RÚBRICAS DE EDUCACIÓN INICIAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I (INICIAL): indica que el niño o la niña tienen algunas fundamentaciones básicas que le permiten iniciar el proceso de construcción de los aprendizajes propuestos y
requiere de mayor trabajo con sus pares y adulto para avanzar en el proceso.
P (EN PRÁCTICA): el niño o la niña ya han construido aprendizajes en otros entornos, poseen unas ideas previas que son el punto de partida para avanzar en el proceso.
A (EN APROPIACIÓN): el niño o la niña ya han construido aprendizajes en relación con la meta propuesta y por lo tanto se adelantarán acciones para que consolide el
proceso.
C (CONSOLIDADO): se refiere a que el niño o la niña ya han construido el aprendizaje en relación con lo esperado y es posible trabajar un nivel de complejidad mayor.
P.1. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU IDENTIDAD EN RELACIÓN CON LOS OTROS; SE SIENTEN QUERIDOS, Y VALORAN
POSITIVAMENTE PERTENECER A UNA FAMILIA, CULTURA Y MUNDO
P.1.1. Expresión de sentimientos y reconocimiento del otro
Sugerencias para la observación:
P.1.1.1. Durante las interacciones que se dan en la jornada, observe cómo las niñas y los niños expresan lo que sienten y piensan, cómo reconocen y aceptan al otro, y cómo
resuelven sus conflictos.
P.1.1.2. Plantee conversaciones en las que los niños y las niñas a través de la lectura que se proponen o que ellos proponen, cuenten lo que creen que sienten los personajes
de las historias que leen y puedan explicar cómo se sienten, por qué y si tiene relación con algo que ellos hayan sentido o vivido

I. La niña o el niño necesita apoyo del P. La niña o el niño expresa sus A. La niña o el niño expresa sus C. La niña o el niño casi siempre
adulto para expresar y reconocer sus sentimientos y requiere apoyo del adulto sentimientos y emociones, y en ocasiones comprende las causas de sus sentimientos y
sentimientos y emociones. para reconocer cómo se siente y cómo se identifica las causas de estos y reconoce que emociones y las expresa. Así mismo,
sienten los otros con sus acciones. sus acciones repercuten en los demás. identifica los de los demás y reconoce que
sus acciones repercuten en ellos.

P.1.2. Manejo del cuerpo en el espacio

Sugerencias para la observación:
P.1.2.1. Diseñe circuitos a través de una historia donde las niñas y los niños tengan que atravesar obstáculos, donde les genere retos y pongan a prueba la confianza en sí
mismos. Para esto, se puede utilizar el cuento “Vamos a cazar un oso" de Michael Rosen; genere un ambiente por cada lugar que tiene que pasar.
P.1.2.2. Proponga canciones, diversidad de ritmos que impliquen movimiento y desenvolvimiento en el espacio en el que se encuentra.
I. La niña o el niño muestra inseguridad P. La niña o el niño con frecuencia A. La niña o el niño en ocasiones solicita C. La niña o el niño se desenvuelve en el
al desenvolverse en el espacio físico aun requiere el apoyo del adulto para apoyo del adulto para desenvolverse en el espacio físico y coordina sus movimientos
contando con el apoyo del adulto para desenvolverse en el espacio físico y espacio físico y coordinar sus movimientos para saltar, correr, trepar, hacer equilibrio y
saltar, correr, trepar, hacer equilibro y coordinar sus movimientos para saltar, para saltar, trepar, hacer equilibrio y pasar pasar obstáculos.
pasar obstáculos. correr, trepar. obstáculos.

P.1.3. Hábitos de vida saludable

Sugerencias para la observación:
P.1.3.1. Proponga un rincón de higiene, a través del cual puede observar el uso que las niñas y los niños hacen de su cepillo de dientes, crema, toalla y peinilla, e invitarlos a
que hagan acuerdos del uso adecuado de ellos. Así mismo, genere espacios donde exploren hacerse peinados, trenzas, entre otros, que le permitan identificar el cómo y por
qué de las prácticas de cuidado.
P.1.3.2. Durante el descanso y el almuerzo observe si empiezan a comprender la importancia de comer todo tipo de alimentos, si utilizan los cubiertos y la servilleta y si se
lavan las manos antes y después de almorzar.
P.1.3.3. Durante las actividades observe si les gusta tener sus objetos personales a la vista y asume la responsabilidad y el cuidado de estos.

I. La niña o el niño requiere siempre P. La niña o el niño requiere con A. La niña o el niño, sin requerir la C. La niña o el niño, pone en práctica
acompañamiento del adulto para poner frecuencia acompañamiento del adulto mediación del adulto, se interesa en poner hábitos de vida saludable, tales como,
en práctica hábitos de vida saludable, para poner en práctica hábitos de vida en práctica hábitos de vida saludable, tales comer todo tipo de alimentos, utilización de
tales como, comer todo tipo de saludable, tales como, comer todo tipo como, comer todo tipo de alimentos, cubiertos, servilleta y lavado de las manos
alimentos, utilización de cubiertos, de alimentos, utilización de cubiertos, utilización de cubiertos, servilleta y lavado antes y después de almorzar, y también
servilleta y lavado de las manos antes y servilleta y lavado de las manos antes y de las manos antes y después de almorzar, y lleva a cabo las rutinas de cuidado de su
después de almorzar, y también para después de almorzar, y también para también para llevar a cabo las rutinas de cuerpo y presentación personal en aspectos
llevar a cabo las rutinas de cuidado de su llevar a cabo las rutinas de cuidado de su cuidado de su cuerpo y presentación como higiene, peinado y vestuario.
cuerpo y presentación personal en cuerpo y presentación personal en personal en aspectos como higiene, peinado
aspectos como higiene, peinado y aspectos como higiene, peinado y y vestuario.
vestuario. vestuario.

