UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Escuela Profesional de Psicología

Intervención en un caso

ESTUDIANTES:

Alvarez Balcázar Luz Katherine

Barboza Cumpa Victor Gustavo

Guerrero Banda Keydi

CURSO:

Terapia Lúdica

CICLO:

IX

2021
 FICHA DE ENTREVISTA PSICOLÓGICA

(Área clínica)

FECHA: 19 de septiembre del 2021

I. DATOS DE FILIACIÓN:

1. Apellidos y nombres: Teobaldo

2. Edad: 7 años

3. Sexo: Masculino

4. Fecha de Nac.: 14 de Setiembre del 2014

5. Lugar de Nacimiento: Chiclayo

6. Número de hermanos: 2

7. Ocupación: Estudiante de primaria

8. Lugar de evaluación: Lambayeque

9. Informante: Cuidadores del albergue

10. Evaluador:

 Alvarez Balcázar Luz Katherine

 Barboza Cumpa Victor Gustavo
 Guerrero Banda Keydi

11. Derivado por: Departamento de Psicología del Albergue

II. MOTIVO DE CONSULTA:

“Teo fue canalizado por el Departamento de Psicología del albergue en el que se

encontraba debido a que, desde su ingreso, las personas encargadas de su cuidado,

lo veían muy afectado por el abuso sexual constante y brutal por parte de su
 padrastro, además del maltrato físico que le propino su madre desde los dos años de

edad. Aunque se ha adaptado rápidamente al albergue y a las actividades del mismo,

los encargados de éste temen que pueda mostrar con sus compañeros la misma

conducta violenta de la que ha sido objeto. Entre los síntomas que los cuidadores

reportan se encuentran la hiperactividad, dificultades para concentrarse, aislamiento,

deficiente control de impulsos, ausencia de límites agresión con compañeros y

adultos, inseguridad, miedo, soledad, culpa, aplanamiento afectivo y retraimiento. Al

indagar con Teo si sabía el motivo por el cual era enviado a atención psicológica, dijo

“me mandaron porque me gusta estar con las psicólogas, porque son tan buenas,

porque no quiero regresar a mi casa, porque mi padrastro y mi mamá son malos,

quiero estar aquí o mejor con mi papá o con mi abuelito que son bonitos”.

III. PROBLEMA ACTUAL:

 Maltrato y abuso sexual.

IV. ANAMNESIS:

Teo se encuentra bajo protección del Estado, por los delitos de violencia familiar y

violación cometidos en su contra.

Según la averiguación previa, antes de ser ingresado a la institución, Teo vivía con

unos tíos quienes habían iniciado el procedimiento legal de adopción, pero sin causa

aparente desistieron y pusieron al niño a disposición de las autoridades para que lo

colocaran en un lugar donde se le pueda brindar la atención y los cuidados necesarios

para su edad.

Teo refiere haber cursado el primer año de primaria; en su evaluación inicial se anota

que el menor sabe leer y escribir, pero con dificultad. Además, al ingreso se reporta
 que el menor es “tartamudo”, lo que no se observa en la sesión inicial de psicoterapia

pues su lenguaje es fluido; sin embargo, se pudo observar que al tener que interactuar

con el personal del sexo masculino, la tartamudez aparece, y se presenta también

cuando se habla del abuso o de la familia. En la sesión inicial, al preguntarle el motivo

de su estadía en el albergue, Teo dice sin expresión de afecto evidente y a manera de

letanía: “Por violación y maltrato. Mi padrastro me violaba y mi madre me pegaba...

Unos policías me trajeron”

V. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO:

Trastorno de estrés postraumático en niños

VI. RECOMENDACIONES:

- Realizar técnicas de relajación.

- Asistir a talleres grupales de autoestima.

- Asistir a talleres grupales de habilidades sociales.

- Generar un ambiente que fomente el diálogo.

- Expresión y comprensión de las emociones por parte de los miembros del

albergue.

- Fomentar la autonomía en el niño.

