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“Leemos textos para conocer la

problemática de la alimentación”
ACTIVIDAD Nº1
Semana
N°1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°20986 ¨SAN MARTÍN DE PORRAS¨
DOCENTE Lic. Isabel Chagray Mauricio
SUBDIRECTOR Mg. Daniel Portal Roldán
AREA: GRADO: SEGUNDO CICLO: VI
COMUNICACIÓ
N
ACTIVIDAD 1 (1) Leemos textos para conocer la problemática de la FECHA: del 18 al 22 de
alimentación. octubre

FICHA N°1 COMPRENSIÓN LECTORA

COMPETENCIA:  Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
PROPÓSITO:  Revisamos y reflexionamos sobre la problemática de la alimentación a través del
análisis de textos expositivos mediante un cuadro comparativo.
EVIDENCIA Elaboramos un cuadro comparativo de análisis de textos expositivos sobre la problemática
de la alimentación.

1. Situación significativa:
Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños
¡Hola, chicos y chicas menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta
es la de adolescentes gestantes que también padecen esta
de primer grado de enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la
secundaria! Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la
Bienvenidos a la octava salud física y mental de la persona, así como para su desarrollo.
experiencia de aprendizaje: ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un alto índice
“Promovemos la salud como un de anemia? ¿Sabes cómo se produce? Para obtener respuestas,
es necesario explorar el problema de la anemia y reconocer si en
bien de todos”, la cual nos lleva a
nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de salud, para
la reflexión a partir de la siguiente luego –desde nuestro rol de estudiantes– ayudar a prevenirla.
situación significativa: Ante esta situación, ¿qué acciones podríamos promover para
prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?

Tomando en cuenta la situación significativa, vamos a reflexionar de

2. Mis saberes previos: acuerdo a nuestro contexto local y cultural, respondemos a las
siguientes interrogantes:

¿Cuál es la clave para asegurar una alimentación saludable?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………….........................................................................................
Si el Perú posee una gran variedad de alimentos nutritivos ¿Por qué sufrimos el riesgo de
padecer enfermedades como la anemia?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………......................................................................................
¿Cuáles son las consecuencias de padecer anemia? ¿Cómo la podemos prevenir?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
…………..
………………………………………………………………..........................................................................................
 Ha llegado el momento de organizarnos para aprender y lograr
3. Aprendemos: nuestro propósito de aprendizaje de esta sesión.  ¡Juntos podemos! 

Cada actividad
1) Actividad: Leemos dos textos: expositivo – representa un paso para
narrativo. lograr el reto final.
 ¡Juntos podemos! 
2) Actividad: Nos informamos sobre cómo
reconocer las ideas principales
3) Actividad: Ponemos en práctica lo
aprendido (Realizamos el reto)

1era.
A continuación, te presentamos dos textos que están
Actividad
LEEMOS relacionados con el tema del cuidado de la salud y la
prevención de la anemia. Vamos a leerlos y analizarlos
siguiendo las recomendaciones para su comprensión.

Texto 1: La alimentación es un proceso

Para lograr una mejor
social y cultural, no solo biológico
comprensión del texto
¿Qué palabras del título llamaron tu atención?
es necesario realizar
………………………………………………………….
una inspección global y
¿De qué factores crees que depende la
Antes de la realizar algunas elección de tus alimentos?
lectura predicciones. Para ello ………………………………………………………….
responde las siguientes ¿Para qué vamos a leer este texto?
interrogantes: ………………………………………………………….
.
Texto 2: Tita y Pepe, aventura saludable

¿Qué quiere decir el autor con la frase En el contexto actual, los y las
estudiantes no aprovechan los alimentos
“Aventura saludable”? de manera adecuada, lo que puede llevar
………………………………………………………… a sufrir una deficiencia de hierro. Por
¿Qué crees que les suceda a Tita y Pepe? ello, es necesario conocer los daños que
………………………………………………………… ocasiona el carecer de una alimentación
¿Para qué vamos a leer este texto? saludable.
…………………………………………………………
.
Es momento de realizar la lectura de los dos textos. Mientras lo haces puedes
utilizar estrategias de apoyo. Estas permitirán integrar la información para así
construir el significado de los textos.