P.1.4. Reconocimiento del esquema corporal

Sugerencias para la observación:
P.1.4.1. Realice juegos de movimiento con canciones o espejos donde tengan que identificar las partes de cuerpo. Haga actividades de pintura, dibujo y modelado donde
pueda observar el esquema corporal revisar si los niños o las niñas hacen su esquema corporal completo e incluyen detales, o es un dibujo que sólo cuenta con un muñeco de
palitos. Pueden jugar con canciones y revisar si el niño y la niña identifican las partes del cuerpo en muñecos o en sus compañeros.
P.1.4.2. Durante las rutinas cuando de una instrucción, incluya partes del cuerpo variadas (como hacer el 2 con la cola) para observar si identifican las partes del cuerpo que
se les solicitó que usaran.
P.1.4.3. Realice conversaciones en las que hablen de su cuerpo y sus cambios y pregunte si van notando cambios, cuáles y revise si van identificando detalles en el proceso.

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I. La niña o el niño requiere ayuda del P. La niña o el niño reconoce algunas A. La niña o el niño reconoce las partes de C. La niña o el niño es cada vez más
adulto para reconocer algunas partes de partes de su cuerpo y requiere la ayuda su cuerpo que más utiliza y las representa en consciente de las partes de su cuerpo y de su
su cuerpo y representarse a sí mismo del adulto para darle mayor detalle a la su esquema corporal. funcionalidad. Se representa a sí mismo e
desde un esquema basado en una figura representación de su esquema corporal. incluye más detalles a su esquema corporal
sencilla. (se dibuja en diferentes posiciones y
movimientos).

P.1.5. Reconocimiento cultural

Sugerencias para la observación:
P.1.5.1. Proponga diálogos o asambleas en torno a un tema específico en los que las niñas y los niños escuchen a sus compañeros, participen con sus puntos de vista y
construyan sus propios acuerdos.
P.1.5.2. Propicie situaciones que impliquen la construcción de sus propias reglas. En ellas algunos pueden sentirse a gusto y otros no; observe cómo lo expresan y reconocen
sus gustos y respetan los de los demás.
I. La niña o el niño requiere P. La niña o el niño participa de las A. La niña o el niño participa de las C. La niña o el niño participa
acompañamiento del adulto para actividades propuestas y en algunas actividades propuestas, y en la mayoría de espontáneamente de todas las actividades
participar en las actividades propuestas y ocasiones comparte y acepta la ayuda de las ocasiones comparte y acepta la ayuda propuestas, comparte y acepta la ayuda de
aceptar la ayuda de los otros. En sus compañeros. En las actividades sus compañeros. En las actividades sus compañeros o adultos. En las
actividades desafiantes o de conflicto desafiantes o de conflicto en ocasiones desafiantes o de conflicto a veces propone actividades desafiantes o de conflicto
requiere constantemente el necesita la ayuda del adulto para soluciones o acude al adulto por ayuda. propone soluciones y acude al adulto por
acompañamiento del adulto para resolverlas. ayuda cuando es necesario.
resolverlas y ganar confianza.

P.1.6. Autoconfianza y resolución de conflictos

Sugerencias para la observación:
P.1.6.1. Proponga diálogos o asambleas en torno a un tema específico en los que las niñas y los niños escuchen a sus compañeros, participen con sus puntos de vista y
construyan sus propios acuerdos.
P.1.6.2. Propicie situaciones que impliquen la construcción de sus propias reglas. En ellas algunos pueden sentirse a gusto y otros no; observe cómo lo expresan y reconocen
sus gustos y respetan los de los demás.
I. La niña o el niño requiere P. La niña o el niño participa de las A. La niña o el niño participa de las C. La niña o el niño participa
acompañamiento del adulto para actividades propuestas y en algunas actividades propuestas, y en la mayoría de espontáneamente de todas las actividades
participar en las actividades propuestas y ocasiones comparte y acepta la ayuda de las ocasiones comparte y acepta la ayuda propuestas, comparte y acepta la ayuda de
aceptar la ayuda de los otros. En sus compañeros. En las actividades sus compañeros. En las actividades sus compañeros o adultos. En las
actividades desafiantes o de conflicto desafiantes o de conflicto en ocasiones desafiantes o de conflicto a veces propone actividades desafiantes o de conflicto
requiere constantemente el necesita la ayuda del adulto para soluciones o acude al adulto por ayuda. propone soluciones y acude al adulto por
acompañamiento del adulto para resolverlas. ayuda cuando es necesario.
resolverlas y ganar confianza.

P.1.7. Construcción de acuerdos colectivos

Sugerencias para la observación:
P.1.7.1. Organice juegos, asambleas y actividades que impliquen asumir roles donde ellos puedan proponer e inventar reglas y construir acuerdos de participación. En este
proceso, se puede observar si comparten, se relacionan, expresan sus ideas, lideran, entienden que los demás piensan distinto, entre otros.
P.1.7.2. Proponga la construcción de acuerdos del grupo donde usted pueda observar cuál es la participación de cada uno de los niños.

