Poat 21-22

Plan de Acción
Tutorial 21-22
CEIP Luis Cernuda
Castilleja de la Cuesta
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 2021/2022 CEIP LUIS CERNUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA
INDICE
 INTRODUCCIÓN
 ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO.
1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.
3. ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
a. Alumnado de nuevo ingreso en el Centro en 2º Ciclo de

Infantil.
b. Tránsito Infantil a Primaria CEIP Luis Cernuda.
c. Tránsito entre los ciclos en Educación Primaria CEIP Luis
Cernuda
d. Programa de tránsito entre Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD FÍSICA, PSÍQUICA Y SENSORIAL
O A TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA Y DEL LENGUAJE.
a. Medidas desde el centro y desde el aula de atención a la diversidad

(refuerzo educativo)
b. Medidas desde el aula de apoyo a la integración
c. Medidas desde el aula específica de EE.
d. Medidas desde el aula de audición y lenguaje
5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

LOS TUTORES/AS Y DEL EOE DE ZONA.
6. COMUNICACIÓN. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DEL CENTRO, RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL.
9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.
2
INTRODUCCIÓN
La acción tutorial es complementaria a la función lectiva del profesorado. Ambas

conforman nuestra labor educativa. La formación de nuestro alumnado será
insuficiente si no atendemos la orientación personal, académica y familiar en una
línea de Educación en Valores.
El plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos
docentes y del centro educativo en conjunto, relacionados con la orientación y acción
tutorial
Dada la función del departamento de orientación en las tareas de asesoramiento de

los distintos miembros de la comunidad educativa y en la potenciación de la
participación de los mismos en la organización y funcionamiento del centro , la
elaboración y desarrollo del POAT constituye una de las tareas básicas para contribuir
a la mejora y a la calidad de la oferta educativa de nuestro centro.
ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO.
El POAT contendrá los siguientes elementos:
1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS GENERALES
 Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la

dinámica del colegio
 Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo
 Contribuir a la personalización del proceso educativo
 Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los/as alumnos/aspara
detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o
actividades adecuadas.
 Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no
de ciclo.
 Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes de
participación, tanto en el centro como en el entorno.
 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as,
especialmente en lo referente a las referencias educativas ante NEE
 Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores/as del grupo
clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.
 Implicar y comprometer a los padres y madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos.
 Facilitar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como de la
adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de
aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
3
 Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de

sus hijos.
 Contribuir a la igualdad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la integración social.
 Facilitar la adaptación al medio escolar, la socialización con sus iguales y
el tránsito entre etapas educativas
 Fomentar medidas educativas, organizativas y curriculares que faciliten la
atención a la diversidad del alumnado y la integración escolar del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
CONTENIDOS GENERALES
Atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan. Los resumimos en los

siguientes:
 Hábitos y técnicas de estudio y trabajo.

 Autoestima y motivación por el estudio.
 Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios…
 Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
 Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.
 Educación en valores.
 Respeto a las personas a las cosas y al entorno.
 Confianza, cooperación y diálogo e la resolución de conflictos.
 Participación, mediación y solidaridad.
2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.
Los programas que desde el centro se desarrollan para conseguir los objetivos
plasmados en este POAT, por el profesorado del mismo, asi como el EOE de
Castilleja de la Cuesta, con su orientador de referencia son:
Tabla de seguimiento del alumnado

ANEXO
Programa de Mediación.
ANEXO I (Mientras dure la pandemia, no se realizará con personal externo)
Programa para favorecer el aprendizaje cooperativo..

ANEXO II
Orientaciones para padres concienciación fonológica

ANEXO III
Orientaciones para padres lectura.

ANEXO IV
Orientaciones para padres ortografía ruta léxica.

ANEXO V
Programa mejora concienciación fonológica.

ANEXO VI y en AD
4
Programa mejora ortografía arbitraria.
ANEXO VII
Programa mejora ruta fonológica subléxica y léxica

ANEXO VIII
Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil

Pedir pendrive en Jefatura de Estudios.
5
3. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

VER ANEXO PROGRAMA DE TRÁNSITO.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD FÍSICA, PSIQUICA Y SENSORIAL O A
TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA Y DEL LENGUAJE.
El centro cuenta con los siguientes recursos personales para atender al alumnado con
n.e.e:
- El orientador del E.O.E
- Equipo Orientación del centro formado por:

-
 Maestros de Pedagogía terapéutica.
 Maestro de Audición y Lenguaje.
Una de las maestras de PT es tutora del aula específica y el resto PT realiza

funciones de apoyo a la integración.
En este centro atendemos a las n.e.e desde 4 ámbitos distintos, desde el centro y el
aula de atención a la diversidad, como refuerzo educativo, desde el aula de apoyo a la
integración, desde el aula de logopedia y desde el aula específica.
Medidas desde el Centro y desde el aula de atención a la diversidad
Nuestro Centro va a desarrollar las siguientes medidas de atención a la

diversidad que garantice una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado:
MEDIDAS GENERALES
Llamaremos a éstas a las estrategias reguladas normativamente, que como

Centro vamos a poner en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del
currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa
6
mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia

curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado que
tenemos.
Proponemos las siguientes medidas generales:
a) La orientación personal, escolar y profesional, que recibe el alumnado y las

familias por parte de los Equipos de Orientación Educativa de los tutores y del
resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles
dificultades que pudiera tener.
b) La elección de distintos Proyectos Educativos (coeducación, Plan de

Lectura y Biblioteca, Erasmus, Propuestas de mejora para las pruebas de
Diagnóstico con el fin de dar la respuesta más ajustada a su contexto.
c) El desarrollo de programas adecuados a las características de nuestro

alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación
en valores, de hábitos sociales y de autonomía personal.
d) Los criterios de evaluación y promoción que hemos fijado según los

cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las
formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de
prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del alumnado y
proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.
e) El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento

grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del
profesorado del grupo.
f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación

necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.
MEDIDAS ORDINARIAS
Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que vamos a

realizar respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y
estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Llevaremos a cabo las siguientes medidas ordinarias:
a) Agrupamientos: grupos flexibles (apadrinamiento lector), grupos de

profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas
instrumentales, grupos de aprendizaje de la lengua castellana...
b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las

necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.
7
c) La adecuación de los objetivos por parte de los ciclos y niveles priorizando

y seleccionando los contenidos a las características de alumnado.
d) La organización de los contenidos en ámbitos integradores.
e) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación

de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales.
f) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las

técnicas y estrategias mas adecuadas según las dificultades del alumnado en
relación al aprendizaje de determinados contenidos
g) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia

curricular del alumnado, respecto al mismo contenido
h) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de

actividades procurando la motivación del alumnado.
i) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se

adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan
modificaciones en los criterios de evaluación.
De esta forma, podemos resumir las siguientes propuestas para atender a la

diversidad en nuestra PROGRAMACIÓN DE AULA. Recordemos que cuantas
más adaptaciones hagamos en los niveles superiores del currículo a nivel de
centro y sobre todo de aula, menos serán las que tengamos que realizar a nivel
individual y, por tanto, menos serán las diferencias de nuestro alumnado y mayor
la integración e inclusión real que pretendemos en las finalidades educativas
mencionadas al comienzo de nuestro proyecto.
¿Cómo programar atendiendo a la diversidad?
 Referente a los criterios de evaluación, objetivos y bloques de

contenidos
Seleccionarlos y distribuirlos en el ciclo teniendo en cuenta el alumnado

al que va dirigido.
 Referente a la Metodología ¿Cómo Enseñar?
Tres situaciones en el grupo aula: Alumnos que pueden realizar

actividades poco complejas, alumnos que pueden realizar actividades
más complejas, alumnos que avanzan demasiado y se dedican a
ampliación.
1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos

diferenciados.
2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de
investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.
3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización
o de refuerzo.
8
4. Recursos diferentes.
5. Diferentes agrupamientos.
6. Planificar los refuerzos.
7. Estrategias del aprendizaje cooperativo.
 Referente a la Evaluación
1. Evaluar, prioritariamente los criterios seleccionados.
2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.
3. Prever diferentes instrumentos.
j) Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con

altas capacidades intelectuales.
k) La incorporación de medidas para aquellos alumnos/as que por diversas

razones, han ido perdiendo la motivación y el interés por todo lo relacionado
con el mundo académico y de la cultura.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Éstas abordan las medidas de carácter individual que se toman en un

centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y
materiales concretos.
Adoptaremos estas medidas cuando se hayan agotado las medidas
ordinarias de atención a la diversidad:
a. Adaptaciones curriculares significativas.

b. Adaptaciones curriculares no significativas.
c. Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión
de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a
facilitar que algunos/as alumnos/as puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
d. Flexibilización para los/as alumnos/as con altas capacidades
intelectuales.
e. Propuestas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de
alumnos:
1. Con desconocimiento de la lengua española.
2. Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos
como consecuencia de su escolarización irregular en el
país de origen.
f. Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para

alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos
periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir
al centro educativo en que está escolarizado.
9
g. Aula de apoyo para el alumnado que presente desfase escolar

significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y el nivel en que efectivamente está
escolarizado.
h. Aula específica para aquellos/as alumnos/as que por sus graves
necesidades de apoyo educativo asociadas a discapacidad
requieren la mayor parte de la atención educativa dentro de la
misma.
i. Atención por parte de él /la especialista de audición y lenguaje,
para el alumnado con discapacidad y necesidades educativas
específicas de apoyo educativo en el área del lenguaje y la
comunicación.
Medidas desde el aula de apoyo a la integración
OBJETIVOS GENERALES
Además de los Objetivos Generales propios de la Educación Primaria, que

sirven de base para toda intervención educativa con los/as alumnos/as de esta Etapa,
hay que destacar otros objetivos para trabajar con los/as alumnos/as con N.E.E.
- Favorecer el desarrollo integral de los/as alumnos/as, ajustando las respuestas

educativas a las necesidades particulares del alumno/a mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodológicas.
- Contribuir a la personalización e individualización de la educación, trabajando

con personas concretas, con sus aptitudes, necesidades, intereses.
- Llegar a motivar al alumno/a, que aprecie el interés que se muestra por él/ella,
fomentado a su vez la autoestima y responsabilidad haciéndole partícipe de su
proceso de aprendizaje.
- Favorecer aprendizajes funcionales y adaptaciones al entorno social y escolar.
- Establecer cauces de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de

la zona y otros posibles equipos de atención, con el fin de promover
actuaciones conjuntas y lograr el asesoramiento mutuo entre profesionales.
- Conseguir que el/la alumno/a con N.E.E. alcance un nivel óptimo de

conocimientos, destrezas, habilidades, ...
- Promover un proceso continuo de evaluación sobre la problemática y

progresos de los//as alumnos/as.
- Buscar mecanismos de coordinación con padres y demás profesionales que

participan en la educación de los/as alumnos/as.
10
- Favorecer la participación de los/as padres y madres en la educación de sus

hijos/as con el fin de propiciar la generalización de sus aprendizajes.
PROGRAMACIONES
Los contenidos o aprendizajes que se trabajarán con los/as distintos/as

alumnos/as de apoyo a la integración, se establecerán en función de los objetivos que se
marquen para cada uno de ellos/as y que vendrán determinados por sus propias
necesidades educativas.
En términos generales se dará prioridad a aquellos aspectos básicos que

promueven el desarrollo personal y regulan la integración social y funcional del alumno/a
dentro del grupo clase (adaptación a las interrelaciones personales, fomento de la
autoestima, dinámica de trabajo autónomo, ...). Así como a aquellos contenidos que
hacen referencia a conocimientos y automatismos elementales (lecto - escritura,
razonamiento lógico - matemático, comprensión lectora, cálculo, numeración, ...).
El propósito no es otro que el de trabajar aquellos contenidos que permitan
atender tanto a las necesidades personales como educativas de los/as alumnos/as.
LÍNEAS METODOLÓGICAS
- Se trabajará en grupos reducidos o individualmente, siempre de manera

inclusiva a excepción del alumnado que requiera un programa específico.
- La dinámica de trabajo se ha de caracterizar por la constante actividad de los

alumnos/as y del profesor, es decir, ser elementos activos de su propio
aprendizaje.
- Se partirá, siempre que sea posible, de las experiencias previas del alumno/a
para después facilitar el aprendizaje de aquellos conocimientos, destrezas o
habilidades que le serán básicas. Aprender de forma significativa.
- Se procurará romper esquemas de aprendizaje habituales que no den

resultados, empleándose para ello situaciones de aprendizaje y recursos
nuevos para los/as niños/as que permitan establecer logros parciales que los
estimulen para seguir trabajando.
- Se respetará en lo posible el ritmo de trabajo y aprendizaje, potenciando

aptitudes personales y reforzando actitudes positivas hacia los/as
compañeros/as o las tareas escolares.
- El proceso de enseñanza - aprendizaje ha de ser eminentemente

personalizado e individualizado, atendiendo a las necesidades e intereses de
cada alumno/a, adaptando contenidos, metodología, recursos, ...
- Es fundamental la continuidad del trabajo desarrollado por estos /as

alumnos/as con el/la profesor/a de apoyo a la integración una vez sigan la
jornada escolar en su aula de referencia. Es primordial que exista una misma
línea de actuación y trabajo, establecida de antemano entre la profesora de
apoyo y el/la tutor/a. Sólo un trabajo coordinado entre profesores puede
11
Medidas desde el aula de Audición y Lenguaje
El aula de Audición y Lenguaje se presenta como un recurso de ayuda a la

integración del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
originadas en deficiencias tanto orgánicas como adquiridas en la adquisición o el
desarrollo del lenguaje.
Pretende favorecer la integración de todos los alumnos/as , ayudando y colaborando

en la selección de objetivos y contenidos, en el trabajo para obtener la consecución
de objetivos propuestos y en el proceso de evaluación, para con ello garantizar la
incorporación de estos alumnos/as con n.e.e en el área del lenguaje y la
comunicación a la sociedad.
Las funciones a tener en cuenta de la maestra de audición y lenguaje como apoyo

especializado al Centro y al Profesorado serán:
Funciones generales:
- Participación en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C)

en el ámbito de la especialidad.
- Colaboración con el tutor y apoyo en las Programaciones de Aula,
especialmente en los aspectos lingüísticos.
- Implicar al profesor tutor en el proceso de reeducación del alumno.
Funciones específicas:
- Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso

del lenguaje (alumnos, tutores y familias).
- Realizar programas de detección precoz de necesidades en el lenguaje
conjuntamente con el profesorado de Educación Infantil y Primaria.
- Evaluar, valorar y colaborar en el diagnóstico de los Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.) junto a otros
profesionales del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E).
- Seguimiento de todos los A.C.N.E.E en el área del lenguaje.
- Tratamiento logopédico a los alumnos/as que, a propuesta de la Jefatura
de Estudios del centro y tras un proceso de exploración y evaluación por
parte del E.O.E, se determine.
- Participar en las adaptaciones significativas y no significativas.
- Asesorar a los profesores tutores y de apoyo.
- Trabajo coordinado con todos los profesionales que intervienen en el
proceso educativo de estos alumnos.
La organización del aula tiene como base unos criterios o principios importantes de
puntualizar sobre la adquisición del lenguaje, siendo relevantes los que a
continuación detallo:
1- Importancia de la comunicación, del lenguaje funcional en los diferentes

contextos habituales para el alumno/a. La comunicación, el uso del
lenguaje, su adecuación al contexto y su funcionalidad comunicativa debe
ser el objetivo primordial de cualquier intervención.
2- El desarrollo de la comunicación está en la base del lenguaje y éste

directamente con el pensamiento.
12
3- Mantener el deseo natural de comunicarse, la motivación. Siendo este

factor el punto de partida sobre el que es posible desarrollar la intervención
del lenguaje.
4- La acción compartida con el adulto o los iguales es un ámbito

imprescindible para el desarrollo.
La programación de aula se regirá por el ámbito de dificultades que presenta el

alumnado dando una respuesta educativa a través del ámbito de las necesidades,
correlacionando la dificultad con la necesidad en todos los casos que necesite
intervenir.
AREAS DE INTERVENCIÓN.
Intervención indirecta
Se trabajara con la familia , tutores/as y maestros/as del alumno/a,

orientándolos y dando pautas de atención,
Intervención directa
A partir de la evaluación inicial que se realiza al alumnado y según las n.e.e
que a nivel de lenguaje oral y escrito presenten se va a trabajar los siguientes
aspectos.
- Prerrequisitos básicos:
• Permanecer sentado
• Atención
• Imitación
• Seguimiento de instrucciones
- Percepción auditiva
- Dimensiones del lenguaje:
• Forma: (Fonética, articulación y morfosintaxis)

• Contenido: Semántica- Vocabulario
• Uso del lenguaje
- Razonamiento verbal.
- Lectura.
- Ortofonía
- Fluidez verbal
- Memoria verbal y numérica repetitiva.
13
- Memoria Verbal y numérica significativa.
En el centro actualmente afecta directamente la intervención de logopedia en las

siguientes patología asociadas a trastornos específicos del lenguaje leve o severo
dependiendo de la problemática a la que nos presentamos, siendo esta tipología
flexible ya que nos encontraremos en el caso en que alumnos/as que hayan
superado la intervención individualizada pasaran al programa general de aula
dando paso a otros alumnos con necesidades educativas especiales en espera de
una intervención directa con el especialista.
OBJETIVOS AULA DE A.L
Los objetivos a trabajar dependerá del nivel en que se encuentre el alumno/a en

cuanto a su adquisición o dificultad del lenguaje pretendiendo que el alumno/a pueda
ser capaz de:
- Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador.

