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Formación Didáctica en
docente Entornos
Virtuales de
DEVA Aprendizajes

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 BLOQUE 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Conocer la importancia de la comunicación y las tecnologías para mediar procesos

pedagógicos virtuales de manera didáctica.

Actividad Temas

• Educomunicación y sus componentes:

kinésica, proxémica, cronémica y
💻 Webinario #1 paralenguaje
• Relaciones comunicacionales en EVA
La comunicación como componente
• Funciones de Google Meet para apoyar la
eficaz del proceso educativo docencia y el aprendizaje

• Características de la educación 4.0 y

🖱 Cápsula tutorial #1 contenidos críticos. Enlace
• Personal Learning Environment (PLE)
Educación 4.0
• Herramienta para crear nuestro PLE

• Ejercitando la educomunicación
• Creación de un PLE usando herramientas
👩💻👨💻 Tutoría virtual #1
digitales.
• Asignación del portafolio digital en DEVA,
como producto de la formación.

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 1) La comunicación como componente eficaz del proceso
educativo

La educomunicación, desde la perspectiva de Coslado (2012), es una disciplina que se nutre

de las ciencias comunicacionales y de las ciencias educativas para desarrollar a los actores
educativos en la capacidad de emitir activamente información, ofreciéndoles posibilidades,
estímulos y capacitación para la autogeneración de mensajes vinculados con distintas
realidades que convergen en un espacio determinado.

En tal sentido, y en línea con Chiappe, Rozo, Menjivar, Corchuelo & Alarcón (2016), sería
difícil comprender hoy en día a la comunicación y a la educación como dos campos del
saber separados y desligados a su vez del uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC). Desde los planteamientos de Chiappe et al. (2016), se destacan cuatro
disciplinas que la componen:

👋 Kinésica. Se enfoca en los movimientos corporales con valor significativo en una

interacción. En los entornos virtuales de aprendizaje, la kinésica le permite al docente
apoyarse en la manipulación de recursos tecnológicos, proyectando algún elemento
multimedia (texto, imagen, audio, video, animación), lo cual a su vez genera cambios en su
forma de explicar y dirigirse a sus estudiantes (Chiappe et al., 2016).

📍Proxémica. Estudio de las distancias que guardan las personas en un acto comunicativo.
Cuando el docente crea contenido educativo digital como parte de sus estrategias de
integración de las TIC en el aula, fomenta la personalización y la cercanía de manera
interactiva con sus estudiantes (Chiappe et al., 2016).

⏱ Cronémica. Se enfoca en el uso del tiempo y su influencia en la comunicación,

destacando la capacidad del docente para desarrollar los puntos considerados en su
planeación didáctica integrando herramientas de las TIC (Chiappe et al., 2016).

📢 Paralenguaje. Hace referencia al componente vocal del discurso, timbre, tono, tipo de
voz, y al manejo del cuerpo, entre otros. Estas variaciones en la comunicación permiten
fortalecer, debilitar, clarificar e influir en la comprensión discursiva del docente (Chiappe et
al., 2016).

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 Situadas las disciplinas que componen el modelo
de educomunicación, nos adentramos a la idea de
Proxémica Kinésica los entornos virtuales de aprendizaje donde, en
línea con Poyatos (2003), no es necesaria la
presencialidad física para que una persona pueda
reconocer los signos propios de la comunicación
Educomunicación
no verbal en un entorno tecnológicamente
mediado, debido a que, tanto de forma presencial
como de manera virtual, se emiten signos que
Cronémica Paralenguaje
evidencian el sentir y pensar frente al entorno que
circunda.

Relaciones comunicacionales en entornos virtuales de aprendizaje

Los entornos de aprendizaje, ya sean virtuales o físicos, se ven inmersos en diferentes

dinámicas comunicacionales. Desde el planteamiento de McIsaac & Gunawardena (citados
en Osorio 2009), es posible dimensionar cuatro niveles de interacción en un entorno virtual
de aprendizaje, como veremos a continuación.

🚀 Estudiante-profesor. Esta relación comunicacional se establece entre el docente y el

estudiante. El docente proporciona motivación, diálogo, orientación personalizada y
retroalimentación, propiciando que el estudiante recorra el camino del aprendizaje en un
ambiente ameno con su acompañamiento.

🚀 Estudiante-contenido. Responde al acto interactivo mediante el cual, el estudiante

accede a los contenidos instruccionales, a la materia de estudio y a los recursos que han
sido cargados en el entorno virtual de aprendizaje. Este tipo de interacción también es
conocido como estudiante-material interactivo, dado que los materiales educativos
pueden ser audios, textos, videos, objetos virtuales, infografías, entre otros.

🚀 Estudiante-estudiante. Engloba el intercambio de información, ideas, motivación, ayuda

no jerarquizada y comunicación entre pares. Este nivel rescata la perspectiva educativa de
trabajo entre pares (peer-to-peer), restándole potestad a las relaciones jerárquicas que
tradicionalmente se han venido consolidando a lo largo de la tradición educativa en
contextos formales.

🚀 Estudiante-interfase comunicativa. Toda la comunicación entre los participantes del

proceso formativo y el acceso de estos a la información relevante se efectúa por medio de
algún tipo de interfase (generalmente varias), incluyendo dispositivos móviles,
computadoras de escritorio, computadoras portátiles o tabletas.

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 Funciones de Google Meet para apoyar la docencia y el aprendizaje

Google meet forma parte del paquete de herramientas educativas

de Google. Esta herramienta nos permite hacer videollamadas de
manera sencilla y clara. Representa un excelente apoyo para el
aprendizaje en la modalidad virtual: nos permite compartir pantalla,
vídeos y conectar con las expresiones faciales de nuestros grupos
estudiantiles.

Meet se ha convertido en una herramienta que nos permite acercarnos y conectar con
nuestros estudiantes de forma sincrónica. Para ello, y en virtud de mejorar nuestras
competencias en el uso de Meet, se ofrecen las siguientes consejos prácticos:

💡 Grabación de las clases virtuales. Google meet es una herramienta que permite la
grabación de la reunión para crear un respaldo tanto del audio como del video y del texto
que se haya compartido en la jornada. Esto permite que las personas que no pudieron
conectarse de forma sincrónica puedan revisar la sesión grabada.

💡 Ajuste de configuración de audio y video. En ocasiones, las redes de internet suelen ser
inestables, por lo que se podría experimentar dificultades para lograr una clara resolución
de video y audio en la llamada. Para este caso es recomendable que se configuren las
resoluciones de audio y video al momento de representar este tipo de inconveniente.

💡 Compartir la pantalla en tu reunión. Google Meet permite que todos los usuarios de
una reunión puedan compartir el escritorio de su computadora o móvil para proyectar al
resto de los participantes la información que deseen. Cuando haga uso de este recurso es
recomendable tener listo el documento o ventana que desee presentarse para evitar
contratiempos o mostrar información que no desea compartir al público.

💡 Vamos más allá. Te invitamos a revisar las siguiente presentaciones para sacarle el
máximo provecho a esta genial herramienta:

✅ Consejos para sacar el mayor provecho en tus clases en línea: da clic aquí

✅ Recomendaciones para volver más dinámicas tus clases: da clic aquí

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 2) Educación 4.0

Fuente. SEP México

La educación 4.0 es un término que ha tomado auge en los últimos años debido a que los
procesos educativos tradicionales han quedado atrás. Hoy en día es común escuchar sobre
educación e-learning, b-learning y otros métodos que permiten el aprendizaje dinámico y
que, además, están enfocados en el uso de herramientas tecnológicas e internet como la
principal fuente de información. Pero para comprender a qué se hace referencia al decir
educación 4.0, se deben conocer las etapas anteriores de la educación.

✏ Educación 1.0. Concibe la enseñanza en un sentido unidireccional, en el que prevalecen

la evaluación y el trabajo individualizado por parte del estudiante. La forma de aprender es
en un aula, en la que el docente desarrolla conceptos y contenidos que el estudiante debe
memorizar, donde el uso de las tecnologías es limitado y, si lo hay, se limita a la gestión de
la información por parte del docente.

💾 Educación 2.0. Da acceso a un proceso de enseñanza bidireccional donde prevalece la

interacción social. La educación 2.0 nace con el desarrollo de la web 2.0, con lo cual se
busca mejorar los enfoque tradicionales de la educación. Se vuelve frecuente el uso de
blogs, podcast, marcadores sociales y tecnologías que generen la participación.

💽 Educación 3.0. Promueve la autogestión de la información, el conocimiento y el

aprendizaje, otorgando un alto sentido a la dimensión digital. En este nuevo modelo, los
alumnos empiezan a ser parte fundamental en la creación del contenido de aprendizaje.
La educación 3.0 acompaña la ruptura de los límites entre profesores y alumnos,
instituciones de educación superior y disciplinas.

Con la educación 3.0, las clases se alejan de las conferencias tradicionales y se centran en
el aprendizaje interactivo, con sesiones de preguntas y respuestas, revisiones y
cuestionarios, debates, laboratorios y otros aprendizajes basados en proyectos.

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Empieza a generarse la personalización de la educación, de modo que el contenido
educativo se adapta a las necesidades de estudiantes específicos.

🔗 Educación 4.0. Se enfoca en el desarrollo de competencias basadas en el método de

proyectos y en el uso de tecnologías para la autorregulación. Tiene influencia de la cuarta
Revolución Industrial, que ya está sucediendo, y se caracteriza por la inteligencia artificial,
la robótica, la computación cuántica y el internet de las cosas. Esta revolución tiene un
impacto transformacional en el gobierno, en las empresas y en las demás organizaciones,
debido a la interconectividad.

Como punto clave a destacar, la educación 4.0 promueve el aprendizaje sin importar las
distancias en las que el facilitador y el estudiante se encuentren.

Características de la Educación 4.0

Situado el recorrido histórico que va desde la educación 1.0 hasta la educación 4.0, vamos
a revisar las características principales de este último estadio:

🏛 Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a

partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se genera una
construcción de conocimientos; de acuerdo con Guitert y Giménez (2000), se da una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos
de vista, de tal manera que llegan a forjar un proceso de construcción de conocimiento.

Actualmente, empresas como Google permiten la gestión del aprendizaje y el trabajo

colaborativo. Las aplicaciones propias de la Gsuite hacen posible que la información y la
elaboración de contenidos se lleve a cabo por más de dos personas de forma sincrónica o
asincrónica. Lo anterior tiene mucho que ver con la siguiente característica.

⏱ Se eliminan los límites de tiempo y de espacio. Esto quiere decir que el aprendizaje
puede darse en cualquier lugar y cuando el estudiante lo desee con solo tener un
dispositivo electrónico conectado a la red. Lo anterior responde a la evolución dinámica
industrial y tecnológica que ha tenido la sociedad, en la que ya no es necesario que las
personas de una empresa o universidad vayan a un sitio específico para desarrollar sus
actividades productivas o académicas, porque todo se trabaja en función de la información
que se almacena en la nube. Otras situaciones que han posibilitado el desarrollo de la
educación de forma remota son las crisis sanitarias que se viven actualmente a nivel global.

🖱 Generación de competencias en el uso de la TIC. Parte de los recursos que dinamizan

la educación 4.0 son las herramientas tecnológicas, que nos permiten la gestión de la
información y la comunicación directa con el resto.

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Según la UNESCO (2008), las nuevas TIC exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación
docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, de fusionar
las TIC con nuevas pedagogías y de fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.

Contenidos críticos de la Educación 4.0

Como se ha mencionado anteriormente, la educación 4.0 responde a las transformaciones

sociales, industriales y culturales que se desarrollan en la sociedad actual. El desarrollo de
la sociedad del conocimiento busca preparar a las personas para un futuro donde la
tecnología facilitará muchas de las tareas cotidianas; en ese sentido, es necesario conocer
que la educación 4.0 busca que se profundicen los aprendizaje en cinco áreas críticas:

🌎 Habilidades de ciudadanía global. Debido a que las personas deben ser conscientes
del mundo y su sostenibilidad, la ciudadanía global busca que estas identifiquen sus
derechos y las responsabilidades que tienen al formar parte de la comunidad global. En
este sentido, se busca hacer conciencia por la justicia y el respeto hacia las personas y el
medio en el que nos desarrollamos.

🎓 Habilidades tecnológicas. Es necesario que el aprendizaje pensado desde la educación

4.0 permita el desarrollo de habilidades tecnológicas, la responsabilidad digital y el uso
constante de las tecnologías. Actualmente, son muchos los recursos que en la cotidianidad
nos permiten desarrollar este tipo de habilidades, ya sea desde usar un equipo de cómputo
para conectarse a una clase virtual, hasta generar algún recurso educativo en una
herramienta virtual.

👩🏫 Aprendizaje personalizado. En este punto se vuelve muy necesario identificar que cada
estudiante tiene necesidades diferentes de aprendizaje; por lo tanto, en el aprendizaje que
se propone en este contexto de la educación virtual se considera la flexibilidad, para que
cada estudiante progrese a su propio ritmo .

👨💻 Aprendizaje flexible e inclusivo. Es importante que el aprendizaje responda a las

diferentes modalidades; por esta razón, se vuelve necesario incluir métodos visuales,
auditivos, táctiles y kinésicos para ayudar a los estudiantes.