I. La niña o el niño siempre necesita P. La niña o el niño necesita A. La niña o el niño asume diferentes roles C. La niña o el niño asume diferentes roles
apoyo del adulto para participar en la constantemente el apoyo del adulto para en la vivencia de actividades en grupo en un en la vivencia de actividades en grupo,
construcción de actividades colectivas, participar en la construcción de tiempo determinado. En algunos momentos realizándolas con agrado y perseverancia.
para expresar su punto de vista y para actividades colectivas, para expresar sus participa en la construcción de actividades Participa de manera abierta y tranquila en la
respetar los acuerdos colectivos. puntos de vista y para respetar los colectivas, de acuerdos que benefician al construcción de actividades y acuerdos que
acuerdos colectivos. Así como, para grupo y expresa su punto de vista. En beneficien al grupo y reconoce que sus
comprender que sus compañeros tienen algunas ocasiones requiere apoyo del adulto compañeros tienen ideas distintas.
ideas distintas. para comprender que sus compañeros tienen
ideas distintas.

P.1.8. Toma de decisiones

Sugerencias para la observación:
P.1.8.1. Proponga actividades cotidianas donde los niños y las niñas puedan elegir libremente actividades (rompecabezas, juegos de mesa, pintura, arma todo).
P.1.8.2. Observe si toma decisiones de manera autónoma, si puede anticipar lo que va a suceder y si puede explicar cómo y por qué tomó las decisiones que tomó. Esto
puede ir desde decisiones simples cómo escoger un juego o construir una casa y no otra cosa, hasta cómo interactúa con los demás al compartir, les presta las cosas y tal vez
se las tira y no anticipa que van a tener una pelea por esto.
P.1.8.3. Proponga conversaciones sobre situaciones significativas que viven con sus familias y amigos, y realice preguntas en las que tengan que explicar sus propias
decisiones y elecciones.

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I. La niña o el niño constantemente P. La niña o el niño expresa algunas de A. La niña o el niño expresa las razones de C. La niña o el niño expresa en forma
necesita apoyo del adulto para expresar sus decisiones y necesita del apoyo del sus decisiones y en algunas situaciones constante las razones de sus decisiones y
las razones de sus decisiones y anticipar adulto para identificar las consecuencias anticipa las consecuencias de las mismas. puede anticipar las consecuencias de las
las consecuencias de las mismas. de las mismas. mismas sin que el adulto este presente.

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P.2. LOS NIÑOS SON COMUNICADORES ACTIVOS DE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES; EXPRESAN, IMAGINAN Y REPRESENTAN SU
REALIDAD
P.2.1. Oralidad
Sugerencias para la observación:
P.2.1.1. Durante la rutina organice momentos de conversación sobre temas que sean de interés para los niños y las niñas, como, por ejemplo, recordar lo que hicieron el fin
de semana, hablar/signar sobre el cuidado de sus mascotas, su película favorita, entre otras. En estos momentos observe si participan, si lo hacen levantando la mano y
explicando claramente su punto de vista; fíjese si escucha a los demás o los interrumpe en algunos momentos o de manera constante; registre el vocabulario que utiliza es
muy sencillo o no conoce todas las palabras con las cuales se llaman las cosas y pregunta constantemente por ellas; cuando participa describe con detalles los temas de los
que está hablando; cuando utiliza palabras no muy comúnmente utilizadas como: madrugada, atardecer, vehículo, etc.., utiliza las palabras con el contexto apropiado o las
utiliza porque las oyó en algún momento; realizan intercambios comunicativos; inician, se mantienen y finalizan un diálogo.
P.2.1.2. En las celebraciones institucionales de fechas especiales o actividades que se realicen con la participación de la comunidad o la familia, genere espacios para que las
niñas y los niños expongan, dialoguen o expliquen, como parte de situaciones de habla/signa (en el caso de los niños o niñas con discapacidad auditiva) pública.
P.2.1.3. Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como, por ejemplo: información
implícita ¿qué quiso decir este personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que dijo?
P.2.1.4. Haga mesas redondas o debates sobre temas que sean interesantes para los niños y las niñas. Durante la actividad, escuche y observe si los niños o las niñas
describen, explican y argumentan. Pueden debatir por ejemplo sobre las reglas para mantener aseados los salones, las reglas del uso del material o nombrar el líder o
representante del grado ante el consejo estudiantil, entre otras.

Comprensión Oral
I. La niña o el niño requiere siempre la P. La niña o el niño algunas veces A. La niña o el niño escucha/interpreta (en C. La niña o el niño escucha/interpreta (en
ayuda del adulto para requiere la ayuda del adulto para el caso de estudiante con discapacidad el caso de estudiante con discapacidad
escuchar/interpretar (en el caso de escuchar/interpretar (en el caso de auditiva) a los demás, y algunas veces auditiva) a los demás y aporta ideas que
estudiante con discapacidad auditiva) a estudiante con discapacidad auditiva) a requiere ayuda del adulto para no repetir lo complementan las dichas por otros.
los demás y para no repetir lo dicho por los demás y para no repetir lo dicho por dicho en intervenciones anteriores a la suya.
otros en las conversaciones. otros en las conversaciones.

I. La niña o el niño siempre necesita P. La niña o el niño reconstruye eventos A. La niña o el niño reconstruye eventos y C. La niña o el niño reconstruye eventos y
apoyo del adulto para reconstruir y mensajes en conversaciones mensajes en conversaciones cotidianas, mensajes manteniendo la secuencia y orden
secuencialmente eventos o para cotidianas, omitiendo parte de la presentando la información completa, pero de la información que presenta en
transmitir mensajes en conversaciones información y sin establecer un orden sin establecer orden en los sucesos. conversaciones cotidianas.
cotidianas. secuencial de los sucesos.