- Conocer el proceso de respiración y adquirir el esquema correcto
- Favorecer la discriminación fonética y fonológica.
- Favorecer la articulación correcta.
- Desarrollar el léxico básico tanto a nivel receptivo como expresivo.
- Desarrollar relaciones semánticas entre palabras, frases y textos.
- Favorecer la estructuración adecuada de frases.
- Favorecer el desarrollo metafonológico.
- Desarrollar todos los elementos implicados en el habla.
CONTENIDOS AULA DE A.L
Los contenidos contemplan las dimensiones del lenguaje que deben ser trabajadas
en su forma, uso y contenido.
- Praxias bucofaciales
- Respiración y soplo.
- Discriminación auditiva.
- Percepción auditiva.
- Memoria auditiva y secuencia.
- Discriminación fonética y fonológica.
- Punto de articulación y modo de emisión de fonemas.
- Vocabulario básico.
- Elementos gramaticales.
- Relaciones semánticas entre palabra, frases y textos.
- Comprensión lectora.
- Normas en los intercambios comunicativos.
- Ritmo corporal. Entonación y ritmo al hablar.
14
METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza, de

forma global, la acción didáctica en el aula.
Algunos de los factores a contemplar en la metodología que se dan para poder

llevarla a cabo son:
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, globalizadores y
continuos.
- Partir de la enseñanza natural del lenguaje, frente a la enseñanza en
contextos aislados.
- Desarrollar técnicas de enseñanza natural, como una enseñanza incidental,
aprovechando las situaciones naturales, no provocadas para poder generar
aprendizajes.
- Cuidar todos los aspectos relacionados con la motivación para comunicarse
e interaccionar surgiendo de esta forma “reforzadores naturales”. Éstos
serían refuerzos que están significativamente relacionados con la respuesta
comunicativa.
- Proponer mayor diversidad de actividades de enseñanza/aprendizaje.
- Crear situaciones de juego simbólico a través de distintos rincones
(ordenador, teatro, expresión, juegos de palabras, historias, relajación…),
muy adecuadas para desarrollar el lenguaje oral.
- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socioafectivo, sin forzar el
ritmo individual de cada alumno/a.
- Interrelación entre la distribución del tiempo, espacio, actividades y
modalidad de agrupamiento.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos son medios importantes que tienen como finalidad alcanzar los
objetivos y contenidos planteados que se forman en las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Los recursos empleados para los alumnos/as serán la medida complementaria que
necesito para dar la respuesta educativa adecuada a sus N.E.E.
El aula de Audición y Lenguaje estará dotada de los siguientes materiales básicos:

- Dispositivos de grabación.
- Audios de discriminación de sonidos.
- Pizarra con tizas y magnética.
- Plancha de corcho en la pared.
- Alfombras con figuras encajables.
- Material de soplo: globos, matasuegras, pelotas de pin-pon, pajitas,
pompas, velas…
- Espejo.
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Láminas de comprensión y atención.
- Puzzles de diversa dificultad.
- Lotos, dominós…
- Láminas y dibujos de diversos ambientes.
- Cuentos, leyendas…
- Juegos diversos que sirven para la interacción oral.
- Caja de letras en madera.
- Bloques lógicos.
- Teatrillo, marionetas.
15
- Tabla de comunicación.
- Instrumentos musicales diversos.
- Instrumentos para juego simbólico: útiles de cocina, productos de
supermercados, ir de compras…
- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento fonético y
voz.
- Ordenador con equipamiento multimedia.
- Libros didácticos varios.
AGRUPAMIENTO
Los agrupamientos serán flexibles, intentando aportar una enseñanza lo más

individualizada posible, en pequeño grupo con alumnos/as que demanden una
atención similar.
Se tendrá en cuenta que los alumnos/as no acudan a sesiones de logopedia en

aquellas horas en las que se pueda integrar mejor con su grupo, aunque en definitiva
el horario se ve influenciado por la organización de horarios del centro y de las
compañeras de PT
EVALUACIÓN Y SEGUIMIEMTO
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es el momento final del proceso de enseñanza y aprendizaje que

hemos llevado a cabo con el alumno/a siendo su finalidad la conclusión de lo
trabajado y la decisión de la nueva planificación o revisión de la misma para una
mejora en el proceso que deberá llevarse a cabo.
La evaluación tendrá como base los siguientes criterios:
- Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales

del alumno.
- Determinar el grado de consecución de los objetivos previstos.
- Valorar la programación y el conjunto de intervención pedagógica.
Medidas desde el Aula Específica
OBJETIVOS
1. Intervención directa a los alumnos/as con Necesidades Educativas

Especiales.
2. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres para

facilitar la conexión con el centro, así como implicar a estos en la tarea
educativa y orientación de sus hijos.
16
3. Colaborar con el EOE de la zona en la detección, valoración y

elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales y Refuerzos
educativos del los ACNEE.
4. Facilitar la integración del alumnado en el centro, en grupos ordinarios y

en el conjunto de la dinámica escolar.
5. Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
6. Coordinar la actuación de los diferentes profesionales que de una u otra

forma intervengan en la atención de un determinado alumno/a relativo
a:
- Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individuales

y de los Refuerzos educativos. Las adaptaciones tendrán como
finalidad desarrollar la capacidad de comunicación, la integración
social y la adquisición de habilidades básicas para conseguir el
mayor grado de autonomía posible en la vida diaria, así como
incrementar su bienestar físico, psíquico y social.
- Evaluación y promoción de los alumnos, incluyendo la decisión sobre

la conveniencia o no de la modificación del tratamiento.
- Establecimiento de los momentos de integración y participación en

las actividades complementarias y extraescolares.
7. Participar activamente en la puesta en marcha del Plan Anual de Centro.
ACTIVIDADES
1. Atención individualizada directa al alumnado: detección de necesidades,

intervención, seguimiento, intercambio de información, establecimiento de
vías de colaboración con las familias.
2. Reunión con los padres y madres al comienzo de curso, así como en la

finalización de cada trimestre y a lo largo del periodo escolar cuando lo
crean conveniente.
3. Organización de los espacios, tiempos y recursos personales, materiales
y ambientales.
4. Elaboración y revisión de Adaptaciones Curriculares Individualizadas y

propuestas de tratamiento así como dictamen de escolarización de los
alumnos que lo precisen en colaboración con los tutores y EOE.
5. Conexión y colaboración con el EOE para llevar a cabo la detección,

evaluación e intervención educativa que se determine sobre el alumnado
con NEE que se atiende.
17
PROGRAMA DE ACOGIDA AL INICIO DE CURSO CON LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO CON N.E.E
-Actividades de acogida: Al principio del curso escolar se realizará una reunión

informativa con los padres y madres del alumnado con n.e.e en la cula se
tratarán aspectos relativos a los objetivos que se van a trabajar con sus hijos/as
asi como para evitar situaciones indeseables de sobreprotección y de falta de
autonomía , mantener un primer contacto con las maestras de educación
especial que van a trabajar con sus hijos/as
-Traslado de información del alumnado con n.e.e a los centros en caso de

cambio y reuniones y/o entrevistas con el profesorado de educación especial
que se prevé vaya a antenderlos.
-Todo el alumnado de n.e.e tendrá en su expediente académico una copia de su

informe psicopedagógico realizado por el orientador de referencia, informes
logópedicos , en su caso, del logopeda del EOE de zona, así como los informes
realizados por todos los profesionales que lo atienden (maestra de PT, Maestra
de AL, fisioterapeuta )
-Medidas curriculares
Durante el primer trimestre del curso escolar los tutores/as con ayuda de las
maestras de PT y AL realizarán las ACIS para aquel alumnado que lo necesite.
ADAPTACIÓN DEL MOBILIARIO
Cuando el alumnado con n.e.e lo requiera se realizarán adaptaciones en el

mobiliario (rampas, sillas, mesas, lápices adaptados. )
Nuestro centro en la actualidad no se encuentra adaptado a los alumnos con

deficiencias motoricas, no contamos con ascensor, ni baños adaptados, el aula
de EE se encuentra en la planta superior, los edificios de infantil y primaria están
separados en 100 metros....estando a la espera de la realización de una obra ,
cuyo proyecto ya está aprobado y que es inminente su comienzo, que
solventará todas estas dificultades.
ADAPTACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL CON LOS COMPAÑEROS/AS
Para conseguir la adaptación, interacción e integración social del alumnado con

n.e.e con los compañeros/as tanto dentro del aula, como en los recreos,
celebraciones, actividades extraescolares será necesario y fundamental tener
en cuenta la participación de este alumnado en todas las actividades que se
realizan en el centro por si fuera necesario, realizar las adaptaciones oportunas
para que estos alumnos/as participen con normalidad
Se tendrá en cuenta en la confección de los horarios del equipo de apoyo del

centro que el alumnado con n.e.e, tanto los de la modalidad de escolarización B
como el alumnado del aula específica de EE, reciba la atención por parte de los
profesionales de EE (apoyo a la integración y logopedia) cuando en su grupo de
18
referencia se encuentren impartiendo las áreas instrumentales para

así facilitar la integración social del alumnado en las áreas de
Educación Física, Artística, Música y Religión.
RECURSOS MATERIALES
- Ordenadores con tarjeta de sonido, programas de habilidades

comunicativas, programas de lectoescritura, programas de
discriminación auditiva
- Audios de discriminación de sonidos.
- Pizarra con tizas y magnética.
- Plancha de corcho en la pared.
- Alfombras con figuras encajables.
- Material de soplo: globos, matasuegras, pelotas de pin-pon,
pajitas, pompas, velas…
- Espejo.
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Láminas de comprensión y atención.
- Puzzles de diversa dificultad.
- Lotos, dominós…
- Láminas y dibujos de diversos ambientes.
- Cuentos, leyendas…
- Juegos diversos que sirven para la interacción oral.
- Caja de letras en madera.
- Bloques lógicos.
- Teatrillo, marionetas.
- Tabla de comunicación.
- Instrumentos musicales diversos.
- Instrumentos para juego simbólico: útiles de cocina,
productos de supermercados, ir de compras…
- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento
fonético y voz.
- Libros didácticos varios
- Carpetas de vocabulario de centros de interés (la casa, las ropas,
el cuerpo, las acciones, los alimentos, los animales)
- Carpetas de secuencias
- Bits de inteligencia
- Fichas de lectoescritura
- Programas de discriminación de fonemas
- Programas de estructuración y formación de frases
PLAN ESPECIAL DE ACOGIDA AL ALUMNADO NEAE QUE SE

INCORPORAN AL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
JUSTIFICACIÓN:
Se considera la necesidad de organizar actuaciones que faciliten la
incorporación del alumnado de E.I. con NEAE que se escolarizan en el centro
por primera vez, en los casos que presenten especiales dificultades para su
incorporación al Centro.
19
OBJETIVOS:
 Establecer una toma de contacto del alumno/a con el centro, que facilite el
conocimiento bidireccional, alumno/a - tutor o tutora/especialistas
 Disminuir estados de ansiedad que se pueden generar en el alumnado en el
primer momento y dar tranquilidad a las familias.
 Establecer estrategias concretas que faciliten la incorporación al centro de
forma progresiva y planificada.
PROCEDIMIENTO:
Utilizar el período de flexibilización, establecido por la normativa (Decreto
301/2009 de 14 de Junio) que contempla que el tiempo de permanencia debe
ser gradual y progresivo, de menos a más.Por un periodo máximo de 15 días
(si fuese necesario la ampliación del plazo, se requiere autorización expresa de
la Inspección Educativa).
Coordinación previa a la incorporación del alumno al centro, EOE/

Tutor/Especialistas que atenderán al alumno, en reunión para planificar las
actuaciones, estrategias, …
También es necesaria una reunión previa a la escolarización con la familia o

tutores legales para acordar estas medidas.
El tutor y los especialistas, tras el primer contacto con el alumno, valorarán la

necesidad y conveniencia de continuar con las medidas, así como, la puesta
en marcha de estrategias para los días posteriores.
Cuidar que la persona encargada de recepcionar al alumno en los primeros
días sea también la encargada de entregarlo a las familias.
Medidas del plan de acogida individualizado

Esta es una referencia general que siempre se adecuarán a las características
personales de cada alumno.
Día 1,- Entraría antes que sus compañeros de grupo, igualmente la salida
podría hacerse fuera del horario de sus compañeros del grupo, un poco antes
o un poco después.
Se pretende que el alumno tenga un contacto gratificante respecto al entorno
escolar.
Se haría con las personas y de la forma mencionada anteriormente.
Tiempo aproximado de la visita 15-30 minutos.
El lenguaje con el alumno en este primer contacto debe ser simple y breve.
Procurando no sobreestimularlo.
Los padres estarían presentes en la visita, más o menos cerca, según el
menor demande. No utilizar esta presencia familiar para entrevista con la
familia.
Se entregará a la familia materiales que faciliten la anticipación en los días
sucesivos (fotos del aula, del tutor/a, de los especialistas), según lo planificado.
Anteriormente a este día, se podría tener un primer contacto breve, del alumno
con el centros, con la colaboración y acuerdo de los familiares.
20
Día 2.- Entrada 10-30 minutos después de sus compañeros (para evitar el
estrés que podría generar en el alumno) para ir gradualmente en días
sucesivos equiparándose al de sus grupo.
Si los padres no pudiesen hacerlo, el especialista designado, se quedará con
el alumno, haciendo la anticipación hasta que el resto de alumnos ya se
encuentren organizados en el aula para evitar situaciones de desconcierto,
ansiedad, rabietas, conductas de negación, …
Es necesario programar las intervenciones a desarrollar en estos días

sucesivos en el que el alumno esté en el aula en función de:
 Intereses del alumno.

 Objetos de apego.
 Sistema de agenda.
 Valorar la comunicación del alumno.
 Alimentación.
 Control de esfínteres,...
Vigilancia especial de momentos puntuales de desayunos, recreos,... y

organización de las medidas más oportunas.
A partir de este día el equipo docente del alumno irá valorando la forma de
continuidad de este plan de acogida, continuidad del período de flexibilización,
necesidades de la familia, disponibilidades de recursos...
5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, LOS TUTORES/AS Y DEL EOE DE ZONA
Reuniones de ciclo
Todos los Martes de 16- 17 horas se realizarán reuniones de coordinación

de ciclo, en las cuales se informará y se debatirá sobre los aspectos
tratados en ETCP, así como tomar todas las decisiones que consideremos
oportunas.
Reuniones tutores/as
21
Con periodicidad mensual ,como mínimo, la jefatura de estudios convocará reunión

de todos los tutores/as del ciclo para llevar a cabo tareas de coordinación en la
orientación y la acción tutorial. Pueden llevarse a cabo el primer Martes de cada mes.
En dicha reunión será necesario, según disponibilidad horaria, y de acuerdo con el
calendario acordado con la jefatura de estudios, que se encuentre el orientador de
referencia y las maestras de PT y Al. Dichas reuniones serán recogidas en la
programación anual del equipo de apoyo del centro y del EOE de referencia.
En dichas reuniones se tratará:

- Desarrollo de las actividades de tutoría de cada grupo.
- Orientación académica y profesional, sobre todo en tercer ciclo de primaria.
- Desarrollo de las medidas de atención al alumnado con necesidad de apoyo
específico y al alumnado con n.e.e derivadas de su discapacidad.
- Seguimiento de los resultados de los programas específicos que se estén
llevando a cabo (estimulación del lenguaje oral, habilidades sociales, plan de
lectura, mejora de las habilidades lectoescritora….)
- Desarrollo de la convivencia y del proyecto curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
- Coordinación con los equipos docentes.
- Desarrollo de la atención a las familias.
- Valoración de la evolución de los grupos.
Reuniones equipo docente
Con periodicidad mensual ,como mínimo, la jefatura de estudios convocará

reunión en la que participará el tutor/a del grupo y el conjunto de maestros /as
que imparten docencia en el mismo. Esta reunión se celebrará el primer Martes
del mes en horario de 17 a 18 horas.
A algunas de estas reuniones, según disponibilidad horaria, bien por petición

propia o bien por demanda del centro, podría acudir el orientador de referencia
En las reuniones se tratarán los siguientes aspectos:
 Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
 Coordinación de programas educativos, actividades y criterios e instrumentos
de evaluación.
 Evolución del rendimiento académico del alumnado
 Propuestas para la mejora del rendimiento
 Valoración de las relaciones sociales en el grupo
 Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y seguimiento del
desarrollo de programas de modificación de conducta, si exitiera en el grupo
 Mantener el contacto con las familias.
 Desarrollo y seguimiento de la ACI y otras medidas de atención a la diversidad.
 Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares en colaboración con
el/la tutor/a y el resto del equipo docente.
22
6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS.
Todos los Martes de 18 a 19 horas los tutores/as y los especialistas del centro
tendrán horario de atención a las familias del alumnado de su grupo. Las familias
deberán pedir cita previamente, a no ser que se trate de una urgencia, para
poder garantizar una adecuada atención.
Si se considera necesario y hay disponibilidad horaria, podrá asistir con carácter

excepcional el orientador de referencia del centro.
En dichas entrevistas se tratará:
- Información sobre las horas de visitas y atención tutorías, la composición del

equipo educativo, las líneas generales de actuación, las actitudes y valores que
deseamos potenciar...
- Colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos/as.
- Información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo del

alumnado.
- Información sobre los criterios de evaluación utilizados.
- Información sobre las dificultades del aprendizaje del alumnado y cómo

prevenirlas.
- Colaboración familiar tanto en los aspectos académicos como en la

convivencia del centro
- El tutor/a tendrá entrevistas individuales con los padres y madres para

informarles del desarrollo académico de aquel alumnado con más de 1
asignatura suspensas.
Según lo acordado en el Plan de Convivencia los tutores/as del alumnado con

problemas de conducta y/o de convivencia, ofrecerán a las familias la posibilidad
de suscribir un compromiso de convivencia, que establecerá la coordinación de
las familias con los maestros/as y otros profesionales que atienden al alumnado
y la colaboración entre todos en la aplicación de las medidas que se propongan
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Cumplimentación de los documentos oficiales según normativa vigente.

23
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DEL CENTRO, RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
Recursos personales
El centro cuenta con los siguientes recursos personales:
- El orientador/a.
- Maestra de pedagogía terapéutica en aula específica.
- Dos maestras de pedagogía Terapéutica
- Maestra de audición y lenguaje.
- Monitoras de NEAE.
El orientador/a de referencia del centro acude al centro los Lunes y los viernes. Los
Martes se encuentra en la sede del EOE en Castilleja de la Cuesta.
Previa cita y cuando sea necesario se entrevistará con las familias del alumnado y los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza .
Los maestros/as que consideren que un alumno/a presenta dificultades de
aprendizaje y que todas las medidas educativas complementarias que ha aplicado no
han obtenido resultados positivos y desee una evaluación psicopedagógica por parte
del orientador del alumno/a, debe de rellenar un protocolo de actuación que le
proporcionará la Jefa de estudios del centro, una vez realizado dicho informe del
alumno/a, se procederá según normativa vigente.
El EOE de referencia cuenta con un logopeda que acude al centro exclusivamente en

momentos puntuales para realizar el diagnóstico de aquel alumnado con dificultades
graves en el área del lenguaje y la comunicación que así lo requiere.
Recursos materiales
Los recursos materiales de los que dispone el centro relacionados con la orientación y
acción tutoría, son colecciones de libros y se encuentran en una biblioteca de consulta
el aula de apoyo a la integración, a disposición de todo el profesorado que lo necesite.
9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
El centro colabora con los siguientes organizaciones externas:
-Asuntos sociales
-ONGs
-Universidad de Sevilla
La colaboración se desarrolla y se coordina de la siguiente forma:
Asuntos sociales:
Con la delegación de Asuntos Sociales del ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta,
24
localidad a la cual pertenece nuestro centro, la relación es fluida, existiendo una total
coordinación y colaboración en los casos en los cuales ha sido necesario su
participación como es en los casos de absentismo escolar. alumnado…
ALUMNADO NOTA HASTA AHORA OBSERVACIONES
Cuando el profesorado detecte algún alumno/a con faltas reiteradas de se debe dar
parte a la jefatura de estudios que se pondrá en contacto con la delegación de Asuntos
sociales del ayuntamiento para tomar las medidas que se estimen oportunas.
Igualmente se realizan reuniones con la Dirección del Centro para detectar a aquellas
familias con problemas económicos y/o familiares.
ONGs
El centro colabora con diversas ONG de ayuda y cooperación, realizando campañas de

recogida de fondos, alimentos no perecederos o libros; fomentando así en el alumnado
valores de cooperación y solidaridad con los más desfavorecidos.
Universidad de Sevilla
El centro y la gran parte del profesorado colabora con la Universidad de Sevilla

tutorizando las prácticas del alumnado que esta realizando estudios en la facultad de
Ciencias de la educación y en todos aquellos proyectos de investigación que se
proponen. Consideramos de vital importancia estas colaboraciones para el mejor
desarrollo futuro de la educación del alumnado.
10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado

y se los resultados se incluirán en el análisis de final de curso que el ETCP del
centro realiza anualmente.
A) Evaluación inicial: Obtención de información (técnicas de observación,

cuestionario inicial, técnicas grupales, pruebas de nivel, entrevistas y revisión
del expediente personal del año anterior)
B) Reunión con el equipo directivo: jefe de estudios (Comentar la información,
entrega de los resultados, análisis y valoración del grado de cumplimiento y la
idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas en el presente POAT, fijar
los criterios de evaluación, adecuar los recursos educativos a las
características individuales de los alumnos/as, aunar criterios sobre objetivos,
actividades, materiales y redactar informes para los profesores/as de los
cursos siguientes.
C) Reunión con el alumnado (comentar las conclusiones de la información
obtenida y análisis de los resultados de la evaluación).
SEGUIMIENTO ALUMNADO CURSO___
25
L M I N S F M P E R INDICAR ASIGNATURA
10
11
12
26
ANEXO I
DOSSIER SOBRE MEDIACION

