COMO FAVORECER

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
EN CONTEXTOS COTIDIANOS

BASADO EN EL “PROGRAMA HANEN”

MARIA EUGENIA MARTÍN SUQUÍA
 Enfoque SOCIO-PRAGMÁTICO

Los niños aprenden a comunicarse a través de INTERACCIONES NATURALES en su

entorno COTIDIANO, utilizando y aprendiendo competencias en el MUNDO “REAL”.

El LENGUAJE VERBAL constituye un medio privilegiado, pero NO EXCLUSIVO de

comunicación.

El desarrollo de un CÓDIGO debe trabajarse en personas con TEA en un marco

amplio: EL TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN

Los agentes de desarrollo son los PADRES Y EDUCADORES. Se trata de incorporar

HABILIDADES para ADAPTAR su forma de comunicación y su lenguaje al niño.

El objetivo seria generar un sistema de INMERSIÓN lingüística y comunicativa para los

niños.

Al plantear actividades se priorizan la FUNCIONALIDAD del lenguaje y la FRECUENCIA

y ESPONTANEIDAD de su uso.
 FAVORECER
MEJORAR LAS
SABER COMUNICACIÓN
INTERACCIONES CON
INTERACTUAR INTENCIONAL Y EN
ADULTOS E IGUALES
CON LAS FUNCIONES VARIADAS
PERSONAS

OBJETIVO
COMUNICAR
COMUNICADOR COMUNICAR
CON UN
POR BUENAS
CODIGO CON EXITO RAZONES
COMUN

COMPRENDER
LA CONEXIÓN
POSIBILITAR EL ENTRE SU FAVORECER LA
DESARROLLO DE UN MUNDO Y EL COMPRENSION DE LO
CODIGO PARA DE LOS DEMAS QUE PASA A SU
COMUNICARSE ALREDEDOR
 PROCESO: CONOCER COMO SE COMUNICA

ENTENDER que es Comprender como

COMUNICACIÓN APRENDE

Observar que le Identificar COMO y

GUSTA y DISGUSTA PORQUÉ se comunica

Conocer la ETAPA Observar como

COMUNICATIVA en que se INTERACTUAMOS con él
encuentra
 ENTENDER QUE ES COMUNICACIÓN

 Que significa COMUNICAR como INTERACCION

 Que diferencia hay entre COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

 Que diferencia hay entre COMPRENDER Y EXPRESAR y como valorar estos
dos procesos. Características de su desarrollo.

IDENTIFICAR PARA QUE Y COMO SE COMUNICA

 Que CONDUCTAS COMUNICATIVAS utiliza el niño: como pide lo que quiere,

como evita lo que no quiere.
 Que CÓDIGOS utiliza: Lenguaje oral. Lenguaje de signos. Sistemas por
intercambio de imágenes u objetos. Lengua escrita.
 En que FUNCIONES COMUNICATIVAS, cuando y para que utiliza esas
conductas y códigos comunicativos.
 INTERLOCUTORES, FRECUENCIA Y CONTEXTOS de uso.
 OBSERVAR LO QUE LE GUSTA Y LE DISGUSTA

Tener en cuenta que:

 Si conoces que cosas le gustan, sabes lo que le MOTIVA y sabrás como

FAVORECER que se comunique.

 Las cosas que le gustan NO tienen porque representar lo que es NORMA

en otros niños y pueden ser difíciles de comprender.

 Las cosas que le disgustan pueden ser DIFÍCILES DE COMPRENDER

porque normalmente suelen motivar a otros niños y a él no.

 Para entenderlo tener en cuenta sus PREFERENCIAS SENSORIALES: vista,

tacto, olfato, oído, movimiento, temperatura.
Servirán para comprender porque prefiere unas actividades, objetos,
personas, lugares… y no otras.

 Prioritario: estoy motivado si puedo ELEGIR.

