ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 Organización de la respuesta educativa.

 Adaptaciones de Acceso (AAC).
 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
 Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (sólo educación básica, Programas formativos de
FPB/ PEFPB (módulos aprendizaje permanente)).
 Programas Específicos (PE).
 Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la
Lengua Extranjera (alumnado NEE derivadas de discapacidad (dificultades expresión oral))
(ESO- Bachillerato).
 Permanencia Extraordinaria (Educación Infantil y Educación Básica).

 Intervención desde el aula ordinaria y/o desde el Aula de PT o AL.

 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:

 Trastornos graves del desarrollo.
 Discapacidad visual.
 Discapacidad auditiva.
 Discapacidad intelectual.
 Trastornos de la comunicación.
 Discapacidad física.
 Trastornos del espectro autista.
 Trastornos graves de conducta.
 Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.
 Otros Trastornos Mentales.
 Enfermedades raras y crónicas.

 Recursos educativos: Personales y materiales.

 Intervenciones más frecuentes:

1. Trastornos graves del desarrollo. Con estos alumnos y alumnas, la intervención suele
realizarse a través de Adaptaciones Curriculares No Significativas (metodológicas) y
Adaptaciones Curriculares Significativas en las áreas curriculares en las que presen te
dificultades. Se trabaja también a través de Programas Específicos aspectos como la atención,
la conducta, el lenguaje...

 Se debe ubicar al alumno en la primera fila del aula, teniendo en cuenta los elementos
distractores de la clase.
 Utilizar recursos visuales dentro del aula, y anticipar las actividades para que el alumno
sepa cuando comienzan y terminan, siempre con apoyos visuales.
 Utilizar agendas en el aula, para tener una organización espacial-temporal y que el trabajo
del alumno esté organizado en todo momento.
 Usar las tecnologías de la información y comunicación como apoyo y motivación dentro del
aula.
 Dotar de más tiempo para realizar actividades.

2. Discapacidad visual. Estos alumnos precisan en muchos casos de Adaptaciones de Acceso

para acceder al currículo (Braille, ayudas técnicas como lentes, lupas, ampliaciones del
material.... En otros casos es preciso proponer Adaptaciones Curriculares No Significativas
(metodológicas).

 Controlar el nivel de ruido y la iluminación en el aula. Su principal canal perceptivo será el

oído, por lo que es importante que no haya ruidos distractores y que la iluminación sea
buena para aprovechar los restos visuales. Hay que evitar reflejos en la zona de trabajo o
en la pizarra.

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  Proporcionarle autonomía, ayudándole sólo si lo necesita realmente, aunque sin negar sus
limitaciones.
 Procurar una estimulación multisensorial, que favorezca la utilización de todos los sentidos,
sobre todo tacto y oído. Realizar multitud de actividades en las que se vean implicados los
diferentes sentidos.
 Trabajar los aprendizajes sobre objetos y situaciones de la vida real, procurando que
manipule los objetos. Estos alumnos perciben mejor los objetos reales, las maquetas, etc.
 Utilizar el apoyo verbal en todas las situaciones de enseñanza/aprendizaje, utilizando un
lenguaje concreto. El maestro ha de verbalizar todo lo que escriba en la pizarra, y ha de
reiterarle la presentación de información.
 Ofrecer información adicional cuando el alumno o alumna no pueda percibir algunos datos
o información importante.
 Dar más tiempo para la realización de las tareas. La percepción a través del tacto es
analítica, y por tanto más lenta que la visual, por lo que necesita más tiempo que sus
compañeros. Proporcionarle estrategias muy claras de organización del trabajo.
 Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas, manteniendo un
orden fijo, avisando de obstáculos, escalones, cambios de orden del mobiliario. Las
puertas y ventanas deben estar abiertas o cerradas, sin que pueda golpearse con ellas. Si
en algún momento necesita que se le guie, el compañero vidente debe ir delante del
discapacitado visual.