EDUCATIVA
Ceip Luis Cernuda.
27
Para que podamos entender la Mediación tenemos previamente que

saber definir una serie de términos y conceptos relacionados con el
tema. A saber:
EL CONFLICTO
Surge cuando dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque

sus opiniones, intereses o valores son incompatibles o son percibidos como
tales.
En mediación el conflicto se trabaja desde los pensamientos y las emociones,

estos juegan un papel fundamental, sólo desde aquí es posible mantener
restaurar o recuperar las relaciones entre las partes.
A diario, en nuestras relaciones con los demás, y en los Centros Educativos en

especial, existen momentos de desencuentro, con los padres, con los
hermanos, con los compañeros de clase, con los profesores, etc, que no hacen
sino deteriorar nuestra relación con ellos, cuando no sabemos hacerles frente
o cuando simplemente lo “dejamos pasar” sin más. Todas estas situaciones
son generadoras de conflictos, bien con los demás o bien con nosotros
mismos.
El conflicto en sí no es malo, es algo normal en nuestras vidas, es una de las

muchas consecuencias de la convivencia diaria, lo malo es no saber o no
poder resolverlo ya que esto genera un malestar entre las partes implicadas,
que es aún mayor cuando ambas se ven obligadas a relacionarse a diario
como es el caso de la convivencia en los Centros Educativos. Si solucionamos
esos problemas cuanto antes podremos recuperar la amistad, si ya existiera,
conseguir un nuevo amigo o simplemente hacer más soportable el día a día en
el aula.
CONFLICTOS QUE PUEDEN SER TRATADOS A TRAVÉS DE

LA MEDIACIÓN.
- La mayoría de los conflictos surgidos en la relación entre dos o más

personas, o grupos, de la comunidad educativa.
- Las faltas no consideradas muy graves por el Reglamento de régimen
interno del centro y todas aquellas que la comisión de convivencia
considere.
28
(No se mediará en conflictos en los que alguna de las partes ejerza

su poder sobre la otra, requiera tratamiento terapéutico o legal).
LA MEDIACIÓN EDUCATIVA.
Es un método para resolver conflictos de manera positiva entre dos o más

integrantes de la comunidad educativa, donde todos lleguen a alcanzar
sus propios acuerdos, ganando por igual y sin que ninguna parte pierda y
contando con la ayuda de un mediador neutral. La participación es
siempre voluntaria y todo lo que se diga durante el proceso es
confidencial.
Así, las dos partes enfrentadas pueden continuar su relación si lo desean o
si tienen la obligación de estar juntas, pero siempre de una manera
civilizada, mirando al futuro de la relación.
Se trata por tanto, de ofrecer al alumnado, profesorado y familias del

centro la posibilidad de resolver conflictos contando con la ayuda de una
tercera persona neutral: los Mediadores.
Entendemos que es de gran importancia la participación e implicación de

toda la Comunidad Educativa en el proyecto: alumnos, padres, profesores,
PAS, Dirección del Centro. Por eso, en la medida en que logremos implicar
a más miembros de la Comunidad, a través de talleres, seminarios,
charlas, etc, más se generalizarán las acciones, y mayor
incidencia se logrará sobre la formación personal de los alumnos,
lográndose así mejorar la Convivencia en el Centro, y fuera de él.
Los objetivos que se pretenden alcanzar al realizar una
Mediación escolar son los siguientes:
I- Educar en la convivencia, aceptando las diferencias, no intentando
cambiar a las personas ni sus ideas.
II- Recuperar mediante el diálogo, el respeto y el consenso relaciones
deterioradas sobre todo en personas que tienen que compartir a
diario la misma aula.
III- Tratar los conflictos de forma positiva y creativa.
IV- Fomentar un clima de diálogo, respeto, tolerancia y cooperación en la
comunidad educativa, sirviendo de soporte para afianzar la cultura de
la paz.
V- Prevenir los conflictos educativos y evitar la aparición de la violencia.
VI- Constituir en algunos casos una alternativa al procedimiento
disciplinario.
29
PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN
- La solución al conflicto la buscan las propias partes a través de una

cooperación mutua, no el mediador.
- La Mediación es voluntaria.
- El contenido de todo lo que se trate en Mediación es confidencial
excepto las acciones punitivas o determinados casos graves.
- La Mediación trata de orientar a las partes hacia el futuro, no hacia el
pasado.
- El mediador será imparcial y estará a disposición de las dos partes por
igual, intentando equilibrar el poder entre ambas.
- Separar el problema de las personas.
PASOS QUE SIGUE LA MEDIACIÓN.
Toda Mediación consta de una serie de fases no lineales, es decir se puede

avanzar o retroceder por ellas según sea conveniente, será el mediador
quien guíe a las partes hacia la búsqueda de la solución del conflicto.
Cuando se inicia una Mediación se informa a las partes de todo el proceso
que se sigue hasta alcanzar los acuerdos.
Estas fases son las siguientes:
- La premediación: son los primeros pasos antes de mediar, donde se
establecen los contactos previos, se informa sobre la mediación y se
valora la conveniencia o no de mediar en el conflicto, ya que no en todos
los conflictos se puede mediar.
- Entrada: los mediadores se presentan a las partes y les dan la
bienvenida, les explican las partes de las que consta el proceso y las
normas básicas de la Mediación, que a su vez aquellas deberán aceptar
para poder continuar.
- Cuéntame: las partes en conflicto explican qué pasó y qué sintieron en
ese momento, terminará la fase cuando se logre consensuar una versión
común del problema.
- Situarnos: trata de que las partes se centren en sus intereses y
necesidades, deben profundizar en la raíz de cada uno de los temas en
los que están en desacuerdo.
- Arreglar: se trata de buscar soluciones al conflicto, a través de una
“lluvia de ideas”. Se tomarán nota de cada una de las posibles
soluciones propuestas por las partes sin entrar a valorar si son o no
satisfactorias. Los mediadores quedan en todo momento al margen del
proceso, es decir no propondrán ninguna solución.
- El acuerdo: se analizarán por ambas partes todas y cada una de las
soluciones propuestas en la fase anterior elaborando una lista de
30
soluciones factibles para los dos. También se fijara un plazo de tiempo

para la revisión del acuerdo. Se redactará un documento con el/los
acuerdos a los que lleguen las partes y estas a su vez deberán firmarlo
conjuntamente con los mediadores.
Si en una Mediación escolar no se llegase a un acuerdo final no se debería

considerar un fracaso, ya que sentarse a dialogar con respeto acerca de
los problemas existentes entre dos personas ya
se puede considerar un éxito y contribuirá de manera eficaz a afianzar una
cultura del diálogo en la comunidad educativa.
¿QUIENES PUEDEN SER MEDIADORES EN UN CONFLICTO ESCOLAR?
- Un mediador profesional (externo al centro educativo).

- Los mismos alumnos con una preparación adecuada y con supervisión.
- Cualquier miembro de la comunidad educativa (profesores, padres,
madres,….) que hayan sido previamente formados como mediadores.
¿DÓNDE PUEDES LOCALIZARNOS?
• Lugar: Estamos aula EOE.
• Busca nuestro buzón

• Busca a nuestros mediadores o coordinador:
31
ESTRUCTURA PROYECTO MEDIACION
FASE I: B/D- Sensibilización

FASE II:
Mediación a Comunidad
Educativa.
(Talleres, Jornadas,
Seminarios..)
A- Sensibilización sobre A- Sensibilización sobre B- Formación de C- Creación

Mediación al alumnado Mediación al alumnado Servicio de
alumnos Ayudantes-
Mediación
32
ANEXO II
PROGRAMA PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
36
INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar a trabajar cooperativamente, los docentes tenemos que

recordar una serie de ideas fundamentales sobre el Aprendizaje Cooperativo ya
aprendidas en los cursos de formación que previamente se han realizado durante
varios años. Dicho recordatorio se hace aún más necesario para aquellos
maestros y maestras que, por distintos motivos, no estuvieron presentes en dicha
formación.
Idea clave 1
Las escuelas con una orientación inclusiva – que conlleva una estructuración
cooperativa del aprendizaje- representan el medio más eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad
inclusiva y lograr la educación para todos.
Idea clave 2
La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Pretender
combatirla, anularla e, Incluso reducirla, es inútil. Es más útil buscar la forma de
gestionar la heterogeneidad, en lugar de pretender una homogeneidad imposible.
Idea clave 3
El aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que pueda utilizarse, o
no, en función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la
estructura fundamental del aprendizaje. El aprendizaje cooperativo forma parte de
esta estructura fundamental, e introducirlo en el aula supone hacer cambios
sustanciales en ella.
Idea clave 4
Para poder trabajar en equipo dentro de la clase – igual que para aprender en
general-, para que los alumnos y alumnas estén dispuestos a ayudar a la hora de
aprender, es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo
esté mínimamente cohesionado. La cohesión del grupo es una condición
necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de forma cooperativa.
Idea clave 5
La simple consigna de que los escolares deben hacer algo, no solos, sino en
equipo no es suficiente. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre
los estudiantes en el trabajo en equipo.
Idea clave 6
Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más
que trabajar en equipo. El trabajo en equipo no solo es un recurso para enseñar,
sino también un contenido más que los escolares deben aprender.
37
Idea clave 7
Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las
que inicialmente pretendemos enseñar: no solo se desarrollan habilidades
relacionadas con la competencia social y ciudadana, en general, y el trabajo en
equipo, en particular, sino muchas otras relacionadas con las competencias
comunicativas y metodológicas.
Idea clave 8
Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el
desarrollo integral de todas sus capacidades. Pero que el aprendizaje cooperativo
sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumnos trabajen en equipo
y de la calidad de dicho trabajo.
Idea clave 9
El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar, a
convivir y a ser solidario. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica
docente, seguramente seremos más persistentes y constantes a la hora de
estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula, a pesar de las
dificultades y problemas que conlleva.
Una vez recordadas estas ideas claves detallamos nuestra guía para favorecer el
Aprendizaje Cooperativo.
Aprovecharemos el principio de curso para realizar actividades de COHESIÓN

GRUPAL.
En la red podemos encontrar muchas actividades de este tipo. Presentamos

algunas de ellas a modo orientativo.
Se encuentran a disposición de todos y todas en la Dirección del Centro, los

documentos y textos sobre Aprendizaje Cooperativo trabajados en la Formación
en Centros y en los distintos cursos realizados.
38
ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL:
Dos en uno
Objetivos:
 Sentir la necesidad de comunicación cuando realizamos actividades
conjuntas.
 Percibir las dificultades con que nos encontramos cuando no
podemos comunicarnos.
Consigna: los miembros de la pareja no pueden hablar ni comunicarse por escrito.
- Se forman parejas y se juntan sus manos, una encima de la otra. Se les

da papel y lápiz.
- Ambos deben de hacer un dibujo con el mismo lápiz a dúo, llevándose
mutuamente la mano. Se les puede decir qué dibujar o bien no darles
ninguna indicación al respecto.
- Una vez que hagan el dibujo se les piden que lo firmen también de forma
conjunta.
Reflexión
- ¿Qué ha pasado? ¿Ha sido fácil hacer un dibujo sin poder hablar?
- ¿Qué hemos sentido durante la actividad?
- ¿Cómo ha quedado el dibujo? ¿Ha quedado bonito?
- ¿Quién ha realizado el dibujo de los dos?
- ¿Qué ha pasado en el momento de firmar? ¿ Hemos firmado los dos?
Reflexionaremos con ellos y ellas que es mejor comunicar qué es lo que queremos
realizar cuando se trata de realizar un trabajo en equipo, para así saber todos qué
vamos a hacer y cómo. Les diremos lo importante que es que podamos hablarnos
para que nuestros compañeros sepan lo que pretendemos.
A continuación realizaremos la misma actividad, pero esta vez se podrá hablar.
39
El abanico
Objetivos:
 Comprobar los efectos que tienen los halagos en nosotros mismos y en los
demás.
 Darse cuenta de que estamos centrados en los errores y en las críticas a
nosotros mismos y a los demás.
 Fomentar la cohesión y las emociones positivas en el grupo.
Actividades:
1. Breve explicación.
La profesora pregunta si en el día a día nos fijamos más en los aspectos
positivos o negativos de los demás y de nosotros mismos. Tras concluir con
la necesidad de halagarnos más a menudo se dará paso a la siguiente
actividad.
2. El abanico.
Se colocan las mesas en rectángulo de tal manera que todos/as nos
veamos. Se reparte un folio a cada niño/a. Es preferible que el adulto
también participe. Cada uno/a pone su nombre en la parte inferior del folio.
Cuando el profesor/a cuenta hasta tres se pasa el folio al compañero/a de la
derecha. Todos/as tendremos el folio de otro/a. Habrá que escribir tres
aspectos positivos del dueño del folio, puede ser algo que nos guste de su
aspecto físico, de su forma de ser, algo que se le dé bien hacer… Al
terminar se dobla el folio tapando lo que acabamos de escribir como si fuera
un abanico. El profesor/a vuelve a contar hasta tres y se vuelve a pasar el
folio hacia la derecha. Se vuelve a hace lo mismo con el folio que nos llega
de otro/a compañero/a y así sucesivamente hasta que nos llega nuestro
folio. Lo desdoblamos y leemos lo que los demás han escrito de nosotros.
Quien lo desee podrá leerlo en alto delante del grupo.
40
El blanco y la diana
Esta dinámica se puede realizar en alguna de las primeras sesiones de trabajo en

equipo para explicarse como son y conocerse mejor.
Los estudiantes están divididos en equipos.
En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el blanco),
tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran
poner en común: desde su nombre y cuál es la asignatura que más les gusta y la
que menos , hasta su afición preferida y su manía más acentuada, pasando por su
mejor cualidad y su peor defecto, y se dividen en tantas partes como miembros
tenga su equipo de base ( cuatro o cinco).
En una de las cuatro o cinco partes del círculo central ( la diana) cada uno escribe
su nombre ; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y
su peor defecto; en la siguiente, su principal afición y su principal manía, etc..
Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los
aspectos que tienen en común, para a partir de ahí buscar un nombre que
identifique a su equipo.
41
La tela de araña
La actividad puede realizarse en clase o en el patio: todos los alumnos se sitúan

formando un corro.
El profesor o la profesora tiene un ovillo de lana y es el primero que se presenta
diciendo su nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna
afición.
Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que
también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se
habrá creado una tela de araña y se destacará por parte del profesos o de la
profesora que todos son importantes para sostenerla y que todo se deshace si uno
de ellos falla y suelta el hilo. Forman un grupo en que la colaboración de cada una
es necesaria.
Variante: en nuestra sesión la utilizamos como cierre de la misma, diciendo cada

participante una palabra que sintetizara como se habían sentido en la sesión de
trabajo y el trabajo desarrollado en la misma.
42
Un mundo de colores
Edad • Cualquiera
• Pegatinas de cuatro o cinco colores.

Materiales: Una para cada participante.
Otros • Se necesita un espacio amplio
Se trata de una dinámica de grupo muy útil para reflexionar sobre la composición
de los equipos siguiendo criterios de homogeneidad o de heterogeneidad
Objetivos:
a. Hacer una aproximación a los criterios que se siguen para conformar grupos
sociales.
b. Constatar la tendencia a discriminar a los que son diferentes.
c. Trabajar la homogeneidad y la diversidad en la formación de grupos.
Desarrollo de la actividad:
Todos los participantes se colocan de espalda a una pared, todos tendrán los ojos
cerrados y permanecerán en silencio. A cada uno de los participantes se colocará
una pegatina a la frente de manera que no pueda ver que color le ha tocado.
Cuando todos los participantes tengan pegatina se pedirá a todos que abran los
ojos y les diremos que tienen dos minutos para agruparse. Habrá que dejar alguien
sin pegatina o con un color diferente a todos los demás.
Guía para el monitor de la actividad:
- Fijarse quien conduce a la gente hacia los grupos de diferentes colores

agarrándolos y llevándolos.
- Fijarse en las expresiones de la persona que tiene la pegatina diferente a todos.
- Fijarse en las personas que se dejan llevar.
- Ver que hace la gente al comenzar el juego, quien son los primeros que
comienzan a agrupar a los otros.
- Fijarse en cómo la gente tiende a agruparse por colores.
Conclusiones / Evaluación:
Al formar grupos tendemos a hacerlos de manera homogénea, agrupándonos con
los amigos o aquellos iguales a nosotros, y muchas veces, aunque de manera
involuntaria, a discriminar a aquellos que son diferentes. Si nos agrupamos con
aquellos que son iguales y piensan igual se produce una homogeneidad en los
discursos empobreciendo el aprendizaje.
Al igual que estas actividades de cohesión grupal, existen otras que podemos
trabajar en las sesiones de tutorías de cada clase.
43
DINÁMICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES

COOPERATIVAS
1. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA EMPATÍA
Objetivos:
- Valorar y aceptar a las personas tal y como son

- Animar y felicitar a los compañeros
MUNDO DE COLORES, anteriormente citada en las actividades de cohesión

grupal.
ENTREVISTA PERSONAL
Objetivos:
a) Conocer a las personas con la finalidad de romper prejuicios.

b) Ahondar en el conocimiento de las diferentes personas que forman el grupo.
c) Tener curiosidad por los demás.
d) Descubrir quien tiene cosas en común con nosotros por muy diferente que
parezca.
Edades: Todas la edades Tiempo: 20'
Material necesario: 1 hoja de papel y bolígrafo por persona.
Las personas participantes en la actividad se colocan de dos en dos, uno de ellos

hará el papel de entrevistador y el otro de entrevistado durante 2'. Después se
intercambiarán los papeles.
Una vez se han entrevistado pedimos a dos o tres parejas que presentan a su
compañero/a al resto.
- Hay que fijarse en las cosas en común que tiene la gente y remarcarlas, ver
como por muy diferentes que pueda ser los miembros del equipo podemos
encontrar cosas en común, encontrando vínculos entre ellos.
- En la entrevista hay que ahondar en el conocimiento de los otras personas no
quedándonos con aquello más superficial.
Además de aquello expresado en el punto anterior que llegar a la conclusión de

que para que un grupo funcione bien, los miembros se han de conocer mucho y en
profundidad. Conocer cuáles son sus virtudes por explotarlas al máximo en
beneficio del grupo y poder ayudar a los demás en estos aspectos, y cuáles son
sus limitaciones para poder recibir la ayuda del grupo en estas.
44
Nota:
Esta actividad se relaciona con el Mundo de colores: una vez vemos como hemos
formado grupos heterogéneos, si vemos como tenemos cosas en común con
aquella gente que en principio creemos que son diferentes podemos llegar a
romper prejuicios y a tomar confianza unos con otros.
45
2. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA CONFIANZA Y EL VALOR DE LOS

OBJETIVOS GRUPALES
LA ESTATUA
Objetivos:
Poner de manifiesto sentimientos y habilidades sociales relacionadas con:

a) Confianza.
b) Responsabilidad compartida.
c) Ayuda mutua.
Edad: A partir de 10 años
Tiempo: Entre 20’ y 30’
Los alumnos se agrupan en equipos de 4 a 7 personas según la gente que

participa. De pie, se distribuyen formando círculos. Uno de los participantes se
coloca en el centro del círculo con los pies juntos, los ojos cerrados y los brazos
caídos. Los demás participantes lo balancean hacia uno y otro lado, jugando con el
equilibrio, y recogiéndolo asegurándose de que no se caiga. Conforme van
tomando confianza, el círculo se hace más amplio y la sensación de caída es
mayor. Esto obliga a entender que la responsabilidad de cuidar a la persona que
está en el centro es de todo el grupo y que por tanto se ha de organizar para ello,
a depositar confianza en los compañeros y compañeras del grupo y a ayudarse
entre ellos para el buen desarrollo de la actividad. La idea es que todos los
componentes del grupo realicen la actividad en una o dos fases que amplían
sucesivamente la medida del círculo.
Esta actividad está orientada a hacer ver la importancia que tiene el confiar en los
demás miembros del grupo para conseguir el éxito de una actividad, que la
participación de todos sus miembros es importante y que la responsabilidad en la
misma es siempre compartida. Cuando se dan estos ingredientes podemos
resolver eficazmente la actividad disfrutando de la misma.
46
CONTROL REMOTO
Definición:
Se trata de seguir el sonido de tu nombre con los ojos cerrados y sin chocarte con
las demás personas del grupo.
Objetivos:
*Favorecer la confianza.
*Aprender a orientarse mediante la escucha.
Edad: Primeros años
Participantes:Todos los alumnos de la clase
Desarrollo:
Todos los niños/as se distribuyen por parejas y deciden que miembro de la pareja
hará de “avión” y quien de “torre de control”. El niño/a que haga de avión tendrá
los ojos vendados y el que haga de torre de control deberá guiarlo por un espacio
determinado, diciendo su nombre y procurando que no tropiece con los obstáculos.
Se desplazarán en un espacio, donde se formará una pista con dos filas de sillas y
obstáculos a lo largo del camino, al final de este camino se colocará una
colchoneta donde irán cayendo al finalizar el recorrido.
Material:
Algo para taparse los ojos, sillas, mesas y unas colchonetas
47
EQUILIBRIO
Definición:
Se trata de que, por parejas se consiga alcanzar el punto de equilibrio y hacer

movimientos cooperando.
Objetivos:
*Favorecer la confianza en uno/una mismo/mismo y otro/a.

*Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio
Edad: A partir de 10 años
Participantes:
Participan todos los niños de la clase.
Desarrollo:
Los participantes se reparten por parejas. Cada uno de los integrantes de la pareja
se colocará frente al otro, dándose las manos y juntando los pies que
permanecerán unidos por las punteras.
A partir de esta posición y sin despegar los pies del suelo, cada integrante va
dejándose caer hacia atrás con el cuerpo completamente recto, hasta llegar a
estirar completamente los brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la
pareja.
Una vez alcanzado el equilibrio se puede intentar hacer movimientos entre los dos
y sin doblar los brazos: uno dobla las piernas y el otro lo sostienen, los dos bajan...
48
PÍO-PÍO
Definición:
Se trata de conseguir unir firmemente al grupo buscando a papa o mama gallina.
Objetivos:
*Favorecer la distensión y sentimiento de confianza y unión al grupo.
Edad: Primeros años
Participantes: Participan todos los niños de la clase.
Desarrollo:
Este juego se realizará con los ojos cerrados o vendados. El animador/a asignará
a uno de los participantes el papel de papá o mamá gallina, el resto de los niños/as
serán pollitos. Todos/as empiezan a desplazarse por el espacio, con los ojos
tapados, mezclándose unos con otros. Van buscando la de los demás, cuando la
encuentran, la aprietan y preguntan ¿pío, pío? Si la otra persona le contesta pío,
pío, se suelta de la mano y siguen buscando.
El niño/a que hace de papá o mamá gallina permanecerá siempre en silencio y
cuando le pregunten pío, pío, no contestará, con lo cual el pollito se dará cuenta de
quién es y simplemente le agarrará de la mano y permanecerá igualmente en
silencio.
Así continuará el juego hasta que todos los participantes estén juntos con la mamá
o papá gallina.
COLECCIÓN
Definición:
Se trata de intentar recoger el mayor número de objetos posibles con los ojos
cerrados.
Objetivos:
Fomentar la confianza y la orientación espacial Edad: todas las edades
Participantes:
Participan todos los niños de la clase
Desarrollo:
Se divide la clase en dos grupos, formando parejas los componentes de los

respectivos grupos. Uno de los miembros de cada pareja permanecerá con los
ojos tapados. Mientras los niños/as restantes que permanecen con los ojos sin
tapar, colocarán varios objetos por el suelo. A continuación guiarán a sus
respectivas parejas para que consigan coger el máximo número posible de
objetos, indicando además el nombre del objeto que consiguen. Después se
realiza la actividad con el otro grupo, de la misma forma.
49
EL PUENTE
Objetivos:
a) Poner en práctica aquello que se ha aprendido en el taller de habilidades

cooperativas.
b) Cooperar para lograr un objetivo común.
c)
Edad: Todas las edades. En infantil, por ejemplo, se puede hacer con piezas
Tiempo: 40'
Material: Una pila de periódicos de unos 20 cm, dos rollos de papel de celo, un
retroproyector o algún objeto grande que aparente pesar mucho.
Los alumnos se agrupan en grupos de 4 a 6 personas según la gente que

participa, dejamos a un o dos alumnos solos para hacer la actividad. Y les
explicamos que van a hacer un puente con papel de periódico y celo, este puente
ha de cumplir una serie de condiciones; debe tener un ojo suficientemente grande
para que pueda pasar el ancho de una hoja de papel y el alto de ésta puesta en
horizontal, también debe aguantar el peso del retroproyector o del objeto elegido.
Los dejamos 5' para planificar cómo lo harán y 10' para hacer el puente. Los 10
minutos serán flexibles dejando que todos acaben su puente, no serán flexibles si
los que no han acabado son aquellos alumnos que están solos.
Al finalizar comprobamos que todos los puentes hechos tienen los requisitos de
calidad acordados.
Para hacer el puente el único material que se puede emplear se el papel de

periódico y el celo, no pueden forrarse las piernas de los participantes con papel,
ni ninguna mesa, ni nada extraño, solo pueden emplear el material facilitado. Hay
que fijarse en aquellas personas que están haciendo solas la actividad. También
nos debemos fijar en cómo reaccionan al decirles que el puente debe aguantar el
peso que les proponemos ya que muchos reaccionarán diciendo que eso es
imposible de hacer.
Todos los que hagan el puente en grupo, si no pasa nada extraño, lograrán acabar
el puente con los criterios de calidad acordados, la conclusión es que juntos han
hecho aquello que parecía imposible. Ahora habrá que analizar cómo se lo han
pasado, si han disfrutado haciendo la actividad o no, también habrá que analizar
los sentimientos de la gente que ha hecho la actividad sin grupo, como se lo han
pasado. Así pues constatamos que trabajando juntos hacemos cosas que parecen
imposibles y también lo pasamos bien haciéndolas.
50
3. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN Y EL DÍALOGO
Objetivos:
- Respetar los turnos a la hora de hacer cualquier cosa

- Cuidar el tono de voz
- Dirigirse a los demás de forma respetuosa y asertiva
- Escuchar a los demás de forma activa
- Realizar y aceptar críticas constructivas
- Mediar, negociar entre iguales, en la resolución conflicto
- Explicar, no imponer, su punto de vista
- Aceptar el punto de vista de otros
- Conservar las decisiones tomadas por el equipo
- Ser capaces de repartirse los roles
EL DIBUJANTE
Objetivos:
a) Intentar llegar a la máxima precisión en la expresión oral de las

instrucciones.
b) Constatar la dificultad de expresar y entender instrucciones mediante el
lenguaje verbal.
c) Entender cómo el diálogo unidireccional puede comportar
interpretaciones erróneas y cómo la comunicación mejora cuando el
diálogo es bidireccional.
Edad: Todas las edades
Tiempo: 30'.
Material: Una hoja en blanco, un bolígrafo, una reproducción del dibujo hecho
para la ocasión.
Se agrupa a los participantes por parejas, situándolos espalda contra espalda. A

uno de ellos se le da el dibujo y al otro una hoja de papel en blanco y un bolígrafo.
Aquel que tiene el dibujo irá dando instrucciones al que está dibujando para que
dibuje en la hoja en blanco el dibujo lo más semejante posible al que le hemos
dado al compañero o a la compañera. Aquella persona que está dibujando no
podrá hacer ninguna pregunta a quien le está dictando el dibujo. Tienen 5' para
reproducir el dibujo.
En una segunda fase se repetirá la operación, pero esta vez se permitirá que la
persona que dibuja pregunte lo que quiera a la persona que le está dictando,
haciéndole las preguntas aclaratorias que considere oportunas. Les daremos unos
5' para hacer los dibujos también en esta segunda fase.
51
Para esta actividad hay que evitar que las personas que van a dibujar vean el
dibujo, por eso intentaremos distribuir a la gente que participa en el espacio de
manera que se facilite que los dibujantes no puedan ver el dibujo. También hay
que evitar que los dibujantes hablen en la primera fase, de no ser así el juego
puede perder su sentido.
Una vez los dibujos estén terminados, se enseñarán a los dibujantes, y se

compararán los dibujos de la primera y la segunda fase, miraremos cuáles han
salido mejor y debatiremos porque. El monitor deberá enfocar el debate hacia la
insuficiencia del lenguaje como medio de comunicación plenamente efectivo y de
la facilidad con la que nos puede llevar a interpretaciones incorrectas de aquello
que intentamos expresar. También es interesante abrir debate sobre cómo se
sentían las personas que estaban dibujando y solamente recibían órdenes sin
tener derecho a réplica en estas, en la mayoría de los casos la gente se siente
frustrada e impotente.
Nota:
Esta actividad se puede relacionar con la de los Círculos rotos, en ella veíamos la
importancia del lenguaje y de la comunicación dentro de un grupo, y en esta
actividad constatamos los condicionantes para que esta comunicación sea lo más
efectiva posible, por esto en un grupo las relaciones en el diálogo deben ser
igualitarias, ya que cuando el diálogo no sigue una relación de poder horizontal
sino vertical, sin derecho a réplica, puede llevar a confusiones y a interpretaciones
erróneas.
CÍRCULOS ROTOS
Objetivos:
a) Percatarse de la importancia de la comunicación en el trabajo conjunto.

b) El trabajo cooperativo es un conjunto y no una unión de partes sueltas.
c) Analizar las relaciones de poder dentro de un grupo.
Edades: Todas las edades. En Infantil y primeros cursos de Primaria es necesario

adaptar los círculos y simplificarlos
Tiempo de realización: 30'.
Material: Los círculos rotos hechos a propósito para este juego.
Todos los participantes del juego deben formar grupos de 6 personas, a cada
miembro del grupo se le dará un sobre. Dentro de cada sobre encontrarán un
círculo hecho a trozos, deberán intercambiar piezas de círculo los unos con los
otros para que cada miembro del grupo acabe con un círculo hecho. Pero existen
algunas condiciones al mismo tiempo de intercambiar las piezas; los miembros del
grupo no pueden hablar entre ellos, cuando alguien considera
52
que una pieza del círculo no le aprovecha debe ofrecerla a otro miembro del grupo
sin colocársela en el lugar, tampoco no nadie puede coger piezas de otro si este
no le ofrece la pieza. Se tienen 5 minutos para acabar el juego.
De los 6 sobres repartidos los monitores deben saber que uno tiene un sobre que
sale el círculo montado, es decir, que ni le sobra ni le falta ninguna pieza, cuadra
perfectamente. Hay que observar a esta persona y ver cómo reacciona, la
tendencia natural de ésta es mirar qué hacen sus compañeros sin hacer
absolutamente nada, si esta persona no desmonta su círculo será imposible que
cuadren las piezas del resto de los círculos. Hay que observar también al resto de
compañeros del grupo si se percatan de la situación y si le miran de forma extraña
como incitando a desmontar su círculo.
La tarea de un grupo cooperativo no acaba cuando acaba uno de los miembros

sino cuando acabamos todos. Esta es la idea fundamental que se quiere destacar
en este juego. También hay que aflorar las limitaciones que han aportado al grupo
una falta absoluta de comunicación, y destacar en un grupo la importancia de pedir
opinión a los compañeros y no imponer ideas.
53
54
55
56
ORIGAMI
Objetivos:
a) Importancia del diálogo en el grupo.

b) Discriminar entre trabajo en equipo y trabajo cooperativo.
c) Percatarse que el trabajo cooperativo cumple y supera expectativas.
d) Trabajar el compromiso individual como esencia para el trabajo cooperativo.
e) Constatar la importancia de la planificación del trabajo para el éxito del grupo.
Edad: a partir de 10 años
Tiempo de realización: 40'.
Material: Cuadrados de papel de unos 7 cm , entre 50 y 80 por grupo. Un

bolígrafo por persona.
Se hacen grupos de 4 a 6 personas, a los alumnos se les cuenta alguna historia

para motivar que hagan avioncitos o la figura de papel elegida, contándoles que
imaginen que quien mejor lo haga será contratado para una súper empresa,
teniendo en cuenta que además de cantidad queremos calidad.
Se enseña a hacer paso a paso la figura de papel elegida; todos deben aprender
bien a hacer la figurita de papel.
1ª Fase: Cada miembro del grupo apunta en un papel cuantas figuritas de papel
cree que es capaz de hacer en 2 o 3' según la dificultad de la figura de papel. No
deben enseñar este papel a nadie. Comenzamos a hacer aviones durante 2 o 3
minutos. Cuando acaban solo los interesados saben si han cumplido o no
expectativas. Se quitan todas las figuritas de papel de encima la mesa.
2ª Fase: Cada miembro del grupo apunta en un papel cuantos aviones piensa que
su grupo es capaz de hacer, en este caso es importante que los miembros del
grupo no se digan cuantos aviones han hecho en la fase anterior. Volvemos a
hacer aviones. Contamos cuantos aviones se han hecho por grupo y preguntamos
quien había apuntado menos figuritas de papel de las que se han hecho, se
comprobará que en muchas ocasiones las expectativas que tenían los miembros
de los grupos se han superado, así que reflexionamos que el trabajo en grupo es
más efectivo que el trabajo individual. Quitamos todas las figuritas de papel de
encima de la mesa.
3ª Fase: Ahora los alumnos tendrán 2 minutos para hablar, en este tiempo
buscarán estrategias para hacer las figuritas de papel y consensuar entre todos
cuantos aviones creen que son capaces de hacer si cooperan entre todos.
Hacemos los aviones durante el período de tiempo estipulado. Una vez acabamos
de hacer los aviones cada grupo cuenta las figuritas de papel que ha hecho y se
pregunta a los grupos si han logrado hacer más o menos figuritas de las habían
apuntado. Como norma general todos lograrán hacer más aviones de los que se
habían propuesto, es decir, no solo se han cumplido las expectativas si no que se
han superado.
57

Esta es una actividad en la que se pueden trabajar varias habilidades
cooperativas, pero hay que tener en cuenta algunos aspectos que se detallan a
continuación. Algunos de los grupos sobretodo en la última fase pueden llegar a
fracasar en la tarea que está desarrollando, así pues, deberemos analizar por qué
se produce este fracaso, por fracaso entendemos que el grupo hace menos figuras
de papel de las que se ha propuesto.
Cuando se propone a los alumnos que se realize la tercera fase de la actividad y
consensúan una manera de abordar el trabajo muchos caen en la tentación de
hacer una cadena de montaje con las figuritas, en muchas ocasiones la prueba se
desarrolla de manera satisfactoria y todo sale bien, pero otras veces se fracasa en
la propia cadena. Intentaremos mostrar por qué:
- En ocasiones cuando comienza el trabajo algunos miembros del equipo están

esperando a que les lleguen las primeras figuritas de papel, entonces están
perdiendo tiempo y en algunas ocasiones no llegan a cumplir expectativas.
- Otras veces un paso para hacer la figura solo lo hace un miembro del grupo
de manera que se hace como una especie de embudo, las figuras que le
llegan a este miembro son tantas que no las puede procesar y fracasan.
- Si todos los miembros del grupo no toman la tarea de un modo serio el
trabajo no llega a los niveles acordados.
- Los miembros del grupo deben conocer sus propias capacidades y
comprometerse a hacer todo lo posible para garantizar el éxito del grupo si
este compromiso no es efectivo el grupo puede fracasar.
- Si el grupo no apoya a alguno de sus miembros y este no aprende bien a
hacer las figuras de papel, cuando debe aportar su trabajo al grupo este no lo
hará bien y el grupo fracasará.
Tratando ahora otros aspectos, se considera que hay que advertir sobre los
peligros del trabajo en cadena, este puede hacer que un miembro del grupo se
especialice tanto en una tarea que no sepa hacer otras tareas, si hay alguna
pérdida en cualquier lugar de la cadena, ningún miembro del grupo sabrá hacer el
trabajo que falta y la tarea no se completará.
Se considera que la mejor forma de abordar la 3ª fase de este juego es que cada
miembro sepa cuantas figuras es capaz de hacer y se comprometa a hacer el
máximo número de éstas posible.
En las conclusiones hay que destacar la mejora respecto de la segunda fase a la

tercera fase, que quiere decir la mejora del trabajo puramente grupal (de la simple
unión de partes) a un trabajo grupal pero cooperativo, en el que hay una
planificación, un compromiso y una ejecución del trabajo acordado.
Una de las palabras más importantes para esta reflexión es compromiso, si una
persona se compromete a hacer por ejemplo, dos figuras de papel y lo logra,
contribuye al éxito del grupo ya que si todos los miembros del grupo se
comprometen a hacer correctamente su tarea y esta se hace, el trabajo se cumple.
58
DIRECTOR DE ORQUESTA
EDAD: 3 a 9 años. MATERIAL: Ninguno. GRUPO: Gran grupo.

DESCRIPCIÓN: Se hace un círculo. Un niño se aparta sin mirar y el resto decide
quién será el director de orquesta. Éste, mientras todos cantan una canción, tiene
que hacer movimientos como si tocara un instrumento concreto, e ir cambiando de
instrumento de vez en cuando. Los otros le tienen que imitar intentando no mirarlo
fijamente. El niño que se ha quedado fuera tiene que adivinar quién hace de
director de orquesta.
LIBRO MÁGICO
Se trata de comunicar acciones al resto del grupo a través del lenguaje mímico.
Objetivos:
*Desarrollar la expresión corporal.

*Estimular la atención. Edad: Todas las edades
Participantes: Todo el grupo
Desarrollo:
Todos los niños sentados en círculo. En el centro imaginamos que se encuentra un

libro mágico. Un jugador va hacia el libro y saca algo; en ese momento simula una
actividad relacionada con el objeto que sacó. Por ejemplo, alguien saca un peine y
simula que se está peinando.
Quien crea haber adivinado la representación va al centro para decírselo sin que
los demás lo oigan. En caso de no acertar, vuelve al círculo para volver a
intentarlo. Si acierta, se queda en el centro acompañando al primer jugador y
haciendo lo mismo que él .El juego continúa hasta que todos están en el centro.
Se vuelve a empezar con otro jugador que vuelve a sacar algo del libro.
EL TELÉFONO
EDAD: Todas las edades MATERIAL: Ninguno.

