Semana 4

Psicología educativa

Unidad 4
Las teorías psico-pedagógicas

Material compilado con fines académicos, se prohíbe su

reproducción total o parcial sin la autorización de cada autor.
Unidad 4. Las teorías psico-pedagógicas
La psicopedagogía es definida como una disciplina que pone en práctica la teoría psico-
lógica y pedagógica en el ámbito educativo. En otras palabras, vincula dichos campos
para su aplicación en el ámbito académico, proporcionando métodos, procedimientos y
técnicas para alcanzar un proceso enseñanza-aprendizaje funcional.
Esta disciplina ayuda a corregir y prevenir ciertas dificultades o problemáticas que se
presentan en el estudiante durante su desarrollo académico. El psicólogo educativo es-
tudia dichas dificultades y elabora determinadas estrategias para corregirlas y elevar el
potencial cognitivo, social y afectivo del alumno, para que así tenga un mejor desempeño
en su vida escolar. Finalmente, elabora también un plan de acción para que el alumno
aprenda a relacionar los aprendizajes y experiencias adquiridos con su vida cotidiana y
así, los pueda poner en práctica.
A continuación, revisaremos a dos importantes autores que han tenido una gran influencia
en las tendencias actuales de la psicopedagogía.

4.1 Ovide Decroly y los centros de interés.

Ovide Decroly (1871 – 1932) fue un psicólogo y médico nacido en Bélgica. El fundó la “es-
cuela del ermitaño” en 1907, el cual ha sido desde entonces una academia experimental
de alto prestigio internacional. El lema del colegio es “una escuela por la vida y para la
vida”. En su colegio, el autor hace la introducción de “los centros de interés” y va dando
forma a su teoría acerca de la importancia de la globalización en la enseñanza. A compara-
ción de otras escuelas que fueron fundadas para promover innovaciones en los métodos
educativos, en la actualidad no ha perdido su vigencia y sigue abierta (Dubreucq, S/F).
Aunque Decroly no fue el pionero de la enseñanza intuitiva ni del método que conside-
raba la importancia de que el alumno fuera partícipe activo, fue quien creó un programa
de estudios y método pedagógico más armonioso entre el desarrollo psicofisiológico del
alumno y su conducta en la vida (Rodríguez, 1925).
Es importante mencionar que Decroly no fue el inventor del término “Centros de Interés”,
sin embargo comenzó a utilizarlo en su escuela desde el inicio y con apoyo de colabora-
dores, presentó el método en el Congreso de la Liga Internacional de Educación Nueva,
en Calais (Pozo, 2007).
El autor hizo ver diversos errores en el estilo de la educación de esa época, por lo que dio
a conocer varios principios de su método, los cuales se revisarán a detalle más adelante.
Él se preocupaba porque la tradición, los principios constitutivos, la fundamentación cien-
tífica, la eficiencia y la experimentación, puedan ser introducidos en la enseñanza oficial.
Introdujo tres ejes en su diseño pedagógico: la clasificación de los escolares, el programa
de ideas asociadas y el método de los centros de interés (Pozo, 2007).
Los Centros de Interés buscaban trabajar con las relaciones del niño con su entorno y los
ejercicios de observación, asociación y expresión. Intentó que las técnicas fueran iden-

