UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO PSICOLOGÍA CLÍNICA

LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LA CONDUCTA ANTISOCIAL

DE UN GRUPO DE ADOLESCENTES BAJO RÉGIMEN DE PRESENTACIÓN

TUTOR: AUTORES:

CARMEN L. CUBILLOS. ROJAS, VERÓNICA.

RONDON, KENGEL.

CARACAS, JULIO DE 2018

 Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
Departamento Psicología Clínica

La Construcción De Significados Sobre La Conducta Antisocial De Un Grupo De

Adolescentes bajo régimen de presentación
(Trabajo de Licenciatura presentado ante la Escuela de Psicología de la Universidad Central
de Venezuela, como requisito parcial para optar al título de Licenciadas en Psicología

Tutor: Autores:

CARMEN L. CUBILLOS. VERÓNICA, ROJAS.1

KENGEL, RONDÓN.2

Caracas, Julio de 2018

1
Verónica Rojas., Departamento de Psicología Clínica, Escuela de Psicología, Universidad Central de Venezuela.
Para correspondencia con relación al presente trabajo de investigación, favor comunicarse a la siguiente dirección:
verm@1908gmail.com
2
Kengel Rondón, Departamento de Psicología Clínica, Escuela de Psicología, Universidad Central de Venezuela.
Para correspondencia con relación al presente trabajo de investigación, favor comunicarse a la siguiente dirección:
kengel_r_10@hotmail.com
 iii

Agradecimientos

Para iniciar queremos agradecer la Universidad Central de Venezuela nuestra hermosa

casa de estudio, “la casa que vence la sombra”, nos sentimos afortundas por ser parte de ella y
formarnos como profesionales.
A la Escuela de Psicología por los años de aprendizajes tanto académicos como
humanos.
A todos los profesores que han aportado en nuestro proceso de aprendizaje; su vocación
y excelencia son un ejemplo para nosotras.
A nuestra querida tutora Carmen Liliana Cubillos por su incondicional apoyo en la
realización del presente trabajo, gracias por darnos su ejemplo de dedicación, excelencia y
calidad humana, ha sido un privilegio ser sus tutoreadas.
A la Defensa Pública, Dirección Nacional de Apoyo Técnico Pericial, especialmente al
Lic. Jesús Rosales, psicólogo de esta institución por toda la disposición y el apoyo, así como
también a Johan Fernández, abogado defensor en materia de responsabilidad penal del
adolescente por toda la colaboración brindada para el presente trabajo.
A los adolescentes que participaron en este estudio; fue una gran experiencia el
acercamiento a esta realidad.
A nuestros padres por brindarnos su amor incondicional.
 iv

ÍNDICE

Agradecimientos .......................................................................................................................iii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................viii
ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................................. ix
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................................. x
Resumen.................................................................................................................................... xi
I. INTRODUCCION .................................................................................................................. 1
II. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 3
2.1. Modelo Bioecológico del desarrollo humano de U. Bronfenbrenner ............................. 3
2.2. Conducta antisocial ......................................................................................................... 5
2.2.1. Tipos de conductas antisociales. ............................................................................... 6
2.3. Factores que inciden en las conductas antisociales ......................................................... 7
2.3.1. Aprendizaje Observacional de Bandura. .................................................................. 8
2.3.2. Teoría de desarrollo moral. ....................................................................................... 9
2.4. Adolescentes y conducta Antisocial .............................................................................. 11
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 17
IV. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 24
4.1. Objetivo General. .......................................................................................................... 24
4.2. Objetivos Específicos. ................................................................................................... 24
V. MÉTODO............................................................................................................................ 25
5.1. Diseño de la investigación ............................................................................................ 25
5.2. Técnica de recolección de la información ..................................................................... 26
5.3. Participantes .................................................................................................................. 26
5.4 Procedimiento................................................................................................................. 28
5.4.1 Fase preparatoria: .................................................................................................... 28
5.4.2 Trabajo de Campo ................................................................................................... 29
5.4.3 Fase de análisis: ....................................................................................................... 31
5.5.- Ética ............................................................................................................................. 32
VI. RESULTADOS. ................................................................................................................ 33
6.1. Dimensión: La Conducta Antisocial tiene una aparición temprana .............................. 38
6.1.1.- Categoría: En la infancia es vista como un juego. ............................................... 38
6.1.1.1. Subcategoría: Las conductas de hurto empiezan en la infancia. ................ 39
6.1.2.- Categoría: Los amigos suelen estimular la emisión de actos antisociales. ........... 39
 v

6.1.3.-Categoría. El entorno suele estimular la emisión de actos antisociales. ................ 40

6.1.4.-Categoría: Deserción escolar de los adolescentes .................................................. 41
6.2. Dimensión: La estructura familiar del adolescente con conductas antisociales........ 43
6.2.1.-Categoría: La familia está constituida principalmente por figuras femeninas ....... 43
6.2.2.-Categoría: La familia carece de una figura paterna. ............................................... 44
6.2.3.-Categoría: Deserción Escolar de los padres. .......................................................... 44
6.3. Dimensión: Las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con conductas
antisociales. .......................................................................................................................... 45
6.3.1.- Categoría: Las madres y/o abuelas actúan como las figuras de autoridad. ........... 45
6.3.2.- Categoría: La autoridad parental es ejercida por otros familiares y/o amigos. ..... 46
6.3.3.-Categoría: Relación con los padres. ....................................................................... 46
6.3.4.-Categoría: Experiencias familiares significativas. ................................................. 47
6.4. Dimensión: La identidad personal percibida por el adolescente implicado en
conductas antisociales. ......................................................................................................... 49
6.4.1.- Categoría: Intereses propios de la etapa como los deportes, los tipos de música,
entre otras. ........................................................................................................................ 50
6.4.2.- Categoría: Autopercepión de los adolescentes con conductas antisociales. ......... 51
6.4.3.-Categoría: Percepción de otras personas sobre la conducta de los adolescentes. .. 53
6.4.4.- Categoría: El sentido de pertenencia a sus iguales. ............................................... 54
6.4.5.-Categoría: La ausencia de una orientación vocacional. ......................................... 54
6.4.6.- Categoría: Son proclives a participar en situaciones de alto riesgo. ..................... 55
6.4.7.- Categoría: Aspiraciones de los adolescentes con conductas antisociales. ............ 55
6.4.7.1.Subcategoría: Los intereses por aprender un oficio. ......................................... 55
6.4.7.2. Subcategoría: Distanciarse del régimen de presentación para alcanzar la
estabilidad. .................................................................................................................... 56
6.4.7.3. Subcategoría: Continuar los estudios/Perseverar por lo que se quiere. ........... 56
6.5. Dimensión: Experiencias vividas durante las acciones antisociales. ........................ 57
6.5.1.- Categoría: Situaciones vividas al emitir conductas antisociales. .......................... 57
6.5.1.1. Subcategoría: Las situaciones de alto riesgo narradas, no implican noción
de riesgo alguno. ........................................................................................................... 57
6.5.1.2. Subcategoría: Las armas acompañan las conductas delictivas,
incrementando el sentido de invulnerabilidad. ............................................................. 58
6.5.1.3. Subcategoría: La necesidad de pertenecer al grupo de iguales, impide
reconocer la responsabilidad personal en las conductas delictivas. .............................. 59
 vi

6.5.2.- Categoría: Pensamientos y sentimientos ante el desarrollo de la conducta

antisocial. .......................................................................................................................... 59
6.5.2.1. Subcategoría: La impulsividad y/o falta de control de la conducta acompañada
de miedo, caracteriza la conducta delictiva. ................................................................. 60
6.5.2.2. Subcategoría: Después del acto, hay ideas críticas y sentimientos de tristeza
por el comportamiento antisocial. ................................................................................. 60
6.5.3.- Categoría: Organización de los actos delictivos. .................................................. 60
6.6. Dimensión: Experiencias vividas durante el tiempo de reclusión............................. 61
6.6.1.- Categoría: En el sitio de reclusión, prevalece la violencia. ................................... 62
6.6.1.1. Subcategoría: El centro de reclusión es un espacio de poder. ......................... 62
6.6.1.2. Subcategoría: En el centro de reclusión se naturaliza la violencia. ................. 62
6.6.1.3. Subcategoría: Se percibe al centro como un espacio de riesgo extremo. ........ 63
6.6.1.4. Subcategoría: En los centros de reclusión prevalecen diversos grupos de
poder. ............................................................................................................................ 63
6.6.2.- Categoría. La reclusión incrementa un mundo emocional cambiante. ................. 64
6.6.2.1 .Subcategoría: Prevalecen los sentimientos negativos hacia los compañeros y
custodios. ...................................................................................................................... 64
6.6.2.2. Subcategoría: La reclusión puede estimular pensamientos y sentimientos de
arrepentimiento. ............................................................................................................ 64
6.6.3.- Categoría: El centro de reclusión no contribuye a la rehabilitación del menor. ... 65
6.7. Dimensión: Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta antisocial.
66
6.7.1.- Categoría: Los adolescentes incursos en conductas antisociales son personas
normales............................................................................................................................ 66
6.7.1.1. Subcategoría: Somos personas normales, pero con distintos pensamientos y
acciones en cuanto al acceso de los bienes materiales. ................................................. 67
6.7.1.2. Subcategoría: Nos dejamos llevar por los otros. .............................................. 67
6.7.1.3. Subcategoría: Nos discriminan con razón, por nuestra conducta antisocial. ... 67
6.7.1.4. Subcategoría: No me gusta ser antisocial, por lo que aprendí nuevas cosas. .. 68
6.7.2.- Categoría: Los adolescentes con conductas antisociales se definen como
oposicionistas a las reglas establecidas. ........................................................................... 68
6.7.2.1. Subcategoría: Ser antisocial responde a los estereotipos sociales, como ser
malandro, ser ladrón...................................................................................................... 68
6.7.2.2. Subcategoría: Un antisocial se caracteriza por ir en contra de las leyes. ......... 68
6.7.2.3. Subcategoría: Un antisocial hace cosas buenas y cosas malas. ....................... 68
6.7.3.- Categoría: ¿Por qué surge la conducta antisocial? ................................................ 69
 vii

6.7.3.1 Subcategoría: La combinación de emociones positivas y negativas estimulan la

conducta antisocial. ....................................................................................................... 69
6.7.3.2. Subcategoría: Las malas compañías contribuyen al surgimiento de la conducta
antisocial. ...................................................................................................................... 69
6.7.3.3. Subcategoría: Como un acto de venganza. ...................................................... 70
6.7.3.4. Subcategoría: La conducta antisocial como respuesta a la difícil crisis
socioeconómica del país. .............................................................................................. 70
6.7.3.5. Subcategoría: Como una forma de defender la vida. ....................................... 70
6.7.4 - Categoría: Lo que pudiera aminorar las conductas antisociales, según los
adolescentes implicados en dichos actos. ......................................................................... 71
6.7.4.1. Subcategoría: Conocer bien el grupo de iguales con quien uno se relaciona. . 71
6.7.4.2. Subcategoría: La necesidad de ser orientados desde un enfoqueético. ............ 71
6.7.4.3. Subcategoría: Alejarme de las malas compañías. ............................................ 71
6.8. Dimensión: Las razones que los adolescentes le atribuyen a su conducta antisocial 72
6.8.1.- Categoría: Factores que le atribuyen los mismos adolescentes a las razones de su
conducta antisocial. .......................................................................................................... 72
6.8.1.1. Subcategoría: Para solventar los graves problemas socioeconómicos de la
familia, producto de la crisis nacional. ......................................................................... 73
6.8.1.2. Subcategoría: La búsqueda de empleo se hacía muy difícil. ........................... 73
6.8.1.3. Subcategoría: Por presiones de los padres que los empujan a huir del ambiente
hogareño. ....................................................................................................................... 73
6.8.1.4. Subcategoría: Conseguir dinero es fundamental para ellos. ............................ 73
6.8.1.5. Subcategoría: Como medio de defensa de la vida ........................................... 73
VII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. .................................................................................. 75
VIII. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 97
IX. LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 99
REFERENCIAS ..................................................................................................................... 101
X. ANEXOS .......................................................................................................................... 109
 viii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. .................................................................................................................................... 28
Tabla 2. .................................................................................................................................... 33
Tabla 3. .................................................................................................................................... 33
 ix

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Significados sobre la conducta antisocial ................................................................ 37

Figura 2. La Conducta antisocial tiene una aparición temprana ............................................. 42
Figura 3. La estructura familiar del adolescente con conductas antisociales. ........................ 45
Figura 4. La dinámica familiares de los hogares del adolescente con conducta antisocial. .... 49
Figura 5. La identidad personal percibida por el adolescente implicado en conductas
antisociales. .............................................................................................................................. 56
Figura 6. Experiencias vividas durante las acciones antisociales. .......................................... 61
Figura 7. Experiencias vividas durante el tiempo de reclusión ............................................... 66
Figura 8. Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta antisocial .............. 72
Figura 9. Las razones que los adolescentes le atribuyen a su conducta antisocial .................. 74
 x

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Valoración de Expertos ........................................................ ……………………..111

Anexo 2. Guion de entrevista................................................................................................. 118
Anexo 3. Extracto de Entrevista 3 ........................................................................................ 121
 xi

LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LA CONDUCTAANTISOCIAL

DE UN GRUPO DE ADOLESCENTES BAJO REGIMEN DE PRESENTACIÓN

Rojas, V. y Rondón, K.

Universidad Central de Venezuela

Julio, 2018

Resumen

La presente investigación buscó comprender los significados que un grupo de adolescentes

bajo régimen de presentación ha construido sobre la conducta antisocial en la que han incurrido.
Los participantes fueron 8 adolescentes, de género masculino, con edades comprendidas entre
los 16 y 18 años de edad, residenciados en la ciudad de Caracas. Esta investigación es de tipo
cualitativa, bajo el paradigma emergente. La técnica utilizada para la recolección de la
información fue la entrevista profunda semi-estructurada y para el tratamiento de la
información se empleó un análisis de contenido, el cual generó ocho dimensiones clasificadas
en: la conducta antisocial tiene una aparición temprana, la estructura familiar del adolescente
con conducta antisociales, las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con
conductas antisociales, la identidad personal percibida por el adolescente implicado en
conductas antisociales, las experiencias vividas durante las acciones antisociales, experiencias
vividas durante el tiempo de reclusión, los significados atribuidos por el adolescente a la
conducta antisocial y por último las razones que le atribuyen los adolescentes a sus conductas
antisociales, de igual forma se establecieron una serie de categorías y subcategorías, en base a
las experiencias narradas por los adolescentes. La construcción de significado responde a
elementos tanto intrínsecos como, laenvidia por obtener bienes materiales, asi como también
elementos extrínsecos, como el oposicionismo de reglas, la banalización y naturalización de la
violencia que pasa por un proceso de aprendizaje.

Palabras claves: Conducta antisocial, construcción de significados, adolescentes.

 xii

THE CONSTRUCTION OF MEANINGS ON ANTISOCIAL BEHAVIOR OF A

GROUP OF ADOLESCENTS UNDER REGIME OF PRESENTATION

Rojas, V y Rondón, K.

Universidad Central de Venezuela

July, 2018.

Abstract

This research sought to understand the meanings that a group of adolescents under the
presentation regime have built on the antisocial behavior they have incurred. The participants
were 8 adolescents, of male gender, with ages between 16 and 18 years of age, Residents in the
city of Caracas The present investigation sought to understand the meanings that a group of
adolescents under the presentation regime have built on the antisocial behavior they have
incurred. The participants were 8 adolescents, of masculine gender, with ages between the 16
and 18 years old, residing in the city of Caracas. This research is qualitative, under the emerging
paradigm. The technique used for the collection of the information was the semi-structured
deep interview and for the treatment of the information a content analysis was used, which
generated eight dimensions classified into:antisocial behavior has an early appearance, the
family structure of the adolescent with antisocial behavior, the family dynamics of the
adolescent's homes with antisocial behaviors, the personal identity perceived by the adolescent
involved in antisocial behaviors, the experiences lived during antisocial actions, experiences
lived during the time of imprisonment, the meanings attributed by the adolescent to antisocial
behavior and finally the reasons that adolescents attribute to their antisocial behaviors, in the
same way a series of categories and subcategories were established, based on the experiences
narrated by adolescents. The construction of meaning responds to intrinsic elements such as
envy for obtaining material goods, as well as extrinsic elements, such as the opposition of rules,
the trivialization and naturalization of violence that goes through a learning process.

Keywords: Antisocial behavior, construction meanings, adolescents.

 1

I. INTRODUCCION

Uno de los eventos que ocurre con frecuencia y se incrementa durante la etapa del
desarrollo adolescente es la conducta antisocial. Este tipo de conductas preocupa a padres,
profesores, otros adultos e iguales, ya que la constancia de las mismas provoca una grave
perturbación, tanto para las familias, como para las instituciones y la sociedad en general.
El concepto de conducta antisocial hace referencia, básicamente, a una serie de actos
que infringen reglas, normas sociales y/o acciones contra los demás, independientemente de su
gravedad o de las consecuencias que a nivel jurídico puedan acarrear (Peña y Graña, 2006).
Dicha serie de actos pueden variar en su cronicidad, gravedad, y frecuencia de
presentación, e incluyen una diversa gama de comportamientos que están en relación con la
edad y comprenden actos legalmente definidos como delictivos; ya sea hurtos, vandalismo,
piromanía o asesinatos; hasta una variedad de conductas no delictivas como las acciones
agresivas, mentiras, absentismo escolar, falsificación de notas, fumar, beber alcohol, fugarse
de casa y otras más (Villareal, 2009).
Estos problemas, que suelen comenzar a presentarse en la etapa de la infancia y la
adolescencia, que requieren la atención de la sociedad y que podrían tener un carácter
transitorio, pueden llegar a convertirse en problemas estables en la edad adulta, e incluso ser la
base de otros problemas.
La manera de actuar violentamente no tiene su origen en una causa o factor influyente
aislado, sino que cada factor puede actuar como desencadenante con ayuda de otros factores:
se trata de la interrelación de todos ellos. En este punto, se menciona que la conducta antisocial
no sólo debe ser definida en términos del individuo, o el que infringe la norma, también es
importante considerar los factores que posibilitan y repercuten en el desarrollo de conductas
antisociales.
Durante el recorrido de esta investigación, se pretende acercar al lector en la
comprensión de la conducta antisocial, intentando construir nuevos conocimientos con respecto
al significado que le atribuyen los mismos adolescentes infractores a esta clase de conducta.
Para dar respuestas a estas interrogantes, se presenta, un marco referencial extraído de
una revisión exhaustiva sobre el tópico. Asimismo, esta revisión plantea una línea que
referencia el desarrollo de la investigación y que, además, ayuda a entender e interpretar los
resultados.
 2

En el apartado de marco metodológico, se detalla el planteamiento de la investigación,

así como el establecimiento de los objetivos, instrumentos utilizados, los procedimientos para
la recolección de datos y el uso de análisis pertinente, luego del marco metodológico se
continua con los resultados de dicha investigación, discusión, conclusiones, recomendaciones
etc.
 3

II. MARCO REFERENCIAL

Tomando en cuenta que el centro de la presente investigación es la construcción de los

significados que un grupo de adolescentes transgresores, le atribuye a la conducta antisocial y
que las conductas antisociales pueden explicarse desde factores multicausales, presentes en el
medio donde ocurre el desarrollo humano, luce pertinente iniciar este marco referencial con el
Modelo de U. Bronfenbrenner. Este autor describe los sistemas en los que tiene lugar el
desarrollo humano, empezando por lo más cercano al sujeto en evolución, como lo es la familia,
hasta lo que pareciera ser más distante, que es el caso de la ideología propia de la cultura
circundante, sin embargo, todos inciden en la dirección que ese desarrollo tomará.
Una vez esbozados los conceptos más importantes del señalado modelo, se continuará
con la conducta antisocial, sus posibles causas, para luego ir a la conducta convencional o
esperada, por la sociedad, la cual será descrita dentro de la teoría del Desarrollo Moral.

2.1. Modelo Bioecológico del desarrollo humano de U. Bronfenbrenner

El modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1987) muestra una base

explicativa ambiental respecto a la conducta humana. Ha sido ampliamente utilizado como
base en la explicación holística sobre las causas y consecuencias del maltrato infantil,
conductas antisociales y demás temas asociados con la violencia.
El modelo de Bronfennbrenner concibe el ambiente ecológico como un conjunto de
estructuras seriadas y concéntricas en diferentes niveles, las cuales se contienen entre sí y
afectan directa o indirectamente el desarrollo de las personas (Martínez, Robles, Utria, y Amar,
2014). El ambiente ecológico se divide en cuatro niveles: el microsistema, nivel más inmediato
en el que se desarrolla la persona, comprende a la familia, y las dinámicas que al interior de
ella suceden; el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que
se encuentra inmersa la persona (sistema educativo, parientes, vecinos, amigos); el exosistema,
donde el sujeto en desarrollo no actúa directamente, pero recibe importantes influencias en su
conducta, por ejemplo: los medios de comunicación social, la iglesia, el mundo laboral de los
padres, instituciones recreativas, organismos de control social; etc; y el macrosistema,
conformado por la cultura, creencias y actitudes de cada persona e individuos de su sociedad.
Estos niveles dependen uno del otro y, por tanto, se requiere de una participación conjunta de
los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos (Bronfenbrenner, 1987).
 4

La familia asume un peso importante dentro de este modelo ya que se halla íntimamente
relacionada con el desarrollo del adolescente dentro del microsistema y el mesosistema. Belsky
(2005) sostiene que la familia, como microsistema, es la principal influencia en cuanto al
desarrollo psicológico de niños y adolescentes, esto porque la sensibilidad de los padres en la
crianza promueve la sensación de seguridad en los hijos; mientras que el control coercitivo o
altos niveles de conflicto entre los padres se asocian a conductas antisociales. En las
investigaciones empíricas sobre la influencia de la familia en las conductas antisociales, los
principales factores son divididos en dos grupos: los de tipo estructural y aquellos enfocados
en el funcionamiento familiar (Antolín y Oliva, 2009).
En el primer grupo se encuentran según Torrente y Rodríguez (2004) una estructura
familiar desintegrada por separaciones o divorcios y las familias uniparentales, número de
hermanos, ausencia del cuidador, insuficiencia de ingresos. Los factores del funcionamiento
familiar relacionados con las conductas antisociales son: un clima familiar caracterizado por
una pobre cohesión y falta de normas claras, patrones de comunicación poco fluidos o
comunicación rígida, una pobre satisfacción familiar, presencia de violencia transgeneracional,
que los hijos presencian violencia entre sus padres o experimenten castigos físicos, estilos
educativos erróneos de los padres como la legitimación del castigo o maltrato infantil y que los
padres consuman drogas o alcohol (Torrente y Rodríguez, 2004).
La familia es considerada como la institución primordial que conforma la sociedad;
tradicionalmente en el imaginario colectivo de la mayoría de las culturas del mundo se aceptan
a la nuclear (Durkheim, 1997 c.p. Contreras, Marquina y Quintero, 2008), integrada por padre,
madre e hijos, como la forma de agrupación ideal. Cada conglomerado social establece las
normas en que los miembros de una familia se relacionan entre sí y con el resto de las personas,
con el objetivo de cumplir con las tareas para lograr su subsistencia. Las normas que rigen las
conductas familiares se derivan de los valores que son permitidos en cada contexto específico,
y que son construidos en el proceso socio histórico que circunda todas las acciones humanas.
En el caso de la familia venezolana, la mujer vive, tratando de dar cobertura a sus
necesidades y a las de sus hijos, sobre la base de sus capacidades, falencias, expectativas,
creencias y valores. En su desempeño cotidiano, ella cumple roles como cuidar a sus hijos,
asistir al trabajo, cumplir obligaciones para su formación educativa y desempeñar actividades
domésticas, además de atender a su pareja, y muchas veces estar pendiente de las necesidades
de sus padres. La manera en que está estructurada la familia, en conjugación con otros
componentes personales, grupales y sociales, genera situaciones de crisis temporales o
 5

irreversibles (Contreras, Marquina y Quintero, 2008), entre los que podemos encontrar la
conducta antisocial, acerca de la cual, se pasará a revisar algunas ideas.

2.2. Conducta antisocial

La Conducta antisocial se refiere a una serie de acciones que violan las normas sociales
y los derechos de los demás. Definir una conducta como antisocial puede depender de aspectos
como la severidad de los actos y el alejamiento con las normativas establecidas, partiendo de
la edad, el sexo, la clase social y otras consideraciones tomadas en cuenta. Sin embargo, el
punto de referencia para delimitar la conducta antisocial siempre será el contexto sociocultural
en el que se de esta conducta (Kazdin y Buela-Casal, 2002).
La conducta antisocial representa un problema serio de gran relevancia social, ya que
afecta en la actualidad a un gran número de personas de forma global. Su característica esencial
es la transgresión de las “normas sociales” y la violación de los derechos de los demás. Son así
mismo, conductas que presentan un signo claramente disruptor en los diferentes ambientes en
los que se mueve la persona (Kazdin, 1988).
Debido a esta relevancia, ha sido abordada la conducta antisocial desde diferentes
perspectivas teóricas. Se ha planteado como un problema clínico frecuente entre los niños y los
adolescentes (Kazdin, 1993), en el cual se recurre a conductas agresivas y de quebrantamiento
de las normas, conductas que pueden continuar en la adultez llegando a formar parte de una
conducta criminal. Por otro lado, se ha visto a la conducta antisocial como elemento natural en
el desarrollo del adolescente y no como producto de una psicopatología (Aberastury, 1988).
Otros autores han orientado su estudio desde un enfoque psicosocial, analizando las variables
sociales que se relacionan con el fenómeno.
Tales análisis realizados por sociólogos los ha llevado a englobar las conductas
antisociales dentro de un cúmulo de conductas llamadas desviadas (Durkheim, s/f., c.p. Pitch,
1980). Desde esta corriente se enmarca la importancia de las estructuras sociales y de las
normas culturalmente aceptadas las cuales regulan la conducta de los individuos. En otro
contexto, los conceptos legales hacen de las conductas antisociales una característica de los
delincuentes o criminales, conceptos que cambian según el orden jurídico que juzgue al sujeto.
A partir de ello se entiende que cada sociedad tendrá unas pautas establecidas que
permitan la convivencia de las personas que la conforman, las cuales, han sido establecidas
para garantizar el bien común de esa comunidad. Bajo el concepto de bien común se pueden
 6

encontrar muchas acepciones según el enfoque, sea bajo una perspectiva económica, filosófica,
social, etc. (Mulero, 2014).
Por consiguiente, los autores Rodríguez y García Medina (2009) definen los
comportamientos antisociales como “todas aquellas actitudes de enfrentamiento contra los
mandatos de las figuras que representan autoridad, así como la idea de trasgresión anticipada
de las normas sociales e institucionales”. Por su parte, la Real Academia Española (2001)
entiende por antisocial todo lo que es opuesto a la sociedad, al orden social. Esto implica, por
lo tanto, que el comportamiento antisocial será percibido a través de las conductas observables
de un sujeto, en las que intervienen sus movimientos y pensamientos, siendo contrarios a las
pautas que mantienen el orden social dentro de ese contexto en particular.
De acuerdo a otros autores el concepto de conducta antisocial hace referencia,
básicamente, a una serie de actos que infringen reglas o normas sociales y/o sean una acción
contra los demás, independientemente de su gravedad o de las consecuencias que a nivel
jurídico puedan acarrear (Peña y Graña, 2006). Dichas conductas pueden variar en su
cronicidad, gravedad, y frecuencia de presentación, e incluyen una diversa gama de
comportamientos que están en relación con la edad y comprenden actos legalmente definidos
como delictivos; ya sea hurtos, vandalismo, piromanía o asesinatos; hasta una variedad de
conductas no delictivas como las acciones agresivas, mentiras, absentismo escolar,
falsificación de notas, fumar, beber alcohol, fugarse de casa y otras más (Villareal, 2009).
Al transgredir de una u otra forma las normas sociales, las conductas antisociales
presentan diversas consecuencias; primero, para el adolescente y niño agresor que a corto plazo
le puede significar una pérdida de amistades, e incluso ser suspendido o expulsado del colegio
(Gaeta y Galvanovskis, 2011); mientras que, a largo plazo, una parte de los niños y adolescentes
con conductas antisociales llegados a la adultez, suelen continuar con conductas de tipo
criminal, alcoholismo, afectación psiquiátrica, problemas en el trabajo y problemas familiares
(Kazdin, 1993).
También se encuentran las consecuencias personales y económicas para las víctimas de
dichos actos que pueden incluir a los hermanos, compañeros de clase, padres, docentes y
personas desconocidas (Kazdin, 1993). En resumen, el comportamiento antisocial es un
fenómeno heterogéneo que incluye diversos tipos de conductas desviadas (Redondo, 2008).

2.2.1. Tipos de conductas antisociales.

La diversidad de conductas que forman parte del espectro del comportamiento
antisocial señala lo importante que es hacer diferenciaciones teórica y empíricamente
 7

significativas en relación con subcategorías específicas de individuos antisociales y subtipos

de comportamientos antisociales y agresivos.
En los sistemas de clasificación DSM-IV (APA, 1994) se incluyen dos subtipos o
trayectorias de desarrollo del trastorno de conducta o comportamiento antisocial: manifestación
en niños o inicio temprano o agresiva-versátil; y manifestación en adolescentes también
denominada de inicio tardío o no agresiva. Estos subtipos difieren respecto a rasgos de
manifestación característicos, antecedentes de desarrollo, curso y gravedad, proporción de
hombres y mujeres y pronóstico.
Por ejemplo, en comparación con los individuos en quienes las manifestaciones se
presentan durante la adolescencia, los sujetos en los que esto sucede durante la niñez (lo cual
se define en el DSM-IV por la presencia de por lo menos un criterio característico del trastorno
de conducta antes de los 10 años de edad), por lo general manifiestan una agresividad física
más grave, cubren los criterios de diagnóstico del trastorno disocial en los primeros años de la
niñez, experimentan serios fracasos académicos y con sus compañeros, presentan deficiencias
neuropsicológicas, suelen ser varones y tienen mayores probabilidades de presentar trastornos
persistentes de conducta y desarrollar el trastorno de personalidad antisocial en la edad adulta
(Moffitt, 1993).
Actualmente, por lo que respecta a la definición y criterios diagnósticos, no ha habido
grandes modificaciones en el DSM-V más que en su nombre. La característica esencial del
ahora denominado trastorno de la conducta es un patrón de comportamiento, repetitivo y
persistente, en el que se violan derechos básicos de otras personas o normas sociales que se
consideran adecuadas para la edad del individuo. Se define por la presencia de tres (o más)
criterios de un total de 15 que deben haber estado presentes durante los últimos 12 meses, de
los cuales uno en los últimos seis (Molinuevo, 2014).
Según Molinuevo (2014), los 15 criterios se clasifican en cuatro categorías de
comportamientos generalizados: 1) agresión a personas y animales, 2) destrucción de la
propiedad, 3) fraudulencia o robo y 4) violaciones graves de normas. Para establecer el
diagnóstico de trastorno de conducta también se requiere que provoque una interferencia
clínicamente significativa en el funcionamiento social, académico o laboral.

2.3. Factores que inciden en las conductas antisociales

Para que se produzca un comportamiento antisocial tienen que coincidir en el tiempo

diversas variables que, a su vez, pueden estar interrelacionadas. Tal complejidad, ha provocado
 8

que este fenómeno se explique desde una multitud de perspectivas, las cuales se han orientado
a la maximización de alguno de los siguientes tres factores: el biológico, el psicológico y el
sociológico. Por lo tanto, el carácter complejo, evolutivo y multicausal del comportamiento
antisocial imposibilita reducir su explicación causal, por lo que se hace necesario tomar en
cuenta los distintos factores o modelos explicativos

2.3.1. Aprendizaje Observacional de Bandura.

Las teorías del aprendizaje explican la conducta delictiva como un comportamiento

aprendido, ya sea basándose en el condicionamiento clásico, el operante o el aprendizaje
observacional. Peña (2010), menciona que el aprendizaje observacional supera, en general, las
limitaciones impuestas por el condicionamiento clásico y el operante; que, aunque podían
explicar la génesis y el mantenimiento de algunas conductas delictivas, presentan notables
dificultades para explicar la totalidad de dichas conductas (la aparición de respuestas que no
existen previamente en el repertorio conductual de los sujetos).
La teoría del aprendizaje social (Bandura, 1969, 1977) parte de que el sujeto puede
aprender nuevas conductas mediante la observación de modelos, ya sean reales o simbólicos;
representando una vía rápida y efectiva en la adquisición de las múltiples y complejas
conductas que el ser humano es capaz de exhibir. El modelado jugaría un papel importante en
el aprendizaje y ejecución de las conductas delictivas. Consecuentemente, los niños y
adolescentes aprenderían primordialmente aquello que observan en sus padres, maestros,
compañeros, personajes de la televisión o cualquier otro modelo significativo.
Para Bandura (1969), son tres las fuentes importantes de aprendizaje de la conducta
agresiva: a) la influencia familiar, que sería la principal fuente de aprendizaje de la agresión,
modelándola y reforzándola; b) las influencias subculturales, que son los determinantes
provenientes del lugar donde reside una persona, así como los contactos que tiene con la propia
subcultura y, c) el modelado simbólico, que haría referencia al aprendizaje por observación de
modelos reales y/o de imágenes, palabras, acciones agresivas y amorales a través de los medios
de comunicación social.
Más recientemente, Bandura (1986) redenomina a la teoría del aprendizaje social bajo
el nombre de teoría cognitiva social, sosteniendo la existencia de una interacción recíproca
entre las influencias ambientales externas, la conducta y los factores personales y cognitivos,
donde el concepto de “autoeficacia” o percepciones que tiene el individuo sobre su capacidad
de actuar, adquiere un papel central como elemento explicativo de la adquisición,
 9

mantenimiento y cambio de la conducta. Lo anteriormente descrito está en consonancia con lo

explicado por la teoría de desarrollo moral, que se esbozará a continuación.