🥇 Aprendizaje colaborativo y basado en problemas. El aprendizaje basado en problemas

se puede implementar asignando a los estudiantes proyectos colaborativos para crear
soluciones a los desafíos del mundo real. Por medio de un enfoque basado en proyectos,
los estudiantes necesitan investigar el tema y comprender los diversos puntos de vista, idear
y diseñar una solución y, finalmente, desarrollar un prototipo.

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 3) Personal Learning Environment (PLE)

Los entornos personales de aprendizaje, conocidos por las siglas en inglés PLE (Personal
Learning Enviroment), pueden entenderse como un conjunto de herramientas, recursos y
aplicaciones que un aprendiz emplea para gestionar sus aprendizajes (Cabero, Ugalde &
Leiva-Núñez, 2011). En lo que se refiere a las características distintivas que tienen los PLE,
Cabero et al. (2011) señalan que son una estructura personal, únicos en su contenido y
organización, de modificación y organización constante y consciente. El PLE puede
conformarse por herramientas y recursos gratuitos y centralizarse o distribuirse según las
necesidades del estudiante (ya sea en herramientas en la nube, herramientas ejecutables
en la computadora o mediante un modelo híbrido que reúna ambos tipos).

La importancia de los PLE en la didáctica y en la gestión de los aprendizajes descansa en

que estos recursos, herramientas y aplicaciones son un reflejo de los procesos,
preferencias, estrategias y tecnologías que los estudiantes utilizan para aprender (Cabero
et al., 2011). Ligada a esta idea, es importante considerar que la idea del PLE enfatiza y valora
la capacidad del estudiante de modificar su PLE y mejorarlo para que se adapte cada vez
más a sus estilos de aprendizaje (Cabero, Barroso & Romero, 2015). Esta idea de inclusión
y adaptación de estrategias didácticas es coherente con el respeto y la consideración de
los diferentes estilos de aprendizaje que convergen en el aula (sea esta física o virtual).

Herramientas para crear nuestro PLE

Las herramientas como Coogle y Mindmeister, permiten la creación de mapas

conceptuales y mentales. Estas herramientas gratuitas posibilitan la incorporación de
materiales multimedia como imágenes, vídeos, iconos y más, para mejorar el diseño y la
información que se presenta. Se caracterizan también por permitir el trabajo colaborativo
en tiempo real.

Para el ejercicio del PLE, se presentan como una herramienta práctica donde se pueden
incorporar nodos que integran las formas de construcción y gestión del aprendizaje que
cada persona puede tener. La interfaz de ambas herramientas es amigable y accesible para
el trabajo de forma rápida y segura, ya que todo el contenido se almacena de forma
automática en la nube.

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 Lectura complementaria

Orientaciones para docentes en el uso seguro de internet: recursos

de Google para la seguridad digital

✅ Para conocer más: haz clic aquí

Sé genial en Internet es un programa

multifacético que incluye un juego
divertido y gratuito basado en la Web,
llamado Interland, y un plan de estudio
para enseñar a los niños a explorar el
mundo en línea de manera segura y
responsable.

La guía para docentes contempla el desarrollo de las siguientes habilidades en la

comunidad estudiantil:

📩 Comparte con cuidado. Nos invita a mantener un perfil positivo en línea, administrando
nuestra privacidad y protegiendo nuestra información personal.

🔒 No caigas en trampas. Nos permite comprender que el contenido que en ocasiones

vemos en línea no siempre es real ni confiable y que podría implicar intenciones maliciosas
de robar nuestra información o identidad.

⚠ Protege tus secretos. Aprender cómo proteger nuestra información personal y privada,
con base a la formulación de las preguntas correctas y la búsqueda de las propias
respuestas para ello.

💌 Ser amable es genial. Trabajar en la expresión de la amabilidad y la empatía, además del

ejercicio de respuestas ante la negatividad y el acoso.

💬 Si tienes dudas, pregunta. Potenciar el sentido de acompañamiento a la niñez, la

adolescencia y la juventud, para la generación de sensaciones de apoyo al momento de
encontrarse con contenido en línea que les incomoda, en especial si sienten que ellos o
alguien más podrían resultar heridos.

Descarga los siguientes documentos:

Guía de tips y consejos

Infografías

Guía para familias

Guía para educadores

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12
SEPARATA DOS

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Formación Didáctica en
docente Entornos
Virtuales de
DEVA Aprendizajes

2
 BLOQUE 2

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

🖊 Identificar la importancia de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento para el

desarrollo de procesos de aprendizajes virtuales.

Actividad Temas

• Uso y aplicación de las Tecnologías para el

💻 Webinario #2 Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en entornos
Tecnologías educativas y virtuales de aprendizaje.
herramientas digitales para la • Uso de Jamboard, la pizarra digital de Google
educación remota • Diferencias entre TIC y TAC.

• Introducción al Workspace de Google para

🖱 Cápsula tutorial #2 Educación
Aplicaciones de Google para la • Características de Classroom para gestionar mejor
las clases
Educación
• Uso de Slide, presentaciones de Google

• Uso de Genially.
👩💻👨💻 Tutoría virtual #2 • Apps y extensiones para la educación
• Reforzar las herramientas aprendidas (Jamboard y
Slide).

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 APUNTES DE LA SEMANA 2

1) Tecnologías educativas y herramientas digitales para la

educación remota

Uso y aplicación de las Tecnologías para el aprendizaje y el

Conocimiento (TAC)

El acrónimo TAC hace referencia a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

Este término surge a raíz de la necesidad de utilizar las TIC directamente en el ámbito
educativo.

Las TAC tratan de orientar a las TIC hacia usos más formativos, tanto para el estudiante
como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir
especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología, y no únicamente en
asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata, en definitiva, de
conocer y explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la
docencia. (Lozano, 2011, p.3).

En este sentido, es necesario resaltar que no basta solo con el hecho de poder utilizar
herramientas tecnológicas, sino más bien, se vuelve necesario potenciar y motivar a que
docentes, estudiantes y familias utilicen las herramientas de forma pedagógica, bajo un
enfoque de construcción y generación de aprendizajes.

Con base en lo anterior, es preciso destacar que el uso de las herramientas tecnológicas
no solo permite la construcción de aprendizajes en estudiantes y docentes, sino que va
más allá, dado que permiten el desarrollo de la sociedad del conocimiento, en la cual las
transformaciones van enfocadas a las áreas social, cultural y económica para lograr el
desarrollo sostenible a nivel global.

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 Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) comprenden un conjunto de

herramientas, canales y formatos tecnológicos que se adscriben a la revolución
tecnológica desarrollada a partir del siglo XXI. Estas tecnologías se orientan hacia el acceso,
generación y comunicación de información.

Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 2002), las TIC se
conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
tecnologías de la comunicación (TC) –constituidas principalmente por la radio, la televisión
y la telefonía convencional– y por las tecnologías de la información (TI), caracterizadas por
la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las
comunicaciones, telemática y de las interfaces).

Cabe mencionar que las TIC posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y
educativas para establecer nuevas formas de enseñar y aprender, mediante el empleo de
concepciones avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más exigente y competitivo,
donde no hay cabida para la improvisación (Díaz, Pérez & Florido, 2011: 82).

En línea con los puntos expuestos con anterioridad, Suárez & Custodio (2014) sugieren que
nos encontramos frente a una época histórica donde la educación es parte de la tecnología
y la tecnología es parte de la educación. A nivel de la docencia, nos encontramos frente a
una realidad que cada vez más exige no sólo la alfabetización electrónica, sino que también
demanda la necesidad de desarrollar habilidades humanas y transversales que se vuelven
indispensables para el estudiante y para el docente. En este marco para el desarrollo de
habilidades de aprendizaje, destacan las habilidades transversales del siglo XXI que el sector
educativo debe desarrollar. Estas se describen a continuación:

💭 Pensamiento crítico. Se refiere a utilizar diferentes tipos de razonamiento y tomar

decisiones sustentadas en la evaluación de evidencias y argumentos comprobables, con el
objetivo de resolver problemas complejos de manera razonada.

5
Para poder desarrollar esta habilidad en los estudiantes es preciso que el docente, como
mediador del aprendizaje, genere espacios que fomenten el diálogo y el debate entre el
cuerpo estudiantil, de la mano con el uso de metodologías activas para el desarrollo de
contenidos. Esta idea le apuesta al protagonismo del estudiante en el proceso de
aprendizaje y a la vinculación de sus aprendizajes con las experiencias vividas en su
cotidianidad.

En este punto también es importante motivar al estudiantado en la resolución de problemas

prácticos que le permita generar diferentes propuestas de solución a partir de los recursos
y habilidades con las que ya cuentan.

🎨 Pensamiento creativo. Consiste en la capacidad de crear soluciones y generar nuevas

ideas de maneras inusuales, en línea con la posibilidad de reelaborar y refinar las propias
ideas.

Esta habilidad permite que el cuerpo estudiantil construya e innove, por lo que se vuelve
importante la motivación que el docente puede proveer al estudiantado en el fomento y
preparación (planeación de lo que se quiere) ante las situaciones que requieran la
formulación de un respuesta creativa, para que, posteriormente, puedan cuestionar y
comprobar si lo que se planeó resuelve o no la situación que motivó el ejercicio creativo.

📣 Comunicación. Hace alusión a la habilidad para comunicarse clara y efectivamente en

diferentes formas y contextos.

Con el desarrollo de las sociedades, son muchos los medios que se han creado con el fin
de comunicar, pero es preciso detallar que en cualquier contexto, ya sea virtual o físico, es
recomendable que existan reglas básicas para poder desarrollar un proceso de
comunicación efectivo. La educomunicación, por ejemplo, nos ofrece guías sobre esta
habilidad.

🛠 Colaboración. Está relacionada con la habilidad para trabajar en múltiples equipos y con
diferentes personas de manera efectiva y flexible. Las TIC permiten que el trabajo en equipo
sea mucho más rápido, efectivo e independiente de las barreras de la distancia y la
presencialidad. Las tecnologías nos acercan de forma inmediata para poder construir y
producir información para otros.

Siempre en línea con la discusión anteriormente desarrollada, las TIC juegan un papel muy
importante en la educación, posibilitando a lo largo del tiempo la transformación de las
formas de enseñar y aprender. En el siguiente cuadro se presentan algunas de las
modalidades de aprendizaje que han surgido en los últimos años:

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 Es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en
el diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan
💻 E-Learning formativo desarrollado a través de redes de ordenadores.
Puede definirse como una educación o formación ofrecida a
Aprendizaje individuos que están geográficamente dispersos o separados,
electrónico o que interactúan en tiempos diferidos del docente, mediante
el uso de recursos informáticos y telecomunicaciones.
(Moreira M. & Adell J. 2009)

Es la modalidad de enseñanza en la cual el docente combina

el rol tradicional de la modalidad presencial con el rol de
mediador en la modalidad a distancia con uso intensivo de
tecnología. Esta reversibilidad de roles le permite una mayor
💻 👩💼 B-Learning
plasticidad estratégica y desarrollo de las habilidades y
competencias docentes, ya que pone en juego transferencias
Aprendizaje
pedagógicas de una modalidad a otra. Utiliza herramientas de
combinado
internet, de multimedia para las sesiones on-line e
interacciones didácticas cara a cara para las de presencialidad.
(Santiváñez, 2008)

Se trata de la integración del e-Learning (sistemas de

enseñanza y aprendizaje a través de redes digitales) con los
📲 M-learning dispositivos móviles de comunicación, cuyo propósito es
producir experiencias educativas en cualquier lugar y
Aprendizaje móvil momento. (García, 2004)
Esta modalidad, el aprendizaje se basa en el uso de los
dispositivos móviles y dispositivos para reproducción de audio
(MP3) y de vídeo (MP4).

Existen otras modalidades de aprendizaje que también emplean las TIC; sin embargo,
dados los cambios en las tecnologías educativas como respuesta a las exigencias de la
realidad, las modalidades que presentan mayor demanda en la actualidad son el e-learning,
el b-learning y el m-learning.

7
 2) Diferencias entre TIC y TAC

TIC TAC

Comprenden un
Las TAC tratan de
conjunto de
orientar a las TIC hacia
herramientas, canales y
usos más formativos,
formatos tecnológicos
tanto para el estudiante
que se adscriben a la
como para el profesor,
revolución tecnológica
con el objetivo de
desarrollada a partir del
aprender más y mejor.
siglo XXI.

Por lo tanto, las TAC se basan en el uso de la tecnología, específicamente en la

metodología, más que el hecho de aprender a manejar las herramientas. De modo que, la
diferencia radica en conocer los usos didácticos y formativos de las TIC en el aprendizaje,
pues la TAC no se quedan a un nivel operativo (aprender a utilizar google Jamboard, por
ejemplo), si no, en un uso educativos ¿Cómo es útil esta TIC, para construir aprendizaje y
conocimiento? (Enríquez, 2013).

¿Cuál es el objetivo de migrar de un modelo TIC a un modelo TAC? Es lograr la autonomía

de las y los docentes, es decir, que al descubrir los usos formativos y didácticos de la
tecnología, serán capaces de utilizar diferentes herramientas fundamentales para la
enseñanza y el aprendizaje.

