro □ 6. Con fórceps
□ 3 Tardío □ 7. Otros ____________
□ 4. Por cesárea
 160

4. Indique si cuando niño tuvo alguno de los siguientes problemas.

□ 1. Para aprender a andar □ 7. Trastornos del sueño
□ 2. Para aprender a hablar □ 8. Déficit atencional
□ 3. Para aprender a leer y escribir, □ 9. Fobia o temores
□ 4. Para aprender a controlar esfínteres (Escolar, oscuridad, animales, etc.)
□ 5. Hiperactividad o hiperkinesis □ Otros. ______________
□ 6. Dislexia
Si ha marcado alguno(s) comente

_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. Marque si tiene o ha tenido algunas de las siguientes enfermedades o desajustes:

□ 1. Meningitis □ 10. Tumores.
□ 2. Traumatismo encéfalo craneano □ 11. Asma Bronquial.
□ 3. Epilepsia □ 12. Alergias
□ 4. Diabetes □ 13. Ulceras
□ 5. Hipertiroidismo □ 14. Colon Irritable.
□ 6. Hipotiroidismo □ 15. Artritis reumatoídea
□ 7. Bocio □ 16. Psoriasis
□ 8. Cardiopatías □ 17. Otro _________________
□ 9. Hipertensión arterial

Si ha marcado alguno(s), comente ________________________________________

____________________________________________________________________

6. A algunas personas les ocurre que a veces están en un lugar en el que saben que no han
estado nunca antes, sin embargo les parece que si ha estado. ¿le ha ocurrido esto a Ud.?.

7. a algunas personas les ocurre que a veces están en un lugar en el que saben que ha estado
antes, sin embargo les parece que no han estado nunca. ¿Le ha ocurrido esto a Ud.?

8. ¿Ha tenido pérdidas del conocimiento?

□ 1. SI2. Prematuro □ 2. NO

9. ¿Se le ha efectuado algún tipo de exámenes neurológicos

(Electroencefalograma, scanner cerebral, etc.)
□ 2. NO
En caso afirmativo explicite qué exámenes, cuándo, por qué y los resultados.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

10. En general su sueño es:

□ 1. Reparador
□ 2. Poco reparador
□ 3 Muy poco reparador

11. En general sus menstruaciones son:

□ 1. Sin cambios de ánimo los días previos
□ 2. Con importantes cambios de ánimo los días previos.
 161

□ A. Sensible
□ B. Irritable
□ C. Triste
Se siente más □ D. Tensa
□ E. Pasiva
□ F. Angustiada
□ G. Otro

12. En la actualidad ¿toma Ud. medicamentos?

□ 1. SI □ 2. NO

En caso afirmativo indique cuáles, que dosis y con qué objeto ____________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. Su estatura es ____________________ mts.

14. Su peso actual es ___________________kgrs.

15. ¿Tiene Ud. Tendencia a subir de peso?

□ 1. SI □ 2. NO
En caso afirmativo, comente cómo se maneja al respecto ________________________
______________________________________________________________________

16. En términos de actividad física, su vida actual es:

□ 1. bastante activa
□ 2. Relativamente activa
□ 3. Poco activa

17. En la actualidad ¿practica algún deporte?

□ 1. SI □ 2. NO
En caso afirmativo indique cual(es) y con que frecuencia ________________________
______________________________________________________________________

18. En su opinión su salud física actual es:

□ 1. Excelente
□ 2. Buena
□ 3. Regular
□ 4. Mala
□ 5. Muy mala
En caso que Ud. Tenga problemas de salud, explique. ______________________________
__________________________________________________________________________

19. El cuestionario siguiente se refiere al modo en que Ud. Piensa, siente y actúa Responda a
cada pregunta poniendo una X en el casillero correspondiente. No hay respuestas buenas o
malas. Trabaje rápidamente y no piense mucho sobre el significado exacto de cada pregunta
Trate de responder todas las preguntas.
 162

E.P.Q. (Hans Eysenek)

PREGUNTA SI NO PREGUNTA SI NO
1. ¿Ocupa su tiempo libre 17. ¿Alguna vez ha culpado a
dedicándose a muchas actividades alguien sabiendo realmente que la
diferentes? culpa era de Ud. Mismo?
2. ¿Se detiene a pensar las cosas 18. ¿Le gusta conocer gente nueva?
antes de hacerlas?
3. ¿Su estado de ánimo sube o baja 19. ¿Encuentra que es conveniente
con frecuencia? ahorrar y estar asegurado?
4. ¿Ha aceptado alguna vez elogios 20. ¿Son heridos fácilmente sus
por una cosa que ha hecho otro? sentimientos?
5. ¿Es una persona conversadora? 21. ¿Son todas sus costumbres
buenas y deseables?
6. ¿Le preocupa tener dudas? 22. ¿Tiende a mantenerse en un
segundo plano en las ocasiones
sociales?
7. ¿Algunas veces se siente 23. ¿Tomaría drogas que pudieran
desdichado sin motivo alguno? tener efectos dañinos o peligrosos?
8. En la mesa, ¿se ha servido 24. ¿Se siente frecuentemente
alguna vez más de lo que le cansado de todo?
correspondía o ha comido más de
lo que seria apropiado?
9.¿Se asegura cuidadosamente que 25. ¿Alguna vez a tomado alguna
la puerta de su casa quede cerrada cosa que sea de otro?
de noche?
10. ¿Normalmente es una persona 26. ¿Le gusta mucho salir de casa?
animada?
11. ¿Le afectaría mucho ver sufrir a 27. ¿Le divierte mucho hacerle
un niño o a una animal? daño a la gente que estima?
12. ¿Se preocupa frecuentemente 28. ¿Frecuentemente está
de cosas que debió hacer dicho o preocupado por sentimientos de
hecho? culpa?
13. Si Ud. Dice que hará una cosa 29 ¿A Veces conserva de cosas que
¿siempre mantiene su promesa sin no conoce en absoluto?
importarle las molestias que eso le
pudiera ocasionar?
14. ¿Le divertiría saltar con un 30. ¿Le gustaría más pasar el
paracaídas? tiempo leyendo que reuniéndose
con gente?
15. ¿Generalmente pude divertirse 31. ¿Tiene enemigos que quieran
y pasarlo bien en una fiesta dañarlos?
animada?
16. ¿Es una persona irritable? 32. ¿Se considera una persona
nerviosa?
 163