GRUPO: Grupos de 8/9. Se puede aumentar el número, pero esto supone
aumentar la dificultad.
DESCRIPCIÓN: Se pueden formar filas o círculos. El primero dice una palabra o

frase (dependiendo de la dificultad que queramos darle al juego), de forma rápida,
al oído del niño que tiene a su lado. Éste dice lo que ha entendido al siguiente y
así hasta el último. Una vez que ha llegado la palabra/frase al final, cada niño,
empezando por el último, dice lo que ha entendido.
58
LA ASTRONAVE DE CUATRO CUERPOS
Objetivos
- Tomar conciencia del funcionamiento de una discusión o debate

- Desarrollar habilidades de discusión
Edad: A partir de tercer ciclo de Primaria
Desarrollo:
Se divide en grupos de 5 y se da un tema de interés para ello para entablar debate

en torno a 7 minutos.
El profesor toma nota de ejemplos de buena y mala habilidad de discusión se
presenta el documento “las cuatro habilidades de un debate” que facilitan que una
discusión pueda despegar con un cohete espacial de cuatro cuerpos:
Habilidades necesidades en una discusión
- CONSICIÓN: no dar rodeos, sino abordar directamente el tema

- ESCUCHA: estar atento a lo que se expresa
- COMPRENSIÓN: formular en voz alta una parte o resumen de lo que la
persona precedente ha expuesto
- PARTICIPACIÓN: todos los miembros del grupo deben participar.
Se inicia el proceso de cuatro etapas para el desarrollo de estas

habilidades:
- 1ª etapa. La concisión. Un miembro de cada grupo, con reloj en mano,

controla que cada participante del mismo no pueda expresarse más de 30 o
45’. El grupo discute sobre el tema durante 7’.
- 2ª etapa: La escucha. Un nuevo miembro de cada grupo controla que las
intervenciones no pases de 30 a 45’. Pero en esta etapa, quién quiera
intervenir debe esperar tres segundos después que haya terminado de hablar
el anterior. 7 min.
- 3ª etapa: La comprensión. Sigue el mismo procedimiento que en la etapa
anterior y se añade que quien desee hablar ha de resumir lo expresado por
quien le ha precedido. Y el alumno que haya hablado tiene que expresar con
un signo de cabeza si su pensamiento ha sido comprendido. La discusión no
puede proseguirse hasta que la comprensión no sea efectiva. 7 m.
- 4ª etapa. La participación. Siguiendo la misma dinámica, se continúa la
discusión, pero nadie puede intervenir por segunda vez, antes que el resto
del grupo haya hablado. 7m.
Feed-back con el apoyo de las observaciones de los responsables del

tiempo
59
EL VENDEDOR DE ENCICLOPEDIAS
Objetivos:
Comunicación asertiva, frente a agresiva y pasiva Comunicación verbal, corporal y

paralingüística
Edad: A partir de tercer ciclo de Primaria. Utilizando otro recurso visual puede
adaptarse a otras edades
Visionado de vídeo de youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=a0RUvQBJtes
(Se puede utilizar cualquier otro recurso visual que permita el análisis de los
diferentes tipos de comunicación)
INDICADORES PARA LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

A. ¿Cómo es la expresión de la cara?
- Inexpresiva
- Adecuada
- Exagerada o agresiva
B. ¿Qué muestra la mirada?

- Mirada hacia abajo
- No mira a la cara a quién habla
- Mirada demasiado fija
- Mantiene la mirada
C. ¿Cómo son los gestos que se utilizan?

- Realiza poco gestos cuando habla
- Hace demasiados gestos cuando habla
- Acompaña su comunicación con gestos adecuados
D. ¿Cómo es la postura de quién habla?

- Su postura es demasiado relajada
- Mantiene la postura adecuada
- Su postura es muy rígida
E. ¿Cuál es la distancia que se mantiene?

- La distancia es muy amplia
- Mantiene la distancia adecuada
- La distancia que mantiene es mínima
F. ¿Cuál es el contacto corporal entre los participantes?

- No existe
- Se mantiene algunos contactos
- Contactos excesivos
G. ¿Y cómo es el volumen de la voz?

- Muy bajo, difícil de escuchar
- Adecuado
- Demasiado alto
60
H. ¿Y la entonación?
- Monótona
- Normal
- Muy expresiva
I. ¿Y la velocidad del discurso?

- Demasiado lento
- Adecuado
- Demasiado rápido
J. ¿Cómo es la pronunciación?
- Poco clara
- Normal
- Muy clara
¿Qué le recomendarías para mejorar los diferentes elementos de la

comunicación?
4. DINÁMICAS PARA TOMAR DECISIONES
Grupos nominal y técnica de dos columnas (ver en estructuras simples de

aprendizaje cooperativo)
61
5. DINÁMICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
DINÁMICA DE LOS CUBOS
Objetivos:
a) Poner de manifiesto sentimientos como rabia, impotencia.

b) Ver como se establecen relaciones de poder.
c) Análisis de sentimientos ante situaciones injustas.
d) Resolución de conflictos.
Tiempo: Entre 90' y 120'
Material:
- tijeras.
- 1 plano para hacer un cubo en buenas condiciones.
- planos para hacer un cubo de papel en malas condiciones o defectuoso.
- 5 tubos de pegamento de barra.
- gomas.
- 12 lápices.
- 1 regla
- Hojas en blanco (preferiblemente para reciclar)
- rollos de papel celo.
-
Los alumnos se agrupan en equipos de 4 a 6 personas según la gente que

participa, siempre deben salir seis grupos. (Si no son seis grupos se adaptará el
material).
Los grupos se nombran con letras: A, B, C, D, E, F. Recibiendo el siguiente
material:
Grupo A:
- Lápices.
- El plano del cubo en buenas condiciones.
- 1 Goma.
- 1 Regla.
- Tijeras.
- 1 Tubo de pegamento.
- hojas de papel.
Grupo B:
- Lápices.
- 1 Plano del cubo defectuoso o en malas condiciones.
- 1 Goma.
- Tijeras.
- Tubos de pegamento.
- Hojas de papel. Grupo C:
- Lápices.
- 1 Plano del cubo defectuoso o en malas condiciones.
- 1 Goma.
62
- Tijeras
- Hojas de papel. Grupo D:
- 1 Lápiz
- 1 Goma.
- 1 Rollo de papel de celo.
- 35 Hojas de papel. Grupo E:
- 1 Lápiz.
- 40 Hojas de papel. Grupo F:
- 1 Lápiz
- 1 Tijera.
- 1 Rollo de papel de celo.
- 35 Hojas de papel.
-
Una vez está todo el material repartido, se explicará que el juego consiste en hacer
el mayor número de cubos posible y de la mejor calidad posible, por grupos. Y que
tienen planos con los que guiarse para hacer los cubos, pero la de mejor calidad lo
tiene el grupo A. No serán dados por buenos cubos mucho más grandes o mucho
más pequeños que el que está en el plano.
Posteriormente se le encargará a cada grupo que nombre a un representante de
grupo que será el que podrá negociar con otros representantes de otros grupos
para intercambiar material. Estas negociaciones se producirán en una mesa aparte
y bajo la supervisión del monitor de la actividad.
Esta actividad está orientada a que se den situaciones de máxima tensión entre
grupos, algunos grupos están cargados de mucha tecnología (lápiz, gomas, tijeras,
etc.), pero poca materia prima (hojas de papel) y otros que tienen mucha materia
prima y muy poca tecnología. Veremos cómo desde posiciones de más poder se
intenta dominar a aquellos que en teoría son menos poderosos. Para forzar un
poco esta situación el mediador en los grupos cuando hacen negociación se puede
decantar por aquellos grupos que tengan más tecnología favoreciendo más aún su
ventaja.
La idea del juego consiste en que si todos colaboran y ponen los recursos al
alcance de todos conseguirán el mayor número de cubos y además de calidad. En
el juego se pueden dar muchas relaciones extrañas que habrá que analizar en la
evaluación.
En esta dinámica lo más importante es analizar los sentimientos de la gente de los

grupos, saber cómo se han sentido y ver las frustraciones de los miembros de los
grupos menos “poderosos” y cómo los grupos más poderosos los han
“machacado” en cierta medida. También cabe desarrollarlo con una perspectiva
más social y ver cómo en ocasiones los grupos sociales de más poder se
aprovechan de aquellos más desfavorecidos.
63
FRASES ASESINAS
OBJETIVOS
- Tomar conciencia del significado y consecuencias de modalidades de
comunicación
- Favorecer una reestructuración cognitiva
- Posibilitar la resolución de algunos conflictos de comunicación en el grupo
-
EDAD: Si se adapta se puede utilizar en todas las edades
DESARROLLO
- Trabajo individual 10 min.
- Trabajo en grupo 25 min.
- Puesta en común
Frases asesinas
 Nunca lo habíamos hecho así…

 Eso no funciona…
 Ya lo hemos intentado todo…
 No estamos en condiciones para eso…
 Si eso fuera posible, ya lo hubieran hecho otros
 Todo eso es pura teoría… una bonita ilusión…
 No entiendo dónde encuentras la dificultad
 Propuestas como ésa hay infinitas…
 Ya estás otra vez con tus manías…
 Eso será muy bonito, pero no creo que dé resultado…
 No hay nada que hacer…
 Eso no da más que trabajo y preocupaciones…
 Por ahí no vamos a ninguna parte…
 Como siempre, estamos perdiendo el tiempo…
 ¡Qué tontería! Pero cómo se te ocurre decir eso…
- Indica la frase que te parece más mortífera y por qué

- Busca la frase que se usa más en los grupos a los que perteneces, e
intenta buscar la causa o causas principales del porqué
- Señala la frase que más utilizas tú (o similar), y por qué…
- Añade alguna frase “asesina” a la relación anterior
- Escribe varias frases vivificantes como alternativas a éstas.
64
DINÁMICA DEL ROLE-PLAYING
Quizá sea la más conocida por todos y la que, en algún momento de nuestras
vidas, hemos practicado. Su versatilidad y relativa facilidad a la hora de
prepararla nos da muchas posibilidades y nos permite trabajar cuestiones
relevantes en el seno de un grupo. Nosotros particularmente trabajamos los
posibles conflictos que aparecen en el grupo fruto de la falta de responsabilidad
de alguno de los miembros y cuáles son las actitudes que podemos encontrar
entre los distintos componentes: el preocupado, el “me da igual”, el “ya se
apañará”, el mediador, el defensor, el radical,… Permite vivenciar escenas más
reales de lo que nos imaginamos y ello da pie a diálogos y reflexiones que
ayudan a pensar en cuáles serían las actuaciones y las decisiones más
adecuadas y “consensuadas” ante los conflictos en el grupo.
A continuación se detallan algunas de las ESTRUCTURAS SIMPLES DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO qye podemos trabajar en el aula.
65
ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
1. LA MESA REDONDA
Objetivo: Realizar una aportación verbal respetando los turnos de palabra para
conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo
Descripción:
Se nombra un/a secretario/a. Cada miembro del equipo habla por turnos mientras
el/la secretario/a toma nota de las distintas aportaciones. Un miembro del equipo
se responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan
su oportunidad de intervenir.
Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible
que todos los alumnos hablen en voz baja. Se puede nombrar un responsable del
ruido. Si se trabaja sobre unidades temáticas formando equipos de expertos,
entonces, los miembros del equipo que tiene el turno de palabra, intervendrán de
forma que los demás oigan sin problemas sus intervenciones También será de
vital importancia que el resto de los equipos escuche atentamente.
Aplicaciones:
Series de matemáticas.
Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones.
Completar una categoría de conceptos para activar los conocimientos previos o
repasar un tema trabajado.
Creación de historias encadenadas. Revisión de procesos de la naturaleza.
Variaciones: Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que
tiene que situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan
sin fichas ya no pueden intervenir
Cada alumn@ puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir
su minuto antes de volver a repetir.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (Ideas previas y
detectar intereses) (Roundrobin en inglés)
Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, responsabilidad individual

y de equipo.
66
2. EL FOLIO GIRATORIO
Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros
de un equipo de trabajo.
Descripción: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de

papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de
trabajo. El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
 Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que
vamos a introducir.
 Descubrir sus capacidades.
 Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
 Crear historias encadenadas.
 Revisar y repasar: Mapas conceptuales
 Realizar series (números, dibujos…)
 Crear Arte: dibujos de equipo.
 Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de
soluciones.
 Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el
tipo de actividad que hayamos diseñado.
Variaciones:
 Más de un folio girando con diferentes encabezamientos (por ejemplo:
adjetivos, nombres, verbos…)
 Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y
que sólo deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta
regla de silencio sirve también cuando hay algún/a alumno/a más
dominante que impone sus ideas al resto. Para otras actividades puede
haber un debate mientras se rellena el folio.
 Si los niños utilizan rotuladores de diferentes colores sabremos de un
vistazo quién ha escrito qué.
Nivel: Todos para los dibujos y Primaria y ESO para la escritura. Tipo de
actividad: Proceso de participación (Roundrobin) Principios básicos que trabaja:
Interdependencia positiva y participación equilibrada
67
3. CABEZAS NUMERADAS
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripción: Después de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un

problema, una operación, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para
que todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar
correctamente la respuesta. Cada miembro del grupo está numerado y al azar se
saca un número que debe explicar a todo el grupo-clase la respuesta de clase. Si
lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolución de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Variaciones:
Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Construir equipo (Teambuilding) Evaluación cooperativa.
Principios básicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
68
4. GRUPO NOMINAL
Objetivo: Detectar los intereses del grupo clase.
Descripción: Para tomar una decisión supone los siguientes pasos: cada
estudiante puntúa, por orden de preferencia, los aspectos que más le interesan,
poniendo un 1 al aspecto que más le interesa, un 2 al que le interesaría en
segundo lugar, etcétera; se ponen en común estas puntuaciones y el aspecto que
obtiene una puntuación más baja es el que más interesa a toda la clase; las
puntuaciones, para que el procedimiento sea más ágil, pueden acordarse por
equipos-base.
Aplicaciones:
Ideas previas y motivantes.
Variaciones:
Anotar las ideas que conocen mejor y las que conocen peor.
Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad:
Inicio del proceso de aprendizaje.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual y participación equilibrada.
69
5. LOS PARES DISCUTEN
Objetivo: Poner en debate la solución a una pregunta buscando una solución

común teniendo dos diferentes fuentes de información.
Descripción:
El/la profesor/aado plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en
dos fuentes diferentes la solución. A la señal del profesorado debaten durante el
tiempo fijado (en función de la dificultad del tema) y exponen la solución mutua al
resto del equipo.
Aplicaciones:
Cualquier área donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es
importante que todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar información
e investigar.
El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse
en el cuaderno de equipo.
Variaciones:
Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo común
(en la ESO).

Tipo de actividad:
Relaciones de pares.

Interacción simultanea, participación equilibrada e interdependencia positiva.
70
6. EL GIRO DE LA REUNIÓN
Objetivo: Conseguir que todos los miembros del grupo realicen funciones
diferentes para llegar a un objetivo común.
Descripción: Consiste en elaborar en equipo de cuatro un trabajo en el que se

tengan que realizar cuatro funciones diferentes: anotar todas las soluciones
posibles a un problema o cuestión, buscar información en un libro, buscar
información en Internet y hacer ilustraciones relacionadas con el tema… Se van
haciendo rotaciones de las funciones en periodos de 1, 2 ó… minutos según la
dificultad del tema. Cuando todos hayan pasado por todas las funciones (una,
dos o tres veces), se reúne el grupo y sacan las conclusiones elaborando una
respuesta escrita.
Aplicaciones:
 Manejo de diversas fuentes de información. Cambio en la tipología de
actividades en clase.
 Resolver un problema: Anotas los datos y las preguntas. Dibujar o
esquematizar el problema. Realizar las operaciones. Poner las unidades
del resultado.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel:
Tercer Ciclo de Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso de participación. (Rallyrobin)

Participación equitativa, interacción simultánea y responsabilidad individual.
71
7. ENCONTRAR ALGUIEN QUE…
Objetivo: Conseguir que las personas que saben determinadas preguntas las
transmitan a los que no las saben para que estos aprendan.
Descripción: Se reparte una hoja con diversas preguntas. Se pide al equipo que
escriba el nombre de quienes sepan la respuesta a cada pregunta. Cuando todas
las preguntas tengan a alguien que sabe las respuestas se pasa a la segunda
fase en la que se expone la contestación a las preguntas por parte de las
personas mencionadas en el escrito hasta que todo el grupo las conozca. Es
importante contrastar que las respuestas dadas no son incorrectas.
Después se puede utilizar la estructura de cabezas numeradas para evaluar si el
equipo ha aprendido.
Aplicaciones:
 Repaso de actividades dadas para centrar la atención en los temas
importantes.
 El resultado de las preguntas puede escribirse en el cuaderno de equipo.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Revisión

Interdependencia positiva.
Al conocer las respuestas, no debemos criticar el que no sean completamente

correctas, sólo debemos corregir aquello que no es adecuado. Deben descubrir lo
correcto entre todos.
72
8. 1 – 2 – 4
Objetivo: Conseguir crear una dinámica de equipo que parte de lo individual y

termine en el grupo.
Descripción: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta

correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos,
intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta más adecuada y
completa por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisión de alguna cuestión que se quiera afianzar en la clase.

Aclarar entre todos antes de responder.
Variaciones: No se conocen Nivel: Infantil, Primaria y ESO. Tipo de actividad:
Revisión

Responsabilidad Individual, Participación equilibrada e interdependencia positiva.
73
9. PARADA DE TRES MINUTOS
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar

sobre lo que se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en
alguna medida lo explicado.
Descripción:
Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el grupo clase,
de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada
equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento, y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después
deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea
una pregunta –de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si
una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base,
se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El/la profesor/a o la profesora
prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivación e implicación en las explicaciones.
Variaciones:
Se pueden dedicar más o menos minutos en función de la dificultad y la
complejidad del tema que se explica. Es muy importante que los periodos de
corte se ajusten a aspectos globales de aprendizaje.

Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.

Interacción simultánea. Responsabilidad individual.
74
10. MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDA
Objetivo:
Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo aprendido de un
determinado tema.
Descripción:
Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa
conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase al
respecto.
El/la profesor/a o la profesora guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qué apartados deberán incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada
equipo- base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema, de modo que
cada estudiante deberá traer pensado de su casa (o hará en clase de forma
individual o por parejas) la parte que le ha tocado. Después pondrán en común la
parte que ha preparado cada uno, y repasarán la coherencia del mapa o del
esquema que resulte; si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno y,
finalmente harán una copia para cada uno, para que les sirva como material de
estudio.
Aplicaciones:
Resumen final de un tema.
Variaciones:
Si el tema lo permite, por su amplitud, cada equipo puede hacer un resumen –en
forma de mapa conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha
trabajado en clase. Dentro de cada equipo, se repartirán luego la parte que les ha
tocado a ellos (haciendo cada uno, o por parejas, una fracción del fragmento del
tema que les ha sido asignado). Más tarde, cada equipo-base expone al resto de
la clase “su” parte del mapa conceptual. La suma de los mapas conceptuales de
todos los equipos-base representa una síntesis final de todo el tema estudiado.
El trabajo final de cada grupo puede plasmarse en el cuaderno de equipo.
El resultado de toda la clase se puede colocar en el tablón de corcho o la pared.