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tificables con las existentes tradicionales en vez de ir en su contra. Al finalizar la década
de los veinte, el autor ya se consideraba como el iniciador y el creador de ese concepto
(Pozo, 2007).
Su método de enseñanza tiene sus bases en la sensación intuitiva, concreta, razonada
y experimental, la cual se asocia a la observación directa y expresión de todo lo que ro-
dea al niño. El método de los “Centros de Interés” busca que los docentes hagan más
que explicar, quiere que ellos logren que de manera natural sea el niño quien hable y se
exprese usando todos sus sentidos. El niño tendrá la libertad de expresarse y el maestro
gozará de la misma libertad cuando las condiciones lo ameriten y cuando él lo merezca
(Rodríguez, 1925).
Asimismo, el método de los centros de interés debe preparar al alumno para la vida social
actual. Así también, debe cubrir los siguientes requisitos de enseñanza para el estudiante
(Rodríguez, 1925):
• Orientación al alumno para el autoconocimiento de su personalidad.
• Orientación al alumno para el conocimiento del entorno natural y social en el que
se desarrolla, del que depende y en el que debe de actuar.
• Orientar al alumno para adquirir conocimiento del ser humano, del ser vivo en ge-
neral, la naturaleza y la sociedad
• Orientación al alumno para que comprenda las leyes de la vida, en referencia al
individuo y a la especie.
• Orientación al alumno para que comprenda la necesidad de alimentarse, la necesi-
dad de luchar contra las intemperies, la necesidad de defenderse contra los peligros
y la necesidad de trabajar.
• Orientar al alumno para comprender la importancia en su relación con la familia,
escuela, sociedad, animales, plantas, tierra y el sol.
Los ejercicios que se realizan en los centros de interés estaban categorizados así:
• De observación: con el objetivo de acostumbrar al alumno a cuidar la naturaleza,
las cosas, y a cualquier fenómeno que puede ser entendido por medio de la biología,
matemáticas, cálculo, el lenguaje, etc. Se trata de enseñarle a sentir.
• De asociación: con el objetivo de que el alumno relacione aquello aprendido por
la observación en ejercicios de geografía, historia, higiene, moral y religión. Se trata
de enseñarle a pensar.
• De expresión: con el objetivo de cerciorarse que las opiniones y juicios del estu-
diante correspondan con su manera de expresarlos de forma oral, gráfica o escrita.
Se trata de enseñarle a expresar.
Te invitamos a revisar el siguiente video que habla acerca de las generalidades de los
centros de interés:

Visita la plataforma para ver el video relacionado

Tania Sanz. [Tania Sanz]. (2013, Mayo 03). ENFOQUE GLOBALIZADOR: CENTROS DE INTERÉS. Dr. Gac Altamirano.
Recuperado de: https://youtu.be/oRbFih78vPU
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Entonces, en los centros de interés, los alumnos aprenden desde diversas estrategias
con el fin de desarrollar sus competencias en varios campos normativos, por medio de
diferentes tipos de actividades o situaciones.
Entonces, los centros de interés ayudan a que el alumno tenga un desarrollo lógico, así
como adquirir conocimientos de la cultura que lo rodea a través de la vinculación entre
varias disciplinas y actividades que fomenten el trabajo colaborativo, el respeto de la
personalidad y el fomento de la iniciativa.

4.1.1 Los fundamentos de su teoría.

Los principios pedagógicos de Decroly fueron implementados de acuerdo a su experien-

cia de más de veinte años, específicamente con la fundación de su Instituto de anormales
y la Escuela por la vida y para la vida.
Específicamente de los centros de interés, los fundamentos de su teoría son (Rodríguez,
1925):

• Los planes de las escuelas deben tener el objetivo de un aprendizaje para la

vida, además de fomentar el entendimiento de las necesidades del ser humano de
acuerdo a su conformación social y psicológica (beber, alimentarse, dormir, tener
seguridad, tener educación e instrucción, un oficio o profesión, etc.).
• El docente debe ayudar al alumno a crear el hábito y el placer por el trabajo y el
estudio, mostrándolos atractivos de acuerdo a los ejercicios que pueden realizar a
través de sus sentidos. El maestro entonces, debe de ser creativo.
• El docente no debe de hablar mucho pero si debe de demostrar bastante (presen-
tar, realizar, analizar, manipular, experimentar, construir, etc.). Entonces, primero debe
de enseñar con la práctica y luego con la teoría.
• El docente deberá fomentar la libertad del alumno, ayudándole a satisfacer sus
necesidades de movimiento y actividad.
• La Escuela o el aprendizaje se encuentra en todas partes (en el comedor, cocina,
jardín, granja, taller, campo, cantera, fábrica, almacenes, museos, etc.) y esa ense-
ñanza se aprovecha mejor que la se encuentra dentro del salón de clases.
• La enseñanza fomenta en el alumno buenos métodos de trabajo (toma de notas,
lectura, acudir a la biblioteca, etc.).
• El alumno realiza ejercicios de lenguaje y elocución para promover su vocabulario
y para que aprenda a hacer asociaciones filosóficas de las cosas.
• El aprendizaje del alumno será graduado y direccionado para que así pueda volver
a vivir las fases por las que ha atravesado el ser humano a través de su desarrollo.
El maestro realizará asociaciones entre la vida actual y la vida anterior para que así
el alumno pueda encontrar la utilidad den los procedimientos.