Producción Oral
I. La niña o el niño siempre requiere la P. La niña o el niño frecuentemente A. La niña o el niño algunas veces requiere C. La niña o el niño participa en
ayuda del adulto para organizar las ideas requiere la ayuda del adulto para para la ayuda del adulto para organizar las ideas conversaciones en las que ordena lo que
que quiere expresar en conversaciones o organizar las ideas que quiere expresar en que quiere expresar en las conversaciones o quiere expresar.
situaciones de habla pública (mesas las conversaciones o situaciones de habla situaciones de habla pública (mesas
redondas, debates, exposiciones) pública (mesas redondas, debates, redondas, debates, exposiciones)
exposiciones)

I. La niña o el niño participa en P. La niña o el niño participa en A. La niña o el niño participa en diferentes C. La niña o el niño participa en diferentes
diferentes situaciones comunicativas con diferentes situaciones comunicativas con situaciones comunicativas con sus situaciones comunicativas con sus
sus compañeros o adultos en las que sus compañeros o adultos en las que compañeros o adultos en las que necesita compañeros o adultos en las que recurre a
describe personas, objetos, cosas o requiere apoyo del docente para ampliar apoyo para hacer uso de nuevo vocabulario vocabulario amplio usando términos de
ambientes del presente (aquí y ahora). el vocabulario y describir personas, y comprender su significado y uso en poca frecuencia para su edad de manera
Necesita ayuda del docente para ampliar objetos o ambientes y realizar contexto. fluida entendiendo su significado y uso en
su vocabulario. explicaciones comprensibles para otros. contexto.

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P.2.2. Escritura
Sugerencias para la observación:
P.2.2.1. Realice actividades del interés de los niños y las niñas como escribir una carta o un mensaje a un amigo, hacer una tarjeta para el día de la familia o narrar a sus
amigos lo que más les gusta de estar en el colegio. En este proceso observe cómo van avanzando en el conocimiento y uso del código escrito.
P.2.2.2. Lea en voz alta los textos que los niños y las niñas escriben, bien sea a través del código convencional o a de sus propias grafías, observe si empiezan a reconocer las
inconsistencias en la organización de las ideas o los vacíos de información de sus ideas.
P.2.2.3. Realice preguntas como ¿tú crees que si lo lee alguien que no ha visto las imágenes entenderá lo que pasó? (refiriendo alguna situación específica de la historia.
P.2.2.4. A partir de algunas imágenes invite a los niños y las niñas a que escriban con sus propias grafías y haga preguntas como ¿qué sucede en esta historia?, díctame lo
que tú crees que sucede en la historia para escribirlo y luego leerlo a otros niños.
P.2.2.5. Lea en voz alta lo que el niño ha dictado y haga preguntas como ¿qué pasaría si cambiamos esta situación por?
P.2.2.6. Sugiera al niño o niña realizar algunos dibujos que ilustren las ideas que oralmente/gestualmente expresó.
P.2.2.7. En este proceso, observe cómo se expresan, cómo organizan y estructuran sus ideas y si requiere su apoyo para lograrlo.

Primeras ideas sobre la escritura

I. La niña o el niño distingue los dibujos P. La niña o el niño construye ideas sobre A. La niña o el niño construye ideas sobre C. La niña o el niño escribe usando grafías
de la escritura convencional, como la manera como se escribe, comunica sus la manera como se escribe y las representa convencionales para comunicar lo que
diferentes maneras de comunicar ideas con grafías no convencionales. combinando algunas grafías observa, siente y piensa.
sentimientos e ideas sobre sus convencionales para comunicar lo que
experiencias. observa, siente y piensa.

Proceso de escritura
I. La niña o el niño siempre requiere P. La niña o el niño requiere la ayuda del A. La niña o el niño expresa de manera C. La niña o el niño expresa de manera
ayuda del adulto para expresar de manera adulto para expresar de manera verbal o verbal o no verbal, sus pensamientos e verbal o no verbal, sus pensamientos e
verbal o no verbal, sus pensamientos e no verbal, sus pensamientos e ideas sobre ideas sobre lo que va a escribir y, con la ideas sobre lo que va a escribir y, con la
ideas sobre las que va a escribir o lo que va a escribir y para planear su ayuda del adulto, planea sus escritos ayuda del adulto, ordena secuencialmente
representar. escrito a través de dibujos, dictados de mediante dibujos, dictando al docente sus los eventos o sucesos incluyendo detalles
ideas, esquemas, entre otros. ideas. que respaldan sus ideas iniciales. (usando
palabras convencionales o sus propios
códigos de escritura).