* Sistema para hacerlo * Respeto *Indefensión aprendida
 COMPRENDER COMO APRENDE

 Muchos de nuestros niños son grandes PROCESADORES VISUALES

 La mayoría APENAS utiliza el aprendizaje por IMITACIÓN

 Algunos a veces RECUERDAN mucha INFORMACIÓN Y DATOS

 Muchos tienen dificultades para ORGANIZAR la información

 La gran mayoría son aprendices GESTÁLTICOS

 Prefieren TAREAS Y ACTIVIDADES de aprendizaje que se REPITAN

 Los ERRORES que cometen NO les suelen servir para aprender

 Les cuesta RECONOCER actividades que ya ha aprendido, SI CAMBIA

el contexto, las personas o la forma de presentar la actividad
 OBSERVAR COMO INTERACTUAMOS CON ÉL

 ANALIZAR ESTILOS INTERACTIVOS QUE UTILIZAMOS para realizar

actividades con los niños. Modelos:
* Supervisor * Sobreprotector * Ayudante * Compañero

 ANALIZAR LOS SISTEMAS DE AYUDA que les ofrecemos:

* Modelado * Imitación * Pequeños pasos * Encadenamiento atrás

 Analizar papel de las AYUDAS que utilizamos. Importancia de su

RETIRADA. La “regla del ayudante”:
1 Pídele algo una vez y espera.
2 Si no hay respuesta pídelo de nuevo y dale ayuda total.
3 Después retira la ayuda desde el ultimo paso hacia atrás.

 Analizar el AJUSTE de la actividad que desarrollamos a la DINÁMICA

FAMILIAR o ESCOLAR:
*Tiempo de que dispones *Ritmo de vida *Horarios cotidianos
 CONOCER ETAPAS COMUNICATIVAS DEL NIÑO

Cada estadio nos habla sobre LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTA :

* Su forma de INTERACTUAR
* Su forma de COMUNICARSE
* MOTIVOS por los que lo hace
* Su COMPRENSIÓN

Objetivo: “SITUAR” a cada niño en un ESTADIO COMUNICATIVO

concreto:
1- Estadio de la AGENDA PROPIA
2- Estadio de las PETICIONES
3- Estadio del COMUNICADOR NOVEL
4- Estadio de COMPAÑERO

NO todos pasan en el MISMO ORDEN las etapas.

Pueden presentar A LA VEZ CARACTERÍSTICAS DE VARIOS ESTADIOS
 Estadio de la Agenda Propia
RASGOS QUE DEFINEN LA
ETAPA

INTERACTÚA MUY BREVEMENTE CON ADULTOS Y CASI NUNCA

CON OTROS NIÑOS

QUIERE HACER LAS COSAS POR SI MISMO. MIRA O ALCANZA LAS

COSAS QUE QUIERE

NO ENVÍA MENSAJES INTENCIONADAMENTE: HACE SONIDOS

SIN REFERENTE. LLORA O GRITA EN PROTESTA. RÍE A
CARCAJADAS .

NO JUEGA DE FORMA ADECUADA. APENAS JUEGO INTERACTIVO

HACE SONIDOS PARA CALMARSE Y TRANQUILIZARSE

PRÁCTICAMENTE NO ENTIENDE LAS PALABRAS
¿QUÉ PODEMOS  AUMENTAR INTERACCIONES REALIZANDO JUEGOS físicos,
PRETENDER? canciones de anticipación, juegos circulares.

 DISEÑAR SITUACIONES PARA QUE SE COMUNIQUE

INTENCIONALMENTE empezando con peticiones: colocar objetos
QUE AUMENTE SUS
deseados fuera de su alcance, esperar ante la puerta para salir a
INTERACCIONES
la calle, no darle ayuda para realizar acciones que le gustan …

 ENSEÑAR AL NIÑO LA TOMA DE TURNOS en actividades de

juego físico y sensorial que le gusten: haciendo esperas,
provocando que mire para continuar, que haga movimientos para
QUE ENVÍE MENSAJE forzar la actividad.
INTENCIONALES

 AUMENTAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN para que pueda

comenzar a responder a lo que dices. Utilizando códigos visuales
y orales asociados.