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4.1.2 Las aplicaciones educativas de los centros de interés.

Los centros de interés realizaban actividades desglosadas que podían durar de dos a seis
días cada una. Eran sesiones que duraban toda la jornada escolar. Las temáticas que le
costaron mucho trabajo integrar eran la Geografía y la Historia. Los contenidos religiosos
también eran estudiados y practicados en estos centros (Pozo, 2007).
Los contenidos (ideas centrales) concentraban diversas asignaturas, las cuales se dividían
en cuatro fases que vinculaban ejercicios con lecciones teóricas. Por ejemplo, para los
primeros grados, el proceso de aprendizaje de lectura iniciaba trabajando con palabras
generadoras y expresiones. Todo esto, en vez de la tradicional lectura visual. Dicho méto-
do, aún se utiliza en muchos colegios europeos, específicamente de España (Pozo, 2007).
Entonces, el centro de interés consiste en seleccionar un tema amplio y así desarrollar en
lecciones sucesivas todas aquellas materias que tienen un vínculo más o menos directo
con ese mismo tema.
Los programas estaban formulados para llevar a cabo diferentes temáticas a lo largo de
los años. Se revisaban (Rodríguez, 1925):
1. Las necesidades del hombre
2. El hombre y la familia
3. El hombre y la sociedad
4. El hombre y los animales
5. El hombre y las plantas
6. El hombre y la tierra
7. El hombre y el sol. Recapitulación.
Por otra parte, todas las lecciones en la escuela debían tener lecciones de observación,
determinismo, tecnología, expresión oral, cálculo, asociación, asociación en el tiempo y
en el espacio, dibujo, gimnasia, expresión concreta, lectura y escritura.
A continuación, se mencionan ejemplos prácticos del cómo se aborda una temática lle-
vada a cabo en un centro de interés:
A. Temática: protección contra el frío.
B. Preguntas u objetivos principales: ¿Cómo se protegen los animales? ¿Cómo se protege
el ser humano? ¿Cómo protegen los animales al ser humano?
C. Lecciones:
• Observación: observar diferentes clases de insectos y animales para determinar su
adaptación al invierno, su migración, almacenamiento de alimentos, etc.
• Práctica en el trabajo: buscar diferentes tipos de animales que se esconden en la tierra
para protegerse del frío.
• Determinismo: investigar la causa o motivo de los fenómenos encontrados en la obser-
vación y determinar el por qué no somos capaces de soportar el frío y por qué algunos
animales deben emigrar.
• Uso de tecnología: emplear diversos tipos de materiales y construir telar para realizar
diferentes tipos de prendas de vestir que sirvan de abrigo para la época invernal.

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• Medición: realizar ejercicios de medidas sobre y con ropa, usando mediciones de peso
y dimensiones exactas.
• Expresión oral: clasificar y describir las telas utilizadas para la confección de la ropa,
usando expresiones de acuerdo a la naturaleza del material.
• Asociación: reproducir por medio de imágenes e ilustraciones los paisajes revisados
que corresponden a la época invernal, añadiendo todo aquello que puede encontrarse
en dichos paisajes, desde el tipo de casas, vestimentas, etc.
• Asociación en el espacio: elaborar un plano de la Escuela y de su colonia indicando un
itinerario de las salidas relacionadas con la lección.
• Asociación en el tiempo: elaborar observaciones diarias en la escuela respecto a lo
realizado en la Escuela de acuerdo a la lección. Deberá investigar noticias relacionadas
con lo revisado en la misma.
• Dibujo: elaborar dibujos con escenas de la vida en la escuela.
• Moral e higiene: describir la utilidad que tienen los animales para el ser humano y el por
qué se les debe de tratar con respeto y amor.
• Gimnasia: jugar al mercado de ropa, a la caza, a ser limpios y ordenados, a los zapateros,
albañiles, etc.
• Canto: cantar la canción “el zapatero”.
• Expresión concreta: realizar combinaciones de figuras modeladas con objetos, recor-
tados, etc.
• Lectura: por medio de juegos y carteles se trabajara con la ortografía y con los plurales.
• Escritura: mismo ejercicio que de lectura.
Entonces, tal como se puede observar, a través de los ejercicios integrales es como se
puede obtener un desarrollo lógico, además de la creación de nuevo conocimiento en
diferentes disciplinas.