Tipo de actividad:
Cierre del tema

Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
75
11. LOS/AS CUATRO SABIOS/AS
Objetivo: Conseguir que se produzca una interacción mutua entre todo el

alumnado que mejore las posibilidades de aprendizaje y generalice los
aprendizajes en todo el grupo.
Descripción: El/La profesor/a selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen

un determinado tema, habilidad o procedimiento (que son “sabios/as” en una
determinada cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán
enseñar lo que saben a sus compañeros de clase. Un día se organiza una
sesión, en cuya primera fase un miembro de cada equipo-base (que están
formados por 4 estudiantes) deberá acudir a uno de los “4 sabios” para que le
explique o le enseñe lo que después, en una segunda fase, él deberá explicar o
enseñar al resto de sus compañeros del equipo-base. De esta manera, en cada
equipo-base se intercambia lo que cada miembro, por separado, ha aprendido del
“sabio” correspondiente.
Es importante que se vayan haciendo en actividades muy simples y se vaya
complicando el nivel de dificultad.
Aplicaciones:
Cualquier aprendizaje que no se haya asimilado por la mayoría del alumnado.
Variaciones:
Hacer que cada miembro del grupo sea el sabio de una pregunta, constituyendo
así una variación simple del Puzzle Cooperativo.

Tipo de actividad:
Revisión y afianzamiento de aprendizajes.

Interacción mutua y responsabilidad individual.
76
12. LÁPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita

concretar enana respuesta escrita por parte de todo propiciando la atención.
Descripción: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo
de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una
pregunta o ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus
compañeros aportan información y expresan su opinión y comprobar que todos
saben y entienden la respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su”
pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la
respuesta correcta. Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el centro
de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y
escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer
o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escriben o hacen en su
cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede hablar, sólo
escribir.
A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones:
Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema.
Variaciones:
Esta dinámica puede combinarse con la que lleva por título Cabezas numeradas):
Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios El/la profesor/a o la
profesora escoge un número del 1 al 4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio
delante de todos. Si lo hace bien consigue un punto para su equipo de base.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad:

Interacción mutua, responsabilidad individual, participación
equilibrada e interdependencia positiva.
77
13. EL JUEGO DE LAS PALABRAS
Objetivo: Propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de

equipo-base.
Descripción: El/la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave

sobre el tema que están trabajando o acaban de finalizar. En cada uno de los
equipos-base los estudiantes deben formular una frase con estas palabras,
explicar su significado...
Aplicaciones:
Desarrollo del vocabulario y desarrollo de las ideas-clave de los temas tratados.
Variaciones:
Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo-
base tener una lista diferente. Las frases o las ideas construidas con las palabras-
clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo
el tema trabajado.
Se puede combinar con la mesa redonda para que intervengan todos los
miembros del equipo y con el de cabezas numeradas.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO:

Tipo de actividad:

Responsabilidad individual, interacción mutua, interdependencia
positiva y participación equilibrada.
78
14. MAPA CONCEPTUAL MUDO
Objetivo: Completar un mapa conceptual aportado por el/la profesor/a con

materiales de investigación y preguntas muy simples.
Descripción: Al empezar un tema nuevo, como actividad inicial, se puede pedir a

los estudiantes que, en cada equipo-base, determinen qué les gustaría saber o
en qué aspectos del tema más o menos conocidos por ellos les interesaría
profundizar. Después lo ponen en común y deciden los cuatro aspectos o
cuestiones que interesan más a toda la clase. Se puede utilizar la técnica de
Grupo Nominal.
En la primera parte de la siguiente sesión de clase de aquella materia, el/la
profesor/a reparte a cada miembro de los equipos-base una cartulina con el
nombre de uno de los cuatro aspectos que se escogieron en la sesión anterior,
teniendo en cuenta el grado de dificultad de la tarea y la capacidad del
estudiante. A continuación, los estudiantes se reúnen en equipos más
homogéneos según la cartulina que les ha sido entregada y se ponen a trabajar a
partir del material que les facilita el/la profesor/a. Finalmente, en la segunda parte
de la sesión, cada estudiante retorna a su equipo-
base y con la información que aporta cada uno han de completar un mapa
conceptual “mudo”1 sobre lo trabajado, y que el/la profesor/a hace entrega a cada
equipo.
Aplicaciones:
Inicio de un trabajo e investigaciones sencillas de preguntas concretas.
Variaciones:
Se trata de una variación simple del puzzle cooperativo.
Nivel: Primaria y ESO

Tipo de actividad:
Investigación

Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
1 Entendemos por “mapa conceptual mudo”, un mapa conceptual semihecho, con

los “globos” o “recuadros” de los conceptos del mapa vacíos, pero con las flechas
y los conectores correctos. Con la información que aporta cada estudiante, el
equipo ha de poder completar el mapa conceptual en cuestión.
79
15. LECTURA COMPARTIDA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral

de los textos.
Descripción:
En el momento de leer un texto –por ejemplo, la introducción de una unidad
didáctica, una parte del tema…- se puede hacer de forma compartida, en equipo.
Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy
atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el
sentido de las agujas del reloj), después que su compañero haya leído el primer
párrafo, deberá explicar lo que acaba de leer su compañero o deberá hacer un
resumen, y los otros dos deben decir si es correcto o no y si están o no de
acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación
(el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer párrafo- leerá seguidamente
el segundo párrafo, y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del
mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el
resumen es correcto o no; y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el
texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe
qué significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz
del equipo lo comunica al profesora o a la profesora y éste pide a los demás
equipos –que también están leyendo el mismo texto- si hay alguien que lo sepa y
les puede ayudar. Si es así, lo explican en voz alta, añadiendo cómo han
descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.
Aplicaciones:
Lecturas de todo tipo.
Variaciones:
Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos
los miembros del grupo.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Interacción mutua y participación equilibrada.
80
16. LAS PÁGINAS AMARILLAS
Objetivo: Propiciar la interacciones de unos con otros compartiendo lo que saben

hacer.
Descripción: En las Páginas Amarillas de la Compañía telefónica se encuentran

listas de personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes,
transportistas, imprentas, tiendas de muebles, etc.). Esta dinámica consiste en
confeccionar una especie de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada
estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros.
Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones,
juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial, trucos de magia, poesías,
cuentos...).
Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá
confeccionarlo con los datos siguientes:
 El título del servicio que ofrece
 Una descripción de este servicio
 Un pequeño dibujo o ilustración
 El nombre del estudiante que ofrece el servicio.
Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una
especie de Guía de Servicios de la clase. El/la profesor/a podrá reservar una
sesión de clase, de vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún/a
compañero/a uno de los servicios que ofrecen en la guía.
Aplicaciones:
Interacción del grupo clase.
Variaciones:
Hacer una oferta de servicios relacionados con los contenidos tratados en clase.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO.

Tipo de actividad:
Construir clase (Classbuilding)

Interdependencia positiva e interacción mutua.
81
17. ENTREVISTA EN TRES PASOS
Objetivo: Que cada persona tome conciencia de lo que sabe y lo que no sabe y
pueda transmitirlo a otras personas.
Descripción: El equipo-base se divide en dos parejas, trabajando en tres fases:

1ª fase: Uno de la pareja pregunta al otro lo que, él mismo, no sabe sobre el
tema. Anota lo que ha aprendido de su compañero/a y lo que no sabe contestar.
2ª fase: El otro pregunta al primero todo lo que no sabe sobre el tema. Debe
observar que lo que el compañero o compañera le ha preguntado y él no ha
sabido no es necesario preguntarlo.
3ª fase: Se une el equipo base y se hace el mismo proceso. según el resultado
de las parejas. El resultado grupal se expone al resto del grupo clase.
Aplicaciones: Para hacer el resumen de cualquier tema que se quiera tratar.

Preparar una prueba individual.
Variaciones:
Nivel: Primaria y ESO
Tipo de actividad: Revisión del aprendizaje.
.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
82
18. CONOCEMOS PALABRAS JUNTOS
Objetivo: Aumentar el vocabulario de forma cooperativa.
Descripción: Se dan varias palabras de vocabulario. Cada miembro del equipo,

de forma rotatoria, explica su significado. En aquellas palabras que conocen
llegan a un consenso como grupo. Exponen a toda la clase las palabras que
conocen con la Estructura de Cabezas Numeradas y señalando las palabras que
desconocen. Se hace una segunda ronda buscando el significado en el
diccionario y compartiendo todo el grupo las palabras. Finalmente, se escribe el
resultado en el cuaderno de equipo.
Aplicaciones:
Vocabulario
Variaciones:
Se pueden construir frases con las palabras descubiertas. Si ligamos las frases
en su significado escribir párrafos y si marcamos un tema y una línea argumental
podemos construir textos entre toda la clase.
Se pueden clasificar las palabras por familias en base a un Cuaderno de familias
de palabras de la clase.
Se puede jugar, de forma más sencilla, con palabras conocidas para repasar su
significado o para ordenarlas alfabéticamente.
Nivel: Primaria y primer ciclo de la ESO.

Tipo de actividad:

Interdependencia Positiva, Interacción mutua y responsabilidad individual.
83
19. ¿EN QUÉ NOS PARECEMOS?
Objetivo: Construir grupo clase buscando la comunicación con el alumnado que

siente en determinados aspectos lo mismo que nosotros.
Descripción: Se plantea un tema o pregunta con varias opciones de elección

(dos, tres, cuatro, cinco, seis,..). Podemos buscar cualquier tema: la música que
nos gusta, deportes, área de clase, dilemas éticos con diversas opciones (Manuel
Segura), varios párrafos a elegir uno…
Se forman los grupos en función de la opción elegida. Los grupos no tienen por
qué ser equiparables en número. En cada grupo se hace la Estructura nº 2 del
Folio Giratorio, escribiendo cada persona una frase explicativa del porqué ha
elegido esa opción. Se leen todas y se eligen los argumentos que convencen a la
mayoría de las personas del grupo. El responsable del grupo expone sus razones
a los otros grupos y así se va pasando por todas las diferentes opciones con el fin
de que podamos escuchar las razones que los grupos han dado a su elección.
Debemos trabajar la idea de que todas las opiniones son respetables.
Aplicaciones:
Análisis y reflexión de las opciones elegidas. Debates reflexivos controlando la
impulsividad individual.
Variaciones:
En niveles más altos se pueden hacer debates de determinados temas. Se
plantean dos opciones y cada grupo trabaja sus argumentos. Se hace otra ronda
para plantear las contrarréplicas de forma sencilla y concreta, sin entrar en
debates personales. Esta variedad es más enriquecedora, pudiendo plantear
para intervenir la estructura de las cabezas numeradas.

Tipo de actividad: Construir Clase.
.
Interacción mutua, responsabilidad individual y participación equilibrada.
84
20. MESA RÁPIDA
Objetivo: Repasar lo que estamos trabajando y propiciar que el grupo conozca lo

que vamos aprendiendo con la ayuda de los compañeros y compañeras.
Descripción: Cada miembro del equipo debe decir lo que sabe de la pregunta que
queremos indagar. En el centro de la mesa se coloca la respuesta correcta boca
abajo. Previamente pueden elaborarse tarjetas de pregunta-respuesta.
Cada miembro del grupo debe ir diciendo la respuesta a la cuestión de forma
rápida. Si no se sabe nada, se dice “paso”. Se hacen dos, tres o cuatro rondas
según la dificultad de la pregunta y cada uno debe repetir lo dicho por el anterior
si cree que es correcto. Cuando alguien cree que no es adecuado lo planteado
por su compañero o compañera, debe decir “levanto respuesta”. Se lee lo
correcto, se vuelve a tapar y se comienzan los ciclos de intervenciones. Después,
con la estructura de Cabezas Numeradas se expone la respuesta correcta al
resto del grupo.
Aplicaciones:
Repasar el trabajo que vamos haciendo y los conceptos que vamos aprendiendo.
Cálculo mental.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y ESO
Tipo de actividad:
Repaso y agilización del trabajo mental.

Interacción mutua, Interdependencia Positiva, Responsabilidad
Individual y Participación Equilibrada.
85
21. TODOS RESPONDEMOS
Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en

preguntas concretas.
Descripción:
Cada alumno o alumna tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la
mejor respuesta a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado,
levantan la mano de modo que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de
acuerdo para escribir la mejor respuesta a la pregunta, que es aceptada y
aprendida por todos los miembros del grupo. Con las estrategias de Cabezas
Numeradas se expone oralmente la solución de cada equipo. Se analiza si la
respuesta expresada es igual que la que escribió en el papelito y se expresa el
motivo del cambio.
Aplicaciones:
Revisión de un trabajo dado.
Variaciones:
Se puede hacer en el grupo clase de modo que tres o cuatro expongan su
respuesta y entre toda la clase se llegue a la solución más adecuada en caso de
duda. Es importante que observemos y expresemos cuál es el motivo del cambio.
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisión de aprendizajes.

Responsabilidad individual e interacción mutua.
86
22. CONSTRUIR UN PROBLEMA
Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y

exponer la solución en función de ese enunciado.
Descripción:
El/la profesor/a da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel o
pizarra elabora su enunciado. Cuando se tiene, se comparte con el grupo para
sacar la mejor opción. Se analizan las causas de los cambios que se realicen.
Con la estructura de Cabezas Numeradas se expone el problema del grupo y los
motivos por lo que se ha elegido entre todos los realizados por los miembros del
equipo. Se valora si ha sido elaborado por una sola persona o si es una mezcla
de varios, y se explica el porqué.
Aplicaciones:
Resolución de problemas matemáticos.
Variaciones:
Se puede aplicar a cualquier problema social, físico,…
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso y revisión de aprendizajes.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
87
23. LA LÍNEA DEL TIEMPO
Objetivo: Conocer y situar la cronología histórica.
Descripción:
Se reparten cuatro momentos históricos entre los miembros del equipo. Deben
ordenarlos cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo
de la historia. Para la exposición del resultado se puede hacer con la estructura
de Cabezas Numeradas.
Aplicaciones:
Estudio de la historia.
Variaciones:
Se puede hacer por temas: vestidos, viviendas, trabajo, organización, moneda…
Nivel:
Primaria.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje y revisión.

Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.
88
24. Te ayudo, me ayudas (corrección en parejas)
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua. Aprendizaje del rol de ayuda.

Coevaluación.
Descripción:
En grupos de cuatro se forman dos parejas. En cada pareja un alumno comienza
resolviendo un problema y el otro lo observa, lo ayuda si es necesario, lo anima y
lo alaba cuando acaba. Se intercambian los roles y se resuelve otro problema.
Posteriormente, las dos parejas se intercambian las soluciones para corregirlas y
se debate para llegar a un consenso sobre la corrección del ejercicio.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Interdependencia Positiva e Interacción Mutua. Participación equilibrada.
89
25. PENSANDO EN PAREJAS
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolución y respuesta a cuestiones o

problemas.
Descripción:
El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por el profesor,
después cada uno se gira hacia el compañero que está a su lado para debatirla.
Al final, el profesor selecciona a algún alumnado para debatir las ideas con la
clase.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Una variación que puede añadir profundidad, precisión y reflexión es pedir que
cada alumno/a escriba lo pensado antes de hablarlo con su pareja.
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Responsabilidad individual. Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.
90
26. TAREAS PUZZLE
Objetivo: Estructuración de la resolución de tareas sencillas al modo del puzzle
cooperativo de Aronson.
Descripción:
A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá
resolver de forma individual. Posteriormente se unen los miembros de los
diferentes equipos con la misma tarea para ponerla en común (equipo de
expertos), mejorando las producciones individuales. Después, los expertos
explican a su equipo el problema, cuestión o apartado que les ha
correspondido. Finalmente el equipo procura el aprendizaje de todos sus
miembros.
Aplicaciones:
Trabajar diferentes apartados de un mismo tema o cuestión.
Variaciones:
Puede combinarse con la estructura de cabezas numeradas.
Nivel:
Tercer ciclo de primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Responsabilidad individual, Interdependencia Positiva,
Interacción Mutua y Participación equilibrada.
91
ANEXO
III
ORIENTACIONES A PADRES
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA
LECTOESCRITURA
92
ORIENTACIONES A PADRES
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTOESCRITURA
La Conciencia Fonológica es una de las tareas más importantes en Educación

Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Hace referencia a la capacidad de
los alumnos para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una
reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. Las investigaciones
recientes demuestran que la conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición
de la Lectoescritura y está directamente relacionada con el desarrollo de la
competencia lectora.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA
Marcaremos con la familia el compromiso de llevar a cabo una serie de tareas junto
a sus hijos:
-Trabajar la lectura 15 minutos diarios; el dictado y la expresión libre otros 15
minutos al día.
-Realizar con el alumno un fichero de errores de fragmentaciones /uniones
incorrectas objeto de recuperación. Trabajar los errores en los dictados y en la
expresión libre.
- Dedicar 4 días a la semana durante 15 minutos a realizar actividades de
conciencia fonológica usando una serie de aplicaciones informáticas y páginas webs.
Habrá que trabajar junto al niño orientándole en el desarrollo de las actividades,
ofreciéndole ayuda, reforzándole en sus intentos en un clima de afecto y
seguridad.
Recursos webs:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.
html
La grafía y el sonido de las letras potencia la conciencia fonológica de los

alumnos y facilita la codificación de los signos escritos. Este tipo de juegos
fonológicos son muy importantes para el afianzamiento de la lectura y escritura,
ya que automatizan el proceso decodificador y hacen más rápido el proceso, lo que
facilita que los alumnos centren la atención en el significado de las palabras
mejorando con ello la compresión lectora.
93
http://misprogramaseducativos.blogspot.com.es/p/paquete-de-actividades-
realizado-con-el.html
EL PROGRAMA FONO
BLOQUE I. SEGMENTACIÓN LÉXICA

Presentación
Sirve para enseñar al alumno la tarea de segmentar la frase en palabras. Aparece
una frase, el alumno la escucha y ve como a cada palabra se le hace corresponder
una línea roja El alumno no tiene que realizar ninguna tarea, sólo tiene que prestar
atención y ver.
Trozos: palabras
Entrenamiento en segmentación Léxica
En esta actividad el alumno escucha una frase y tiene que hacer clic en el botón
que tenga el mismo número de líneas rojas que palabras tenga la frase escuchada.
Esta es la relación de frases que escuchará.
BLOQUE II. SEGMENTACIÓN SILÁBICA
94
Empieza por ... Acaba en ... Cuántas… Cuenta sílabas… Empiezan igual… Acaban
igual…. Junta sílabas...No termina igual…Quitar sílabas... Ordena sílabas…Qué
tienen igual…Haz palabras...Conciencia Intrasilábica.
BLOQUE III. SEGMENTACIÓN FONÉMICA:
¿ Qué has oído ?...Sonido inicial…Sonido final…Hacer palabras…Vocales…Por qué

letra empieza…Juntasonidos…Juntar letras…Comesonidos 1…Comesonidos
2…Conciencia fonémica.
ACTIVIDADES PARA ENTRENAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA
SEGMENTACIÓN SEGMENTACIÓN SEGMENTACIÓN FONÉMICA.

LÉXICA SILÁBICA
NIVEL Empieza por ¿ Qué has oído ?

BAJO Presentación. Acaba en .... Sonido inicial.
Trozos: palabras. Cuántas. Sonido final.
Cuenta sílabas.
NIVEL Empiezan igual. Hacer palabras.

MEDIO Acaban igual. Vocales
Junta sílabas
No termina igual. Por que letra empieza.