PREGUNTA SI NO PREGUNTA SI NO
33. ¿Siempre se disculpa cuando se 52. ¿Se preocupa por su salud?
ha portado como un mal educado?
34. ¿Tiene muchos amigos? 53. ¿Alguna vez ha contado cosas
malas o desagradables de alguien?
35. ¿Le divierte hacer bromas que a 54. ¿Le gusta contar anécdotas o
veces pueden dañar a la gente? historias divertidas a sus amigos?
36. ¿Está permanentemente 55. ¿Le da lo mismo la mayoría de
preocupada por algo? las cosas?
37. ¿De pequeño hacia las cosas tal 56. ¿A veces está decaído?
y como le decían, inmediatamente y
sin protestar?
38. ¿Se considera una persona 57. ¿De pequeño alguna vez se
despreocupada? comportó irrespetuosamente con
sus padres?
39. ¿La buena educación y la 58. ¿Le gusta juntarse con Gente?
limpieza son muy importantes para
Ud.?
40. ¿Se inquieta por cosas terribles 59. ¿Le preocupa si sabe que hay
que pudieran suceder? fallas en Ud. O en su trabajo?
41. ¿Alguna vez ha roto o perdido 60. ¿Sufre de Insomnio?
alguna cosa que fuera de otro?
42. ¿Generalmente toma la 61. ¿Siempre se lava las manos
iniciativa para hacer nuevos antes de comer?
amigos?
43. ¿Puede comprender fácilmente 62. ¿Casi siempre tiene una
cómo se sienten las personas respuesta oportuna cuando le
cuando le cuentan sus problemas? hablan?
44. ¿Se considera muy excitable o 63. ¿Le gusta llegar a las citas con
tenso? tiempo de sobra?
45. ¿Tira al suelo papeles cuando 64. ¿Se ha sentido frecuentemente
no hay un papelero a mano? apático y cansado sin motivo?
46. ¿Se mantiene generalmente 65. ¿Alguna vez ha hecho trampa
tranquilo cuando está con otra jugando?
gente?
47. ¿Piensa que el matrimonio está 66. ¿Le gusta hacer cosas donde
pasado de moda y que debiera ser haya que actuar rápidamente?
suprimido?
48. ¿Siente lástima por Ud. Mismo 67. ¿Es (o FEUE) su madre una
de vez en cuando? buena mujer?
49. ¿A veces presume un poco de 68: ¿Piensa frecuentemente que la
sus cualidades? vida es muy aburrida?
50. ¿Puede dar fácilmente un poco 69. ¿Alguna vez se ha aprovechado
de animación a una fiesta un poco de alguien?
aburrida?
51. ¿Le molesta la gente que 70. ¿Frecuentemente se
conduce con demasiada cautela? compromete en más actividades de
las que puede hacer?
 164

PREGUNTA SI NO PREGUNTA SI NO
71. ¿Hay mucha gente que trata de 87. ¿Hace siempre lo que predica?
evitarlo?
72. ¿Se preocupa mucho por su 88. ¿A veces le gusta molestar a los
aspecto físico? animales?
73. ¿Siempre es educado, aun con 89. ¿Se ofende fácilmente si
gente desagradable? encuentra defectos en Ud. o en su
trabajo?
74. ¿Cree que la gente pierde 90. ¿La vida sin peligros seria muy
mucho tiempo salvaguardando su aburrida para Ud.?
futuro con ahorros y previsiones?
75. ¿Ha deseado alguna vez estar 91. ¿Alguna vez a llegado tarde a
muerto? una cita o al trabajo?
76. ¿Evadiría los impuestos si 92. ¿Le gusta tener mucha
estuviese seguro de que no seria actividad o animación a su
descubierto nunca? alrededor?
77. ¿Es capaz de mantener el 93. ¿Le gustaría que otros le
ambiente de una fiesta? tuviesen miedo?
78. ¿Se preocupa de no ser brusco 94. ¿A veces le sobra energía y
con la gente? otras se siente muy desganado?
79. ¿Se preocupa de no ser brusco 95. ¿A veces deja para mañana lo
con la gente? que debiera haber hecho hoy?
80. ¿Alguna vez ha insistido en 96. ¿La gente piensa que Ud. es
salirse con la suya? una persona muy animada?
81. ¿Cuándo toma el tren llega 97. ¿Le dice a la gente muchas
frecuentemente a ultimo minuto? mentiras?
82. ¿Sufre de los nervios? 98. ¿Le afectan fácilmente las
cosas?
83. ¿Alguna vez ha dicho cosas con 99. ¿Cuándo se ha equivocado,
la intención de herir los siempre está dispuesto a
sentimientos de otros? reconocerlo?
84. ¿Detesta estar en un grupo de 100. ¿Sentiría mucha compasión
gente que hace bromas ofensivas por un animal cazado en una
entre ellos? trampa?
85. ¿Sus amistades se terminan 101. ¿Le ha sido muy difícil llenar
fácilmente, sin que sea culpa suya? este cuestionario?
86. ¿Frecuentemente se siente solo? COMPRUEBE QUE HA
RESPONDIDO A TODAS LAS
PREGUNTAS

IV. HISTORIAL FAMILIAR

1. Su padre ¿Vive?
□ 1. SI □ 2. NO

2. Si falleció indique cuál fue la causa y qué edad tenia Ud. _________________________
_________________________________________________________________________

3. Indique la profesión o ocupación de su padre ___________________________________

 165

_________________________________________________________________________

4. Haciendo un balance general, evalué la calidad de la relación con su padre:

1. Cercana 2-1-0-1-2 Lejana

2. Afectuosa 2-1-0-1-2 Fría
3. Buena comunicación 2-1-0-1-2 Mala comunicación
4. Estable 2-1-0-1-2 Inestable
5. Poco conflictiva 2-1-0-1-2 Conflictiva
Comentario ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. Su madre ¿Vive?
□ 1. SI □ 2. NO
6. Si falleció indique cuál fue la causa y que edad tenía Ud. _________________________
_________________________________________________________________________
7. Indique la profesión u ocupación de su madre __________________________________
_________________________________________________________________________

8. Haciendo un balance general, evalúe la calidad de la relación con su padre:

1. Cercana 2-1-0-1-2 Lejana
2. Afectuosa 2-1-0-1-2 Fría
3. Buena comunicación 2-1-0-1-2 Mala comunicación
4. Estable 2-1-0-1-2 Inestable
5. Poco conflictiva 2-1-0-1-2 Conflictiva
Comentario ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

9. ¿Con quienes se crío Ud.?

□ 1. Con sus padres
□ 2. Con otras personas (especifique) ___________________________________________
_________________________________________________________________________

10. Sus Padres ¿Se separaron?

□ 1. SI □ 2. NO

En caso afirmativo, indique las cusas y la edad que Ud. tenía __________________
______________________________________________________________________

11. En el proceso de formación de un niño, los padres, profesores, etc., utilizan diversos
sistemas de premios y castigos.

En su formación:
□ 1. Predominaron los premios sobre los castigos
□ 2. Hubo equivalencia de premios y castigos
□ 3. Predominaron los castigos
Explique la forma en que era premiado/castigado______________________________________
_____________________________________________________________________________
 166

12. Haciendo una evaluación global de su infancia, Ud. considera que fue un niño:
□ 1. Muy Regalón
□ 2. Regalón
□ 3. Relativamente regalón
□ 4. Poco regalón
□ 5. No fue regalón

13. Haciendo una evaluación global del estilo y característica de cada uno de sus padres,
marque de 1 a 5 (siendo 1=poco y 5= mucho)= cómo fueron en cada una de las siguientes
características:

PADRE MADRE
1–2–3–4–5 CARIÑOSO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 COMPRENSIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 CASTIGADOR 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 INTELIGENTE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 IRRITABLE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 FLEXIBLE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 SOCIABLE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 HONESTO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 EGOISTA 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 SOBREPROTECTOR 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 PESIMISTA 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 IMPULSIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 ESTABLE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 AUTORITARIO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 TIMIDO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 MANEJADOR Y TEATRAL 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 JUSTO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 AGRESIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 EMPRENDEDOR 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 ALEGRE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 PERFECCIONISTA 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 ANGUSTIADO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 COMPETITIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 SIMPATICO 1–2–3–4–5
Comente: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

14. Algunos padres aplican una política común y bien sincronizada (padres consistentes entre
si). Otros, difieren en políticas educativas y se contradicen en la práctica, por ejemplo en
que premian y que castigan (padres inconsistentes entre si). Haciendo una evaluación
general acerca de cómo fueron sus padres al respecto, Ud. considera que fueron.