QUE COMPRENDA
MEJOR EL SENTIDO DE  MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO COTIDIANO
LAS ACCIONES PERSONAL: organización de actividades y rutinas. Organización de
espacios, materiales y tiempos básicos de su horario personal.
Rasgos que definen Estadio de las Peticiones
la etapa

INTERACTUA CON ADULTOS REFERENCIALES BREVEMENTE.

USA SONIDOS PERO SOLO PARA CALMARSE O CENTRAR SU ATENCION.

SE COMUNICA CUANDO NECESITA ALGO O ESTA MUY MOTIVADO: OBJETOS,

ACCIONES, NECESIDADES BASICAS.

PARA PEDIR UTILIZA PROTOIMPERATIVOS. COGE DE LA MANO AL ADULTO, LO

LLEVA DONDE ESTA LO QUE NECESITA.

ALCANZA LO QUE QUIERE POR SI MISMO

PIDE CONTINUAR JUEGOS INTERACTIVOS CIRCULARES O DE PERSECUCION.

UTILIZA LA MIRADA, SONRISA, MOVIMIENTOS CORPORALES O SONIDOS

DE MANERA OCASIONAL SIGUE INSTRUCCIONES MUY FAMILIARES. EN RUTINAS

COTIDIANAS COMPRENDE PASOS
¿QUÉ PODEMOS  REEMPLAZAR PROTOIMPERATIVOS por
PRETENDER? gestos, pictogramas, sonidos o intentos de
palabras. Inicio de sistema de comunicación
código oral, SAAC sentido aumentativo o
AUMENTAR SUS alternativo.
PETICIONES DE MÁS
COSAS
 AUMENTAR EL REPERTORIO DE LAS COSAS
QUE PIDE. No anticiparse a lo que crees que
quiere

AUMENTAR SUS  AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS

PETICIONES DE FORMAS
MÁS SOFISTICADAS Y FAMILIARES apoyándose en signos , en pictos.
MÁS A MENUDO
 “RADIAR” oralmente las actividades que
realiza cotidianamente.

 NO PRESIONARLE A QUE HABLE cuando lo

QUE ENTIENDA CADA VEZ que pretendamos sea que mejore el nivel de
MAS FRASES Y PALABRAS
USUALES. COMPRENSIÓN de palabras o frases de rutina
 UNA DE NUESTRAS PREOCUPACIONES: ELEGIR UN CODIGO
COMUNICATIVO

• LENGUAJE ORAL + MENSAJES VISUALES PARA COMPRENDER ,

ORGANIZARSE , APRENDER…
LENGUAJE ORAL
NO ES TODA LA • SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ORAL.
POSIBLE
• LENGUAJE ORAL MODALIDAD ESCRITA COMO SISTEMA
AUMENTATIVO.

• COMUNICACIÓN MEDIANTE IMÁGENES: SISTEMAS DE

NUESTROS INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS).
HIJOS SON
• COMUNICACIÓN MEDIANTE INTERCAMBIO DE OBJETOS
PROCESADORES •
VISUALES • COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS MANUALES: SISTEMAS
SIGNADOS (SCHAEFFER , BIMODAL)
 Estadio del Comunicador novel

Rasgos que definen la etapa

INTERACTÚA CON ADULTOS FAMILIARES EN SITUACIONES CONOCIDAS.

SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR COSAS QUE LE MOTIVAN

MUCHO.

HACE PETICIONES UTILIZANDO GESTOS, SONIDOS, APROXIMACIONES A

PALABRAS, EN OCASIONES ECOLALIAS INMEDIATAS

ENTIENDE LOS PASOS DE LAS RUTINAS COTIDIANAS

COMPRENDE FRASES SIMPLES Y FAMILIARES

COMPRENDE NOMBRES DE OBJETOS FAMILIARES Y PERSONAS SIN CLAVES

VISUALES

DICE HOLA, ADIOS, CONTESTA SI/NO

  ANIMAR AL NIÑO A INICIAR JUEGOS antes de que lo
¿QUÉ PODEMOS
PRETENDER? comiences tu.