2.3.2. Teoría de desarrollo moral.

Esta teoría le atribuye al comportamiento antisocial, ciertos procesos cognitivos: al

modo de percibir el mundo, al propio contexto subjetivo, al grado de desarrollo y evolución
moral, a sus normas, valores y a otras variables cognoscitivas de la personalidad. A pesar de
que resulta difícil el acceso y evaluación de los mismos, son imprescindibles para la
comprensión e interpretación del comportamiento antisocial.
Siguiendo los estudios de juicio moral iniciados por Piaget (1932), Kohlberg (1980)
considera que la forma en que un individuo organiza sus razonamientos en torno a las leyes y
normas genera patrones de conducta eventualmente delictivos.
Desde una perspectiva evolutiva propone tres niveles y seis estadios para el desarrollo
del razonamiento moral:
Nivel I: Preconvencional. Se subdivide, a su vez, en dos estadios, el primero se
denomina estadio de moralidad heterónoma y se caracteriza porque durante su vigencia el niño
se somete a reglas apoyadas por el temor al castigo. Las razones para hacer el bien se limitan,
en consecuencia, a evitar dicho castigo. El niño maneja entonces un punto de vista egocéntrico,
que no considera a otros. En el estadio 2 de este mismo nivel, prevalece el individualismo, pero
ahora con fines instrumentales y de intercambio. Solo se siguen las reglas cuando es por propio
interés inmediato. El bien y lo justo dependen de un pacto o acuerdo que conlleve un beneficio
personal. El nivel moral preconvencional es característico de la mayoría de los niños menores
de nueve años, así como de muchos adolescentes y adultos delincuentes.
En el Nivel II: Convencional. Encontramos en él dos nuevos estadios: el de expectativas
interpersonales, mutuas relaciones y conformidad interpersonal. En este estadio, el individuo
vive de acuerdo con lo que piensa la gente cercana según el modelo de un buen padre, buen
hijo, hermano, amigo, etc. Ser bueno ahora significa tener buenos motivos. Se cree en la regla
de oro, así como en las autoridades que apoyan la típica buena conducta. En el estadio 4, todavía
dentro de este nivel, entran en juego el sistema social y la conciencia, aquí se debe cumplir con
deberes preestablecidos y el bien radica en contribuir a la sociedad, grupo o institución. Se
asume el punto de vista del sistema, que define roles y reglas. El nivel convencional es el típico
de la mayoría de los adolescentes y adultos de nuestra sociedad y otras sociedades del mundo.
 10

Nivel III: Post-convencional o de principios. Como los anteriores, se subdivide en dos

estadios atenidos a un orden consecutivo. Así, el estadio 5 considera el contrato social o utilidad
y derechos individuales. Aquí ya se es consciente que la gente tiene una variedad de valores y
reglas según el grupo correspondiente. Las reglas son mantenidas según el principio de la
imparcialidad y porque hay un sentimiento de compromiso con el contrato social que se acepta
de manera libre. Por último, el estadio 6 es el de los principios éticos universales, la acción se
dirige según principios éticos escogidos por uno mismo. Las leyes y los acuerdos sociales son
normalmente válidos porque se apoyan en tales principios. En este caso, cuando el individuo
viola las leyes, actúa de acuerdo con sus propios principios. La perspectiva es la de un individuo
racional que reconoce la naturaleza de la moralidad. El nivel postconvencional apenas es
alcanzado por una minoría de adultos, y normalmente solo después de los 21 años.
Clasificando delincuentes y no delincuentes en relación a su grado de evolución moral,
Kohlberg (1998), halló diferencias significativas entre ambos grupos: mientras que la mayor
parte de los no delincuentes pertenecían a estadios más avanzados, los delincuentes lo harían a
un nivel llamativamente más bajo de razonamiento moral en comparación con los no
delincuentes de su mismo medio social, encuadrándose, por lo general, en los estadios iniciales.
Así, la comprensión verdadera de la moralidad y la justicia se sitúa en la adolescencia, de ahí
que el no avanzar al periodo convencional que implica una reflexión sobre la conducta propia
y sus consecuencias pudiera conducir a quedar fijados en la etapa preconvencional. Es decir,
le impediría tomar en consideración las repercusiones de sus conductas socialmente aceptables
sobre los demás.
Muy recientemente, en una última revisión sobre el desarrollo moral, Eisenberg, (2000
c.p.Escriva, Garcia, Navarro, 2002), subraya que para estudiar la conducta moral es necesario
incluir la regulación emocional y la empatía, entendida como una respuesta emocional
procedente de la comprensión del estado emocional o condición desarrollada en una persona,
que acontece fundada en el conocimiento que ésta tiene de una alteración emocional en otra
persona y que pertenece al mismo tipo y rango de emociones . Así pues, si un sujeto ve a un
compañero alegre y siente alegría, si lo ve triste y siente preocupación por él, está
experimentando empatía. También en investigaciones se apoya el supuesto de que la capacidad
de autocontrol y la regulación de emociones desempeñan un papel importante en la conducta
prosocial. Por el contrario, la impulsividad parece estar relacionada con el desarrollo de la
conducta antisocial (Mestre, Samper, Tur, Coretes y Nacher, 2006).
 11

2.4. Adolescentes y conducta Antisocial

El término adolescencia deriva del latín adolescere, que tiene como significado “crecer”
o “desarrollarse hacia la madurez”. Esto engloba tres elementos importantes, en primer lugar,
biológico que supone cambios fisiológicos y físicos que dan pie a la procreación. En segundo
lugar, social, cambios que se presentan desde una niñez que depende de otro adulto, a una
madurez que requiere mayor autonomía y responsabilidad. Y, en tercer lugar, psicológico, que
implica cambios en todos los aspectos de la personalidad que permitirán el logro de la
construcción de la identidad (Muss, 1966; Erikson, 1966 c.p. Noguera y Escalona, 1989).
Conger (1977 c.p. Noguera y Escalona, 1989), expone que la adolescencia tiene sus
inicios en la biología y su culminación en la cultura. De manera que la línea divisoria entre la
niñez y la adolescencia está marcada por cambios tanto físicos como morfológicos, mientras
que la diferenciación entre la adolescencia y la adultez, se caracteriza por elementos de
naturaleza social, cultural económico y hasta de tipo legal.
A esta serie de cambios físicos primarios y secundarios se le denomina pubertad, la
misma comienza en la hembra con el ensanchamiento de los pezones y en el varón con el
aumento del tamaño de los testículos. Se pueden distinguir tres etapas de la Pubertad: la
prepubertad, la pubertad y la pospubertad. Por una parte, la prepubertad se inicia con el
crecimiento de las mamas en las hembras y el agrandamiento testicular en el varón y culmina
con las primeras emisiones seminales en el varón y la menarquía (primera menstruación) en la
hembra. En este punto comienza la posibilidad de procreación; y es allí cuando se da inicio a
la pospubertad, la cual se extiende hasta la culminación de los cambios biológicos (Noguera y
Escalona, 1989).
En este punto es importante acotar que dichos cambios pueden variar de acuerdo a cada
individuo, por varios factores que incluyen desde elementos genéticos, hasta la alimentación,
sin embargo, se establecen algunos parámetros promedio. De esta manera se puede decir que
la adolescencia se inicia con la pubertad (Noguera y Escalona, 1989).
Erick Erikson (s/f c.p.Noguera y Escalona, 1989) plantea su tesis sobre la identidad
yoica, define la adolescencia como un periodo primordial del desarrollo humano, cuya meta se
basa en la cristalización de una identidad yoica firme, sobre la cual se construyen progresos
futuros. Este autor plantea la adquisición de identidad como un sentimiento del yo que
comprende una continuidad entre lo que el individuo es para el momento, lo que ha sido en el
pasado y lo que será en un futuro, e identifica que esto se construye a través de una autoimagen
adecuada, de la accesibilidad a valores, creencias, opiniones e ideales , así como también a
 12

elementos como el trabajo, la preparación y la vocación, aspectos propios del establecimiento

de relaciones sociales, emocionales y el alcanzar un rol sexual satisfactorio.
La división de la etapa de la adolescencia en fases por mucho tiempo ha sido un tema
polémico, sin embargo, Noguera y Escalona (1989), dividen la adolescencia en tres fases, la
pubertad, la adolescencia inicial y la adolescencia final.
La pubertad como se describió anteriormente, se prolonga desde la aparición de los
primeros cambios biológicos, los cuales se dan aproximadamente a los 10 años para las niñas
y a los 12 para los niños, hasta la menarquía o la primera eyaculación seminal, estos se dan
aproximadamente a los 12 años para la primera menstruación y 14 años para la primera emisión
seminal.
La adolescencia inicial comienza con la primera menstruación y la primera eyaculación
seminal, y se prologa hasta completar los cambios físicos, aproximadamente a los 16 a 17 años
para la chica y 17 años para el chico. Por último, la adolescencia final se da hasta alcanzar la
identidad yoica, aproximadamente entre los 19 y 20 años, sin embargo, esto varía de acuerdo
a las diferencias individuales.
Un aspecto importante durante esta etapa corresponde al desarrollo de la personalidad,
ante esto es importante mencionar que los años que comprenden la infancia constituyen un
elemento importante en cuanto a la formación de la personalidad, antes de la llegada de la
pubertad se pueden observar algunos rasgos definitorios en los niños y niñas, sin embargo, es
la etapa de la adolescencia la que se perfila para el desarrollo y afianzamiento de la
personalidad. Son muchos los cambios a los cuales el adolescente se ve expuesto, tanto a nivel
físico, como cognitivo y social, que es casi imposible que la personalidad no se vea afectada
(Oliva, 1999).
El desarrollo del autoconcepto es un efecto derivado de los mismos cambios físicos
propios de la pubertad ya que lleva al adolescente a revisar la imagen que hasta el momento se
había construido, y debe incluir nuevos rasgos que constituyen su nuevo cuerpo de adulto, de
esta manera en la adolescencia temprana, las definiciones que chicos y chicas hacen de sí
mismos, llevan inmersas características corporales, ya que el aspecto físico se encuentra entre
una de sus prioridades. Posteriormente en la adolescencia media, dichas preocupaciones van
disminuyendo, y comienzan a verse cambios en el pensamiento formal, donde los elementos
psicológicos como pensamientos, sentimientos, aspiraciones y deseos, toman mayor
importancia (Oliva, 1999).
De igual forma con respecto a la estructura y organización del autoconcepto se van a
producir una serie de cambios importantes durante la adolescencia. Durante la pubertad el
 13

concepto de sí mismo se ve influenciado por primeras abstracciones que incluyen algunas

características que guardan relación entre sí. Sin embargo, el adolescente aún no cuenta con el
control cognitivo necesario para relacionar los distintos elementos que conforman el
autoconcepto, y crear una imagen de sí mismo integrado y diferenciado (Oliva, 1999).
La incapacidad para integrar características que pueden presentarse contradictorias,
puede verse como algo positivo, ya que se evitan los conflictos emocionales producto de dichas
incongruencias. Al adentrarse en la adolescencia se pueden establecer las primeras conexiones
entre abstracciones y rasgos que pueden ser opuestos. El hacer conciencia estas contradicciones
puede ocasionar conflictos en el adolescente (Oliva, 1999).
En la adolescencia tardía se evidencia un avance del pensamiento formal, donde el
adolescente logra integrar tanto abstracciones simples como abstracciones de naturaleza
superior, así como también un autoconcepto coherente compuesto por imágenes diferentes e
incluso contradictorias (Oliva, 1999).
Todos los cambios experimentados durante la adolescencia tienen una repercusión
importante en las relaciones que se establecen en los medios en los cuales se desenvuelve,
como la familia, amigos y la escuela (Oliva, 1999).
Uno de los temas más polémicos con respecto a esta etapa, se refiere a los constantes
conflictos que presentan los adolescentes con sus padres, muchos estudios actuales sustentan
que si bien es cierto las relaciones familiares atraviesan por una serie de cambios no
necesariamente son objeto de conflictos graves. Sin embargo, existen varios elementos que
pueden justificar el cambio en las relaciones familiares. En principio se deben tomar en cuenta
los cambios cognitivos anteriormente mencionados, dichos cambios influyen en la forma en
que se perciben así mismos y perciben a los demás, esto va a generar una apreciación diferente
de las normas y regulaciones familiares, hasta el punto de llegar a cuestionarlas (Oliva,1999).
Otro aspecto expuesto con gran frecuencia hace referencia al concepto del adolescente
como un individuo aislado, encerrado en su mundo, estudios han mostrado la disminución en
el tiempo que chicos y chicas pasan junto a sus padres realizando actividades cotidianas, este
tiempo es sustituido por largas estancias dentro de su cuarto o compartiendo con sus amigos.
Sin embargo, una adecuada comprensión de la relación familiar parte de una revisión
sistemática de las relaciones bidireccionales integrando todos los elementos que están
interfiriendo (Oliva, 1999).
Por otra parte, la relación con los iguales constituye un tema de gran importancia, ya
que en la medida en que los adolescentes se van separando de sus padres las relaciones con
amigos toman mayor importancia y el grupo de compañeros pasa a ser el contexto socializador
 14

con mayor influencia. Durante este periodo estos lazos se afianzan y se ve más marcada la
reciprocidad y la ayuda de unos a otros, evidenciándose un mayor comportamiento prosocial.
En las chicas se observan lazos más intensos mientras que en los chicos las interacciones se
orientan más a la planificación y realización de actividades en grupo. La relación con iguales
constituye una experiencia muy gratificante para el joven. Es aquí cuando se da inicio a las
relaciones de pareja, el impulso sexual aumenta y esto da pie a que los adolescentes comiencen
a acercarse con interés diferente hacia el otro sexo. Se comienzan a dar las citas, estas relaciones
representan una gran importancia para el desarrollo social y emocional de chicos y chicas
(Oliva, 1999).
En cuanto al comportamiento moral también se evidencian una serie de cambios,
diversos estudios encuentran la asociación entre mayores niveles de razonamiento moral y un
comportamiento más aceptado moralmente, a pesar de esto se encuentra una ambivalencia ya
que con la llegada de la adolescencia se pueden incrementar los comportamientos prosociales
así como también las conductas delictivas y antisociales. Muchos comportamientos antisociales
se pueden evidenciar incluso antes de la pubertad, manifestándose tanto en entornos familiares
como escolares, pero al iniciar la adolescencia dichas conductas pueden llegar a intensificarse.
De igual forma las diferencias de género son marcadas, los chicos generalmente se ven
implicados en actividades graves y violentas como robos, mientras que las chicas se ven
implicadas con más frecuencia en fugas de la casa, cleptomanía o delitos de índole sexual.
Aunado a esto la incidencia de estas conductas antisociales se muestra con mayor frecuencia
en adolescentes de género masculino (Oliva, 1999).
En estas conductas puede observarse un grado de severidad tanto cualitativa como
cuantitativamente diferente del tipo de conductas que se presentan generalmente durante la
etapa de la infancia y adolescencia. Las conductas antisociales incluyen una amplia variedad
de modalidades, tales como, agresividad, hurto, vandalismo, piromanía mentira, absentismo
escolar y huidas de casa entre otros, dichas conductas pueden presentarse de forma conjunta,
teniendo de base la infracción de reglas, acciones contra el entorno, tanto personas como
propiedades (Kazdin y Buela-Casal, 2002).
Loeber (1990 c.p. Peña y Graña, 2006), señala que el término de conducta antisocial se
toma para aquellos casos que comprenden un acto más grave tales como robos deliberados,
vandalismo y agresión física. Sin embargo, aunque todas estas conductas sean diferentes
generalmente se presentan asociadas, a la vez que se presentan de formas diferentes de acuerdo
a la edad de inicio del niño o adolescente.
 15

Se destaca que el nivel de violencia de estos adolescentes es más elevado durante la

primera adolescencia, que durante la segunda, e incluso muestran mayores signos de
peligrosidad aquellos adolescentes con una pubertad precoz, debido al impacto y desajuste que
se origina tanto a nivel biológico como social, de esta manera a lo largo de esta etapa se seguirán
presentando comportamientos más encubiertos como robar en tiendas o consumir sustancias y
seguidamente durante la adolescencia, se pueden ir presentando delitos más graves en contra
de la propiedad, sumado a delitos agresivos y violentos(Cota, Neiss y Rowe, 2002 c.p. Peña y
Graña, 2006).
Una serie de investigaciones apuntan a que los adolescentes jóvenes que han presentado
conductas agresivas o violentas durante su infancia, aumentan sus conductas antisociales
durante el periodo de adolescencia. A pesar de que la agresión se presenta de diferentes formas
según la edad, sigue siendo un atributo estable. Aquellos niños que a los dos años presentaban
conductas agresivas, tendían a seguir presentándolas a los cinco (Loeber y Stouthamer, 1998
c.p. Peña y Graña, 2006). De igual forma investigaciones longitudinales evidencian que la
conducta agresiva presente entre los tres y diez años, constituye un predictor de las
inclinaciones agresivas o antisociales más graves a lo largo de la vida (Peña y Graña, 2006).
La investigación criminológica ha dado aportes importantes a esta problemática,
exponiendo una serie de variables individuales y ambientales relacionadas con la aparición y
mantenimiento de tendencias antisociales (Pérez, 1987; Romero, Sobral y Luengo 1999). De
esta manera la mayoría de delincuentes que muestran conductas violentas, suele presentar,
además, una gran variedad de conductas antisociales.
Durante las últimas décadas se han realizado una serie de investigaciones sobre las bases
neurobiológicas, cognitivas y sociales de la agresión. Las mismas han demostrado que los
humanos pueden aprender a comportarse de forma violenta, a través de observación de modelos
y por procesos de aprendizaje instrumental, sin embargo, las características temperamentales y
las capacidades cognitivas de los individuos, son determinantes y pueden facilitar o dificultar
la aparición y mantenimiento de repertorios estables de comportamiento agresivo. De acuerdo
a los factores ambientales se ha incluido las influencias parentales, influencias de los iguales y
el nivel socioeconómico (Lahey, Waldman y McBurnett, 1999; c.p. Peña y Graña, 2006). De
acuerdo a los factores individuales que influyen en la aparición de la conducta violenta, estaría
la adaptación escolar, la reactividad emocional, la impulsividad, la búsqueda de sensaciones,
la baja percepción el riesgo o daño, entre otros (Del Barrio, 2004).
La importancia e influencia de dichas variables podría ser distinta para diversos
subgrupos de individuos antisociales. Muchos individuos antisociales poseen factores de riesgo
 16

individuales ya que han estado expuestos a estas determinantes ambientales; la interacción de

todos estos durante las distintas etapas evolutivas proporciona perfiles específicos de
predisposición hacia determinados tipos de conductas antisociales.
 17

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Gran parte de la sociedad actual, particularmente los países del segundo y tercer mundo
se caracterizan por un alto índice de violencia e inseguridad, tanto en sus calles, como en el
interior de sus hogares. Con base a esto Tortosa (1994), expone la relación que existe entre la
pobreza y la violencia estructural de estos países, fenómeno que se ha visto influenciado por
los diversos cambios históricos. Desde esta perspectiva, es posible esperar que en aquellos
países donde la institucionalidad es débil, las estadísticas de delincuencia sean poco confiables
y/o extremadamente altas, lo que deriva en una total impunidad, que apoye el círculo vicioso.
Ante esta realidad, América Latina es considerada como la segunda región más violenta
del mundo (OMS, 2002), la evidencia muestra un fuerte incremento de los delitos que se
cometen diariamente en sus ciudades, y lo más grave, es la alta participación de los y las
adolescentes, incluso de infantes, en delitos que, en otros tiempos, eran cometidos por adultos.
Alda (2014), asevera que dicho continente enfrenta altos índices de violencia, y que el motivo
se encuentra en la implantación de crimen organizado, de la organización de pandillas juveniles
vinculadas o no al crimen organizado, y al mismo crecimiento de la delincuencia común. De
igual forma, estudios preliminares ponen atención sobre el rol de la sensación de inseguridad.
Sin embargo, antes de continuar es oportuno conocer la definición de lo que se está hablando,
aun cuando por su complejidad no sea fácil definirla de forma universal, especialmente si se le
quiere abordar desde un enfoque psicológico. No obstante, a fines de la investigación se puede
conceptualizar la delincuencia como “el fenómeno individual y social constituido por el
conjunto de las infracciones, contra las normas fundamentales de convivencia, producidas en
un tiempo y lugar determinados” (Herrero, 2007, p.84).
La complejidad del fenómeno de la delincuencia obliga a un estudio multidisciplinario
y multidimensional, tomando en cuenta las diversas y numerosas variables, tanto las propias
de cada persona (nacionalidad, raza, sexo, edad, familia, poder económico, educación, entre
otros), como las que se encuentran en todos los distintos sistemas donde transcurre su vida
(ciudad, pueblo, barrio, escuela). Y, por lo tanto, cualquier abordaje a esta temática debe tener
en consideración diversas aristas que transversalizan esta problemática, en principio, de índole
social.
En Venezuela, para el año 2016 cerró con una cifra estimada de 28 mil 479 muertes
violentas. Las estadísticas sobre delincuencia en este país tienen una marcada tendencia al
incremento que comienza en el año 1999; por su parte, las políticas públicas que ha diseñado
 18

el Estado venezolano para contener la situación han sido poco efectivas, pues no han logrado
revertir la mencionada tendencia (Cedeño, 2013).
De igual forma, según Lucena y Barrios (2010), en Venezuela se ha registrado un
incremento dramático en las estadísticas de delincuencia en los últimos años. Para las décadas
de 1950 y 1960, la tasa de homicidios era relativamente baja (3 casos por cada 100 mil
habitantes), luego, en la década de 1970, esta tasa comenzó a incrementarse (7 casos por cada
100 mil habitantes). En la década de 1990, comienza un marcado aumento, 12,8 casos por cada
100 mil habitantes. En el año 1994, se alcanza la cifra más alta, 22 casos por cada 100 mil
habitantes. De esta manera, Venezuela se colocaba a escasa diferencia de la tasa de América
Latina que era de 22,9 homicidios por cada 100 mil habitantes.
Según un estudio realizado por Herrera (2016), acerca de la evolución de la
delincuencia en Venezuela desde 1990-2015, el incremento de la tasa de homicidios ha sido
aportado en mayor cuantía por las regiones fuera del área metropolitana de Caracas. En otras
palabras, la violencia que existía en Caracas y que se ha ido incrementando en la capital, se
viene reproduciendo a lo largo del país, lo que ha implicado un proceso de generalización de
la delincuencia en el país.
Por otro lado, la primera causa de muerte son los homicidios entre los grupos de 15 a
24 años de edad y de 25 a 44 años de edad, por encima de las muertes por accidentes de todo
tipo, 9 de cada 10 homicidios en el país son realizados utilizando armas de fuego. Y según las
encuestas de victimización utilizadas en el documento de Herrera (2016), los casos de
secuestros y extorsión han tenido un repunte a lo largo de los años, los cuales no están siendo
denunciados ante los organismos de seguridad, por lo que la cifra negra, es decir, el
desconocimiento de delitos y delincuentes que no han llegado a ser descubiertos, bien sea
porque no han sido denunciados o porque no han sido descubiertos por el sistema, es
sumamente alta.
Adicional a esto se suma la situación política y económica por la que está atravesando
el país para este periodo. Según estudios realizados por la Universidad de los Andes (ULA)
para el 2016, presentados por el doctor Roberto Briceño León en el foro denominado
“Violencia e Inseguridad en Venezuela”, en el país, para poder explicar qué es lo que ha pasado
con la sociedad y la economía, se maneja la hipótesis de la destrucción institucional y el quiebre
del pacto social. En consonancia, se hace mención de las nuevas modalidades del delito que se
están presentando, como el delito amateur, es decir a la nueva presencia de delincuentes que
no son delincuentes expertos pero que están ingresando al mundo del delito (Lobo, 2016).
 19

Partiendo de una revisión documental de las investigaciones sobre violencia en

Venezuela y la exposición cronológica de los principales indicadores delictivos, como punto
explicativo de este fenómeno según Crespo (2016), la violencia delictiva actual es
consecuencia de un proceso histórico y social que modificó las bases de la estructura
institucional y de socialización individual, convirtiendo así a la sociedad venezolana en una
sociedad culturalmente violenta.
El estudio realizado por Crespo (2016) da cuenta que los indicadores de
institucionalidad y su legitimidad, no se ajustan como factores predictores o explicativos de la
violencia y su variación. En otras palabras, la reducción de la institucionalidad, expresada en
la pérdida de legitimidad de los indicadores sociales, lejos de aparecer como un causante de la
violencia en Venezuela, se presenta más como un síntoma o indicador de conflictividad social,
al igual que la violencia misma.
Aunado a esto se han suscitado una serie de transformaciones en el delito organizado,
el cual pasa a ser de un delito depredador a un delito que vende protección personal y que se
ha llegado a un cambio entre las pandillas y las mafias, es decir, el individuo que ya no roba,
sino que cobra extorsión. De igual forma los linchamientos y saqueos son analizados como una
expresión de la situación delictiva presente en este momento (Lobo, 2016).
Es decir, la delincuencia actúa sin límites en el país; tan solo en el año 2012, la autoridad
competente en materia de seguridad ciudadana e investigación criminal, registró la ocurrencia
de 16.030 asesinatos y 1.625 secuestros. Todo esto sin mencionar otros delitos como el robo y
el hurto y sin considerar la ausencia de denuncia ciudadana estimulada por una limitada
capacidad de sanción penal por parte del Sistema de Justicia venezolano (Herrera, 2016).
Como consecuencia de los miles de episodios de violencia y atentados a la integridad
física de la ciudadanía, Caracas es reconocida a nivel nacional e internacional como una de las
capitales más violentas (Herrera, 2016). Considerada como la más insegura del continente
americano, presentando tasas que superan los 100 homicidios por cada 100.000 habitantes y
desplazando a ciudades como Río de Janeiro, Bogotá y Medellín, históricamente consideradas
como las más peligrosas (Martínez, 1997).
Tal como se mencionaba anteriormente, una de las consecuencias más graves de la
violencia y su impunidad, es la participación cada vez mayor, de jóvenes e incluso niños. Frente
a este flagelo, se ha hecho necesario introducir el término de conducta antisocial, el cual refiere
a la transgresión de las “normas sociales” y la violación de los derechos de los demás, así como
también aquellas conductas que contienen elementos disruptivos en los diferentes ambientes
en los que estos grupos etarios se desenvuelven. De acuerdo a una serie de investigaciones se
 20

ha identificado que la conducta antisocial se encuentra determinada por diferentes tipos de

factores como: factores biológicos, comportamentales, familiares y de maltrato infantil y
factores sociales y socioeconómicos (González, s/f).
Siguiendo estos planteamientos, destaca otro fenómeno que no ha sido mencionado,
como lo es la delincuencia juvenil, si bien como lo destaca Herrera (2016), la primera causa de
muerte son los homicidios entre los grupos de 15 a 24 años edad, en la actualidad, llama la
atención las crecientes cifras de jóvenes infractores de la Ley en Penal; cotidianamente las
reseñas en los medios de comunicación hacen mención sobre la participación de adolescentes
en la comisión de actos delictivos, las diarias detenciones, fugas, traslados e ingresos a centros
de atención de niños y adolescentes, como consecuencias de delitos, comportamientos
violentos, consumo de bebidas y sustancias psicotrópicas, prostitución entre otros, en los que
los menores participan.
El abandono, presencia y permanencia de adolescentes en las calles, constituye otro
elemento de importancia en su comportamiento de riesgo, debido a que el deambular por las
calles les permite pautar su medio de vida, creando de ésta manera sus reglas y formación
personal. Por lo tanto, el rango de la conducta agresiva en niños y adolescentes en estos
contextos puede incluir agresión física, explosiones de ira, peleas, intentos o atentados de herir
a otros, uso de armas, crueldad hacia los animales y vandalismo (Ayala, Pedroza, Morales,
Chaparro, y Barragán, 2002).
Por otra parte, el entorno económico y social actual desfavorece la atención que se les
pueda facilitar a los jóvenes delincuentes, debido a que existen actualmente problemas
individuales por resolver, como el desempleo, los precios de productos básicos difícilmente
asequibles, clases sociales diferenciadas, (predominando los de bajos estratos
socioeconómicos) entre otros, que influyen necesariamente en la formación y educación de la
familia, hijos y contribuyen al abandono y presencia de niños en la calle.
A estos factores deben agregarse los derivados de la falta de oportunidades del padre
cuando existe, en muchos casos con problemas de alcoholismo o desempleo; o una madre
soltera sin posibilidades de brindar al adolescente una educación y protección adecuada a sus
necesidades existenciales y sociales. Durante su permanencia en el seno familiar el adolescente
necesita, para que su desarrollo sea adecuado, una familia funcionalmente integrada; fuente
positiva de factores estimulantes de socialización (Ibáñez, 2012).
Dada la importancia de la familia, la sociedad debe propiciar que ésta cumpla sus roles
y funciones y que lo haga de manera tal que contribuya al mantenimiento del ordenamiento
socialmente aceptado, lo cual implica la normativización y regulación de la vida en pareja, apta
 21

para la reproducción en la especie. Como resultado de todas estas implicaciones, entra a formar
parte del campo de actuación la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA), creadas para brindar a los niños y adolescentes modelos de servicios de protección
integral (Acero, 2006).
La adolescencia constituye una población de alto riesgo delictivo, hecho altamente
preocupante en países que como el nuestro, tienen elevados porcentajes de población joven. En
Venezuela, la población infanto-juvenil representada de acuerdo al Censo realizado en 2011
por el Instituto Nacional de Estadística (INE), según el sexo y las edades comprendidas entre
0 y 19 años, se distribuye de la siguiente manera: los varones forman parte del 37,8% y las
hembras hacen el 35,6% de esta población infanto-juvenil.
Sin embargo, esta población es catalogada como imputable en la comisión de hechos
considerados como delictivos por las normas penales; esto se encuentra señalado en el Sistema
Penal de Responsabilidad, establecido en la LOPNA en su Título V, Capítulo I (Acero, 2006).
Por otro lado, no se debe olvidar que debido a que muchos de estos niños carecen de
familias estructuradas, donde, tal como lo señala Moreno (1995), en Venezuela predomina el
modelo de madre e hijo con la ausencia de la figura paterna, vínculo que el autor describe como
familia matricentrada, donde el eje central del hogar lo constituye la madre.O niños que residen
en la calle y se manejan bajo la modalidad o forma de bandas juveniles. Sus miembros suelen
ser jóvenes de edades comprendidas de 4-20 años, que habitan en zonas populares conocidas
como barrios, pertenecientes al estrato social de clase baja y con grandes carencias laborales,
sociales, afectivas y de recursos, entre los cuales la mujer va teniendo cada vez una mayor
participación, tanto en el aspecto grupal, como en el de la toma de decisiones (Ibáñez,
2012).Según Graffar–Méndez Castellano, el estrato social se refiere a los Estratos IV y V. El
Estrato IV se refiere a personas que se encuentran en situación de pobreza relativa; y el Estrato
V, a los que se encuentran en situación de pobreza crítica y pobreza estructural (Méndez
Castellano y De Méndez, 1994).
Desde el punto de vista individual, tiene una gran incidencia en esta situación, la
necesidad de seguridad de los jóvenes en un ambiente en muchas ocasiones hostil. En el grupo
el joven encuentra aquello que en muchas ocasiones no encuentra en el hogar o en la familia,
aún en el caso de que ambos o alguno de ellos existan. Para unos puede ser tan solo una
situación pasajera, para otros, para los desadaptados propensos a la violencia y la delincuencia,
será su lugar de estancia, lugar en el que voluntariamente intercambian libertad por seguridad
y por obediencia en estos grupos denominados bandas juveniles (Ornelas y Réne, 2005).
 22

Las bandas juveniles son comunes en todo el mundo, varían tanto en tamaño como en
tipología, y su actividad va desde grupos de recreación, combinado con acciones retadoras a lo
establecido a grupos de delincuencia organizada. La mayoría de estos grupos están asociados
a actividades delictivas con un comportamiento violento y progresivo en intensidad (Ibáñez,
2012).
Es importante mencionar que la adolescencia constituye un periodo evolutivo, que
engloba cambios en el desarrollo físico, mental y emocional, así como también en las relaciones
interpersonales, las cuales se ven afectadas en el proceso de búsqueda de una identidad, de esta
manera se encuentran en una etapa donde pueden ser moldeables e influenciados por el entorno
social (Inglés, 2007).
Tomando en cuenta esta etapa evolutiva descrita anteriormente, el desarrollo moral
constituye un aspecto ampliamente estudiado, que ha generado dilemas, dudas y teorías.
Prácticamente todas las personas se han preguntado en algún momento acerca de lo que está
bien y lo que no lo está, sobre cuál es el mejor modo en el qué ordenar las prioridades para
llegar a ser una buena persona, o incluso acerca del mismo significado de la palabra "moral".
De acuerdo a lo mencionado, una incapacidad para conceptualizar a nivel abstracto
puede dificultar la internalización de valores morales. En investigaciones se ha demostrado que
los delincuentes muestran más bajos niveles de razonamiento moral que los no delincuentes.
Sin embargo, un déficit de razonamiento moral no conduce directamente a la delincuencia; es
un factor que puede influir en el desarrollo de la delincuencia, pero junto con otras variables
de la personalidad (Sarmiento, Córdoba, Mendivil y Amaya, 2007).
Kohlberg comparte con Piaget la creencia deque la moral se desarrolla en cada
individuo pasando por una serie de fases o etapas, estas etapas son las mismas para todos los
seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas
posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración
biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El
desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo
moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar
las etapas superiores de este desarrollo (Kohlberg, 1998).
El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje
irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción.
Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actúan conjuntamente y unas,
dependen de la puesta en marcha de las otras.
 23

En este proceso, el individuo requiere tomar decisiones y elegir entre varias opciones
para vivir de manera integrada y congruente con los parámetros socioculturales en los cuales
se ha desarrollado. Pero, para cumplir con estas exigencias, es necesario contar con un
adecuado desarrollo moral, entendiendo por éste la capacidad para construir esquemas
normativos (Villanueva, Pérez, Peña y Avellaneda, 2007). Estos esquemas normativos se
adquieren a través del desarrollo del pensamiento y la interacción con el medio, que,
finalmente, el individuo manifiesta por medio del comportamiento social (Kohlberg, 1998).
Con la llegada de la adolescencia surge una serie de cambios como se mencionó
anteriormente, dichos cambios tienen una influencia importante en el autoconcepto del sujeto.
En la adolescencia temprana puede observarse que las definiciones que tanto chicos como
chicas hacen de sí mismos, se ven muy relacionadas con aspectos corporales, debido a que en
este periodo el aspecto físico representa una principal preocupación. Posteriormente estas
preocupaciones van disminuyendo, y se toma más atención a las creencias, filosofía de vida y
expectativas del futuro. De esta manera el pensamiento formal sufre un incremento a partir de
la adolescencia media, estos adolescentes comienzan a definirse a partir de aspectos
psicológicos como pensamientos, sentimientos, aspiraciones y deseos. De igual forma las
relaciones sociales cumplen un papel determinante en el contenido de su autoconcepto (Oliva,
1999).
Una serie de estudios señalan que la adolescencia temprana constituye una etapa de
perturbaciones temporales en diversas áreas. Los adolescentes se definen a sí mismos más
inadaptados que los niños o los adultos, se encuentran en una constante búsqueda de
experiencias nuevas para obtener aceptación por parte de los iguales, en consecuencia, la
afiliación al grupo constituye un hecho común para el desarrollo evolutivo, sin embargo, dicha
afiliación varía de acuerdo al periodo en el que se encuentre el adolescente (Martínez, Inglés,
Piqueras, y Oblitas, 2010).
Sintetizando lo anterior, el adolescente al estar conformando su identidad personal, está
confrontando valores, además de estar cambiando su pensamiento de concreto a abstracto, por
lo que puede reflexionar sobre sus propias ideas lo que le permite tener conciencia de lo que
para él significa su conducta antisocial. Aunado a esto, se considera un evento importante el
hecho de que los adolescentes reciban una sanción y sean institucionalizados ya que sus
significados de lo que es su conducta antisocial puede adquirir una mirada diferente, debido a
que se tiene conciencia de lo que es una sanción y sus implicaciones.
 24

Teniendo en cuenta lo antes expuesto, la presente investigación pretende explorar la

conducta antisocial en adolescentes, por lo tanto, se plantea responder a la siguiente
interrogante:
¿Cuáles son los significados que un grupo de adolescentes bajo régimen de presentación
ha construido acerca la conducta antisocial?

IV. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General.

Comprender los significados que un grupo de adolescentes bajo régimen de

presentación ha construido sobre la conducta antisocial en la que han incurrido.

4.2. Objetivos Específicos.

● Conocer los significados que un grupo de adolescentes bajo régimen de presentación le

atribuye a la conducta antisocial.
● Identificar las razones por las que un grupo de adolescentes bajo régimen de
presentación ha incurrido en conductas antisociales.
● Identificar cómo se define este grupo de adolescentes y cómo cree este grupo que los(as)
otros(as) definen.
 25

V. MÉTODO

5.1. Diseño de la investigación

Con el fin de comprender los significados que un grupo de adolescentes bajo régimen
de presentación ha construido sobre la conducta antisocial en la que ha incurrido, se recurre a
una metodología cualitativa la cual se basa en un proceso específico de producción de
conocimientos, donde se busca explorar y conocer desde los propios actores, a través de sus
mismos relatos. Este diseño supone un carácter de flexibilidad, de tal manera que la
construcción de conocimiento se va generando a través de la dialéctica y la información que
esta suscite, es por ello que se debe ir variando el rumbo de la investigación a la luz de lo que
la información va generando (Echeverría, 2005).
Sin embargo, dentro de esta flexibilidad, la metodología cualitativa también comprende
una estructura, en la cual se propone un plan específico y establece decisiones, las cuales se
revisan con el comienzo de la investigación. Con la formulación de la problemática se va
delimitando la búsqueda, por esta razón, esta es la base para la generación del diseño (Vallés,
1996)
La investigación cualitativa busca explicar la naturaleza de determinados fenómenos
sociales en profundidad, más que la acumulación de datos. Es una metodología
fundamentalmente utilizada en ciencias sociales y humanas, que busca explorar las relaciones
sociales del sujeto, es decir, busca dar respuesta a través de la interpretación de los datos
empíricos surgidos en el trabajo de campo, a preguntas consecutivas a los: porqué, cómo y
cuándo del fenómeno estudiado en profundidad, se considera una metodología centrada en lo
particular (Arias, 2006)
Taylor, S.J. y Bogdan, R.(1987), señalan una serie de criterios de los estudios
cualitativos, entre los que destacan que la investigación cualitativa es inductiva, de esta manera
se desarrollan conceptos partiendo de la pauta de la información recolectada; se basa en una
perspectiva holística, es decir, las personas, el contexto y los grupos no son reducidos al
carácter de variable sino que se consideran como un todo, se busca la comprensión de las
perspectivas que tienen otras personas; este método tiene una dimensión humanista ya que
permite conocer aspectos personales, las creencias, las perspectivas, los conceptos entre otros;
aunado a esto, los estudios cualitativos dan énfasis a la validez de la investigación, se evidencia
una relación entre la información recolectada y lo que la gente hace o dice; este autor considera
que todos los contextos y personas son potenciales ámbitos de estudio; por ultimo subraya el
 26

carácter flexible que tiene dicha metodología de trabajo, donde se siguen determinados
lineamientos orientados, pero no reglas inamovibles. De tal manera, se considera una eficaz
metodología de trabajo para los fines de la presente investigación.

5.2. Técnica de recolección de la información

Se conoce por técnicas de recolección de datos, aquellas herramientas técnicas que,

desde el campo de la investigación, proporcionan complementariamente datos empíricos de la
realidad compleja estudiada, basados en criterios de credibilidad y validez, donde la
credibilidad de un estudio cualitativo se relaciona con el uso que se haya hecho de un conjunto
de recursos técnicos (Vallés, 1996).
La entrevista, más que un simple interrogatorio es una técnica basada en un diálogo o
conversación “cara a cara” entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente determinado, para que ya teniendo los objetivos el entrevistador pueda obtener la
información requerida (Arias, 2006).
Para esta investigación se toma en cuenta dicha técnica ya que la entrevista se
caracteriza por su profundidad, es decir, indaga en forma amplia aspectos y detalles, por otra
parte, la entrevista tiene un menor alcance en cuanto a la cantidad de personas que pueden ser
entrevistadas en un periodo determinado. En base a esto se seleccionó una entrevista semi-
estructurada para la investigación ya que, aun teniendo una guía de preguntas, el entrevistador
puede realizar otras preguntas no contempladas inicialmente, es decir, que desde esta visión
una respuesta puede dar origen a una pregunta adicional, caracterizándose por su flexibilidad
(Arias, 2006).
Este tipo de entrevista se caracteriza por brindar un mayor grado de libertad y
autonomía al entrevistado que el que proporciona una entrevista estructurada.
Metodológicamente implica que la situación y los estímulos sean iguales para todos los
entrevistados, así como la redacción de las preguntas, de forma tal que tengan el mismo
significado para todos los entrevistados. Así mismo que el orden de las preguntas sea el mismo
para todos, con el fin de lograr un contexto de equivalencias (Tamayo y Tamayo 2003).