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 3) Pizarra digital interactiva (Jamboard)

Jamboard es una pantalla inteligente que permite extraer con rapidez imágenes de una
búsqueda en Google, guardar el trabajo en la nube automáticamente, usar la herramienta
de reconocimiento de formas y escritura a mano fácil de leer, y dibujar con una pluma
stylus, pero borrar con el dedo igual que en una pizarra.

Jamboard visibiliza el aprendizaje y lo hace accesible para todos los colaboradores de la

sesión de Jam. Esta herramienta de Google puede ser utilizada en tiempo real a través de
Google Meet, lo que permite compartir fácilmente o hacer conexiones con el mundo real.

Tableros recientes de Jamboard

Los educadores pueden captar el interés de todos los alumnos en el proceso de

aprendizaje, tanto si trabajan juntos en un aula tradicional, en un seminario grupal o en un
entorno de aprendizaje a distancia.

Por lo tanto, Jamboard permitirá el trabajo colaborativo en tiempo real o asincrónico,

dándole vida al aprendizaje desde computadoras hasta dispositivos móviles.

De esta manera, el estudiantado tiene voz desde los Entornos Virtuales de Aprendizaje,
presentando ideas ante el pleno o en pequeños grupos, permitiendo la participación
constante y bien estructurada.

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Algunos consejos para empezar a utilizar Jamboard en el aula virtual
(Google For Education, 2018)

1. Ser vulnerable: explicar al estudiantado que el docente necesita tanta ayuda como
ellas y ellos, de modo que utilizar la herramienta permitirá la colaboración conjunta
y apoyo de ambas partes.
2. Expulsar el miedo: algunas clases no resultarán como lo planeado y ¡es
completamente normal! cuando esto suceda es importante tomar notas y realizar
cambios para las siguientes clases.
3. Incorporación paulatina: el docente deberá familiarizarse con la pizarra digital, es
por ello que deberá practicar de acuerdo con el ritmo de aprendizaje personal. No
es necesario usarlo en todas las clases.
4. Innovación: Intentar realizar actividades variadas y motivadoras cada vez que se
utilice la pizarra digital.

Recomendaciones para usar Jamboard en las clases

(Google For Education, 2018)

1. La primera vez que los estudiantes utilicen Jamboard es importante brindarles total
libertad para que puedan explorar la interfaz, además es importante compartir el
Jam que se está trabajando a través de Google Classroom, para que el estudiantado
pueda dar seguimiento a la información en tiempo real.
2. Colaborar con otras y otros docentes es importante de esta forma será posible
buscar y encontrar ayuda en caso que sea necesaria, es recomendable hacer uso
de las redes sociales para conectar con otras personas que utilizan esta útil
herramienta.
3. Conocer los trucos y funciones es vital para facilitar el trabajo en Google Jamboard,
tanto para docentes como estudiantes.
4. Poner a disposición de las y los estudiantes esta herramienta es un paso muy
importante, pues el grupo será capaz de diseñar presentaciones y realizar repasos
de contenidos desde la distancia.
5. Permitir la participación del estudiantado contribuirá a la construcción de
aprendizajes, comunicación efectiva y desarrollar la creatividad.

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 Guía de herramientas digitales para el docente virtual

Las herramientas digitales son las aplicaciones o sitios de internet que

pueden utilizarse para desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de forma dinámica. Generalmente, las herramientas
digitales se encuentran en la web, con diferentes licencias de uso y con
diferentes interfaces para la creación de recursos didácticos, multimedia
y multiformato (adaptados y responsivos a diferentes dispositivos).

En el cuadro siguiente se propone una lista de herramientas digitales

que se pueden utilizar para la elaboración de recursos didácticos en
ambientes virtuales de aprendizaje.

Tipo de contenido a
Descripción Herramientas sugeridas
desarrollar

Es una herramienta que permite la

creación de evaluaciones en la que el
participante va obteniendo un
puntaje de acuerdo con sus
respuestas.
La gamificación es una
técnica de aprendizaje Ver sitio
que integra elementos del
juego para la
construcción de
conocimiento.
Gamificación
Es un videojuego que permite el
desarrollo de habilidades lógicas,
resolución de problemas,
pensamiento crítico, entre otras
habilidades, con el simple hecho de
crear mundos tridimensionales.

Ver sitio

11
 Es una herramienta gratuita para la
elaboración de mapas mentales de
forma individual y colaborativa que
permite la integración de recursos
Los mapas mentales multimedia.
permiten la organización
de la información de una Ver sitio
forma rápida y sencilla,
que puede incluir textos,
imágenes y otros
recursos multimedia, con
Mapas mentales el fin de presentar un
contenido sencillo y
Es una aplicación de mapas mentales
comprensible al lector.
en línea que permite la integración
de otros recursos. También es
posible la colaboración y la descarga
de archivos en diferentes formatos.

Ver sitio

Son una presentación Es una aplicación de diseño gráfico

gráfica en la que se puede básico, que permite la elaboración de
infografías y otros recursos. La
colocar información de
exportación de materiales creados en
manera ordenada, sencilla esta herramienta puede ser formato
y visualmente atractiva. PDF o formato web.
Las infografías permiten
combinar elementos Ver sitio
como imágenes, colores,
Infografías texto, iconos y figuras de
forma interactiva.

Es una herramienta que se caracteriza

por la elaboración de infografías, en las
cuales se pueden agregar diferentes
elementos multimedia.

Ver sitio

12
 Es la pizarra digital de la Workspace de
Google. Se caracteriza por ser un
espacio colaborativo en el que se
puede hacer uso de herramientas
como lápices, punteros láser, formas y
adhesivos como en una pizarra
Dinamizan y facilitan la común.
interacción de las clases Ver sitio
sincrónicas. Se puede
trabajar de forma
Pizarras interactivas colaborativa.

Es una herramienta tipo lienzo en la

que se pueden colocar recursos de
forma colaborativa. Además, contiene
recursos para convertir el lienzo en
una pizarra interactiva.

Ver sitio

Las herramientas para

videoconferencia son un
medio de comunicación
sincrónica, es decir, en
tiempo real y Meet es la herramienta de
simultáneamente. A videollamadas de Google que permite
través de audio y video se el desarrollo de clases virtuales
puede interactuar en sincrónicas. Así mismo, permite la
Videoconferencias tiempo real, eliminando grabación, el compartir pantalla
(screen-sharing) y el chat en línea.
barreras como la
distancia o la locación Ver sitio
física.

13
 Es una plataforma exclusiva para
videoconferencias y webinarios. Se
caracteriza por tener una versión
gratuita y una de pago con las ventajas
de crear salas con un mismo público,
compartir pantalla, crear encuestas y
usar la pantalla verde. Puede instalarse
en la computadora, descargarse en un
dispositivo móvil y utilizarse desde el
navegador.

Ver sitio

Es la herramienta diseñada por Google

para generar el aprendizaje de forma
Las plataformas virtuales virtual. Se pueden colocar recursos
multimedia, foros y actividades que los
son espacios de
grupos estudiantiles pueden ir
interacción en los cuales completando.
se promueve y genera el
proceso educativo. Se Ver sitio
pueden crear foros,
Plataformas realizar entrega de tareas,
educativas llevar a cabo exámenes,
laboratorios y descargar o
subir archivos, entre otras Es una plataforma que permite la
funciones. administración y gestión del
aprendizaje. En este espacio se pueden
compartir contenidos, materiales
multimedia y recursos que permitan la
evaluación de los aprendizajes.

Ver sitio

14
 4) Introducción al Workspace de Google para Educación

La Workspace para Educación de Google es un espacio de

trabajo integrado por un conjunto gratuito de
herramientas intuitivas y fáciles de usar que proporcionan
una base flexible y segura para el aprendizaje, la
colaboración y la comunicación.

Guías y documentos importantes:

Guía para tutores sobre G Suite for Education

Introducción a G Suite para Centros Educativos para padres

Más información

💹 Dato importante

Su cuenta de clases.edu.sv cuenta con almacenamiento ilimitado en el Drive, lo que

significa que puede alojar todos sus archivos sin límite de espacio. Además, cuenta con una
licencia completa que incluye diversas aplicaciones que le apoyarán en su labor como
docente.

Veamos algunas aplicaciones y beneficios de su cuenta de G-suite para Educación.

🚂 Permite una colaboración óptima

Logra que todos los integrantes de tu comunidad académica colaboren fácilmente.

Jamboard Documentos Presentaciones Hojas de Drive Formularios

cálculo

Crear Crear Crear Crear Crear Crear

Información Información Información Información Información Información

15
 🛠 Aumenta la productividad y comunícate con flexibilidad

Ofrece a los profesores herramientas fáciles de usar para conectarse, comunicarse

mediante videoconferencias y correo electrónico.

Classroom Meet Gmail Chat

¡Vamos a Classroom! ¡Vamos a Meet! ¡Vamos a Gmail! ¡Vamos al Chat!

Organice su
trabajo, todo en
un solo lugar

Características de Classroom para gestionar mejor las clases

Con Classroom, los educadores pueden distribuir y recopilar tareas, hacer comentarios
personalizados, entregar calificaciones y ver el trabajo de los alumnos en un solo lugar. Las
escuelas usan Classroom para ofrecer una enseñanza más productiva y significativa al
optimizar las tareas, fomentar la colaboración y promover la comunicación.

16
A continuación se detallan algunas de las características de Google Classroom:

📅 Se puede configurar una clase en pocos minutos y programar las actividades en el

calendario para que los estudiantes puedan verlas.

📧 Permite agregar estudiantes directamente por correo electrónico o si se comparte el

código o vínculo de la clase.

🔊 Permite comunicar las notificaciones importantes de la página de novedades.

🎬 Permite añadir materiales y recursos como videos de YouTube, encuestas de

Formularios de Google y otros elementos de Google Drive.

💻 De igual forma, se puede integrar Google Meet para configurar sesiones virtuales en
tiempo real.

Google Classroom es un espacio completo para el desarrollo de cursos virtuales y

semipresenciales, debido a que combina perfectamente con las otras herramientas de
Google.

Vista general de las aulas de clase en Classroom

Usa tus apps favoritas con Classroom 🍏

Hay miles de apps aprobadas por educadores que se pueden integrar con Classroom para
despertar la creatividad y ofrecer innumerables oportunidades de aprendizaje. Para revisar
las apps, ¡da clic aquí!

17
 Uso de Slide, presentaciones de Google

Google Slide, es la herramienta para elaborar presentaciones con diapositivas, muy

parecida a Power Point de Microsoft. En presentaciones de Google, es posible crear
presentaciones desde cero o seleccionando una plantilla preestablecida.

Una de las ventajas importantes de Google Slide, es que es posible trabajar de forma
colaborativa, invitando a editar a otras personas diferentes presentaciones creadas por el
propietario. Es posible visualizar los cambios que realiza cada persona, asimismo, detectar
en qué espacio del documento se encuentra, incorporar comentarios, entre otras.

En Google Slides es posible

Dibujar gráficos y diagramas.

Insertar objetos y formas

Aplicar formato a texto e imágenes.

Habilitar animaciones

Es posible convertir muchos tipos de archivos diferentes al formato de Presentaciones

de Google. El archivo original permanecerá intacto.

y mucho más.

Lecturas complementarias

Orientaciones para padres, madres y familias en el uso seguro de

herramientas digitales

Esta guía ha sido pensada para orientar

a padres, madres y familias en el uso
seguro de herramientas digitales y uso
de internet. La propuesta se enmarca
en el proceso de evaluación, análisis y
aprendizaje en el uso seguro y
responsable de tecnologías e internet.

18
Para ello, la guía desarrolla las cinco lecciones fundamentales de la genialidad en internet:

• Inteligente, comparte con cuidado

• Alerta, no caigas en trampas
• Seguro, protege tus secretos
• Amable, ser amable es genial
• Valiente, si tienes dudas, pregunta

Estas lecciones son congruentes y coherentes con las orientaciones para docentes en el
uso seguro de internet (revisadas en la formación).

De manera complementaria, esta guía ofrece una panorámica del programa Family Link,
una propuesta de Google que permite establecer reglas digitales básicas para guiar a la
niñez, la juventud y la adolescencia en el uso de tecnologías e internet, mientras aprenden,
juegan y exploran en línea. Cuenta con una aplicación compatible con dispositivos Android
y con dispositivos Apple.

Dentro de la guía se presentan recomendaciones puntuales para regular el consumo de

contenido, equilibrar los tiempos de uso, administrar la configuración de dispositivos y
acceso, así como la importancia de asumir un compromiso familiar y comunitario para
fomentar el uso seguro de tecnologías e internet.

Orientaciones para el uso seguro de herramientas digitales

Este es el plan de estudio de Sé genial en Internet, creado por Google en colaboración con
la Coalición para una Internet segura (iKeepSafe.org).

Este recurso forma parte de “Sé genial en Internet”, un programa multifacético diseñado
para enseñarles a los niños las habilidades que necesitan para preservar su seguridad y
actuar con inteligencia en línea (Google, 2018).