VII. DERIVADO AL: Psicólogo

 TALLER “VAMOS A TRATARNOS BIEN”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Dirigido a: Menor

2. N° de participantes máximo: 1

3. N° de participantes mínimo: 1

4. Número de sesiones: 2

5. Practicantes:

 Alvarez Balcázar Luz Katherine

 Barboza Cumpa Victor Gustavo
 Guerrero Banda Keydi Daniela

6. Ps. Asesor: Ps. Arminda Areliz Montero

7. Fecha del Taller:

25 de Setiembre

02 de Octubre

09 de Octubre

II. FUNDAMENTACIÓN:

Los maltratos a la infancia son una constante histórica que se produce en todas las

culturas, en todas las sociedades y en cualquier estrato social. Dentro del ámbito

familiar se presenta bajo diferentes tipos como físico, psicológico o emocional,

explotación, negligencia-abandono y sexual. De este último el Abuso Sexual Infantil

(A.S.I.) es una de las formas más severas y más traumáticas, ya que para el niño
 supone sentimientos contradictorios en cuanto a la confianza, la protección, y el apego

que espera con relación a sus propios familiares, provocando numerosas secuelas

negativas a nivel físico, psicológico o comportamental. Podemos distinguir

consecuencias a corto y a largo plazo.

Arruabarrena (1996) y Cantón y Cortés (2000) expresan que las manifestaciones

negativas de los menores suelen ser: confusión, tristeza, irritabilidad, hiperactividad,

ansiedad, miedo, impotencia, culpa y autorreproche, vergüenza, dificultad tanto en las

relaciones de apego como déficit en las habilidades sociales, aislamiento social,

desconfianza hacia todos, o a veces, hacia personas del sexo del agresor, baja

autoestima, impulsividad, trastornos del sueño o de la alimentación, problemas

escolares, depresión, labilidad, conductas autodestructivas y/o suicidas, etc.

Consecuencias a largo plazo: Físicas ( Dolores crónicos generales, Hipocrondria o

trastornos psicosomáticos, Alteraciones del sueño y pesadillas recurrentes,

Problemas gastrointestinales), Conductuales:( Intentos de suicidio, Consumo de

drogas y alcohol, Trastorno disociativo de identidad), Emocionales: (Depresión,

Ansiedad, Baja autoestima, Dificultad para expresar sentimientos) Sexuales:( Fobias

sexuales, Disfunciones sexuales, Falta de satisfacción sexual o incapacidad para el

orgasmo, Alteraciones de la motivación sexual, etc.

Por todo ello, la atención que se le ha de proporcionar a un niño víctima de abuso

sexual debe ser coordinada entre los distintos profesionales de la salud dándole un

seguimiento a corto y medio plazo con el fin de que mantenga una estabilidad y

funcionalidad consigo mismo y los demás.

III. OBJETIVOS:
 Objetivo General:

Diseñar y aplicar un programa de intervención que genere bienestar en el niño.

Objetivo Específico:

 Identificar un espacio seguro y confiable que apoye la regulación emocional.

 Reconocer y desarrollar las habilidades sociales para un adecuado desarrollo con

su entorno.

 Promover un espacio de tranquilidad a través del recorrido de algunos aspectos de

la vida del niño.

IV. METODOLOGÍA:

Dada la problemática a intervenir se ha considerado conveniente hacer uso del

Enfoque Terapia Cognitivo conductual, donde se usaron técnicas como la economía

de fichas, que se aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona

y mejorar su adaptación al medio ambiente (citado en Soler, F. et al, 2009) y la

psicoeducación, la cual consiste en educar e informar, tanto al menor como a su

familia, sobre las características específicas de su patología, además de cómo

gestionarla para minimizar sus efectos y cómo intervenir para mejorar su calidad de

vida

Y se llevarán a cabo diversas estrategias en torno a la regulación emocional, el

desarrollo de competencias sociales y que tenga un conocimiento adecuado de su

sexualidad como el de una expresión y construcción de narrativas de su historia y

experiencia traumática, que le permita interactuar con su entorno, se hará uso del

dibujo ya que tal como considera Hargreaves (2002) quien menciona que “suele

tomarse como una actividad placentera, no sometida a presiones y que sirve como
 aditamento decorativo o recompensa”, tomando en cuenta que el dibujo es un medio

único de expresión de las emociones y una oportunidad para que el niño deje salir sus

sentimientos de forma libre y positiva, mejorando así su estado de ánimo (Cueto,

2015).

V. RECURSOS:

Humanos

- 3 estudiantes

- Niño

Materiales

- Hojas bond

- Gomas

- Tijera

- Lapiceros

- Colores

- Plumones

- Papelotes

- Cartulinas de colores

- Juguetes: Tren, paisajes, animales, personas, casitas, chapitas, rieles de tren,

legos y animalitos.