□ 1. Muy consistentes entre si

□ 2. Consistentes.
□ 3. Relativamente consistentes
□ 4. Inconsistentes
 167

□ 5. Muy inconsistentes

Explique.:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15. Los valores que le han transmitido sus padres han sido (marque los que corresponden):

□ 1. Poco claros □ 6. Flexibles

□ 2. Contradictorios □ 7. Conservadores
□ 3. Rígidos □ 8. Liberales
□ 4. Fanáticos □ 9. Otros
□ 5. Bastante claros

16. En relación a los valores personales, políticos, religiosos, etc., que le inculcaron sus padres,
sus valores actuales son:
□ 1. Muy similares
□ 2. Bastante similares
□ 3. Relativamente similares
□ 4. Mas bien diferentes
□ 5. Muy diferentes.
Comente
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

17. Evaluando lo que ha sido la relación de sus padres como pareja, Ud. considera que:
□ 1. Ha sido buena, sin mayores conflictos
□ 2. Ha sido aceptable, con algunos conflictos
□ 3. Ha sido mala, con muchos conflictos
Comente.: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

18. Relación con sus hermanos:

Nombre del hermano Edad Ocupación Relación
actual Cuando niños Actual )buena,
(buena, regular, regular, mala)
mala)

19. En su vida con sus padres o con su familia de origen ¿hubo algún hecho o característica que
Ud. considere especialmente importante?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 168

20. Haciendo una evaluación global de lo que ha sido o fue su vida familiar con sus padres y
hermanos, Ud. considera que fue:
□ 1. Excelente
□ 2. Buena
□ 3. Regular
□ 4. Mala
□ 5. Muy mala
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

V. HISTORIA ESCOLAR
1. De los siguientes señale cual es el nivel de estudio más alto que ha aprobado.

□ 1. Enseñanza básica □ 5. Nivel profesional universitario.

□ 2. Licencia secundaria (enseñanza media). □ 6. Magíster.
□ 3. Nivel técnico □ 7. Doctorado
□ 4. Nivel profesional no universitario.
□ 5. Bastante claros

Especifique establecimiento y título alcanzado: ______________________________________

_____________________________________________________________________________

2. ¿Estudia en la actualidad?
□ 1. SI □ 2. NO

3. Indique él o los colegios en que se educó: ________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. A través de su vida de estudiante Ud. ha sido un alumno:

□ 1. Excelente
□ 2. Bueno
□ 3. Regular
□ 4. Malo
□ 5. Muy malo
5. En general, frente a los estudios Ud. se ha esforzado:
□ 1. Mucho
□ 2. Regular
□ 3. Poco

6. Señale para que ramos o materias ha sido especialmente apto y para cuales especialmente
deficiente:
1. Apto
___________________________________________________________________
2. Deficiente
______________________________________________________________

7. ¿Tuvo problemas de conducta en el colegio?

□ 1. SI □ 2. NO
Comente _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
 169

8. ¿Tuvo problemas de adaptación con sus compañeros?

□ 1. SI □ 2. NO
Comente _______________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. Evaluando en términos generales lo que ha sido su historia como estudiante Ud. se

encuentra:
□ 1. Muy satisfecho
□ 2. Satisfecho.
□ 3. Relativamente satisfecho.
□ 4. Insatisfecho
□ 5. Muy insatisfecho

VI. HISTORIA LABORAL

1. Enumere brevemente los principales trabajos que ha desempeñado hasta la fecha.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Evalúe el grado de satisfacción con su trabajo actual, en relación a las siguientes

características) siendo 1 = muy poca satisfacción y 5 = mucha satisfacción):
1. Remuneración 1–2–3–4–5
2. Tipo de trabajo que realiza 1–2–3–4–5
3. Cantidad de trabajo 1–2–3–4–5
4. relación con sus compañeros de trabajo. 1–2–3–4–5
5. Calidad de su rendimiento laboral. 1–2–3–4–5
6. Relación con sus superiores 1–2–3–4–5
7. Estabilidad laboral 1–2–3–4–5
8. Perspectivas de progreso (ascensos, desarrollo). 1–2–3–4–5
Comente: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Haciendo un balance global ¿Cómo evalúa Ud. su historia laboral?

□ 1. Muy satisfactoria
□ 2. Satisfactoria
□ 3. Relativamente satisfactoria
□ 4. Insatisfactoria
□ 5. Muy Insatisfactoria.

VII. HISTORIA SOCIAL

1. A través de su vida Ud. ha sido una persona:

□ 1. Muy sociable
□ 2. Sociable
□ 3. Relativamente sociable
□ 4. Poco sociable
□ 5. Muy poco sociable
 170

2. Al conocer a alguien interesante o importante para Ud. su actitud suele ser (marque las que
correspondan).
□ 1. Cautelosa □ 5. tranquila
□ 2. Inhibida □ 6. Hostil
□ 3. Tensa □ 7. Desenvuelta
□ 4. Activa □ 8. Otra ____________________

3. En su historia escolar, universitaria, social, etc. ¿ha asumido conductas de liderazgo como
conductor, coordinando o conduciendo grupos?
□ 1. Frecuentemente
□ 2. Ocasionalmente
□ 3. Casi nunca
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. En la actualidad Ud. sale con amigos o recibe amigos en su casa:

□ 1. Con frecuencia
□ 2. A veces
□ 3. Muy rara vez

5. Con respecto a la cantidad y calidad de amigos cercanos o íntimos que tiene en la

actualidad. Ud. se siente:
□ 1. Plenamente satisfactoria
□ 2. Satisfactoria
□ 3. Relativamente satisfactoria
□ 4. Insatisfactoria
□ 5. Muy insatisfactoria

VII. HISTORIA SEXUAL

1. En términos generales la información y formación sexual que recibió de sus padres y
profesores la considera:
□ 1. Adecuada.
□ 2. Relativamente adecuada
□ 3. Inadecuada.
Comente
_______________________________________________________________________

2. ¿Ha tenido ansiedades o culpas a raíz de conducta masturbatoria?

□ 1. SI □ 2. NO

3. ¿Ha tenido ansiedades o culpas en relación a aproximaciones o relaciones sexuales?

□ 1. SI □ 2. NO
Comente _____________________________________________________________

4. ¿Ha tenido algún tipo de experiencia homosexual?