El Código para ser genial en Internet consta de cinco temas fundamentales sobre
ciudadanía y seguridad digital:

• Comparte con cuidado (Sé inteligente en Internet)

• No caigas en trampas (Mantente alerta en Internet)
• Protege tus secretos (Mantente seguro en Internet)
• Ser amable es genial (Sé amable en Internet)
• Si tienes dudas, pregunta (Sé valiente en Internet)

19
Ofrecer a profesores y familias las herramientas y consejos
necesarios para que los estudiantes sigan aprendiendo
Enseña a distancia, es un material muy completo que contiene:

🟠 Últimas novedades de Google (útiles para la enseñanza a distancia)

🟠 ¿Cómo enseño a distancia mediante vídeo llamadas?
🟠 ¿Cómo administro un aula virtual?
🟠 ¿Cómo puedo hacer que las clases sean accesibles para todos?
🟠 ¿Cómo mantengo el interés de mis alumnos?
🟠 ¿Cómo puedo mantenerme en contacto con otros profesores?
🟠 Conecta con tu comunidad local

20
21
SEPARATA TRES

1
Formación Didáctica en
docente Entornos
Virtuales de
DEVA Aprendizajes

2
 BLOQUE 3

Semana 3.
🖊 Brindar a docentes orientaciones pedagógicas y metodológicas para la planeación didáctica.

Actividad Temas

💻 Webinario #3
• Elementos de la planeación didáctica:
analizar, planear y desarrollar (APD).
Componentes para la planeación • Iniciemos nuestro APD en Google
didáctica en entornos virtuales de Documentos
aprendizaje

• ¿Qué es un OVA
🖱 Cápsula tutorial #3 • Uso de Mentimeter
Competencias del profesor digital • Consejos de búsqueda y selección de
información a través de Google
Académico

• Hagamos un OVA: Infografía

👩💻👨💻 Tutoría virtual #3 • Uso de Canva
• Consejos para el diseño de un Aula Virtual.

3
 Componentes para la planeación didáctica en entornos
virtuales de aprendizaje

El diseño de un proceso educativo en la virtualidad representa un reto para los docentes,

pues demanda un cambio de paradigma en la manera tradicional de ejercer la didáctica.
Los retos educativos en la actualidad nos plantean objetivos de aprendizaje vinculados con
el uso de tecnologías, recursos y habilidades para la enseñanza efectiva en un ambiente
virtual. Este hecho, de la mano con los cambios acelerados en la tecnología educativa y la
didáctica en entornos virtuales, conlleva a la necesidad de aprender, reflexionar y practicar
la alfabetización digital. Ante lo expuesto, y en materia de didáctica en entornos virtuales
de aprendizaje, surge la pregunta ¿Qué elementos debe considerar el docente al momento
de implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual?

Para dar respuesta a dicha interrogante, revisaremos tres pasos que permiten profundizar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtual y las estrategias didácticas
a desarrollar de acuerdo con las particularidades de los estudiantes, el contexto educativo
y las herramientas digitales a utilizar. Para ello, se propone el modelo APD, que se basa en
el análisis, la planeación y el desarrollo del proceso formativo.

Esquema explicativo del ciclo APD.

El modelo APD es una propuesta básica para la creación de escenarios de aprendizaje

virtuales enfocados al logro de objetivos en los estudiantes. A continuación, se detallan los
tres componentes del modelo:

4
🔍 Analizar
Esta primera etapa del ciclo APD se encamina a identificar todos aquellos elementos que
serán necesarios para desarrollar una actividad educativa virtual. Esta fase permite
identificar las necesidades, las demandas y las características de los estudiantes, la
importancia de los contenidos y el contexto en el que se encuentra el grupo estudiantil,
previo a la fase de planeación del curso, asignatura o proceso formativo que vamos a
desarrollar.

El contenido a facilitar, el contexto en el que se desarrolla el hecho educativo, así como los
estudiantes que participarán en él, representan las dimensiones a analizar. Cabe destacar
que la etapa de análisis representa tanto la línea de partida como el punto de cierre del
proceso APD, dado que se presenta en dos fases particulares:

Esquema explicativo de los dos espacios en los que se lleva a cabo el análisis.

En una fase “previa”

Se lleva a cabo previo a la planificación y el desarrollo, donde los contenidos son el primer
elemento que el docente considera para poder organizar su planificación, pues estos ya se
encuentran establecidos y listados en los programas de estudio. En este momento se
recomienda pensar y considerar herramientas que sean acordes a los contenidos a
desarrollar.

El docente debe hacer una priorización de contenidos del programa de estudios vigente
para lograr los mejores resultados, lo que implica seleccionar los métodos, las técnicas y
las estrategias de enseñanza, de acuerdo con las necesidades encontradas.

Así mismo, los contenidos deben incluir los elementos imprescindibles para la consecución
de las metas de aprendizaje, evitando incorporar aspectos innecesarios que dificulten la
lectura en pantalla o ralenticen la descarga de los mismos. La información disponible
dentro del entorno virtual debe ser suficiente para motivar la reflexión y suscitar el interés
del estudiantado.

El segundo elemento clave a analizar en la fase pre es el grupo estudiantil. Esta

identificación debe permitirle al docente caracterizar a sus estudiantes, identificar sus
necesidades, sus edades e intereses, así como sus estilos de aprendizaje, con la intención
de armonizar la selección de las herramientas, los recursos y las estrategias para el
desarrollo de la didáctica y el aprendizaje en la modalidad de aprendizaje considerada. Al
responder a estas preguntas podremos identificar los elementos clave de esta fase:

5
 ✅ Factores a tomar en ☑ Importancia
consideración

Esto permitirá organizar las experiencias de aprendizaje de

📚 Nivel educativo acuerdo con la etapa de desarrollo del estudiante y sus
conocimientos previos.

Informar sobre alternativas de herramientas sincrónicas y

asincrónicas (ejemplo de esto es que los estudiantes ubicados en
🌍 Zona geográfica zonas rurales donde la señal de internet es inestable tendrán
problemas para comunicarse en tiempo real).

Identificar los conocimientos previos facilita definir el nivel de

📝 Evaluación diagnóstica
apoyo que necesitarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El ancho de banda juega un papel fundamental, porque esto

determinará la calidad de los datos a transferir, es decir,
determina si las aplicaciones correrán de manera rápida o lenta
💻 Tipo de conexión a disminuyendo la productividad del estudiante.
internet
Se sugiere emplear aplicaciones para conexiones más lentas
debido a que su transmisión demora menos y reducen el
consumo de datos del estudiante.

📲 La capacidad de los
Los requerimientos técnicos son importantes porque determinan
dispositivos utilizados para la calidad de reproducción y visualización de elementos
la conexión, tales como multimedia. Estas características, junto al ancho de banda,
celulares, tabletas o determinan la calidad de navegación.
computadoras

El tercer elemento a considerar es el contexto, ya que permite identificar los posibles

escenarios en los cuales se puede llevar a cabo la acción formativa (ya sean físicos, virtuales
o combinados). En este punto es apropiado considerar que los nuevos escenarios de
formación nos ofrecen la posibilidad de utilizar diferentes herramientas y plataformas
educativas para el beneficio de los procesos de aprendizaje, didáctica y comunicación de
los estudiantes.

6
⌚ En una fase “posterior”
La fase de análisis posterior se relaciona con la mejora continua y el aprendizaje constante.
Cuando la planificación y el desarrollo se han llevado a cabo, es necesario analizar,
reflexionar y evaluar el grado de efectividad de nuestra estrategia didáctica. Por ello, la fase
de análisis nos permite tanto obtener los insumos para comenzar a trabajar, como la
información y realimentación sobre la implementación realizada.

Elaboración institucional, 2021.

📋 Planear
Tanto en los espacios presenciales como en los espacios virtuales de enseñanza y
aprendizaje, la planificación de las estrategias didácticas y la metodología mediante la cual
serán desarrolladas adquiere particular importancia, pues cumplen una función para mediar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una vez hemos analizado e identificado aspectos clave relacionados con los contenidos,
el grupo estudiantil y el contexto de la comunidad educativa, es necesario elaborar una
planificación didáctica que nos ayudará a identificar los recursos que utilizaremos, los
contenidos a desarrollar, la metodología didáctica a implementar, los tiempos de desarrollo
y la selección de estrategias didácticas, herramientas y recursos para la evaluación (FAO,
2014).

📙📗📕 Pasos para la planeación

a. Identificar los contenidos

Como primer paso, es necesario identificar los contenidos de aprendizaje, sus
competencias y los indicadores de logro, con el propósito de garantizar la cobertura
curricular y preparar la enseñanza. Este proceso de identificación para la planeación
debe corresponderse con las especificaciones curriculares y necesidades que emergen
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

b. Planificar la metodología
Ahora bien, una vez identificados los contenidos del currículo, se debe planificar las
metodologías que se utilizarán para el acto educativo. La FAO (2014, p. 45) propone la
siguiente agrupación de métodos para la implementación didáctica:

7
👨🏫 Métodos expositivos. Ponen el énfasis en la “absorción” de nueva información, como
presentaciones, estudios de caso y ejemplos demostrativos.

🧮 Métodos de aplicación. Ponen el énfasis en los procesos activos que emplean los
estudiantes para efectuar tareas de procedimiento o basadas en principios para adquirir
nuevos conocimientos. Por ejemplo: juegos de rol, trabajos de proyecto, aprendizaje
basado en problemas, entre otros.

🛠 Métodos colaborativos. Ponen el énfasis en la dimensión social del aprendizaje y

motivan a los alumnos a compartir conocimientos, realizando tareas de manera
colaborativa. Por ejemplo: wiki, foros, tutoría entre iguales, etc.

En este punto es importante mencionar que se pueden emplear distintas metodologías y

estrategias didácticas, siempre y cuando estas respondan al contexto de la comunidad
educativa y fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de lo anterior, se
presentan algunas técnicas didácticas alineadas con las metodologías expuestas:

🔊 Método expositivo 🔊 Método de aplicación 🔊 Método colaborativo

• Presentaciones • Método de demostración • Discusión guiada

• Estudios de caso práctica • Foros
• Ejemplos desarrollados • Material de apoyo para el • Tutoría entre iguales
• Demostraciones trabajo • Portafolio o murales
• Ejercicios basado en casos virtuales
• Juegos de rol • Just in time teaching
• Simulaciones • Peer instruction
• Juegos educativos • Cómics o historietas
• Investigación guiada
• Proyecto integrador
• Infografías
• Organizadores gráficos
• Aprendizaje basado en
problemas.

Elaboración institucional con base en información presentada por la FAO (2014)

c. Planificar las técnicas didácticas

Identificar los contenidos y planificar la metodología nos permite dimensionar la
importancia de vincular la planificación didáctica con la planificación curricular y la
metodología de implementación. Llegado a este punto, la planificación se enmarca en
la identificación de las técnicas didácticas que se emplearán en el acto de enseñanza-
aprendizaje.

En tal sentido, por técnica didáctica se comprende el conjunto de procedimientos que

contribuyen a la implementación y el desarrollo de la competencia. Estas se planifican
con base en la secuencia didáctica considerada, por lo que dichas técnicas determinan
de forma ordenada cómo se irá guiando el desarrollo del curso (Universidad Benito
Juárez, 2020).

8
A continuación se presenta un cuadro resumen destacando algunas técnicas didácticas
con beneficios en su aplicación virtual:

🔧 Técnica 🔭 Descripción 🔨 Herramienta virtual

sugerida

Presentaciones Información organizada sobre un tema

específico

Mediante un ejemplo de la realidad

concreta o simulado, el estudiante es
Estudio de caso incentivado a analizar e indagar sobre
aspectos que le permitan resolverlo
(Pimienta, 2012).

En esta técnica el experto o instructor

Demostración- presenta una demostración y luego se les
práctica pide a los estudiantes practicar el
procedimiento (FAO, 2014).

Esta técnica se utiliza para desarrollar

habilidades interpersonales, permitiendo a
los estudiantes aplicar principios
relacionados con la conducta. Por
ejemplo, los estudiantes pueden dividirse
Juegos de rol
representando a “legisladores” y otros a
“expertos” en medioambiente. El experto
trata de convencer a los legisladores de la
importancia de la reforestación (FAO,
2014).

El tutor o instructor va apoyando paso a

Investigación paso el proceso de investigación que los
guiada estudiantes van realizando mediante la
realimentación, guías de ejemplo,
orientaciones de búsqueda, etc.

Consiste en ejecutar una serie de

Proyecto actividades articuladas entre sí, con un
integrador inicio, un desarrollo y un final, a fin de
identificar, interpretar, argumentar o
resolver un problema del contexto
(DGEST, 2013).

9
 Son herramientas prácticas que permiten al
estudiante un aprendizaje significativo
Organizadores mediante esquemas que presentan
gráficos información organizada, ordenada y
jerarquizada, de tal manera que facilita la
comprensión (Escobar, 2018).

Mediante el trabajo de sus compañeros, el

Tutoría entre estudiante puede monitorear, apoyarse y
iguales dialogar con este, e ir construyendo juntos
los aprendizajes (FAO, 2014).

Los estudiantes completan un conjunto de

actividades previas a las sesiones
sincrónicas; estas actividades previas a la
Just in time
instrucción se conocen como
teaching calentamiento y el tutor o facilitador las
retoma para ajustar las actividades y aclarar
dudas (UBJ, 2020).