5.3. Participantes

Los criterios a tomar en cuenta para la participación de los adolescentes fueron: Haber
cometido algún delito tipificado en la ley, edades comprendidas entre 12 y 18 años, y estar bajo
régimen de presentación luego de haber recibido una sanción. De esta manera según Strauss y
 27

Corbin (2002, p. 219), el propósito que se persigue es “acudir a lugares, personas o

acontecimientos que maximicen las oportunidades de descubrir variaciones entre los conceptos
que hagan más densas las categorías en términos de sus propiedades y dimensiones”.
Hernández, Fernández y Baptista (2006), definen este tipo de selección de los
participantes como Muestras teóricas o conceptuales, los cuales son utilizados por el
investigador cuando se tiene como objetivo comprender y entender elementos teóricos y/o
conceptuales.
De igual forma Sánchez (2000), propone cuatro criterios para llevar a cabo la selección
de los participantes:
1. Emergente. La selección se lleva a cabo durante el transcurso o del desarrollo
de la investigación, teniendo en cuenta que la información que se recolecta va
definiendo los patrones del avance de dicha investigación.
2. Serial. Se lleva a cabo un análisis de la información de los participantes antes
de pasar a la entrevista siguiente, de modo que pueda detectarse una máxima
variación que permita obtener informaciones novedosas.
3. Se ajusta permanentemente en función de los temas que van surgiendo.
4. Concluye una vez que la información se repite, lo que se conoce como el criterio
de saturación de la información o saturación teórica.
En este sentido, aunque inicialmente se planteó seleccionar los participantes en
entidades de atención de adolescentes como, la Entidad Ciudad Caracas, ubicada en el
Cementerio y la Entidad José Gregorio Hernández, ubicada en Antímano, ambos del Distrito
Capital, no fue posible el acceso a dichas entidades, por esta razón se acudió a la Defensa
Pública, particularmente al Departamento de Apoyo Técnico Pericial, donde se realizan las
evaluaciones a los adolescentes que se encuentran bajo régimen de presentación por haber
cometido un delito, allí se solicitó el permiso y el mismo fue aprobado, allí se consiguieron dos
participantes. De igual forma, se logró hacer el enlace con uno de los abogados defensores en
materia de responsabilidad penal del adolescente, allí se logró contar con 6 participantes más.
Finalmente, se logró entrevistar a 8 adolescentes, quienes voluntariamente, accedieron a
participar en esta investigación.
Se decidió concluir la recolección de información, en otros adolescentes, al encontrarse
repetición en la información, cumpliendo de esta forma con el criterio de saturación teórica.
De tal manera, el grupo de participantes quedó conformado de la siguiente manera:
 28

Tabla 1.
Participantes.
Participante Sexo Edad Delito Nivel de instrucción
1 Masculino 18 Tentativa de robo agravado 4to Año
2 Masculino 17 Robo Agravado 1er Año
3 Masculino 18 Robo agravado 4to Año
4 Masculino 18 Robo agravado 2do Año
5 Masculino 17 Robo agravado y extorsión 5to Año
6 Masculino 18 Robo Agravado con 5to Año
Agavillamiento y porte
ilícito.
7 Masculino 18 Homicidio 5to Año
8 Masculino 16 Robo agravado 1er Año

5.4 Procedimiento

5.4.1 Fase preparatoria:

1. Se partió de una revisión bibliográfica de autores, teorías y modelos con la finalidad de
conocer el desarrollo teórico y empírico del tema tratado en la presente investigación,
en base a esto se evaluó la pertinencia del acercamiento al fenómeno de las conductas
antisociales en adolescentes como un tema de gran importancia y relevancia social. De
tal manera que, al establecer conversaciones con expertos en el área y la revisión
teórica, se estableciera la situación problemática y para dar respuesta a la misma, se
planteó un abordaje cualitativo, considerando importante el hincapié que se le da al
contexto, la función y el significado de las experiencias y comportamientos humanos.
2. En base a la revisión bibliográfica exhaustiva y conversaciones con expertos en el área,
se estableció el guion de entrevista inicial, el mismo fue sometido a un juicio de
expertos para valorar los ítems. Esta valoración de ítems se realizó en base a su
pertinencia, adecuación, claridad y suficiencia, a través de un formato que fue entregado
a los expertos (ver Anexo 1).
3. Los expertos realizaron las observaciones pertinentes al guion y en base a estas se
estableció el guion final de entrevista, conformado por 50 preguntas, dividido en cinco
áreas de abordaje, los datos familiares, el área escolar, datos sobre sí mismo,
construcción de la conducta antisocial y final de la entrevista. (ver Anexo 2).
 29

5.4.2 Trabajo de Campo.

Para llegar a cabo el trabajo de campo, se siguieron una serie de pasos:
1. Permiso institucional. En este apartado se describirá en detalle los
esfuerzos que implicaron el permiso en la institución:
• El día 27-04-18 se asistió a la Entidad Ciudad Caracas ubicada en el
Cementerio, Distrito Capital, institución encargada de adolescentes varones,
que infringieron las normas sociales establecidas, dicha visita se dio con previo
anuncio, allí se conversó con la Lic. Estefania Urbina, directora para este
momento de dicha institución, se hizo entrega de una carta que contemplaba
varios aspectos, entre estos: la pertinencia social del estudio, los objetivos del
mismo y los lineamientos éticos que conducirían la investigación
(confidencialidad, respeto a la dignidad humana y preservación de las
identidades). La misma accedió y convocó la asistencia para el viernes
siguiente.
• El día 04-05-18 se asistió en la mañana a la Entidad José Gregorio Hernández,
institución encargada de adolescentes mujeres, allí se conversó con la Lic.
Josmary Abreu, directora de dicha institución de igual forma se hizo entrega
de la carta, la misma la recibió con mucha apertura, sin embargo, agregó que
debía esperar la respuesta de su jefe. Ese mismo día en horas de la tarde se
asistió a la Entidad Ciudad Caracas tal como se acordó con la Lic. Estefanía
Urbina, para iniciar con las entrevistas, al llegar al centro todo el personal fue
convocado a una marcha por motivo de periodo de campaña para elección
presidencial y de esta manera no se pudo ingresar a la entidad.
• El día 07-05-18 se realizó una llamada telefónica a la Entidad Ciudad Caracas
para acordar la próxima visita; allí se informó que se había realizado un cambio
de directora, de esta manera se solicitó entregar una carta nuevamente dirigida
a la nueva directora designada. Este mismo día se realizó otra llamada
telefónica a la Entidad José Gregorio Hernández, la misma fue atendida por la
Lic. Josmary Abreu, quien informó que no había conseguido respuesta de su
jefe y agregó que para dicho momento todo estaba concentrado en la elección
presidencial, y esto hacía el trámite más lento.
• El día 14-05-18 se realizó nuevamente una llamada telefónica a la Entidad
Ciudad Caracas, la misma fue atendida por la Lic. Daniela Marcano,
 30

Trabajadora Social de la institución, la cual se comprometió a dar respuesta al

día siguiente.
• El día 15-05-18 se llamó a la Entidad y la Lic. Daniela Marcano, informó que
aún no se tenía respuesta ya que la directora estaba ubicándose en este nuevo
cargo, sugirió que llamará al día siguiente.
• El día 16-05-18 se realizó nuevamente otra llamada telefónica a esta misma
Entidad y se recibió la misma respuesta por parte de la trabajadora social de la
institución.
• El día 22-05-18 se realizó otra llamada telefónica a la Entidad en la cual se
concretó una reunión con la nueva directora para el día siguiente con la
finalidad de explicarle los fines de la investigación.
• El día 23-05-18 se llevó a cabo una reunión con la Lic. Nairuby Gonzales,
actual directora de la Entidad Ciudad Caracas, en este encuentro se le
explicaron los objetivos de la investigación y los requerimientos, la misma
accedió, sin embargo, agregó que debía esperar por la aprobación de su jefe,
de esta manera se acordó estar en contacto con ella. Durante varios días se
esperó dicha respuesta, pero no se obtuvo, de esta manera se tomó la decisión
de recurrir a otras instancias.
• El día 29-05-18 se llevó una carta a la Defensa Pública dirigida al Dr. Rómulo
Andazol, Director Nacional de Apoyo Técnico Pericial, solicitando su
colaboración para la investigación, la misma fue recibida por el Lic. Jesús
Rosales, Psicólogo de dicha dirección.
• El día 31-05-18 se llevó a cabo una entrevista con el Dr. Rómulo Andazol, el
cual se mostró muy receptivo con la investigación y dio la autorización para
realizar las entrevistas a los adolescentes que asisten a dicha dirección (estos
adolescentes se encuentran bajo régimen de presentación y se solicita en
algunos casos que asistan allí para realizar una evaluación psicológica
solicitada por el juez del caso).
2. Una vez logrado el permiso, se inició el proceso de entrevistas, solicitando a los
participantes su consentimiento para participar en la investigación. Entre los
participantes habían tres menores de edad, en este caso se recurrió a sus padres para
solicitar el permiso para la participación en la investigación. Dicho proceso de
entrevista se llevó de la siguiente manera:
 31

• El día 06-06-18 se convocó a 4 adolescentes que se encuentran bajo régimen

de presentación por haber cometido un delito, a la Defensa Púbica a la
dirección Nacional de Apoyo Técnico Pericial por motivos de una evaluación
psicológica a cargo de los especialistas de esta dirección, a dicha convocatoria
sólo asistió un adolescente al cual se abordó y se le pidió su colaboración para
con la investigación, se le explicaron los fines de la misma, así como también
se indicó que se reservaría su identidad, el adolescente accedió y se procedió
a realizar la entrevista utilizando el guion anteriormente mencionado.
• El día 13-06-18 fueron convocados 4 adolescentes más bajo las mismas
condiciones que los anteriores y de igual forma solo se presentó uno, se
siguieron los mismos lineamientos mencionados y se realizó la segunda
entrevista.
• El día 14-06-18 se asistió junto a Johan Fernández (Abogado Defensor en
materia de responsabilidad penal de Adolescente), al Tribunal Supremo de
Justicia y allí se contactó con 4 adolescentes que se encontraban cumpliendo
con su deber de presentación. Se realizaron las entrevistas bajo las mismas
condiciones y se pidió el permiso a los padres de tres adolescentes menores de
edad que se encontraban allí.
• El día 20-06-18 se asistió nuevamente al Tribunal Supremo de Justicia donde
se realizaron dos entrevistas. Con estas últimas entrevistas se cumplió con el
criterio de saturación y se cerró dicho proceso.
Durante el proceso de dichas entrevistas se fueron transcribiendo las mismas con la
finalidad de proceder al siguiente paso, el cual será descrito en el siguiente apartado.
5.4.3 Fase de análisis:
La información obtenida, se clasificó, organizó y codificó utilizando la técnica de
análisis de contenido, lo cual permitió una indagación exhaustiva de las entrevistas de tal forma
que proporcionaran las respuestas a las interrogantes de la investigación
Según Echeverría (2005), el análisis de contenido busca conocer los significados que
están inmersos en el discurso de los individuos entrevistados, de esta manera se hizo necesario
posicionarse desde la mirada del otro para dar un abordaje inductivo a partir de los datos
recabados. Este análisis implica una de-construcción del sentido donde se pone de manifiesto
un sentido latente (Cottet, s/f).
 32

La estrategia cualitativa de producción de datos es recursiva, el investigador va

avanzando conforme a la información que produce y analiza, y así, decide los próximos pasos
a seguir (Serbia, 2007). En cuanto al análisis de contenido se plantea según Balestrini (2006),
como una estrategia en donde la información o los datos, se clasifican agrupándolos y
dividiéndolos a sus características para luego establecer la relación entre ellos. Se trata de una
producción y una compresión sobre una perspectiva de un actor social que desde sus
significados se sitúa e interpreta un mundo social, la investigación cualitativa se va elaborando
a partir de categorías conceptuales (Serbia, 2007), es decir, que el análisis de contenido que
aquí se presenta buscó analizar la construcción de los significados que tienen los adolescentes
sobre la conducta antisocial.
En relación a lo antes mencionado, el procedimiento que se persiguió, fue el de conocer,
distinguir, separar y priorizar elementos que emergieron en el discurso dado en las entrevistas
de los adolescentes, partiendo de una categorización de los verbatum o frases que hacen
referencia a elementos de sentido o significado dentro de la investigación. Aunado a esto, es
importante mencionar que dichas categorías se construyeron de acuerdo a lo que se suscitó en
las entrevistas.

5.5.- Ética

Para la busqueda de la información deben respetarse una serie de principios éticos

establecidos, de tal manera que en este estudio se atendieron aspectos como la confidencialidad
e intimidad de los participantes, reservándose su identidad, se explicaron detalladamentelos
objetivos que perseguía la investigación y la actividad que se llevaría a cabo, con la finalidad
de garantizar la disposición y la participación voluntaria. En el caso de los menores de edad,
se pidió la autorización a sus representantes.
 33

VI. RESULTADOS.

Este capítulo recoge las dimensiones, categorías y subcategorías. Las manifestaciones

de los actores clave, son presentadas bajo una nomenclatura específica: Cada participante será
identificado con la letra “E”, que significa “Entrevistado”, esto con el propósito de resguardar
su anonimato. La letra “E” estará seguida de un número, que identificará a cada sujeto.
Posteriormente, vendrá la abreviatura de la palabra página (pág.), acompañada de un número
que indicará la ubicación en la transcripción expuesta en el guion de entrevista para finalmente
colocar el número de la línea o renglón donde se haya el verbatum del participante.Los
resultados que acá se presentan se refieren al grupo de adolescentes entrevistados, por lo que
en lo sucesivo, se hará referencia a los adolescentes pero entendiéndose que se trata de este
grupo y no de una generalización.
.
Tabla 2.
Nomenclatura de los verbatum

Participante Página Reglón (línea)

Ejemplo: (E1, pág. 17, 8)

E1 2 52

A Continuación, se presenta un esquema con los temas, las categorías y subcategorías

que emergieron del análisis de la información dada por los participantes.

Tabla 3.
Sistema categorial de los significados de la Conducta Antisocial

6.1 Dimensión: La conducta Antisocial tiene una aparición temprana.

Categoría: Subcategorías:
6.1.1. En la infancia es vista como un juego. 6.1.1.1. La conducta de hurto empieza en la
infancia.
6.1.1.2 La mala conducta como respuesta al
maltrato en los microsistemas de
desarrollo.
6.1.1.3 Los castigos físicos en la escuela
generan violencia figurada.
 34

6.1.2. Los amigos suelen estimular la 6.1.2.1. Los amigos que consiguen dinero fácil,
emisión de actos antisociales. se convierten en modelo de aquellos
que no lo tienen.
6.1.2.2. Un adolescente puede ser miembro de
varios grupos en los actos delictivos.
6.1.2.3. La inclusión de armas de fuego, en las
conductas antisociales estimulan su
ejecución.
6.1.3 El entorno suele estimular la emisión 6.1.3.1. La droga es un detonador en conductas
de actos antisociales. antisociales en el barrio.
6.1.3.2. El liceo no es una institución que limita
las conductas antisociales.

6.1.4. Deserción escolar de los adolescentes. 6.1.4.1 La separación de los padres agrava la
situación económica del hogar
obligando a la deserción escolar.

6.2. Dimensión: La estructura familiar del adolescente con conducta antisocial.

6.2.1. La familia está constituida principalmente por una figura femenina.

6.2.2. La familia carece de una figura paterna.

6.2.3. Deserción escolar de los padres.

6.3. Dimensión Las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con conducta
antisocial.

6.3.1. Las madres y/o abuelos actúan como 6.3.1.1. Los mandatos parentales se orientan en
las figuras de autoridad. la continuidad de los estudios.

6.3.2. La autoridad parental es ejercida por otros familiares y/o amigos.

6.3.3. Relación con los padres. 6.3.3.1. La figura con quien mejor se relaciona
es la madre.
6.3.3.2. Con los padres se llevan bien.
6.3.3.3. Relaciones cargadas de violencia entre
padres e hijos.

6.3.4. Experiencias familiares significativas. 6.3.4.1. La ausencia paterna por distintos

motivos, les ha causado situaciones
dolorosas.
6.3.4.2. La separación de los padres ha alterado
el desarrollo esperado del adolescente.
6.3.4.3. La crisis socioeconómica actual y sus
repercusiones en la vida del
adolescente.

6.4. Dimensión: La identidad personal percibida por el adolescente implicado

enconductas antisociales.

6.4.1. Intereses propios de la etapa como 6.4.1.1. Los intereses del adolescente con
deportes, los tipos de música, entre conducta antisocial no difieren de los
otros. interesesde los demás adolescentes.
 35

6.4.2. Autopercepción de los adolescentes 6.4.2.1. La autopercepción positiva les genera

con conductas antisociales bienestar.
6.4.2.2. La autopercepción ambivalente genera
molestias.
6.4.2.3. Es difícil definir la autoperceción.

6.4.3. Percepción de otras personas sobre la 6.4.3.1. No me gusta como los otros me
conducta de los adolescentes. perciben.
6.4.3.2. Me perciben bien.
6.4.3.3. No me interesa como me perciben.
6.4.3.4. Es variable la forma como me perciben.

6.4.4. El sentido de pertenencia a sus 6.4.4.1. Me gusta relacionarme bien con los
iguales. amigos.

6.4.5. La Ausencia de orientación vocacional.

6.4.6. Son proclives a participar en situaciones de alto riesgo.

6.4.7. Aspiraciones de los adolescentes con 6.4.7.1. Los intereses por aprender un oficio.
conductas antisociales. 6.4.7.2. Distanciarse del régimen de
presentaciones para alcanzar la
estabilidad.
6.4.7.3. Continuar los estudios/ Perseverar por
lo que se quiere.

6.5. Dimensión: Experiencias vividas durante las acciones antisociales.

6.5.1. Situación vivida al emitir conductas 6.5.1.1. Las situaciones de alto riesgo narradas,
antisociales. no implican noción de riesgo alguno.
6.5.1.2. Las armas acompañan las conductas
delictivas, incrementando el sentido de
invulnerabilidad.
6.5.1.3. La necesidad de pertenecer al grupo de
iguales, impide reconocer la
responsabilidad personal en las
conductas delictivas.
6.5.2. Pensamientos y sentimientos ante el 6.5.2.1. La impulsividad y/o la falta de control
desarrollo de la conducta antisocial. de la conducta acompañada de miedo,
caracteriza la conducta antisocial.
6.5.2.2. Después del acto, hay ideas críticas y
sentimientos de tristeza por el
comportamiento antisocial.

6.5.3. Organización de los actos delictivos.

6.6. Dimensión: Experiencias vividas durante el tiempo de reclusión.

6.6.1. En el sitio de reclusión, prevalece la 6.6.1.1. El centro de reclusión es un espacio de

violencia. poder.
6.6.1.2. En el centro de reclusión se naturaliza
la violencia.
 36

6.6.1.3. Se percibe al centro como un espacio de

riesgo extremo.
6.6.1.4. En los centros de reclusión prevalecen
diversos grupos de poder.

6.6.2. La reclusión incrementa un mundo 6.6.2.1. Prevalecenlos sentimientos negativos

emocional cambiante. hacia los compañeros y custodios.
6.6.2.2. La reclusión puedeestimular
pensamientos y sentimientos de
arrepentimiento.

6.6.3. El centro de reclusión no contribuye a la rehabilitación del menor.

6.7. Dimensión:Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta antisocial.

6.7.1. Los adolescentes incursos en 6.7.1.1. Somos personas normales, pero con
conductas antisociales son personas distintos pensamientos y acciones en
normales. cuanto al acceso de los bienes
materiales.
6.7.1.2. Nos dejamos llevar por los otros.
6.7.1.3. Nos discriminan con razón por nuestra
conducta antisocial.
6.7.1.4. No me gusta ser un antisocial, por lo
que aprendí nuevas cosas.

6.7.2. Los adolescentes se definen como 6.7.2.1. Ser antisocial responde a los
oposicionistas a las reglas estables. estereotipos sociales, como ser
malandro, ser ladrón.
6.7.2.2. Un antisocial se caracteriza por ir en
contra de las leyes.
6.7.2.3. Un antisocial hace cosas buenas y cosas
malas.

6.7.3. ¿Por qué surge la conducta 6.7.3.1. La combinación de emociones

antisocial? positivasy negativas estimulan la
conducta antisocial.
6.7.3.2. Los malos compañeros contribuyen al
surgimiento de la conducta antisocial.
6.7.3.3. Las malas compañías contribuyen al
surgimiento de la conducta antisocial.
6.7.3.4. La conducta antisocial como respuesta a
la difícil crisis socioeconómica del país.
6.7.3.5. Como una forma de defender la vida

6.7.4. Lo que pudiera aminorar las 6.7.4.1. Conocer bien el grupo de iguales con
conductas antisociales según los quien uno se relaciona.
adolescentes implicados en dichos 6.7.4.2. La necesidad de ser orientado desde un
actos. enfoque ético.
6.7.4.3. Alejarse de las malas compañías.

6.8. Dimensión:Las razones que le atribuyen los adolescentes a su conducta antisocial.

 37

6.8.1. Factores que le atribuyen los mismos 6.8.1.1. Para solventar los graves problemas
adolescentes a las razones de su socioeconómicos de la familia,
conducta antisocial. producto de la crisis nacional.
6.8.1.2. La búsqueda de empleo se hacía muy
difícil.
6.8.1.3. Por presiones de los padres que
empujan a huir del ambiente hogareño.
6.8.1.4. Conseguir dinero es fundamental para
ellos.
6.8.1.5. Como medio de defensa de la vida.

Figura 1. Significados sobre la conducta antisocial

Para dar respuesta a la pregunta central de la presente investigación, ¿Cuáles son los
significados que un grupo de adolescentes bajo régimen de presentación ha construido acerca
la conducta antisocial?, se utilizó la técnica del Análisis de Contenido, la cual permitió un
acercamiento a los distintos significados que los participantes han venido construyendo sobre
lo que, para ellos significa la conducta antisocial; sus inicios, los tipos de actos delictivos, lo
que su ejecución les genera, sus vivencias en tiempos de reclusión, la identidad que perciben
 38

de un adolescente que infringe la ley ylos factores que para ellos, mantiene esa conducta
antisocial, entre otros aspectos.

6.1. Dimensión: La Conducta Antisocial tiene una aparición temprana

La conducta antisocial hace referencia a un conjunto de acciones que violan las normas
sociales y los derechos de los demás. Su definición es compleja, ya que deben considerarse
múltiples factores, en especial la severidad de los actos y el distanciamiento con respecto a las
normativas establecidas, partiendo de la edad, el sexo, la clase social y otras consideraciones
tomadas en cuenta. Sin embargo, el punto de referencia para delimitar la conducta antisocial
será el contexto sociocultural en la que está se manifieste.
La conducta antisocial, de acuerdo a las ideas, significados, comentarios, frases y
ejemplos dados por los participantes en este estudio, tocaron directa o tangencialmente los
momentos en que la misma empieza a manifestarse, notándose un inicio temprano, el cual está
influenciado por diversos factores. Se puede observar cómo, desde muy pequeños, los
participantes presentan prácticas sociales o conductas que, desde su nivel de desarrollo, no se
es consciente en su totalidad y no se mide el riesgo de las mismas.
De igual forma, el círculo de amistades, desde muy temprana edad, constituye una
influencia importante en la emisión de dichas conductas, ya que sus prácticas en muchos casos
se dan en grupos de adolescentes con edades similares. Aunado a esto, los liceos fungen como
un lugar donde se llevan a cabo una serie de dinámicas que estimulan la emisión de conductas
antisociales, presentándose como resultado también, la deserción escolar; los jóvenes dejan sus
estudios para dedicarse a trabajar y luego recaen en la transgresión de las normas.

6.1.1.- Categoría: En la infancia es vista como un juego.

Esta categoría hace mención a los momentos en que los adolescentes ubicaban en el tiempo,
sus primeros actos antisociales. Por ser de aparición tan temprana, incluso en la infancia,
algunos de ellos los concebían como un juego, puesto que su nivel de consciencia no les
permitía valorar su gravedad. En algunos casos, estos actos se daban en compañía de otros
niños de su misma edad o de edades superiores, los cuales estimulan esta dinámica. Se observa
cómo desde edades tempranas se presentan actos de hurto, robo, conductas agresivas.
 39

6.1.1.1.Subcategoría: Las conductas de hurto empiezan en la infancia.

“Robar, si tenía yo 9 años (risas), fui con mi primito y pedimos un pollo en un restaurante y
nos fuimos sin pagar. (E1, pág. 8, 14) “Eee mi primo tenia quince años, mi otro primito tenía
como ocho y yo tenía como nueve y él lo pidió y sacóla tarjeta, pidió el pollo un refresco, nos
sentamos y cuando se descuidaron los meseros nos fuimos”. (E1, pág. 8, 19)
“No me vas a creer... Desde los 12 años. (E3, pág. 9, 2) Quitarle la cartera a un muchacho”
(E3, pág.9, 4)
6.1.1.2. Subcategoría: La mala conducta como respuesta al maltrato en los microsistemas
de desarrollo.
“De pequeño era Mala conducta”. (E6, pág. 3, 6) “Peleaba con todos, con los amigos... Hasta
con los profesores porque no me gustaba como me trataban”. (E6, pág. 3, 8)
6.1.1.3. Subcategoría: Los castigos físicos en la escuela, generan violencia figurada.
E6: “…Antes trataban mal a uno, una vez me partieron una regla en la mano y le metí una
puñalada al profesor... (E6, pág. 3, 11) “.Conun tenedor. (Risas). Estaba en segundo grado”.
(E6, pág. 3, 14)

6.1.2.- Categoría: Los amigos suelen estimular la emisión de actos antisociales.

En el periodo de la adolescencia, los amigos pasan a jugar un papel preponderante en la

vida social de los jóvenes. Muchas veces, son tan importantes como el sistema familiar. Y, la
amistad se convierte en un elemento esencial para el desarrollo, ya que muchas veces, el otro
es el espejo en la tarea de la identidad personal. Esa importancia, también se la conceden los
adolescentes incursos en conductas antisociales; es, en este periodo donde se evidencian,
consolidan y en muchos casos, se inicia la transgresión de las normas, ya que algunos
adolescentes observan cómo su círculo de amigos obtiene bienes materiales, de manera
“aparentemente fácil”, como dinero de forma rápida y en cantidades suficientes para la
diversión, por ejemplo. Los mismos tratan de imitar dicho modelo para conseguir los mismos
resultados. De igual forma, se unen a estos amigos para materializar actos delictivos como
homicidios.

6.1.2.1. Subcategoría: Los amigos que consiguen dinero fácil se convierten en modelo de
aquellos que no lo tienen.
“Éramos cuatro. Eso era cuando yo estudiaba en Chacao y nada pues así de vez en cuando
tomar”. (E1, pág. 8, 11) “Todas las panas salían a robar y todas las panas ganaban y yo, así
como que, verga estos tienen rial todos los días y yo no. Y un día me dijo un pana vamos a
salir, y yo le dije vamos yo estoy cansado de estar sin rial, por lo mismo me despertó un poquito
de envidia”. (E1, pág. 12, 26)
 40

“No después siempre había como un pana que en paz descanse, que siempre me iba a buscar
a la casa a salir a robar”. (E1, pág. 8,25)
“Noo, yo me la pasaba, bueno no me la pasaba, allá donde yo vivo y bueno en realidad me la
pasaba con un grupo de gente de muchachos y yo veía que ellos llegaban así y yo no tenía
nada pues, y veía que ellos llegaban y verséale”. (E2, pág. 10, 16)
“Porque yo veía a los muchachos así... Que ellos llegaban con cosas y yo decía verséale...
claro que esa no es la solución y yo dije vamos a ver como es, no es recomendable”. (E2, pág.
9, 14)
“No vale normal, eso fue una vez que estaba yo con un pana mío, y había un muchacho que se
había metido con nosotros varias veces, varias veces, y bueno llegó un momento que nos
cansamos como te estoy contando, no es ninguna gracia ni nada, pero qué puede hacer uno”.
(E7, pág. 4, 29)
6.1.2.2. Subcategoría: Un adolescente puede ser miembro de varios grupos en los actos
delictivos.
“La segunda no porque fue acompañado, luego ya éramos un grupo”. (E3, pág, 9, 6) Si lo
planifico yo, todo va salir mal, somos un grupo y somos muchos de todos lados, ellos me dicen
mira falta uno quieres ir... Si hay cupo yo voy, como saben que uno va decidido”. (E3, pág. 11,
8)
6.1.2.3. Subcategoría: La inclusión de armas de fuego, en las conductas antisociales,
estimula su ejecución.
“Conocí unos panas que tenían un falsimetro, entonces el chamo me lo prestó y yo salí,
entonces estaban dos chamos en la California entonces yo llego y le quito una Tablet, y yo
subo y me voy para mi casa y me salvé pues”.(E4, pág. 7, 27)
E5: “No sé, me dejé como llevar, le robé el teléfono a una chama, yo tenía un amigo que tenía
un falsimetro, yo andaba con dos amigos y vi a la chama y le dije que me diera el teléfono”.(E5,
pág. 3, 12)

6.1.3.-Categoría. El entorno suele estimular la emisión de actos antisociales.

Esta categoría describe el ambiente en el cual se desarrolla el joven, encontrándose

elementos como robo, drogas, y homicidios, de forma recurrente. Es decir, esto constituye una
realidad de su día a día, un contacto directo con situaciones como venta de drogas, riña entre
bandas, vandalismo, altos niveles de violencia y determinadas dinámicas de poder. También se
observa cómo en los liceos se presentauna serie de dinámicas que estimulan las conductas
antisociales; algunos adolescentes identifican el liceo como el lugar donde se fraguan o inician
dichas conductas.
 41

6.1.3.1. Subcategoría: La droga es un detonador en las conductas antisociales en el barrio.

“Y sales al barrio ¿y qué ves en el barrio?, droga, robar, sabes dos mundos totalmente
diferentes, si tú caminabas por aquí veías un muerto por ahí tirado o veías a una persona que
estaba consumiendo”.(E4, pág. 7, 33)
6.1.3.2. Subcategoría: El liceo no es una institución que limita las conductas antisociales.
“Desde que estaba en el liceo, como desde los 14 años”. (E1, pág. 8, 6)
“Yo vivo en Hoyo de la Puerta y me lo conseguí por allá y un día me lo llevé para el liceo y
me puse a inventar”. (E5, pág. 3, 21)

6.1.4.-Categoría: Deserción escolar de los adolescentes

La deserción escolar en nuestro país es particularmente frecuente a partir de sexto grado

de educación básica, donde los escolares están en edades comprendidas entre 12 y 14 años,
lapso que coincide con la adolescencia inicial. En esta fase, se deberían consolidar y asimilar
los cambios múltiples acaecidos en la pubertad, por lo que los adolescentes son muy
vulnerables. Y, es precisamente en esta categoría, donde se hace alusión a un hecho común en
los adolescentes transgresores; dejar los estudios. La deserción es la primera opción para estos
jóvenes ya que muchos se ven en la necesidad de conseguir dinero y ayudar a sus familias y
consideran que estudiando no lo pueden hacer, luego de esto se involucran en actos delictivos,
que convergen en una serie de consecuencias.

“Estudie hasta tercer año… (E1, pág. 4, 3) “Por amor al dinero, me gustaba el dinero y yo
veía que estudiando no podía conseguirlo. (E1, pág. 4, 5) Me puse a trabajar en tricolor y
después trabajé en el mercado de Coche. Primero empecé como carretillero y después me
asocié con unos amigos a vender los guacales que mandaban, recogíamos las frutas y así”.
(E1, pág. 5, 7)
“Porque yo llegue a primer año y deje de estudiar”.(E2, pág. 4, 26). Porque en el liceo no
compartía mucho con los adolescentes, me gustaba estar solo siempre y serio y eso, se metían
conmigo, los más grandes se me quedaban viendo, trataban de hacerme cosas, eso como no
tenía la mente que tengo ahorita. También porque me puse a trabajar, quería sacarlos en la
noche pues pero como estaba trabajando y eso y no….” (E2, pág. 5, 8)
“Hasta cuarto año como mi papá…” (E3, pág. 4, 17). Porque me puse a inventar”. (E3, pág.
5, 12)
“Estudié hasta 2do año, estaba estudiando en un parasistema, tenía como 16 años” (E4, pág.
3, 22).“Porque tuve un problema ahí, y mi mamá no me quiso inscribir en otro Liceo. Tuve un
problema con un chamo y yo lo agarré lo empujé y lo puse contra la pared” (E4, pág. 4, 16).
 42

“He perdido el tiempo... he repetido varias veces, porque he caído varias veces preso. Cuando
caí en el SEBIN repetí y luego que volví a caer no fui más para el liceo”. (E6, pág. 4,4) “Yo
soy buen estudiante... tengo buenas notas y todo, lo que pasa es que siempre me ha gustado
estar metido en trampas y vainas”. (E6, pág. 4, 1)
“No, yo estudiaba en un liceo normal, pero perdí unas clases ahí, andaba loco por ahí y
después en cuarto año me pasé para un parasistema”. (E7, pág. 3, 6)
6.1.4.1. Subcategoría: La separación de los padres agrava la situación económica del hogar,
obligando a la deserción escolar.
“Hasta primer año. (E8, pág. 3,20) Porque en verdad como mis padres se separaron, yo
estaba en primer año y yo veía a mi mamá... les voy hablar en verdad la situación ahorita en
Venezuela en verdad, en verdad está demasiado ruda pues, me entiendes y ahorita un sueldo
mínimo por lo menos mi mamá cobraun sueldo mínimo, un sueldo mínimo así literalmente no
alcanza para nada pues yo veía a mi mamá que se estaba esforzando, mi papá se había ido de
viaje y deja a los niños a cargo de la responsabilidad de mi mamá y yo vi, yo veía que mi mamá
estaba esforzándose trabajando y yo veía que era mucha presión para ella pues, por eso es
que yo agarre y me puse a trabajar y dejé de estudiar”.(E8, pág. 3, 22)
“Tenía 15, Si... si porque yo repetí dos veces la primera vez que repetí fue por un problema
que… bueno por medio de mi mamá y mi papá que se separaron y nosotros vivíamos en
Propatria y mi papá se fue a oriente, yo estudiaba allá y me vine para acá y por medio de eso
fue que no pude ir mas, y perdí el año… después me inscribí en un liceo que estaba en la
redoma de Petare y en verdad como yo veía que mi mamá se esforzaba mucho para comprarme
un cuaderno un lápiz yo veía que era mucha responsabilidad y yo trabajando yo la ayudaba
más a ella”. (E8, pág. 4, 12)

Figura 2. La Conducta antisocial tiene una aparición temprana

 43

6.2. Dimensión: La estructura familiar del adolescente con conductas

antisociales.

Antes de hacer referencia a la estructura de la vida familiar, es imperativo identificar el

contexto de su construcción, como lo es el microsistema familiar. Y, ¿cómo definir a la familia,
en tiempos de crisis? Definir la familia en estos tiempos, resulta difícil. Se enfocará desde la
perspectiva ecológica asumida en este estudio, como un grupo complejo de relaciones que
interactúan influenciados por cambiantes pautas socio-culturales. La calidad de estas relaciones
dependerá de las conexiones establecidas con apoyo social formal e informal en la comunidad
circundante. La familia, entonces, puede ser considerada como una “microsociedad” donde se
aprenden los primeros hábitos fundamentales para la vida y su papel es fundamental en la
formación integral del hombre.
La familia es considerada como un espacio afectivo de apoyo, aprendizaje y formación
de las personas. El papel de los padres sobrepasaría, entonces, el hecho de asegurar la
supervivencia de los hijos, para considerar también como parte de sus funciones, la integración
sociocultural de los mismos, develando con ello una intencionalidad educativa propia sólo de
los humanos, todo bajo un manto de afecto.
En el caso de la estructura familiar del adolescente transgresor, se observa que, muchas
de las funciones que debería cumplir la familia, no están presentes y eso es lo que se nota en la
presente dimensión. Acá se hace alusión a la estructura familiar, es decir, a la composición de
una familia, la organización y patrones de relación entre todos los miembros de una familia,
donde cada uno tiene un rol específico, pero también se observa que la familia del adolescente
transgresor está constituida principalmente por figuras femeninas; es notoria la ausencia de una
figura paterna y la deserción escolar de los padres como un patrón recurrente.

6.2.1.-Categoría: La familia está constituida principalmente por figuras

femeninas
Esta categoría hace alusión a la familia que se estructura desde y a través de las mujeres,
destacando principalmente a la mujer-madre como cuidadora de sus hijos, se refiere a que es
una mujer sola, una mujer sin pareja, donde la familia está integrada por hermanas y/o abuelas,
predominando la figura femenina.