- Música

- Diapositivas

VI. EVALUACIÓN:

Para la evaluación se hicieron uso de 3 instrumentos:

Test CAT: Prueba de Apercepción Infantil, a menudo abreviada “CAT”, es un test

proyectivo de personalidad administrado individualmente, y aplicado a niños de

tres a 10 años, tiene como objetivo evaluar los rasgos de personalidad, actitudes y

procesos psicodinámicos en niños pre púberes. Esta información la obtiene el

psicólogo cuando le presenta al niño una serie de imágenes, le pide que describa

las situaciones, y que invente historias sobre las personas o animales en las

imágenes.

Escala Infantil de Síntomas del Trastorno de Estrés Postraumático: ,

desarrollada por Foa, Johnson, Feeny y Treadwell, es un instrumento desarrollado

para evaluar la presencia de síntomas del Trastorno de Estrés Postraumático en

niños/as y adolescentes de 8 a 18 años de edad con una historia conocida de

trauma. La Escala está basada en los criterios diagnósticos del DSM-IV y se

compone de 17 ítems con respuesta tipo Likert referidos a la frecuencia de

manifestación de síntomas de este trastorno. Este instrumento puede ser utilizado

como autoinforme o como entrevista clínica estructurada.

Test de la figura humana o test de Machover: es una prueba proyectiva cuyo

objetivo es evaluar la personalidad proyectando toda una gama de rasgos

significativos y útiles para un mejor diagnóstico. Identificando la visión que tiene el

sujeto de sí mismo, los demás, su entorno y su relación con el mundo

 VII. Referencias Bibliográficas.

Arruabena, M. (1996) Manual de protección infantil. Barcelona: MASSON.Recuperado de:

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-

48272005000100003

Bustos, P., Rincón, P., & Aedo, J. (2009). Validación preliminar de la escala infantil de

síntomas del trastorno de estrés postraumático (child PTSD symptom Scale,

CPSS) en niños/as y adolescentes víctimas de violencia sexual. Psykhe

(Santiago), 18(2), 113-126. Recuperado de: https://www.scielo.cl/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0718-22282009000200008

Calderón, M., Gonzales, G., Salazar, P., & Washburn, S. (2012). Aprendiendo sobre

emociones: manual de educación emocional. Obtenido de:

https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emocionesmanual.pdf

Cantón, J. y Cortés, M. (2000). Guía para la Evaluación del Abuso Sexual Infantil. Madrid:

Pirámide. Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1729-48272005000100003

Cueto, J. (24 mayo de 2016). Dibujos copiados ¿se pueden interpretar? [Mensaje en un

blog]. Recuperado de http://www.garabatosydibujos.com/dibujos-copiados-se-

puedeninterpretar/
Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid, España: Morata, S. L.

Recuperado de: http://repositorio.udec.cl/jspui/bitstream/11594/2287/3/Aguayo

%20-%20Herrera%20-%20Ortiz%20-%20Vallejos.pdf

Soler, F., Herrera, J. P., Buitrago, S., & Barón, L. (2009). Programa de economía de fichas

en el hogar. Diversitas, 5(2), 373-390. Obtenido de:

https://www.redalyc.org/pdf/679/67916260012.pdf

Trejo Delarbre, R. (1996). La nueva alfombra mágica: usos y mitos de Internet, la red de

redes. Recuperado de: https://opcion.cl/wp-

content/uploads/2016/04/LaAlfombraMagica.pdf

UNICEF. (2019). Panorama Estadístico de la Violencia contra Niñas, Niños y

Adolescentes. Recuperado de:

https://www.unicef.org/mexico/media/1731/file/UNICEF

%20PanoramaEstadistico.pdf
 VII. ANEXOS:

Actividades Previas:

- Entrega de invitaciones y expectativa de la sesión.

- Preparar material para cada sesión.

- Entrevista con el niño

- Aplicación del Pre-test

Actividades Centrales:

- Control de asistencia

- Cómo llego a la sesión

- Cómo salgo de la sesión

Actividades Finales:

- Informe de cada sesión.