□ 1. SI □ 2. NO
Comente _____________________________________________________________

5. En su vida ¿Ha tenido algún tipo de problemas sexuales?

□ 1. SI □ 2. NO
 171

6. Indique aproximadamente, con que frecuencia tiene Ud. relaciones sexuales en este periodo
de su vida:
□ 1. Todos los días □ 5. 1 vez cada 15 días
□ 2. 4 a 5 veces a la semana □ 6. 1 Vez al mes
□ 3. 2 a 3 veces a la semana □ 7. Menos de 1 vez al mes
□ 4. 1 vez a la semana □ 8. No tiene relaciones sexuales

7. Con respecto a sus relaciones sexuales actuales, evalué su grado de satisfacción en los
siguientes aspectos 9siendo 1 = muy poco y 5 = mucho).
1. Frecuencia 1–2–3–4–5
2. Caricias preliminares 1–2–3–4–5
3. Desinhibición 1–2–3–4–5
4. Placer 1–2–3–4–5
Comente: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

8. La satisfacción de sus necesidades sexuales es para Ud. algo:

□ 1. Muy importante
□ 2. Importante
□ 3. Relativamente importante
□ 4. Poco importante
□ 5. Muy poco importante

X. HISTORIA DE SUS RELACIONES DE PAREJA

1. En su historia de relaciones de pareja Ud. ha tenido:
□ 1. Muchas
□ 2. Ni muchas ni pocas
□ 3. Pocas
□ 4. Ninguna

2. Cuando se ha enamorado ha sido:

□ 1. Predominante correspondido
□ 2. Relativamente correspondido
□ 3. Predominante rechazado

3. La mayoría de sus anteriores relaciones de pareja han terminado:

□ 1. Porque lo han dejado
□ 2. De mutuo acuerdo
□ 3. Porque Ud. lo ha decidido

4. Si estuvo casado antes, indique por cuánto tiempo y las principales razones de la separación.
__________________________________________________________________________

5. Haciendo un balance global, indique cómo evalúa Ud. su historia de relaciones de pareja:

□ 1. Muy satisfactoria
□ 2. Satisfactoria
□ 3. Relativamente satisfactoria
□ 4. Insatisfactoria
□ Muy Insatisfactoria
 172

Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

X. EVALUACIÓN DE SU HISTORIA DE VIDA

1. Considerando en términos globales lo que ha sido hasta ahora la historia de su vida, Ud. sen
encuentra.
□ 1. Muy satisfecho
□ 2. Satisfecho
□ 3. Relativamente satisfecho
□ 4. Insatisfecho
□ 5. Muy Insatisfecho.
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

XI. SISTEMA COGNITIVO

A continuación se formularán algunas preguntas relacionadas con sus características cognitivas
o estilos de pensamiento. Trate de ser lo más realista que pueda en sus autoevaluaciones.

1. Al observar la realidad extrema, al observa su pasado o al observarse Ud. mismo, tiende a

prestar atención.
□ 1. Casi exclusivamente a los negativo
□ 2. Preferentemente a lo negativo
□ 3. Tanto a lo negativo como a lo positivo.
□ 4. Preferentemente a lo positivo.
□ 5. Casi exclusivamente a lo positivo.

2. Hay personas que tienden a pensar en términos de categoría polares del tipo todo nada,
blanco-negro, bueno-malo, siempre nunca. A estas personas les cuesta distinguir matices o
tonalidades en la realidad. Esto le ocurre a Ud.:
□ 1. Muy frecuentemente
□ 2. Frecuentemente
□ 3. con relativa frecuencia
□ 4. con poca frecuencia
□ 5. No le ocurre

3. Al percibir la realidad Ud. tiende a:

□ 1. Magnificar mucho lo negativo (tiende a ver las cosas peor de lo que son).
□ 2. Magnificar lo negativo.
□ 3. En general no magnífica
□ 4. Magnificar lo positivo
□ 5. Magnificar mucho lo positivo.

4. Algunos personas tienden a “Quedarse pegadas” en ciertas ideas o pensamientos que se les
repiten una y otra vez, esto le ocurre a Ud.:
□ 1. Muy frecuentemente
□ 2. Frecuentemente
□ 3. A veces
□ 4. Prácticamente nunca
 173

5. En general al evaluar a las demás personas Ud. es:

□ 1. Muy exigente
□ 2. Exigente
□ 3. Relativamente exigente
□ 4. Poco exigente
□ 5. Muy poco exigente

6. En general consigo misma Ud. es una persona:

□ 1. Muy exigente
□ 2. Exigente
□ 3. Relativamente exigente
□ 4. Poco exigente
□ 5. Muy poco exigente

7. A continuación se platea un conjunto de afirmaciones o creencias. Indique el grado en que

cada una es aplicable a Ud. (siendo 1 = poco y 5 = mucho).

1. Constantemente me exijo perfección en las cosas que hago. 1–2–3–4–5

2. Me siento demasiado mal cuando alguien me rechaza 1–2–3–4–5

3. No considero aceptable que una persona destaque sus propias cualidades. 1–2–3–4–5

4. Tiendo a desvalorizarme mucho cuando los demás me desaprueban 1–2–3–4–5

5. Me cuesta soportar que las cosas no sean como yo quiero 1–2–3–4–5

6. Tengo derecho a exigir que la vida me dé todo lo que quiero 1–2–3–4–5

7. No soporto hacer algo en forma mediocre. 1–2–3–4–5

8. Considero esencial ser apreciado por todos los que me conocen 1–2–3–4–5

9. Me desagrada la gente que reconoce abiertamente sus méritos. 1–2–3–4–5

10. Habitualmente considero muy importante la aprobación de las demás personas. 1–2–3–4–5

11. Generalmente me siento muy mal cuando las cosas en la vida no son como yo quiero 1 – 2 – 3 – 4 – 5
que sean.

12. Me perturba mucho que la gente sea injusta conmigo. 1–2–3–4-5

8. En términos generales señale cuán capaz se considera Ud. de desempeñarse muy bien en la
siguiente área (1 = poco capaz y 5 = muy capaz):

1. Área Social 1–2–3–5

2. Área Sexual 1–2–3–5
3. Área Relaciones de Pareja 1–2–3–5
4. Área Intelectual 1–2–3–5
5. Área Laboral 1–2–3–5
 174

9. Creo que mis éxitos y satisfacciones futuras dependerán básicamente de (marque el número
que corresponda en el continuo).

10. A continuación se presentan algunas afirmaciones. Marque el número que mejor lo

represente, es decir, el grado en que Ud. está de acuerdo con dad afirmación. (1 = muy poco
y 5 = mucho).

1. En general estoy satisfecho conmigo mismo 1–2–3–5

2. A veces pienso que no siervo para nada 1–2–3–5
3. Considero que tengo varias cualidades positivas 1–2–3–5
4. Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente 1–2–3–5
5. Creo tener varias razones para estar orgulloso de mi. 1–2–3–5
6. A veces me siento realmente inútil. 1–2–3–5
7. Creo que soy una persona digna de estima, al menos en la misma medida 1–2–3–5
que los otros.
8. En conjunto tiendo a pensar que soy un fracaso. 1–2–3–5
9. Desearía sentir más aprecio por mi mismo 1–2–3–5
10. Mi actitud frente mi mismo es positiva. 1–2–3–5

11. En general frente a las criticas tiende a ser:

□ 1. Muy receptivo (acepta bien las críticas).
□ 2. Relativamente receptivo.
□ 3. Muy poco receptivo

12. Habitualmente cuando recibe una crítica:

□ 1. Se afecta mucho en términos emocionales.
□ 2. sE afecta relativamente
□ 3. Casi no se afecta emocionalmente

13. En General el tomar decisiones le resulta un proceso:

□ 1. Fácil
□ 2. Relativamente
□ 3. Más bien complicado.
□ 4. le es muy difícil tomar decisiones

14. La toma de decisiones tiende a verse afectada por diferentes dificultades. Indique el grado
ñeque cada una de las siguientes dificultades afecta sus decisiones (1 = poco y 5 = mucho):

1. Se apresura en exceso(impulsivo) 1–2–3–5

2. Se pierde en detalles 1–2–3–5
3. Es excesivamente perfeccionista 1–2–3–5
4. No mide las consecuencias de su decisión 1–2–3–5
5. No se informa lo suficiente 1–2–3–5
6. Otra ____________________________________ 1–2–3–5
Comente ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 175

15. De las siguientes afirmaciones, elija aquella que refleje mejor sus creencias actuales:
□ 1. Tengo mucha confianza en que mi vida hacia delante será satisfactoria.
□ 2. Tengo alguna confianza en que mi vida hacia delante será satisfactoria.
□ 3. Tengo bastantes dudas de que mi vida hacia delante será satisfactoria.
□ 4. No creo que mi vida hacia delante será satisfactoria.