A continuación, sigue las indicaciones:

Haz una primera lectura exploratoria y asocia las
imágenes con el texto para que tengas una idea de
Durante qué trata.
Luego, haz una segunda lectura con mayor
la lectura detenimiento: enumera los párrafos, subraya la
información esencial de cada uno, encierra en un
círculo las palabras claves (que resumen el contenido
del párrafo), identifica qué tipo de información se
brinda.
Texto 1
La alimentación es un proceso social y cultural, no solo biológico

La acción de comer se presenta como un hecho “biológico” y natural. El que necesitemos comer, y que, para ello, hoy y en el pasado, los
humanos tratemos de procurarnos alimentos según nuestras necesidades y preferencias parece algo evidente que no merece reflexión. Sin
embargo, hoy entendemos la alimentación como un proceso que va más allá de la ingesta de nutrientes, pues se trata de un fenómeno
complejo y multidimensional.
Diversos factores influyen en las elecciones alimentarias, entre los que cabe destacar los biológicos, tales como el hambre, el apetito y el
gusto; los económicos, tales como el costo, los ingresos y la accesibilidad a los diferentes tipos de alimentos; los sociales, tales como la
cultura, la religión, la familia, los estilos de vida; los que se derivan del tipo y grado de conocimientos y/o habilidades relativas a los alimentos
en general y a la cocina en particular; los psicológicos, que se refieren a circunstancias como el carácter o el estrés; y las actitudes, creencias,
valores y conocimientos en general.
En ese contexto, la alimentación se configura como un comportamiento no solo biológico, sino también social. La evidencia demuestra que el
aspecto social influye sobre la elección alimentaria y la ingesta de alimentos, lo cual puede ser utilizado en la promoción de cambios
saludables en el comportamiento alimentario.
Los problemas alimentarios en nuestro país se encuentran relacionados a fenómenos sociales vinculados con la escasez, la abundancia y la
globalización, que ofrece pautas que unifican los hábitos y fomenta una homogeneidad alimentaria. Por ello, aunque se divulgan prácticas
alimentarias saludables, siendo la mayoría de ellas socialmente aceptadas, es necesario reforzar el énfasis en la relación entre la alimentación
y la salud, vinculando las recomendaciones alimentarias con la prevención de problemas como la desnutrición y la deficiencia de
micronutrientes, coexistentes con el sobrepeso y la obesidad, estos últimos directamente relacionados con las enfermedades no transmisible.

Extraído de Lázaro, M. y Domínguez, C. (2019). Guías alimentarias para la población peruana. Ministerio de Salud.
Recuperado de https://bit.ly/2Qer4jk

Texto 2
Tita y Pepe, aventura saludable
 2da. Antes de continuar con el análisis de estos
Actividad NOS textos, es importante conocer de estrategias
INFORMAMOS que nos ayuden a reconocer las ideas
principales con mayor facilidad.

Es una oración que expone la información más importante de

un párrafo o texto.

La idea principal puede ser explícita, porque está escrita en el

La idea principal texto, o implícita, porque no aparece escrita en este. Es decir,
el lector tiene que deducirla y expresarla con sus palabras.

Para identificarla hacemos la pregunta: ¿Qué es lo más

¿Qué son las importante que se dice del tema?
macrorreglas y cómo
aplicarlas para identificar
información importante Son procesos mentales que realiza un
en el texto? oyente o lector al ser expuesto a un
Las discurso o texto escrito. Su intención
es extraer información importante de
macrorreglas un texto, de tal forma que se pueda
comprender mejor el tema.

A continuación, veremos un ejemplo de cada una de las macrorreglas,

T para comprender mejor cómo funcionan. El texto que utilizaremos para
I ello es el siguiente:
P “La joven se dirigió hasta la estación. Llevaba puesto su vestido verde
O favorito; el suelo de su habitación estaba lleno de camisetas, pantalones y
S zapatos que había descartado. Cuando llegó a la estación de tren, fue
hasta la taquilla y compró un billete. Su transporte salía en tan solo unas
horas”.

Supresión u omisión: Consiste en Selección: Esta funciona de manera

Ejemplo eliminar la información que no es opuesta a la anterior. La selección Ejemplo

completamente relevante para consiste en prestarle atención solo a las

entender el significado general del partes del texto que son relevantes para
texto o discurso. comprender su significado general.