4.1.3 Aspectos que determinan la vigencia de Decroly.

Ovide Decroly tenía la convicción que existía una gran necesidad de agregar métodos
innovadores a los programas pedagógicos, con el fin de mejorar los resultados en el pro-
ceso enseñanza-aprendizaje. Los alumnos serían ahora los protagonistas de su propio
aprendizaje, manteniéndose siempre motivados y con hambre de adquirir nuevas expe-
riencias. Asimismo, el creía firmemente que los estilos de enseñanza debían acoplarse
a la época en la que se encontraban, siendo necesario cualquier tipo de adaptación,
modificación o innovación.
Su legado, en la actualidad ha ayudado a impulsar investigaciones acerca de la adapta-
ción del alumno en el colegio y ya que los resultados han sido favorecedores, algunos
programas escolares han mantenido la perspectiva de su sistema. Entonces, los aspectos
educativos de Decroly que todavía tienen vigencia son (Santana, Rodríguez y cols., 2013):

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 • La vida como objeto de educación: con el lema “escuela de la vida y para la vida”
se ha encontrado una nueva actitud y perspectiva de la enseñanza, usando sus
estrategias para ubicar al estudiante ante circunstancias reales de la vida para así
lograr un aprendizaje óptimo, dinámico e innovador.
• La globalización como base del aprendizaje: la motivación e interés del alumno
debe de estar enfocada en todos aquellos elementos que se revisa en la Escuela,
de manera integral, usando juegos de asociación, discriminación, atención e iden-
tificación.
• Incorporación de la observación y experimentación en el aula: la observación y
exploración por parte de los estudiantes es algo muy común en las escuelas con-
temporáneas. Gracias a estos ejercicios en un laboratorio o en un aula, el estu-
diante adquiere experiencias por medio de aquellas situaciones que lo llevan a un
autoaprendizaje.
• Consideración diferente de la lectura y escritura: aunque se sigue manejando un
método tradicional para la adquisición de estas habilidades, muchos centros esco-
lares actuales ya saben que hay otras prioridades ante de aprenderlas, de la misma
manera que lo concebía Decroly.
• Enfoque innovador de los programas académicos: no se puede decir que tiene
una vigencia en su totalidad, debido a que los programas de los centros de interés
de aquella época eran considerados innovadores, actualmente sólo lo serían si se
adaptan a las necesidades educativas contemporáneas.

Finalmente, cuando Ovide Decroly falleció en 1932, se le consideró como el “santo” de

la Nueva Escuela en Europa, sin embargo, se debe de tomar en cuenta que existieron
otros autores que hicieron aportaciones a esta metodología, específicamente a la Junta
para la Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas y que jugaron un papel muy
importante para la consolidación de Decroly y sus escuelas (Pozo, 2007).
El método de este autor fue muy innovador y efectivo, al grado que muchos de sus prin-
cipios actualmente pueden y son utilizados con el fin de integrar al alumno en su proceso
de desarrollo tanto académico como social.

4.2 Jean Piaget y sus aportaciones educativas.

Jean Piaget (1896 -1980) fue un psicólogo y biólogo suizo quien tenía la perspectiva de
que la educación debía estar basada en la psicología del desarrollo del niño. El indicó que
la inteligencia es un equilibrio entre la asimilación de la información que se adquiere du-
rante la actividad y la acomodación de aquellos esquemas formados por esa asimilación
de los objetos. A lo largo del desarrollo del niño, es como él encontrará dicho equilibrio
que le ayudará a enfrentar las circunstancias que se le vayan presentado y así, poder
consolidar su aprendizaje (Lorenzo, S/F).
Dicho autor fue un gran pionero que ayudó a ampliar estudios de investigación psicoló-