16. Ordenadas en jerarquía de importancia, las 3 principales metas de su vida hacia delante son:
1. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________

XII. SISTEMA AFECTIVO

1. En las líneas siguientes se explicitan algunas necesidades que tenemos todos los seres
humanos y que se manifiestan en todas las culturas. Señale de 1 a 5 cuán satisfecho se siente
– en esta etapa de su vida – en cada una de sus necesidades siguientes:

1. Necesidades básicas (alimentación, vestuario, vivienda) 1–2–3–5

2. Necesidades sexuales 1–2–3–5
3. Necesidad de ser querido 1–2–3–5
4. Necesidades de logro (éxito en alcanzar sus ideales y metas personales). 1–2–3–5
5. Necesidad de prestigio (reconocimiento y valoración social) 1–2–3–5
6. Necesidad de compañía y contacto social 1–2–3–5
7. Necesidad de esparcimiento (vía diversiones, salidas, etc.) 1–2–3–5
8. Necesidad de saber 8conocimiento, cultura) 1–2–3–5
9. Necesidad de amor (en relación de pareja) 1–2–3–5
10 Necesidad de trascendencia 8artisticas, políticas, religiosas) 1–2–3–5

2. La tendencia de crecimiento personal se manifiesta en un constante espíritu de superación,

esfuerzos estables, desarrollo de las propias capacidades, compromiso efectivo y activo con
metas personales, etc. Sobre la base de esta conceptualización Ud. evalúa su propia
tendencia al crecimiento personal como:
□ 1. Mucha
□ 2. Relativa
□ 3. Poca
□ 4. Ninguna
3. Las emociones son experiencias afectivas intensas, pasajeras, que se relacionan con una
situación especifica. Ejemplo de emociones son la rabia, alegría, pena. Algunas personas
tienden a ser más sensibles y emocionales que otras. Al respecto Ud. tiende a ser:
□ 1. Intensamente emotivo
□ 2. Emotivo
□ 3. Relativamente emotivo
□ 4. Poco emotivo
□ 5. No es en absoluto emotivo

4. La facilidad o propensión para experimentar diversos tipos de emoción varía de una persona
a otra. Así, algunas personas experimentan más fácilmente rabia que pena o alegría que
entusiasmo. Indique con cuanta facilidad experimental Ud. cada una de las emociones
siguientes (1 = poca facilidad y 5 = mucha):
 176

1. Alegría 1–2–3–5
2. Pena 1–2–3–5
3. Rabia 1–2–3–5
4. Entusiasmo 1–2–3–5
5. Angustia 1–2–3–5
6. Envidia 1–2–3–5
7. Ternura 1–2–3–5
8. Miedo 1–2–3–5
9. Vergüenza 1–2–3–5

5. Los sentimientos – a diferencia de las emociones – son experiencias afectivas prolongadas o

estables que, al menos por algún tiempo, forman parte de nuestro mundo afectivo, Ejemplos
de sentimientos estables son el amor, la tristeza, la felicidad, los sentimientos de culpa, de
admiración, etc. En General Ud. experimenta sentimientos estables.
□ 1. Frecuentemente
□ 2. Con relativa frecuencia
□ 3. Raras veces
□ 4. Nunca
6. La facilidad o propensión para experimentar diversos tipos de sentimientos estables varía de
una persona a otra. Así, algunas personas experimentan más fácilmente tristeza que
resentimiento, o más fácilmente admiración que sentimientos de odio. Indique con cuanta
facilidad experimenta Ud. cada uno de los sentimientos siguientes. (1 = poca facilidad y 5 =
mucha):

1. Admiración 1–2–3–5
2. Culpa 1–2–3–5
3. Felicidad 1–2–3–5
4. Desprecio 1–2–3–5
5. Amor 1–2–3–5
6. Resentimiento 1–2–3–5
7. Gratitud 1–2–3–5
8. Odio 1–2–3–5
9. Sentimientos de inferioridad 1–2–3–5
7. En la siguiente escala evalúe de 1 a 5 el grado en que cada afirmación es aplicable a Ud.
(siendo 1 = poco y 5 = mucho)
SUB-ESCALA TORONTO – ALEXIT
1. Cuando lloro, siempre sé porque 1–2–3–5
2. El fantasear es una pérdida de tiempo 1–2–3–5
3. A menudo me confundo respecto a qué emoción estoy sintiendo 1–2–3–5
4. Me es difícil encontrar las palabras correctas para mis sentimientos. 1–2–3–5
5. Tengo sensaciones físicas que incluso los médicos no comprenden 1–2–3–5
6. Soy capaz de describir fácilmente mis sentimientos 1–2–3–5
7. Cuando estoy perturbado, no sé si estoy triste, atemorizado o enojado. 1–2–3–5
8. Invierto mucho tiempo fantaseando, cuando no tengo nada que hacer. 1–2–3–5
9. Prefiero simplemente dejar que las cosas ocurran, en vez de pretender 1–2–3–5
comprender por qué ocurrieron así.
10. Rara vez tengo fantasías. 1–2–3–5
11. Tengo sentimientos que no logro identificar por completo 1–2–3–5
12. Considero esencial estar en contacto con mis emociones 1–2–3–5
13. No sé lo que está ocurriendo dentro de mi 1–2–3–5
14. A menudo no sé por qué estoy enojado. 1–2–3–5
 177

8. La empatía es concebida como la capacidad para ponerse en el lugar de la otra persona para
comprender sus sentimientos y para captar lo que ocurre en su mundo interno ante las
circunstancias que esa persona enfrenta. Se trata de ser capaz de “mirar el mundo con los
ojos del otro”. De acuerdo a esto, su capacidad de empatía tiende a ser:
□ 1. Mucha
□ 2. Relativa
□ 3. Poca
□ 4. Carece de capacidad de empatía

9. Hay personas que a veces se sienten muy tristes o muy nerviosas sin que perciban una causa
para estar así. Esto le ocurre a Ud.:
□ 1. Muy frecuentemente
□ 2. Frecuentemente
□ 3. Con relativa frecuencia
□ 4. Pocas veces
□ 5. No le ocurre

10. En general sus estados de ánimo son:

□ 1. Muy estables
□ 2. Relativamente estables
□ 3. Varían mucho en función de las experiencias que va teniendo

11. La autoimagen o forma en que la persona se percibe a sí misma puede variar

sustancialmente según los cambios de ánimo que va experimentando la persona. Así, por
ejemplo en un estado de ánimo alegre puede percibirse como capaz, atractiva, etc. que en un
estado de ánimo triste. Con los cambios en su estado de ánimo su autoimagen tiende a
cambiar.