3. Discapacidad auditiva. En muchos casos necesitan de Adaptaciones de Acceso para acceder

al currículo, a través de ayudas técnicas como aparatos de FM, micrófonos, etc. También
necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativas (metodológicas) y Adaptaciones
Curriculares Significativas en las diferentes áreas curriculares. Se trabaja también a través de
Programas Específicos aspectos como la atención, la memoria, pero, sobre todo, el lenguaje.

 Facilitar pautas al resto de los alumnos sobre como comunicarse con su compañero sordo,
como tocar su hombro cuando esté de espaldas, para que mire y poder hablar con él.
 Realizar actividades en parejas o grupos reducidos para facilitar la relación del alumno
sordo con sus compañeros.
 La ubicación de los alumnos en clase debe ser en forma de U, para que el alumno sordo
pueda ver la cara de todos y saber cuándo hablan. El aula debe estar bien iluminada, y se
deben eliminar ruidos distractores de su atención.
 Hablarle a un ritmo y tono de voz normal, utilizando expresiones faciales que facilitan la
comprensión.
 Utilizar un lenguaje claro, bien vocalizado y fácil de entender. Asegurarse de que conoce
las palabras que le estamos diciendo, para que pueda seguir nuestra vocalización.
 Evitar llevar barba o bigote y procurar no taparse la cara mientras habla. No dar
explicaciones ni información básica mientras caminamos en clase o se escribe en la
pizarra.
 Utilizar recursos visuales como esquemas en la pizarra, presentaciones PowerPoint o
dibujos. Es de gran ayuda facilitar material por escrito con anterioridad, pues el alumno
sordo no puede atender a las explicaciones y escribir a la vez.
 Usar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para obtener respuestas lingüísticas más
inmediatas cuando lo creamos oportuno.
 En situaciones grupales, como la asamblea o las tutorías, es fundamental respetar el turno
de palabra y dejar claro quién está hablando en cada momento.
 Dotar de más tiempo para realzar actividades.

4. Discapacidad intelectual. (alumnos con retraso mental, como, por ejemplo, síndrome Down).
Con estos alumnos, la intervención suele realizarse a través de Adaptaciones Curriculares No
Significativas y Adaptaciones Curriculares Significativas en las áreas curriculares en las que
presente dificultades. Se trabaja también a través de Programas Específicos aspectos como la
atención, la conducta, el lenguaje. En caso de que esté escolarizado en Aula o Centro
Especifico, se trabaja con Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

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  Utilizar apoyos visuales para salvar sus dificultades de comprensión. Estos apoyos son
muy adecuados para marcar la rutina del aula o de la tarea hasta que el niño la interiorice.
Apoyar las explicaciones orales con imágenes, videos u otros recursos audiovisuales.
 Cuando haya que dar instrucciones, dar una sola instrucción, pues es mucho más efectivo
que ir dando una orden detrás de otra.
 Procurar un aprendizaje significativo y vivencial a través de realización de proyectos,
salidas culturales, visionado de películas, excursiones.... Se aprende mejor lo que se vive y
se experimenta.
 Introducir al alumno o alumna en grupos de trabajo con niños y niñas afines, por carácter,
por tener los mismos intereses de juego, etc.
 Para que no se canse excesivamente, evitar que haga dictados y copias demasiado largas,
que tenga que pasar demasiada información de la pizarra, libro de texto, etc.
Con el objeto de mejorar la atención, se debe trabajar con una agenda, de forma que tanto
el niño como la familia, y sus maestros lleven un control de sus deberes. Se le puede
adaptar la agenda para que sea más fácil usar, y tener a la vista un horario visual.
 Simplificar los enunciados de los ejercicios para favorecer su comprensión. Esto será
primordial llevarlo a cabo en los enunciados de los problemas matemáticos.
 Estimular su conducta lingüística, reforzando cualquier intento de expresión verbal y
motivándole para que participe en todas las actividades del aula.
 Evitar el aprendizaje por ensayo y error, con el objeto de evitar frustraciones que le lleven a
desmotivación.
 Dotar de más tiempo para realzar actividades.

5. Trastornos de la comunicación. (afasia, TEL) Estos trastornos suelen trabajar a través de

Programas Específicos que se centren en los diferentes ámbitos del lenguaje. Si debido al
trastorno, presentan problemas en áreas curriculares, normalmente en Lengua Castellana, se
podrá trabajar con Adaptaciones Curriculares No Significativas.

 Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.

 No exigir respuestas ni el uso lenguaje, no utilizar estrategias funcionales que nos ayuden
a que el niño desarrollo el lenguaje en las actividades escolares
 No dar al niño más de una instrucción a la vez.
 Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil. Por ejemplo: Segmentar
palabras en silabas dando palmadas, jugar a palabras que empiecen por una letra/sonido
 Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura, utilizando
apoyos visuales en su implementación. Por ejemplo, utilizar una imagen que represente el
sonido o la forma de cada grafía
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

6. Discapacidad física. (parálisis cerebral) En muchos casos necesitan de Adaptaciones de

Acceso para acceder al currículo, a través de rampas, ascensores, puesto de estudio adaptado,
útiles de escritura adaptados, Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación (SAAC), etc.
También necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativas (metodológicas) y Adaptaciones
Curriculares Significativas en las diferentes áreas curriculares. Se trabaja también a través de
Programas Específicos aspectos como la atención, la memoria, el lenguaje, la psicomotricidad
En caso de que esté escolarizado en Aula o Centro Especifico, se trabaja con Adaptaciones
Curriculares Individualizadas.

 Con respecto a la ubicación del alumno dentro de su aula, se localiza un espacio que
facilite los traslados y de fácil acceso a sus materiales.
 Recolocar todo el material y mobiliario de modo que los espacios sean amplios y así se
pueda acceder a todas las dependencias del aula en silla de ruedas.
 Ofrecer más tiempo para la realización de las actividades
 Es necesario una organización del aula que permita el desarrollo de actividades
suficientemente abiertas y flexibles como para poder ser adaptadas a las características
personales del alumno y haga posible su participación en las mismas.
 Supervisar la tarea para asegurarse de que ha comprendido, e ir cediendo gradualmente el
control al alumno en función de su aprendizaje.

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  Utilizar el material adaptado, por ejemplo, los útiles de escritura de mayor grosor, el pupitre
adaptado, pizarra imantada, etc.
 Si utiliza un SAAC (Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación), se debe usar
apoyos visuales de tipo pictográfico en el aula)

7. Trastornos del espectro autista. En muchos casos necesitan de Adaptaciones de Acceso para
acceder al Currículo, a través de un sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación
(SAAC). También necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativas (metodológicas) y
Adaptaciones Curriculares Significativas en las diferentes áreas curriculares. Se trabaja también
a través de Programas Específicos aspectos como la atención, la memoria, el lenguaje, la
conducta...
En caso de que esté escolarizado en Aula o Centro Especifico, se trabajará con Adaptaciones
Curriculares Individualizadas.
Con estos alumnos se trabaja ayudándonos de apoyos visuales, y sobre todo de la agenda
visual.

 Con los alumnos autistas, la mejor forma de trabajar en clase es a través de la metodología
Teacch, requiere de tres puntos clave:
- Una organización física: a través del trabajo por rincones talleres, fomentando el
trabajo en grupo, habilidades sociales o de autonomía.
- Una organización temporal de tiempos, a la hora de predecir y anticipar actividades o
de establecer la duración de las mismas
- Organización de las tareas: dando importancia a la repetición de las tareas intentando
que los materiales a utilizar la tarea la definan así misma para fomentar la autonomía
en el alumno.
 Diseñar y aplicar materiales de apoyo para la mejora de la comprensión oral y escrita. Este
material de apoyo debe ser muy gráfico, que represente de forma muy real el objeto a la
situación.
 Establecer pautas rutinarias de saludos, formalismos..., con apoyo visual.
 Utilizar una agenda visual en la pared o el corcho, en la que se marquen las tareas que se
van a realizar en el orden estricto en que se vayan a realizar.

8. Trastornos graves de conducta. La conducta se trabaja a través de Programas Específicos.

También se suelen realizar Adaptaciones Curriculares No Significativas, introduciendo cambios
metodológicos.

