Desarrollo.

La investigación sobre los modelos y las estrategias didácticas del profesorado puede
proporcionar un importante caudal de información que permita describir, comprender e
interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje y, así, llegar a conclusiones acerca de
cuáles son los principios generales y los objetivos que se propone el profesorado estudiado,
cuáles son las estrategias que utiliza y si existe relación entre ambos. Si esta investigación
se realiza desde la práctica docente sirve para mejorar el desarrollo profesional del
profesorado implicado ya que una investigación de estas características supone un
importante acopio de información acerca del trabajo del profesorado, implica la
observación de procesos educativos y la formalización de opiniones acerca de los mismos.
Este artículo parte de la definición de los conceptos modelo didáctico y estrategia de
enseñanza y a continuación hace una propuesta metodológica de investigación educativa en
la que se combinan los métodos cualitativos y cuantitativos. Dicha investigación debe partir
de una recogida metódica de información que permita que sus conclusiones sean fundadas
y creíbles.
Si nos paráramos a observar uno a uno a todos los docentes, veríamos infinidad de métodos
y estrategias utilizadas en el aula. Puede que muchos de ellos se repitan y utilicen una
misma técnica; pero nunca ejecutada ni combinada de igual manera, ni sobre el mismo tipo
de alumnos. Recordemos el refrán castellano de que “cada maestrillo, tiene su librillo”.
Cuando hablamos de modelo en un contexto educativo, [ CITATION Ast97 \l 17418 ]
defiende la existencia de modelos que actúan como base para los maestros, teniendo como
principales características la lógica y la coherencia. Para él existen tres modelos calificados
como ejes los cuales forman los cimientos sobre los que se construye y se imparte el
conocimiento; ya que es labor del docente enlazar esos conocimientos con la práctica
educativa. Un modelo también puede ser concebido como la abstracción teórica del mundo
real.
Asignándole dos funciones diferenciadas en la enseñanza: dos funciones fundamentales
cumplirían los modelos en la enseñanza; por una parte, sugerir líneas de investigación
básica extrapolada (...) cuya verificabilidad tendría lugar, metodológicamente hablando, en
el marco de diseños experimentales o cuasi experimentales de investigación; por otra parte,
sugerir procedimientos concretos de actuación en el aula, la validez de cuyo
funcionamiento se verificaría mediante la utilización de procedimientos de investigación
operativa, y en su caso de diversos modelos de evaluación. [ CITATION Esc81 \l 17418 ]
Los modelos didácticos son una representación de una realidad, que son adaptables, que
son organizadores de una actividad, que han de servimos para la reflexión sobre la práctica,
que son dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos y que son instrumentos
válidos para el análisis y la evaluación del sistema, desde los ámbitos más lejanos de macro
planificación hasta los más próximos como son el de la actividad cotidiana en el aula.
[CITATION JIM91 \l 17418 ]
Modelo didáctico es un conjunto de principios, orientaciones y predicciones de carácter
hipotético que supuestamente regulan (o pueden regular) la producción del conocimiento y
el aprendizaje en el contexto escolar, y que, por tanto, contribuyen a organizar mejor la
planificación y la acción práctica de la enseñanza (...) Incorpora, a un tiempo, saberes
académicos y experiencia práctica, y se convierte en una imprescindible guía para la toma
de decisiones racionales y plausibles en el curso del pensamiento que antecede a la acción y
en el transcurso de la acción misma [ CITATION Gru94 \l 17418 ]
El modelo didáctico dentro de nuestro proyecto curricular es el instrumento que utilizamos
para construir propuestas de enseñanza-aprendizaje o unidades didácticas. Se trata, ante
todo, de un marco de referencia y una guía de trabajo para el profesorado, cuyo objeto es
facilitarle la planificación de procesos de aprendizaje relevantes, funcionales y
significativos, que redunden en el logro de nuestros objetivos educativos. Como tal
pertenece al nivel del diseño de instrucción y, en cierto sentido, constituye el eslabón que
propicia la fusión entre teoría y práctica docente [ CITATION GRU94 \l 17418 ]
Para [ CITATION Joy85 \l 17418 ] los modelos didácticos son planes estructurados que
pueden usarse para configurar un currículo, diseñar materiales y orientar la enseñanza en
las aulas.
En el modelo predomina la vertiente teórica, pudiendo centrarse tanto en el profesor como
en el alumno o en la interacción entre ambos [ CITATION Tor93 \l 17418 ]
Llegados a este punto es hora de definir qué entendemos por modelo didáctico. En el
presente trabajo se empleará dicho concepto como un conjunto de principios de carácter
educativo, fruto del saber académico y de la experiencia práctica, que sirven para definir los
objetivos educativos y pretenden orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
producen en el aula. Por lo tanto, se trata del conjunto de ideas o preconcepciones sobre las
que el profesorado fundamenta su práctica docente. Todo profesor, de forma más o menos
consciente, se adscribe, desde el punto de vista disciplinar, a determinadas posturas teóricas
y, por otro lado, sigue unos principios educativos de una forma más o menos consciente y
con más o menos coherencia. Son los marcos curricular y epistemológico, ambos confluyen
en la didáctica del área y configuran diferentes modelos didácticos. Un tercer marco,
decisivo en muchos aspectos, es el marco institucional, el profesorado debe adaptarse a las
leyes educativas que prescriben objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Por todos los datos otorgados anteriormente podemos basarnos en la definición de modelo
de [ CITATION Bun97 \l 17418 ] quien lo calificaba como una construcción teórica que
pretende otorgar una explicación sobre un fragmento acotado de la realidad y nos informa
de cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la enseñanza en el camino adecuado.