“Con mi abuela, 62 años”. (E1, pág. 2, 3) “Mi mamá y mis hermanos”. (E1, pág. 1,32)
“Mi sobrina, mi hermana, mi mamá y yo”. (E2, pág. 1, 28)
 44

“Yo, mi hermana y mi mamá”. (E3, pág. 1, 32)

“Aquí estaban mi mamá y tres hermanas…Una de 20, una 16 una de 15 y otra de 14, los
primeros tres son de mi papá y los otros son de otro papá”. (E4, pág. 2, 5)
“Vivo con mi hermana”. (E7, pág. 1, 24)

6.2.2.-Categoría: La familia carece de una figura paterna.

Esta categoría se refiere al padre ausente, bien sea por el resultado de una opción
voluntaria o de circunstancias no deseadas, su causa puede ser por el fallecimiento del
progenitor, el divorcio, la separación de los padres, o el rechazo del padre a asumir sus
responsabilidades dentro de la familia.
“Al contario de mi papá que no sé nada de él”. (E1, pág. 3, 4).
“No lo conozco” (E2, pág. 2, 61) Si, me dice que eso fue en la tragedia de Vargas, cuando
pasó que él vivía por allá abajo también, ella dice que cuando pasó el deslave que ella se
despidió de él antes que pasara y él se fue y lo llamaba y eso y no. (E2, pág. 3, 1). Yo estaba
en la barriga todavía, creo que faltaban pocos días para yo nacer”. (E2, pág. 3, 4).
“Bueno que no tengo a mi papá, pero poco a poco… hay veces que uno necesita sabes, todos
tiene su papá y yo no algo así, pero como yo soy así antiparabólico, pero cuando se trata de
hablar sobre eso, me pongo, así como... es ya como una resignación”. (E7, pág 7, 7)
“No, no vivo con él, él tiene 40” (E3, pág. 2, 9) A veces lo veo”. (E3, pág. 2, 11)
“No mi papá se murió cuando tenía 8 años lo mataron en un enfrentamiento en Guarenas”
(E4, pág. 2, 10).

6.2.3.-Categoría: Deserción Escolar de los padres.

La deserción escolar de los padres se entiende como el abandono de los estudios en

cualquiera de sus años y se manifiesta en dejar la institución educativa. En la mayoría de los
casos se observa un patrón recurrente sin retorno a la educación, que como se mencionó
anteriormente también está presente en sus hijos.

“Si…mamá llegóa finalizar la primaria y mi padre finalizó el bachillerato”. (E1, pág. 2, 28)
“No sé hasta qué año estudió. (E2, pág. 3, 7) “No sé yo creo que si sabe leer y escribir”. (E2,
pág. 3, 9)
“Mi papá llego hasta cuarto año y mi mama hasta tercer año”. (E3, pág. 2, 17)
“Creo que hasta Segundo año y mi papá hasta sexto grado”. (E4, pág. 2, 25)
“Mi mamá hasta tercer año y mi papá no sé”. (E5, pág. 1, 27)
“Mi mamáno sacó bachillerato, creo que fue hasta tercer año”. (E8, pág. 2, 25)
 45

Figura 3.La estructura familiar del adolescente con conductas antisociales.

6.3.Dimensión: Las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con

conductas antisociales.

La dinámica familiar hace referencia a las funciones, elementos, roles, interacciones y

relaciones al interior de la familia. Gracias a esta dinámica, se puede conocer la manera en que
sus miembros se relacionan entre sí. La estructura o tipo de familia que existe dentro de un
hogar influye directamente en esta dinámica; por ejemplo, cuántos hijos hay en la familia, si
los padres de uno o dos viven en el hogar y si existe o no un padrastro en la familia, etc. Otro
elemento importante dentro de la dinámica familiar tiene que ver con el ejercicio de la autoridad
parental, para mantener la armonía. Por tanto, esta dimensión alude a la dinámica familiar en
la que se desenvuelven los adolescentes con conductas antisociales, la cual se caracteriza, en
la mayoría de los casos, por la presencia de las madres o abuelas fungiendo como la figura de
autoridad, de esta manera la figura del padre no interviene en la crianza del adolescente, en
algunos casos hay otras personas como hermanos o padrinos que fugen como figura de
autoridad. Finalmente, de acuerdo a la relación que se establece con los padres existe una
interacción conflictiva, así como también en algunos hogares se observan dinámicas de
convivencia más armónicas.

6.3.1.- Categoría: Las madres y/o abuelas actúan como las figuras de autoridad.

En esta categoría se describe la interacción entre el adolescente que identifica a su

madre o abuela como aquella figura que ejerce un mandato en sus decisiones, la cual instiga
 46

constantemente a continuar los estudios, y que en algunos casos imparte disciplina a través de
los castigos físicos.

6.3.1.1. Subcategoría: Los mandatos parentales se orientan en la continuidad de los estudios.

“Mi mamá me dijo que yo no tenía que dejar de estudiar, que uno podía estudiar y trabajar,
pero yo no le escuche”. (E1, pág. 5, 25)
“Mi abuela me regañó que tenía que estudiar, que eso era algo que me iba a quedar a mí, que
no lo hiciera por mi mamá o por mi papá que lo hiciera por mi”. (E3, pág. 5, 16)
“Me dio una pela, y me decía que por qué, que yo no quería ayudarla y broma”. (E4, pág. 4,
19
“Me dijo que me metiera en un curso que buscara un INCE3 que me lo iba a pagar, pero como
estaba trabajando y eso no había tenido tiempo para eso…” (E8, pág. 5, 2)

6.3.2.- Categoría: La autoridad parental es ejercida por otros familiares y/o

amigos.

Esta categoría describe cómo los adolescentes identifican a otros familiares (hermanos
o padrinos), como una autoridad, que les brindan el apoyo que de alguna forma no tienen de
parte de sus padres.

“Bueno mis padrinos realmente son como mi papá, y nada desde que estabapequeño nunca me
han enseñado nada malo, todo el tiempo han querido así como que le agarre interés al estudio.
(E1, pág. 3, 25) “Sii, mi hermano me llamóla atención no estaban de acuerdo con lo que yo
estaba haciendo”. (E1, pág. 5, 24)
“Mi papá es prácticamente mi hermano porque yo hablo con él y hablamos y mira esto no es
así esto es así, él es mi hermano pero lo trato más como un apoyo, porque él me dice esto no
es así haz esto así”. (E2, pág. 7, 13)

6.3.3.-Categoría: Relación con los padres.

La presente categoría muestra la interacción que se da entre los padres y los hijos que
transgreden las normas. Las formas de relacionarse son variadas, ya que en algunos casos se

3
Antiguo Instituto Nacional de Capacitación Educativa, hoy Instituto Nacional de Capacitación y Educación
Socialista (INCES).
 47

observa una relación estable con la madre, mientras que en otros la interacción se describe
como conflictiva, en el caso de los padres se evidencia dificultades para relacionarse.

6.3.3.1. Subcategoría: La figura con quien mejor se relaciona es la madre.

“Bueno mi mamá es así como mi mejor amiga pues, le cuento todo lo que yo hago, me conoce
pues, sabe, al contario de mi papá que no sé nada de él”. (E1, pág. 3, 3)
“Este que me gusta pues, este que ella me da consejo y siempre no las llevamos y siempre la
visito la llamo, ella me llama está pendiente de mi igual que yo de ella y así…”(E2, pág. 3, 20)
“Pues él por su lado y yo por el mío” (E3, pág. 2, 21). “Si con mi mamá es mejor”. (E3, pág.
2, 23)
“Con mi mamá me llevo bien y con mi papá más o menos”(E5, pág. 1, 29)
6.3.3.2. Subcategoría: Con los dos padres se llevan bien.
“Bien bien, normal pues ni tan bien, ni tan mal. No te voy a decir mentiras pues hablo con ella
a veces, pero me llevo mejor con mi hermana”. (E7, pág. 2, 6) “Con mi papá si me llevo mejor,
con él hablo más”. (E7, pág. 2, 11)
“Con mi papá me la llevo bien, en verdad a veces tenemos problemas... Porque te explico
ninguno de los dos son perfectos, a veces ellos quieren... ellos se separaron por ciertas cosas
personales, y a veces ellos se ponen... Pero no yo quiero a los dos y con los dos me las llevo
bien”. (E8, pág. 2, 5)
6.3.3.3. Subcategoría: Relaciones cargadas de violencia entre padres e hijos.
“Horrible... (E4, pág. 2, 27). “Porque ella es como bipolar, porque ella un día está bien y al
otro día está peleando con todo el mundo, o sea yo la veo así, por eso es que yo tengo poco
contacto con ella,o sea siempre la estoy ayudando pero a distancia”. (E4, pág. 3, 2)
“Bueno cuando llegaba al barrio primero en mi casa que todo era violencia, todo, barre y si
no barres te dan una coñaza, friega los platos, si no friegas te dan otra coñaza, sabes todo era
golpes” (E4, pág. 7, 28)
“Porque mi papá es muy estresante, pelea por todo, por ejemplo, cuando a uno se le olvida
algo, o cuando en la comida queda algo salado, por todo pelea y ahora más que todo porque
me quiere, así como dominar y no quiero porque yo ya estoy grande, me quiere como tener
sometido, en estos días me quedé con mi novia y al otro día me jodió por aquí por la pierna y
por esto mismo que pasóahora como que está más pendiente de mi”. (E5, pág. 1, 29)
6.3.4.-Categoría: Experiencias familiares significativas.

Esta categoría describe una serie de experiencias significativas por las cuales han tenido
que atravesar los adolescentes, en algunos casos desde edades tempranas que han marcado gran
parte de su vida, entre estas, las separaciones de los padres, pérdida física del padre o la
dificultad para cubrir necesidades básicas como la comida.
 48

6.3.4.1. Subcategoría: La ausencia paterna por distintos motivos, les ha causado situaciones
dolorosas.
“Bueno que no tengo a mi papá... pero poco a poco... hay veces que uno necesita sabes, todos
tiene su papá y yo no, algo así, pero como yo soy antiparabólico, pero cuando se trata de
hablar de eso me pongo, así como... es ya como una resignación”. (E2, pág. 7, 7)
“Lo mataron en un enfrentamiento en Guarenas. Yo estaba con mi papá ese día, él tenía unos
problemas allá en el barrio con unos malandros y cuando él sube los chamos lo matan”. (E4,
pág. 2, 10) “Es algo que yo ya tengo tiempo que no hablaba de eso y ni me acordaba pues, ni
me acordaba que había tenido papá, yo trato de olvidar todo eso pues… (Llanto) Porque a mí
me pegó fuerte porque yo estuve con mi papá cuando lo mataron, yo estaba así y a él lo pasan
buscando y caminan como de aquí a la escalera y escucho un poco de tiros y cuando voy está
mi papá tirado en el suelo, pero como todo niño pues yo no sabía que estaba muerto y ahorita
me estoy acordando clarito cuando yo le decía párate papá pero mi papá ya estaba muerto y
es un recuerdo que yo tenía guardado pues no pensé volverlo a hablar pues... (Llanto).”Y
después de eso mi mamá me tuvo que poner mano dura también, porque yo pensaba en puro
matar, que yo quería tener una pistola para matar al que mató a mi papá, son cosas que me
metía en la mente y… Entonces mi mamá tratando de ayudar en todo eso, pero ella no supo
pues no tuvo como las herramientas para alejarme de todo eso, y ella trataba de alejarme,
pero a los golpes, ella todo ha sido así, a los golpes, no tuvo nunca las herramientas pues
porque no tuvo una preparación, por eso es que a mí me interesa mucho prepararme, porque
en un momento que yo quiera tener un hijo cómo yo le digo a mi hijo mira has esto y esto si no
tengo como decirle. Decirle estudia, pero si tú nunca estudiaste”. (E4, pág. 6,1)
6.3.4.2. Subcategoría: La separación de los padres ha alterado el desarrollo esperado en los
adolescentes.
“Cuando mi mamá y mi papá se separaron. (E3, pág. 7, 177). “Tenía 10 años”. (E3, pág.
7,179)Problemas de mi mamá que es muy obstinada, mi papá hacía las cosas bien pero para
ella estaban mal... yo siento eso que yo hago las cosas bien y para ella están mal, ella todo lo
ve mal”. (E3, pág. 7, 183).
6.3.4.3. Subcategoría: La crisis socio-económica actual y sus repercusiones en la vida del
adolescente.
“Bueno en mi casa hemos pasado las verdes, acostarnos sin comer porque un sueldo mínimo
no alcanza para nada, sabes porque me puse a trabajar porque sabes que es bandera, yo me
tomo esa responsabilidad de conseguir un plato de comida para la casa porque es bandera
que un hermano te diga que tiene hambre y tú sin poder hacer nada me entiendes”. (E8, pág.
11, 6)
 49

Figura 4.Las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con conducta antisocial.

6.4.Dimensión: La identidad personal percibida por el adolescente implicado en

conductas antisociales.

Durante el periodo de la adolescencia, el desarrollo de la identidad personal tiene su

momento crucial; esta etapa es importante desde la perspectiva del desarrollo y configuración
de la personalidad pues en ella se definen aspectos de gran importancia para la vida futura. El
adolescente debe definirse y autodefinirse, conformar una propia e irrepetible individualidad
personal, conociéndose a sí mismo y siendo sí mismo. Este desarrollo se verifica en relación
a los cambios y al esfuerzo de síntesis del yo en relación con estos cambios.
El adolescente recorre su propio sendero en la búsqueda de su identidad y lo hace a su
propio ritmo, nivel de maduración y experiencias vivenciadas. Pero se encuentra afrontando
cotidianamente los problemas que le rodean. Es normal que experimente una crisis y que
muestre un cierto grado de desorganización y confusión ya que debe establecer un logro de
identidad, definiendo aspectos claves de sí mismo y de su relación con el ambiente. Dentro de
estos aspectos, son centrales los vocacionales, las creencias ideológicas y religiosas, su
identidad de género, entre otros aspectos centrales de su vida futura.
Los adolescentes de todas las culturas y condiciones, deben enfrentar la crisis de
identidad. Y es, en esta dimensión precisamente donde se refleja la construcción de la identidad
 50

percibida por los adolescentes implicados en conductas antisociales, quienes se describen

mediante los intereses o gustos que expresan, como los deportes, la música, entre otros. Esa
forma de percibirse también es su carta de presentación, y es en base a esto que, dentro de esta
dimensión también se incluye la percepción que tienen los adolescentes transgresores, sobre lo
que piensan las demás personas de sus conductas, es decir, sus concepciones, ideas y
sentimientos sobre cómo los ven las otras personas. Aunado a esto se muestra el sentido de
pertenencia de los iguales, la ausencia de orientación vocacional, una actitud proclive a
participar en situaciones de riesgo y por último se muestras las aspiraciones de los adolescentes
transgresores.

6.4.1.- Categoría: Intereses propios de la etapa como los deportes, los tipos de
música, entre otras.

Esta categoría describe los intereses que se destacan en los adolescentes entrevistados,
entre estos se encuentran la afición al básquet, a la música de diversos géneros como rap,
reggaeton y baladas, gustos por la cocina, así como también, el interés por actividades como
ver películas, ir a la playa o tomar alcohol. Dichos intereses en algunos casos se perciben como
una forma de relacionarse con sus iguales.

6.4.1.1. Subcategoria: Los intereses de los adolescentes con conductas antisociales no

difieren de los intereses de los demás adolescentes.
“Vemos películas a veces, compartimos cuando yo juego básquet”. (E1, pág. 3, 13) “Si.
Jugamos básquet a veces, tomamos alcohol, vamos pa’ la playa, salimos por ahí. Bueno
siempre me ha gustado así el rap, siempre me gustó así ser rapero, rapiaba desde que estaba
en el liceo, después comencé a jugar básquet.(E1, pág. 5, 28) El básquet es una pasión”. (E1,
pág. 5, 29)
“Claro, mi pasión es cocinar…es lo que me gusta a mi cocinar y comer bastante”. (E2, pág.
5,6)
“Que juego basquetbol”. (E3, pág. 5,22)
“También practicaba un deporte se llama Bádminton, entonces yo les enseñaba a los niños de
la escuela, lo practicaba como desde los 14”. (E4, pág. 6,35)
“Un esposo de mi tía la que le estaba comentando, él era uno de los tesoreros de ese deporte
ellos fundaron ese deporte aquí en Venezuela, entonces yo también estaba con los Scout, pero
en ese deporte yo fui y comencé a practicar y practicar, porque era una constancia que yo
tengo, que si quiero algo lo logro, entonces llegué a jugar en la selección de Venezuela,
entonces ese es mi logro pues, cada torneo que gané, y también que ayudé a muchos chamos
a meterse en el deporte, chamos que se la pasaban conmigo por ahí sin hacer nada yo los
ayudaba a que hicieran algo por su vida pues, y hay algunos que todavía están jugando.
 51

También creamos grupos Scout, creamos una asociación Scouts de Venezuela”. (E4, pág. 7,
2)
“La música. Baladas... yo tengo videos en youtube y todo... búscame es Marquina se ríen”.
(E6, pág. 4, 23) “Porque así se llama la canción y ese es mi nombre artístico, mi apellido
Marquina y se ríen, porque la música se trata de las envidias, por todas las cosas que he
pasado, lo vas a entender cuando lo veas”. (E6, pág. 4, 25) Si, tú me buscas y soy yo, yo tenía
unos túneles antes, pero se me cerraron porque me lo expandí a 15 caí preso y se cerraron...”
(E6, pág. 4, 29)

6.4.2.- Categoría: Autopercepión de los adolescentes con conductas antisociales.

Dicha categoría describe la percepción que los adolescentes tienen de sus propias
acciones, lo que deducen, con respecto a cómo se sienten de acuerdo a la forma en la que
comparten con su entorno. Entre los aspectos positivos, se perciben como seres sociables,
pacíficos, amables, conscientes, cariñosos, ordenados, trabajadores, responsables. En cuanto a
los aspectos negativos, reseñan ser amargados, orgullosos y rebeldes. De igual forma, en
algunos casos se presentaron dificultades para describirse a sí mismos.

6.4.2.1. Subcategoría: La autopercepción positiva les genera bienestar.

“Yo soy así una persona sociable que me gusta, como quien dice relacionarse pues, en todas
partes, o sea darme a conocer como rapero pues”. (E1, pág. 6,9) Como juego básquet, como
rapeo, y como soy pues no me gustan las malas acciones pues”. (E1, pág. 6,14) “Yo soy así
como quien dice, como el sabio pues. He cambiado, he cambiado mucho mi mentalidad, ya veo
las cosas de otro punto pues”. (E1, pág.6,26)
“Que soy anti parabólico, me hacen algo y no le paro mucho, no le paro mucho”. (E2, pág. 6,
28) “Porque me gusta como yo soy como me desenvuelvo”. (E2, pág. 7, 3)
“Que me gusta de mí que a mí me gusta dar, que, si yo trabajo y tengo dinero, más que todo
con mis hermanas pues, darle si ellas necesitan comprarse un par de zapatos se los doy para
que se los compren, si necesitan comida y yo tengo comida se las doy”. (E4, pág. 4, 2)
“Yo también soy agradable no le caigo mal a nadie”. (E4, pág. 5,7)
“Yo soy una persona que soy amable, que yo soy una persona que a pesar de que no tengo
ninguna responsabilidad porque soy menor de edad, soy responsable pues, y muy colaborador
yo estoy pendiente de todo, cualquier persona que necesite una ayuda de mi le prestó el
apoyo”. (E8, pág. 6, 1)
6.4.2.2. Subcategoría: La autopercepción ambivalente genera molestias.
“Me gusta... Que yo soy muy pacífico sabes, que hay gente que tú le dices algo y ahhhh sabes,
yo soy el tipo de persona que me hacen, me hacen y yo aguanto, pero va llegar un momento,
por lo menos me hicieron mil y voy a explotar porque cónchale hay veces que también gente
que por lo menos tú le gritaste y él te pega, a mí me hace me hacen me quitan y yo soy
 52

tranquilo”. (E2, pág. 6,10) “Me gusta tener ordenado todo, me gusta estar limpio, me gusta
andar aseadito y así que me gusta como cocino, cocino sabroso”. (E2, pág. 6,16) “Soy como
muy orgulloso” por lo menos que tú me digas algo y yo te ignore, no te preste atención... Que
soy muy dormilón, y no me gusta porque hay veces que el sueño me vence, pero es porque me
acuesto tarde también”. (E2, pág. 6,19)
“Amable, consciente, cariñoso. No sé, es que yo tengo como arranques a veces”... (E3, pág. 5,
20) “De locura...Me paro amargado, mal humorado, la agarro con todo el mundo...” (E3,
pág. 6, 13) “Frustrado para mi significa que no me sale nada y siempre ando obstinado,
siempre me choca algo, siempre ando así y nunca puedo estar bien”. (E3, pág. 6, 20) “Algo
que me salga bien. Hasta ahora nada... (E3, pág. 6, 26)
“Trabajador, tengo muchos sueños”. (E4, pág. 4, 21) “A veces soy amargado, también soy un
poco callado no me gusta hablar mucho con la gente, yo hablo lo necesario, no me gusta
hablar boberías, no soy de los que sabes de esa gente que está con desorden así, no me gusta”.
(E4, pág. 4, 26)
E5: “Orgulloso, que si no me saludan yo no saludo, humanitario…Cariñoso, solidario”. (E5,
pág.2, 16) “A veces soy penoso, a veces con las mujeres me da pena”. (E5, pág.2, 18)
E7: “No, está difícil, no sé, no vale, yo soy fino yo soy chévere, soy amigable fino”. (E7, pág.
3, 23) “No bueno, mi temperamento, me molesto rápido, si me fastidian mucho”. (E7, pág. 3,
27)
6.4.2.3. Subcategoría: Es difícil definir la autopercepción.
“Te vas a reír... que soy loco”. (E3, pág. 7, 25) Invento mucho, cosas malas...Estar en la calle,
Buscar que se presta...Buscar que robar, Un poquito, a veces me ven,así como con miedo y no
me gusta...” (E3, pág. 8, 8)
“¿Cómo conmigo mismo?, bueno pues ahorita tengo estos problemas encima y a veces me
hacen sentir mal, porque… (Llanto) me tocaste un punto… (Llanto). Me tocaste fuerte, porque
te fuiste de atrás, estas cosas son cosas que uno dice y cuando dices te pegan… (Llanto)”. (E4,
pág. 5, 10)
“Yo soy así, mis problemas me los reservo, no los converso con nadie, yo estoy hablando con
ustedes porque yo no las conozco. Por eso cuando me hablaste sobre la encuesta yo no pensé
que íbamos a hablar sobre mí, porque yo soy así mis problemas me los callo, mis sufrimientos,
me los trago yo mismo, no hablo con nadie”. (E5, pág. 4, 16)
“Una buena persona. Como un hombre, como buena persona”. (E6, pág. 4, 9) Que soy muy
rebelde, no me gusta que me regañen... (E6, pág. 4, 11) “Ahorita me siento satisfecho conmigo
mismo porque estoy haciendo las cosas bien... estoy haciendo lo que me gusta”. (E6, pág. 4,
19) Yo he logrado muchas cosas, pero también he perdido muchas cosas por rebelde. (E6, pág.
5, 9)
 53

6.4.3.-Categoría: Percepción de otras personas sobre la conducta de los

adolescentes.

Esta categoría hace referencia a la percepción que los adolescentes entrevistados,

consideran, tienen los otros sobre sus conductas. En algunos casos consideran que los demás
los describen como trabajadores, colaboradores, así como también consideran que inspiran
miedo.

6.4.3.1. Subcategoría: No me gusta como los otros me perciben.

“Un poquito a veces me ven, así como con miedo y no me gusta”. (E8, pág. 8, 9) “Muchas
cosas que he hecho, porque yo he hecho muchas cosas malas, he escoñetado mucha gente, eso
es como decir que yo te haga algo a ti y tú me vez por la calle no me vas a pasar, por un
lado,vas a buscar la manera de escoñetarme, mira donde está solito... y muchos problemas así
también”. (E8, pág. 12, 25)
6.4.3.2. Subcategoría: Me perciben bien.
“Realmente nunca me he hecho esa pregunta… Que soy así… Por ejemplo yo soy así como
quien dice pues ayudar pues, por ejemplo, cuando yo estaba preso de mi comida comían todos,
siempre fue así, yo me sentaba y observaba a quien no le llevaban comida y por esa parte
muchas personas cuando me las consigo en la calle muchas personas me lo agradecen pues y
me dicen gracias pues, porque tú fuiste una persona que siempre fue seria, siempre le brindaste
una mano amiga a uno, siempre fue así como un apoyo pues, en todos lados ninguna persona
puede decir que yo le he hecho una mala misión”. (E7, pág. 7, 30)
“Que soy un chamo trabajador, que siempre estoy trabajando, siempre estoy haciendo algo
distinto y varias personas me lo han dicho, eso es lo que creo que piensan de mi”. (E4, pág. 8,
11)
“No sé, me imagino que hay gente que lo ve bien a uno y gente que lo ve mal, sabes que uno
no le cae bien a todo el mundo. Pero yo con todos me los llevo fino pues, como ellos me tratan
yo los trato, me las llevo bien”. (E4, pág. 4, 21)
6.4.3.3. Subcategoría: No me interesa como me perciben.
“En verdad, vulgarmente no me interesa lo que piensen las demás personas de mí, la única
persona que me interesa que piense mal de mí, y si pensaría mal me sintiera mal son mis padres
y los familiares más cercanos”. (E8, pág. 11, 12)
6.4.3.4. Subcategoría: Es variable la forma como me perciben.
“Bueno hasta donde yo he visto, ellos piensan que yo estoy pendiente de mis hermanos, como
dice uno en el barrio, ustedes se ven que no son de barrio, que le echo bola por ayudar a mi
mamá y a mi papá, como también hay personas que dicen este es un vago, dejó los estudios…
nunca faltan esas personas”. (E8, pág. 11, 16)
 54

6.4.4.- Categoría: El sentido de pertenencia a sus iguales.

El sentido de pertenencia al grupo de pares, es un elemento esencial en la conformación

de la Identidad personal en la Adolescencia. Muchas veces, los otros conforman una fuente de
influencia tan importante como la que pudieran jugar los padres. En esta categoría se puede
observar cómo, este grupo de adolescentes trasgresoresse identifica con un grupo de coetáneos
que han presentado las mismas conductas, es decir, el adolescente se siente integrado, formando
parte de una actividad en común, en este caso la emisión de conductas antisociales.

6.4.4.1. Subcategoría: Me gusta relacionarme bien con los amigos.

“Si con un pana que es rapero, él tenía un estudio, pero se me olvidó el nombre creo que era
Gárgola Ing, el estudio donde rapeaba”. (E1, pág. 6, 5) “No me gustan así conflictos entre
panas, que uno le robe al otro, si en tu presencia tú estás hablando de otra pana, si hablas de
otra persona, cuando yo no esté puedes hablar de mí también. También me gusta así andar
con personas serias pues”. (E1, pág. 6, 17)
“Claro yo caí con mi causa y como quien dice tu causa es como tu hermano, porque es la única
persona que tú conoces de la calle, porque ahí llega gente de todos lados”. (E1, pág. 10, 11)

6.4.5.-Categoría: La ausencia de una orientación vocacional.

En el periodo de la Adolescencia, una de las tareas de desarrollo es la elección de una

vocación.Se entiende la Orientación vocacional como un proceso de apoyo en la elección de
una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y
progreso posterior. En esta categoría, se puede observar cómo los adolescentes no cuentan con
una figura que los orientara vocacionalmente y de alguna forma, pudiesen optimizar las
destrezas en cuanto al deporte y el estudio. En algunos casos se destaca la apatía por parte de
la madre para que el adolescente continúe estudiando, así como también la falta de herramientas
de las mismas, recurriendo a los golpes para solventar las situaciones.

“Bueno, buenísimo, practico desde que tengo 12 años yo solo, me iba para Parque del Este,
bueno con mi primo también íbamos para los Próceres, trotaba, practicaba con el balón, me
paraba a las cuatro y media de la mañana todos los días, pero nunca tuve, así como un apoyo
que alguien me llevara así a un sitio para entrenar pues, nunca he entrenado así en un equipo
pues”. (E6, pág. 6, 31)
“Porque tuve un problema ahí, y mi mamá no me quiso inscribir en otro Liceo. (E4, pág. 4,
14) “Entonces mi mamá tratando de ayudar en todo eso, pero ella no supo pues no tuvo como
las herramientas para alejarme de todo eso, y ella trataba de alejarme, pero a los golpes, ella
 55

todo ha sido así, a los golpes, no tuvo nunca las herramientas pues porque no tuvo una
preparación” (E4, pág. 6, 9)

6.4.6.- Categoría: Son proclives a participar en situaciones de alto riesgo.

Esta categoría destaca las actitudes de los adolescentes que se muestran propensos a
involucrarse en situaciones que demandan riesgos, en algunos casos por conductas imprudentes
de otros, así como también de ellos mismos. Esto último es esperable en todos los adolescentes,
ya que, por algunas características de su desarrollo, como el alcance de una inteligencia formal,
abstracta, los cambios físicos, la identidad personal en curso, entre otras, se presenta cierta
tendencia a la heroicidad, a la invulnerabilidad, no medir el riesgo de sus acciones y una
extrema osadía.

“Una vez que choqué con mi hermano y nos volteamos, me iba a pasar un carro por encima.
Porque había un carro que iba a dar una vuelta en U y una camioneta le hizo la cortina, mi
hermano quedó en el carro y yo salí por la ventana, en lo que caigo ahí mismo reaccionó y veo
la rueda de un camión que me va a pasar por la cara ahí mismo lo que hice fue orillarme”.
(E1, pág. 7, 18) “Nada en el momento no pensé nada, después fue que reaccioné y pensé que
mi hermano es un loco para manejar, cónchale pensé que me iba a matar por culpa de mi
hermano. (Risas)”. (E1, pág. 7, 23) “Pintar un Edificio de 18 pisos, cuando vi hacia abajo me
dio demasiado vértigo, me iba a caer y me iba hasta desmayar”. (E1, pág. 7, 27)

6.4.7.- Categoría: Aspiraciones de los adolescentes con conductas antisociales.

En esta categoría se describen las metas que quisieraalcanzar en el futuro, el grupo de

adolescentes transgresores, entre las que destacan continuar los estudios, conseguir una
estabilidad que le permita obtener una casa o un carro, así como también se observa el deseo
de trabajos más informales para la obtención de mayores ingresos económicos.

6.4.7.1. Subcategoría: Los intereses por aprender un oficio.

“Quiero comprarme una máquina para comenzar afeitar y ser barbero... y quiero irme para
Colombia porque allá se gana bien.” (E1, pág. 1, 20)
“Claro estoy buscando para ver si me pongo hacer un curso de chef es lo que me llama la
atención más...” (E2, pág. 6,5)
 56

6.4.7.2.Subcategoría: Distanciarse del régimen de presentación para alcanzar la estabilidad.

“Conseguir un trabajo y que todo me vaya bien. Como una estabilidad, que todo salga bien...”
(E3, pág. 7, 3) ”Lo que quiero es alejarme de todos y terminar con esto que me falta poco”.
(E3, pág. 15, 17)

6.4.7.3.Subcategoría: Continuar los estudios/Perseverar por lo que se quiere.

“Me gustaría estudiar varias, a mí me gusta la historia y me gusta también la enfermería.”
(E4, pág. 4, 9) “Mi sueño es primero tener una casa propia, sabes comprarme un carro, tener
una empresa propia”. (E4, pág. 4, 23)
“Que todavía tengo esperanzas, que todavía tengo como esa perseverancia de que quiero algo
y lo voy a lograr, tengo eso pues, que siempre quiero echar pa’ lante”. (E4, pág. 5, 6)

Figura 5. La identidad personal percibida por el adolescente implicado en conductas

antisociales.
 57

6.5.Dimensión: Experiencias vividas durante las acciones antisociales.

Tal como se mencionaba arriba, la adolescencia se caracteriza por ser una etapa muy
compleja, donde se exacerban algunas conductas. Entre ellas, se deben mencionar la escasa
noción de riesgo, frente a la práctica de deportes rudos, la invulnerabilidad, la necesidad de
probar situaciones peligrosas y la heroicidad, además de la necesidad de actuar frente a un
escenario imaginario, es decir, el adolescente actúa convencido de que su accionar es el
esperado por el grupo de iguales. Estas conductas no escapan al adolescente transgresor. Por
tanto, esta dimensión engloba los pensamientos, las emociones, los sentimientos y las acciones
vividas por los adolescentes, mientras están cometiendo conductas antisociales. En este caso,
fueron relevantes los pensamientos y sentimientos ante el desarrollo de las mismas y la
organización de los actos delictivos. Las circunstancias o acontecimientos que se reseñan, son
narradas por los propios adolescentes, al momento de infringir las normas sociales como robo,
secuestro, extorsión y homicidio.

6.5.1.- Categoría: Situaciones vividas al emitir conductas antisociales.

Esta categoría hace alusión a las experiencias vividas por los adolescentes, donde
destacan el carácter irrepetible de las mismas, es decir, “solo las viví yo”, es “única”, todas en
el momento de emitir las conductas antisociales.

6.5.1.1. Subcategoría: Las situaciones de alto riesgo narradas, no implican noción de riesgo
alguno.

“No, lo hacía como una vez por mes, en ese tiempo robábamos camioneta”. (E1, pág. 8, 28)
“Un día que unos policías me iban a matar. Salimos corriendo como hacia la subida de un
barrio y venían unos policías, me acuerdo yo que le dieron un disparo al pana que venía
conmigo en la batata y a mí me pegó una bala cerca de la cara, pegó un bloque y me pasó
cerquita de la cara, corrí y corrí y llegamos a una casa y me acuerdo que yo lo que hice fue
vomitar”. Una sola, él salió corriendo y llegamos a la casa, y la bala lo que hizo fue que entró
y salió”. (E1, pág. 8,31)
“A mí me atrapan en la bomba de Puente Hierro y me mandan para la delegación del Paraíso
y a nosotros nos iban a soltar, me acuerdo que nos dijeron los vamos a soltar pero no los
quiero ver más nunca caminando por la Reebook , me piden el número de cédula a mí me piden
una foto “…y me preguntan: -¿Tú estás metido?; y yo le dije: -No hermano, normal. –Bueno,
yo voy a mandar tu foto para la comisaría, la mandaron no pasó nada, le preguntaron al que
estaba conmigo, le tomaron una foto lo mandaron tampoco pasó nada, pero cuando él dio su
 58

cedula él estaba solicitado, y por eso nos dieron una pela nos pasaron y nos sembraron un
cuchillo, arma blanca”. (E1, pág. 10,15)
6.5.1.2.Subcategoría: Las armas acompañan las conductas delictivas, incrementando el
sentido de invulnerabilidad.

“Me detuvieron con mi pareja, ella vive en su casa y yo en la mía. Nosotros salimos a comer
arroz chino, pero llevábamos un falsimetro, vimos al muchacho e intentamos robarlo pues”.
(E2, pág. 8, 25) “No… nos agarraron los policías. Nos agarró primero un ptj que estaba
vestido de civil”. (E2, pág. 8, 28) “Un teléfono...No, tenía el falsimetro en la mano, forcejeamos
con él PTJ4 y nos tiró al piso. Me agarro el CICPC5 y me entregó a la Guardia Nacional”. (E2,
pág. 9, 3)
“Íbamos a robar una tienda en un centro comercial, quedaron grabadas las caras de varios...Y
bueno me consiguieron por las cámaras... Estaban haciendo una redada y tenían una foto
mía”. (E3, pág. 10, 1) “Una vez fuimos a robar un apartamento y mataron a un inocente, eso
me marcó porque él no tenía nada que ver no teníamos que hacerle nada...” (E3, pág. 10, 24)
“A los 17. Estuve cuatro meses en Polichacao”. (E4, pág. 8, 17) “Te voy a explicar desde el
motivo porque yo lo hice, cuando yo estaba aquí yo trabajaba en los dos caminos con un chamo
vendiendo verduras, el chamo me comentó que se va para Colombia y broma que ya no
podíamos trabajar y yo comencé a buscarme un trabajo, yo fui pues y busqué varios trabajos
por ahí, pero nada, y todavía era menor de edad y sin permiso de mi mamá y mi mamá no
quería sacarme un permiso y que porque le daba flojera meterse a hacer ese papeleo, y ya
llevaba dos meses que no hacía nada y entonces mi mamá ahí con esa pegadera de guevo, la
cabeza me comenzó a dar vueltas entonces conocí unos panas que tenían un falsimetro,
entonces el chamo me lo prestó y yo salí, me acuerdo que era temprano y yo salí asustado,
asustado porque era primera vez que yo hago eso, entonces estaban dos chamos en la
California entonces yo llego y le quito una tablet, y yo subo y me voy para mi casa y me salvé
pues, tenía una tablet se la presté a una chama y la chama se desapareció con la tablet, no me
dio chance de venderla ni nada, vi que la primera me salió fácil, después como a la semana
volví a salir y estaba igual asustado, me acuerdo que ese tiempo estaban lo de las protestas,
yo me monto en una camioneta que iba para Catia algo así y pasa y no me da miedo dije mejor
me voy para mi casa, cuando me monto en otra camioneta que me devuelvo, cuando estoy
llegando a Chacao cuando íbamos saliendo del túnel vi a un chamo con un teléfono y le dije
al chamo: dame el teléfono, el tipo no me lo quiso dar y yo lo empuje y le dije si no me das el
teléfono te saco el falsimetro, el chamo me lo dio me bajo de la camioneta y cuando me bajo
venían dos bicicletas de polichacao, yo sigo caminando y broma porque ellos todavía no me
habían visto, y salió el tipo de la camioneta pegando gritos y señalándome, cuando veo que
los policías están encima mío yo volteo saco el falsimetro y se lo pongo en la cara y el policía
se queda tranquilo y yo salgo corriendo, cuando veo venían un poco de policías en moto y
nada yo me tiré en el piso y de ahí me llevaron a Polichacao, y estuve tres días ahí preso
porque la protesta y la broma, esos tres días mi mamá no sabía nada de mí, tres días que pasé
hambre, no me pude comunicar con mi mamá porque yo no me sabía ningún teléfono ni nada”.
(E4, pág. 8, 21)
“No se me dejé como llevar, le robé el teléfono a una chama, yo tenía un amigo que tenía un
falsimetro, yo andaba con dos amigos y vi a la chama y le dije que me diera el teléfono, y ese

4
Policía Técnica Judicial.
5
Cuerpo de Investigaciones Científicas Penales y Criminalísticas, antigua PTJ.
 59

momento pasó un chamito que me conocía, eso fue detrás del liceo. (E5, pág. 3, 12) “Yo
pensaba que todo estaba bien, eso fue un jueves, el viernes cuando llegué al liceo ya me estaban
esperando allá los profesores y me mandaron para dirección, pero después yo me fui me les
escapé, pero después llamaron a mi papá. Yo hablé con la chama ella me dijo que iba a retirar
la denuncia y yo le entregué el teléfono, y no fue así yo fui el martes y me dejaron detenido me
jodieron todo”. (E5, pág. 3, 16)

6.5.1.3. Subcategoría: La necesidad de pertenecer al grupo de iguales, impide reconocer la

responsabilidad personal en las conductas delictivas.