P.2.3. Lectura
Sugerencias para la observación:
P.2.3.1. Para identificar el proceso de predicción de los niños o las niñas, puede usar cuentos ilustrados preguntando previamente qué conocen del tema. ¿Qué le dirán...?
Invite a imaginar y expresar lo que está sucediendo en la historia.
P.2.3.2. Algunas actividades propicias para observar a las niñas y los niños realizar inferencias son:
P.2.3.3. Contar historias ilustradas o con imágenes en las que haya la posibilidad de que los niños y las niñas respondan preguntas como ¿qué pasaría sí? ¿Qué pensará...?
¿Qué le hizo...? ¿Qué creen...? ¿Por qué creen que...?
P.2.3.4. Además, al final de la narración se puede preguntar sobre aspectos específicos de la historia.
I. La niña o el niño utiliza los títulos y P. La niña o el niño predice el contenido A. La niña o el niño predice las C. La niña o el niño predice sucesos o
las ilustraciones de los textos leídos por del texto que es leído por el docente, a características de los personajes de textos información del texto leído por el docente y
el docente para realizar predicciones partir de información específica presente leídos por el docente, a partir de las lo relaciona con sus vivencias y
sobre su contenido. en él. situaciones que se desencadenan en la experiencias previas.
narración.
P.2.4. Identificación de ideas en textos leídos
Sugerencias para la observación:
P.2.4.1. Realice lecturas de diferentes textos e invite a los niños y a las niñas a participar, permitiendo diferentes exploraciones y preguntas. Cuenten qué características
evidencian: reconocen que se organizan de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo para ser leídos.
P.2.4.2. Ponga a disposición de los niños y las niñas, diferentes tipos de textos: cuentos, mitos, textos que informen sobre los animales o el universo, cartas, poesías y
permita que realicen exploraciones. Promueva que reconozcan los autores que los han escrito y conversen sobre las características de cada uno de dichos escritos. Por
ejemplo: en el caso de que se esté trabajando con un cuento y con una carta, se puede preguntar si los dos tienen título, si tienen ilustraciones. Lleve a los niños a pensar en
quienes y con qué propósito escribirían estos textos.
P.2.4.3. Construya con los niños y las niñas libros de recetas, cartas o cuentos colectivos que partan de sus verbalizaciones y observe y acompañe el uso de expresiones
como “había una vez”, “estimada maestra”. Se pueden transcribir sus creaciones y permitirles que las comparen con sus escritos.
P.2.4.4. Disponga diferentes textos para que los niños reconozcan algunas características de los cuentos; las rimas, las recetas; la fecha en cartas, los mensajes en las tarjetas
de felicitación, entre otras.
P.2.4.5. Realice lecturas compartidas con los niños y las niñas en la que promueva el reconocimiento de información explícita de los textos. A través de preguntas, permita
que establezcan relaciones entre su vida y las situaciones presentadas en sus textos.
P.2.4.6. Realice actividades de narraciones de historias y solicite que identifiquen ciertos elementos comunicativos de los personajes, como, por ejemplo: información
implícita ¿qué quiso decir este personaje con tal expresión?, ¿de qué modo habla tal personaje?, ¿por qué habla de esa manera?, ¿qué pretendía con lo que dijo?

I. La niña o el niño requiere ayuda del P. La niña o el niño algunas veces da A. La niña o el niño explica hechos y C. La niña o el niño sustenta sus
docente para hablar sobre información cuenta de información específica de los situaciones específicas de la historia explicaciones sobre hechos o situaciones
específica de los textos que le son leídos. diferentes textos que le son leídos, recurriendo a sus propias experiencias. ocurridos en un texto leído, recurriendo a
recuperando fragmentos o recurriendo a varias ideas del texto y sus experiencias

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 las ilustraciones que le son presentadas. personales.
P.2.5. Conciencia fonológica
Sugerencias para la observación:
P.2.5.1. Utilice actividades con adivinanzas en el proceso escuche cómo identifican y juegan con los sonidos de su lengua. Use repetición para identificar si reconocen
fonemas (ej. ¡Inteligente y divertida pero un poco atrevida! /i/) y otras pueden ser por ubicación (ej.: En medio del mar me encuentro y a orillas del agua estoy ¿sabes que
sonido soy? /a/). Al realizar estas actividades vincúlelas a los proyectos y secuencias que adelanta en estos grados.
P.2.5.2. Invítelos a participar en rondas del tipo acumulativo (situaciones y personajes que se van sumando), jitanjáforas (en las que los niños, las niñas y el docente crean
canciones con palabras que riman sin que estas tengan significado) o ecos (en las que se repite la última sílaba de la palabra cantada).

I. La niña o el niño identifica los sonidos P. La niña o el niño reconocer los A. La niña o el niño reconoce que si cambia C. La niña o el niño identifica, une y separa
iniciales y finales de las palabras de uso sonidos que suenan de manera similar en un sonido de una palabra puede formar sonidos en cualquier lugar de la palabra
frecuente (/M/ /a/ /r/ /i/ /o/ - /M/ /i/ /c/ las rimas, poemas o canciones con el nuevas palabras (saco-sapo, taza-pasa). para formar otras nuevas, a través de juegos
/o/; /Ta/ /ma/ /rin/ /do/ - /Ta/ /ti/ /a/ /na/) apoyo del adulto. orales inventados o propuestos (por
ejemplo, a partir de una combinación inicial
/ta/ el niño puede incluir otras
combinaciones para formar nuevas
palabras /ta/-/mal/; /mar/ /ta/; /ma/ /le/ /ta/)

2.2.6. Creación Artística

Sugerencias para la observación:
2.2.6.1. Brinde oportunidades para que las niñas y los niños se aproximen a las manifestaciones artísticas y culturales de su región y en general del país. Observe en otros
momentos, qué de ellas vinculan a sus juegos o conversaciones.
2.2.6.2. Proponga a las niñas y los niños momentos en los que puedan dialogar sobre los bailes que conocen, los dibujos que realizan, entre otras manifestaciones artísticas y
culturales que le permitirán observar cuáles conocen, cómo las perciben y qué de ellas les gusta.
I. La niña o el niño participa en prácticas P. La niña o el niño participa y propone A. La niña o el niño participa, propone y C. La niña o el niño participa, propone y
artísticas y culturales como pintar, prácticas artísticas y culturales como construye prácticas artísticas y culturales construye prácticas artísticas y culturales
cantar, contar, dramatizar o danzar con pintar, cantar, contar, dramatizar o como pintar, cantar, contar, dramatizar o como pintar, cantar, contar, dramatizar o
el apoyo y orientación del docente. danzar en ocasiones lo hace de manera danzar desde las orientaciones que brinda el danzar, en relación a aquello que desea
espontánea. docente. expresar para interactuar desde su mundo
interior o colectivo hacia la vida.