La frase describe la ropa que lleva puesta la joven, En esta segunda macrorregla preguntamos: ¿Cuál es la
información que no es relevante para comprender el información más relevante del texto? En este caso,
texto. Por ello, con esta regla eliminamos esta serían todas aquellas frases relacionadas con el hecho
información quedándonos con: el joven fue a una de que el joven va a comprar un billete de tren.
estación de tren y compro un billete. Entonces, nos quedamos con estas dos ideas: “La
joven se dirigió hasta la estación” y “Cuando llego a
la estación de tren, fue hasta la taquilla y compro un
Ejemplo Generalización: Consiste en extraer las billete”.
características comunes de una serie
de objetos o situaciones descritas en el Integración o construcción: Consiste Ejemplo
texto. en unir varias partes de un texto de
tal forma que se puedan resumir con
un solo concepto.
En el caso del texto del ejemplo, la frase “el suelo de su
habitación estaba lleno de camisetas, pantalones y En este caso, si integramos toda la información
zapatos que había descartado” podría resumirse en presente en el texto podemos asumir que la joven va a
“había ropa en el suelo de su habitación”. coger un tren, a pesar de que esto no esté explicitado
en ningún momento.
 3era. Vamos a aplicar lo aprendido en los textos leídos.
Actividad
PONEMOS EN Luego de identificar las ideas importantes en
PRÁCTICA LO cada párrafo, relaciónalos y completa la
APRENIDDO respuesta a cada pregunta del siguiente
recuadro:

Texto Texto 1 Texto 2

“La alimentación es un proceso
“Tita y Pepe, aventura
Información social y cultural, no solo
saludable”
biológico”

¿De qué trata el texto?

¿Cuál es el objetivo del

texto?
¿Qué información - -
importante comunica el
texto? Escribe dos ideas que - -
consideres relevantes.
¿Qué situación causa la - -
problemática? ¿Qué tienen
en común ambos textos? - -

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que

requerimos mejorar. Coloca una “x” de acuerdo con lo que
5. Evalúo mis aprendizajes: consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Lo
Criterios de evaluación logré
proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Identifiqué información explícita, el tema y el

propósito de los textos leídos.
Establecí conclusiones sobre lo comprendido,
vinculando el texto con mi experiencia personal.
Opiné sobre lo que se plantea en el texto.

Finalmente reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje, respondiendo a las

METACOGNICIÓ siguientes preguntas:
N:
¿Lograste identificar el tema y ¿Qué actividades te parecieron más ¿Crees que responder las preguntas
situaciones principales? sencillas y cuáles más difíciles? ¿Por te ha ayudado a comprender mejor
………………………………………… qué? los textos? ¿Por qué?
………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………….. …………………………………………
…………….

Mi actividad

Enviar mi
evidencia hasta el
20 de octubre
 LISTA DE COTEJO 2° C SECUNDARIA

COMPETENCIA: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.

CAPACIDADES:  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
PROPÓSITO:  Revisamos y reflexionamos sobre la problemática de la alimentación a través del análisis
de textos expositivos mediante un cuadro comparativo.
EVIDENCIA Elaboramos un cuadro comparativo de análisis de textos expositivos sobre la problemática de la
alimentación.
CRITERIOS

01 02 03
 Identifiqué información explícita, el tema Establecí conclusiones sobre lo comprendido, Opiné sobre lo que se plantea en
y el propósito de los textos leídos. vinculando el texto con mi experiencia personal. el texto.

NECESIDADES DE
Nº LOGRÓ EL CRITERIO
APELLIDOS Y NOMBRES APRENDIZAJE
01 02 03
01 BAZALAR GUARDALES YASHIRA ROSAFLOR
02 BENANCIO MANDAMIENTO NAHOMI ANDREA
03 BERROSPI QUICHE PIERO EDUARDO
04 CALIZAYA CALZADO ALLISON DHANAE
05 CLAROS FLORES ALESSANDRO MAXIMO
06 COSSIO TENA FRANK ALEJANDRO
07 CRUZ APOLINARIO GRISEL XIOMARA
08 CRUZ FRIAS LUIS ANGEL
09 ESPINOZA GARCIA JEVETH MILCA
10 FLORIMANDI SANTIBAÑEZ STEVEN MICHAEL
11 GARCIA SALAZAR LUCIANO ANTONIO
12 HUAMAN REYES JHONEL JESÚS
13 LEON PADILLA MELISSA BELÉN
14 LLAYE ESPADIN LUZ ELVIRA
15 MENDOZA OLÒRTEGUI JOSUE SABDI
16 PALMA TOLEDO MARLON MELVIN
17 PERES SOSA VALERY MIQUELY
18 PURIZAGA HUAMBACHANO NICOLAS RODOLFO
19 RIOS PERES KEIKO KIMBERLY
20 RIVERA FERRER ANNHETE FRANCIS
21 RUBINA ESPINOZA JOSEPH RODOLFO
22 SANDOVAL MAGNI FASHIEL ALEXANDER
23 SANTIAGO IMAN JIMY JACK ANTHONY
24 VILLAFUERTE VILLARREAL JAIME JHAIR