Elaboración institucional mediante la consulta de recursos abiertos.

d. Planificar las e-actividades y entregas de contenido

💻 E-actividades

Una vez identificadas las metodologías y las técnicas didácticas, es importante planificar las
e-actividades y las estrategias de entrega del contenido. Como señala Salmon, citado por
Vázquez (2011), se trata de “ampliar gradualmente la experiencia de los participantes. Un
andamio estructurado de aprendizaje que ofrece ayuda y desarrollo esencial (...) mientras
van ampliando su técnica de formación en línea” (p. 4). El planteamiento sugiere que
debemos familiarizar y acompañar al estudiante a medida que incursiona en el entorno
virtual de aprendizaje; de manera complementaria, se vuelve necesario incluir en este
proceso de acompañamiento el uso de las herramientas que utilizaremos para el desarrollo
del curso.

De esta forma, Salomon expone que las e-actividades están compuestas por actividades y
estrategias de aprendizaje que permiten al estudiante realizar tareas en línea, compartir y
propiciar la construcción colectiva de conocimiento y desarrollar incluso su propio
conocimiento. Este proceso sigue cinco etapas o estadios, los cuales han sido compilados
por Vásquez (2011):

1. En la primera etapa, el objetivo se centra en fomentar el acceso individual y la

inducción de los participantes al entorno virtual de aprendizaje.

2. La segunda etapa se enfoca en lograr que los estudiantes establezcan su identidad

en línea y puedan formar redes de trabajo, apoyo y colaboración para la creación
de una microcomunidad de aprendizaje.

10
 3. La tercera etapa se centra en el intercambio mutuo, tanto entre pares como entre
el facilitador, para lograr los objetivos de los participantes. En esta etapa se apuesta
por el fortalecimiento de las capacidades de uso y gestión de las herramientas para
los procesos de búsqueda de información y actividades colaborativas.

4. La cuarta etapa constituye la generación de espacios para generar debates,

conciliaciones, generación y construcción de aprendizajes mediante recursos o
herramientas que permitan interactuar y cooperar en la virtualidad.

5. La etapa final (quinta etapa) consiste en que los estudiantes tomen conciencia del
conocimiento que han construido, generando así habilidades metacognitivas,
vinculaciones entre lo aprendido y su cotidianidad, sentidos de colaboración y
cooperación, entre otros.

💻 Estrategias de entrega

Es necesario, también, considerar los siguientes aspectos para planificar la entrega de

contenido (FAO, 2014):

• El conocimiento de los canales de comunicación y del entorno virtual de

aprendizaje que utilizarán los estudiantes.
• El nivel de conocimientos de las herramientas que se utilizarán para las
actividades.
• Indicaciones claras sobre las actividades y herramientas a utilizar.
• La disponibilidad de tiempo y conexión para momentos sincrónicos.
• Las competencias computacionales de los estudiantes.
• Las posibles dificultades de conectividad o de acceso a internet.

📝 Resumiendo:

11
El segundo componente del modelo APD consiste en planear. Esta idea nos ayuda a
clarificar e identificar los contenidos considerados en el currículo, planificar las
metodologías y las técnicas didácticas que vamos a utilizar, tomar en cuenta las etapas
para la planificación de e-actividades, así como otros aspectos que nos ayudarán a mejorar
nuestra efectividad, eficiencia y calidad en las entregas de contenidos y recursos con los
que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

🚩 Desarrollar

a. Desarrollo de contenido
Gestionar un proceso de aprendizaje asistido por tecnologías es, sin duda, un reto. Un
reto que se compone de diferentes elementos, tareas, acciones y compromisos por
parte de todos los actores educativos que convergen en él. Al respecto y para beneficio
de la realización de todo este proceso, se proveen los siguientes orientaciones:

• Revisar constantemente nuestra planeación y asegurarnos de alcanzar un buen

nivel de correspondencia entre el contenido a desarrollar, los aprendizajes a
fortalecer y la técnica didáctica empleada.

• Los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) se desarrollarán en correspondencia

con el currículo y la identificación de contenido o priorización señalada. Los OVA
pueden entenderse como “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado
como soporte para el aprendizaje”.

• Al momento de facilitar el contenido, se recomienda tener en cuenta los

intereses de los estudiantes, sus perspectivas y sus características individuales,
con la intención de mantener la motivación constante.

• El lenguaje mediante el cual nos comunicamos debe ser directo, claro y fácil de
comprender; se debe tomar en cuenta que las indicaciones deben ser específicas
y comprensibles para los estudiantes.

Situados los puntos anteriores y en sintonía con el diseño de los OVA, es recomendable
utilizar las siguientes herramientas, que nos permiten desarrollar estos recursos de
aprendizaje:

1. Actividades interactivas: Kahoot, Nearpod, Genially, Powtoon, Mentimeter.

12
 2. Comunicación rápida y efectiva: WhatsApp, Telegram, Google Meet, Jitsi.

3. Trabajo colaborativo: Canva, Padlet, Lucidchat, Workspace de Google, entre otras.

⚙ Rueda pedagógica de Carrington

Allan Carrington es un diseñador de aprendizajes destacado en la Universidad de Adelaide,
Australia. En un esfuerzo por aplicar la taxonomía de Bloom para la integración de
aprendizajes y herramientas digitales para fomentarlos, Carrington desarrolló una
representación gráfica (una rueda) que permite organizar diferentes herramientas y
recursos digitales según los objetivos de aprendizaje que se pretenda alcanzar:

Imagen extraída de: https://designingoutcomes.com/assets/PadWheelV5/PW_SPA_V5.0_Android_SCREEN.pdf

13
La rueda de Carrington es útil para identificar herramientas y aplicaciones para la educación
virtualmente asistida, potenciando la vinculación de estas con los objetivos de aprendizajes.
Se ofrece, además, una versión a mayor detalle, la cual puede ser consultada ➡ aquí 🖱.

Una vez seleccionadas las herramientas que podemos emplear para desarrollar nuestros
objetos virtuales de aprendizaje debemos tomar en cuenta las siguientes características
que debe tener una OVA (Feria-Marrugo y Zuñiga-López, 2016):

Característica Descripción

El instrumento se puede utilizar varias veces, sin necesidad de

♻ Reusabilidad
cambiarlo.

Además de proveer información útil, se puede tener

⚙ Generatividad
interacción a través de ejercicios y prácticas repetitivas.

Adaptable a otras especificaciones que permitan su utilización

🔄 Compatibilidad
sin problemas técnicos.

Fáciles de utilizar y claras en la presentación para la

🏗 Estructuradas
navegación o exploración de los usuarios.

Combinan o se componen de medios como imágenes, sonido

🎬 Multimedia
o videos para presentar la información.

b. Montaje de contenido
Al contar con nuestra planificación aterrizada y los objetos virtuales de aprendizaje
diseñados, inicia el proceso de montaje de todos estos recursos en el aula virtual.
Para ello, es necesario tener presente los siguiente consejos:

• Iniciar con la presentación de la asignatura o una bienvenida al nivel educativo

que se imparte. Una alternativa para este apartado puede ser un video corto
dando la bienvenida y describiendo la ruta de aprendizaje que se seguirá.

• Es importante ordenar el aula de manera secuencial para identificar, una vez se

ingrese, un orden, ya sea por temas, unidades, sesiones, semanas, etc.

• Se deben programar los ciclos de actividades pedagógica de acuerdo con los

tiempos de las actividades que se ubicarán, ya sea por semana, por unidades, por
contenido, entre otros.

• Se sugiere que en cada recurso se incluya un saludo y se indique la finalidad de

este.

• Las consignas e indicaciones para las actividades deben ser claras y precisas.

• Se sugiere crear un foro exclusivamente para consultas técnicas y para el

seguimiento de los estudiantes.

14
 📝 Google Documentos

Documentos, es el nombre del procesador de textos de Google, a

través del cual se pueden trabajar materiales educativos de forma
rápida y segura . Esta herramienta se caracteriza por no necesitar de
un software específico para poder utilizarlo, funciona a través de un
navegador que permite la conexión con la herramienta de la
Workspace.

Algunas de las bondades de esta herramienta son las siguientes:

• Permite el trabajo colaborativo y en tiempo real: Una o más personas pueden estar
editando y configurando los textos en un mismo archivo.
• Permite registrar el historial: en este editor de texto se puede llevar un registro de
los cambios realizados por las personas que tienen acceso al documento.
• Permiso exclusivos: Se puede compartir el documento con otras personas,
seleccionando modos de lector, editor, o comentarista.
• Chat: permite tener una conversación a través del chat siempre y cuando dos o más
participantes estén trabajando en el documento.
• Descargas en múltiples formatos: esta herramienta permite descargar los textos o
documentos trabajados en formatos como: docx, odt. rtf, pdf. txt, y html.

💻 Objetos Virtuales de Aprendizaje OVAS

Los Objetos virtuales de aprendizaje (OVA) son todos aquellos recursos

digitales tales como: videos, audio, animaciones, documentos
interactivos, mapas mentales, colecciones de imágenes o cualquier otro
elemento que presente un contenido por medio del cual se transmita un
conocimiento y logre un aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta que las OVAS se deben desarrollar en correspondencia con
el currículo y la identificación de contenido o priorización señalada.

Dada la naturaleza de los ovas, estos se caracterizan por:

• Reutilización: ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes,
adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
• Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: poder agruparse y combinarse con otras
áreas del saber.
• Interoperabilidad: integrarse en diferentes estructuras y plataformas.
• Durabilidad: debe ser actual y que pueda utilizarse en diferentes tiempos.
• Accesibilidad: disponibles y diseñados para ser usados por la mayor cantidad de
persona.

15
 🔎 Buscar, analizar y discriminar información

Búsqueda de información a través de:

Internet es un espacio enorme donde podemos encontrar datos e información casi

ilimitada. En la actualidad no es necesario tener a la mano libros o enciclopedias que nos
permitan conocer cierta información, basta con tener un dispositivo electrónico que nos
permita la conexión a internet e identificar en cuestión de segundos la información que se
necesita.

En el ámbito educativo, internet ha permitido la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje debido a la gran cantidad de información que existe en la web y a la que
perfectamente se puede acceder desde un dispositivo electrónico. La información que se
necesita conocer está en la red y ha sido generada a partir de la experiencia de otros,
quienes comparten la información y los datos a través de diferentes espacios, como
páginas web, blog, canales de video o diferentes sitios de almacenamiento personal.

En el ámbito docente, la búsqueda de información en internet se ha convertido en una

constante necesidad; por lo tanto, los docentes se han visto obligados a utilizar diferentes
herramientas que les permitan la búsqueda, clasificación y filtrado de información.
Habitualmente, para poder acceder a la información de internet se hace uso de los
diferentes navegadores y buscadores que permiten la obtención de datos.

En tal sentido, los navegadores son los programas que permiten el acceso a los diferentes
sitios web, por ejemplo: Google Chrome, Mozilla Firefox, Safari, Opera y Microsoft Edge.
Los buscadores, por su parte, son aquellos que permiten la ubicación rápida de archivos
que están alojados en diferentes servidores web.

Uno de los buscadores que permite la búsqueda de información rápida en internet es

Google Search; sin embargo, existen muchos otros que permiten identificar rápidamente
la información según el tipo de datos o archivos que se requieran. Los buscadores o
motores de búsqueda son sistemas informáticos que sirven para localizar páginas web o
archivos.

16
A continuación, se presenta una clasificación de navegadores y buscadores efectivos,
seleccionados en consideración a la rapidez para realizar búsquedas, su accesibilidad y
facilidad de uso.

Navegadores Buscadores

1. Google Chrome 1. Google Search

2. Mozilla FireFox 2. Bing

3. Opera
3. Yahoo Search

4. Safari
4. Ask

5. Microsoft Edge

Cabe mencionar que existen otros buscadores que permiten localizar información más
detallada, dependiendo del tipo de información que se quiere, si son archivos, imágenes o
hipertextos . Algunos de estos buscadores son los siguientes:

🎓 Buscadores académicos. Permiten el acceso a la información de tipo académico y

científico. En ellos se pueden ubicar materiales como artículos, ensayos, tesis y todos
aquellos recursos que hayan sido producidos con un fin académico. Algunos de estos
buscadores son: Google Académico, Microsoft Académico, Chemedia, Redalyc, SCielo,
entre otros. El siguiente enlace puede consultarse para más información.

17
📷 Buscadores de imágenes y fotografías. Estos permiten encontrar imágenes gratuitas
en la web. Algunos que se pueden mencionar son los siguientes: Pixabay, Photo, Google
images, Flickr.
Así como estas, existen múltiples herramientas que nos permiten acceder a información y
recursos de calidad en internet. El punto medular descansa en la habilidad para saber
rastrear la información que es de interés, pues no toda la información almanecedada en la
red es confiable, útil y válida.

📄 Consejos básicos para hacer una búsqueda efectiva de información

Teniendo en cuenta que internet es un espacio virtual en el cual podemos encontrar un

sinfín de información, es preciso atender ciertas reglas que permitan la búsqueda rápida
de información, pero sobre todo la búsqueda oportuna. Por lo tanto, a continuación
compartimos ciertas reglas básicas para la búsqueda efectiva. (González, 2015)

✅ Algunos signos de puntuación como el punto, la coma y los de exclamación no cuentan en

las búsquedas, así que no necesitan ser incluidos.

☑ Google no toma en consideración minúsculas y mayúsculas. Para el buscador, ambas son

indiferentes.

✅ Cuando busques algo, limita la frase a diez palabras. Google ignorará más allá de esa
cantidad.

