DESARROLLO PSICOSOCIAL SEGN ERICKSON

Dentro de la psicologa del desarrollo la teora del desarrollo psicosocial de Erikson es una de
las ms conocidas y aceptadas. Partiendo de las concepciones de Sigmund Freud sobre el
desarrollo de la personalidad Erikson tambin cree que la personalidad se desarrolla en una
serie de etapas.
En lo que discrepa Erikson con Freud es en la importancia que este ltimo daba al desarrollo
sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo. Erikson sin embargo lo que
contempla es que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va
desarrollando es su conciencia por mediacin de lainteraccin social. Para Erikson la
conciencia se encuentra en desarrollo continuo a lo largo de la vida de la persona debido a la
interaccin social.
La de Erikson tambin es una teora de la competencia. Para l en cada una de las etapas por
las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en
esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde
esa persona sentir una sensacin de dominio que segn Erikson se denomina fuerza del
ego. Entonces la persona que ha adquirido la competenciasaldr con una sensacin de
suficiencia que le ayudar a resolver los retos que tendr que superar en la siguiente etapa de
su vida.
Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es que para l cada una de
las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite eldesarrollo
del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra
un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envs
tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
En su teora de las etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad, Erikson
consideraba la integracin de la personalidad como la etapa ltima del desarrollo, y conceba
el proceso de formar una identidad personal como una etapa intermedia, propia de la
adolescencia, y de va para la realizacin de ella.
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y
las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el
medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las
otras etapas. Establece ocho etapas o estados en el desarrollo psicosocial de una persona:
1. Primer ao: es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas
con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
2. Segundo ao: en esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando
lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad
y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.
3. Tercer a quinto ao: las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia
bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una
autonoma espontnea y deliberada.
4. Sexto a doceavo ao (pubertad): el mbito de las relaciones interpersonales del nio se
ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de
cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad.

5. Adolescencia: las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la

propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como
consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o
de marginacin.
6. Primera juventud: este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a
un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se
manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin
ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de
amar.
7. Juventud y primera madurez: el trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta
etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia,
desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
8. Adultez (o final de la madurez): al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades
vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el
contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se
cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.
Las cuatro primeras etapas del desarrollo psicosocial segn Erikson
Crisis central
Confianza
bsica
vs.
desconfianza
(desde
el
nacimiento a los 18 meses)

Solucin positiva
Solucin negativa
La confianza en el cuidadorMiedo, ansiedad y sospecha.
que se ha convertido enCarece de atencin fisica y
certeza
interna
ypsicolgica por parte del
en predictibilidad externa
cuidador conduce a desconfiar
conduce a la confianza del niode el entorno.
en el entorno.
Autonoma vs. duda, (de los Sensacin de vales. AfirmacinPdida de la autestima. La
18 meses a los 3 aos)
de la leccin y la voluntad. Elsensacin de control externo
entorno
favorece
laexcesivo hace dudar de un
independencia y estos elmismo y de los otros.
orgullo y la buena voluntad.
Iniciativa vs. culpa, ( de 3 a 6 Capacidad por aprender, paraIncapacidad para controlar el
aos)
empezar las actividades, paranuevo poder. Ser consciente
disfrutar del dominio y losdel posible fracaso, inculca la
xitos.
sensacin de culpa y el miedo
al castigo.
Lavoriosidad vs. inferioridad, Aprende el valor del trabajo,
(de los 6 aos a la pubertad) adquiere las habilidades y las
herramientas de tecnologa. La
competencia ayuda a ordenar
las cosas y a hacer las
funcionar.
Como resalto Pucketti Black (2000:85-86) efectivamente, es mejor que los nios crezcan
creyendo que son individuos competentes y eficaces, que no sintindose inseguros y siendo
desconfiados (...). La capacidad de ver qu tareas son posibles y hacerlas y no tener que

esperar a obtener el permiso de otras personas, es mucho ms productivo que el miedo al