NIVEL Quitar sílabas Juntasonidos.
ALTO Ordena sílabas Juntar letras.
Qué tienen igual. Comesonidos 1.
Haz palabras. Comesonidos 2
Conciencia Intrasilábica Conciencia fonémica.
95
ANEXO IV
ORIENTACIONES PARA PADRES. MEJORAR LA
LECTURA.
96
ORIENTACIONES PARA PADRES. MEJORAR

LA LECTURA.
“Leer bien ha sido y será siempre garantía de

éxito en los estudios y en la vida”
El aprendizaje adecuado que nuestros hijos hagan de la lectoescritura ES DE VITAL

IMPORTANCIA en la Etapa de Educación Primaria. La lectoescritura se convertirá en la
herramienta con la que los niños aprendan los distintos conocimientos.
Por ello, un niño que no lee o escriba bien no podrá tener un buen acceso a cualquier documento en
soporte escrito, no podrá comprender bien libros y documentos de dificultad progresiva y, por
tanto, le será difícil adquirir conocimientos de otras áreas.
Es fundamental la colaboración de los padres con el colegio en la adquisición y el desarrollo de
la lectoescritura.
Los padres ayudan en la lectura…
¿Qué leeremos?
Las programadas desde la tutoría.
Lecturas sobre temas de interés para vuestros hijos.
¿Cómo leeremos?
1. Trabajaremos la lectura oral repetida y guiada por el adulto.
2. Usaremos las nuevas tecnologías. Programas informáticos para trabajar aspectos específicos
de la lectura.
Los procedimientos de lectura oral repetida y guiada mejoran, sin duda alguna, el
reconocimiento de palabras, la exactitud, la velocidad y la entonación. En menor medida, pero
todavía de forma significativa, la lectura repetida mejora la comprensión lectora. Sin embargo,
los procedimientos que sólo incluyeron la lectura silenciosa independiente del niño, no han
probado que mejoren la fluidez ni la comprensión lectora.
Siempre realizaremos la lectura con nuestros hijos guiándoles y ofreciéndoles un buen modelo.
Distintas actividades:
A. Lectura simultánea de sílabas y palabras. Tres pasos: (1) Mientras el niño observa la palabra
escrita, papá/mamá la pronuncia en voz alta, con voz clara; (2) el niño pronuncia la palabra en
voz alta; (3) el papá/mamá repite la palabra.
B. Lectura simultáneas de textos. Este procedimiento consiste en leer papá/mamá y el niño

conjunta y simultáneamente un texto en voz alta.
97
C. Lecturas repetidas. (1) El niño lee reiteradamente un pasaje corto, pero significativo (una
frase al principio, un párrafo después, y así sucesivamente), hasta alcanzar un nivel de fluidez
predeterminado; (2) Una vez alcanzado ese nivel, se repite el procedimiento con un nuevo
texto de características distintas.
D. Lecturas encadenadas. Consiste en ir prolongando una oración inicial con una serie de
oraciones subordinadas adyacentes hasta constituir un texto lo más parecido posible a
una historia.
1. Ésta es la casa que Pablo construyó.

2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó.
E. Lecturas de textos sin sentido/con sentido por parejas y en voz alta.

Se ofrece de “la caja loca” textos cortos sin sentido en los que aparecen intercaladas
pseudopalabras de dificultad creciente en cuanto a estructura silábica y longitud de las
palabras.
-Se entrenan los textos mediante lecturas simultáneas de menor a mayor velocidad por pareja
(papá o mamá y niño).
-Repetir las lecturas hasta que no se cometan errores.
-Leer los textos por parejas (papá o mamá y niño) en voz alta.
-Cambiar los textos por otros de la caja. Retomar las mismas actividades con la lectura de textos
con sentido.
F. Lecturas de interés para nuestros hijos seleccionadas con la ayuda del adulto.
La elección de estas lecturas debe basarse en las siguientes características:
- Ser cortas y adaptadas a su nivel lector.
- Se trata de textos significativos para el alumno, que suelen estar acompañados de ilustraciones,
y poseen un lenguaje expresivo y predecible que facilitan su fraseo, con estructuras lingüísticas
acordes a su nivel lector.
- Deberán presentar un número elevado de palabras conocidas.
- Cercanas a los intereses del niño.
¿Cuánto tiempo?
Dedicar 15-20 minutos diarios.
98
Recursos Webs:
PLAN LECTOR DEL CEIP BENEDICTO XXIII

http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-xiii.html
Actividades a seleccionar en la página inicio del
plan lector:
Realizar ejercicios de las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8. No es necesario seguir el orden

numérico. Siempre empezar por el nivel 1º Primaria. Cuando haya un dominio adecuado se
entrena el nivel de 2º P. Trabajar de menor a mayor velocidad lectora. Empezar por nivel 1º
Primaria velocidad muy baja e ir aumentando en las distintas actividades. Siempre en
compañía de un buen lector que oriente al alumno/a.
Hay que disfrutar y motivar al alumno/a. Si en el nivel elegido se producen muchos errores
proponer una actividad de menor dificultad.
99
Otros enlaces con actividades parecidas…
http://cprmerida.juntaextremadura.net/competencia_lectora/
100
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescritura/
101
ANEXO
V
PROGRAMA DE ORTOGRAFIA PADRES
102
PROGRAMA DE ORTOGRAFIA
PADRES
Pretendemos conseguir que los alumnos lean y escriban correctamente todas las
palabras que utilicen y que desarrollen estrategias para incorporar palabras que
irán conociendo en el futuro.
OBJETIVOS
- Desarrollar una conciencia ortográfica y una autoexigencia en sus escritos.

- Desarrollar su memoria visual. Conseguir imágenes mentales (fotos) de las
palabras.
- Dominar una normativa útil, es decir reglas ortográficas básicas que
prácticamente carecen de excepciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA

MEMORIA VISUAL
1. En una tira con velcro coloco las imágenes en un cierto orden, el niño las
observa durante unos segundos y después se le pide al niño que reproduzca
exactamente la secuencia de las fichas.
2. Usar una pizarra o un papel para hacer un dibujo o figura geométrica. Cubrirlo y
pedir al niño que lo reproduzca usando su memoria, aumentando gradualmente la
dificultad de formas.
3. Juego de Kim. Prepara una mesa con varios objetos familiares y pide al niño que
los observe y recuerde. Cubrir los objetos con un trapo y preguntar que hay
sobre la mesa. Quitar uno y preguntar cuál falta.
4. Recurso web muy interesante…
http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-memoria-infantiles/
Juegos para el desarrollo de la memoria visual:
103
a. Juegos de buscar parejas.
b. Juegos de mira y recuerda
c. Juegos de ponlos en orden
104
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA VISUAL
DE PALABRAS Y LA FLUIDEZ LECTORA
5. Averiguar cuál es la posición ocular cuando recuerda imágenes, para
detectar si utiliza el canal adecuado. Explicar que es más fácil recordar
imágenes, si se sitúan los ojos hacia arriba. Es como si en este lugar
tuviésemos una pantalla mágica.
6. Mostrar una palabra, recordarla y proyectarla en la pantalla mágica.
¿Cómo?
a. Escribirla en el aire con los dedos índices y medio.
b. Escribirla de nuevo con la punta de la nariz. ( Esta posición obliga a
ir memorizando la palabra).
c. Proyectar la palabra en la “pantalla mágica” usando su color
favorito.( Si no hay dificultades no es necesario).
7. Mirar la palabra en la pantalla mágica y deletrearla hacia delante y hacia
atrás.
8. Sobre la misma palabra le haremos 2 ó 3 preguntas sobre las letras que lo
componen (número de letras, cuál es la última, la primera…)
9. DEBERES: Poner a lo largo del día en su pantalla mágica, palabras de su
vocabulario básico y deletrearlas al revés y desde el principio.
10. El alumno dispondrá de una cajita en cuyo interior guardará unas fichas,
las del vocabulario básico que estén trabajando. La caja estará dividida en
dos compartimentos: en uno se almacenan las palabras ya aprendidas y en el
otro las que se están trabajando, pasándose de un lado a otro según se
cometan errores.
Estas palabras serán visualizadas y estudiadas como anteriormente hemos
descrito. La omisión de acentos y las mayúsculas se contabilizan como
errores ya que forman parte de la imagen mental de la palabra.
11. Además de todo este proceso, debe dedicarse tiempo al conocimiento de las
reglas ortográficas de mayor rendimiento, esto es, reglas que incluyen un
gran porcentaje de palabras, y que carecen, prácticamente de excepciones.
Estos son: Mayúsculas al empezar escrito y después de punto, mayúsculas
para nombres propios, uso de (c- qu, r- rr, g-gu, c/z), m antes de p/b.
Introducir vocabularios específicos que observemos que el niño demande y
que no están incluidas en las listas de vocabulario básico.
12. Juego con palabras vocabulario frecuente; Mira, cubre, recuerda, escribe,
comprueba.
105
13. Recurso web muy interesante…
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA LECTURA.

PADRES
PLAN LECTOR DEL CEIP BENEDICTO XXIII

http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-
xiii.html
Actividades a seleccionar en la página inicio del plan lector:
Realizar ejercicios de las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8. No es necesario seguir el

orden numérico. Siempre empezar por el nivel 1º Primaria. Cuando haya un dominio
adecuado se entrena el nivel de 2º P. Trabajar de menor a mayor velocidad lectora.
Empezar por nivel 1º Primaria velocidad muy baja e ir aumentando en las distintas
actividades. Siempre en compañía de un buen lector que oriente al alumno/a.
Hay que disfrutar y motivar al alumno/a. Si en el nivel elegido se producen muchos
errores proponer una actividad de menor dificultad.
Otro enlace con actividades parecidas.
106
107
ANEXO VI
PROGRAMA DE MEJORA DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
108
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

- Mejorar la conciencia fonológica influyendo - Segmentación oral de frases en palabras, en sílabas y fonemas. - Ser capaz de segmentar el
directamente en los procesos de decodificación lectora - Segmentación escrita de frases en palabras, en sílabas y fonemas. lenguaje oral a través de tareas
mediante: de conteo, adición, supresión,
(a) La toma de conciencia de la palabra, la sílaba y los sustitución y comparación de
fonemas como unidades fonológicas que componen la palabras en frases, sílabas y
estructura “sonora” del lenguaje oral. fonemas.
(b) Entrenar las habilidades para manipular palabras, - Ser capaz de escribir frases,
sílabas y fonemas. palabras, sílabas y grafemas
- Comprender que la escritura se basa en las atendiendo a uniones y
representaciones del sonido de las palabras. fragmentaciones correctas.
- Comprender que las letras representan a los fonemas.
- Establecer la correspondencia entre la segmentación de
las unidades de la cadena hablada y las
unidades/segmentos del lenguaje escrito.
Actividades tipo Metodología Recurso
s
a. Actividades de segmentación de sílabas (primero ejercicio oral y rápidamente su - Crear un ambiente cálido, motivador y de -Carrillo; A y Carrera, C. (1993): Programa de
ejercicio correspondiente escrito). interés para el niño. Las actividades han de habilidades metafonológicas”, Madrid, CEPE,
-Contar silábas: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: presentarse a modo de juego.
-Calero Guisado, A y otros (1991):
¿Cuántas sílabas tiene la palabra portero? “soldado” = 3 -Para que los alumnos se motiven deben conocer
“Materiales curriculares para favorecer el
-Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué los objetivos que deben alcanzar y como
acceso a la lectura en Educación Infantil”,
quedaría si a la palabra “” le quitamos la 1º sílaba. “dado” demostrarán que los han alcanzado (como son
Madrid, Escuela Española.
-Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la evaluados).
- Darles tiempo suficiente para interiorizar y -Muñoz Forte, P: “Acercamiento al código
palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 1º sílaba de la palabra
automatizar cada actividad, que comprendan la lectoescritor”, Madrid, Escuela Española.
“soldado” por la sílaba “can”. “candado”.
especificidad de su dificultad. -Programa de habilidades metalingüísticas
-Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la
- Se trabajan paralelamente actividades de de segmentación de palabras. Vallés-
sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “es_carabajo” y tendría que segmentación del lenguaje oral y las
Arándiga, A. Promolibro.
responder “ca”. correspondientes al escrito.
-Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué - Al segmentar palabras en sílabas hablar de - Elena Cabeza Pereiro Metodología para la
“trocitos”; y al segmentar sílabas en fonemas adquisición de una correcta conciencia
trocito suena igual en ·fuente” y “puente”? “te”.
fonológica.
109
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 2018/2019
-Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-
CEIP LUIS CERNUDA
110
veo una cosita que comienza por el trocito “ca” o cadenas de palabras tipo hablar de” sonidos”. -Centro de Recursos de Educación Especial
“pelota, tarta, taza, zapato… - El entrenamiento en estas habilidades se de Navarra MATERIALES PARA
-Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, realizará en gran grupo, pequeño grupo y por TRABAJAR LAS HABILIDADES
hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la parejas con más dedicación en 1º P. En 2º P FONOLÓGICAS.
palabra final, buscar palabras que rimen con sílaba inicial. conviene insistir con estas tareas de -Programa de desarrollo metalingüístico.
-Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para segmentación en pequeños grupos o parejas con Reflexión sobre los segmentos del habla.
formar una palabra, “te” “fi” “le” / “filete”. el alumnado DIA e insistir con todo el grupo en CEI P Antonio Machado La Luisiana
-Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara_la, tendría que los errores frecuentes. (Sevilla)
escribir “co”. -Los ejercicios se introducen mientras se realizan -Consuelo García Hermoso (2008): Los
las tareas escolares. Por ejemplo cuando escriban sonidos de las palabras. Ed CEPE
b. Actividades de segmentación de fonemas (primero ejercicio oral y o lean mal ciertas palabras o frases. En tareas de -Programa de refuerzo de habilidades
rápidamente su ejercicio correspondiente escrito). dictados, descripciones o con palabras nuevas metalingüísticas (2005): P.F. Gómez, J.
-Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una
que van introduciéndose en las distintas áreas Valero y otros. Ed EOS
palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “s-o-l-d-a-d-o” = 7.
curriculares. -Komunica Programa para el desarrollo del
-Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué
-Al principio utilizaremos apoyo visual, es decir, conocimiento fonológico (2002): Mª del
quedaría si a la palabra “soldado” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /l/.
tarjetitas o trocitos de papel, palitos, los dedos, Carme de la Torre Prados y otros.
“sodado”.
tijeras que cortan palabras o sílabas. Retirar las Ediciones Aljibe
-Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una
ayudas cuando no se precisen. -Cuadernillo de rimas y sílabas (2007):
palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “”
-La longitud de las palabras y frases influyen en la Pamela Cabrera, Carolina Cortés .
por el sonido /a/. “saldado”.
dificultad de las tareas. Mientras más largas mayor Fundación ASTORECA
-Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema -Programa de habilidades metafonológicas
dificultad.
oculto o sonido que falta en la palabra “sold_do” y tendría que responder /a/. (1993): Amelia Carrillo Jiménez. Ed CEPE
-La estructura de las sílabas se secuenciarían de
-Identificar que sonido se repiteen dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: -ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO
fácil a difícil, de la siguiente manera; directas,
¿Qué sonido o fonema suena igual en par y plo? /f/, ¿ Y en gallina y gato? /g/.
inversas, CVC, (cas..), CCV, (bro,), CCVC, (blan). DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
-Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias
-El trabajo de omisión y sustitución de sílabas y Sonia Ramos Maldonado. Maestra de AL
imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /R/.
fonemas será más fácil en posición inicial y final CEIP La Constitución San Fernando (Cádiz)
-Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que
de las palabras y más complicado en posiciones - Unión y separación incorrecta de
empieza por el sonido /s/.
intermedias. palabras. María del Carmen Delgado
-Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes
-Descubrir las fragmentaciones/uniones Fernández Maestra del CEIP Virgen del
letras para formar una palabra, “ omga “ / “goma”.
inadecuadas de un texto. Para ello, se trabaja el Mar (Almería)
-Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: abr_go, tendría que
descubrimiento específico de un tipo de -Vamos a Jugar con...las palabras, los
escribir “i”.
fragmentación. Por ejemplo, si son de palabras sonidos, las sílabas y las letras, de la
-Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga
editorial CEPE.
111
que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a función, de palabras compuestas, de -Programa de Entrenamiento en Conciencia
que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: determinante más sustantivo… Fonológica. Mario Ordóñez Fernández
¿Qué palabra estoy nombrado? /m/ /e/ /d/ /i/ /k/ o/. No se dice el nombre de las - En los dictados hay que marcar exageradamente
letras sino el sonido de cada grafema. las separaciones entre palabras, principalmente https://orientacionandujar.wordpress.com/
cuando nombramos palabras en las que suelen Maribel Martínez Camacho Lectoescritura
c. Actividades de segmentación de frases en palabras (primero ejercicio oral y cometer errores de segmentación. Dar un conciencia fonológica.
rápidamente su ejercicio correspondiente escrito).
golpecito por cada palabra y aumentar poco a
-Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay
poco la velocidad. Utilizar distintas ayudas para ladislexia.net
en la oración: “Mis primos viajan mañana a Córdoba”? 6 palabras.
segmentar frases en palabras (palmadas y rayas), Dislexia Protocolo de ACTUACIÓN:
-Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º
palabras en sílabas (golpes con nudillos y cruces), Educación Primaria (Primer ciclo)
palabra de la oración: “Mis primos viajan mañana a Córdoba” / “Mis primos mañana a
sílabas en fonemas (sacar dedos y círculos) que
Córdoba “
ayuden al recuerdo del nivel de segmentación que
-Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la
se está trabajando.
2º palabra de la oración por la palabra “padres”; “Mis padres viajan mañana a
¿Cómo trabajar algunos errores de
Córdoba”
fragmentación incorrectos?
-Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna
-Cuando cometa errores de segmentación le
instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 10 palabras con el binomio “correr-
pediremos que lea la palabra que ha creado, que
atleta”; Vi correr a un atleta con el dorsal número cuatro”.
nos diga cuál es su sílaba tónica y cómo la leería,
-Introducir palabras sin significado propio. “Niño duerme” “El niño duerme”
que nos explique qué significa esa palabra, si existe
Comparar segmentos. Inventar nuevas frases usando la palabra diferente. “El perro
o si es necesario hacerle un cambio para que
ladra”.
exista…
-Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de
Si ha escrito errores tipo: Subió la es “calera”. Le
esta oración: “MispadresviajanmañanaaCórdoba”. Cada vez introduciremos más
hacemos que se plantee si “calera” tienen
palabras función en ellas. Previamente podemos explicarle que las preposiciones, los
significado, era lo que él/ella quería decir, cuál
determinantes o conjunciones que van a aparecer en esa oración.
era la palabra que quería poner y le pedimos que
nos diga algunas derivadas para que observe su
estructura.
Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy dulce. El
solestaba alto.
Le preguntamos si la palabra que ha creado
existe y le pedimos que nos diga cuál es su sílaba
tónica para que perciba el error, además, le
112
explicamos que tipo de palabras a unido y por qué
deben ir separadas. Siempre hay que insistir en
que no podemos escribir ninguna palabra que no
exista aisladamente, si yo leo “solestaba”,
¿Qué es un “solestaba”?.
Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas.
Mira ese gira sol.
Le explicamos que existen palabras compuestas
que se forman por la unión de otras dos palabras
simples y que escribimos “girasol”, porque se
refiere a una sola cosa, a una planta.
Estrategias de generalización de los aprendizajes Asesoramiento y apoyo para el aula ordinaria Asesoramiento y apoyo para la familia
• Dictados con la presencia errores de -Diseñar los tipos de actividades dentro de la dinámica -Formación al padres en la puesta en práctica de tareas de
uniones/fragmentaciones incorrectos en una lista paralela del aula. De forma que permita asimilar o poner en conciencia fonológica en reunión grupal de tutoría (aprovechar la
para su consulta antes, durante o después de escribirlas.
• Los errores de segmentación escrita en los que exista práctica de manera natural las técnicas y estrategias reuniones trimestrales. Se pretende dar a conocer a la familia las
dificultad, serán escritos en el encerado o en una cartulina que mejoran la segmentación oral y su adaptaciones curriculares que se realizan para que, en la
durante toda la semana. Cada vez que vuelvan a aparecer, correspondencia con la escrita. medida de lo posible, el proceso de aprendizaje sea compartido
serán explicadas y recordadas. Se comprobará su escritura
-Carteles en la clase de errores de segmentación y trabajado conjuntamente. Es beneficioso que la familia
en la pizarra y se corregirán. Al final de la semana, hacer
un dictado para comprobar su aprendizaje. Los errores de frecuentes objeto de recuperación elaborados por el conozca las estrategias y pautas que se pondrán en marcha por
segmentación aprendidos se borrarán. alumno. parte de todo el profesorado y conocer también métodos de
• Colocar en un lugar visible de la clase un cuadro de doble -Instaurar el rincón del ordenador para trabajar estudio, técnicas y estrategias para dar continuidad a lo que se
entrada donde figuren los nombres de los alumnos y los
errores de segmentación a mejorar; de manera que en todo diariamente, de forma rotatoria y por parejas este trabaja en el centro.
momento el profesor y los propios alumnos conozcan el tipo de actividades (Vamos a Jugar con...las - Reforzar positivamente al alumno por sus intentos y esfuerzos
dominio que tiene de las mismas. palabras, los sonidos, las sílabas y las letras, de la en un clima de afecto y seguridad.
editorial CEPE, u otros). -Trabajar la lectura 15 minutos diarios; el dictado y la expresión
- Pactar criterios de evaluación. Explicitar la libre otros 15 minutos al día.
“mejoría mínima” obligatoria para cada alumno y -Realizar con el alumno un fichero de errores de fragmentaciones
como les pondremos “nota”.
- Coordinación mensual entre los distintos /uniones incorrectas objeto de recuperación y trabajarlo con él.
profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT, AL) para
elección de materiales y taras de segmentación a
entrenar. Realizar propuestas realistas y sencillas.
113
EJEMPLOS
114
115
116
CLASIFICAR DIBUJOS SEGÚN LA SÍLABA INICIAL