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gica que luego abrieron la puerta múltiples investigaciones acerca del surgimiento de la
inteligencia y del desarrollo cognitivo inicial. Además de esas aportaciones, también habló
acerca del egocentrismo y la incapacidad de ver desde la perspectiva del otro y también
de la moralidad en el niño (Serrano y Pons, 2011).
Fue el autor de muchas obras de las cuales tuvo mucha influencia en diversas disciplinas,
tales como la filosofía, biología, psicología, sociología, pedagogía, entre otras. Su obras
más destacadas fueron (Lorenzo, S/F):

• El nacimiento de la inteligencia
• El juicio moral del niño
• Génesis de las estructuras lógicas y elementales
• De la lógica del niño a la lógica del adolescente
• Psicología y pedagogía

Por otra parte, Piaget recibió colaboración por parte de colegas y discípulos, entre los
que se encuentran Clapa Rede, Inhelder, Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval, entre otros.
La problemática que capta el interés de Piaget es acerca del cómo adquirimos el cono-
cimiento y cómo vamos atravesando ciertas fases de conocimiento que van de menor a
mayor. La construcción de las estructuras del conocimiento, según Piaget, se forman a
partir de ciertos procesos biológicos (asimilación y acomodación) (Serrano y Pons, 2011).
El modelo de desarrollo de Piaget tuvo diversas implicaciones para la Psicología de la
Educación (Serrano y Pons, 2011):

• El desarrollo es una construcción del niño a partir de sus acciones, que va más
allá de una asociación de estímulos. La inteligencia delimita lo que el niño puede
comprender y aprender.
• Los estadios o fases evolutivas constituyen un punto de referencia y una meta que
han de facilitar la educación.
• La educación tendría como meta ayudar en la construcción de las estructuras pro-
pias de cada estadio.
• La teoría de Piaget informa cuándo y cómo el niño estará preparado para adquirir
aprendizaje. Con ello, apoya en la construcción de los contenidos curriculares.
• Entre otros.

Entonces, dentro de las aportaciones en la pedagogía encontramos la teoría de Piaget, la

cual tuvo una gran influencia en la práctica educativa. Dicha teoría se encuentra basada
en la psicología del desarrollo, específicamente con el enfoque genético.
A modo de introducción para los siguientes temas a estudiar, te invitamos a revisar la
siguiente conferencia que habla acerca de las aportaciones de Jean Piaget, así como
datos generales de su biografía:

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 Visita la plataforma para ver el video relacionado

Galileo Villa R. [Galileo Villa R]. (2015, Marzo 26). "Piaget, su teoria y aportaciones a la educación" por Dra. Ana
Elena Del Bosque. Recuperado de: https://youtu.be/fHzkaDldBOM

La información que encontramos es muy interesante, ya que se puede concluir que las
aportaciones de Piaget han sido, incluso hoy en día, la apertura a una nueva perspectiva
acerca de cómo el niño va a adquiriendo su conocimiento por medio de sus diferentes
estadios del desarrollo.