castigo, la vergenza o el fracaso tan intensos, que puede hacer que un nio deje que sean
los otros, quienes toman la iniciativa para hacer las cosas. Las ansias por conocer, por saber
como se hacen las cosas y hacerlas es ms satisfactorio y tiene ms xito, que la sensacin
de incompetencia, desgana y quizs rechazo a varias experiencias y nuevos conocimientos.
As pues, un objetivo importante de la educacin prematura es favorecer el desarrollo de
personalidades sanas y valorar las primeras experiencias y relaciones de la vida de los nios
I. Confianza Bsica vs. Desconfianza.
La primera etapa se da desde le nacimiento hasta el primer ao de vida. Junto con la
lactancia, se desarrolla en el bebe recin nacido la sensacin fsica de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre, de su pecho y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el
vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes, en
especial el padre y hermanos.
El bebe es receptivo a los estmulos ambientales, principalmente a travs de la boca, pero es
incorporativo tambin a travs de los sentidos. Es por ello sensible y vulnerable, a las
experiencias
de
frustracin.
Son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin
emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de individualidad.
Las madres crean un sentimiento de confianza en sus hijos mediante ese tipo de direccin
que combina en su calidad, la satisfaccin sensitiva de las necesidades individuales del bebe
con un firme sentimiento de confianza personal.Depende entonces del sentimiento de
confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en
sus
hijos.
Es la combinacin de amor y firmeza de los padres unido a su capacidad para inculcar en el
nio una conviccin profunda del sentido de lo que hacen, lo fundamental en el sentimiento de
la
propia
confiabilidad.
Posibles problemas.- Temores infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber
sido abandonado" y tambin haber sido dejado "murindose de hambre por falta de estmulos"
, que estn luego presentes en estados depresivas de "estar vaco" y de "no servir para nada".
Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias, sobreprotectoras en forma
variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia identidad adulta, como pareja no estn
en armona. La percepcin que la familia tiene del individuo es negativa, dndose una relacin
entre los conflictos familiares y los problemas futuros del nio, donde se afirma la
desconfianza.
II. Autonoma vs. Vergenza y Duda
La segunda etapa se da en el segundo y tercer ao de vida, donde se da un mayor muscular,
desarrollo del movimiento y del lenguaje. El bebe inicia a controlar sus eliminaciones. Junto
con una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo incipiente, se afirma
muchas veces oponindose a los dems.
El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando
entre la cooperacin y la terquedad, entre el sometimiento dcil y la oposicin violenta. Todo

esto tiene su explicacin en la dinmica entre los impulsos instintivos, las exigencias de la
realidad y el yo.
Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el
desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin (de la madre) en
este estadio de forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia por ejemplo) repetir esta
emancipacin de muchas maneras para ser alguien que puede desear libremente, y
orientarse por s mismo.
Son las experiencias ms tempranas de libre voluntad y deseo, la afirmacin de una incipiente
y rudimentario yo. Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y
estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda.
Posibles problemas.- Las actitudes de los padres pueden dificultar al nio crecer hacia su
independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede cuando se marca el
camino a una propensin duradera hacia la vergenza y duda, deterioro de la autoestima y
esto est en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una autoconciencia rgida
precozmente alertada ser la base de excesivos temores a equivocarse, duda y de
inseguridad en s mismo. Es necesario evitar avergonzar innecesariamente al nio, u obligarlo
a hacer algo sin ninguna proporcin con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir,
explicar, dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educacin del nio es
tambin controlarlo, pero mejor an, con su cooperacin y apoyo.
III. Iniciativa vs. Culpa
La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, entre los 3 y los 5 aos. El nio ha
desarrollado una vigorosa actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz. Hacia el tercer
ao de vida, el nio aprende a moverse ms libre y violentamente y por lo tanto establece un
radio de metas ms amplio y para l ilimitado.
Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente.
Lo anterior le permite expandir su imaginacin hasta alcanzar roles que el mismo fantasea.
Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un
sentido de ambicin y de propsito.
Al igual que en los anteriores estadios se da una crisis que se resuelve con un incremento de
su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de
energa que lo aproxima a nuevas reas con un creciente sentido de direccin y de contento.
Con la adquisicin de la habilidad en marcha, le es posible ocuparse de qu es lo que se
puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
A este respecto trata de comprender los posibles roles futuros, o de imaginarlos.
Puede establecer contacto ms rpido con nios de su edad y se incorpora a grupos de juego.
En esta edad su aprendizaje se destaca por ser instrusivo y vigoroso, que se caracteriza por:
1) La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
2) La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
3) La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4) Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas
sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello, por un