□ 1. Mucho
□ 2. Relativamente
□ 3. Poco
□ 4. Muy poco

12. Algunas personas son muy propensas a experimentar emociones displacenteras o

perturbación emocional. Fácilmente y en muchas situaciones sienten angustia, pena, rabia o
temor. Otras personas son muy poco propensas a experienciar este tipo de emociones. Al
respecto Ud. es:
□ 1. Muy propenso a experimentar emociones displacenteras
□ 2. Bastante propenso
□ 3. Relativamente propenso
□ 4. Poco propenso
□ 5. Muy rara vez experimenta emociones displacenteras

13. En el recuadro siguiente relate la que a su juicio ha sido su experiencia personal más
agradable o satisfactoria.
 178

14. El realizar algunas conductas puede genera algún tipo de disconfort emocional. El grado de
perturbación emocional se refiere a la cantidad de emoción perturbadora que la persona
experimenta en la situación, por ejemplo, el grado de rabia, ansiedad, culpa o miedo. Para
cada una de las situaciones que se presentan a continuación, evalúe su grado de perturbación
emocional al enfrentar esas situaciones, escribiendo un número de 1 a 5 en el espacio en
blanco correspondiente (1 = poca perturbación y 5 = mucha).
SUB-ESCALA GAMBRILL Y RICHIE

1. ____ Pedir un favor

2. ____ Resistir la insistencia de un vendedor
3. ____ Disculparse cuando ha cometido un error
4. ____ Admitir debilidad o temor y pedir ayuda
5. ____ Pedir aumento de sueldo
7. ____ Admitir ignorancia en algún área
8. ____ Rechazar una petición par aprestar dinero
9. ____ Hacer callar a un amigo parlanchin
10. ____ Iniciar una conversación con un extraño
11. ____ Admitir que no entiende un punto en discusión
12. ____ Decirle a alguien que Ud. lo considera agradable
13. ____ Requerir la atención adecuada en una tienda o restaurante
14. ____ Expresar un opinión que difiera de la de su interlocutor
15. ____ Decirle a una persona que Ud. siente que le ha hecho algo injusto
16. ____ Devolver cosas defectuosas en una tienda o restaurante
17. ____ Recibir elogios
18. ____ Pedir que le devuelvan cosas que Ud. trabaja, que ha dicho algo que a Ud. le
molesta.

15. En comparación conos demás personas Ud.:

□ 1. Disfruta mucho de las situaciones agradables
□ 2. Disfruta bastante
□ 3. Disfruta relativamente
□ 4. Le cuesta disfrutar
□ 5. Prácticamente no disfruta

16. Su estado de ánimo básico o predominante es:

□ 1. Muy positivo
□ 2. Positivo
□ 3. Relativamente negativo
□ 4. Negativo
□ 5. Muy negativo 8tristeza, aburrimiento, etc.)
17. Cuando algo o alguien impide que satisfagamos una necesidad o un deseo hablamos de
frustración. En general frente a las frustraciones Ud. (1 = poco y 5 = mucho):

1. Las tolera y asimila bien 1–2–3–5

2. Reacciona con tensión 1–2–3–5
3. Reacciona con rabia 1–2–3–5
4. Reacciona con tristeza 1–2–3–5
5. Reacciona con desánimo y desaliento. 1–2–3–5

18. Evalué cuán feliz se siente Ud. en este periodo de su vida :

□ 1. Muy feliz
 179

□ 2. Bastante feliz
□ 3. Relativamente feliz
□ 4. Poco feliz
□ 5. Muy poco feliz

XIII. SISTEMA CONDUCTUAL

1. Frente a los problemas que la vida plantea en distintas áreas, las personas reaccionan con
diferentes actitudes. Hay personas que tienden a enfrentar pronto los problemas con el
objeto de resolverlos o superarlos. Otras evitan enfrentar, permitiendo así que los problemas
se vayan acumulando sin ser resueltos. En general Ud. tiende a ser una persona.

Eminentemente enfrentadota 2 – 1 – 0 – 1 – 2 Eminentemente evitadota

Comente
____________________________________________________________________

2. A continuación se enumeran diversas conductas sociales relacionadas con su

comportamiento con otras personas. Marque de 1 a 5 (siendo 1 = poco y 5 = mucho) el
grado en que cada afirmación es aplicable a Ud.:
1. Fácilmente habla de si mismo 1–2–3–4–5
2. Le es fácil contar chistes o anécdotas 1–2–3–4–5
3. Tiene gracia y es entretenido 1–2–3–4–5
4. Habitualmente se muestra optimista 1–2–3–4–5
5. Escucha con interés y atención a los demás 1–2–3–4–5
6. Es tolerante frente a valores y conductas 1–2–3–4–5
7. Se expresa en forma clara y fluida 1–2–3–4–5
8. Es cálido y afectuoso 1–2–3–4–5
9. Se da bien cuenta de lo que sienten las personas con las que 1–2–3–4–5
interactúa. 1–2–3–4–5
10. Es capaz de hacer sentir a la otra persona que Ud. la está 1–2–3–4–5
comprendiendo. 1–2–3–4–5
11. Se maneja bien en diferentes temas 1–2–3–4–5
12. le es fácil iniciar conversaciones 1–2–3–4-5
13. En general le resulta fácil hablar
14. Su rostro y sus gestos son muy expresivos de las emociones que está
sintiendo.

3. De las siguientes conductas marque aquellas que Ud es capaz de realizar mejor que el
promedio de las personas.
□ A. Cantar
□ B. Recitar
□ C. Hablar en público
□ D. Contar un chiste
□ E. Imitar
□ F. Otra _______________________________________

4. Frente a cada una de las afirmaciones siguientes haga una X en la columna que lo
caracteriza o describa mejor.
 180

ESCALA RATHUS

falso que
verdader

nte falso
Totalme

Verdade

Totalme
Falso
Más

Más
nte

ro
1 Mucha gente parece ser más agresiva y segura que yo.
2 ¿He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez?
3 Cuando la comida que me han servido en le
restaurante no ésta hecho a mi gusto, me quejo al
camarero o camarera
4 Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de
otras personas aún cuando me hayan molestado
5 Cuando un vendedor se ha molestado mucho
mostrándome un producto que luego no me agrada,
paso un mal rato al decir “no”.
6 Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber
porque
7 Hay veces a que provoco abiertamente una discusión.
8 Lucho, como la mayoría de la gente por mantener mis
posiciones
9 En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de
mi
10 Disfruto en entablando conversaciones con conocidos
y extraños
11 Con frecuencia no sé que decir a personas atractivas
del otro sexo
12 Regio telefonear a instituciones o empresas
13 En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una
institución, prefería escribir cartas a realizar entre
vistas personales.
14 Me resulta embarazoso devolver un artículo
comprado.
15 Si un pariente cercano o respetable me molesta,
prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar
mi disgusto.
16 He evitado hacer preguntas por medio a parecer tonto
17 Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme
tanto como para ponerme a temblar.
18 Si un eminente conferenciante hiciera una afirmación
que considero incorrecta, yo expondría públicamente
mi propio punto de vista.
19 Evito discutir sobre los precios con dependientes o
vendedores.
20 Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de
que los demás se enteren de ello
21 Soy abierto y franco en lo que respecta a mis
sentimientos.
22 Si alguien ha hablado mal de mi o me ha atribuido
hechos falsos, lo busco cuando antes para ponerle los
puntos sobre la ies.
 181

23 Con frecuencia paso, no sé que responder

24 Suelo reprimir mis emociones antes que hacer una
escena
25 En el restaurante o en cualquier sitio semejante,
protesto por un mal servicio
26 Cuando me alaban con frecuencia, no sé que
responder
27 Si dos personas en el teatro o en una conferencia,
están hablando demasiado alto, les digo que se callen
o que vayan a hablar a otra parte.
28 Si alguien se me cuela en la fila le llamo abiertamente
la atención
29 Expreso mis opiniones con facilidad.
30 Hay ocasiones en que soy incapaz de decir algo.