 Propiciar ambientes que faciliten la comunicación, el diálogo y la deliberación, que formen

en prácticas de respeto, tolerancia y aprecio, por la pluralidad y la diferencia.
 Desarrollar en los alumnos una serie de capacidades para la resolución de problemas
relacionados con su vida y su contexto social.
 Utilizar la tutoría para estar en contacto continuo con los alumnos y enseñarles estrategias
de resolución de conflictos.
 Buscar y encontrar durante la semana momentos de distensión de risas que liberen
energías negativas y provoquen momento relajados.
 Utilizar un sistema de puntos que premie el comportamiento adecuado.
 Dar reforzadores positivos, sobre todo los de tipo social, y hacerlo públicamente.
 Incrementar en el niño o la niña su repertorio de habilidades sociales para afrontar las
situaciones de la vida cotidiana.

9. TDAH. Se trabaja a través de Programas Específicos, sobre todo la atención impulsividad,

autocontrol... También se realizan Adaptaciones Curriculares No Significativas, introduciendo
cambios metodológicos. En ocasiones pueden necesitar Adaptaciones Curriculares Significativas
en las áreas instrumentales.

 Crear un ambiente estructurado, que siga unas rutinas, y que sea motivador, y predecible.
De esta forma, el alumno sabrá lo que tiene que hacer en cada momento y se sentirá
seguro en el aula.

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 Se puede utilizar apoyo visual para recordar al alumno en qué momento del trabajo de
clase nos encontramos. También es conveniente desarrollar ejercicios de autonomía para
ordenar sus materiales, guardarlos después de utilizarlos o planificar el material necesario
para el desarrollo de actividades.
 Sentarle en un lugar en el que podamos tener vigilancia continua, cerca del profesor y lejos
de distracciones. Asignar compañeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar
anotaciones, supervisar la agenda y que no le distraigan.
 Permitir que salga de su sitio o clase en algunos momentos, pues cuando presenta una
elevada actividad motora necesita una válvula la de escape. Podemos asignar actividades
como: borrar la pizarra, repartir el material, dar recados a otro profesor..., de tal manera
que "legalizamos su necesidad de movimiento" reduciendo la ansiedad que le genera el
tener que permanecer mucho tiempo sentado.
 Fomentar el uso de la agenda. Esto ayudará al alumno a llevar al día sus tareas y servirá
de canal de comunicación con la familia. Es necesaria la supervisión tanto del profesor
como de los padres para que el alumno aprenda a usar la agenda.
 Asegurar la atención. Establecer contacto ocular con frecuencia y dar las instrucciones de
una en una, para asegurarnos de que ha entendido perfectamente lo que se le pide.
Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas sencillas. Las actividades vi
cuales captan mejor su atención y las ayudas gráficas son de gran ayuda en la resolución
de problemas.
 Evitar el aprendizaje por ensayo y error. Se incluirán actividades que puedan resultar más
motivadoras y se utilizará el refuerzo in mediato de los progresos. Procurar que tenga
experiencias de éxito en relación al aprendizaje escolar, reforzando cualquier peque no
logro o avance. En la ejecución de la tarea es conveniente comenzar por las menos
atractivas, dejando para el final las más gratas, y utilizarlas en forma de recompensa.
 Utilizar las Tics como Incentivo y motivación, además de como medio de aprendizaje.

10. Otros Trastornos Mentales. Dada la gran variedad de Trastornos Mentales, es difícil delimitar
lo que necesitan. La intervención suele realizarse a través de Adaptaciones Curriculares No
Significativas (metodológicas) y Adaptaciones Curriculares Significativas en las áreas
curriculares en las que presente dificultades. Se trabaja también a través de Programas
Específicos aspectos como la atención, la conducta, el lenguaje, el autocontrol...

 Estos alumnos suelen tener problemas de comportamientos y dificultades en las relaciones

con los demás, por lo que las pautas deben ser las mismas que para los alumnos y
alumnas con problemas de conducta.