complejo proceso emocional (relacionado con su apego hacia el padre de sexo opuesto, la
madre - en el nio- y el padre -en la nia).
En este contexto se daran celos y la rivalidad hacia el padre o la madre. Por ello, es
necesario cultivar la experiencia de un compaerismo respetuoso entre los padres y el hijo
trae un sentimiento de igualdad esencial en cuanto al valor de cada uno.
Posibles problemas.- La problemtica se traduce aqu como un bloqueo en la accin y la
iniciativa, una tendencia paralizante a la culpa, o una fijacin a un estado de dependencia que
anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las ms tempranas emociones infantiles
(celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y ansiosa dependencia hacia figuras
parentales, temor a equivocarse y una exagerada conciencia de lo que puede o no hacer.
IV. Laboriosidad vs. Inferioridad
La laboriosidad es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y luego
escolar, coincidiendo esto con la edad entre 4 hasta los 11, 12 o 13 Aos, ya que despus de
esta edad entrar en otra etapa de la pubertad y adolescencia. En este periodo en realiza las
adaptaciones que le permiten ganar reconocimiento aprendiendo.
En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de
hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.
Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros nios deseando observar e imitar a
otras personas que desempean ocupaciones que ellos pueden comprender.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas
y de hacerlas bien y an perfectas, precisamente por estar desarrollando un sentimiento de
laboriosidad.
Frente a esto existe el peligro de desarrollar una sensacin de extraamiento frente a s
mismo y frente a sus tareas: el sentimiento de inferioridad, relacionado con el conflicto edpico
y relacionados con esquemas sociales que le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea
por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente
estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin encolar la que debo velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
Este estadio es decisivo el hacer cosas junto con los otros, lo que le permite desarrollar su
sociabilidad y un sentimiento de competencia que significa un libre ejercicio de la destreza y
de la inteligencia en el cumplimiento de tareas importantes sin la interferencia de sentimientos
infantiles de inferioridad.
Al participar en realizaciones que son producto de la realidad, la prctica y la lgica, obtiene
un sentimiento tpico de participacin en el mundo real de los adultos y se identifica con su
identidad laboral.
Posibles problemas.- La frustracin de las expectativas de logro y laboriosidad que el
individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y predisponen
al consumismo como actividades compensatorias. El individuo necesita desarrollarse y
autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su accin sea significativa y
reconocida por los dems. De otra forma desarrollar sentimientos de inferioridad, que fijarn
una autoimagen empobrecida y una sensacin de extraamiento frente a s mismo y frente a
sus tareas.

V. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad

Junto con la pubertad y el adolescente experimentar una bsqueda de identidad y una crisis
de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores, llevando al yo
a establecer una nueva sntesis de s mismo con un renovado sentimiento de continuidad, de
cohesin interior, integrando los aspectos antes disociados. Los padres de los adolescentes
se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora.
Son caractersticas de identidad del adolescente:
La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio, asimilacin de la
experiencia con un aprovechamiento adecuado de los aspectos del intercambio interpersonal
y de la sensibilidad (experiencia emocional).
La Seguridad en S Mismo, sentimiento de la propia confiabilidad, sentido de la adecuacin y
organizacin de la vida personal.
La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin; el enfrentamiento de situaciones
diversas; y ejercicio de anticipacin de metas.
El Aprendizaje, significa principalmente inters por el contacto con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.
Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".
El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.