5. En el recuadro siguiente relate la que a su juicio ha sido su conducta más agresiva o

violenta:

6. Haga una evaluación del grado o frecuencia con que realiza cada una de las siguientes
actividades (siendo 1 = poco y 5 = mucho).
1. Viajar fuera de la ciudad 1–2–3–4–5
2. Escuchar música 1–2–3–4–5
3. trabajar 1–2–3–4–5
4. Ver televisión Estudiar 1–2–3–4–5
5. Estudiar 1–2–3–4–5
6. Practicar deportes 1–2–3–4–5
7. Conversar 1–2–3–4–5
8. Asistir al cine 1–2–3–4–5
9. Asistir a un evento deportivo 1–2–3–4–5
10. Vida Social 1–2–3–4–5
11. Caminar o trotar. 1–2–3–4–5
12. Leer (diario, revistas o novelas) 1–2–3–4–5
13. convivir con su familia 1–2–3–4–5
14. Salir a bailar o a restaurantes 1–2–3–4–5
15. Jugar cartas o juegos de salón 1–2–3–4–5
16. Asistir al teatro, conciertos o ballet 1–2–3–4–5
17. Otra 1–2–3–4-5
XIV. SISTEMA AMBIENTAL
1. El medio ambiente de una persona le ofrece diversas posibilidades para que satisfaga sus
diferentes necesidades (básicas, afectivas, sociales, etc.) en relación a la posibilidad de
satisfacer sus necesidades, su medio ambiente actual le ofrece:
□ 1. Excelentes posibilidades
□ 3. Regulares
□ 4. Menos que regulares
□ 5. Deficientes posibilidades
 182

Comente _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cuando una persona es activa, eficiente y simpática, suele logra una muy buena respuesta
en su ambiente. Por el contrario, el mismo ambiente, puede responder mal si la persona es
pasiva, ineficiente y antipática. En su medio ambiente actual, su conducta tiende a ser en
general:
1. Activa 2–1–0–1–2 Pasiva
2. Eficiente 2–1–0–1–2 Ineficiente
3 Simpática 2–1–0–1–2 Antipática

3. Los aportes y esfuerzos de una persona pueden ser reconocidos y valorados en mayor o
menor medida según las características de su ambiente. En algunos ambientes, los aportes y
esfuerzos son prácticamente ignorados y no producen resultados positivos. Señale que
ocurre en – general – en su medio ambiente actual.
□ 1. Sus aportes y esfuerzos son bien reconocidos y valorados.
□ 2. Son relativamente reconocidos y valorados
□ 3. Son poco reconocidos y valorados
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. El medio ambiente de una persona puede, en diferentes momentos del tiempo, presentar una
serie de situaciones potencialmente perturbadora so estresantes. Señale cual o cuales de las
situaciones siguientes ha estado presente en su vida durante el último año:

□ 1. Cesantía □ 7 Muerte de un familiar cercano

□ 2. Enfermedad □ 8. Fuertes problemas económicos
□ 3. Accidente □ 9. Fracasos académicos
□ 4. Despido laboral □ 10. cambio de residencia
□ 5. Enfermedad de un hijo □ 11. Otra _____________________
□ 6. Separación matrimonial
Comente
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

XV. RELACION DE PAREJA

1. En la actualidad ¿Tiene Ud. una relación estable de pareja?
□ 1. SI □ 2. NO

En caso afirmativo señale desde cuanto tiempo

_________________________________________

2. Su relación actual de pareja es:

□ 1. Pololeo □ 4. Convivencia
□ 2. Noviazgo □ 5. Otro
□ 3. Matrimonio

3. Con respecto a su pareja actual indique:

1. Edad _____________2. Nivel Educacional _______________________________
3. Ocupación Actual ____________________________________________________
4. Su pareja actual ¿Tuvo un matrimonio anterior?
□ 1. SI □ 2. NO
 183

4. Marque como es Ud. y su pareja actual en cada una de las siguientes características (1 =
muy poco y 5 = mucho)
USTED SU PAREJA
1–2–3–4–5 EGOISTA 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 DOMINANTE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 AGRESIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 CELOSO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 POSESIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 INFIEL 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 INTROVERTIDO 1–2–3–4–5
1–2–3–4-5 AFECTIVAMENTE FRIO 1–2–3–4–5

5. En su relación de pareja, cada persona espera, necesita y exige cosas en alguna medida
diferentes incluso a lo que espera, necesita y exige su propia pareja. Así. Cada persona
posee un distinto umbral de satisfacción en la relación, el que es una especie de línea a
partir de la cual la persona pasa a estar satisfecha con su relación de pareja. Al respecto en
su actual relación:

□ 1. Ud. está más satisfecho que su pareja

□ 2. Ambos están igualmente satisfechos
□ 3. Su pareja está más satisfecha que Ud.
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. Algunas parejas funciona bien sin requerir de un gran esfuerzo de ninguno de los dos
miembros de la pareja. Estas parejas poseen un bajo costo energético de la relación. Por el
contrario, las parejas que poseen un alto costo energético de la relación requieren – para
funcionar bien – de grandes esfuerzos de uno o de ambos miembros de la relación. En su
opinión, su relación de pareja actual posee:
□ 1. un alto costo energético
□ 2. Un moderado costo energético
□ 3 Un bajo costo energético.

7. En algunas parejas, ambos tiene características psicológicas bastante similares (parejas

simétricas); se aproximan así al lema “aves del mismo plumaje vuelan juntas”. En otras
parejas, ambas personas son bastante diferentes y lo que no tiene una tiende a tenerlo la otra
(pareja complementarias); se aproximan al lema “los polos opuestos se atraen”, su actual
relación de pareja tiende a ser:
Muy Sistemática 2–1–0–1–2 Muy complementaria

8. Señale las 3 cualidades que mas le agradan de su pareja actual:

1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________

9. Señale los 3 defectos que mas le molestan o irritan de su pareja actual:

1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
 184

10. Señale las 3 defectos suyas que Ud. estima con las que mas le agraden a su pareja actual:
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________

11. Señale los 3 defectos suyos que Ud. considera son los que mas le molestan o irritan a su
pareja actual:
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________

12. En su actual relación de pareja evalué de 1 a 5 (siendo 1 = deficiente y 5 = muy bueno).

1. Comunicación 1–2–3–4–5
2. Amor mutuo 1–2–3–4–5
3. Vida sexual 1–2–3–4–5
4. Relación con las respectivas familias de origen 1–2–3–4–5
5. Intereses comunes 1–2–3–4–5
6. capacidad para manejar dificultades y conflictos entre Uds. 1–2–3–4–5
7. Procedimientos de toma de dediciones
8. Manejo del dinero 1–2–3–4–5
9. Capacidad para entretenerse juntos 1–2–3–4–5
10. Vida social conjunta 1–2–3–4–5
11. Valores comunes (éticos, políticos, Religiosos). 1–2–3–4–5
12. Fidelidad 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5

XVI SISTEMA
De las siguientes preguntas, responda sólo aquellas que correspondan a su situación.