☑ Evita los errores ortográficos porque, aunque Google usualmente los considera y hace la
búsqueda con la manera correcta de escribir, en algunos casos puede afectar los resultados.

✅ Usa palabras clave, específicas y concisas.

☑ Google ignora la mayoría de las palabras cortas como: los, las, el, en, que, etc. Los únicos
que va a considerar son las versiones en inglés de “y” y también de “o”, que son “AND” y “OR”,
respectivamente, y solo si están en mayúsculas. Estas son usadas como operadores.

✅ El orden en el que pongas las palabras clave que buscas es importante: la primera es la más
importante y la última será la menos importante.

18
📄 Cómo utilizar Google Académico
A continuación, se presentan los elementos más importantes del buscador de Google
académico

1. Ingresar al buscador de Google Académico. Bajo la barra de navegación se encuentra

la opción del idioma en el que se quiera hacer la búsqueda.

2. Ubicar en la barra de búsqueda el tema de interés que se desea conocer o tener

referencia.

19
 3. En la parte central aparecerán los materiales relacionados al tema de búsqueda. Es
importante tener en cuenta que se pueden buscar fechas, autores o documentos
recientes.

📒 Lecturas complementarias

👨🏫 Competencias del profesor digital

En la actualidad, son muchos los docentes que se han visto en la necesidad de transformar
las formas de enseñanza, debido a los cambios educativos, sociales y culturales que rigen
la sociedad. Para responder de forma asertiva a los cambios es necesario que el docente
desarrolle ciertas competencias que le permitan conducir de forma más práctica el proceso
de enseñanza. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso preguntarse qué competencias
debe tener un docente en la era de la digitalización, en la que cada día se vuelve más común
el uso de dispositivos electrónicos, aplicaciones web para la comunicación, sistemas y
plataformas educativas donde se desarrollan procesos de aprendizaje de forma autónoma.

Para dar respuesta a la interrogante es preciso analizar que en la actualidad cualquier

profesional debe conocer aspectos básicos de la integración de las TIC en el área laboral
en la que se desempeña y el docente no es la excepción; por el contrario, es el profesional
que más necesidad tiene de desarrollar este tipo de competencias, debido a las
transformaciones educativas que exigen que el personal docente cuente con experiencia
en el uso de herramientas y plataformas educativas.

20
Las competencias destacadas en el perfil del docente en la era digital son las siguientes:

📅 Planificación, mediación y evaluación de experiencias de aprendizaje en línea. Esta

primera competencia es muy importante, ya que el docente debe ser capaz de transformar
las experiencias que generalmente desarrolla en el espacio presencial para poder diseñar
aquellas que permitan la cercanía en un ambiente virtual.

📁 Curación de contenidos para la mediación didáctica en entornos virtuales. Hace

referencia a la capacidad que tiene el docente para buscar información, clasificar, filtrar y
compartirla con los estudiantes.

📊 Creación de contenidos instruccionales para e-learning. Es necesario que se

conozcan herramientas que permitan la producción de contenidos didácticos que orienten
al estudiante en el quehacer educativo.

🎬 Producción de materiales y recursos digitales. El docente digital debe conocer y

manejar herramientas digitales que permitan la creación de recursos multimedia que vayan
en línea con el aprendizaje virtual.

💻 Implementación de herramientas tecnológicas. En el desarrollo de las clases puede

hacer uso de herramientas que le permitan dinamizar la clase e implementar técnicas como
la gamificación.

🌐 Gestión de plataformas LMS o entornos virtuales de aprendizaje. Se vuelve necesario

que el docente conozca diferentes plataformas educativas, como Classroom, y además
que sepa realizar el trabajo operativo y técnico, como matricular estudiantes, programar
actividades, compartir recursos educativos, entre otros.

📝 Evaluación para el aprendizaje a partir de la mejora continua y la metacognición.

Esta competencia debe permitir al docente conocer diferentes formas de evaluación para
los diferentes estilos de aprendizaje de su grupo de clases.

🔊 Promoción del diálogo, interacción y colaboración. El docente debe tener la

capacidad para lograr la cercanía a pesar de las distancias. Se debe tener en cuenta que en
los entornos virtuales se pueden crear comunidades de aprendizaje, en las que se aprende
de manera conjunta.

Llegado este punto, es destacable que las competencias del docente en la era digital se
acompañen por competencias transversales, como la comunicación empática, el
liderazgo, la innovación, la gestión de las emociones, el manejo de conflictos y las
habilidades socioemocionales.

21
 💻 ¿Qué es la alfabetización digital?

La alfabetización digital se relaciona con el manejo de contenidos instrumentales para el

uso de las TIC. Específicamente, se refiere a todos aquellos comportamientos,
pensamientos y estrategias que se vuelven necesarias para operar en la sociedad de la
información. Para ello, “es necesario dominar una gran variedad de complejas habilidades
cognitivas, motoras, sociológicas, emocionales y metodológicas para poder funcionar
efectivamente en ambientes digitales” (Avello et al., 2015).

De manera complementaria, el término alfabetización digital implica la capacidad de

utilizar información para tomar decisiones y acceder a ella a través del uso de herramientas
para la búsqueda, comprobación, evaluación y comunicación de la información. A
continuación se presenta una clasificación de cinco dimensiones de la alfabetización digital
planteadas por Guillén, Ascencio & Tarango (2016, p.29-30):

🧮 Instrumental. Se refiere al conocimiento práctico y a las habilidades para el uso de

hardware (dispositivos digitales) y software (programas informáticos o web).

🧠 Cognitivo-intelectual. Se refiere a los conocimientos y habilidades cognitivas

específicas que permitan buscar, seleccionar, analizar, interpretar y recrear la información
con el fin de otorgarle significado, analizarla críticamente y reconstruirla.

📢 Sociocomunicacional. Relativa a la habilidad para comunicarse eficazmente a través

de las TIC, mediante el desarrollo de textos de naturaleza diversa (hipertextuales,
audiovisuales, icónicos, tridimensionales, etc.). Además, esta dimensión incluye el
desarrollo de normas de comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia
los demás, como puede ser el trabajo colaborativo, el respeto y la empatía en redes.

🔬 Axiológica. Plantea la toma de conciencia en cuanto a que las TIC inciden

significativamente en el entorno cultural y político de la sociedad, así como a la adquisición
de valores éticos y democráticos con relación al uso de la información.

💗 Emocional. Relativa al conjunto de afectos, sentimientos y pulsiones emocionales

provocadas por la experiencia en los entornos digitales para el control de las emociones,
el desarrollo de la empatía y la construcción de una identidad digital caracterizada por el
equilibrio afectivo-personal en el uso de las TIC.

Estas dimensiones permiten identificar las áreas en las que es necesario fortalecer la
formación docente, ya que en reiteradas ocasiones se entiende a la alfabetización digital
como limitada al desarrollo de habilidades técnicas; sin embargo, también se refiere a
aquellas que se enfocan a las relaciones humanas y educomunicacionales dentro de la
virtualidad.

22
23
SEPARATA CUATRO

1
Formación Didáctica en
docente Entornos
Virtuales de
DEVA Aprendizajes

2
 BLOQUE 4

🖊 Identificar estrategias para el seguimiento y retroalimentación positiva.

Actividad Temas

• Verificación de aprendizajes y evaluación en

💻 Webinario #4
entornos virtuales de aprendizaje.
La verificación de aprendizajes y • Seguimiento, retroalimentación al estudiante
evaluación en entornos virtuales • Hagamos un cuestionario en Google Forms.

• Elementos del diseño instruccional

🖱 Cápsula tutorial #4 • Diseño instruccional PIE, el Modelo de

Newby, Stepich, Lehman y Russell (2000).
Elementos del diseño instruccional
• Ingresar e importar calificaciones de
cuestionario en Classroom.
• Realizar cuestionario formativo en Quizziz.

• Reforzar herramienta aprendida (Google

👩💻👨💻 Tutoría virtual #4 Forms)
• Realimentación positiva.
• Explicación del portafolio para la entrega
final.

3
 🍎 La verificación de aprendizajes y la evaluación en
entornos virtuales de aprendizaje
La verificación y la evaluación de los aprendizajes constituye la etapa final en el proceso de
didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Es en este espacio donde la persona
docente hace valoraciones de los aspectos o criterios clave en cada estudiante,
dependiendo del tipo de actividades que se hayan planeado para el desarrollo de la acción
formativa. En este sentido, se toman en cuenta diferentes instrumentos que permiten la
emisión de valoraciones de los mismos, con el objetivo de trazar líneas de trabajo, refuerzo
o realimentación.

Es indispensable tener en cuenta que la evaluación no debe percibirse como un proceso

riguroso en el cual el estudiante se sienta presionado por alcanzar un estándar arbitrario o
una calificación determinada. Por el contrario, se debe lograr que en esta etapa del proceso
de aprendizaje el estudiante reflexione sobre lo aprendido y, con apoyo del docente, pueda
identificar aspectos de mejora o situaciones positivas que favorezcan su proceso de
aprendizaje.

📝 Criterios de evaluación
En concordancia con la idea anterior, es importante identificar criterios de evaluación que
permitan una realimentación constructiva de las actividades de aprendizaje, en coherencia
y respuesta a los contextos o situaciones de aprendizaje. Dadas las circunstancias y los
cambios contextuales, actualmente los entornos virtuales siguen siendo una de las
opciones principales para desarrollar procesos educativos, de formación y de enseñanza.
Estos espacios, como hemos revisado, han permitido la incorporación de nuevas
metodologías y estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos y experiencias de
aprendizaje que permiten la evaluación basada en indicadores de logros o en desarrollo de
competencias. Sin embargo, ¿cómo evaluar en un ambiente virtual?

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y las tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento (TAC) ofrecen diferentes posibilidades para una nueva clase
de evaluación de aprendizajes caracterizada por la transparencia, el debate, el intercambio
y la discusión de ideas, valoraciones y opiniones de todas las personas involucradas en el
hecho educativo. Con esta idea en mente, se pueden mencionar tres grandes cambios que
la tecnología ha aportado en el campo de la evaluación:

📓 Evaluación automática. En este sentido, la tecnología contiene un banco de datos que se

relacionan entre sí y ofrecen a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas. Las pruebas
electrónicas de tipo test son un ejemplo de evaluación automática.

📕 Evaluación de tipo enciclopédico. Suele aplicarse en formato de trabajos monográficos,

tesis, escritos o documentos ofimáticos. Este tipo de evaluaciones requiere de un conjunto
amplio de instrucciones y clarificaciones para asegurar la máxima desambiguación en la
comunicación de la rúbrica y de los criterios de evaluación.

4
Suele concretarse mediante el envío, por parte del estudiante, del documento trabajado, ya sea
por correo electrónico, mediante la carga en el entorno virtual de aprendizaje o por mensaje
en una plataforma de mensajería instantánea.

💻 Evaluación colaborativa. Permite constatar las habilidades socioemocionales relacionadas

con la autogestión, la toma de decisiones responsables, la autoconciencia y las relaciones con
los demás. También, permite evaluar el producto generado (un documento, una presentación,
una infografía, un video u otros similares) y el proceso mediante el cual se concretó dicho
producto.

Estos tres cambios que han posibilitado las TIC y las TAC han permitido que el docente y
el estudiante colaboren, se impliquen activamente y participen de manera dinámica en el
diseño de nuevas estrategias y formas de comunicarse, aprender y relacionarse en los
ambientes virtuales de aprendizaje. Para situar algunos ejemplos de las diferentes
estrategias de evaluación e instrumentos que permitan valorar las producciones de los
estudiantes, se ofrecen las siguientes actividades:

🎒 Foros. Estos espacios permiten la construcción de aprendizajes y la realimentación entre

pares y entre estudiantes y docente. En los foros se pueden llevar a cabo reflexiones
significativas, compartir narrativas y comunicar experiencias personales que permitan al
estudiante autoevaluarse y al docente conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

👋 Proyectos educativos. Permiten el desarrollo de las habilidades socioemocionales entre

estudiantes, fomentando la construcción del conocimiento y la resolución de problemas
en equipo. Es destacable la metodología de aprendizajes basada en proyectos
colaborativos, en los que la generación de propuestas innovadoras ante cualquier situación
descansa en la conciliación de ideas colectivas y en la valoración inclusiva de todas las
personas participantes.

🖨 Actividades de producción. Es recomendable que en los ambientes de aprendizaje los

estudiantes creen actividades que admitan la resolución de diferentes alternativas y
propicien el desarrollo de la creatividad, la innovación y la vinculación de estas habilidades
con las vivencias y las experiencias de sus vidas.

Con las ideas anteriores, es fundamental tener en cuenta que para cada actividad que se
evalúe dentro de un ambiente virtual es necesario agregar un feedback (o realimentación)
al estudiante. Esto quiere decir que el docente debe poner en claro cuáles son los aciertos
o desaciertos de la actividad, para que el estudiante esté consciente de cómo y por qué se
le evaluó de esa manera, pues esto suma un valor socioafectivo y enriquecedor que rompe
con la mecánica de solo asignar un valor numérico a la actividad.