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P.3.LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DISFRUTAN APRENDER; EXPLORAN Y SE RELACIONAN CON EL MUNDO PARA COMPRENDERLO Y CONSTRUIRLO
P.3.1. Construcción de hipótesis
Sugerencias para la observación:
P.3.1.1. En las actividades cotidianas proponga a los niños espacios para tocar, gustar, tantear, mezclar, verter; a través de los cuales observen situaciones nuevas y realicen
preguntas, por ejemplo, al usar témperas, permita que mezclen colores y descubran unos nuevos. Incluya preguntas sobre lo sucedido y permita que los niños construyan sus
explicaciones.
P.3.1.2. En la huerta o en el salón cree situaciones para que los niños y las niñas observen el crecimiento de las plantas, jueguen con imanes, lupas. Aporte a que los
aproximen a probar sus propias hipótesis y solucionar problemas. Así mismo, al observar las frutas del contexto, haga que los estudiantes se plantean hipótesis atendiendo a
las siguientes preguntas '¿cuál será el color de la patilla por dentro, si por fuera es verde? ¿Cuál será el color de coco por dentro si por fuera es café? ¿Será que el color de
adentro una manzana verde es la misma una manzana roja? ¿será que el sabor de una manzana verde y una roja es igual? Por otra parte, puede hacer preguntas de animales
como: ¿cuánta as patas tendrá un ciempiés, o una hormiga, o una mosca? Estas preguntas abren el camino a la indagación e investigación.
P.3.1.3. Aproveche las preguntas que generan los niños y las niñas alrededor de los fenómenos cotidianos ¿porque llueve?, ¿por qué el sol no se cae?, ¿por qué el sol sale en
las tardes?, ¿qué cambia cuando pasan los días y los años?, ¿por qué cambian las personas cuando crecen? entre otros, para conocer qué saben de ello o qué quieren y puedan
indagar.
P.3.1.4. Aproveche situaciones experimentales con los niños y las niñas para que puedan hacer comparaciones y contrastaciones. Por ejemplo, a la hora del almuerzo cuando
caen gotas de jugo en la servilleta, lleve a los niños a observar y acompáñelos con preguntas del tipo: ¿qué pasaría si?. Luego deje caer gotas de agua en diferentes superficies
como papel aluminio, plástico y madera y permita que los niños y las niñas expliquen lo que sucede. Permita que los niños y las niñas experimenten con otros líquidos como
vinagre, aceite y miel y llévelos a que construyan sus propias explicaciones.
P.3.1.5. Búsqueda de un objeto escondido: el docente puede enfocar la atención de las niñas y niños con el empleo de consignas, objetos, representaciones y preguntas, como
¿en dónde estuvo la última vez que vio el objeto? ¿Qué estaba haciendo cuando lo vio? ¿Quiénes estaban presentes? o ir a los lugares en donde piensa que puede estar el
objeto escondido. El docente debe estar atento a todo lo que pase durante la búsqueda, porque ese es el momento para comprender la manera en que las niñas y los niños
infieren a partir de lo que viven en las situaciones cotidianas. Por ejemplo: las ideas que expresan verbalmente en relación con el lugar ¿en dónde puede estar el objeto? y las
razones por las que creen esto, ¿de qué manera confirman o descartan esas ideas?, si hacen registros o representaciones de los lugares donde han buscado y no está, etc..
También se sugiere planear actividades en las que los niños y las niñas puedan hacer que le permiten observar la curiosidad, como: ¿por qué piensas que...? ¿qué pasaría si...?
¿es posible...?

I. La niña o el niño observa el entorno P. La niña o el niño observa el entorno A. La niña o el niño observa el entorno vivo C. La niña o el niño observa el entorno vivo
vivo (comprender fenómenos que vivo (comprender fenómenos que (comprender fenómenos que posibilitan la (comprender fenómenos que posibilitan la
posibilitan la vida y sus posibilitan la vida y sus vida y sus transformaciones) y el físico vida y sus transformaciones) y el físico
transformaciones) y el físico (entender el transformaciones) y el físico (entender el (entender el entorno en el que viven y las (entender el entorno en el que viven y las
entorno en el que viven y las entorno en el que viven y las transformaciones de la materia). Construye transformaciones de la materia). En
transformaciones de la materia) de transformaciones de la materia). En explicaciones y predicciones a través del conjunto con el adulto y pares, construye
manera guiada por el docente. Se ocasiones requiere apoyo del adulto para establecimiento de relaciones del tipo causa hipótesis que orientan sus registros y
pregunta el porqué de las cosas y construir sus explicaciones frente a lo – efecto y atiende a preguntas realizadas por experimentación con lo que recolecta
requiere apoyo constante del adulto para que ocurre e incluir el uso de el docente para comprobar el planteamiento información que usa para construir
construir explicaciones basadas en la representaciones (dibujos). inicial. explicaciones claras y coherentes.
descripción de las situaciones.