“No vale, (risas), cómo te voy a contar eso. No vale normal, eso fue una vez que estaba yo con
un pana mío, y había un muchacho que se había metido con nosotros varias veces, varias
veces, y bueno llegó un momento que nos cansamos como te estoy contando, no es ninguna
gracia ni nada, pero qué puede hacer uno”. (E7, pág. 4, 28) “No, cualquier cantidad de vainas,
uno no podía estar aquí parado porque lo miraba así, es una vaina que tú dices te joden a ti o
tú lo jodes a él”. (E7, pág. 5, 4) Claro pues inconvenientes, discusiones y vainas pues, porque
tú sabes cómo es, la gente siempre quiere ser más alzado que los demás, y si tú estás aquí, no
quítate de aquí, ¿me entiendes? Y cosas así. Y de un momento una cosa lleva a la otra. (E7,
pág. 5, 7) “No, fue imprevisto, uno sin pensar las cosas de un momento a otro. ¿Me entiendes?
Le metimos unos tiros, los dos. No bueno las teníamos, se las prestaron al panita. Si, fue en un
lugar público él estaba por decirte allá y nosotros dijimos vamos a joderlo vamos a joderlo.
Claro, le dimos como diez disparos y murió en el momento…(E7, pág. 5, 21)
“Nooo… sii, como le digo la primera vez fue esa me presentaron y me dejaron bajo
presentación cada 15 días y la segunda me involucraron en un robo que yo no había hecho
nada, me involucraron en un robo donde yo venía pasando no sé si en verdad la persona que
venían al lado mío, que esas personas estaban robando, ellos también decían que eran
inocentes y no se veían así, nos involucraron en un robo, prácticamente nos sembraron, que
pasó que a nosotros nos agarraron ellos venían bajando hacia el provincial y tenía una novia
en San Agustín, y yo iba a encontrarme con mi papá para comprar una mercancía en Coche y
cuadrar el día de mañana, para quedarme en su casa, venía subiendo se paró un machito de
los PTJ y venían dos personas al lado mío nos agarraron nos montaron en el machito y aquí
estoy, nooo”. (E8, pág. 6, 1)
“Bueno yo le quite el teléfono arrebatándolo a una persona, los policías son unas ratas, de
pana, la persona lo tenía en la mano, yo salí corriendo y me agarraron unos motos taxis me
golpearon, me dieron unos cascazo, me montaron en la moto y me llevaron, me entregaron
pues, dijeron que tenía una pistola, que andaba con tres personas más que amenacé a la
persona de muerte, en el delito que yo tenía era robo simple lo que yo había hecho, pero me
pusieron robo agravado, que yo lo había amenazado de muerte” (E8, pág. 5, 27)

6.5.2.- Categoría: Pensamientos y sentimientos ante el desarrollo de la conducta

antisocial.

Hace referencia al proceso en el cual los adolescentes, al momento de implicarse en

conductas antisociales, desarrollan pensamientos y sentimientos demostrando una falta de
 60

control de sus impulsos, manifestando actitudes vengativas en unos casos, y en otros

observándose un desconocimiento de las consecuencias, así como sentimientos de tristeza,
luego de cometer los actos delictivos.

6.5.2.1. Subcategoría: La impulsividad y/o falta de control de la conducta acompañada de

miedo, caracteriza la conducta delictiva.

“Sentí, así como una sensación de miedo, se me revolvió el estómago, todo, un dolor de
cabeza”. (E1, pág. 9, 5) “Al ver que yo volteaba y los policías detrás de nosotros pegándonos
tiros”. (E1, pág. 9, 8)

“Yo solo, tenía miedo la primera vez, no, fui decidido como dice uno... Lo que dije fue lo hago
no lo hago, sin pensar mucho”. (E3, pág. 9, 6) “Decidido a que ya no hay vuelta atrás”. (E3,
pág. 9, 11) “No, iba decidido... No se me podía pasar nada por la mente, porque no había
vuelta atrás, tenía que hacerlo si no lo hacía, tenía que hacerlo, si no hago las cosas puede
pasar algo. Que cuando me venga a buscar no me va a perdonar”. (E3, pág. 10, 14)
6.5.2.2. Subcategoría: Después del acto, hay ideas críticas y sentimientos de tristeza por el
comportamiento antisocial.

“Cónchale yo en un momento dije, este... esto no me pasó porque estaba haciendo algo bueno
estaba haciendo las cosas malas y tenía que pasar me entiendes, que claro uno dice verséale
que mal que me metí en esto, pero cómo vas hacer si ya estás metido en eso, lo que tiene que
hacer es poner de tu parte y tratar de tener la experiencia y que no fue recomendable”. (E2,
pág. 9, 19)

“Me sentía como un estúpido, hubiese podido hacer otra cosa y me hubiese ahorrado todo
esto, me fuera ahorrado el sufrimiento de mi mamá”. (E4, pág. 9, 23)

“Al otro día si más o menos, en la noche, no que no duermes ni nada, pero si te pones a
pensar”. (E7, pág. 6, 13) “Un poquito triste pues, porque como todo pues si tú lo haces es
porque le tienes arrechera a la persona, pero si lo haces a veces te sientes mal, sabes que la
gente tiene hijos, tiene familia igual que uno. Me sentí un poquito triste”. (E7, pág. 6, 16) No
nada, y después pa’ decirte la verdad ya ni pienso en eso”. (E7, pág. 6, 20)

6.5.3.- Categoría: Organización de los actos delictivos.

Anteriormente se mencionaba que la impulsividad y/o falta de control acompañaban los

actos delictivos, pero también se encuentra que los mismos pueden ser planificados por grupos
de iguales. En esta categoría se presentan las descripciones que hacen los adolescentes
transgresores sobre actos en grupo, donde está explícito el propósito de alcanzar objetivos en
alguna conducta delictiva, haciendo referencia a la “organización” como grupo o unión,
contando a su vez en algunos casos con un patrocinador o alguien que le proporcione armas.
 61

“Si lo planifico yo, todo va salir mal, somos un grupo y somos muchos de todos lados, ellos
me dicen mira falta uno quieres ir, si hay cupo yo voy, como saben que uno va decidido”. (E3,
pág. 11, 8) “Cuando están a la mano las armas, si, sino, no... Es como que me patrocinan, uno
de los más altos como quien dice quien tiene todo tomado y necesita un grupo que le haga
algo, él pide la mitad de lo que agarramos. Si no la repartimos por parte iguales”. (E3, pág.
11, 20)
“No ya no, a veces si me pega presión. Tienen que hacer lo que uno quiera, si yo te digo párate
allí y dame todo lo que tienes tienen que hacerlo”. (E3, pág. 14, 4) “Le tengo que pegar y los
asusto pues y lo apunto, y cuando veo que se rebotan le digo chamo yo no voy hacer nada
hazlo tú, métele tú has lo que quieras... pero yo no voy hacer nada. Depende a veces sí, o a
veces voy en la camioneta viendo qué se ve, la persigo o lo persigo. Es jugar con la mente de
la persona. (E3, pág. 10, 4) “Le metes psicoterror, llegas los saludas…O le dices mira no te
acuerdas de mi... y tu vez que ponen si ponen cara de miedo ya tú sabes uno le dices ven acá
ven dame lo que me gusta a mí, hay otras que, si pones así que no confío en ti, pero para nada,
dicen quién eres tú y se rebotan y uno las deja ir”. (E3, pág. 14, 16)

Figura 6. Experiencias vividas durante las acciones antisociales.

6.6.Dimensión: Experiencias vividas durante el tiempo de reclusión.

En nuestro país, la Defensoría del Pueblo es la Institución Nacional de Derechos

Humanos encargada de velar por el cumplimiento de la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA). Dentro de la mencionada ley, están establecidos los
 62

lineamientos programáticos de protección, rehabilitación y prevención para la población

adolescente, que se haya incursa en la comisión de hechos punibles. Esta categoría describe
las vivencias de los adolescentes, en sus sitios de reclusión, luego de cometer conductas
antisociales. Allí se evidencian los altos niveles de violencia que se viven en estos espacios, las
dificultades para satisfacer las necesidades básicas, el abuso de poder ejercido por las figuras
de autoridad y/o la omisión de los verdaderos propósitos de la reclusión, así como también, el
incremento en los adolescentes transgresores de emociones y sentimientos de frustración, rabia,
odio y decepción que terminan repercutiendo de la misma manera en los sentimientos y
pensamientos expresados por sus familiares.

6.6.1.- Categoría: En el sitio de reclusión, prevalece la violencia.

En esta categoría se presentan las descripciones que hacen los adolescentes

transgresores sobre las formas de violencia presentes en su día a día, dentro del centro. Señalan
las relaciones de poder, como predominantes, donde las riñas, el acoso, la amenaza, son las
herramientas para mantener el control.

6.6.1.1. Subcategoría: El centro de reclusión es un espacio de poder.

“Porque eso allá adentro es una ciudad pues, es otra cosa, es como decir en la calle pues,
depende del penal controlas cualquier cantidad de cosas y hay gente que le gusta eso pues
porque genera más dinero adentro que afuera, y ahí tienen más la facilidad porque afuera
tienen que buscar las cosas, y ahí el gobierno los mantiene pues”. (E1, pág. 9, 25) “Cuando
los primeros días no comía y me la pasaba era dándole coñazo a la pared, todos los días”.
“No ahí estábamos en un cuartico que cabían 25 personas habíamos 60 personas. Parecía un
manicomio, ahí los primeros días no comía lo que hacía darme coñazos con la pared como
una semana, después fue así que el corazón se me llenó de odio y empecé a ser rata con todo
el mundo, o sea bien pues, pero el que me buscaba lío yo también le buscaba lío. En un
momento llegué y decía como que en qué me convertí, porque me gustaba entrame a puñaladas
cada nada”. (E1, pág. 9, 30)
6.6.1.2. Subcategoría: En el centro de reclusión se naturaliza la violencia.
“Ejercicios y caernos a puñaladas”. (E1, pág. 10, 5) “Son peleas estúpidas, porque todos
estamos en un estado así que todos estamos molestos, una mirada una palabra, un gesto, yo te
pedí para fumar no me diste cosas estúpidas. O sea, yo iba primero para la ducha que tú, tú te
metiste primero, por esas cosas”. (E1, pág. 10, 7)
“Así que recuerde no. Ahorita que estuve detenido y es feo pues, eso es algo difícil, es horrible.
No es vida para una persona”. (E2, pág. 7, 24) “Nada, vernos la cara unos con otros,
encerrados en un… veíamos a la gente que llegaba a la gente que estaba afuera, no
agarrábamos sol, hacía mucho calor, yo no estaba metido donde estaban los malandros yo
estaba metido donde estaban los guarimberos y compartíamos ahí pero no era… eso no se lo
merece una persona pues”. (E2, pág. 8, 1)
 63

“Muy mala. Horrible, eso no se lo deseo a nadie, es horrible, horrible”. (E3, pág. 12, 5) Si a
otro le gustaba algo que uno tenía puesto tenía que matarse para que a uno no se lo quitaran,
si pierdes lo perdiste, si ganas te quedas con eso. En la comida siempre mi mamá me mandaba
algo rico y ellos lo que me daban era pan con agua, cuando ellos les daba la gana de pasar y
caernos a golpes, nos daban golpes...” (E3, pág. 12, 7) “Tenía que agarrar los más viejitos,
los que tenían más tiempo eran los que mandaban, para que no te hicieran nada tenías que
írtele por debajito a ellos”. (E3, pág. 12, 14)“No, no se pagaba nada porque en realidad no
era como cárcel, pero si tenían sus trampas, los que querían pasar cigarros, los que querían
drogas”. (E3, pág. 12, 17)
6.6.1.3. Subcategoría: Se percibe al centro como un espacio de riesgo extremo.
“Que en cualquier momento me podía morir, porque ahí dentro la convivencia es fuerte, yo
trataba de no hablar mucho de no meterme en problemas allá adentro, una vez tuve un
problema con chamo porque un policía pasó para la celda y yo estaba y el chamo me había
dicho: Mira, no te pares en la puerta; y yo le dije: Está bien pues, porque tú no quieras yo no
me voy a parar en la puerta. Y cuando me estaba formando lío yo de una vez le caí a coñazos
y después yo pensé, este bicho me va a matar y duré como cuatro días sin dormir”. (E4, pág.
8, 28)
“No, yo era demasiado callado, yo no opinaba mucho, porque siempre que estaban opinando
salían en discusiones, con discordia, siempre había diferencias y pasaba lo que pasaba pues,
se caían a golpe, eso allá adentro. Como una persona va permanecer dos años en un calabozo,
mira yo duré un mes y mira cómo estoy como un zombi a conciencia, me veo bulda de feo”.
(E8, pág. 9, 20)
6.6.1.4. Subcategoría: En los centros de reclusión prevalecen diversos grupos de poder.
“Bueno eso allá adentro no es nada fácil, primero que nada, allá entre los mismo reos hay
como un régimen, por lo menos no puedes tocar otra persona, son muchas vainas que no tiene
lógica, hay mucha pelea me entiendes, por cualquier cosa no puedes hacer esto, no puedes
hacer aquello, si entras al baño con una chola no la puedes sacar, hay muchas cosas y vainas
que se ven allá… el único menor era yo, estaba con 63 persona, estábamos 36 personas metidos
en un cuarto como decirte esos tres cuadritos, y había otro más pequeño habían 25 personas
imagínate yo allá dormía de 3 a 4 horas por día, para poder dormir en el piso, allá hay una
cosa que les llaman aéreas que son sabanas que las guindas como si fuera un chinchorro,
había 12, pero sin embargo allá dicen que hay que quemársela para poder dormir...” (E8, pág.
8, 17)
“En el sentido de que tengo que estar de pie dándole chance a otro para que se acueste, habían
15 montadas en la aérea los demás acostados como podían y se torneaban, se paraba uno y se
acostaba otro para poder descansar un rato, si eso 3 o 4 horas que uno dormía si me pasaba
de largo era una suerte oíste, la comida es... como quisiera que ustedes fueran unos de derecho
humanos, para que fueran para allá y cónchale vale porque eso no es justo, nosotros somos
seres humanos, independientemente de que cometiéramos cualquier delito, nosotros no somos
ninguno perros y ningunos animales para que nos traten así, la comida una sola vez al día a
las 2 de la tarde, dicen ellos que la pasaban a las 2 de la tarde la pasaban cuando ellos querían,
y cuando les diera la gana 4 o 5 de la tarde y uno muerto de hambre todo el día, le quitaban
la comida a los mismos presos, si las mamás le quitaban unos panes unas galletas se la daban
incompleta, y algo que a todos no les llegaba, no se ve la luz del sol, y como a todos no les
llegaba se comía de pedacito, por ejemplo a mí me traían una pasta comía con 5 persona y
guardaba la mitad para la noche para aunque sea tener algo guardado en el estómago, eso
 64

allá noo… el agua, hay dos calabozos como tal pero hay como un calabozo pero allí se quedan
puras personas mayores de edad, son pure de 40 para allá, ellos tienen más espacio, el agua
no las ponían una vez al día y si les daba la gana para uno bañarse y que si media hora como
habían 35 personas, no les daba chance a todos de bañarse y ellos decían ya ya para el
calabozo, y otra vez al calabozo esa tortura todos los días nos sacaban para un conteo y en
ese conteo no comían que si tú eres menor de edad para darte tablazos, coñazos, patadas, no
comían de nada…” (E8, pág. 8, 28)

6.6.2.- Categoría. La reclusión incrementa un mundo emocional cambiante.

En esta categoría se presentan las descripciones que hacen los adolescentes

transgresores sobre los sentimientos y emociones que les generaba su reclusión. Se pasean por
sentimientos negativos, como respuesta a la ausencia de un verdadero proceso de
rehabilitación, pasando por sentimientos positivos, en particular, el arrepentimiento que surge
de su propia reflexión, más no de programas de intervención conducidos por los encargados de
los centros de reclusión.

6.6.2.1. Subcategoría: Prevalecen los sentimientos negativos hacia los compañeros y

custodios.

“A todos los odio, si hice compañeros, pero eso son personas tóxicas que no vale la pena estar
con ellos, no son amigos de nadie”. (E4, pág. 10, 16)

“Algo que les voy a decir allá adentro nadie tiene sentimientos por nadie, si tú no dormiste a
mí no me interesa, si tú no comiste a mí no me interesa, a mí me interesa es comer, nadie tiene
sentimientos con nadie, por ejemplo, hay si el menorcito este es menor de edad déjenlo dormir,
nooo, tenía que estar en el régimen, si se ven peleas como en todo calabozo, ese encierro” (E8,
pág. 9, 14)
Relajado. Aquí si es una locura esto. En el Paraíso también se ven cosas de cosas eso es una
locura dormía en el piso, en un cuadrito así chiquito dormían mucho como 25... Allí hay que
sobrevivir, tuve muchas peleas porque se creían más de los demás, por lo menos a mí nunca
me llegaron hacer una brecha”. (E6, pág. 7, 17)
6.6.2.2. Subcategoría: La reclusión puede estimular pensamientos y sentimientos de
arrepentimiento.
“Un día fue mi tía otro día fue mi tío, fue mi abuela y todos me preguntaban ¿Por qué?... Si
porque yo no era un chamo de esos”. (E4, pág. 10, 10)
Arrepentidos, yo los veía arrepentidos”. (E5, pág. 3, 6)

“Cónchale estar preso, eso no es fácil estar metido ahí, estar en un calabozo, cuando tu mamá
va a visitarte y después no la vuelves a ver, a uno le pega pues como todo, estuve dos meses en
Cochecito y cinco meses en Poli Caracas”. (E7, pág. 4, 10)“Después cuando uno está preso
se arrepiente, a veces la gente no entiende cómo la gente está presa en esos calabozos,
arrepentidos, todo el mundo se arrepiente cuando está preso, todo el mundo lee una biblia
 65

cuando está preso, después cuando la gente sale se le olvida, pero bueno uno busca de hacer
lo mejor para no volver a estar preso”. (E7, pág. 8, 16)

6.6.3.- Categoría: El centro de reclusión no contribuye a la rehabilitación del

menor.

Los objetivos de los programas de atención a los adolescentes transgresores, emanados

de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes y orientado por la
Defensa Pública son la protección, rehabilitación y prevención para la población adolescente,
que se haya incursa en la comisión de hechos punibles.Enesta categoría se presentan las
descripciones que hacen los adolescentes transgresores sobre el incumplimiento de dichos
objetivos, asegurando que lo que ocurre allí es una pérdida de tiempo, un impedimento para
estudiar y llevar otro tipo de vida.

“138 días”. (E1, pág. 1, 27) “El tiempo perdido, el tiempo que uno perdió pues, de estudiar,
preso, reflexionaba me afligía, pensar en todo lo que podía hacer y no lo estaba haciendo”.
(E1, pág. 7, 5) “Nada, me llenaba de odio, no sé, encerrado… Matarme con cualquiera…”
(E1, pág. 7, 8) “Bueno hay gente que le gusta estar presa hay gente que no, así como hay
culpables también hay inocentes, son muchas cosas, por ejemplo, cuando yo estaba preso,
estaba preso el jefe de mi padrino, era director de una escuela, que estaba acusado
presuntamente de violación, ese señor hace una semana me mandó una carta del Rodeo,
agradeciéndome porque yo fui como quien dice la base para que no lo jodieran pues, porque
los violadores no tienen beneficios, a los violadores lo matan y yo como conocía al señor desde
hace tiempo, desde que yo estaba pequeño y como quien dice hablé por su vida y pues normal
no le hicieron nada y el Señor estaba muy agradecido”. (E1, pág. 9, 16)
“Nada, vernos la cara unos con otros”. (E2, pág. 7, 24)
 66

Figura 7. Experiencias vividas durante el tiempo de reclusión

6.7.Dimensión: Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta

antisocial.

Esta dimensión hace referencia a los diferentes significados que los adolescentes
transgresores le atribuyen a la conducta antisocial, es decir, las ideas, actitudes y sentimientos
que los adolescentes expresan hacia las personas que transgreden las normas, la cual se
encuentra conformada por elementos que indican de manera explícita, la discriminación y las
diferencias entre la manera de pensar, haciendo notar sus creencias y representaciones desde
una perspectiva personal, lo que implica ser un delincuente.

6.7.1.- Categoría: Los adolescentes incursos en conductas antisociales son personas

normales.

En esta categoría se presentan los significados construidos por los adolescentes

transgresores sobre su conducta antisocial; descripciones que surgen de las percepciones que
los otros tienen de los hechos delictivos, de las reflexiones propias de su conducta desviada de
 67

lo socialmente establecido e incluso, de la estigmatización que se hace de la irreversibilidad de

la delincuencia. Es interesante notar cómo, al significar la conducta antisocial, aluden
directamente a su identidad personal; se definen en función de sus conductas antisociales. Se
pasean por percepciones negativas, como respuesta a cánones socioculturales, pasando por
sentimientos y pensamientos positivos, estigmas, hasta llegar a reflexionar sobre los posibles
factores que mantienen la conducta antisocial y expresan opiniones sobre la forma de aminorar
la existencia de conductas antisociales.

6.7.1.1. Subcategoría: Somos personas normales, pero con distintos pensamientos y

acciones en cuanto al acceso de los bienes materiales.

“Bueno un antisocial es una persona normal pues, como todos pues, pero con distintos
pensamientos y con distintas acciones, todo es por el estilo de vida que lleva una persona,
porque si tú llevas un estilo de vida donde tú te la pasas con personas mala junta, que roban,
que beben, o sea por decir si tú te la pasas con gente mala tú vas a hacer malo también y si te
la pasas con personas que estudian, trabajan, son otra energía que le llegan a uno”. (E1, pág.
10, 30)

“Pensamientos, que mientras que una persona normal piensa en ganarse las cosas el antisocial
piensa en robársela, y son muchas cosas, mientras una persona normal piensa en llegar a su
casa sentarse a ver televisión, un antisocial piensa es en llegar a su casa fumarse una nota,
descargala, como te digo pues, distintos estilos de vida pues”. (E1, pág. 11, 3)
“O sea, normal en el sentido que todos somos humanos, todos respiramos, todos comemos,
pero en el pensamiento es otro estilo de persona. Pero normal como todo pues, una persona
sana, un delincuente tú lo cortas y sangra, tú lo insultas y ellos te van a insultar, la única
diferencia está en el pensamiento, que piensan distinto”. (E1, pág. 11, 19) “Como por ejemplo
el ladrón que sale para la calle a robar, sale decidido, en el sentido de que te va a robar y si
tú no le das nada, si tiene un cuchillo te mete una puñalada si tiene una pistola te mete un tiro,
si se van a robar un carro, no le entregan el carro, matan a la persona”. (E1, pág. 11, 28)
6.7.1.2. Subcategoría: Nos dejamos llevar por los otros.
“Las acciones, mucha gente se deja llevar como quien dice el antisocial por la droga pues,
porque tú puedes tener… podemos ser antisociales pues, pero yo te dejo a ti mi teléfono para
que me lo guardes y tú no tienes pá fumar me lo vendes, son cosas, así pues, una persona
normal dice toma aquí están las llaves de mi carro date una vuelta si quieres, no es la misma
confianza. Y la gente también discrimina mucho por eso”. (E1, pág. 11, 8)
6.7.1.3. Subcategoría: Nos discriminan con razón, por nuestra conducta antisocial.
“Discrimina porque por parte tienen razón pues, discriminan a un ladrón porque lo han
robado y tienen sus razones y ven mucho distinto, o seatú no vas a ver a un malandro de la
misma forma que ves a un profesor o a un policía, son distintos pues, como te digo, el estilo de
vida que lleva cada persona”. (E1, pág. 11, 14)
 68

6.7.1.4. Subcategoría: No me gusta ser antisocial, por lo que aprendí nuevas cosas.

“Sii, y yo sabía que esa no era la solución, pero yo dije voy a intentar pa’ ve y menos mal que
salió así pues”. (E2, pág. 10, 20) “De gustarme no, porque eso no llegan a ningún sitio, pero
no sé qué me paso en realidad, sabe que día a día uno aprende cosas mejores y la mente como
que va a… uno va aprendiendo y de pronto, bueno caí en algo que no tenía que caer, pero
ahora ya no. Pero yo me estoy portando bien, me tengo que portar bien porque más bien voy
a tener un hijo”. (E2, pág. 10, 28)

6.7.2.- Categoría: Los adolescentes con conductas antisociales se definen como

oposicionistas a las reglas establecidas.

En esta categoría se presentan los diversos argumentos dados por los adolescentes
transgresores, sobre el incumplimiento de las leyes establecidas en nuestra sociedad, en
particular, las relacionadas con una convivencia sana, donde prevalezca el respeto por la vida,
por los bienes de los otros, por el buen trato, entre otros valores.

6.7.2.1. Subcategoría: Ser antisocial responde a los estereotipos sociales, como ser malandro,
ser ladrón.
“Creo que es antisocial. No sé qué siempre anda solo algo así, que no te gusta compartir”.
(E2, pág. 11, 4) “Cuando en las noticias dicen los antisociales quiere decir los malandros los
ladrones esos.” (E2, pág. 10, 6)
“Una persona equis que no está en el mundo. Que no tiene los pies sobre la tierra. No puedo
juzgarlo porque yo también lo hago, tampoco alabarlo”. (E3, pág. 13, 17)
6.7.2.2. Subcategoría: Un antisocial se caracteriza por ir en contra de las leyes.
“…es una obligación. Que está mal hecho que no lo debería hacer. Como sea, robando,
matando...somos personas que ya estamos decidido a que la muerte nos va a llegar”. (E3, pág.
13, 19)
“La conducta antisocial son como aquellas personas que va en contra de todo, de las reglas,
que no se rige por nada”. (E4, pág. 10, 19)
“Un antisocial es una persona que no convive mucho con la sociedad, si lo he escuchado, pero
no le he puesto atención, no me he puesto a decir qué será eso”. (E8, pág. 11, 21)
6.7.2.3. Subcategoría: Un antisocial hace cosas buenas y cosas malas.
“Como que a veces tienen una buena conducta y a veces una mala conducta, hacen cosas
malas. Pienso que están arrepentidos” (E5, pág. 3, 29)
“Una locura, matar a alguien... ¿No?”. (E6, pág. 7, 7)
“Un delincuente. Los que rompen las leyes, que todo el tiempo está robando en la calle,
quitándole las pertenencias a las demás personas, eso es un delincuente que está matando”.
(E8, pág. 11, 26)
 69

6.7.3.- Categoría: ¿Por qué surge la conducta antisocial?

Son muchos los factores explicativos de las conductas antisociales en los adolescentes
que han sido identificados en la literatura científica. Los mismos oscilan entre factores
genéticos, intrafamiliares, extrafamiliares, psicológicos y socio-culturales. Las explicaciones
se tornan más complejas cuando se refieren a conductas antisociales cometidas por
adolescentes, tomando en cuenta que esta etapa se caracteriza por múltiples cambios que, si no
son enfrentados con el debido apoyo por parte del mundo adulto, los adolescentes pueden caer
en situaciones de alta vulnerabilidad y riesgo. Esto se puede observar en esta categoría, la cual
hace alusión a las ideas y creencias que tienen los adolescentes respecto a una visión general
de por qué surge la conducta antisocial, relacionando la misma a las emociones, pensamientos,
a la influencia de las amistades, la envidia por obtener cosas materiales y la necesidad de
recursos haciendo énfasis en la situación actual del país.

6.7.3.1 Subcategoría: La combinación de emociones positivas y negativas estimulan la

conducta antisocial.

“Yo digo, así como una opinión mía, por las emociones, por malas emociones que tú tienes y
las emociones se mezclan con tus sentimientos y con tus pensamientos y ya la persona hace
cosas que no puede manejar.” (E1, pág. 11, 33)“Por ejemplo, una emoción de rabia, la
mezclas con un odio que tienes hacia una persona, por ejemplo, por ejemplo, yo puedo agarrar
una rabia que tengo contigo, pero le tengo arrechera a él y quiero pagar la arrechera contigo,
y cosas así”. (E1, pág. 12, 1)

“Claro y, por ejemplo, muchas cosas que han pasado pues, por ejemplo, yo tengo a un pana
que tengo tiempo sin verlo pues, y él se metió a malandro porque él le daba demasiada mala
vida a su mamá, demasiada mala vida, siempre robaba en la calle y un día llegó y vio a su
mamá ahorcada decidió que para él ya estaba vivo pero muerto, ya no pensaba en más nada
si no en puro matar gente, buscaba problema con cualquier y si hiciste una mala acción te
metía un plomo. Porque mezcló sus emociones con sus sentimientos pues, mezcló la emoción,
le gustaba robar y de repente llegó se sintió triste y pensó en otra cosa yo hice que mi mamá
se matara ahora no hay nada si no que yo me tengo que morir y si no se puede morir tiene que
vivir, así como quien dice con el remordimiento de consciencia”. (E1, pág. 12, 5)
6.7.3.2. Subcategoría: Las malas compañías contribuyen al surgimiento de la conducta
antisocial.

“Por las malas juntas porque siempre hay como quien dice un amigo, un primo un hermano,
que dice vamos a hacer esto, y tú por no dejarlo solo, lo acompañas. Claro por las propuestas
pues, porque como te digo las propuestas, el diablo siempre tienta a uno, pero uno es el que
tiene la decisión, porque, por ejemplo, a mí me pueden llegar y me pueden decir hermano tengo
una casa que tiene oro, dólares, me entiendes es decisión de uno, porque siempre está como
quien dice la tentación, pero uno tiene que aprender a controlar esa tentación y las emociones,
o sea uno mismo tomar la decisión”. (E1, pág. 12, 15)
 70

“Claro es como todo pues si aquí estamos reunidas cuatro personas y tú tienes oro, ella
diamante, tú rubí y yo no tengo nada, por parte voy a sentir envidia pues, como siempre pues
se despierta como un mal sentimiento y siempre no las pasamos juntos ¿no los voy a robar a
ustedes pues?, pero de repente ella me dice mira yo sé donde puedes conseguir oro, allá en
esa casa, me entiendes, siempre está como la tentación pues”. (E1, pág. 12, 25)
6.7.3.3. Subcategoría: Como un acto de venganza.
“Cónchale, porque no se así… porque una persona puede matar o robar… porque hay unos
que trabajan matan por venganza porque hay me hiciste esto a mi familia me debes unos riales,
algo, así pues. Algunos roban para su vicio pues”. (E2, pág. 11, 17)
“Por la agresión hacia él, sabes que se sienta agredido por otras personas, es como una forma
de defenderse”. (E4, pág. 10, 22)
…” y que matan bueno siempre hay una razón de porqué hacen las cosas oíste... nadie es loco
para matar a alguien por matarlo”. (E6, pág. 7, 9) “Porque alguien le hizo algo, o matan a
alguien porque le hizo daño a su familia, matas a alguien porque te robó sabes...” (E6, pág. 7,
12)
6.7.3.4. Subcategoría: La conducta antisocial como respuesta a la difícil crisis
socioeconómica del país.
“Porque creo, yo lo hago no porque quiera. Es porque necesitas plata, necesitas ropa y si por
las buenas no lo consigues por las malas tenemos que buscarlo”. (E3, pág. 13, 23)
“Como dice la gente hay que salir a robar porque por ahí hay trabajo, hay gente que lo hace
por necesidad y hay gente que lo hace por hacerlo, eso es como que yo te diga que voy a salir
a robar si mi familia me da todo, pero hay gente que la familia le da todo igual sale a robar,
pero no sé decirte no sé qué tiene esa persona en su cabeza, porque lo hará no sé”. (E7, pág.
7, 19)
“Porque no los atienden bien, depende de los padres”. (E5, pág. 4, 1)
“Yo digo que ahorita la delincuencia en Venezuela esta tan desatada es por la situación como
está el país, porque yo he visto personas que nunca les hacía falta nada y tenían todo, no les
hacía falta ni un plato de comida y son personas que las he visto pasando hambre y son
honradas y trabajan por un sueldo mínimo que no alcanza ni para un cartón de huevo, un kilo
de arroz donde lo compras precio justo, tienes que comprarlo a los bachaqueros a los que los
revenden, por eso es que la delincuencia esta tan desatada y hay tanto menores robando
ahorita, por eso es que ves tanta delincuencia en la calle más que todo robo, porque ahorita
no se está viendo mucho los asesinatos como claro que si hay, pero más que todo es robo,
hurto porque la situación está demasiado ruda”. (E8, pág. 11, 1)
6.7.3.5. Subcategoría: Como una forma de defender la vida.
“A bueno, porque cada cabeza es un mundo, hay gente que es loca, yo vivo en un barrio y hay
gente que no le importa escoñetarlo, no sé cómo decirte, no sé cómo llamarlo”. (E7, pág. 12,
13)
“No sé, yo digo que el que mata es porque cónchale tiene que defender su vida me entiendes,
de resto, no hay porqué estar matando a nadie”. (E7, pág. 7, 26)
 71

6.7.4 - Categoría: Lo que pudiera aminorar las conductas antisociales, según los
adolescentes implicados en dichos actos.

Es fundamental identificar los posibles factores que pudieran hacer decrecer la

delincuencia infantojuvenil en nuestro país, por lo que resulta fundamental conocer las
propuestas dadas por los propios adolescentes incursos en este flagelo. En esta categoría, los
participantes detectan, no sólo los factores de riesgo de las conductas antisociales, sino que
ahondan también en los factores protectores de la conducta antisocial en la etapa de la
adolescencia.

6.7.4.1. Subcategoría: Conocer bien el grupo de iguales con quien uno se relaciona.
“Saber con quién caminar uno, conocer buenas personas, alejarse de todo lo malo, porque
como siempre, como quien dice el diablo siempre tienta a uno, pero uno es el que dice sí o sí
no”. (E1, pág. 12, 17)
“Evitar como te digo pues, saber con quién uno camina, conocer bien a las personas no irse a
la primera pues, aprender a controlar los sentimientos y las emociones”. (E1, pág. 12, 34)
6.7.4.2. Subcategoría: La necesidad de ser orientados desde un enfoque ético.
“Este si yo hago esto, estoy es alimentando las cosas malas, por lo menos que te digan algo y
tu este... no alimentar las partes que me van a llevar a mal si no al bien”. (E2, pág. 7, 22)
“Cambiar yo... Hacer las cosas contrarias, si robo-no robar, si mato-no matar... (E3, pág. 8,
13) “Y todavía me llaman, mira vamos a trabajar que hay un cupo algo y les digo ahorita no
quiero, uno está reunido y dicen vamos a trabajar o si todavía tienes dice no mañana no quiero
trabajar tengo rial de antier...” (E3, pág. 14, 26)“Eso es lo que estoy buscando... he echado a
muchos amigos a un lado, me dicen: ¿Qué es lo que quieres, salirte del grupo?; los alejO…y
yo le digo: -No chamo, sigue tu camino.Este amigo piensa que estoy con otros chamos y que
lo estoy traicionando.” (E3, pág. 15, 14)
“Que debería hacer yo... cónchale, portarme bien y no meterme en problemas, estar con mi
mamá y mi papá en mi casa para que no pase nada”. (E6, pág. 5, 16)
6.7.4.3. Subcategoría: Alejarme de las malas compañías.
“Yo pienso en alejarme de ellos yo de una vez los bloqueo, son equis para mí. Ellos son muertos
andantes, en cualquier momento… ahorita los ves y mañana no los ves”. (E4, pág. 10, 25)
 72

Figura 8. Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta antisocial

6.8.Dimensión: Las razones que los adolescentes le atribuyen a su conducta

antisocial

Tal como se expresaba en la anterior dimensión, es necesario identificar los factores

explicativos de la delincuencia infantojuvenil en nuestro país, por lo que resulta fundamental
conocer las causas que, los propios adolescentes infractores les atribuyen a sus actos
antisociales. En esta dimensión, los adolescentes le atribuyen a su conducta antisocial diversas
razones, entre estas destacan, la dificultad para cubrirlas necesidades básicas como comida y
vestido, a raíz de problemas económicos, ausencia de padre o madre, permanencia en las calles,
dificultad para conseguir empleo, consumo de drogas. En el caso de actos homicidas, le
atribuyen dos razones: la defensa propia y el cuidado de su integridad.