1. Identifique a las personas con las cuales vive actualmente y evalué la calidad de su relación
con cada una de ellas:
Calidad de relación
Edad Actividad Parentesco o actual con Ud.
Nombre relación con Ud. (1=mala y 5=muy
buena)
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
1–2–3–4–5
 185

2. En caso de ser casado y no tener hijos, indique las razones:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Si algunos hijos no viven actualmente con Ud. indique nombres, edades y las razones por
las que viven aparte:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. En la relación con los hijos algunas características de los padres son particularmente. Evalué
cómo son tanto Ud. como su pareja –en su relación con sus hijos- en las características
siguientes (1 = poco y 5 = mucho).
USTED SU PAREJA
1–2–3–4–5 CARIÑOSO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 COMPRENSIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 CERCANO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 COMUNICATIVO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 BUEN MODELO 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 ALEGRE 1–2–3–4–5
1–2–3–4–5 PACIENTE 1–2–3–4–5
1–2–3–4-5 DEMOCRATICO 1–2–3–4–5
Comente: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

5. Las parejas muestran distinto grado de sincronización – tanto en teoría como en la práctica
cotidiana- para forma y educar a sus hijos. Al respecto Ud. y su pareja tienden a estar:
□ 1. Muy bien sincronizados
□ 2. Bien Sincronizados
□ 3. Relativamente sincronizados
□ 4. Mal sincronizados
□ 5. muy mal sincronizados.
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. Su sistema familiar actual o el grupo de personas con las cuales vive influye o gravita en su
vida actual:
□ 1. Mucho
□ 2. Bastante
□ 3. Relativamente
□ 4. Poco
□ 5. Muy poco
Comente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. Si Ud. superara sus actuales dificultades psicológicas, su sistema familiar o el grupo de

personas con las cuales vive:
□ 1. Apoyaría positivamente esos cambios
□ 2. Reaccionaria con indiferencia a esos cambios
□ 3. Mas bien rechazaría esos cambios.
□ 4. Otra (indique)
_____________________________________________________________
 186

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Desde su perspectiva su sistema familias actual o grupo de personas con las que vive le
resulta:
□ 1. Plenamente satisfactorio
□ 2. Satisfactorio
□ 3. Relativamente satisfactorio
□ 4. Insatisfactorio
□ 5. Muy insatisfactorio
Comente:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

XVII. SENTIDO DE VIDA

1. Las personas tiene distintas motivaciones vitales y/o existenciales. A continuación se
presenta una serie de motivaciones de los seres humanos, marque de 1 a 5 (siendo 1 = poco
y = 5 mucho) cuanto gravita o importa en su vida cada una de ellas:

1. Búsqueda de justicia social 1–2–3–4–5

2. Búsqueda de conocimiento 1–2–3–4–5
3. Afán de “servir a Dios” 1–2–3–4–5
4. Compromiso con sus religiosas 1–2–3–4–5
5. Compromiso con su familia 1–2–3–4–5
6. Compromiso con sus creencias políticas 1–2–3–4–5
7. Compromiso con su país 1–2–3–4–5
8. Búsqueda de éxito laboral 1–2–3–4–5
9. Búsqueda de reconocimiento o prestigio social 1–2–3–4–5
10. Búsqueda de éxito Económico 1–2–3–4–5
11. Búsqueda de fama 1–2–3–4–5
12. Desarrollo de intereses estéticos y/o artísticos. 1–2–3–4–5
13. Desarrollo de amor en pareja 1–2–3–4–5
14. Desarrollo personal 1–2–3–4–5

2. Obligado a optar, indique (de la lista anterior) cuáles serían las tres principales motivaciones
vitales y/o existenciales de su vida:
A. __________________________________
B. __________________________________
C. __________________________________
XVIII. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. Agregue cualquier información que considere importante. Y que no haya comunicado en
sus respuestas anteriores:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Señales brevemente qué aspectos de Ud. y/o de sus circunstancias actuales espera cambiara
a través de la atención clínica que está hincándose en esta oportunidad.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 187

3. Ha tenido Ud. alguna experiencia atípica o sorprendente para Ud. sea esta de carácter
parapsicológico (telepatía, clarividencia, sueños premonitorios u otra) o de carácter más
bien religioso 8experiencia mística, experiencia con presencia de espíritus u otra)?
□ 1. SI □ 2. NO

En caso de haber respondido afirmativamente, haga un resumen lo más fidedigno posible de esa
o esas experiencias en le recuadro siguiente:

4. En la eventualidad de iniciar ahora una psicoterapia o tratamiento psicológico Ud. se siente:

□ 1. Muy motivado
□ 2. Motivado
□ 3. Relativamente motivado
□ 4. Poco motivado
□ 5. Muy poco motivado

5. Si Ud. desea agregar un comentario final, por favor hágalo:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6. Por favor indique la fecha en la que respondió este cuestionario

_________________________________________________________________________
 188

Anexo Nº 3 Tabla de Frecuencia Colegio/s en que se educó

Colegio/s en que se educó

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos en blanco 1 2.4 2.4 2.4

1 13 31.7 31.7 34.1

2 19 46.3 46.3 80.5

3 4 9.8 9.8 90.2

4 4 9.8 9.8 100.0

Total 41 100.0 100.0

Gráfico No. 5 Colegio/s en los que se educó

 189

Anexo Nº 4 Consentimiento Informado

SOLICITUD DE CONSENTIMIENTO VERBAL PARA LA APLICACIÓN DE

LA FICHA DE EVALUACIÓN CLÍNICA INTEGRAL (FECI)

Este estudio está siendo conducido por Lic. Yéssica Natalia Corrales De la Barra,
postulante a Magister en Psicología Clínica. Mención: Psicoterapia Integrativa en la
Universidad Andina Simón Bolívar. Usted está invitado/a voluntariamente a participar
de un estudio sobre los «Posibles Impactos de la Migración, en Estudiantes de
Secundaria de Sucre desde el Enfoque Integrativo Supraparadigmático»

Durante el estudio serán entrevistados acerca de sus datos personales e información

pertinente de la FECI. Las encuestas se llevarán a cabo en el Colegio José María Vélaz,
habiendo obtenido inicialmente el consentimiento pertinente del Director y plantel
docente. Si usted acepta participar en este estudio, esta información será parte de su
historia clínica y será confidencial.

Si usted desea participar, recibirá información mediante una entrevista devolutiva

acerca de su condición, su tratamiento y prevención. Su participación ayudará a adquirir
un mejor entendimiento del fenómeno migratorio.

Su información será mantenida en la confidencialidad de acuerdo a la práctica ética. Su

nombre no será utilizado en ningún reporte o publicación resultante de este estudio.

Su participación en el estudio no implicará ningún gasto para usted. No se le dará

compensación directa por participar en el estudio.

Su participación en este estudio es voluntaria. Usted puede decidir no ser parte del
estudio o salir de él en cualquier momento y sin ningún perjuicio.