11. Enfermedades raras y crónicas. Dada la gran variedad de Enfermedades raras y crónicas, es
difícil delimitar lo que necesitan. La intervención suele realizarse a través de Adaptaciones
Curriculares No Significativas (metodológicas) y Adaptaciones curriculares Significativas en las
áreas curriculares en las que presente dificultades. Se trabaja también a través de Programas
Específicos aspectos como la atención, la conducta, el lenguaje, la memoria...

 Con estos alumnos o alumnas no hay que seguir un patrón concreto de actuaciones.
Dependiendo de su enfermedad, se deberá actuar de alguna forma, por si necesita
cuidados especiales.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

 Organización de la respuesta educativa:

 Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI).
 Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII
 (PECAI)
 Programas Específicos (PE).
 Flexibilización del periodo de escolarización.

 Intervención desde el aula ordinaria y/o desde el Aula de PT.

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 Alumnado con altas capacidades intelectuales:
 Sobredotación intelectual.
 Talento simple.
 Talento complejo.
 Recursos educativos: Personales y materiales.

 Intervenciones más frecuentes:

Se trabaja con Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AACCII, y con Programas de
Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII. Si presentan necesidades en algún aspecto,
se le realizan Programas Específicos. Una medida bastante frecuente es la Flexibilización del periodo
de escolarización.

 Fomentar la utilización de diferentes fuentes de información, y no sólo Iibro de texto

favoreciendo la autonomía en el proceso de enseñanza/aprendizaje
 Utilizar formas de trabajo más activas, creativas, participativas y que desarrollen autonomía.
 Garantizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a sus intereses
 Potenciar su motivación, huyendo de lo que pueda provocar su aburrimiento, ofreciéndole
actividades de profundización cuando acabe la tarea.

ALUMNADO QUE PRECISA DE CARÁCTER COMPENSATORIO

 Organización de la respuesta educativa:

 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
 Programas Específicos (PE).
 Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de
incorporación tardía en el Sistema Educativo.
 Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias
en la comunicación lingüística.

 Intervención desde el aula ordinaria y/o desde el Aula de PT a AL.

 Recursos educativos: Personales y materiales.

 Intervenciones más frecuentes:

Se suele trabajar a través de Adaptaciones Curriculares No Significativas (Metodológicas) y de

Programas Específicos para intervenir sobre aspectos en los que pueda tener necesidad: memoria,
lenguaje, atención... Una medida que se toma es la escolarización en un curso inferior al
correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el Sistema Educativo. Si este
alumnado presenta carencias en la comunicación lingüística, se le atiende a través del maestro de
ATAL para que aprenda el castellano.

 Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando

los procesos de exclusión social y cultural desarrollando actividades que precisen de
colaboración entre los alumnos.
 Estimular su conducta lingüística, motivándole para que participe en todas las actividades del
aula.
 Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando
aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los
grupos minoritarios.
 Ofrecer más tiempo para la realización de las actividades.

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Dislexia, discalculia)

 Organización de la respuesta educativa: Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

y Programas Específicos (PE).

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 Intervención desde el aula ordinaria y/o desde aula de PT O AL.

 Alumnado con Dificultades de Aprendizaje:

 Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
 Dificultad especifica de aprendizaje.
 Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.
 Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad.

 Recursos educativos: Personales y materiales.

 Intervenciones más frecuentes:

Con estos alumnos se trabaja a través de Adaptaciones Curriculares No Significativas (metodológicas)

y Programas Específicos que trabajan las dificultades en capacidades como la atención,
metacognición, lógica, lenguaje…

 Asegurarnos en todo momento de que el alumno o alumna ha comprendido nuestras

explicaciones, y lo que se espera de él o ella.
 Ubicar al alumno cerca del profesor, en la primera fila del aula, teniendo en cuenta los
elementos distractores de la clase, asegurando su atención.
 Ofrecer al alumno actividades compartidas con sus compañeros, pero adaptadas a su nivel.
 Utilizar materiales que ofrezcan apoyo visual y gráfico.
 Plantear actividades variadas que eviten la monotonía y el aburrimiento.
 Dar más tiempo para la realización de las actividades.
 Proponer actividades de trabajo cooperativo, fomentando la colaboración entre compañeros, y
las relaciones sociales.