5
🛠 Herramientas para la evaluación
En la actualidad son muchas las herramientas virtuales que posibilitan al docente la
creación de actividades evaluadas más dinámicas, haciendo uso del juego y con la
potencialidad de obtener resultados de inmediato. Estas herramientas aportan los
beneficios de obtener en realimentación instantánea, identificar aciertos y desaciertos,
probar varios intentos y acceder a opciones para reforzar conocimientos. A continuación,
se presentan algunas de las herramientas más empleadas en la programación de
evaluaciones virtuales.

Herramienta Descripción

Google Forms Es una herramienta del Workspace de Google que permite la

creación de encuestas y formularios personalizados. La
información que los formularios recogen pueden almacenarse en
una hoja de cálculo de Google.

Mentimeter
Mentimeter es un sencillo sistema que permite a los usuarios la
creación de encuestas en muy pocos minutos y de manera
gratuita.

Kahoot
Es una plataforma gratuita que permite la creación de
cuestionarios de evaluación. Con esta herramienta, el profesor
crea concursos en el aula para aprender o para reforzar el
aprendizaje y los alumnos actúan como concursantes.

Quizizz
Es una aplicación que permite crear test para resolver en clases
en tiempo real. Aporta la posibilidad de compartir los
cuestionarios configurados y desarrollarlos en cualquier lugar y
momento.

Estas y otras herramientas permiten crear evaluaciones interactivas y evitar que los
estudiantes vean la evaluación como “un proceso complicado y que sea causa de
frustración para ellos”, por el simple hecho de obtener una calificación en la actividad.

📚 Aprendizaje activo
Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se centra en el estudiante, quien ejerce de
forma activa, consciente y motivada su papel como gestor del aprendizaje, dotándolo de
un rol protagónico en su experiencia educativa.

De acuerdo con el Tecnológico de Monterrey (2020), “el aprendizaje activo contribuye a la

construcción de espacios de colaboración donde los estudiantes tienen la oportunidad de
aportar, dialogar y generar conocimiento en grupo. Este tipo de aprendizaje favorece el
‘aprender haciendo’ ”.

6
Algunos de los beneficios que tiene el aprendizaje activo son los siguientes:

1. Conocimiento y comprensión. Es un aspecto que los estudiantes pueden utilizar

posteriormente ante diversas situaciones que requieran la resolución de problemas.
2. Promueve la autonomía, que es la posibilidad de involucrarse más en el proceso de
aprendizaje y de tener mayor control sobre lo que aprenden, lo cual ofrece las
habilidades necesarias para promover un aprendizaje de por vida.
3. Puede desarrollarse en grupos pequeños. Ya sea que las actividades se hayan
planificado para grupos grandes o pares, los estudiantes pueden desarrollar las
habilidades necesarias.
4. Promueve el desarrollo del pensamiento. Esta habilidad hace más conscientes a los
estudiantes en la toma de decisiones.
Cambridge Assessment

✅!Métodos de aprendizaje activo

En la siguiente tabla se muestran algunos de los métodos que se pueden utilizar para el
desarrollo del aprendizaje activo, identificando cada uno con el rol principal del estudiante
y del docente y detallando el desarrollo de habilidades que permite cada estrategia
metodológica.

Papel del Papel del Habilidades

Método Descripción
docente estudiante que favorecen

Estrategia de Ayuda a resolver Gestiona la • Análisis, síntesis

enseñanza en la que situaciones información de y evaluación.
los estudiantes, problemáticas en la manera eficaz. • Observación,
organizados en tarea y en las Desarrolla estrategias ordenamiento,
pequeños grupos, relaciones. Observa de conocimiento de relación y
trabajan en sistemáticamente su modo de evaluación.
actividades de el proceso de aprender. Se conoce • Colaboración y
Aprendizaje aprendizaje y son trabajo. Da a sí mismo e intenta trabajo en
cooperativo evaluados según la realimentación, ponerse en el lugar equipo
productividad del propiciando la de los demás para
grupo. reflexión del que todos los
equipo. miembros del equipo
se sientan bien y
trabajen
conjuntamente.

7
 Estrategia en la que Actúa como Protagonista, • Observación
el producto del experto, tutor, diseñador, gestor de • Comparación y
proceso de recurso y aprendizaje, recursos relación
aprendizaje es un evaluador. y tiempo. • Ordenamiento
Aprendizaje proyecto o Autoevaluador. e investigación
programa de • Análisis, síntesis
orientado a
intervención y evaluación
proyectos profesional, en torno
al cual se articulan
todas las actividades
formativas.

Estrategia en la que Experto en redactar Juzgan y evalúan sus • Observación,

los estudiantes problemas, asesor, necesidades de relación.
aprenden en supervisor y juez. aprendizaje. • Clasificación,
pequeños grupos, Como tutor, Desarrollan hipótesis, ordenamiento.
partiendo de un también gestiona el y trabajan individual y • Investigación,
problema, a buscar proceso de grupalmente en la análisis, síntesis
la información que aprendizaje y solución del y evaluación.
Aprendizaje necesitan para facilita el trabajo problema.
basado en comprender el grupal. Ayuda a
problemas problema y obtener resolver conflictos
una solución, bajo la y guía el
supervisión de un aprendizaje
tutor. mediante
preguntas,
sugerencias y
aclaraciones.

Es una técnica en la Redacta el caso Activos. Investigan. • Relación.

que los alumnos real, completo, con Discuten. Proponen • Clasificación
analizan situaciones varias alternativas y comprueban sus • Análisis, síntesis
profesionales de solución. hipótesis. • Evaluación.
presentadas por el Fundamenta el
Estudio de profesor, con el fin caso teóricamente.
de llegar a una Guía la discusión y
casos
conceptualización la reflexión. Hace la
experiencial y síntesis final,
realizar una relacionando
búsqueda de práctica y teoría.
soluciones eficaces.

Fuente: Parra Richard, 2019

8
📒 Rol de estudiante en el proceso de aprendizaje activo

El aprendizaje activo posiciona al cuerpo estudiantil en un rol

central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que resta
valor al antiguo papel pasivo y estático que el estudiante ejercía
en las aulas (tanto virtuales como presenciales). Los estudiantes
asumen la toma de decisiones, vinculan aprendizajes del aula
con escenarios de su cotidianidad (y viceversa), dotan de
motivación al proceso y ejercitan la autorregulación en el
aprendizaje.

El aprendizaje activo aspira a fomentar una cultura de autorregulación y concienciación de

los propios avances y puntos de mejora en el proceso, desde un impulso interno
(intrínseco) que les permita percibir la ejecución de cada tarea y el logro de cada
aprendizaje como estímulos que les impulsen a seguir aprendiendo y practicando dichos
aprendizajes.

👩🏫 Rol del docente en el proceso de aprendizaje activo

Por su parte, la primera de las tareas de los docentes que practican el aprendizaje activo es
asumir el reto de involucrar al estudiantado en su propio aprendizaje, es decir, mediante un
rol de guía que motiva y acompaña el proceso desde las particularidades de sus estudiantes.
De manera subsiguiente, el docente diseña experiencias didácticas amenas, interesantes y
útiles para sus aprendientes, considerando actividades que permitan ejercitar la autonomía
en el logro de los objetivos y competencias propuestas para la asignatura. A lo largo de
todo el proceso, realimenta y facilita actividades de forma motivadora en espacios de
aprendizaje en los cuales los estudiantes puedan aprender, compartir, aplicar y construir
aprendizajes y conocimientos.

9
🗃 Ejemplo de aprendizaje activo

Fuente: Ministerio de Educación

La Educación sigue es una campaña de educación nacional coordinada por el Ministerio

de Educación, con el objetivo de responder a las necesidades surgidas a raíz de la pandemia
provocada por COVID-19 desde marzo de 2020 por medio del programa de Continuidad
Educativa.

🐾 ¿Cómo fomenta el aprendizaje activo?

A nivel nacional, el Ministerio de Educación se esfuerza por fomentar el desarrollo del
aprendizaje activo mediante las siguientes acciones integradas:

📘 Guías de continuidad educativa. Documentos digitales e impresos que detallan las

actividades que deben desarrollarse para el logro de los objetivos propuestos. Cada guía
está alineada al aprendizaje activo, traducidas en pequeñas tareas que los estudiantes
pueden hacer desde casa, es decir, que el estudiante se vuelve protagonista de su propio
aprendizaje, siendo guiados por el docente, siempre que lo necesiten.

📺 Franja Educativa Aprendamos en casa. A través de la radio y la televisión se presentan

los contenidos propuestos para cada nivel escolar, mediante diversos recursos que
permiten el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Google sites. Sitios web diseñados para la lectura amigable por medio de cualquier
dispositivo. Contienen diversidad de recursos y actividades adecuadas a cada contenido.
Este es uno de los recursos virtuales de los cuales los docentes pueden auxiliarse para
enriquecer sus aulas virtuales, pues tienen la facilidad de agregarse a las aulas de todas y
todos con tan solo un clic.

Google Classroom. Plataforma oficial del Ministerio de Educación, en cuyo uso se ha

capacitado al cuerpo docente de los sectores público y privado en todos los niveles
educativos. Es un entorno de aula virtual en el que se puede llevar a cabo una gran cantidad
de actividades que fomentan el aprendizaje activo.

10
👩💻 🧑💻 ¡Manos a la obra!

Para este ejemplo se ha seleccionado la estrategia de aula invertida o Flipped Classroom.

Recordemos:
Esta estrategia es básicamente “poner al revés” nuestra aula, es decir, los
estudiantes estudian la temática antes que el docente la explique. Llevan
al aula (virtual o presencial) las dudas, el docente trabaja a partir de ellas
y finalmente se concretiza el aprendizaje a través de una actividad.

👣 Paso 1. Seleccione la temática

Lenguaje y literatura, 8.° semana 1: La novela.
Defina la asignatura que desea Elementos: Autor, narrador y lector.
virtualizar.

✅ Plataforma: Aula virtual (Google Classroom)

✅ Site: Semana 1, Lenguaje, 8° semana 1: La novela.

👣 Paso 2. Selección de materiales Elementos: Autor, narrador y lector.

Lea el site correspondiente a la sesión ✅ Pizarra virtual en Jamboard: Actividad 1.

y defina las actividades que desea
virtualizar. ✅ Cuestionario de chequeo (Google Forms): Actividad
3 y 4.

✅ Juego virtual: Elementos de la novela (Google Slides):

Actividad 6.

🖱 En Jamboard, diseñar una pizarra virtual que

contenga las preguntas de la actividad 1. Este será un
trabajo colaborativo.

🖱 En Google Forms, diseñar un cuestionario que

contenga elementos clave como:

1. Banner alusivo al tema.

👣 Paso 3. Virtualización de
2. Generalidades (nombre completo del/la
contenidos
estudiante, sección a la que pertenece,
recolección de correo electrónico).
Defina las herramientas de la G-Suite
3. Colocar las preguntas que muestra el Site
que pueden ayudarle a virtualizar los
correspondiente a las actividades 3 y 4.
contenidos que serán utilizados por los
4. Convertirlo a cuestionario para asignar puntuación
docentes.
(si así lo desea).
5. Agregar una frase de agradecimiento.

🖱 Juego virtual

1. Configurar con Google Slides un juego referido a

las preguntas de la actividad 6.
2. Agregar gif y colores que llamen la atención de
los/las estudiantes.

11
 👣 Paso 4. Publicación de materiales en Publique en su aula de Google Classroom las siguientes
el aula virtual para la lectura de las/los actividades:
estudiantes.
🔖 Site: Semana 1, Lenguaje, 8° semana 1: La novela.
Publique los materiales con anticipación Elementos: Autor, narrador y lector.
a la s esión sincrónica. Es de suma
importancia que los estudiantes hayan 🔖 Foro de dudas (preguntas de Classroom).
interactuado en plataforma, leído el site y
participado en la pizarra virtual para que 🔖 Pizarra virtual en Jamboard: Trabajo colaborativo-
puedan llegar a la sesión sincrónica a Responde las siguientes preguntas.
compartir dudas y aprendizajes.
🔖 Enlace de reunión de Google Meet.

👣 Paso 5. Diseño de las sesiones de 🎥 Cree una agenda de la sesión.

clase.
🎥 Sistematice las dudas expuestas en el foro.
Antes de la sesión sincrónica, planifique
las actividades que realizará para evitar
cualquier tipo de improvisación y atender
completamente a las dudas de las/ los
estudiantes.

👣 Paso 6. Resolución de dudas 🎥 Saludo y chequeo socioemocional.

(reunión sincrónica)
🎥 Resuelva las dudas expuestas en el foro.
En este momento de su clase, las/los
estudiantes deberán haber resuelto 🎥 Establezca un espacio para que el estudiantado
previamente las siguientes actividades: exponga sus dudas.

✅ Lectura de la información del Site. 🎥 Establezca un espacio para que el estudiantado

exponga sus aprendizajes.
✅ Participación en Pizarra de Jamboard-
Trabajo colaborativo. 🎥 Explique las actividades de concreción.

✅ Participación en el foro de dudas.

👣 Paso 7. Actividad de concreción Publique en su aula de Google Classroom las siguientes

actividades:
Una vez terminada la sesión sincrónica,
publique los objetos virtuales de ✅ Cuestionario de chequeo (Google Forms)
aprendizaje que usted elaboró
(virtualización). ✅ Juego virtual: Elementos de la novela (Google Slides).

👣 Paso 8. Devolución 🗝 Califique y devuelva las actividades a sus estudiantes.