OBJETIVO
ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

INICIO -Hojas bond

- Bienvenida - Gomas

Actividad: “La - Actividad: “La - Tijeras 60

tarjeta” tarjeta” minutos
SESIÓN N° 01 -Lapiceros
Actividad:
 Identificar un - Colores
espacio seguro “Formando caritas” DESARROLLO Luz Katherine
y confiable Alvarez Balcázar
- Plumones
que apoye la Actividad ¿Qué te - Actividad:
regulación parece el cuento? “Formando caritas”
emocional
- Actividad ¿Qué te
parece el cuento?

FINAL

Compromiso

- Hojas bond
SESIÓN N° 02 Psicoeducación INICIO
- Lapiceros
Reconocer y Actividad: “El spot Psicoeducación
desarrollar las publicitario”
habilidades Actividad: “El spot - Colores 60
sociales para Actividad: “La publicitario” minutos
un adecuado alfombra mágica” - Plumones Keydi Guerrero
desarrollo con DESARROLLO Banda
su entorno Economía de
Actividad: “La - Tela
fichas
alfombra mágica”
- Papelotes
Cierre:
- Cartulinas de
Economía de fichas
colores

SESIÓN N°3 Psicoeducación INICIO - Hojas de

colores
Promover un Actividad: Quién Psicoeducación
espacio de soy yo - Juguetes:
tranquilidad a Actividad: Quién soy Tren, paisajes, Gustavo
través del Las estaciones del yo animales, Barboza Cumpa
recorrido de tren personas,
algunos DESARROLLO casitas,
Este es tu espacio 60
aspectos de la chapitas, rieles
Las estaciones del tren minutos
vida del niño. de tren, legos
 CIERRE y animalitos.

Este es tu espacio - Música

- Diapositivas

- Lápices de
colores

SESIÓN N° 1

Objetivo: Identificar un espacio seguro y confiable que apoye la regulación emocional

Materiales y recursos:

- Hojas bond

- Lapiceros

- Colores

- Plumones

- Tijera

- Goma

- Fichas de trabajo

Tiempo: 60 minutos

Procedimiento

INICIAL

Se da la bienvenida al niño y se le indican las normas que deben llevarse a cabo durante

las sesiones, también que se realizará una actividad con el fin de conocerlo mejor.
 ACTIVIDAD: “LA TARJETA”

Se le entregará una tarjeta al niño, él debe poner su nombre en mayúscula de manera

vertical, se le explicará que por cada letra debe nacer un adjetivo que considere positivo

de él, además puede decorar la hoja.

DESARROLLO

ACTIVIDAD: “FORMANDO CARITAS”

a) Se explicará al niño que existen muchas emociones como la felicidad, enojo, amor,

tristeza y miedo que es muy común que todas las personas las sientan en un

determinado momento.

b) Se le entregará al niño un plato plástico y una hoja con ojitos, nariz, cejas, bocas

felices, tristes, enojadas, asustadas

c) El niño tendrá que recortar y formar su carita de cómo se sienten el día de hoy.

d) El niño le enseñará al facilitador su carita y comentará el motivo del porqué siente

esa emoción y qué situaciones provocan que la sienta

e) Momento de conversación: para este momento el facilitador realizará diversas

preguntas

ACTIVIDAD: ¿QUÉ TE PARECE EL CUENTO?

a) Se le relatan cuentos incompletos al niño que se relacionan con diversas

emociones y él junto con la ayuda de la facilitadora van a proponer ideas y

soluciones, tomando en cuenta las consecuencias del actuar en cada una de ellas.

Rabia
Había una vez un pequeño volcán. Pequeño y todo, siempre cuidaba el bosque

que estaba a sus pies. En la mañana, saludaba: Buenos días, Sr. Bosque y el

bosque le contestaba, Buenos días, Sr. Volcán. En la noche se despedía: Buenas

noches, Sr. Bosque y dormían tranquilos. Un día vio unos hombres cortando el

Bosque. ¡No lo podía creer¡ ¡Qué podía hacer, era el colmo! ¿Cómo podían estar

haciendo eso con su Bosque? Pensaba y pensaba y sentía y sentía y como no se

le ocurría que hacer...la lava subía y subía y subía y el crecía y crecía y de

repente... ¿Qué crees que sentía el volcán? ¿Cómo sigue el cuento?

Miedo

Había una vez un león que vivía en la selva. Como todos los leones, vivía con

otros leones debajo de un gran árbol. Todos los leones, excepto él, se sentían los

reyes de la selva y se acomodaban tranquilamente en su lugar debajo del árbol. Le

rugían a las hienas, a los pájaros y a todo animal que en las noches se acercaba.