 Animarlo a utilizar sus JUEGOS CON UN NUMERO

AUMENTAR LA TOMA DE CRECIENTE DE PERSONAS conocidas.
INICIATIVA Y LA TOMA DE
TURNOS
 INCREMENTAR EL USO DE GESTOS, SIGNOS, PALABRAS
para hacer peticiones en situaciones nuevas, con distintas
personas y en diferentes contextos.
MEJORAR LOS CODIGOS  AUMENTAR PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE LAS
DE COMUNICACIÓN. ESTRUCTURAS que utiliza en sus expresiones. Ya sean
ORAL SIGNADO
IMÁGENES. MAS orales o mediante otros códigos.
COMPLEJIDAD EN EL
CODIGO  AYUDARLE A COMUNICAR POR VARIADAS RAZONES NO
SOLO PEDIR. Rechazar, responder a preguntas ¿que es
esto?, Saludar y despedir, llamar la atención a alguien,
comentar cosas favoritas.
AUMENTAR LA
COMPRENSION DE  AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS FAMILIARES
VOCABULARIO NUEVO, enlazándolas con objetos reales y personas.
FRASES CADA VEZ MAS
COMPLEJAS  AYUDARLE A SEGUIR INSTRUCCIONES en las actividades
cotidianas.
 Estadio del Compañero
Rasgos que definen la etapa
INTERACTÚA CON ADULTOS EN SITUACIONES DE MAYOR
DURACION

SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR, PROTESTAR,

SALUDAR, ATRAER TU ATENCION, HACER Y CONTESTAR
PREGUNTAS

EMPIEZA A UTILIZAR EL LENGUAJE U OTRO SISTEMA DE

COMUNICACIÓN PARA : HABLAR SOBRE EL PASADO Y EL
FUTURO, EXPRESAR SENTIMIENTOS O SIMULAR

HACE SUS PROPIAS FRASES Y SUELE TENER CORTAS

CONVERSACIONES EN INTERCAMBIO

A VECES EXPLICA LO QUE HA DICHO CUANDO CREE QUE ALGUIEN

NO LE HA ENTENDIDO

COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE MUCHAS PALABRAS AUNQUE

TIENE DIFICULTADES EN LA COMPRENSION DE INFERENCIAS
  MEJORAR EL USO DE ORACIONES Y PALABRAS en
¿QUÉ PODEMOS
PRETENDER? sus expresiones.

 AYUDAR A RESPONDER A PREGUNTAS DEL TIPO:

que, cuando, donde, porque, para que …
QUE SE COMUNIQUE CON
ÉXITO CON OTROS NIÑOS  FAVORECER MOMENTOS PARA HABLAR de lo que
ha pasado, esta haciendo o va a realizar después.

 PROPICIAR LA PERMANENCIA EN ACTIVIDADES DE

OCIO con otros niños.
QUE AUMENTE SU  AYUDARLE A REALIZAR ANÁLISIS DE SITUACIONES
CAPACIDAD COMO
CONVERSADOR Y que lleven asociadas emociones.
NARRADOR.
 MEJORAR ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN Y DE
JUEGO imitando situaciones y personajes de su
realidad cotidiana.

 AYUDARLE A MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE

QUE COMPRENDA SITUACIONES CONFLICTIVAS o problemáticas, de
MEJOR SITUACIONES
SOCIALES Y PALABRAS sentimientos y emociones propios y ajenos.
ABSTRACTAS
 COMPRENDER COMO RESOLVER UN PROBLEMA de
orden cotidiano
CRITERIOS INTERVENCION  COMPRENDER CÓMO Y POR QUÉ SE COMUNICA.

 OBSERVAR –ESPERAR – ESCUCHAR AL NIVEL FÍSICO DE LOS NIÑOS

 CONOCER EL NIVEL DE LENGUAJE:

 COMUNICACIÓN PRE SIMBÓLICA
ACEPTAR  USO DE PALABRAS
que el niño  ELABORACION DE ESTRUCTURAS
tome la iniciativa  NIVEL DECOMPRENSIÓN DESCONTEXTUALIZADA.