4.2.1 Epistemología Genética.

Para Piaget, el ser humano es un organismo activo que, a partir de su relación con el mun-
do o el entorno, tiene ensayos de comportamiento y realiza construcciones reguladas por
determinadas funciones que le dan equilibrio. En ese sentido, la operaciones del pensa-
miento son una actividad constructora del orden que formaliza la lógica (Hernández, 1979).
La teoría de Piaget es denominada Epistemología Genética. Esto es debido a que intentan
dar explicación al curso del desarrollo intelectual del hombre desde recién nacido (etapa
de los reflejos) hasta la adultez (Lorenzo, S/F).
El objetivo principal de esta teoría era el de descubrir y explicar las formas básicas del
pensamiento del ser humano, desde el origen. Asimismo, el de estudiar el desarrollo onto-
genético (definido como aquellos cambios que se van generando a lo largo de la historia
del desarrollo de los organismos, desde la concepción hasta la muerte) (Lorenzo, S/F).
Para poder conseguir dichos objetivos, Piaget se basó en modelos biológicos básicos
y en otras disciplinas como las matemáticas y la lógica. Con ello, logró formular la meta
principal de su teoría la cual era el entender como el ser humano logra un conocimiento
objetivo de la realidad, por medio de las estructuras básicas que han estado presentes
desde la infancia (Lorenzo, S/F).
En su teoría, abarca diferentes conceptos que giran en torno a la inteligencia (Serrano y
Pons, 2011):
• Adaptación: es cualquier conducta que consiste en restablecer el equilibrio entre el
medio y el organismo. La inteligencia lleva a la persona a esa adaptación o readaptación
con su ámbito social (Hernandez, 1979).
• Asimilación: es la transformación del medio por la conducta de la persona para poder
adaptarlo a sus necesidades. En otras palabras, es la integración de los elementos exte-
riores a estructuras en evolución de un organismo. Piaget creía que ninguna conducta
tiene un inicio absoluto, sino que parte de estructuras anteriores que asimilaron nuevos
conocimientos. El juego simbólico de los niños, es un ejemplo del proceso de asimilación.
• Acomodación: cuando hay una constante adaptación a las exigencias del medio, se mo-
difican los esquemas mentales originales de la persona con el fin de acoplarse a la nueva
circunstancia. Es decir, es la modificación que en mayor o menor medida se produce en

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las estructuras de conocimiento, específicamente cuando las usamos para dar sentido a
nuevos objetos o realidades. La imitación es un ejemplo de la acomodación.
Entonces, de acuerdo a esta premisa, cualquier conducta es una asimilación, acomoda-
ción y equilibrio de los esquemas (estructuras mentales) de la persona. Por otra parte, una
vez que la persona ha readquirido un equilibrio entre los factores internos y externos, sus
esquemas se vuelven más estables que los que tenía antes (Lorenzo, S/F).
Un ejemplo lo encontramos en los esquemas de un bebé recién nacido, en donde son rí-
gidos y sólo cuenta con algunos reflejos. Conforme va asimilando los objetos del entorno,
entonces otros reflejos van apareciendo, por ejemplo, el de succionar para alimentarse.
Posteriormente, conforme desarrolla sus estructuras intelectuales podrá ir encontrando
el equilibrio para adaptarse al medio (Lorenzo, S/F).
Finalmente, la teoría de Piaget está definida por ciertas características de las fases del
desarrollo (estadios):
1. Las fases del desarrollo tienen un orden determinado que es constante.
2. Las fases son integrativas.
3. Cada fase se caracteriza por ser una estructura conjunta, que se rige por determi-
nadas conductas.
4. Una fase tiene un nivel de preparación y uno de término.
5. En cada fase se pueden observar los procesos de formación y equilibrio, los cuales
van a mantenerse por el resto de la vida de la persona una vez que se establezcan.
A partir de esta teoría, a continuación se explican los estadios o fases del desarrollo del
niño que dan lugar a una mayor comprensión en su forma de adquisición del conocimien-
to y aprendizaje.

4.2.2 Estadios del Desarrollo.

Piaget creía que la inteligencia es un sistema organizado, en donde los elementos indivi-
duales se coordinan y están relacionados entre sí, para así poder conocer y comprender
el mundo que rodea a la persona. A partir de esta creencia, Piaget dividió las fases del
desarrollo del niño en estructuras: inteligencia sensoriomotora, inteligencia representativa
(dividido en preoperatorio y operatorio) e inteligencia formal (Serrano y Pons, 2011).
Asimismo, el autor menciona ciertos factores que contribuyen a que el desarrollo se con-
figure (Serrano y Pons, 2011):
• Maduración: el cual ayuda a dar secuencia y estabilidad al proceso de desarrollo,
así como orienta o pone límites a la inteligencia. Así también, se refiere a la madu-
ración de las estructuras físicas heredadas.
• Medio social: acelera o retrasa la aparición de las fases del desarrollo de acuerdo
con las experiencias que el niño haya tenido con el ambiente.
• Experiencia: la cual se adquiere por repetición de la acción sobre un objeto o por
la experiencia física que ayuda a comprender las características de dicho objeto.
• Equilibrio: tendencia a la autorregulación cognitiva.