Históricamente, la educación se ha inclinado mayormente por dejar al alumno en un
segundo plano. Sin embargo, la apertura del conocimiento trajo consigo nuevos modelos
más activos que le devuelven al alumno el protagonismo que se merece como seres
completos y competentes que son. Los alumnos no son jarras vacías que debamos llenar
con conocimientos. El alumnado puede enseñarnos infinidad de cosas si los escuchamos y
si les ayudamos a construir su realidad. Esta apertura de conocimiento surge a consecuencia
de un mundo sometido a constantes cambios por causa de la globalización y otros factores
que crean una sociedad cada vez más competitiva a la que se le reclama estar preparada
para las constantes cambios y retos propuestos. Debido a esta realidad, es labor del docente
estar preparado y al día para subsanar ese vacío de conocimiento y ayudar en los cambios.
Dada esta nueva mentalidad, es necesario ofrecer al alumno aquello que reclama y que se
ajusta a sus nuevas necesidades. La sociedad en la que estamos inmersos es una sociedad
que sufre cambios constantes y cada vez más bruscos dados los numerosos avances
tecnológicos. Es por lo que la escuela debe de educar en base a una serie de competencias
relacionadas con las áreas de conocimiento, que permitan crear seres competentes que estén
dotados de capacidades y habilidades diversas aplicables a cualquier tipo de contexto.
Algunos modelos se centran en el desarrollo individual; otros sin embargo se centran en las
ventajas del trabajo en grupo, mientras que otros pretenden desarrollar hábitos de
investigación.
Otros autores como [ CITATION Aeb88 \l 17418 ] no describen modelos sino formas
básicas de enseñar como por ejemplo narrar y referir, observar, construir, leer, repetir…
que está a juicio de cada uno incluirlas en los denominados modelos en función de sus
características.
[ CITATION Cab90 \l 17418 ], a diferencia de los anteriores, califica como necesidad el
hacer un análisis no de los modelos sino de los instrumentos que el profesor tiene a su
disposición para transmitir ese conocimiento. Este análisis permite tomar decisiones de una
manera más crítica y ver la mejor función de los medios para utilizarlos de la manera
correcta.
Modelos Didácticos.
Modelo de transmisión-recepción.
Modelo de transmisión-recepción, academicista, normativo o pasivo. Todos estos nombres
se refieren a un modelo basado en una enseñanza tradicional en la cual los alumnos son
considerados como páginas en blanco y es misión del profesor ir llenando esas páginas con
conocimientos que solo él posee y que son considerados como verdaderos y se van
acumulando uno tras otro en la cabeza del alumno.
Esta información llega al alumno por memorización y repetición de datos que el profesor
expone de forma clara y ordenada en un aula donde los alumnos están distribuidos de
manera individual para evitar cualquier tipo de debate o participación que pueda interferir
en las clases magistrales; que son utilizadas como eje en este tipo de modelo. Con ello
abundamos en la idea de que el maestro es el centro y pilar (magistrocentrismo) y sirve de
modelo y guía para sus alumnos a los que educa en base a una severa disciplina y castigos,
que son entendidos en este modelo como estimulantes del progreso.
Modelo por descubrimiento.
Este modelo de descubrimiento, también calificado como iniciativo o germinal, surge a
consecuencia de la ya mencionada crisis del modelo tradicional de trasmisión-recepción.
Son Paulo Freire o Pichón Rivier, algunos de los psicopedagogos fundadores de este
modelo entre los que destacan Jean Piaget y Jerome Bruner como pioneros de esta creación.
El ser humano tiene unas características innatas que le definen entre la que está la búsqueda
constante de nuevos conocimientos y el anhelo por saber más de lo que le rodea. Este hecho
hace replantearse la manera en la que educamos al alumnado.
Tal y como defendía[ CITATION Bru02 \l 17418 ], los individuos constantemente están
recibiendo información, procesándola y organizándola en su cabeza; y el modelo
tradicional no aprovechaba estos estímulos. Ante esto, la mayor preocupación que tenía
Bruner era la de conseguir que el alumno fuera activo y protagonista en este proceso; de ahí
que focalizará toda su atención en él.
Al mismo tiempo[ CITATION Jea99 \l 17418 ] defendía esa ideología y consideraba que la
mejor manera de aprender era mediante el descubrimiento propio y personal del niño. A
raíz de estos pensamientos se configuró el calificado modelo por descubrimiento
otorgándole una serie de condiciones para el aprendizaje y principios básicos a tratar en
donde tanto el alumno como el docente tienen un rol determinado que han de seguir.
Modelo constructivista.
Existen una serie de palabras clave que nos ayudan a definir la idea de constructivismo.
Este enfoque desecha la idea de acumulación y su línea de trabajo se puede definir con
palabras como integración, modificación, relación y coordinación de conocimientos.
Para los defensores de este enfoque, la escuela es un lugar de iniciación y puesta en
contacto con la cultura.
Es la escuela quien facilita ese acceso y la interpretación personal de cada individuo, a la
par que interviene planificando aspectos que promuevan el desarrollo del alumnado. Para
ellos el alumno es el principal protagonista y el que va “construyendo” sus conocimientos.
Él es el mayor responsable de este proceso, aunque no está solo en su viaje.
Tal y como defiende [ CITATION Col93 \l 17418 ] “Cuando el alumno se enfrenta a un
nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que
determinan en buena parte qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos
de relaciones establecerá entre ellas”.