Nuestro león, en cambio, no le rugía a nadie. Pensaba que las hienas eran

temibles, que los pájaros podían picotearlo y que en las noches podía venir un

gran elefante. No se atrevía a salir del árbol e ir a cazar con los otros. Tampoco se

atrevía a ir al lago a bañarse. Un día se armó un paseo al otro lado de la selva,

había que caminar mucho y atravesar lugares desconocidos. ¡No se atrevía a ir! .

Llegó el día del paseo y estaba escondido arriba del árbol. Todos le gritaban que

bajara y él no quería. Su mamá subió a conversar con él arriba del árbol y

entonces..... ¿Qué crees que sentía el León? ¿Como sigue el cuento?

Vergüenza

Había una vez un monito que pensaba que tenía las orejas muy grandes. No le

gustaba que nadie las viera así que ocupaba un gorro que le llegaba hasta la
 nariz. Llegó el verano y el gorro le daba mucho calor, pero no se atrevía a

sacárselo, no quería que nadie viera sus orejas. Pero tenía tanto calor y

transpiraba y transpiraba tanto, que no podía ni jugar con sus amigos. Un día, lo

invitaron a un cumpleaños con piscina. Cuando llegaron, su mejor amigo le

propuso saltar de guata al agua. Tenía tanto calor que se atrevió a tirarse a la

piscina con gorro y todo. Corrió por el borde, saltó y zas...el gorro se le voló de la

cabeza mientras todos lo veían. Su amigo lo alcanzó corriendo muy preocupado y

entonces ..... ¿Qué crees que sentía el monito? ¿Cómo crees que termina el

cuento?

CIERRE

Se pregunta al niño cómo se sintió durante la realización de las actividades y para finalizar

se le pide escriba un compromiso con él mismo, de forma “yo ...desde el día de hoy me

comprometo a…”

SESIÓN N° 02

Objetivo:

Reconocer y desarrollar las habilidades sociales para un adecuado desarrollo con su

entorno

Materiales y recursos:

- Hojas bond

- Lapiceros

- Colores

- Plumones

- Tela
 - Papelotes

- Cartulinas de colores

Tiempo: 60 minutos

Procedimiento

INICIO

PSICOEDUCACIÓN

Se brinda información al niño referente al tema de habilidades sociales, su importancia y

beneficios

ACTIVIDAD: “EL SPOT PUBLICITARIO”

Se le indica al niño que se diseñará un anuncio publicitario haciendo uso de su creatividad

y los materiales que desee en cual se describirá y también mencionará con que

habilidades sociales cuenta y cuales considera que puede llegar a desarrollar.

DESARROLLO

ACTIVIDAD: LA ALFOMBRA MÁGICA”

a) Se le lee el cuento “El regalo del Rey” al niño,

b) Junto al niño se decorará una tela y será la “Alfombra mágica” del niño

c) La facilitadora le va a proponer al niño un viaje mágico a un lugar seguro para el

niño y se describe el viaje para llegar a él. Arriba de la Alfombra Mágica podemos

imaginarnos elevándonos, flotando y moviéndonos suavemente. Podemos invitar a

niños y a niñas a controlar la Alfombra con la respiración. Si la respiración es

rápida y entrecortada, la Alfombra se mueve para todos lados y estamos muy

agitados arriba. Si logramos inspirar y expirar profundo, la Alfombra se moverá

 suavemente y lograremos experimentar la suavidad de su vuelo, esto ayuda a

niños y niñas a tomar conciencia del ritmo de la respiración y a regular para que

sea "un vuelo más tranquilo

d) Mientras van viajando se van realizando diversas preguntas acerca de cómo es el

camino, las dificultades que imagina y cómo cree que puede hacerle frente

e) El lugar seguro es el fin del viaje y se celebra el haber llegado ahí el niño y el

terapeuta pueden bajarse de la alfombra, imaginar, recorrer o dibujar ese lugar

seguro, además se le hará hincapié al niño acerca de los recursos que cuenta

para vencer adversidades.

f) En el viaje de regreso, se le pregunta al niño si desea llevarse algo de ese lugar

seguro, si es así que lo describa y dibuje.