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Así pues, presentamos en el siguiente recuadro las etapas, fases o estadios del desarrollo
del niño (Rafael, 2008):

(Tabla obtenida de Rafael, A., 2003). A continuación, se hace una explicación un poco
más detallada de dichas etapas (Rafael, 2003):

• En la etapa sensoriomotora, el bebé empieza a relacionarse con el mundo por

medio de sus sentidos y por medio de una acción representada por sus reflejos.
Poco a poco, el bebé empieza a desarrollar una conducta direccionada hacia algún
objetivo (llorar para que lo carguen, golpear su sonaja para que haga ruido, etc.).
Posteriormente, logrará a comprender que los objetos y las personas existen de
forma permanente.
• En la etapa pre-operacional, el niño ya tiene la capacidad de pensar en personas
u objetos que se encuentran ausentes. Ya sabe representar las cosas a través de
símbolos y puede empezar a utilizar palabras como su medio de lenguaje, pero
también lo puede hacer por medio de juegos o dibujos.
• En la etapa de las operaciones concretas, el niño ya puede usar operaciones
mentales y su lógica para resolver problemas y reflexionar acerca de hechos de su
ambiente. Su pensamiento es menos rígido, menos centralizado y menos egocéntri-
co. El niño ya puede comprender y llevar a cabo operaciones mentales, tales como
seriación (capacidad de organizar los objetos en progresión lógica), clasificación (dar
un orden de clasificación de acuerdo a sus semejanzas) y conservación (comprender
que un objeto perdura igual a pesar de los cambios superficiales que pueda sufrir
su forma).
• En la etapa de las operaciones formales, el niño empieza a formar un sistema co-
herente de lógica formal, en donde puede solucionar diversos tipos de problemas
usando su lógica, puede realizar operaciones matemáticas, ordenar y clasificar co-
nocimientos y comprender las ideas abstractas.

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Finalmente, encontramos que las etapas se relacionan generalmente con las diferentes
edades del niño, sin embargo, es importante mencionar que existen variaciones indivi-
duales y culturales que actualmente son consideradas.

4.2.3 Aplicaciones educativas de la Teoría de Piaget.

La aportación o influencia principal que tuvo la teoría de Piaget sobre la educación se le

llamó la Pedagogía Operatoria. En las primeras investigaciones efectuadas en el Centro
Internacional de Epistemología Genética en Ginebra, se tuvo la meta de analizar los pro-
cesos de aprendizaje (Lorenzo, S/F).
La Pedagogía Operatoria tenía la interrogante: “¿es posible obtener un más rápido de-
sarrollo intelectual modificando los factores ambientales de la persona? La pedagogía
operatoria entonces tiene la creencia de que el conocimiento es una construcción que
realiza la persona por medio de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento
que genere de la realidad, será relativamente comprensible para la persona de acuerdo
a las habilidades intelectuales que tenga, es decir, sus estructuras operatorias de su pen-
samiento (Serrano y Pons, 2011).
Los trabajos llevados a cabo por Inheider (colaboradora de Piaget) y Bovet y Sinclair, con-
tinuaron con la teoría del autor, los cuales apoyaron a enriquecer su teoría demostrando
la posibilidad de activar el desarrollo cognitivo del niño, por medio de un aprendizaje
dirigido a cuestiones operatorias (Lorenzo, S/F).
Con esto, el profesor es un orientador o facilitador en el proceso de autoaprendizaje del
alumno, encargado de la creación de una interacción constructiva entre el niño y el objeto
del conocimiento. Si el alumno interactúa, investiga y experimenta, su aprendizaje será
más significativo que si sólo se enfoca en la parte teórica de los libros. El docente se en-
cargará de ayudar al alumno a construir su propio sistema de pensamiento y desarrollo
de su lógica (Serrano y Pons, 2011).
Entonces, el alumno será el responsable de la construcción de su conocimiento de la
realidad y ésta a su vez, se generará a partir de las herramientas cognitivas que posea.
Asimismo, esta pedagogía le da valor a los errores que el alumno comete en la interpre-
tación de su realidad, ya que de esos errores el niño podrá aprender y corregir en su
proceso de reconstrucción de su conocimiento (Lorenzo, S/F).
De acuerdo a esta premisa, el alumno conseguirá realizar adecuadamente sus activida-
des o ejercicios escolares, sin embargo, a menos que desarrolle sus bases intelectuales
y lógicas, su forma de actuar será únicamente mecánica, sin tener mayor comprensión.
Por tal motivo, los centros escolares deben de tener planes de estudio que estimulen
el desarrollo de las aptitudes cognitivas de los alumnos, para que así puedan descubrir
nuevos conocimientos (Lorenzo, S/F).