P.3.2. Creatividad
Sugerencias para la observación:
P.3.2.1. En los juegos que proponen los niños y las niñas observe si proponen diferentes alternativas para modificarlos, como por ejemplo cambiar una regla para hacerlo más
divertido o transformarlo a su favor.
P.3.2.2. En las diferentes actividades que propone a los niños, por ejemplo, durante la hora del cuento, lleve a los niños a proponer finales diferentes y creativos que incluyan
otros escenarios y personajes.
P.3.2.3. En los conflictos que se puedan presentar en el aula, proponga debates o asambleas en las que los niños y las niñas propongan diferentes soluciones.
P.3.2.4. Utilice el material de los bloques encajables con figuras para que los estudiantes realicen edificios, carros, maquetas, objeto, entre otros, y realice preguntas antes o
después como ¿Cuántas fichas necesitamos? ¿Qué colores utilizamos? ¿es más grande un carro que un edificio? entre otros. Así mismo utilice el tangram. los bloques lógicos,
los cubos o material que tenga a su disposición para hacer que los niños y las niñas construyan objetos, maquetas de su casa, de la escuela, entre otros.

I. La niña o el niño acoge las propuestas P. La niña o el niño discute o modifica A. La niña o el niño propone modificaciones C. La niña o el niño genera propuestas
que realizan sus compañeros para jugar, las propuestas que realizan sus que dan continuidad a las propuestas que independientes para modificar los juegos,
explorar o realizar las actividades que le compañeros durante los juegos, realizan sus compañeros durante los juegos, exploraciones y actividades que le son
son sugeridas, sin hacer críticas o exploraciones o actividades que le son exploraciones o actividades que le son sugeridas.
sugerencias a las mismas. sugeridas. sugeridas.

P.3.3. Clasificación
Sugerencias para la observación:
P.3.3.1. Pida a los niños formar un semicírculo en el piso o en una mesa de trabajo, de manera que usted pueda ubicarse en un lugar donde logre observar todo el grupo
mientras se realiza la actividad. Igualmente, es recomendable que los niños puedan observarse entre sí, con el fin de permitir que compartan sus conocimientos y así propiciar
la interacción.
P.3.3.2. Previo al inicio de la actividad, dialogue con los niños sobre los animales que conocen. Para ello, puede incluir la lectura del libro álbum “Buenas Noches Gorila” de
Peggy Rathmann u otro que aporte a poner en contexto del zoológico y en el marco de esa lectura, puede usar entre otras preguntas las siguientes: ¿Tienen animales en sus
hogares? ¿Qué animales encuentran de camino al colegio? ¿Cuál es el animal que más les gusta? ¿Dónde encontramos ese animal? Esto le permitirá conocer a las niñas y los
niños y explorar sus conocimientos en relación con la temática de la experiencia.
P.3.3.3. Usando láminas de animales proponga la siguiente consigna: “Entre todo el grupo hemos reunido una cantidad de animales, y queremos crear un zoológico.
Imagínense que todos los animales van a hacer parte de nuestro zoológico, pero lo primero que tenemos que hacer es ponerlos en grupos. Ustedes que son los cuidadores
tienen que ayudar a organizarlos. Cada uno de ustedes se encarga de un grupo y decide cuáles animales va a poner dentro de él”.
P.3.3.4. Brinde experiencias a los niños y las niñas, en las que puedan observar semejanzas y diferencias entre los objetos. De esta manera, su observación como docente se
enfocará en identificar si los niños o las niñas seleccionan y discriminan según ciertos criterios. Utilice diferentes frutas o verduras del contexto y pida a los estudiantes que la
clasifiquen por color, tamaño, grosor, e incluso, si salen de un árbol grande o sale de una planta pequeña; o si, sale dentro de la tierra (yuca, zanahoria, etc.) o está fuera
(plátano).

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I. La niña o el niño agrupa algunos P. La niña o el niño agrupa elementos A. La niña o el niño clasifica los elementos C. La niña o el niño clasifica teniendo en
elementos diferentes a partir de criterios con características diferentes a partir de teniendo en cuenta diferentes criterios: cuenta semejanzas y diferencias entre los
perceptibles establecidos por el docente uno o dos criterios propios que pueden perceptibles (ej. tamaño, color, forma) y elementos y realiza sub-clasificaciones entre
(color, forma, tamaño, grosor, olor) o ser perceptibles (ej. tamaño) o preconceptuales (ej. funcionalidad, utilidad, los mismos elementos tomando en cuenta
formando figuras con los elementos. preconceptuales (ej. funcionalidad). hábitat). dos o más criterios perceptibles..

P.3.4. Nociones espaciales

Sugerencias para la observación:
P.3.4.1. Con el juego del Juego “El rey manda” u otro parecido, podrá observar cómo las niñas y los niños establecen puntos de referencia para indicar la posición de los
objetos en un espacio y en una situación determinada. Para esto, disponga objetos, como muñecos, sillas o muebles, y distribúyalos en un espacio amplio, como el patio u otro
lugar en el que los niños y las niñas se puedan desplazar libremente. El docente ejerce el papel de rey, mientras que las niñas y niños conforman dos equipos con igual número
de integrantes. Cada equipo elige un representante cada vez que el rey quiera “mandar” a realizar una actividad. Es decir, al cabo de un tiempo de juego, la mayoría o todos los
integrantes de cada grupo deben haber participado en representación de su grupo. El rey comienza –con voz de mando y muy fuerte– a pedir elementos, siempre mencionando
la ubicación de aquellos e indicando las nociones de izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre. Por ejemplo: “El rey manda traer
un muñeco de color azul que se encuentra a la derecha de…”, “un lápiz que se encuentra a la izquierda de…”, etc.. El representante de cada equipo busca con rapidez el objeto
solicitado, mientras que su equipo grita la frase creada y le da indicaciones para buscarlo. Quien lo encuentre lo llevará al rey. Se recibirá solo a quien lo lleve primero. Al
final, ganará el equipo que haya conseguido más objetos ordenados por el rey.