CIERRE

Se le explicará acerca de la economía de fichas, donde pondrá caritas felices si ha ido

poniendo en práctica la habilidad social escrita y una carita triste en caso no lo haya

hecho, y en una hoja adicional anotará en qué puede mejorar para desarrollarla.

SESIÓN N° 03

Objetivo:

Promover un espacio de tranquilidad a través del recorrido de algunos aspectos de la vida

del niño.

Materiales y recursos:

- Papel de colores

- Sobre de cartas

- Lápiz y lapiceros
 - Dispositivo multimedia: TV, celular, Tablet.

- Tijeras

Tiempo: 45 - 60 minutos

Procedimiento

INICIO
ACTIVIDAD: “QUIÉN SOY YO”

Esta actividad se trabajará con los niños/as que se encuentran acogidos en el albergue.

a) Se pide a los niños que se ordenen por sí mismos en una fila desde el primero en

llegar al mundo hasta el último en llegar (de mayor a menor).

b) Se le entrega a cada niño una foto de ellos, luego se los agrupa en pequeños

grupos para que ellos puedan describir su foto por ejemplo: qué color de ojos tienen,

cabello, piel y más características, pueden añadir información sobre la edad, lugar de

donde vienen, color favorito etc.

c) Esta descripción será compartida con los integrantes del grupo y cada niño deberá

escuchar hasta llegar a su turno.

d) Luego de terminada esta actividad, aplaudimos a cada niño el desarrollo de esta y

les preguntamos cómo se han sentido.

DESARROLLO

Individual

ACTIVIDAD: “LAS ESTACIONES DEL TREN”

Basada en la técnica de construcción de línea de vida, esta actividad permite reconstruir

la historia pasada, presente y hasta futura del niño y su familia, explorar los eventos

significativos en la historia del participante, identificar dentro de la historia individual y/o

familiar aquellos eventos significados como traumáticos, identificar dentro de la historia

individual y/o familiar recursos asociados a experiencias de vida y movilizar y amplificar

los factores y elementos resilientes presentes en la historia vital. y favorecer la integración

de nuevas perspectivas, incorporando nuevos aprendizajes.

Se le solicita al niño que construya una vía férrea que representa los años que ha vivido.

En esta vía se le pide que incluya diferentes momentos, escogiendo un paisaje y los

elementos que mejor expresan la vivencia.

Por ejemplo, se le dice al niño lo siguiente: “te invito a que entremos a la alfombra mágica

y con las figuras armes una vía y estaciones de un tren. Este es un tren especial. Es el

tren de tu vida y las estaciones serán momentos importantes para ti, los que tú quieras".

Al finalizar las diferentes estaciones del tren con sus respectivos paisajes y elementos, el

niño se pone la chapita de ferroviario para comenzar a recorrer las diferentes estaciones

que ha recreado, se le indica “ahora que has terminado de crear las diferentes estaciones

del tren, te pondrás esta chapita que te nombra el maquinista de la alfombra mágica y

recorreremos la línea del tren que has construido deteniéndose en la estación que tú

quieras”.

Es recomendable que el terapeuta en este recorrido, estimule el relato de la historia de los

diferentes paisajes que recreó, preguntando por el momento de su vida que representa

así como el motivo por el cual ese episodio está asociado a ese paisaje y a esos objetos.

Se le pide al niño que pueda ir identificando la experiencia emocional asociada a cada

episodio, las dificultades experimentadas y los facilitadores de cada una de ellas. Así
mismo, el/la terapeuta apoya la incorporación de elementos y significados que amplíen la

comprensión del momento vital.

Permite que el sistema identifique y profundice en los hitos relevantes para el niño(a) y su

familia, de modo que se co-construyen significados otorgados a los diferentes momentos,

clarificando y reconociendo los nudos críticos de la historia vital y familiar.

CIERRE

ACTIVIDAD: “ESTE ES TU ESPACIO”

Esta última actividad se trabaja con el niño, donde se le pide dibujar en una hoja de papel,

lo que aprendió de esta actividad o cómo se ha sentido.

Para motivar al niño en esta actividad, podemos ponerle una música de su agrado y poder

cantarla juntos.

Se cierra la sesión con la aplicación del test de CAT (Test de Apercepción Infantil).

ANEXOS:

Anexo N° 01
Anexo N° 2
Anexo N° 3: Prueba CAT
Anexo N° 4: Escala Infantil de Síntomas del Trastorno de Estrés Postraumático