6.8.1.- Categoría: Factores que le atribuyen los mismos adolescentes a las razones
de su conducta antisocial.

Como se ha venido mencionado, esta categoría representa una importante visión ya que
se muestran las descripciones de los factores que le atribuyen los mismos adolescentes a su
acción de transgredir las normas sociales o cometer actos delictivos.
 73

6.8.1.1. Subcategoría: Para solventar los graves problemas socioeconómicos de la familia,

producto de la crisis nacional.

“El hambre…”. (E1, pág. 8, 17)

“Los problemas que había en mi casa, necesitaba plata, mi hermana estaba pequeña aún
estaba estudiando”. (E3, pág. 9, 24) “Porque queríamos ropa, comida, la situación... el uno
no tiene papá, el otro no tiene mamá, el otro no tiene qué comer, los otros viven en la calle.”
(E3, pág. 10, 7)

“Bueno también hay personas que lo hacen para mantener a su familia, pero hay otras que lo
hacen para conseguir droga, porque tiene un vicio”. (E8, pág. 12, 11
6.8.1.2. Subcategoría: La búsqueda de empleo se hacía muy difícil.
“Yo comencé a buscarme un trabajo, yo fui pues y busqué varios trabajos por ahí, pero nada,
y todavía era menor de edad y sin permiso de mi mamá y mi mamá no quería sacarme un
permiso y que porque le daba flojera meterse a hacer ese papeleo, y ya llevaba dos días que
no hacía nada y entonces mi mamá ahí con ese pegadera de guevo, la cabeza me comenzó a
dar vueltas”. (E4, pág. 8, 23)
6.8.1.3. Subcategoría: Por presiones de los padres que los empujan a huir del ambiente
hogareño.
“Más que todo porque tenía que tener una fuente de ingreso, yo sentía quetenía que hacer
dinero y por la presión de mi mamá”. (E4, pág. 10, 13)
“Porque ya te dije, ya me tenía cansado, me tenía obstinado, uno no se puede dejar que la
gente lo esté humillando”. (E7, pág. 7, 16)
6.8.1.4. Subcategoría: Conseguir dinero es fundamental para ellos.
“En mi caso, porque realmente porque me gustaba pues, y porque a veces tenía envidia porque
todas las panas salían a robar y todas las panas ganaban y yo, así como que, verga estos tienen
rial todos los días y yo no. Y un día me dijo un pana vamos a salir, y yo le dije vamos yo estoy
cansado de estar sin rial, por lo mismo me despertó un poquito de envidia”. (E1, pág. 12, 23)
6.8.1.5. Subcategoría: Como medio de defensa de la vida
“No sé, yo digo que el que mata es porque cónchale tiene que defender su vida me entiendes,
de resto, no hay porqué estar matando a nadie”. (E7, pág. 7, 26)
 74

Figura 9. Las razones que los adolescentes le atribuyen a su conducta antisocial

 75

VII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

El interés de esta investigación se centró en conocer los significados que un grupo de

adolescentes bajo régimen de presentación, ha construido sobre la conducta antisocial. En sí,
determinar las diferentes ideas,tipos de conocimientos y experiencias vienciadas implicadas en
la mencionada concepción
Este estudio se circunscribe en el ámbito del modelo bioecológico propuesto por U.
Bronfennbrenner, quien concibe el medio circundante como un conjunto de estructuras seriadas
y concéntricas en diferentes niveles, las cuales se contienen entre sí y que afectan directa o
indirectamente el desarrollo de las personas (Martínez, Robles, Utria, y Amar, 2014).
Uno de los autores que se relaciona con el modelo ecológico es Belsky (2005), quien
sostiene que la familia, como microsistema, es la principal influencia en cuanto al desarrollo
psicológico de niños y adolescentes, ya que la sensibilidad de los padres en la crianza promueve
la sensación de seguridad en los hijos; mientras que el control coercitivo o altos niveles de
conflicto entre los padres se asocian a conductas antisociales. La familia asume un peso
importante dentro de este modelo ya que se halla íntimamente relacionada con el desarrollo del
adolescente dentro del microsistema y el mesosistema.
Según Torrente y Rodríguez (2004), las conductas antisociales en los adolescentes,
están relacionadas con una estructura familiar desintegrada por separaciones o divorcios y las
familias uniparentales, número de hermanos, ausencia del cuidador, insuficiencia de ingresos.
Siguiendo con este autor, la dinámica familiar de los sujetos incursos en actos antisociales se
caracteriza por un clima familiar tenso, una pobre cohesión y falta de normas claras, patrones
de comunicación poco fluidos o comunicación rígida, una pobre satisfacción familiar,
presencia de violencia transgeneracional, que los hijos presencian violencia entre sus padres o
experimenten castigos físicos, estilos educativos erróneos de los padres como la legitimación
del castigo o maltrato infantil y que los padres consuman drogas o alcohol.
Cuando se habla de conducta antisocial, surgen muchas definiciones de distintos
autores, entre ellos, se encuentran Kazdin y Buela-Casal (2002). Para ellos, la conducta
antisocial se refiere a una serie de acciones que violan las normas sociales y los derechos de
los demás. Definir una conducta como antisocial puede depender de aspectos como la severidad
de los actos y el alejamiento con las normativas establecidas, partiendo de la edad, el sexo, la
clase social y otras consideraciones tomadas en cuenta. Sin embargo, el punto de referencia
para delimitar la conducta antisocial siempre será el contexto sociocultural en el que se de esta
conducta.
 76

La conducta antisocial representa un problema serio de gran relevancia social, ya que

afecta en la actualidad a un gran número de personas de forma global. Su característica esencial
es la transgresión de las “normas sociales” y la violación de los derechos de los demás. Son así
mismo, conductas que presentan un signo claramente disruptor en los diferentes ambientes en
los que se mueve la persona (Kazdin, 1988).
A partir de ello se entiende que cada sociedad tendrá unas pautas establecidas que
permitan la convivencia de las personas que la conforman, las cuales, han sido fijadas para
garantizar el bien común de esa comunidad. Si bien es cierto que el logro del bien común está
relacionado con un conjunto de valores prosociales, es importante tomar en cuenta los estudios
de juicio moral iniciados por Piaget (1932), Kohlberg (1980), los cuales encontraron que la
forma en que un individuo organiza sus razonamientos en torno a las leyes y normas genera
patrones de conducta eventualmente delictivos. Esta teoría atribuye al comportamiento
antisocial ciertos procesos cognitivos: al modo de percibir el mundo, al propio contexto
subjetivo, al grado de desarrollo y evolución moral, a sus normas, valores y a otras variables
cognoscitivas de la personalidad.
Siguiendo las nociones expuestas por los autores mencionados, se hizo énfasis en los
significados que los adolescentes se han venido formando sobre la conducta antisocial en la
que han estado incursos, en función de sus experiencias dentro de su núcleo familiar, la
estructura y dinámica familiar, las percepciones que tienen de sí mismos, el sentido de
pertenencia a su grupo de iguales, las vivencias experimentadas durante la ejecución de los
actos delictivos, sus experiencias en los sitios de reclusión, así como las posibles causas que
le atribuyen a sus conductas antisociales, entre otros aspectos de interés.
Con la finalidad de exponer con claridad y fluidez la organización y el análisis de la
información a la luz de las distintas referencias teóricas expuestas en el marco referencial,
este capítulo presenta una discusión analítica derivada de un proceso de codificación,
interpretación y categorización del contenido de los textos obtenidos en la transcripción de
las entrevistas al grupo de los participantes. La intención fue reconstruir unidades sensibles
de significado, donde se derivó un modelo que abarca ocho dimensiones, veintinueve
categorías y cincuenta y nueve subcategorías.

DIMENSION 1: La conducta antisocial tiene una aparición temprana.

 77

En la presente investigación, se pudo constatar la implicación temprana de los

participantes en hechos antisociales. Por su nivel de desarrollo incipiente para el momento,
destacaba la poca consciencia que tenían de que sus conductas eran indebidas, de hecho,
muchas de sus respuestas iban acompañadas de risas, y en pocas ocasiones se pudo notar
indicadores de arrepentimiento y/o vergüenza y sentido de riesgo.
En las respuestas de los participantes, se observa cómo las conductas antisociales
iníciales eran el hurto y las peleas entre dos o más implicados. De igual forma, el círculo de
amistades, desde muy temprana edad, constituye una influencia importante en la emisión de
estas conductas, ya que sus prácticas en muchos casos se dan en grupos de adolescentes con
edades similares. Aunado a esto, los liceos fungen como un lugar donde se llevan a cabo una
serie de dinámicas que estimulan la emisión de conductas antisociales, presentándose como
resultado también, la deserción escolar; los jóvenes dejan sus estudios para dedicarse a trabajar
y luego recaen en la transgresión de las normas.
Si se observan estas respuestas dadas por los participantes a la luz de la bibliografía,
efectivamente, la conducta antisocial hace referencia a un conjunto de acciones que violan las
normas sociales y los derechos de los demás, tal como lo enuncian Kazdin y Buela-Casal
(2002). Los hurtos, las disputas, los asaltos, las ofensas, los homicidios, van en contra del bien
común, incrementado la violencia en los contextos donde ocurren. Al respecto, la complejidad
de delimitar la conducta antisocial, se debe a los muchos factores que habría que tomar en
cuenta. No tiene el mismo nivel de gravedad un hurto, cometido en la infancia, a un robo a
mano armada u homicidio en la adolescencia. En el primer caso, la sanción debería ser
recíproca al acto cometido, tal como lo sostiene Piaget (1932), en su teoría del desarrollo moral,
pues un infante que hurta unas monedas a su madre, debería ser sancionado con el retiro de una
mesada, mientras el adolescente implicado en un atraco, debe enfrentar su delito, de acuerdo a
la LOPNNA. En el primer caso, la conducta antisocial no está tan distante con respecto a las
normativas establecidas, en el segundo caso la distancia es mayor.
Otros factores señalados por Ibáñez (2012), serían el sexo del que delinque y el estrato
social al que pertenecen. Al revisar las respuestas de los participantes, los varones
pertenecientes a los estratos bajos, son los más propensos a incurrir en actos delictivos. Sin
embargo, pude observar también la presencia de mujeres (en la mayoría de los casos parejas
de estos adolescentes), cómo cómplices o participes de los actos delictivos.
Continuando con la temprana aparición de la conducta antisocial, pareciera que el
momento cumbre sería la adolescencia inicial. Loeber (1990; c.p. Peña y Graña, 2006) destaca
que el nivel de violencia de estos adolescentes es más elevado durante la primera adolescencia,
 78

que, durante la segunda, e incluso muestran mayores signos de peligrosidad aquellos

adolescentes con una pubertad precoz, debido al impacto y desajuste que origina tanto a nivel
biológico como social. A lo largo de esta etapa se seguirán presentando comportamientos más
encubiertos como robar en tiendas o consumir sustancias y seguidamente durante la
adolescencia, se pueden ir presentando delitos más graves en contra de la propiedad, sumado a
delitos agresivos y violentos (Cota, Neiss y Rowe, 2002 c.p. Peña y Graña, 2006).
Una serie de investigaciones apuntan a que los adolescentes jóvenes que han presentado
conductas agresivas o violentas durante su infancia, aumentan sus conductas antisociales
durante el periodo de adolescencia. A pesar de que la agresión se presenta de diferentes formas
según la edad, sigue siendo un atributo estable. Aquellos niños que a los dos años presentaban
conductas agresivas, tendían a seguir presentándolas a los cinco. (Loeber y Stouthamer, 1998
c.p. Peña y Graña, 2006). De igual forma investigaciones longitudinales evidencian que la
conducta agresiva presente entre los tres y diez años, constituye un predictor de las
inclinaciones agresivas o antisociales más graves a lo largo de la vida (Peña y Graña, 2006).
Con relación a la importancia que tiene el grupo de iguales en la implicación de
conductas delictivas, sólo se mencionará lo sostenido por Noguera y Escalona (1989), sobre la
necesidad de pertenencia al grupo de iguales, en la conformación de la identidad personal, tarea
fundamental en el periodo de la adolescencia. Más adelante, hay una dimensión exclusiva sobre
este proceso.
Para finalizar, la institución educativa no constituye un lugar de contención de la
conducta delictiva, por el contrario. Tal como lo señala Bronfenbrenner (1987), el
macrosistema atraviesa los demás sistemas de desarrollo, en particular los más cercanos al
sujeto. En este caso, el microsistema escolar es un reflejo de la descomposición del tejido social
que se viene dando en nuestro país, donde los valores éticos no soportan la conducta del
adolescente. Esa debilidad del sistema educativo hace que los adolescentes deserten, ya sea
para buscar dinero que le ayude a su sustento y/o implicarse en situaciones delictivas.

DIMENSION 2: La estructura familiar del adolescente con conductas antisociales.

Como se mencionó anteriormente, la familia constituyente el nivel más inmediato en

el que se desarrolla la persona, el cual comprende su estructura y las dinámicas que allí se
desarrollan; aspectos considerados como interdependientes, es decir, la forma en que se
estructura la familia influye directamente en la dinámica familiar; por ejemplo, la cantidad de
hijos, la presencia o ausencia de padre o madre, la figura de la abuela cumpliendo el rol de
 79

cuidador, o la figura de padrastro o madrastra. Este apartado se centrará en el primer punto

mencionado, la estructuración, composición u organización familiar del adolescente
transgresor.
La familia se considera la base primordial de toda sociedad, tradicionalmente la mayoría
de culturas del mundo reconoce como el ideal de familia aquella denominada nuclear,
conformada por padre madre e hijos (Durkheim, 1997; c.p. Contreras, Marquina y Quintero,
2008), en este grupo se establecen una serie de normas que determinan la convivencia tanto en
el núcleo familiar como en relación con los otros, dichas normas están determinadas de igual
forma por los valores del contexto, construidas socialmente por las acciones humanas.
Partiendo de investigaciones empíricas, la influencia de la familia en la conducta
antisocial está determinada principalmente por factores de tipo estructural y funcional, de
acuerdo a lo primero se encuentra según Torrente y Rodríguez, (2004), una estructura familiar
desintegrada, familias uniparentales, ausencia del cuidador e insuficiencia de ingresos.
Tomando en cuenta las respuestas de los participantes, a la luz de las investigaciones descritas,
todos cuentan con estructuras familiares particulares, desde madres solas, abuelas o hermanas
cumpliendo el rol de cuidador, hermanos de diferentes padres, hasta una ausencia total de la
figura paterna. Como puede observarse en muchos casos la mujer-madre se encuentra
constantemente cubriendo las necesidades de los otros, hijos, pareja o padres, todo esto en base
a una serie de expectativas creencias y valores. En su cotidianidad debe desarrollar tareas como
cuidar a sus hijos, velar por sus estudios, trabajar, desempeñar actividades domésticas, atender
a su pareja o a sus padres.
Como se evidencian las familias están constituidas generalmente por figuras femeninas,
destacando principalmente la figura de la madre, como cuidadora de sus hijos, Moreno (1995),
da una visión integrada de loque es la estructura familiar venezolana, destaca que existen varios
modelos, desde el matrimonio civil, civil y eclesiástico, concubinato, madre e hijos, padre e
hijos. Sin embargo, el modelo predominante es el de madre e hijos, a excepción de las familias
andinas, constituidas por padre, madre e hijos, sin embargo, se considera que esta composición
es más formal que estructural pues el modelo de padre no es distinto que el del resto del país.
Se señala que el mundo de vida de los venezolanos, está constituido por madre-hijos, sin la
presencia del padre, y aun estando, no es tomado en cuenta, es decir, se manifiesta un vínculo
filial madre-hijo. Dicho vínculo posee una connotación tan fuerte que se da lo que el autor
describe como la familia matricentrada, es decir, la integración solamente de madre e hijos,
característica propia de la familia popular venezolana. El término matricentrado hace referencia
a que el eje central de la familia lo constituye la madre.
 80

De esta manera se da lo que el autor denomina “mujer sin hombre o sin pareja”, que
trasciende al adolescente como, “hijo sin padre”; la carencia de figura paterna sigue siendo una
característica de la estructura familiar venezolana, el padre ausente, o aun estando presente no
interviene en la dinámica familiar. En los participantes se pudo evidenciar esta realidad, dada
por diferentes factores, entre estos, fallecimiento del padre a raíz de riñas entre bandas,
desaparición por evento natural como el deslave de Vargas, la separación de los padres, así
como también el desentendimiento total del padre. Todos estos factores tienen unas
implicaciones importantes en los adolescentes que más adelante serán expuestos, en las
experiencias familiares significativas. Algo importante a destacar en este punto, es que al estar
ausente el padre, la madre identifica a su hijo como esa figura en la cual puede depositar su
afecto y al mismo tiempo le provee de él.
Por otra parte, una característica predominante en todos los padres de los adolescentes
fue la deserción escolar, la mayoría expresó que sus padres dejaron sus estudios, algunos a
niveles primarios y otros en el bachillerato. Este se muestra como un patrón recurrente que es
fijado también por los adolescentes, como es el caso de uno de los participantes, el cual expresó
haber desertado en el mismo año académico en el que su padre desertó. De esta manera los
padres exigen que sus hijos estudien sin ellos haber culminado sus estudios, aquí puede
evidenciarse claramente cómo el modelado tiene un efecto importante, ya que más allá de las
exigencias, el adolescente aprende lo que se hace y no lo que se dice. Teniendo en cuenta que,
para ambas partes, tanto para los padres como para los hijos, la deserción escolar esta mediada
por las necesidades económicas percibidas en el grupo familiar.

DIMENSION 3: Las dinámicas familiares de los hogares del adolescente con

conducta antisocial.

La familia se encuentra íntimamente implicada en el desarrollo del adolescente,

entendiendo a ésta como un microsistema, su influencia es determinante en el desarrollo
psicológico de los niños y adolescentes, de manera tal que el estilo de crianza determina una
serie de comportamientos, por una parte aquellos padres con mayor sensibilidad generan
sensación de seguridad en los hijos, mientras que una crianza coercitiva y basada en la violencia
como mecanismo de autoridad hace propensa la presencia de un hijo con conductas antisociales
(Belsky, 2005).
Como se mencionó anteriormente, la dinámica familiar está determinada por la
estructura en la que se conforma, así como también por la figura de autoridad parental. En el
 81

caso de adolescentes con conductas antisociales, el núcleo familiar suele presentar un clima de
desintegración, falta de normas claras, estilos de comunicación no asertivos, violencia entre
padres, castigos físicos a los hijos, estilos educativos erróneos de los padres, así como también
padres consumidores de drogas o alcohol (Torrente y Rodríguez, 2004).
Como primer aspecto a resaltar en los participantes, se encuentran las madres y/o
abuelas cumpliendo como figura de autoridad, ejerciendo mandatos orientados a la continuidad
de los estudios, así como también desplegando la violencia como mecanismo de control y
disciplina. En cuanto a lo primero, se hace contradictorio impartir este mandato cuando los
padres no lo cumplieron en su periodo, es decir, pedir a sus hijos que estudien cuando ellos
tampoco lo hicieron, tal como se indicó anteriormente, los niños y adolescentes generalmente
no hacen lo que se les dice sino lo que pueden observar, y pueden llegar a discriminar que sus
padres no consiguieron resultados con sus estudios y por ende la mejor decisión fue dejarlos
para de esta manera poder solventar necesidades económicas del hogar. En este caso, las
informaciones aportadas por los adolescentes, dan cuenta que ellos construyen significados a
este respecto que apoyan lo que sostiene Bandura acerca del aprendizaje observacional o
cognitivo social. De acuerdo a lo segundo, este mandato en muchos de los casos va
acompañado de maltrato físico, respecto a esto se retomará más adelante.
Otro aspecto relevante es la identificación como figura parental a otras personas de la
familia, como hermanos, tíos o padrinos, expresando que reciben de estos el apoyo que no
consiguen en sus padres. En los hogares en los que el padre está ausente se hace necesario en
muchos casos buscar a la persona que cumpla ese rol, de tal manera los adolescentes se
identifican con estos familiares cercanos ya que les la brindan seguridad y orientación que ellos
requieren, así como también los estimulan a actuar de forma correcta. Contrastando esto con la
bibliografía, la adolescencia implica una serie de cambios, en primer lugar, cambios biológicos,
que comprende cambios tanto fisiológicos como físicos, en segundo lugar, cambios sociales se
pasa de una niñez dependiente a una madurez con más autonomía y, por último, cambios
psicológicos, que implican cambios en la personalidad que se orientan a la construcción de su
identidad. (Muss, 1966; Erikson, 1966 c.p. Noguera y Escalona, 1989). En todo este proceso
de cambios es fundamental una figura paterna que de alguna forma pueda guiar y orientar todo
lo que se está suscitando, si bien los adolescentes tratan de sustituir esta figura que no está, más
adelante en muchos casos esto genera una serie de repercusiones, ya que a esa persona que se
le asigna dicho rol, puede no cumplirlo a cabalidad, con todo lo que implica ser un padre.
Continuando con otro aspecto tocado por los adolescentes y relacionado con lo que se
viene explicando, todos estos cambios experimentados durante la adolescencia tienen una
 82

repercusión importante en los medios que se desenvuelven, entre estos la familia. La relación
con los padres es un aspecto determinante, y existe una serie de elementos que pueden justificar
el cambio en las relaciones familiares durante la etapa de la adolescencia, entre estos los
cambios cognitivos suscitados en el adolescente, que determina la forma en que se percibe a sí
mismo, así como también la forma en la que perciben a los demás, lo que da como resultado
una apreciación diferente a las normas y regulaciones familiares hasta el punto, en algunos
casos, de llegar a contradecirla (Oliva,1999). En el caso de los adolescentes participantes se
observaron variaciones en cuanto a la relación con sus padres, ya que mientras unos describen
una relación estable y armónica, otros la describen como conflictiva. Por una parte, algunos
describen a su madre como su “mejor amiga”, como una figura con la que pueden conversar
libremente y sentirse cómodos, de quien reciben consejos, es decir, la madre les brinda ese
bienestar que ellos requieren.
Sin embargo, por otro lado se presentan también relaciones conflictivas, donde el padre
o la madre ejercen su autoridad a través del maltrato físico, y esta es la manera de solventar los
problemas en el hogar, esto tiene una repercusión importante en el comportamiento de los
adolescentes, ya que tomando en cuenta las teorías del aprendizaje, la conducta antisocial es
explicada como un comportamiento aprendido, para Bandura (1967), la principal fuente de
aprendizaje de la conducta agresiva la constituye la influencia familiar; la familia modela y
refuerza la agresión, por una parte el adolescente observa la agresión como un mecanismo para
solventar los problemas de tal manera que lo aprende y lo incluye dentro de su repertorio y por
otra parte es reforzante ya que en muchos casos se consigue lo que se quiere, mediante los
golpes, por ejemplo en el caso de los padres, que el adolescente obedezca, que haga lo que el
padre o la madre espera, y que responda a sus peticiones. De esta manera el autor expone que
el sujeto aprende nuevas conductas mediante la observación de modelos, esto representa una
vía rápida en la adquisición de múltiples conductas, los adolescentes aprenden lo que observan
de sus padres y esto se consolida en una forma de relacionarse.
Esto constituye una problemática transgeneracional, ya que estos padres seguramente
aprendieron sus conductas agresivas de sus padres y a su vez los padres de estos, lo observaron
en los suyos, es decir, es una cadena de aprendizajes respecto a la agresión, ya que dentro del
repertorio conductual no se encuentran presentes habilidades para la resolución de conflictos,
al pasar del tiempo es lo que se ha aprendido, “una buena pela a tiempo no estorba”, “a los
hijos hay que darles para que aprendan”, y ciertamente si están aprendiendo, aprenden que la
violencia es la única salida para los conflictos. Y la ponen en práctica incurriendo en actos
delictivos, que implican violencia contra el otro.
 83

Por último, otro aspecto resaltante son las experiencias familiares significativas que han
experimentado los jóvenes, y han marcado sus vidas y sus formas de concebir el mundo, por
una parte, adolescentes que han visto morir a su padre por riñas entre bandas, y han querido
vengar su muerte, aquellos que nunca han visto a su padre y expresan el dolor que esto les
causa, la separación de los padres y el impacto que tiene esto en su desarrollo, así como también
la crisis socioeconómica actual y la repercusión que tiene en el adolescente, hechos como
acostarse sin comer, ver el sacrificio que hacen sus madres para comprar sus útiles escolares,
u otros requerimientos. Ante esta realidad se ven obligados a trabajar a edades muy tempranas
para ayudar a su familia.
Las implicaciones psicológicas que tienen todas estas situaciones son determinantes, ya
que en base a esto se van generando sentimientos de tristeza, rabia, odio, ira confusión,
indignación o envidia, que en muchos casos son reprimidas, los adolescentes no conversan
sobre esto que les causa dolor, y esto es reflejado en sus dinámicas de relación.

DIMENSION 4: La identidad personal percibida por el adolescente implicado en

conductas antisociales.

La identidad personal ha sido considerada como la tarea psicosocial más importante que
debe realizar el adolescente, indistintamente de su cultura, género, o condición. Erick Erikson
(s/f c.p.Noguera y Escalona, 1989), es quizás uno de los autores que más énfasis ha hecho en
que durante la adolescencia, periodo primordial del ciclo vital, debe cristalizarse una identidad
yoica firme, sobre la cual se construyen progresos futuros. Este autor plantea la adquisición de
identidad como un sentimiento del yo que comprende una continuidad entre lo que el individuo
es para el momento, lo que ha sido en el pasado y lo que será en un futuro, e identifica que esto
se construye a través de una autoimagen adecuada, de la accesibilidad a valores, creencias,
opiniones e ideales, así como también a elementos como el trabajo, la preparación y la
vocación, aspectos propios del establecimiento de relaciones sociales, emocionales y el
alcanzar un rol sexual satisfactorio.
El proceso de conformar la identidad personal, es largo y complejo, ya que no se inicia
en la adolescencia; desde muy temprano la persona va tejiendo el hilo conductor de lo que será
su identidad, es decir, acá se está describiendo un elemento crucial, como es el sentimiento de
continuidad expresado por Erickson. Oliva (1999), afirma lo señalado, al considerar que un
aspecto importante durante esta etapa corresponde al desarrollo de la personalidad, lo que no
implica dejar de resaltar que los años que comprenden la infancia constituyen un elemento
 84

importante en cuanto a la formación de la personalidad, antes de la llegada de la pubertad,

puesto que se pueden observar algunos rasgos definitorios en los niños y niñas, sin embargo,
es la etapa de la adolescencia en la que se perfila para el desarrollo y afianzamiento de la
personalidad.
Como se puede notar, son múltiples los cambios que el adolescente debe enfrentar, lo
que lo obliga a ajustar la imagen o representación que tiene de sí mismo, y que a través del
tiempo ha ido construyendo. Debe incluir nuevos rasgos que constituyen su nuevo cuerpo de
adulto, de esta manera en la adolescencia temprana, las definiciones que chicos y chicas hacen
de sí mismos, llevan inmersas características corporales, ya que el aspecto físico se encuentra
entre una de sus prioridades. Posteriormente en la adolescencia media, dichas preocupaciones
van disminuyendo, y comienzan a verse cambios en el pensamiento formal, donde los
elementos psicológicos como pensamientos, sentimientos, aspiraciones y deseos, toman mayor
importancia (Oliva, 1999).
En el presente estudio, la mayoría de los adolescentes, se ubicaron en la adolescencia
inicial y unos pocos, en el inicio de la adolescencia final. Cronológicamente, sus edades estaban
entre 16 y 18 años. Relacionando estos datos, con lo expresado anteriormente, los adolescentes
infractores, al igual que todos sus coetáneos, estaban ajustándose a los cambios corporales
sufridos en la pubertad, además de estar integrando nuevos rasgos a la imagen de sí mismo, lo
que es fundamental para su identidad personal. Esto se nota cuando algunos adolescentes,
concentran sus intereses en la práctica de deportes que les exigen fuerza física y algunas
características corporales como el baloncesto. También, muestran interés por la música, en
especial mencionaron el rap, que, para los fines de esta discusión, pudiera considerarse como
un género musical, oriundo de las minorías negras de los estratos bajos, de Nueva York,
aparecido en la década de los años 80. El rap posee una serie de características distintas a los
demás géneros musicales, en primer lugar la música no se interpreta a través de instrumentos
como guitarras o baterías, sino que se vale de un Disc Jockey (DJ) o alguna pista pregrabada,
la otra diferencia se encuentra en la parte vocal, las personas no cantan sino que recitan la letra
mediante un ritmo conocido como “flow”, teniendo contenidos radicales sobre temas como la
violencia, la lucha contra el sistema establecido, el sexo, el machismo o el trabajo (Cascales,
2009).
Dos aspectos pueden destacarse. El primero aludiría a las edades en que incurren en la
conducta antisocial. Como se dijo anteriormente, su presencia en este grupo, fue de aparición
temprana, donde particularmente señalaban el robo, la huida de casa y los asaltos, como los
delitos más frecuentes. En este caso, no se tienen elementos para coincidir con lo señalado por
 85

Cota, Neiss y Rowe (2002 c.p. Peña y Graña, 2006), quienes destacan que el nivel de violencia
de los adolescentes infractores es más elevado durante la primera adolescencia, que, durante la
segunda, e incluso muestran mayores signos de peligrosidad aquellos adolescentes con una
pubertad precoz, debido al impacto y desajuste que origina tanto a nivel biológico como social.
Una de las razones que se pudieran aludir, es que no se trabajó con adolescentes pequeños, ni
tampoco se les insistió en el tema, además de que los participantes, hablaron de sus primeras
experiencias después de algunos años, donde pudieran interferir factores como el olvido, la
banalización del hurto, el robo, entre otros delitos menores. Lo que si se podría afirmar es que
los adolescentes estudiados fueron incrementando la gravedad de los delitos, a medida que
fueron creciendo. De hurtos pasaron a robos, asaltos a mano armada e incluso a homicidios,
como se pudo observar en el chico de 18 años. Estos tipos de delitos denotan menos consciencia
del riesgo que corrían, quizás, cierto sentido de invulnerabilidad, heroicidad o grandilocuencia,
características presentes en la identidad de los adolescentes.
Con relación al segundo aspecto mencionado anteriormente, llama la atención el gusto
por un género musical que pudiera considerarse como contestatario. Esto revela varias cosas,
la inconformidad del adolescente con lo establecido, la confrontación de valores, y la necesidad
de sentir que pertenece al grupo de iguales. El tipo de género musical, por lo general, es un
elemento que une a los adolescentes y forma parte de su identidad personal.En base a esto para
Bandura (1969), unas de las fuentes importantes de aprendizaje de la conducta agresiva: son
las influencias subculturales, y el modelado simbólico, el primero alude a referentes
determinantes del lugar donde reside una persona, así como los contactos que tiene con esta
subcultura; y el segundo, modelado simbólico, que se refiere al aprendizaje por observación
de modelos reales y/o de imágenes, palabras, acciones agresivas y amorales a través de los
medios de comunicación social.
Otras características señaladas por ellos, con respecto a su propia identidad, estaría la
falta de claridad en cuanto a una orientación vocacional, en algunos casos, y en otros, la falta
de interés por seguir una carrera, excusándose en la necesidad de ganar dinero rápido. Autores
como Del Barrio (2004), señala a la falta de adaptación escolar como uno de los de los factores
individuales que influyen en la aparición de la conducta violenta. En el caso de este estudio, la
deserción escolar es una consecuencia de la falta de interés por los estudios, la poca
estimulación que, desde hace unos años, ofrece la educación secundaria y la búsqueda de dinero
rápido, ya sea para satisfacer gustos personales o para ayudar a la familia.
Otras características presentes en la identidad del adolescente antisocial fueron: el
escaso arrepentimiento por sus actos delictivos, lo cual se pudiera relacionar con un nivel de
 86

desarrollo moral pre-convencional, particularmente del estadio 2, donde prevalece el

individualismo, pero ahora con fines instrumentales y de intercambio. Solo se siguen las reglas
cuando es por propio interés inmediato. El bien y la justicia dependen de un pacto o acuerdo
que conlleve un beneficio personal. El nivel moral preconvencional es característico de la
mayoría de los niños menores de nueve años, así como de muchos adolescentes y adultos
delincuentes (Kohlbeg, 1998).
Para resumir la discusión de la identidad del adolescente incurso en conductas
antisociales, se debe considerar que, de acuerdo a sus expresiones, la conformación de la
identidad es semejante a los adolescentes que no presentan esta condición. Sus intereses son
semejantes, ya que el sentido de pertenencia a sus iguales, los conduce a compartir el gusto por
géneros musicales como el rap, el reggaetón y la práctica de deportes. Su pensamiento formal,
les permite ir construyendo sus propias ideas sobre lo que ellos son, sobre cómo son percibidos
por los demás. Sin embargo, hay algunas características que parecieran ser más contradictorias
en ellos, como por ejemplo, la falta de una decisión vocacional, una mayor incidencia de su
grupo de iguales en su conducta, en comparación con la que pudieran tener sus padres
(generalmente, las madres y abuelas les recriminan su comportamiento antisocial), una actitud
proclive a participar en situaciones de alto riesgo y por último, si bien muchos de ellos, no
precisaron una decisión vocacional, algunos de ellos aspiran alcanzar un oficio, seguir los
estudios y perseverar en lo que hacen actualmente.
DIMENSION 5: Experiencias vividas durante las acciones antisociales.

La adolescencia es definida como una etapa compleja, en esta el adolescente debe

atravesar por una serie de cambios, donde, en algunos casos se exacerban determinadas
conductas, entre las que destacan, escasa noción de riesgo, la experimentación de situaciones
peligrosas, además de responder de acuerdo a lo esperado por su grupo de iguales. Estas
conductas mencionadas son comunes en el adolescente transgresor, ya que al cometer sus
delitos se encuentran bajo un riesgo constante. En este apartado se describirá a profundidad las
experiencias vividas por los adolescentes durante las acciones antisociales, donde se engloban
características como, la poca noción de riesgo, el uso de armas incrementando el sentido de
invulnerabilidad, la falta de responsabilidad personal asociada a la necesidad de pertenecer a
un grupo de iguales, los pensamientos, sentimientos y emociones durante el acto, así como
también después de cometerlo, y por último la forma en que los adolescentes organizan sus
actos delictivos, como robo, secuestro, extorsión y homicidio.
Tal como se referenció en la bibliografía, al llegar la adolescencia se evidencian
 87

comportamientos prosociales así como también en algunos casos se incrementan las conductas
delictivas y antisociales, en el caso de los participantes se vieron implicados en conductas
graves y violentas, y tal como lo asevera (Oliva, 1999), la incidencia en conductas antisociales
se muestra con mayor frecuencia en adolescentes de género masculino, hecho que se vio
reflejado en la presente investigación, donde sólo se tuvo acceso a adolescentes de género
masculino. Sin embargo, en algunas de sus expresiones, señalaron que se encontraban en
compañía de amigas, antes, durante o después del acto cometido, en algunos casos incursas en
el acto delictivo.
De acuerdo a la emisión de las conductas en los participantes, se evidencia la ausencia
de una noción de riesgo en el desarrollo de las mismas, desde conductas como robar en
camionetas, robar en la calle, enfrentamientos con policías donde estaban implicadas armas de
fuego, secuestros, y homicidios. En este sentido los adolescentes expresan que salen preparados
a “lo que sea”, incluso así esto implique no regresar. A esto se suma el uso de armas
proporcionadas por otros, incrementando el sentido de invulnerabilidad. Todo esto da cuenta
del desajuste tanto a nivel biológico y social que presenta el adolescente en esta etapa de
desarrollo, donde se perciben elementos de invulnerabilidad y heroísmo, a través de la
infracción de las normas, y que al pasar del tiempo pueden irse presentando delitos mayores en
cuanto a su nivel de gravedad (Cota, Neiss y Rowe, 2002 c.p. Peña y Graña, 2006).
Otro aspecto resaltante corresponde a cómo la necesidad de pertenecer a un grupo de
iguales, impide reconocer la responsabilidad personal en las conductas delictivas, es decir, los
adolescentes se muestran respaldados y justifican sus acciones estando junto a sus compañeros
y esto da cuenta de la importancia que constituye la relación entre iguales durante la etapa de
la adolescencia, ya que las relaciones con sus compañeros va tomando más fuerza, y este pasa
a ser el contexto socializador más influyente. En el caso de los adolescentes de género
masculino las interacciones se relacionan a la organización y realización de actividades en
grupo (Oliva, 1999), en este caso cometer actos delictivos.
Pasando a los pensamientos y sentimientos experimentados por los adolescentes durante
y después del acto delictivo, se pudo encontrar la impulsividad y/o falta de control de la
conducta, acompañada de miedo al cometer el acto delictivo, por una parte se presenta el miedo
de lo que pueda llegar a pasar, sin embargo la impulsividad orienta la conducta, el adolescente
expresa estar decidido al emitir dichas conductas, los pensamientos en ese momento, según su
discurso no existen, es decir, consideran que si se focalizan en sus pensamientos luego no
ejecutan los actos. De igual forma llama la atención cómo los adolescentes mencionan que
aplican “la psicología”, consideran que juegan con la mente de las personas, y de acuerdo a
 88

cómo responden ejecutan sus actos, si la persona se muestra tranquila y segura, el delincuente
en algunos casos se inhibe, pero si por el contrario muestra inseguridad o miedo, el delincuente
lleva a cabo el robo, si es el caso. De esta forma resulta interesante cómo lo que se considera
el objetivo de una ciencia como la psicología, es decir, predecir, explicar y controlar la
conducta, pasa a ser también una forma de operar de los adolescentes transgresores,
concibiéndola como una herramienta de su trabajo.
De acuerdo a la impulsividad y pérdida de autocontrol percibida en las conductas de los
adolescentes, las investigaciones constatan que la conducta moral está asociada a la regulación
emocional y la empatía (Eisenberg, 2000 c.p.Escriva, García, Navarro, 2002), es decir, para
que se dé un desarrollo moral en la persona las emociones debe tener un equilibrio, así como
también se debe contar un sentido de cercanía y comprensión de lo que puede llegar a sentir el
otro, como se dice coloquialmente: “poder ponerse en los zapatos del otro”, entender lo que
puede llegar a sentir el otro con una determinada acción. De igual forma la capacidad de
autocontrol se relaciona con la conducta prosocial al contrario de la impulsividad que se asocia
a conductas antisociales (Mestre, Samper, Tur, Coretes y Nacher, 2006).
Seguido de la emisión de los actos delictivos los adolescentes presentan ideas críticas
sobre sí mismos, así como también, sentimientos de tristeza, esto en algunos casos los lleva a
replantearse la emisión de estas conductas ya que consideran que las consecuencias que trajeron
para ellos y para sus familias son desfavorables y añaden que se hubiesen evitado experiencias
desagradables, sin embargo, se cita “algunos casos” ya que en la emisión del homicidio aunque
se experimentó cierto grado de tristeza no se encuentra un sentimiento de culpa y se recurre a
suprimir los pensamientos sobre este hecho.
En base a estos dos aspectos mencionados, los pensamientos y sentimientos
experimentados por los adolescentes durante y después del acto delictivo, resulta interesante
destacar también la forma en que algunos adolescentes organizan sus actos delictivos, que en
la mayoría de los casos se llevan a cabo en grupos de iguales, o se cuenta con la figura de un
patrocinador, que los contrata, les provee armas y luego de cometer el delito reparte las
ganancias. En este sentido se puede evidenciar cómo los adolescentes se sienten respaldados al
estar dentro de un grupo que emita las mismas acciones, estas son organizaciones que tienen
determinadas dinámicas de poder, que implican a su vez actividades de altos niveles de
peligrosidad, entre estos se encuentran los secuestros.
Cerrando este apartado la bibliografía destaca que hay una serie de factores tanto
ambientales como individuales que influyen en la aparición de estas conductas violentas, de
acuerdo a lo primero la influencia de los iguales y el nivel socioeconómico son determinantes
 89

(Lahey, Waldman y McBurnett, 1999c.p. Peña y Graña, 2006), por su parte lo que respecta al
individuo, se encuentra la reactividad emocional, la impulsividad, la búsqueda de sensaciones
y la baja percepción de riesgo (Del Barrio, 2004), tal como se muestra en los adolescentes
participantes.