I. La niña o el niño identifica su P. La niña o el niño usa palabras para A. La niña o el niño ubica la izquierda de, C. La niña o el niño verbaliza y representa
izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, ubicar elementos en relación con objetos derecha de, arriba de, abajo de, delante de, varios caminos para llegar a un lugar o
detrás y menciona animales, personas o u otras personas: izquierda de, derecha detrás de; e identifica relaciones de distancia meta, para él mismo o para otro y demuestra
cosas que se encuentran en esas de, arriba de, abajo de, delante de, detrás que se expresan verbalmente como: cerca, control sobre su propio cuerpo y sobre los
posiciones. de. lejos, junto a, al lado de, sobre. movimientos que genera en los objetos.

P.3.5. Nociones de medida

Sugerencias para la observación:
P.3.5.1. Involucre situaciones en las que los niños puedan identificar permanencia o cambios de la magnitud de longitud, por ejemplo, se puede presentar al niño o la niña un
alambre sin doblar e invitarlos a que lo doblen. Después se realizarán preguntas para explorar sus nociones de conservación de la magnitud de longitud a partir del cambio de
forma, incluyendo preguntas como: ¿sigue igual de largo? ¿alguno es más corto? De esta forma, usted podrá observar si los niños y las niñas discriminan entre la magnitud y
otros atributos como la forma. Incluso compare dos cosas igual nombre, por ejemplo un banano, y pregunte por sus características o atributos y los comparen, allí el
estudiantes puede a mencionar que -uno es más grande que otro, uno es más largo que otro, uno es más delgado que otro, etc.
P.3.5.2. Invítelos a medir con sus pies, como patrón de medida, diferentes bordes de lugares y pregúnteles ¿A cuántos de sus pies equivale el contorno?, no importa si
responden “muchos”, sugiera cifras cómo: “más de diez pies o más de cincuenta pies”.

I. La niña o el niño identifica un atributo P. La niña o el niño reconoce diferencias A. La niña o el niño expresa magnitudes a C. La niña o el niño reconoce que aunque se
medible (magnitud), como, el largo, entre objetos a partir de dos magnitudes, partir de comparaciones más que (más largo cambien atributos de un objeto, no se
ancho y alto de un objeto, lo grueso o lo como por ejemplo un celular es más que, más ancho que, más alto que…), menos afectan todos sus atributos medibles (p.j al
delgado, lo frio o caliente; rápido o grande y ancho que otro. que (menos largo que, menos alto que, cambiar la forma no varía el largo).
lento. menos pesado que…). También ordena magnitudes a partir de
comparaciones más que (más largo que,
más ancho que, más alto que…), menos que
(menos largo que, menos alto que, menos
pesado que…).

P.3.6. Aproximación al número

Sugerencias para la observación:
P.3.6.1. Proponga juegos de mesa en los que el uso del número se utilice para denotar el avance de las fichas o bingo para denotar una de las casillas del cartón (simbólico).
P.3.6.2. Involucre actividades cotidianas en las que pregunte a los niños y las niñas por el día de la semana o la fecha, esto aporta a observar la construcción de serie numérica
que tienen ellos y ellas.
P.3.6.3. Defina actividades en las que los niños y las niñas se vean motivados a determinar cantidades y usted pueda observar este proceso, por ejemplo, agrupar juguetes
desde criterios preestablecidos y realizar preguntas como ¿dónde hay más o menos? ¿por qué hay más o menos? ¿qué hicieron para saber que hay más o menos? ¿cuántos
juguetes tenemos? ¿cuántos caramelos como estos aproximadamente caben en una mano tuya? ¿Cuántos bombones caben en la mano del profesor?
P.3.6.4. Proponga a las niñas y los niños, actividades de clasificación en las que, a través de la conformación de grupos, puedan identificar características específicas en
relación con mayor/muchos, menor/pocos o igual; por ejemplo, en un grupo hay más elementos, hay menos que en otro o tienen igual cantidad de elementos.
I. El niño o la niña establece relación P. El niño o la niña establece A. El niño o la niña establece relación de C. El niño o la niña establece relación de
de correspondencia entre los elementos relación de correspondencia correspondencia entre los elementos de la correspondencia entre los elementos de la colección y la
de la colección y la secuencia verbal entre los elementos de la colección y la palabra de la secuencia palabra de la secuencia verbal de manera ordenada.
(ordenada 1, 2, 3… o en desorden 1, 3, colección y la secuencia verbal verbal de manera ordenada. Identifica Identifica que el número enunciado al finalizar
5, 4…). de manera ordenada y determina que las características físicas de los corresponde al total de la colección y determina a través
la cantidad de elementos de una objetos contados no determinan la de cuantificadores, relaciones o equivalencias (algunos,
colección por los atributos cantidad. todos, no todos, ninguno.
físicos de los mismos (si son más
grandes, intuirá que esa
colección tiene más elementos
que otra).