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4.2.4 Aspectos que determinan la vigencia de Piaget.

En 1980 Piaget muere, no sin haber dejado un gran legado para las disciplinas de la
psicología, epistemología, pedagogía y la sociología. Las propuestas pedagógicas y los
trabajos en psicología genética de Piaget han servido como base para el diseño de pro-
gramas educativos, métodos didácticos y de enseñanza, etc., aplicados aún en nuestra
época (Lorenzo, S/F).
Asimismo, las aportaciones psicopedagógicas de Piaget en su teoría también han servido
como punto de partida en el desarrollo de múltiples investigaciones acerca del proceso
enseñanza-aprendizaje (Lorenzo, S/F).
En la actualidad, la práctica de la teoría de Piaget se puede visualizar como una perspec-
tiva constructivista, específicamente en colegios privados a nivel preescolar y escolar
que intentan dejar atrás la educación tradicional. Todavía hasta la década de los 80, di-
cha teoría se tomó como la base de la práctica docente, en donde se toma en cuenta el
desarrollo cognoscitivo y social del estudiante.
En nuestros días, la teoría de Piaget está siendo nuevamente analizada y actualizada por
diversos investigadores de la psicología y la pedagogía, debido a que no creen que puede
ser el único fundamento para las prácticas educativas. Esto se debe al continuo avance
en la psicología y en la pedagogía, ahora como disciplinas científicas que permiten dar
explicación a los procesos que ayudan a la construcción del conocimiento (Lorenzo, S/F).
Desde la perspectiva sociocultural y contextual, se ha hecho la crítica de que Piaget ignora
la influencia del entorno social y de cómo aquella tiene repercusiones en el comporta-
miento de la persona. Desde la perspectiva empiricista o procesamiento de la informa-
ción, critican que la teoría de Piaget no es sencilla de comprender respecto a la actividad
cognitiva concreta que influye en el desarrollo del niño. Desde el paradigma racionalista
indica que existen competencias que se adquieren antes que el propio conocimiento
(Serrano y Pons, 2011).
Entonces, aunque su obra ha sido criticada debido a que no hay mayor profundidad de
la comprensión de la psique del ser humano, sus aportaciones ayudaron a encontrar la
importancia del proceso de adquisición del conocimiento. Esto fue a partir de la elabora-
ción de tareas que ayudaron a comprender el desarrollo infantil.
Como conclusión, la aplicación actual de la teoría de Piaget se encuentra en (Lorenzo,
S/F):
• Los instrumentos de diagnóstico y evaluación del desarrollo intelectual del estu-
diante y de sus aptitudes.
• En los planes de estudio, los contenidos son divididos de acuerdo al nivel de de-
sarrollo intelectual del estudiante.
• En la planeación didáctica y metódica que se utiliza para la enseñanza de los es-
tudiantes.

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A modo de conclusión, te invitamos a revisar el siguiente video en donde el mismo Piaget
hace una explicación acerca de su teoría, su percepción y su concepción acerca de la
adquisición del conocimiento:

Visita la plataforma para ver el video relacionado

José Antonio Jaén Morcillo. [José Antonio Jaén Morcillo]. (2015, Enero 07). Piaget explica a Piaget (Piaget on Piaget)
(1977) (V.O.S.E.). Recuperado de: https://youtu.be/IOqYuG-xAxg

Comprender la teoría de Piaget desde su propia explicación es una herramienta de apren-

dizaje muy valiosa, debido a que utiliza ejemplificaciones reales acerca de cómo los niños
tienen un proceso muy interesante de la adquisición de su conocimiento.

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