 ADAPTAR NUESTRA CONDUCTA, INVOLUCRANDO AL NIÑO EN INTERACCIONES

PROLONGADAS

ADAPTACIÓN  IDENTIFICAR CONTEXTOS QUE FACILITAN MEJOR LA INTERACCIÓN CON EL NIÑO.

para compartir
 UTILIZAR LAS RUTINAS DIARIAS YA SEAN SOCIALES , DE ACTIVIDAD FAMILIAR O
los momentos HÁBITOS.

 APRENDER ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR EL LENGUAJE EXPRESIVO Y

RECEPTIVO.

 CÓMO HABLAR * ENFATIZAR Y REPETIR PALABRAS CLAVE

AÑADIR
* RALENTIZAR EL RITMO DEL HABLA
lenguaje y * UTILIZAR GESTOS
experiencias
 QUÉ DECIR, APRENDER A ADECUAR LAS EXPRESIONES Y RESPUESTAS
EN FUNCIÓN DEL NIVEL DEL NIÑO
 PARA INCREMENTAR EL USO Y LA FRECUENCIA
ESTRATEGIAS DE “PROVOCACIÓN”
DE LO QUE EL NIÑO YA CONOCE

 TÉCNICA DE INTERRUPCIÓN DE RESPUESTA

* SE INTERRUMPE UNA RUTINA HABITUAL
* SE ESPERA A QUE PIDA DE ALGÚN MODO LO QUE LE FALTA PARA CONTINUAR
* SE ESPERA A QUE LLAME LA ATENCIÓN DEL ADULTO ACERCA DE LO QUE NO ESTÁ
COMO SIEMPRE.

 PRESENTACIÓN INCOMPLETA DE OBJETOS NECESARIOS PARA UN RUTINA UN JUEGO…

 ERRORES EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS PETICIONES

 SABOTAJES. REALIZAR BROMAS (UNA PUERTA QUE NO SE ABRE; UN BOTE DE YOGUR VACÍO),
MUY EFICACES PARA FOMENTAR DECLARATIVOS O COMENTARIOS.

 SALTARSE O INTERCAMBIAR PASOS DE UNA RUTINA (EL ZAPATO ANTES DEL CALCETÍN)

 NO RESPETAR TURNOS DELIBERADAMENTE. PARA ORIGINAR PROTESTAS O REACCIONES

INDETERMINADAS.

 UTILIZAR INCORRECTAMENTE LOS OBJETOS: ABSURDOS DE FORMA O DE CONTENIDO.

 LIBROS Y DOCUMENTOS INTERESANTES

Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos.
(2008). Equipo DELETREA. Editorial CEPE.

Es una guía sencilla dirigida a las familias para mejorar aspectos principalmente
relacionados con la autonomía de los niños. Responde a las principales dudas
planteadas por las familias y tiene un capítulo sobre el juego (cap.8) muy
recomendable

Los padres también educan. (1984). Martos, Juan. APNA.

Es un libro orientado a las familias que nos ayuda a entender la naturaleza de los
problemas de conducta y afrontarlos, y cómo podemos trabajar hábitos de autonomía
y la comunicación y el lenguaje con nuestros hijos.

No estás solo. Editado por FEAPS

Un documento elaborado por padres y madres y dirigido a aquellas familias con hijos
con trastornos en el desarrollo
Hablando … nos entendemos los dos. Una guia para padres sobre como
ayudar a sus hijos a comunicarse. Ayala Manolson

Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la

comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de
intervención.

Mas que palabras. Ayudando a los padres a favorecer la Comunicación y las

habilidades Sociales en niños con Trastornos del Espectro Autista.
Fern Sussman

Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la

comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de
intervención.

Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto

funcionamiento. Myriam de la Iglesia Gutierrez y Jose Sixto Olivar Edit CEPE

Guía para educadores y familiares que facilitará la comprensión y explicación

del comportamiento de sus hijos en las habilidades y dificultades de la
intervención social, lingüística y comunicativa, siguiendo su perfil cognitivo y
de aprendizaje.
Y COLORIN COLORADO … ESTO ACABA DE EMPEZAR

GRACIAS POR VUESTRO INTERES Y ATENCION