Establezca un tiempo prudencial para la

revisión de las actividades.

Fuente: Elaboración propia, adaptada de: La clase invertida: Usar las TIC para “dar vuelta” a la clase

12
✔ Seguimiento y realimentación al estudiante
En todo proceso de aprendizaje es conveniente que el docente se tome el tiempo para
hacer una valoración detallada de las actividades que los estudiantes presentan. En los
ambientes virtuales de aprendizaje se vuelve necesario hacer este tipo de actividades,
llamadas feedback o realimentación positiva, para que el estudiante se sienta convencido
de cómo fue evaluado.

📚 Realimentación positiva
La realimentación positiva constituye una estrategia de acompañamiento mínimamente
invasiva. Es un momento en el cual, usando un lenguaje positivo, llevamos a cabo cuatro
grandes pasos:

💪 Reconocemos las fortalezas. Los puntos fuertes, tanto nuestros como docentes, como
los del cuerpo estudiantil. Las fortalezas son la materia prima para la realimentación
positiva.

👀 Reconocemos los retos y exigencias de nuestro campo de acción. Aceptamos que

hay escenarios que ofrecen retos, situaciones que nos exigen y espacios en los que
podemos generar un cambio positivo.

🧠 Identificamos las oportunidades de mejora. Para encauzar nuestra realimentación y

ofrecer acompañamiento, validación y una gestión didáctica que potencie y beneficie el
desarrollo socioeducativo de nuestro grupo estudiantil.

👐 Creamos un plan de acción para mejorar en lo que hemos identificado. Combinamos

las fortalezas y las oportunidades para responder a los retos y exigencias, por medio de
diferentes herramientas, recursos y, sobre todo, nuestro rol como docentes.

De manera complementaria, la realimentación debe ser descriptiva, simple, clara y centrada

en la actividad o tarea concreta, en cuyo caso disminuye la carga emocional del
estudiantado, como resultado de un replanteamiento sobre la forma de acompañar y guiar
al estudiante, lo que conlleva a la creación de una nueva representación. La realimentación
puede ofrecerse tanto de forma escrita como oral.

13
Por el contrario, si el problema es planteado como una apreciación del docente docente
acerca de la persona de la alumna o del alumno, es más probable que se dé una reacción
negativa o defensiva del alumnado, lo que conduce a que se pierda el propósito
educacional del feedback y se altere la relación entre docente y personas en proceso de
formación (Jimenez 2015).

👩🏫 Dos vías de la realimentación

Lo anterior indica la necesidad de aprender a dar las valoraciones de forma oportuna para
los estudiantes. En línea con dicho punto, la realimentación positiva se enfoca en brindar
intervenciones ad hoc, acordes a las particularidades de los estudiantes. Para dicho fin, se
presentan algunas recomendaciones sugeridas por CoSchool, tanto para brindar como
para recibir realimentación positiva:

1. Conocer a nuestro estudiantado, para identificar sus características y

estilos de aprendizaje y plantear estrategias de retroalimentación positiva
acordes a ellas y ellos.

2. Conocernos a nosotras y a nosotros mismos, para fomentar la

autogestión, la autoconciencia y la respuesta efectiva a los retos del
entorno.

3. Conocer algunos tips para brindar y recibir realimentación, lo que nos

permite destacar el buen desempeño y los errores en las actividades
mediante actividades puntuales.

Situadas dichas recomendaciones, revisaremos los tips para recibir y brindar realimentación
positiva de manera efectiva:

☑ Tips para brindar realimentación positiva

1. Ten claro lo que quieres decir. Aclara tus ideas, ordénalas y comunícalas en el
momento que sea más conveniente, teniendo en cuenta a tu escucha y a ti mismo.

2. Busca ser específico/a. Comunica de manera clara, precisa y puntual, potenciando

fortalezas y enfocando oportunidades.

3. Busca soluciones de manera colaborativa. Incluye, vincula y solicita la

participación del escucha en el proceso de realimentación.

4. Pregunta por tu realimentación. Todas y todos tenemos el derecho y la

oportunidad de mejorar, lo que nos permitirá fomentar una mentalidad de cambio
positivo y enfocarnos a mejorar continuamente.

✅ Tips para recibir realimentación positiva

1. Piensa si en este momento: para recibir retroalimentación. Es válido esperar, hacer

una pausa y luego retomar.

14
 2. La persona frente a ti es importante, se está esforzando, no es tu enemigo o
enemiga. La empatía nos ayuda a comprender a las demás personas, sin dejar de
comprendernos a nosotros mismos.

3. Pregunta cuantas veces sea necesario. Preguntar ayuda a identificar las

oportunidades de mejora, así como la solución a estas.

4. Toma nota de lo que tu par te dice; después podrás revisar y analizar las
recomendaciones que se han ofrecido.

🗂 Elementos del diseño instruccional

La UNESCO (2004) plantea que el diseño de cursos, clases y espacios educativos en

entornos virtuales de aprendizaje, ya sea que estos se desarrollen de manera
semipresencial o totalmente virtual, pasa necesariamente por la formación del docente en
el uso de las tecnologías, las herramientas, los recursos y las estrategias didácticas para
propiciar aprendizajes que le incluyan a él y al alumnado.

Este proceso de formación considera un punto fundamental en la didáctica en entornos

virtuales de aprendizaje: el diseño instruccional (DI), que podemos definir como el proceso
educativo ordenado, consistente y estructurado que se asiste por las TIC y las TAC para
fomentar la creatividad, la innovación y el aprendizaje significativo en los entornos virtuales
donde se desarrollan los procesos educativos.

El DI nos proporciona herramientas conceptuales y de comunicación para potenciar

resultados educativos integrales, recabando y analizando datos, generando estrategias de
aprendizaje, seleccionando o construyendo medios de instrucción, guiando las
evaluaciones y realimentado positivamente de acuerdo con los resultados obtenidos.

El diseño instruccional, desde la perspectiva de Richey, Fields & Foson (2001), supone una
planificación sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas para el
desarrollo de una actividad formativa. Pero este campo va más allá de la simple creación
de materiales didácticos, pues considera con especial atención el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, los materiales y los métodos que ayudarán a lograr de forma eficaz los
objetivos de aprendizaje.

15
El diseño instruccional es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje para organizar
de una manera sistemática el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la educación a
distancia aun más, ya que incorpora nuevas modalidades educativas que a veces son poco
conocidas o desconocidas para estudiantes y docentes. Por ello, el diseño instruccional en
el ámbito educativo debe facilitar el procesamiento significativo de la información y del
aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de enseñar el conocimiento organizadamente,
indistinto a su modalidad de aplicación (Martínez, 2009).

En otras palabras, el diseño instruccional no es más que la planificación del proceso

educativo adaptado a la educación remota, en el que el maestro decide los contenidos
apropiados, las estrategias y las formas de evaluación. Este debe ser utilizado por docentes
de todos los niveles: educación inicial y parvularia, básica, tercer ciclo y media, instructores
de escuelas vocacionales y maestros universitarios.

📋 Modelo PIE
Para el desarrollo de esta formación utilizaremos las fases del modelo PIE, planteado por
Newby, Stepich, Lehman y Russell (2000), compuesto por las fases: planear, implementar
y evaluar. Este modelo ofrece una perspectiva particular sobre cómo practicar el desarrollo
instruccional tanto para el entorno virtual como para el entorno físico de aprendizaje:

Elaboración propia, adaptado de: Revisión de los principales modelos de diseño instruccional (Garza F. 2011).

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🗺 Fase 1. Planear
En esta fase, aspiramos a recabar información que nos permita planificar nuestros próximos
pasos (la implementación y la evaluación). Para ello, recolectamos información de
diferentes fuentes que nos ayudan a conocer mejor a nuestros estudiantes, los contenidos
que vamos a desarrollar y los materiales didácticos que vamos a configurar.

👨🎓👩🎓 Conocer al estudiante. Este nivel se enfoca en investigar, obtener insumos, analizarlos
y tomar decisiones que nos permitan caracterizar a nuestros estudiantes, no con el ánimo
de encasillar o determinar, sino con la intención de conocer sobre sus gustos, sus intereses,
su nivel educativo y los diferentes estilos de aprendizaje, con el objetivo de adecuar
nuestras estrategias didácticas.

📑✏ Conocer los contenidos. Implica conocer nuestro nivel de dominio y manejo de los
contenidos curriculares de nuestra especialidad. Este aspecto se relaciona con la
actualización constante, la formación continua y la búsqueda por la innovación en el
ejercicio didáctico para ofrecer contenidos actualizados y formas de motivar al
estudiantado por medio del aprendizaje y la enseñanza.

📖💻 Configurar los materiales didácticos nos lleva a preguntarnos qué herramientas

didácticas conozco y qué nivel de dominio ejerzo sobre dichas herramientas didácticas. La
configuración de los materiales didácticos se fundamenta en el conocimiento que el
docente tiene sobre las herramientas más adecuadas para enseñar a su estudiantado.

✳ Fase 2. Implementar
Implementar significa llevar a cabo o ejecutar la acción formativa con la participación de
los alumnos. En la implementación consideramos las direcciones y usos de los medios y
métodos instruccionales. En esta fase, la colaboración, la inclusión y la planificación
realizada en la fase anterior toman particular importancia, pues señalan la dirección y el
uso de los medios y métodos instruccionales para la didáctica. Se compone de la dirección
de la estrategia de aprendizaje, el uso de herramientas/recursos y el espacio o entorno
formativo.

↪ Dirección de la estrategia. Representa la línea guía de la implementación. Se compone

de la estructura y la ejecución de la estrategia de aprendizaje. Para implementar, primero
debemos considerar:

¿Qué subactividades me permitirán lograr los aprendizajes que establecimos en la fase

de planeación?

Bajo este principio, las actividades de aprendizaje complejas se sustentan y se llevan a cabo
gracias a microactividades que, al integrarse, fomentan la adquisición de conocimientos,
su puesta en práctica y la autovaloración del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.

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Las cápsulas tutoriales son un excelente ejemplo de micro actividades de aprendizaje que
complementan a la acción formativa en DEVA.

Posterior a la definición de la estructura de actividades, nos encontramos con la ejecución,

entendida también como el componente práctico que se ejercita en el espacio virtual de
aprendizaje, mediante la interacción y las relaciones socioeducativas, socioemocionales y
educomunicacionales entre el docente y sus estudiantes.

🧰 Uso de recursos/herramientas. En este punto, el nivel de dominio de las herramientas

y los recursos digitales toma preponderancia, pues se vuelve necesario seleccionar y utilizar
las herramientas y los recursos digitales para la generación de objetos virtuales de
aprendizaje (OVA), insumos de aprendizaje virtual y otros elementos que respalden,
dinamicen y beneficien el proceso didáctico.

Destacan dos preguntas clave que nos permiten orientarnos en este punto:
1. ¿Qué recurso o herramienta utilizar?
2. ¿Para qué utilizar ese recurso o esa herramienta?

🏫 Espacio/entorno educativo. Representa el ambiente en el cual se desarrollan los

aprendizajes. En el ámbito de la didáctica en entornos virtuales de aprendizaje, se vuelve
necesario atender a diferentes variables tecnológicas, sociales y culturales que inciden en
el acceso y la calidad del proceso educativo.

El acceso a internet, las competencias informacionales del docente y del estudiantado, el

grado de conocimiento y dominio de las herramientas, entre otras variables, inciden y se
manifiestan en el entorno educativo. Por ello, es importante identificar estas variables y
adecuar las estrategias didácticas de manera responsiva.

✅ Fase 3. Evaluar
La evaluación incluye tanto el desempeño del alumno como la planificación e
implementación efectuadas por el docente. A diferencia de otras perspectivas, en el
modelo instruccional de Newby, Stepich, Lehman y Russell la evaluación cumple una
función de mejora y autoanálisis, con el objetivo de potenciar y mejorar el desempeño,
tanto del docente como del estudiante, en sus diferentes ámbitos de acción educativa.

🍀 Evaluar al estudiante por medio de diferentes recursos, herramientas y estrategias. A lo

largo de las semanas anteriores, hemos tenido la oportunidad de estudiar y practicar con
algunas herramientas para la evaluación. Google Forms, por ejemplo, nos permite diseñar
evaluaciones en formato test, incluyendo piezas gráficas, videos y la autocalificación.

También la evaluación al estudiante está acompañada de la realimentación, pues, como

hemos revisado, al recibir realimentación positiva, el estudiante fomenta la capacidad de
autoevaluación de sus procesos de aprendizaje.

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La realimentación y el acompañamiento son oportunidades para acercarnos a nuestros
estudiantes y un complemento excelente para la evaluación.

🍀 Evaluar la planeación y la implementación. La capacidad de ser autocríticos,

monitorear nuestras estrategias y la manera en la que hemos desarrollado nuestra
planificación e implementación son consideraciones a tener en mente al hacer la
evaluación de la planeación y la implementación. Algunas preguntas que nos podrían
orientar en esta evaluación son:

1. ¿Obtuve los insumos necesarios para planear adecuadamente mi estrategia

didáctica?

2. ¿Qué puntos fuertes y qué áreas de mejora logré identificar en la implementación

realizada?

3. ¿Qué aspectos de mejora han identificado los estudiantes al respecto de mis

prácticas didácticas en entornos virtuales?

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