DIMENSION 6: Experiencias vividas en el tiempo de reclusión.

Se puede evidenciar que, en el discurso de algunos de los participantes, la naturalización

de la violencia y la transgresión de normas, cometidas dentro del centro de reclusión, se hacen
visibles y aceptados por las dinámicas del régimen en estos centros, donde losparticipantes no
escapan al proceso de construcción subjetiva del miedo, atribuyéndole a los calabozos como
un espacio de riesgo extremo. Otros hacen referencia a la sensación de inseguridad que reina
en el ambiente, por los ajustes de cuenta entre las bandas, y las relaciones de poder.
La privación de libertad conlleva una serie de consecuencias pues la situación de vida
de la persona cambia radicalmente. La pérdida de la libertad es un impacto emocional y social
muy severo por el cambio involuntario abrupto de hábitos, contexto, gente, pérdida de
intimidad, etc. Supone una pérdida de nexos familiares a corto, mediano o largo plazo, así como
una posible pérdida de su identidad y otros factores psicológicos, incluidos la percepción. La
cárcel implica una sujeción a normas impositivas por el sistema en cuanto a horarios, espacios,
vestimenta, comida, y otros. Todo ello enlaza hacia el desarrollo de un nuevo código de
conducta y valores, incluso más allá del sistema de control, más bien regido y dirigido por los
internos más antiguos, quienes en su proceso de adaptación han generado ciertos roles y estatus
al interior de un ejercicio especifico del poder dentro de los calabozos, mismos regímenes que
en muchos casos deben cumplirse, incluso con violencia.
La población reclusa normalmente repite un patrón de personalidad caracterizado por
alta impulsividad, alta búsqueda de sensaciones y baja empatía, parece estar latente la conducta
antisocial, estudios de seguimiento con adolescentes han demostrado que baja impulsividad y
baja dureza emocional pueden ser considerados factores de protección de la conducta delictiva
(Vitacco, Neumann, Robertson, y Durrant, 2002 c.p. Pérez, 2015).
Como menciona Pérez(2015), en la privativa de libertad existe una tensión mantenida,
esa sensación de miedo y de falta de control sobre el ambiente, lo cual favorece que aumenten
y que sean habituales las muestras de agresividad tanto verbal como física y dirigida
indistintamente hacia los otros como hacia el propio sujeto, tal como se puede evidenciar en
uno de los reportes, donde el adolescente se autoagredía físicamente, de igual forma los
 90

participantes reportan sentimientos negativos hacia los custodios, aumentando por ende los
pensamientos violentos debido a las injusticias por parte del sistema policial.
Se observa que, en las vivencias compartidas por los adolescentes en el tiempo de
reclusión, existe incertidumbre ya que no saben qué es lo que va a pasar con ellos, ni la sanción
que se les va a imponer. Pérez (2015), señala que se da el egocentrismo como la
impermeabilidad a las influencias externas, este rasgo dificulta al sujeto en su relación, ya que
presenta una marcada tendencia a sentirse el centro en cualquier relación, lo que impide que
perciba cualquier tipo de influencia proveniente del exterior. A su vez la elevada tensión del
ambiente, con frecuencia dará lugar a que la persona tienda a proteger su propio yo, lo que le
lleva a una exageración del egocentrismo. Todo se ve en función del propio interés, lo que
dificulta el que la persona pueda establecer relaciones solidarias con sus propios compañeros,
se evidencia en que los participantes mencionan que no tienen amigos en el centro de reclusión,
ya que hay un interés propio de alimentarse, asearse o sobrevivir a las circunstancias.
Finalmente, para algunos autores el arrepentimiento del delincuente después de
cometido el delito, es una circunstancia que disminuye el grado de su criminalidad, y que debe
influir por consiguiente en la disminución de los actos delictivos al salir de la privativa de
libertad, premisa que no se corresponde ya que algunos de los participantes manifiestan
arrepentimiento en los calabozos, pero se observa que implícitamente aún están en grupos o
actos delictivos luego de obtener la libertad.

DIMENSION 7: Los significados atribuidos por los adolescentes a la conducta antisocial.

La discusión previa sobre el periodo de la adolescencia; en particular, la multiplicidad

de cambios que se debe enfrentar en todas las esferas del desarrollo humano y los muchos y
variados factores que inciden en la forma cómo se enfrenten esos cambios, da cuenta de cómo
la vulnerabilidad y las posibilidades de desviar el camino que la sociedad estima como el
adecuado, hace que muchos jóvenes constituyan una población de alto riesgo delictivo. Vale
recordar que uno de los cambios más importantes durante este periodo lo constituyen las
relaciones interpersonales, las cuales focalizan el mundo social del adolescente. Las mismas
van a incidir en el proceso de búsqueda de una identidad, haciendo a los adolescentes más
moldeables e influenciados por el entorno social (Inglés, 2007).
Por otro lado, hay que mencionar que los adolescentes antisociales, comienzan a
incurrir en actos punibles, desde muy temprana edad. Su infancia se caracterizó por la
presencia de familias desestructuradas, donde las figuras de autoridad eran débiles. Algunos
 91

residen en la calle, se manejan bajo la modalidad o forma de bandas juveniles. Sus miembros
suelen ser jóvenes de edades comprendidas de 4-20 años, de barrios de clase social baja y con
grandes carencias laborales, sociales, afectivas y de recursos, entre los cuales la mujer va
teniendo cada vez una mayor participación, tanto en el aspecto grupal, como en el de la toma
de decisiones (Ibáñez, 2012; Moreno, 2000).
Las bandas juveniles son comunes en todo el mundo, varían tanto en tamaño como en
tipología, y su actividad va desde grupos de recreación, combinado con acciones retadoras a lo
establecido a grupos de delincuencia organizada. Por desgracia, la mayoría de los grupos están
asociados a actividades delictivas con un comportamiento violento y progresivo en intensidad
(Ibáñez, 2012).
Otra dimensión que cambia en los adolescentes es su juicio moral, que está
particularmente influenciado por el pensamiento abstracto y la posibilidad de ponerse en el
lugar del otro (Kohlberg, 1998). En el caso de los que incurren en conductas antisociales, se
puede notar una incapacidad para conceptualizar la internalización de valores morales. En
investigaciones se ha demostrado que los delincuentes muestran más bajos niveles de
razonamiento moral que los no delincuentes. Sin embargo, un déficit de razonamiento moral
no conduce directamente a la delincuencia; es un factor que puede influir en el desarrollo de la
delincuencia, pero junto con otras variables de la personalidad (Sarmiento, Mendivil y Amaya,
2007).
Sintetizando lo anterior, el adolescente al estar conformando su identidad personal, está
confrontando valores, además de estar cambiando su pensamiento de concreto a abstracto, lo
que le permite reflexionar sobre sus propias ideas y tener conciencia de lo que para él significa
su conducta antisocial. Aunado a esto se considera un evento importante el hecho de que los
adolescentes reciban una sanción y sean institucionalizados ya que sus significados de lo que
es su conducta antisocial, puede adquirir una mirada diferente, debido a que se tiene conciencia
de lo que es una sanción y sus implicaciones.
Los adolescentes transgresores le atribuyen a la conducta antisocial diversas ideas,
actitudes y sentimientos, encontrándose elementos que indican de manera explícita, la
discriminación y las diferencias entre la manera de pensar, haciendo notar sus creencias y
representaciones desde una perspectiva personal sobre loque implica ser un delincuente.
En primer lugar, los significados construidos sobre la conducta antisocial, los apoyan
en la identidad personal del que está incurso en las mismas. Pareciera que se identifican
inmediatamente, en base a ese comportamiento indebido. Consideran que los adolescentes
incursos en conductas antisociales son personas normales, sin descartar sus conductas
 92

antisociales. Se pasean por percepciones negativas, como respuesta a cánones socioculturales,

pasando por sentimientos y pensamientos positivos, estigmas. Sus respuestas incluían una falta
de autocrítica de los actos antisociales, pareciera que banalizaran la violencia y naturalizaran
los hurtos, robos y asaltos, aunque decían que eran personas normales. Acá se puede notar la
incapacidad para integrar características que pueden presentarse contradictorias, lo que pudiera
considerarse como una estrategia poco consciente, para evitar los conflictos emocionales que
pudieran ser producto de dichas incongruencias. Al adentrarse en la adolescencia se pueden
establecer las primeras conexiones entre abstracciones y rasgos que pueden ser opuestos. El
hacer conciencia a estas contradicciones puede ocasionar conflictos en el adolescente (Oliva,
1999).
Otro significado construido sobre la conducta antisocial, fundamentado en la identidad
del que incurre en ella, fue la percepción de que el adolescente infractor se opone a las reglas
establecidas en nuestra sociedad, en particular, las relacionadas con una convivencia sana,
donde prevalezca el respeto por la vida, por los bienes de los otros, por el buen trato, entre otros
valores. Analizar este significado es complejo, puesto que no basta recurrir al oposicionismo
propio de esta etapa, a la reactividad emocional, a la crisis de valores que presenta el
adolescente, entre otras características. En este punto, es importante recurrir a los señalado por
Kazdin y Buela-Casal(2002), quienes consideran que las conductas antisociales incluyen una
amplia variedad de modalidades, tales como, agresividad, hurto, vandalismo, piromanía
mentira, absentismo escolar y huidas de casa entre otros, aunque todas tienen como base la
infracción de reglas; particularmente, acciones contra el entorno, tanto personas como
propiedades. Considerar que su comportamiento antisocial es una respuesta a la sociedad
establecida, incluye un malestar por sus condiciones socioeconómicas difíciles, una sociedad
controversial que vende un modelo de vida, propio de la clase media y no ofrece las mismas
posibilidades a todos para alcanzarlo. Responde también, a las difíciles situaciones
socioeconómicas por las que ha venido atravesando el país, donde los modelos que se muestran
para obtener el dinero fácil son el bachaqueo6, el raspacupo7, la reventa de los productos
subsidiados, entre otras ofertas engañosas(Lovón y Pita, 2016; Lander, 2015).

6
“Bachaqueo: Contrabando, generalmente de productos básicos, que se realiza en las fronteras” (Lovón y Pita,
2016, p. 83).
7
“Raspacupo: Persona que fuera del país se beneficia sistemáticamente del control cambiario de la divisa al
emplear el cupo en dólares que el gobierno le ha otorgado, y que puede retornar y ser vendido en el mercado negro
nacional a mayor tasa, lo que puede generar un continuo enriquecimiento ilícito” (Lovón y Pita, 2016, p. 105–
106).
 93

Un soporte teórico a lo enunciado arriba lo constituye la tesis de aprendizaje

Observacional desarrollada por Bandura (1969), quien identifica tres fuentes importantes de
aprendizaje de la conducta antisocial: a) la influencia familiar, que sería la principal fuente de
aprendizaje de la agresión, modelándola y reforzándola; ya se señaló cómo los adolescentes
transgresores provienen de familias desestructuradas, donde está ausente la disciplina
autoritativa, puesto que se es reactivo, de forma violenta, cuando se comete el acto, pero no
hay seguimiento de reparación y/o recuperación, b) las influencias subculturales, que son los
determinantes provenientes del lugar donde reside una persona, así como los contactos que
tiene con la propia subcultura; ya se mencionó los microsistemas y mesosistemas de donde
provienen estos adolescentes y, c) el modelado simbólico, que haría referencia al aprendizaje
por observación de modelos reales y/o de imágenes, palabras, acciones agresivas y amorales a
través de los medios de comunicación social. En nuestro país, los medios de comunicación
social, diariamente describen las distintas formas de acceder al dinero fácil; si bien lo enfocan
desde lo punible, en el caso de los noticieros, las telenovelas, que cuentan con una gran
audiencia, están protagonizadas muchas veces por modelos negativos (El Capo, la Reina
delSur, entre otras), que por medios ilícitos acceden a grandes fortunas. Vale recordar,
entonces, cómo el modelo exitoso, estimula la réplica de la conducta en otros.

Los adolescentes transgresores, además de significar la conducta antisocial, también

señalaron algunos factores implicados en la misma. Hicieron alusión a factores intrínsecos,
como las emociones, entre ellas la envidia por obtener cosas materiales, los pensamientos y a
factores extrínsecos como la influencia de las amistades, y la necesidad de recursos haciendo
énfasis en la situación actual del país. Se puede notar cómo lo señalado por ellos, coincide con
lo expresado por autores como Oliva (1999), quien expresa que la relación con los iguales
constituye un tema de gran importancia, ya que en la medida en que los adolescentes se van
separando de sus padres las relaciones con amigos toman mayor importancia y el grupo de
compañeros pasa a ser el contexto socializador con mayor influencia. Nuevamente, los
adolescentes consideraron como factor explicativo factores socioeconómicos, relacionados con
la crítica situación que vive el país, lo cual coincide con lo ya mencionado por muchos autores
revisados en este análisis.
Para finalizar este tema, los adolescentes estudiados, expresaron algunas sugerencias
para aminorar las conductas antisociales. Como factores protectores de la delincuencia juvenil,
insistieron en ser más cuidadosos con la elección de sus amigos, lo que está indicando que
tienen consciencia de la fuerte influencia que tienen los iguales en las relaciones sociales,
 94

durante este periodo. Si bien es cierto que el sentido de pertenencia a los iguales es un elemento
esencial en la conformación de la identidad, tal como lo expresa Erikson (s/f c.p.Nogueray
Escalona, 1989), lo paradójico es que el efecto de ese elemento en la adolescencia va depender
de muchos factores. En el caso de los adolescentes infractores, se pudieran señalar las
mencionadas por Torrente y Rodríguez, (2004): una estructura familiar desintegrada por
separaciones o divorcios y las familias uniparentales, ausencia del cuidador, insuficiencia de
ingresos, un clima familiar caracterizado por una pobre cohesión y falta de normas claras,
patrones de comunicación poco fluidos o comunicación rígida, una pobre satisfacción familiar,
presencia de violencia transgeneracional, que los hijos presencian violencia entre sus padres o
experimenten castigos físicos, estilos educativos erróneos de los padres como la legitimación
del castigo o maltrato infantil y que los padres consuman drogas o alcohol.
El mismo respaldo teórico mencionado arriba, alcanza para lo señalado por otros
adolescentes como factores protectores de la conducta antisocial: la ausencia de una orientación
adecuada. Torrente y Rodríguez (2004), mencionan que la ausencia de un cuidador, una
atmosfera familiar caracterizada por ausencia de límites disciplinarios, patrones de
comunicación poco claros, comunicación estricta, estilos educativos caracterizados por el uso
de la violencia, entre otras causas, empuja la conducta antisocial. Y, si a esto se le agrega la
falta de supervisión en el microsistema escolar y la ausencia de una constante interacción entre
la familia y la escuela, el panorama se oscurece mucho más.

DIMENSIÓN 8: Las razones que le atribuye a su conducta antisocial.

El siguiente apartado responde a uno de los objetivos específicos de la presente

investigación. Conocer las razones que los propios adolescentes infractores le atribuyen a la
conducta antisocial en la que incurren, da cuenta de algunos factores explicativos de la
delincuencia infanto-juvenil en Venezuela. Los problemas socioeconómicos del país, son una
de las razones mencionadas por los adolescentes, que se reflejan directamente en la familia, el
hambre ha invadido los hogares de muchos de los venezolanos, la dificultad para satisfacer las
necesidades básicas ha sido una justificación para que los adolescentes incurran en actos
delictivos y de esta manera brindarle a su familia y a ellos mismos un sustento.
El ideal constituido por la familia nuclear, donde los padres trabajan y pueden brindarles
a sus hijos un sustento y estos a su vez pueden dedicarse a los estudios, cada vez se hace más
difícil alcanzarlo, cada día son más los hogares desintegrados y los ingresos percibidos por los
padres no alcanzan a cubrir todas las necesidades, el adolescente al observar esto, entiende que
 95

estudiando no aporta nada para solventar el problema económico y busca maneras inadecuadas
para conseguir dinero. En la mayoría de los casos esta conducta ha sido reforzada ya que
consiguen lo que necesitan, de forma fácil y rápida; al intentarlo la primera vez y ver sus
resultados, hace que esta conducta se siga repitiendo y manteniendo en el tiempo. Sin embargo,
cuando se recibe un castigo, como las sanciones anteriormente descritas, las conductas
disminuyen en frecuencia e intensidad hasta en algunos casos, desaparecen.
Unido a estos problemas socioeconómicos, la búsqueda de un empleo formal se hace
cada vez más difícil, los adolescentes intentan obtener un trabajo, (aunque deban estar en un
salón de clases), las razones que antes se mencionaron hacen esto casi una obligación,
agregando también que en algunos de los casos son los padres los que presionan a esta
situación, y en este punto pueden influir una serie de elementos, entre estos, que los mismos
padres desde muy jóvenes también se dedicaron a trabajar y dejaron sus estudios, que la crisis
económica es tal, que necesitan de un apoyo (esto se ve con frecuencia en las madres solas), y
de esta manera los adolescentes se ven en la necesidad de responder a estas demandas.
De igual forma, en concordancia a lo que se ha venido mencionando, otra razón que
deviene de elementos más internos, lo constituye el sentimiento de envidia, “el ver que otros
tienen y yo no”, ver que el grupo de amigos puede conseguir dinero fácil. Aquí entra en
discusión lo que es justo para cada quien, porque si bien es cierto todos quisieran conseguir
bienes, lo que hace la diferencia es la forma de acceder a ellos, y es aquí donde pueden entrar
en juego los procesos cognitivos de las personas, así como también su historia de aprendizaje,
que explican su forma de ver el mundo, entenderlo y por ende responder de una forma
determinada. Respecto a estos, los estudios han revelado que los comportamientos pueden
instaurarse a través de la observación de modelos y procesos de aprendizaje, sin embargo, las
características temperamentales de las personas y las capacidades cognitivas son determinantes
y pueden facilitar o dificultar la aparición de conductas, en este caso conductas antisociales.
Por último, en el caso de actos homicidas, los adolescentes le atribuyen dos razones: la
defensa propia y el cuidado de su integridad. Un hecho actual en la sociedad venezolana que
responde a la falta de seguridad e ineficiencia de los entes correspondientes, es el de las
personas tomando la justicia por sus propias manos, al no obtener respuestas inmediatas
deciden hacer justicia ellos mismos. Tal como lo muestran las encuestas de victimización
expuestas por Herrera (2016), estos casos se han incrementado alargo de los años, los cuales
no están siendo denunciados ante los organismos de seguridad. Y en el caso del adolescente
entrevistado llamaba la atención como este hecho se vivió como la única alternativa, es decir,
“quitarle la vida a otra persona es la única alternativa para que esté bien”, y cómo estas razones
 96

pueden justificarlo. También resulta sorprendente el poco o casi inexistente arrepentimiento

por el hecho cometido que responde a la falta de empatía, característico de la conducta
antisocial.
Ante toda esta realidad descrita es imperativo preguntarse: ¿Qué está haciendo la
psicología en este sentido?, ¿qué aporte está dando para que esta realidad mejore?, ¿qué
tratamiento se está empleando con los adolescentes, tanto recluidos en entidades de atención
como los que se encuentran bajo régimen de presentación, por haber cometido un delito?
El acercamiento a este tema permitió responder algunas de estas preguntas, en primer
lugar en las entidades de atención visitadas, los psicólogos no dan abasto para responder a las
demandas, en una entidad de 105 adolescentes hay solo un psicólogo, el cual no solo trabaja
allí sino que también responde a otra entidad, es decir, no tiene dedicación exclusiva, esto
último responde a la intervención que se pueda tener con el adolescente, que aunque el esfuerzo
sea grande, las condiciones no permiten una intervención eficaz. Por último, entendiendo el
carácter legal que tiene la situación, la implicación de los procesos psicológicos es indiscutible,
y en base a esto no existe un organismo que brinde una orientación psicológica en este proceso
de presentación, es decir, luego de que el adolescente recibió una sanción estuvo
institucionalizado y ahora regresa al mismo entorno. En este caso, se hace indispensable un
acompañamiento psicológico centrado en proyecto de vida, resolución de conflictos, toma de
decisiones, asertividad, habilidades sociales, autocontrol, así como también una orientación
familiar.
 97

VIII. CONCLUSIONES

La presente investigación buscó comprender los significados que un grupo de

adolescentes bajo régimen de presentación han construido sobre la conducta antisocial en la
que han incurrido. Este tema constituye una problemática de gran relevancia social, de manera
tal que este estudio pretendió dar un acercamiento a esta realidad, partiendo de las experiencias
de los jóvenes transgresores.
De acuerdo a la aparición de estas conductas, se pudo evidenciar una incursión
temprana en hechos antisociales, que por el nivel de desarrollo en el que se encuentran destaca
la poca consciencia que tienen de los actos. Esto lo acompaña una estructura familiar
constituida principalmente por la madre y/o abuela como cuidadora de sus hijos, donde se
destaca la ausencia de la figura paterna, así como también la deserción escolar en los padres
constituye un patrón recurrente. Como elemento funcional se presenta la dinámica familiar del
adolescente antisocial, caracterizada por la identificación de la madre como figura de autoridad,
tomando la violencia como un medio para disciplinar, esto constituye en algunos casos
relaciones conflictivas entre los adolescentes y sus padres.
De igual forma estos jóvenes han atravesado por una serie de experiencias
significativas, que han marcado su vida y la forma en que conciben el mundo, desde
adolescentes que han visto morir a su padre por riñas entre bandas, y han querido vengar su
muerte, aquellos que nunca han visto a su padre y expresan el dolor que esto les causa, la
separación de los padres y el impacto que tiene esto en su desarrollo, así como también la crisis
socioeconómica actual y la repercusión que tiene en el adolescente.
Por otra parte, de acuerdo a la emisión de las conductas se evidencia la ausencia de una
noción de riesgo en el desarrollo de las mismas, destacando la impulsividad y/o falta de control
de la conducta, acompañados también de sentimientos de miedo antes de cometer el delito. Lo
que ocurre luego del delito es la presencia de tristeza e ideas críticas sobre su comportamiento.
De acuerdo a las razones que los adolescentes le atribuyen a su conducta antisocial
destacan, los problemas socioeconómicos del país, la dificultad para conseguir un empleo
formal, la envidia, así como también la defensa propia y el cuidado de su integridad.
Respondiendo al objetivo general de este estudio, se consiguió que los adolescentes
incursos en este tipo de conducta, se consideran personas normales sin descartar las conductas
antisociales en las que han estado incursos. Pero, lo más llamativo es que significan la condcuta
antisocial, en función de su identidad. No es sólo la conducta antisocial sobre la que construyen
el significado, lo hacen particularmente sobre su identidad, lo que sugiere el poder que tiene
 98

sobre ellos, la estigmatización, la falta de un proyecto de vida que incluya la recuperación, la

ineficacia de los sistemas de rehabilitación en casos de actos delictivos, así como las pocas
oportunidades que la sociedad les brinda para que se despojen de una identidad que pareciera,
un mote permanente. De igual forma, los significados construidos carecen de autocritica en el
análisis de sus actos, reflejando una banalización y naturalización de la violencia, además de
un nivel de abstracción limitado, lo que repercutiría en un nivel de desarrollo moral bajo.
Otro significado construido sobre la conducta antisocial se refiere a la tácita declaración
de oponerse al sistema social en que viven; las reglas que se deben mantener para ser aceptado
en el medio, son rechazadas por ellos, quizás como una forma de expresar su malestar por un
medio que desde muy temprano, los estigmatiza, los discrimina, los abandona. Esta conducta,
en el caso de los adolescentes transgresores, no sólo debe analizarse, por tanto, como la
esperada confrontación contra lo convencional propio de la etapa, la reactividad emocional y
la crisis de valores en el adolescente.
Otros elementos que incluyen en sus significados hacen alusión a las emociones como
la envidia, la rabia, la codicia. No sólo envidian a sus iguales por poseer bienes materiales, sino
que además muestran rabia porque ellos no los tienen, inclinándolos hacia un deseo vehemente
de poseer o lograr cosas buenas y finas. Estas emociones terminan por guiar sus acciones
delictivas.
Para finalizar los adolescentes expresaron algunas formas de aminorar las conductas
antisociales, entre ellas, ser cuidadosos con la elección de las amistades, acompañado de una
adecuada orientación vocacional. Esta demanda refleja la ausencia del sistema educativo en el
cumplimiento de una de las funciones más importantes para el adolescente: darle las
herramientas necesarias para que se plantee la elección de un oficio y/o carrera que le permita
ganarse su sustento.
 99

IX. LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES

9.1 Limitaciones

Dada la población a la cual se acudió, caracterizada por adolescentes en conflicto con

la ley penal, se presentaron dificultades en hallar los participantes con prontitud para iniciar la
aplicación del estudio.
Otra limitación hace referencia a la deseabilidad social, si bien, en el estudio se han
asegurado la confidencialidad y el anonimato de las respuestas, la deseabilidad social ha podido
afectar las respuestas dadas por los participantes.

9.2 Recomendaciones

Este estudio podría dar lugar a futuras investigaciones, donde se amplie y profundice
el análisis de la conducta antisocial y cómo influye en el comportamiento de los adolescentes
y/o jóvenes. No solo para contribuir a un mejor conocimiento del fenomeno de la conducta
antisocial, y cómo estos comportamientos afectan tanto al individuo que manifiesta dichos
comportamientos, asi como también a su entorno, en el caso de adolescentes, familias,
comunidad educativa, grupo de iguales, y sociedad en general; sino también para poder
prevenir e intervenir para modificar dichas conductas inadaptadas.
Las recomendaciones de este estudio surgen del análisis y discusión de los resultados,
entre ellas se destacan las siguientes:
El estudio de las vivencias de los adolescentes constituye una forma para la
construcción de significados sobre la conducta antisocial, lo cual es útil para la compresión del
fenómeno, para continuar el trabajo se sugiere seguir haciendo uso de los mismos recursos, ya
que las vivencias de cada persona se consideran que son únicas en un momento especifico.
Este estudio concentró participantes en el área de Caracas, por tanto, resultaría factible,
realizar estudios abordando otras regiones de Venezuela.
El estudio tomó en consideración adolescentes en edades comprendidas entre los 16 a
los 18 años, por lo tanto, se sugiere tomar en cuenta rango de edades menores en futuras
investigaciones, para de esta manera abordar la conducta antisocial desde la infancia y
profundizar en el significado que estos pueden tener con respecto a la conducta en la que
incurren, tomando en cuenta los resultados donde la conducta antisocial se manifiesta desde
una aparición temprana en la infancia.
 100

Se recomienda para futuras investigaciones mantener el anonimato, sin dejar a un lado

datos relevantes como escolaridad, situación económica y demás datos que podrían mediar los
resultados de dichas investigaciones.
Ya que se llevó a cabo un estudio en el cual se trabajó con adolescentes masculinos, se
propone realizar investigaciones que identifiquen diferencias entre género en los significados
construidos respecto a la conducta antisocial.
 101

REFERENCIAS

Alda, S. (2014). Estado y crimen organizado en América Latina, posibles relaciones y

complicidades. Revista Política y Estrategia. (124), 73-107.

Arias, F. (2006). Proyecto de investigación: introducción a la metodología científica (5°

ed.) Caracas: Espíteme.

Acero, V. (2006). Situación de violencia y delincuencia de Venezuela y concentración

delincuencia en caracas. División de estadística CICPC. Recuperado el 24 de junio
de 2017
enhttps://mundocriminal.files.wordpress.com/2011/08/diagnostico_violencia_y_del
incuencia_venezuela-por-cicpc.pdf

American PsychiatricAssociation (1994). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales —D.S.M.IV—, Barcelona: Masson.

Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales (5 ª ed.). Arlington , VA: American Psychiatric Publishing.

Antolín, L., y Oliva, A. (2009). Contexto familiar y conducta antisocial infantil. Anuario de
sicología, 40(3), 313-327.

Aberastury, A. (1998). Adolescencia normal: un enfoque psicoanalítico. (1°

ed).Buenosaires:Paidos.

Ayala, H., Pedroza, F., Morales, S., Chaparro, A. y Barragán, N. (2002). Factores de riesgo,
factores de protectores y generalización del comportamiento agresivo en una muestra
de niños en edad escolar. Revista española de investigación criminológica, 25 (3),
pp. 27-40.

Balestrini, M. (2006). Como se elabora el proyecto de Investigación. Venezuela: BL

consultoresAsociados.
 102

Bandura, A. (1967). Behavioralpsychotherapy. Scientific American, 216(3), 78-86.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A socialcognitive theory.

EnglewoodCliffs, NJ: Prentice-Hall.

Belsky, J. (2005). Familyinfluencesonpsychologicaldevelopment.Psychiatry, 4(7), 41-44.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Madrid: Paidós.

Cascales, B. (2009). La retórica del Rap. Análisis de las figuras retóricas en las letras de
violadores del verso. Recuperado el 10 de Julio de 2018 de
www.um.es/tonosdigital/znum17/secciones/estudios-15.htm

Cedeño, L. (2013). Violencia y criminalidad en el Área Metropolitana de Caracas: situación

actual y propuestas de acción. Venezuela: ILDIS.

Contreras B., Marquina, M., y Quintero, Á. (2008). La mujer en el contexto de la familia

popular venezolana. Fermentum. Revista Venezolana de Sociología y
Antropología, 18 (53), 478-492.

Cottet, P. (s/f) Metodología Cualitativa. Documento Universidad. Diego Portales.

Crespo, F. (2016). Hacia Una Explicación De La Violencia Delictiva En Venezuela. Revista

Venezolana de Análisis de Coyuntura, XXII (2), 81-104.

Del Barrio, M. (2004). El joven violento. En J. San Martin (coord.). El laberinto de la

violencia. Barcelona: Ariel.

Echeverría, G. (2005). Análisis cualitativo por Categorías. Escuela de Psicología,

Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
 103

Escrivá, V., García, P., y Navarro, M. (2002). Procesos cognitivos y emocionales

predictores de la conducta prosocial y agresiva: La empatía como factor
modulador. Psicothema, 14 (2), 227-232.

Gaeta, M., y Galvanovskis, A. (2011). Propensión a conductas antisociales y delictivas en

adolescentes mexicanos. Psicología Iberoamericana 19(2), 47-54.

González, M. (s/f). La conducta antisocial en la infancia. Evaluación de la prevalencia y

datos preliminares para un estudio longitudinal. Universidad de Salamanca.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. (4ª Ed.)
McGraw Hill.

Herrera, E. (2016). Evolución y criminalidad en Venezuela. Informe de asamblea nacional.

Recuperado el 10 de noviembre de 2017 desde http://pazactiva.org.ve/wp-
content/uploads/2016/10/Informe-Asamblea-Nacional-FINAL-Criminalidad-
Ernesto-Herrera.pdf?platform=hootsuite.

Herrero, C. (2007). Criminología. Parte especial y Especial. (4ª Ed.) Dykinson. Madrid,
España.

Ibáñez, J. (2012). Psicología e investigación criminal: La delincuencia especia. Madrid:

Dykinson, S.L.

Instituto Nacional de Estadística (INE). (2011). Estructura poblacional por edad y sexo.

Inglés, C.J. (2007). Enseñanza de habilidades interpersonales en la adolescencia. Programa

PEHIA. Madrid: Pirámide.

Kazdin, A. (1993). Tratamientos conductuales y cognitivos de la conducta antisocial en

niños: avances de la investigación. Psicología Conductual, 1(1), 111-144.
 104

Kazdin, A. (1988). Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia.

Barcelona, M. Roca

Kazdin, A y Buela-Casal, G. (2002). Conducta Antisocial: Evaluación tratamiento y

prevención en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.

Kohlberg. L. (1998). Psicología del desarrollo moral. México: Desclée de Broker.

Lander, E. (2015). Contrapunto: El tejido solidario devino en un bachaqueo individualista

y competitivo. Caracas: Contrapunto, donde los opuestos se unen. Recuperado de:
http://www.contrapunto.com/

Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (2015). Gaceta oficial de la

República Bolivariana de Venezuela. N°6. 185. Pp. 19-72. Recuperado el 22 de junio
de 2017 de http://policiadearagua.gob.ve/wp-
content/uploads/2016/06/LOPNNA.pdf.

Lobo, G. (2016). Situación de inseguridad y violencia en Venezuela fue analizada en la ULA.

Recuperado el 22 de Junio de 2017
dehttp://prensa.ula.ve/2016/06/07/situaci%C3%B3n-de-inseguridad-y-violencia-en-
venezuela-fue-analizada-en-la-ula.

Lovón, M. y Pita, P. (2016). Los términos de la crisis venezolana. Boletín de Lingüística.

XXVIII, 45–46, pp. 79–110.

Lucena, E., y Barrios, P. (2010). El delito en el municipio Libertador, analizado desde una
perspectiva multivariable. Año 2001. Terra Nueva Etapa, XXVI (39), 125-146.

Martínez, A. (1997). Criminología juvenil. Bogotá, Colombia: Linotipia Bolívar.

Martínez, A;Inglés, C; Piqueras, J y Oblitas, l. (2010). Papel de la conducta prosocial y de

las relaciones sociales en el bienestar psíquico y físico del adolescente. Avances en
Psicología Latinoamericana/Bogotá, 28(1), 74-84.
 105

Martínez, G; Robles, H; Utria, L; & Amar, J. (2014). Legitimación de la violencia en la

infancia: un abordaje desde el enfoque ecológico de Bronfenbrenner. Psicología
desde el Caribe, 31(1), 133-160.

Méndez C. y de Méndez. M. (1994). Sociedad y Estratificación. Método Graffar-Méndez

Castellano. Caracas: FUNDACREDESA.

Mestre, V., Samper, P., Tur, A., Cortés, M., y Nácher, M. (2006). Conducta prosocial y
procesos psicológicos implicados: Un estudio longitudinal en la
adolescencia. Revista Mexicana de Psicología, 23 (2), 203-215.

Moffitt, T. E. (1993). Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: A

developmental taxonomy. PsychologicalBulletin, 100,647-70l.

Molinuevo, B. (2014). Conduct disorder and DSM-5: changes and new challenges. Med.
Psicosom. (10), pp. 53-57.

Moreno, A. (2000). Superar la exclusión, conquistar la equidad. Reformas, políticas y

capacidades en el ámbito social. En: Lander, E. (Ed.). La colonialidad del saber:
Eurocentrismo y Ciencias Sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Caracas: FACES–
UCV/UNESCO.

Moreno, A. (1995): La familia popular venezolana. Editorial Centro de Investigaciones

Populares. Caracas Venezuela.

Mulero, H. (2014). El comportamiento antisocial. Centro para el estudio y prevención de la

delincuencia: CRIMINA. Recuperado el 22 de junio de 2018 de,
http://crimina.es/crimipedia/wp-content/uploads/2015/07/Comportamiento-
antisocial.pdf

Noguera, C y Escalona, E. (1989) El adolescente caraqueño. Caracas: Fondo Editorial de

Humanidades y Educación. Cap. I. La adolescencia: definición, historia, puntos de
vista. (pp. 21-39)
 106

Oliva, A. (1999). Desarrollo social durante la adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C.

Coll. Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva. Cap. 19 (pp. 493-
517). Madrid, España: Alianza.

OMS, (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud: resumen. Washington,

organización mundial de la salud.

Ornelas, J. y René, A. (2005). La delincuencia juvenil: fenómeno de la sociedad actual.

Papeles de Población, 11, (43), pp. 215-261

Peña, M. (2010). Conducta antisocial en adolescente factores de riesgo y protección (tesis

doctoral). Recuperada 10 de diciembre de 2017 desde:
http://eprints.ucm.es/12024/1/T28264.pdf

Peña, M y Graña, J. (2006). Agresión y conducta antisocial en la adolescencia una

integración conceptual. Psicología Clínica, Legal y Forense. 6, pp. 9- 23.

Pérez, J. (1987). Bases psicológicas de la delincuencia y de la conducta antisocial.

Barcelona: PPU.

Pérez, P. (2015). La Reinserción Y Reeducación En Centros Penitenciarios ¿Es

Posible?España: Universitat Jaume

Piaget, J. (1932). El criterio moral en el niño. Barcelona: Editorial Fontanella.

Pitch, T. (1980). Teoría de la desviación social. México: Nueva Imagen.

Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.aed.). Madrid,

España: Autor.

Redondo, S. (2008) Manual para el tratamiento psicológico de los delincuentes. Madrid,

España: Pirámide.
 107

Romero, E; Sobral, J y Luengo, M. (1999). Personalidad y delincuencia. Entre la biología

y la sociedad. Grupo Editorial Universitario.

Rodríguez, N y García Medina, P. (2009) Validez diferencial en la evaluación del constructo

frustración. Revista Española de Investigación Criminológica (7), 5.

Sánchez, E. (2000). Todos con la Esperanza. Continuidad de la participación comunitaria.

Caracas: Ediciones de la Comisión de Estudios de Postgrado. FHE–UCV.

Sarmiento, V; Córdoba, P; Mendivil, P; Amaya, A. (2007). Razonamiento moral en

adolescentes homicidas ubicados en el centro de reubicación del menor infractor el
Oasis de Barranquilla. Psicogente, 10 (18), 129-148.

Serbia, M. (2007). Diseño, Muestreo y Análisis en la investigación cualitativa. Recuperado

el 20 de enero de 2018 de,
http://cienciared.com.ar/ra/usr/3/206/n7_vol3pp123_146.pdf

Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquía:
Colombia.

Tamayo y Tamayo (2003). El proceso de investigación científica. México: Editorial Limusa.

Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

Barcelona, España: Paidós

Torrente, G., & Rodríguez, A. (2004). Características sociales y familiares vinculadas al

desarrollo de la conducta delictiva en pre-adolescentes y adolescentes. Cuadernos de
Trabajo Social, 17, 99-115.

Tortosa, J. (1994). Violencia y pobreza: una relación estrecha. Papeles 50, 31-38
 108

Vallés, M. (1996) Técnicas cualitativas de Investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Editorial Síntesis.

Villanueva, I., Pérez, O., Peña, F., Avellaneda, Y. (2007). Razonamiento moral en
adolescentes homicidas ubicados en el centro de reeducación del menor infractor el
oasis de barranquilla. Psicogente, 10 (18), 129-148.

Villareal, M. E. (2009). Un modelo estructural del consumo de drogas y conducta violenta

en adolescentes escolarizados (Tesis doctoral). Recuperada 05 de noviembre de 2017
desde: www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Tesis.../modeloestructural2.pdf.
 109

X. ANEXOS
 110

ANEXO 1

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA CLÍNICA.

Datos del Experto:

Estudio(s) de Pregrado:
Institución:
Tiempo egresado
Estudios posteriores
Área de experticia
Ocupación actual

El formulario que se presenta a continuación representa una de las actividades de la

investigación “La construcción de significados sobre conductas antisociales de un grupo
de adolescentes institucionalizados” la cual forma parte del trabajo especial de Grado de:
Verónica Rojas, CI: V-24.192.768 y Kengel Rondón, CI: V-24.317.165, para optar al Título
de Licenciadas en Psicología. El mismo tiene como finalidad someter a un juicio de expertos
los posibles ítems o reactivos que formaran parte del guion de Entrevista que empleara para la
recolección de información de la a investigación.
Esto permitirá, organizar sistemáticamente la información que conllevará a la descripción del
fenómeno de estudio, a partir del discurso de los participantes, mediante el procedimiento del
Análisis del discurso.
Su valiosa colaboración consistirá en la validación de la entrevista, asegurando que cumpla con
los propósitos para la cual fue diseñada y la congruencia entre cada una de las preguntas en
relación a los objetivos que persigue la investigación:
Objetivos:

• Comprender los significados que un grupo de adolescentes institucionalizados han

construido sobre la conducta antisocial en la que han incurrido.
 111

● Conocer los significados atribuidos por los mismos adolescentes a las conductas
antisociales tales como, robo, hurto, apropiación indebida, lesiones personales,
distribución y consumo de drogas entre otras.
● Conocer las razones por las que grupos institucionalizados incurrieron en conductas
antisociales.
● Conocer cómo se definen y cómo creen que los otros los definen a estos adolescentes
transgresores de la ley.
● Identificar diferencias de género entre los significados construidos por un grupo de
adolescentes respecto a su conducta antisocial.
En este sentido, para llevar a cabo dicha validación tomara en cuenta los siguientes elementos:
• Pertinencia: la pregunta abordada responde a los objetivos del eje temático.
• Adecuación: la pregunta es apropiada para cumplir los objetivos del eje temático.
• Claridad: el enunciado de las preguntas puede ser comprendido por las personas a quiénes
va dirigido
• Suficiencia: hace referencia a si las preguntas establecidas son suficientes para alcanzar los
objetivos de los ejes temáticos.

INSTRUCCIONES:
A continuación se le presenta un cuadro en el que deberá valorar las preguntas de la
entrevista, en función de elementos tales como su pertinencia, adecuación, claridad y
suficiencia. Adicionalmente, se ofrece una columna en la que podrá escribir alguna
observación adicional o sugerencia que pudiese mejorar la redacción de la pregunta.

• Marque una X en el cuadro correspondiente a la escala de valoración según su

evaluación de la pregunta, por ejemplo:

Pregunta Si No Observaciones/Recomendaciones
-Cuando dicen “Conducta Pertinente
1 antisocial” qué es lo primero que Adecuada
se te viene a la cabeza? Clara
Suficiente

Agradecemos su valiosa colaboración.

 112

Pregunta Si No Observación/Recomendaciones
1 Comenzaremos por hablar de tu familia. Pertinente
¿Quiénes forman tu familia? Adecuada
Clara
Suficiente
2 ¿Antes de ingresar al centro, vivías con Pertinente
ella? Adecuada
Clara
Suficiente
3 ¿Quién sostiene la familia? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
4 Háblame de tus padres. ¿Cuál es la edad Pertinente
de tu madre?¿Cuál es la edad de tu padre? Adecuada
Clara
Suficiente
5 ¿Cuál es la ocupación de tus padres? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
6 ¿Tus padres estudiaron? ¿Qué nivel de Pertinente
escolaridad tienen? Adecuada
Clara
Suficiente
7 ¿Cuántos hermanos tienes? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
8 ¿Qué edad tienen tus hermanos? ¿Qué Pertinente
hacen tus hermanos? Adecuada
Clara
Suficiente
9 ¿Cómo es la relación con tus padres? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
10 ¿Cómo es la relación con tus hermanos? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
11 ¿Compartes con tu familia, abuelos, tíos, Pertinente
primos, etc? En caso afirmativo, ¿cuáles Adecuada
actividades compartes con ellos? Clara
Suficiente

12 Pertinente
 113

.¿Cuántos años tenías cuando fuiste por Adecuada

primera vez al preescolar? Clara
Suficiente
13 ¿Cómo fue tu experiencia en el primer Pertinente
grado? Adecuada
Clara
Suficiente
14 ¿Qué grado cursas? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
15 ¿Cómo te parece la escuela? Por qué? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
16 ¿Qué materias te gustan? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
17 (En caso de deserción escolar) ¿Por qué Pertinente
dejaste la escuela? Adecuada
Clara
Suficiente
18 . ¿Qué dijeron tus padres con respecto a Pertinente
dejar la escuela? Adecuada
Clara
Suficiente
19 Háblame acerca de tí/ o / ¿Cómo te Pertinente
describes? Adecuada
Clara
Suficiente
20 ¿Te sientes contento o satisfecho contigo Pertinente
mismo? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Adecuada
Clara
Suficiente
21 ¿Qué es lo que más te gusta de ti (3 cosas) Pertinente
y qué es lo que menos te gusta de ti (3 Adecuada
cosas) Clara
Suficiente
22 ¿Qué clase de cosas te hacen sentir Pertinente
orgulloso o contento de tí mismo? Adecuada
Clara
Suficiente
23 ¿Qué te hace sentir mal acerca de ti Pertinente
mismo? Adecuada
Clara
Suficiente
 114

24 ¿Qué crees que deberías hacer para Pertinente

cambiar esas con las que no te sientes Adecuada
bien? Clara
Suficiente
25 Dame ejemplos de las cosas más difíciles Pertinente
que te ha tocado hacer en la vida? Adecuada
Clara
Suficiente
26 ¿Qué crees que piensan las demás Pertinente
personas de ti? Adecuada
Clara
Suficiente
27 ¿Te gustaría que esa percepción que los Pertinente
demás tienen de ti, se modifique? En caso Adecuada
afirmativo, ¿qué crees que deberías hacer Clara
para que eso ocurra?
Suficiente

28 ¿Por qué estás aquí? Pertinente

Adecuada
Clara
Suficiente
29 ¿Desde qué edad comenzaste a Meterte en Pertinente
problemas con la Ley? A cometer
Adecuada
conductas prohibidas y consideradas
como delictivas? Clara
Suficiente
30 ¿Cuál fue tu primer delito? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
31 ¿Qué te empujó a cometerlo? ¿Cómo Pertinente
ocurrió? Adecuada
Clara
Suficiente
32 ¿Te encontrabas solo o con alguien más? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
33 ¿Recuerdas que pensabas en el momento Pertinente
que lo cometió? Adecuada
Clara
Suficiente
34 ¿Qué tuviste que hacer? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
 115

35 ¿Qué ocurrió luego de cometer el delito? Pertinente

Adecuada
Clara
Suficiente
36 ¿Qué sentiste luego de cometer el delito? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
37 (En caso de haber otras personas Pertinente
presentes)
Qué hicieron las personas que estaban con Adecuada
usted luego de cometer el delito? Clara
Suficiente

38 ¿Qué te llevó a hacer esto? Pertinente

Adecuada
Clara
Suficiente
39 ¿Podrías comentarme algunas otras Pertinente
experiencias en las que hayas cometido Adecuada
algún delito? Clara
Suficiente
40 Una vez que tus padres se enteraron de Pertinente
que tú estabas cometiendo delitos, cómo
Adecuada
reaccionaron? ¿Qué te dijeron? ¿Qué
hicieron? Clara

Suficiente
41 ¿Qué piensas de tus compañeros que están Pertinente
aquí? Adecuada
Clara
Suficiente
42 ¿Has escuchado el término de “conducta Pertinente
antisocial” Adecuada
Clara
Suficiente
43 ¿Cuando dicen “Conducta antisocial” qué Pertinente
es lo primero que se te viene a la cabeza? Adecuada
Clara
Suficiente
44 ¿Qué entiendes por la conducta Pertinente
antisocial? Adecuada
Clara
Suficiente
45 ¿Por qué cree que surja la conducta Pertinente
antisocial? Adecuada
Clara
Suficiente
 116

46 ¿Por qué aceptaste participar? Pertinente

Adecuada
Clara
Suficiente
47 ¿Qué piensas de las preguntas que te hice? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
48 ¿Agregarías alguna pregunta? Pertinente
Adecuada
Clara
Suficiente
 117

ANEXO 2
GUIÓN DE ENTREVISTA

Fecha: _____________________

Hola, me llamo ____________________. Soy estudiante de psicología y estamos realizando

un trabajo de investigación que busca conocer los significados que para Usted tiene la
conducta antisocial. Haré una serie de preguntas, puede sentirse en confianza de contestar lo
que desee. Todo lo que me diga, quedará entre nosotros y luego será analizado, sin
identificarlo, por lo que más adelante, le pediré que se invente un nombre con el que quiera
ser mencionado en la investigación. Sus respuestas son muy importantes y valiosas para
nuestra investigación, por eso me gustaría que fuera lo más claro y sincero posible. Así
que,grabar todo lo que me diga, me ayudará muchísimo. Alguna pregunta? Empecemos…

1. Datos Generales:
(Pseudónimo):_______________________________________
Sexo:_________
Edad:_____________ Escolaridad:___________________________
Ocupación:_____________________
Tiempo en la institución: ____________
Conducta antisocial cometida:_________________________________

2. Datos Familiares:
1. Comenzaremos por hablar de tu familia. ¿Quiénes forman tu familia?
2.¿Antes de ingresar al centro, vivías con ella?
3. ¿Quién sostiene económicamente la familia?
4. Háblame de tus padres. ¿Cuál es la edad de tu madre?/ ¿Cuál es la edad de tu padre?
5. ¿Cuál es la ocupación de tus padres?
6. ¿Tus padres estudiaron? ¿Qué nivel de escolaridad tienen?
7. ¿Cómo es la relación con tus padres?
8. ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos hermanos tienes?
9. ¿Qué edad tienen tus hermanos?¿Qué hacen tus hermanos?
10. ¿Cómo es tu relación con tus hermanos?
11. ¿Compartes con tu familia, abuelos, tíos, primos, etc? En caso afirmativo, ¿cuáles
actividades compartes con ellos?

2. Área escolar
12.¿Has estudiado? ¿Hasta qué grado/año estudiaste?
13.¿Cuántos años tenías cuando fuiste por primera vez al preescolar?
14.¿Cómo fue tu experiencia en el primer grado?
15. ¿Estás estudiando actualmente? ¿Qué grado cursas?
16.¿Consideras que es útil ir al colegio? ¿Por qué si? ¿Por qué no?
 118

17.¿Qué materias te gustan? ¿Qué materias no te gustan?

(En caso de deserción escolar)
18. ¿Por qué dejaste la escuela?
19. ¿Qué te dijeron tus padres cuando abandonaste la escuela?

3. Datos sobre sí mismo:

20. Háblame acerca de tí/ o / ¿Cómo te describes?
21. ¿Qué es lo que más te gusta de ti (3 cosas) y qué es lo que menos te gusta de ti (3 cosas).
22.¿Te sientes contento o satisfecho contigo mismo? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
23. ¿Qué clase de cosas te hacen sentir orgulloso o contento de tí mismo?
24. ¿Hay algo de ti que te hace sentir mal?
25.¿Qué crees que deberías hacer para cambiar esas cosas con las que no te sientes bien?
26. Dame ejemplos de las cosas más difíciles que te ha tocado vivir?
27. ¿Qué crees que piensan las demás personas de ti?
28. ¿Te gustaría que esa forma de pensar que los demás tienen de ti, cambiara? En caso
afirmativo, ¿qué crees que deberías hacer para que eso ocurra?

4. Construcción de la conducta antisocial

29. ¿Por qué estás aquí?
30. ¿Desde qué edad comenzaste a Meterte en problemas con la Ley? ¿A cometer conductas
prohibidas y consideradas como delictivas?
31. ¿Cuál fue el primer delito que cometiste?
32. ¿Qué te empujó a cometerlo? ¿Cómo ocurrió?
33. ¿Te encontrabas solo o con alguien más?
34. ¿Recuerdas qué pensabas en el momento que lo cometió?
35. ¿Qué tuviste que hacer?
36. ¿Qué ocurrió luego de cometer el delito?
37. ¿Qué sentiste luego de cometer el delito?
(En caso de haber otras personas presentes)
38. ¿Qué hicieron las personas que estaban contigo luego de cometer el delito?
39. ¿Qué te llevó a hacer esto?
40. ¿Podrías comentarme algunas otras experiencias en las que hayas cometido algún delito?
41. Una vez que tus padres se enteraron de que tú estabas cometiendo delitos, cómo
reaccionaron? ¿Qué te dijeron? ¿qué hicieron?
42. ¿Qué piensas de las otras personas que estaban recluidas contigo?
43. ¿Has escuchado el término de “conducta antisocial”
44. Cuando dicen “Conducta antisocial” ¿qué es lo primero que se te viene a la mente, en que
piensas?
45. ¿Qué entiendes por la conducta antisocial?
46. ¿Por qué crees que surja la conducta antisocial?

5. Final de la entrevista:
47. ¿Por qué decidiste participar?
48. ¿Cómo te sentiste con la entrevista?
 119

49. ¿Quisieras agregar algo más?

50. ¿Te gustaría conversar acerca de algo que yo no te haya preguntado?
 120

ANEXO 3
EXTRACTO DE ENTREVISTA 3
Fecha: 14/06/2018.
Lugar: Tribunal Supremo de Justicia.
Hora de inicio: 9:14 am. Hora de culminación: 10:03am.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Pseudónimo: E3
Sexo: Masculino
Edad: 18 años.
Ocupación: Trabajador (Viajando).
Escolaridad: Estudió hasta 4to año.
Tiempo en la institución:
Conducta antisocial cometida: Robo Agravado.

KR: Bueno nosotros somos tesistas estamos haciendo una investigación sobre los significados
que tienen los adolescentes sobre las conductas antisociales, entonces bueno vamos a hacer una
serie de preguntas que puedes contestar con confianza lo más sincero posible y bueno puedes
sentirte en confianza de contarnos lo que tú quieras. ¿Qué edad tienes?
E3: 18 años.
KR: ¿A qué te dedicas?
E3: Ahorita, trabajar.
KR: ¿En qué trabajas?
E3: Ahorita viajando.
KR: ¿Tienes tiempo trabajando en esto?
E3: Si.
KR: ¿Anteriormente en que trabajabas?
E3: En una panadería.
KR: ¿A qué edad comenzaste a trabajar en la panadería?
E3: 16.
KR: ¿Quienes conforman tu familia?
E3: Yo, mi hermana y mi mamá.
KR: ¿Quienes sostienen económicamente la familia?
E3: Mi mamá.
KR: ¿En qué trabaja tu mamá?
E3: En una panadería.
KR: ¿Cuél es la edad de tu madre?
E3: 32
KR: ¿Conoces a tu padre?
E3: Si.
KR:¿Vives con tu papá? ¿Qué edad tiene?
E3: No, no vivo con él, él tiene 40
KR: ¿Compartes con él?
E3: Si a veces lo veo.
KR: ¿Cuál es la ocupación de tu padre?
E3: En un restaurante.
KR: ¿Tus padres estudiaron?
E3: Si.
KR: ¿Hasta qué año?
 121

E3: Mi papá llegá hasta cuarto año y mi mamá hasta tercer año.
KR: ¿Cómo es la relación con tu papá?
E3: Yo soy anti parabólico.
KR: ¿Cuando dices anti parabólico a que te refiere?
E3: pues él por su lado y yo por el mío.
KR: Tienes mejor relación con tu mamá. ¿Qué cosas comparte juntos?
E3: Si con mi mamá es mejor, en la casa.
KR: ¿Qué cosas compartes con tu papá?
E3: Los fines de semana.
KR: Los fines de semana ¿que comparten juntos?
E3: Que si cuando vamos al parque con sus hijos, salimos y eso.
KR: ¿Tienes hermanos aparte?
E3: Si.
KR: ¿Qué edad tienen tus hermanos?
E3: Uno tiene 13 y el otro 15.
KR: Ahorita me dijiste que vivías con tu hermana ¿ustedes dos son hijos de este papá?
E3: Si.
KR: ¿y tu hermana que edad tiene?
E3: 22 años.
KR: ¿Como es la relación con tu hermana?
E3: De maravilla.
KR: ¿Qué cosas comparten juntos?
E3: Hasta la cama.
KR: ¿Duermen juntos?
E3: Si, la edad que tiene y todavía brinca para mi cama.
KR: ¿y con tus hermanos?
E3: no muy bien porque ellos son mas mimados y consentidos por mi papa, ellos por su lado y
yo por el mío.
KR: ¿A qué se dedica tu hermana?
E3: Estudia algo de números, contabilidad creo.
KR: ¿A nivel universitario?
E3: Si, no recuerdo que estudia.
KR: ¿Y tus hermanitos estudian en el colegio?
E3: Si, en primaria.
KR: ¿Comparte con otros familiares?
E3: No, no me gusta.
KR: No te gusta. ¿Por qué no te gusta?
E3: Prefiero estar con mi familia con los que vivo.
KR: ¿Y cuándo eras pequeño tampoco compartías con ellos?
E3: Con quien comparto con mi abuela.
KR: ¿Ella vive cerca de ustedes?
E3: No ella no vive aquí.
KR.: ¿cómo hacen? ¿la llamas?
E3,: Si, hablo con ella o cuando voy para donde mi papa la visito, porque ella vive cerca de
donde mi papa, converso con ella.
KR: ¿Has estudiado?
E3: Si.
KR: Actualmente estudias?
E3: No.
KR: ¿Hasta qué año estudiaste?
 122

E3: Hasta cuarto año como mi papá.

KR: ¿Recuerdas que edad tenías aproximadamente cuando fuiste por primera vez al preescolar?
E3: No recuerdo.
KR: ¿Y la primaria?
E3: Como a los 7 años.
KR: ¿Cómo fue tu experiencia en la primaria? ¿La relación con tus compañeros con tu maestra?
E3: Pues la verdad era bien, siempre éramos unidos compartía con ellos... participaba en otras
cosas en deporte, artes.
KR: ¿Consideras útil ir al colegio?
E3: Si
KR: ¿Por qué?
E3: Porque si no estudias no tienes nada, yo no los termine por mi problema que yo tuve si no
fuera terminado mis estudios.
KR: ¿Has considerado retomar los estudios?
E3: Si, si lo he considerado pero ahorita la cosa esta difícil, si estudio no como.
KR: Cuando estudiabas en bachillerato ¿Que materias te gustaban?
E3: Ingles y contabilidad.
KR: ¿Qué materias no te gustaban?
E3: Todas las demás, esas eran mis favorita.
KR: ¿Por qué dejaste el liceo?
E3: Porque me puse a inventar.
KR: ¿Qué te dijeron tus padres cuando abandonaste la escuela?
E3: No me dijeron nada.
KR: Papá no te dijo nada, mamá tampoco ¿otro familiar, abuela?
E3: Mi abuela me regañó que tenía que estudiar, que eso era algo que me iba a quedar a mí,
que no lo hiciera por mi mamá o por mi papá que lo hiciera por mí.
KR: Ahora vamos a conversar acerca de ti como persona. ¿Cómo te describes tu como persona?
E3: Amable, consciente, cariñoso.
KR: ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
E3: Que juego Basquetbol.
KR: ¿Dónde juegas?
E3: Antes jugaba en el parque Miranda en un grupo, tengo tiempo ahora que no juego por el
trabajo.
KR: ¿Desde qué edad practicas?
E3: Desde los 12 años.
KR: Son tres cosas, te gusta el basquetbol ¿que mas?
E3: Ver película y salir.
KR: Ok, esas son cosas que te gustan hacer el basquetbol, ver película y salir ¿qué cosas te
gusta de ti como persona?
E3: No tengo ninguna cosa que me guste.
KR: ¿Qué cosas no te gustan de ti?
E3: Todo.
KR: Todo de ti no te gusta, ¿por qué?
E3: No se, es que yo tengo como arranques a veces.
KR: ¿Cómo son esos arranques?
E3: De locura...
KR: Descríbeme un poco... ¿cómo son esos arranques de locura?
E3: Me para amargado, mal humorado, la agarro con todo el mundo...
KR: ¿Por qué crees que te pasa eso, que te despiertas si?
E3: La pensadera.
 123

KR: ¿En qué piensas?

E3: En muchas cosas, en unas cosas, en lo que tengo que hacer y que el sueldo no me da, nada
me sale bien... Me siento frustrado.
KR: ¿Qué significa para ti la palabra frustrado?
E3: Frustrado ara mi significa que no me sale nada y siempre ando obstinado, siempre me choca
algo, siempre ando así y nunca puedo estar bien.
KR: Por lo que entiendo no te sientes satisfecho contigo mismo, por lo que me comentas...
¿que cosas te hacen sentir orgulloso de ti mismos? ¿Alguna cosa?
E3: Algo que me salga bien.
KR: ¿Hasta ahora que te ha salido bien?
E3: Hasta ahora nada...
KR: ¿ Qué quisieras que te saliera bien?
E3: Conseguir un trabajo y que todo me vaya bien.
KR: ¿Cómo una estabilidad?
E3: Como una estabilidad, que todo salga bien..
KR: ¿Estás en busca de eso?
E3: Desde hace mucho tiempo y me ha costado bastante por la situación, ahorita no todo el
mundo contrata gente.
KR: Me comentaste varias cosas que no te gustaban de ti de cómo eres, ¿qué crees que deberías
hacer para cambiar esas? ¿Que deberías hacer para sentirte bien?
E3: Esa es una de las cosas que no se, que pienso y pienso como hago y no se...
KR: ¿Has considerado buscar ayuda?
E3: Realmente no.
KR: Dame ejemplos de las cosas más difíciles que te han tocado vivir.
E3: Cuando mi mama y mi papa se separaron.
KR: ¿Qué edad tenias tu?
E3:Tenía 10 años.
KR: ¿Ustedes vivían juntos?
E3: Si.
KR: Ok, mamá, papá y hijos ¿por qué se da esta separación?
E3: Problemas de mi mamá que es muy obstinada, mi papa hacia las cosas bien pero para ella
estaban mal... yo siento eso que yo hago las cosas bien y para ella están mal, ella todo lo ve
mal.
KR: Se separaron cuando tenías 10 años, ¿seguías viéndote con tu papá?
E3: Si nos seguíamos viendo, me iba a vivir con él un año dos años y después volvía a venir.
KR: ¿Qué crees que piensan las demás personas de ti?
E3: Te vas a reír... Que soy loco.
KR: Cuando me dices que eres loco, vamos adesglosarlo un poco... Eres loco ¿Por qué? ¿Qué
haces?
E3: Invento mucho.
KR: ¿Qué inventas?
E3: Cosas malas...
KR: ¿Cuéntame de esas cosas malas?
E3: Estar en la calle, Buscar que se presta...
KR: ¿A qué se refiere?
E3: Buscar que robar.
KR: ¿Te gustaría qué esa forma que tienen los demás de ti cambiara?
E3: Un poquito, a veces me ven así como con miedo y no me gusta...
KR: ¿Qué crees que deberías hacer para que eso ocurra?
E3: Cambiar yo.
 124

KR: ¿Como cambiarias tu?

E3: Hacer las cosas contrarias, si robo-no robar, si mato- no matar...
KR: El delito por el cual estas aquí, ¿cuál es?
E3: Robo agravado.
KR: ¿Con arma?
E3: Si fue con arma.
KR: ¿Estuviste detenido?
E3: Si, un mes...
KR: ¿A qué edad fue?
E3: A los 16 estaba estudiando.
KR: ¿De cuánto fue la sanción?
E3: 5 años...
KR: ¿Desde qué edad comenzaste a meterme en conflictos con la ley?
E3: Desde los 16.
KR: ¿Antes lo habías hecho, habías robado?
E3: No me vas a creer... Desde los 12 años.
KR: ¿Cómo fue la primera vez? ¿qué hiciste?
E3: Quitarle la cartera a un muchacho.
KR: ¿Tú solo?
E3: Yo solo, tenía miedola primera vez.. La segunda no porque fue acompañado, luego ya
éramos un grupo.
KR: ¿esa primera vez, que pensaste antes de hacerlo?
E3: Nada.
KR: ¿En nada?
E3: No, fui decidido como dice uno.. lo que dije fue lo hago no lo hago, sin pensar mucho.
KR: ¿A qué se refiere decidido como dice uno?
E3: Decidido a que ya no hay vuelta atrás.
KR: ¿Después que robaste que pensaste?
E3: Nada...Llegue a la casa me acosté me puse a ver televisión, luego mi mamá me pidió un
favor, yo andaba con mi primo para arriba y para abajo.
KR: Este primo ¿participaba en los robos?
E3: Ya está muerto, murió en un enfrentamiento.
KR: ¿Estaban juntos cuando esto?
E3: No, el estaba solo.
KR: ¿Qué estaba haciendo?
E3: Estaba secuestrando.
KR: ¿Qué crees tú que te empujo a robar esa primera vez?
E3: Los problemas que había en mi casa, necesitaba plata, mi hermana estaba pequeña aun
estaba estudiando.
KR: Ok, ¿el robo por el cual fue la sanción? ¿Cómo fue ese robo?
E3: Íbamos a robar una tienda en un centro comercial, quedaron grabadas las caras de varios...
Y bueno me consiguieron por las cámaras.. Estaban haciendo una redada y tenían una foto mía.
KR: ¿Esto ya lo habían echo anteriormente? ¿Era planificado?
E3: Si...
KR: ¿Qué te llevo a hacer este robo grande, en una tienda?
E3: Porque queríamos ropa, comida, la situación... el uno no tiene papá, el otro no tiene mamá,
el otro no tiene que comer, los otros viven en la calle...
KR: ¿Cómo te unes a este grupo? ¿Cómo te encuentras con ellos?
E3: Conocí a uno por medio de mi primo y por el fui conociendo a los otros.
KR: ¿Eran bastante?
 125

E3: Como 10...

KR:¿ Recuerdas qué pensabas en el momento que ibas a entrar a la tienda?
E3: No, iba decidido... no se me podía pasar nada por la mente, porque no había vuelta atrás,
tenía que hacerlo si no lo hacía, tenía que hacerlo, si no hago las cosas puede pasar algo.
KR: ¿cuándo lo hicieron, se separaron?
E3: Si cada quien se fue.
KR: Del grupo ¿solo te agarraron a ti?
E3: A mí y a dos más, porque quedamos grabados.
KR: ¿Y los demás?
E3: A los demás no los agarraron porque se fueron del país, pero ellos también quedaron
grabados..
KR: ¿Alguna experiencia, o algo que te haya marcado en uno de estos robos?
E3: Una vez fuimos a robar un apartamento y mataron a un inocente, eso me marcó porque él
no tenía nada que ver no teníamos que hacerle nada...
KR: ¿Has matado alguna vez?
E3: Todavía no.
KR: ¿Lo has pensado?
E3: Uno no sabe porque se meten con mi familia, con mi hermana, mi mamá y bueno...
KR: ¿Hay algún riesgo de que se metan con tu familia?
E3: Bueno, yo he echado mucha vaina en la calle, y la pueden agarra con tu familia...
KR: ¿Delitos que has cometido?
E3: Robado y secuestrado no he hecho más nada.
KR: ¿Cuándo secuestras, lo planificas? ¿Es con este mismo grupo?
E3: Si lo planifico yo, todo va salir mal, somos un grupo y somos muchos e todos lados, ellos
me dicen mira falta uno quieres ir.. Si hay cupo yo voy, como saben que uno va decidido.
KR: ¿Manejas arma?
E3: Cuando están a la mano si no, no... yo prefiero estar alejada de ellas , no me gustan mucho.
KR: ¿Te las proporcionan?
E3: A veces.
KR: Quisiera entender un poco la dinámica de cómo es ¿te contratan? ¿ o tú dices que entras
para ganar algo?
E3: Es como que me patrocinan, uno de los más alto como quien dice, quien tiene todo tomado
y necesita un grupo que le haga algo, el pide la mitad de lo que agarramos.
KR: ¿La otra mitad se la reparten entre ustedes?
E3: Si no la repartimos por parte iguales.
KR: ¿Has accionado un arma contra alguién?
E3: No, no me gustan
KR: Al momento de los delitos, ¿la has accionado por algún motivo?
E3: Una sola vez, pero fue porque estaba asustado... Me dijeron párate y no me quería parar y
comencé a soltar disparos, pero no para pegarle a nadie si no para que corrieran ellos también.
KR: ¿Quién te dijo párate, policías?
E3: No, otro grupo.
KR: ¿Se encontraron bandas?
E3: Si
KR: ¿Como fue la experiencia cuando estuviste detenido?
E3: Muy mala... Horrible, eso no se lo deseo a nadie, es horrible, horrible.
KR: Cuando dices muy mala ¿qué te pasó?
E3: Si a otro le gustaba algo que uno tenía puesto tenía que matarse para que a uno no se lo
quitaran, si pierdes lo perdiste, si ganas te quedas con eso. En la comida siempre mi mamá me
mandaba algo rico y ellos lo que me daban era pan con agua, cuando ellos es daba la gana de
 126

pasar y caernos a golpes, nos daban golpes...

KR: ¿Los policías?
E3: Si
KR: ¿Y ustedes adentro, peleaban?
E3: Tenía que agarrar los mas viejitos, lo que tenían más tiempo era los que mandaban, para
que no te hicieran nada tenías que metertele por debajito a ellos...
KR: ¿Adentro pagaban algo?
E3: No, no se pagaba nada porque en realidad no era como cárcel, pero si tenían sus trampas,
los que querían pasar cigarros, los que querían drogas.
KR: ¿Has probado alguna droga?
E3: No me gusta nada de eso, lo probé y no un tiempo seguido.. En una fiestita.
KR: ¿Actualmente vas a una fiesta y consumes?
E3: No, ya no. Y como yo tengo muchos enemigos..
KR: ¿Cuándo me dices que tienes muchos enemigos es por todo los delitos que has cometido?
E3: Muchas cosas que he hecho, porque yo he hecho muchas cosas malas, he escoñetado mucha
gente, eso es como decir que yo te haga algo a ti y tú me ves por la calle no me vas a pasar por
un lado vas a buscar la manera de escoñetarme, mira donde esta solito... y muchos problemas
así también.
KR: ¿Cómo haces cuando sales a la calle?
E3: Pendiente de todo, parezco un ventilador...
KR: ¿Qué piensas de tus compañeros cuando estuviste detenido? ¿Alguna relación con un
compañero?
E3: Con uno solo y no fue con el prácticamente, fue con la mamá.. Es más ella fue la que me
ayudó a dar una plata para poder salir, ella puso la mitad y mi mamá la otra mitad, porque yo
no tenía todo lo que habíamos hecho se lo llevaron los PTJ.
KR: ¿Como así que se llevaron todo? ¿ Tenias las cosas en tu casa?
E3: No, no.. Los dos que se cayeron cuando los agarro la PTJ todo estaba en el carro con toda
la mercancía.
KR: ¿Y tú?
E3: Yo me fui aparte en mi moto, que tambiénme la quitaron ellos cuando me agarraron.
KR: ¿Has escuchado el término conducta antisocial?
E3: No
KR: ¿Que se te viene a la mente si yo te digo conducta antisocial?
E3: Nada...
KR: ¿Que es para ti una persona antisocial?
E3: Una persona equis, que no está en el mundo.. Que no tiene los pies sobre la tierra.
KR: ¿Qué piensas de una persona que transgrede la ley?
E3: No puedo juzgarlo porque yo también lo hago, tampoco alabarlo... es una obligación.
KR: ¿Cómo te defines a ti mismo?
E3: Que está mal hecho que no lo debería hacer.
KR: ¿Porqué crees que esto surja y que estas personas cometan delitos?
E3: Porque creo, yo lo hago no porque quiera.. es porque necesitas plata, necesitas ropa y si
por las buenas no lo consigues por las malas tenemos que buscarlo.
KR: ¿Cómo es como sea?
E3: Como sea, robando, matando...somos personas que ya estamos decido a que la muerte nos
va a llegar.
KR: ¿Qué has pensado de la muerte?
E3: Que cuando me venga a buscar no me va a perdonar.
KR: ¿No te da miedo?
E3: No ya no, a veces si me pega presión.Tienen que hacer lo que uno quiera, si yo te digo
 127

párate allí y dame todo lo que tienes tienen que hacerlo.

KR: ¿Te ha pasado un caso donde no hacen lo que tú quieres? ¿Como actúas?
E3: Le tengo que pegar y los asusto pues y lo apunto, y cuando veo que se rebotan le digo
chamo yo no voy hacer nada hazlo tu, métele tu haz lo que quieras... pero yo no voy hacer nada.
KR: ¿Cedes el espacio?
E3: Si...
KR: ¿Cuándo robas lo planificas?
E3: Depende a veces sí, o a veces voy en la camioneta viendo que se ve, la persigo o lo persigo..
Es jugar con la mente de la persona.
KR: ¿Cómo es eso de jugar con la mente de la persona?
E3: Le metes psicoterror, llegas la saludas.. O le dices mira no te acuerdas de mi... y tu vez que
cara ponen si ponen cara de miedo ya tu sabes uno le dices ven acá, ven dame lo que me gusta
a mí, hay otras que se ponen así que no confió en ti pero para nada, dicen quién eres tú y se
rebotan y uno las deja ir.