Tacha el dibujo que empieza por el mismo trocito que…
Escribe su nombre en la columna correcta.
117
118
Plantilla para dictados con tiras gráficas

Escribir frases al dictado con distinto número de palabras
119
CARTEL DE AYUDA AL DICTADO

ERRORES QUE NO DEBEMOS
COMETER…
120
121
122
ANEXO VII
PROGRAMA MEJORA
ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
123
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

- Ayudar a los alumnos a escribir palabras de acuerdo con - Memoria visual de figuras geométricas, sílabas y números por posición y color. - Ver mentalmente las palabras
las normas sociales establecidas. - Entrenamiento en la producción de imágenes mentales de palabras de uso que desean escribir.
- Proporcionarles unos métodos y técnicas para frecuente, del vocabulario personal y del específico referente a las áreas del -Tener la sensación de seguridad
incorporar las palabras nuevas que van surgiendo a lo conocimiento. al ver las palabras interiormente o
largo de su vida. - Memoria de palabras del vocabulario básico, personal y específico. la sensación de desconocerla y
- Desarrollar en los alumnos una conciencia ortográfica y - Lecturas repetidas, guiadas y conjuntas. actuar en consecuencia (preguntar
una autoexigencia en sus escritos. - Escritura de palabras de vocabulario básico, personal y específico de posible cómo se escribe).
- Desarrollar su memoria, esencialmente la memoria error ortográfico en frases y párrafos. -Leer y escribir correctamente las
visual. palabras de uso frecuente con
- Agudizar la memoria visual de palabras y la cinestésica fluidez.
(la escritura de las mismas).
- Incrementar su capacidad de generalización para aplicar
a palabras nuevas los conocimientos de las estructuras de
palabras aprendidas anteriormente.
Actividades tipo Metodología Recursos
124
a) Percepción visual con palabras de uso frecuente que difieren en • Crear un ambiente cálido, motivador y de Fichero de tarjetas con palabras delante y dibujos
algún fonema (buscar las iguales a un modelo).
interés para el niño. Las actividades han de detrás.
b) Identificación rápida de palabras de uso frecuente (en un listado). presentarse a modo de juego. Memory de palabras. Parchís ortográfico, oca ortográfica
c) Asociar tarjetas de palabras con su significado en imágenes. •Para que los alumnos se motiven deben y concursos de deletreo. Otros juegos “Scrable” “Cifras
d) Lectura/escritura de un listado de las sílabas/palabras objeto de conocer los objetivos que deben alcanzar y y letras” “Intelex”.
recuperación (con cronómetro). como demostrarán que los han alcanzado
e) Juego de dominó / memory con las sílabas/palabras de uso (como son evaluados). Fichas para el aprendizaje de las reglas ortográficas.
frecuente objeto de recuperación. • Ofrecer las palabras en listas cortas (5 Ejemplo:
f) Sopas de letras. plabras) para que sean aprendidas. Cada Anverso: se escribe m antes de p ó b
g) Lectura/escritura de palabras de uso frecuente del fichero alumno recorta las palabras y las dispone Reverso: ca po c ampo
cacográfico. en una caja de fichas. Pueden luego Delante de p ó b se escribe m
h) Lectura rápida de las sílabas/palabras objeto de recuperación. intercambiar las cartas con un
i) Lectura rápida de palabras función (para, antes, encima, sobre, …) compañero/a. Cronómetro.
j) Lectura repetida de palabras objeto de recuperación. Ídem frases • El entrenamiento en estas habilidades se Grabadora.
o párrafos. realizará en gran grupo, pequeño grupo y
125
k) Lectura conjunta y guiada por el profesor de frases, párrafos o por parejas. Caja de fichas de colores con dos compartimentos: rojo y
pequeños texto (previo modelado del profesor). • Usar estrategias para mejorar la verde.
l) Grabación de las lecturas del alumno previo modelado del profesor. ortografía del vocabulario básico, personal
El alumnado debe seguir en silencio la lectura del adulto, mientras la y específico: Fichero cacográfico que consiste en la elaboración de
escucha, pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando de a. La técnica de 2 + 1 y repetir. Cuando sea tarjetas con estas palabras de alto error ortográfico; por
imitar la prosodia del modelo. el momento programado para trabajar la una cara, podemos representar el significado (un dibujo)
m) Ejercicios de reflexión sobre las faltas cometidas: ortografía pediremos a los alumnos que de la palabra en cuestión, asociado a su forma
-Escribir algunas palabras con regla ortográfica, ejemplo, m antes de pregunten las palabras de las fichas por ortográfica. La parte posterior, se reserva para la
p-b, en las que tú sueles equivocarte con mayor frecuencia. parejas siguiendo la fórmula “2 + 1 y escritura de la palabra, omitiéndose la letra que refleje la
-Escribir cual es el error cometido en dichas palabras. repetir” que se concreta del siguiente dificultad objeto de estudio.
-Elegir dos de esas palabras escritas y formar una frase con cada una modo:
de ellas. Los miembros de la pareja intercambian Gabarró Berbegal, Daniel; Puigarnau Gracia, Conxita
n) Elaborar fichas con las palabras en las que los alumnos tengan sus cajas y se preguntan por turno, una (1996): Nuevas estrategias para la enseñanza de la
dificultad. Las fichas se podrán ir guardando en un fichero. En la parte palabra de la caja. Los dos primeras ortografía. Ediciones Aljibe
delantera se debe dejar el hueco de la letra que se confunda y en el preguntas son libre, aunque deben ser del
reverso de la ficha se escribirá correctamente. En las fichas no se tipo: ¿barco, se escribe con b o con v? Web:
debe escribir nada, de manera que nos sirvan para otras ocasiones. La ¿deletréame barco?. La última pregunta http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-
palabra ase escribirá correctamente en el cuaderno y a partir de ella se siempre es la misma: ¿puedes deletrear la lector-del-ceip-benedicto-xiii.html Plan lector CEIP
construirá una frase. Las palabras que van siendo aprendidas, se pueden palabra al revés? Benedicto XIII,
sacar del fichero. Las que no, se pueden colocar al final del fichero de Si las tres respuestas son correctas se CEP de Mérida
manera que vuelvan a salir y trabajemos con ellas. hará una simple marca en la ficha (una http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-
La elaboración de las fichas se puede acompañar de técnicas cruz, por ejemplo) y se guarda en el lectora/ con tareas para mejorar la fluidez lectora
mnemotécnicas, por ejemplo, dibujar una “b” con forma de bota, una “m” fichero. A la segunda vez que se use, se (percepción y memoria visual, decodificación grafema-
en forma de montaña. puede eliminar del fichero. fonema, rapidez lectora, …)
El profesor va preguntando las palabras Cuadernos de Ortografía La Calesa. Uso ortográfico con
que han sido superadas. recuerdo mnemotécnico.
Cada semana se van introduciendo palabras
nuevas, pero no es aconsejable que haya
muchas a la vez en la caja.
Cuando evaluemos tendremos en cuenta que
los acentos si cuentan, al igual que las
mayúsculas.
126
b. Las cajas de colores. Cada alumno tiene
una caja con dos compartimentos, uno rojo
y otro verde. Cada vez que comete un error
en sus escritos la escribe en una ficha y la
guarda en la parte roja de la caja, y la va
estudiando a lo largo de la semana. Una vez
a la semana se hace un control. Cada dos
alumnos forman pareja y se preguntan o
dictan las palabras. Si son bien escritas
pasan a la parte verde de la caja, si no se
devuelve a la roja. Se van eliminando una
vez bien aprendidas.
• Ofrecemos un texto del libro de lectura de clase, y le -Diseñar los tipos de actividades dentro de la -Formación al padres en el desarrollo del programa de mejora
pedimos que lo lean y “estudien” aquellas palabras cuya dinámica del aula. De forma que permita asimilar o de la ortografía arbitraria en reunión grupal de tutoría
escritura dudan. Les enseñamos para ello una estrategia: poner en práctica de manera natural las técnicas y (aprovechar la reuniones trimestrales). Entrega de documento
a. Hacer una foto mental. b. Mirando la imagen mental de estrategias que mejoran la ortografía. orientativo del programa, orientaciones respecta a las
la palabra, deletrearla al revés c. Mirando la imagen -En primero centrarse en memoria visual de estrategias a utilizar y listas de palabras a entrenar.
mental, deletrearla desde el principio. figuras, formas, dibujos, diferencias, etc. y en - Hacer el seguimiento y refuerzo en casa de las listas de
Dictamos del texto unas cuantas palabras elegidas segundo entrenar en estrategias de lectura visual, palabras que lleve del colegio.
previamente por su dificultad ortográfica. fluidez lectora y reglas ortográficas básicas del 1º -Realizar con el alumno un fichero de palabras de uso
Cada alumno se autocorrige mirando el texto. ciclo. frecuente, personal y específico de área objeto de
• Dictados con la presencia de las palabras dictadas en -Uso de fichero cacográfico en el aula. recuperación y trabajar todas las estrategias con él.
una lista paralela para su consulta antes, durante o -Uso de caja de fichas de vocabulario frecuente, - Reforzar positivamente al alumno por sus intentos y
después de escribirlas según se decida como hacerlos. personal y específico de área. esfuerzos en un clima de afecto y seguridad.
• Las palabras en las que exista dificultad, serán escritas -Carteles en la clase de palabras de uso frecuente
en el encerado o en una cartulina durante toda la semana. objeto de recuperación elaboradas por el alumno.
Cada vez que vuelvan a aparecer en otra lectura, serán -Instaurar el rincón del ordenador para trabajar
explicadas y recordadas. Se comprobará su escritura en diariamente, de forma rotatoria y por parejas este
la pizarra y se corregirán. Al final de la semana, hacer un tipo de actividades (web plan lector CEIP Benedicto
dictado de esas palabras para comprobar su aprendizaje. XIII u otras similares.
Las palabras aprendidas se borrarán. - Pactar criterios de evaluación. Explicitar la
127
• Colocar en un lugar visible de la clase un cuadro de doble “mejoría mínima” obligatoria para cada alumno y
entrada donde figuren los nombres de los alumnos y la como les pondremos “nota”.
lista/s de palabras a aprender; de manera que en todo - Coordinación mensual entre los distintos
momento el profesor y los propios alumnos conozcan el profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT, AL) para
dominio que tiene de las mismas. elección sobre materiales y procesos
lectoescritores a entrenar. Realizar propuestas
realistas y sencillas.
Trabajo en 1º de Educación Primaria.
-Trabajar la memoria visual de los alumnos con todo tipo de recursos: memory, busca la diferencia, juegos de observación (qué está
equivocado). Web de apoyo: http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-memoria-infantiles/
a) memory
128
b) Busca las diferencias
c) ¿Qué está equivocado?
- Concienciar que el sonido de las palabras no siempre se corresponde a como se escriben.

- Iniciar el uso de las mayúsculas en nombres de personas y al comienzo del escrito.
- Escritura correcta del propio nombre y apellidos con sus tildes.
129
Trabajo en 2º de Educación Primaria.

En el 1º Trimestre:
-Asegurar los objetivos de 1º P.
- Iniciar uso de c/q, g/gu, r/rr, c/z.
-Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. 10/20 palabras del vocabulario básico.
-Mayúsculas en nombres propios y después de punto.

-Fluidez lectora. Automatización RCFG. Actividades de salto de ojo; lecturas por palabras, lecturas por columnas a velocidad creciente.
Recursos interesantes para el rincón del ordenador/pizarra digital.
http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-xiii.html
130
-50 palabras del vocabulario básico incluyendo las 20 anteriores.
-M antes de P y B.
Tipos de cajas de dos compartimentos y dos colores
131
ANEXO VIII
PROGRAMA DE MEJORA DE LA RUTA
SUBLÉXICA O FONOLÓGICA Y LÉXICA
132
Objetivos Contenido Criterios de evaluación

s
-Tomar conciencia como el habla se segmenta en sonidos y -Identificar las letras que componen la palabra. -Reconocer las palabras a través
que esos sonidos se pueden representar mediante letras. -Discriminar todas las grafías en mayúsculas y minúsculas tanto con letra cursiva de la transformación de cada
Conocer el sonido de todas las letras. como de imprenta. grafema en su sonido y, mediante
-Discriminar auditivamente los fonemas y visualmente sus -Discriminar todos los fonemas por el punto o por el modo de articulación. la integración de los mismos,
grafías. -Asignar a cada grafema su fonema correspondiente: acceder a su significado.
- Aprender a utilizar las reglas de conversión grafema- +En sílabas simples:
fonema. Grafemas invariantes (representan a un único fonema): -Leer adecuadamente palabras
- Leer palabras desconocidas y pseudopalabras. vocales, m, p, l, t, s, n, d, f, ñ. desconocidas, falsas palabras o
-Leer frases compuestas por grafemas ya trabajados. b/v, h, ch palabras inventadas aplicando
-Automatizar el proceso de conversión grafema-fonema. Grafemas variantes (representan a más de un fonema): r/rr,
correctamente las reglas de
ll/y, ll/l, ca,co,cu, ce,ci, z, que, qui, j, ga,go,gu gue,gui, conversión grafema-fonema.
ge,gi. je, ji, güe,güi, k, x, w
+ En sílabas inversas: –s, -l, -n, -r, -m, sílabas cerradas (: -c, -z, -b, -d, -g,
-Leer en voz alta rápidamente con
-t, -p)
expresión y ritmo palabras y frases
+ En sílabas compuestas cerradas: C+V + (s, l, n, r, m, c, z, etc.).
desconocidas.
+ En sinfones: (pl/pr, bl/br, fl/fr/, cl/cr, gl/gr, tr, dr)
+ En otras sílabas compuestas.
-Unir fonemas con distintas estructuras silábicas y éstas a su vez, en palabras de
longitud creciente.
- Automatización y fluidez (exactitud + velocidad) decodificadora.
133
Actividades tipo Metodología Recurso
s
– Ensamblaje de lossonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los • Crear un ambiente cálido, motivador y de interés por el -Juegos “Scrable” “Cifras y
una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee. proceso lector. letras” “Intelex”. Sopas de letras y
•Los alumnos deben conocer los objetivos que deben crucigramas.
-Para reforzar la asociación grafema-fonema usar Metodología VATK . alcanzar en la lectura y como demostrarán que los han -Letras móviles de material rugoso
Ejemplo entre el grafema “m” y el sonido /m/, Procedimiento: alcanzado (como son evaluados). que facilite la silueta o contorno de
1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema los grafemas cuando el niño los
pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de montaña. Usamos el color •El niño con frecuencia escribe como lee y lee como repase con el dedo.
(Ayuda visual) articula. Como paso previo a la enseñanza de las reglas
2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido de conversión grafema - fonema, es necesario:
coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras que �Corregir posibles dislalias funcionales. Cronómetro.
comiencen o contengan el sonido /m/. Conciencia fonológica y discriminación
auditiva: palabras que contengan el fonema /m/. Actividades: �Conseguir una configuración de fonemas estable
que permita discriminar aquellos que sean próximos -Trastornos de la comprensión y
- buscar objetos en la clase cuyo nombre comience con el fonema.
por el punto/modo de articulación.
- buscar objetos en láminas. expresión escrita. Prevención,
- a palabras propuestas por el profesor el alumno/a dirá si empieza por el sonido diagnóstico y tratamiento. J.
• El entrenamiento en la decodificación lectora se
estudiado. Adolfo García Roldán
realizará en gran grupo, pequeño grupo y por parejas
- a palabras propuestas por el profesor discriminar si tiene el sonido al principio, en diariamente y varias veces a lo largo de la jornada
medio o al final. escolar. Con el alumnado DIA aseguraremos la práctica -Diagnóstico y evaluación de los
- Sin apoyos, nombrar cosas que tengan el sonido estudiado (Ayuda auditiva) lectora continuada hasta lograr el sobreaprendizaje de
procesos de la compresión y
3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el aire, los mecanismos de conversión grafema-fonema (trabajo
en la pizarra, en un papel,… la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda kinestésica o intenso, en sesiones continuas pero breves). No expresión escrita. VAPLE
de movimiento). daremos por supuesto que el niño recuerda lo aprendido (Valoración de los procesos
4. Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras formas en un momento anterior. Programaremos constantes lectoescritores). J. Adolfo García
recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda táctil). repasos.
Roldán
-Entrenamiento en la lectura de un listado de las sílabas de diversa estructura, •El programa de lectura se basará en una presentación
de los fonemas y sus grafías en un orden riguroso y
longitud y frecuencia, objetos de recuperación (con cronómetro).
estricto. -Sylvia Defior, José Ramón Gallardo
•Utilizar lecturas cortas con letra amplia, clara y y Rolando Ortúzar (2011):
-Entrenamiento en la lectura de un listado de pseudopalabras de diversa espaciada.
estructura, longitud y frecuencia, objetos de recuperación (con cronómetro). - Aprendiendo a leer. Materiales de
Repetir varias veces la lectura de estas sílabas y palabras. apoyo 1,2 Ed. Aljibe
• Recordar que en la lectura de pseudopalabras habrá
-Valdivia Prades, R.; Puerta

Puerta, Mª Carmen (2001):
Aprendo a leer. Aprendo a
escribir. Ed. GEU
134
que tener en cuenta tanto la longitud de las palabras -MATERIAL PARA REFORZAR Y
- Ídem con frases o párrafos. como la complejidad de las estructuras silábicas. Por ello, AUTOMATIZAR LA LECTURA.
-Procedimiento: hay que establecer un orden progresivo de dificultad Listas de sílabas, palabras y
Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas, palabras, frases o párrafos, según lectora. frases con dificultad creciente.
proceda, en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. • Utilizar metodologías multisensoriales (metodología EOEP de Benavente
Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que VAKT, por las iniciales de visual, auditivo, kinestésico y
táctil) para la adquisición de las RCG-F, con el fin de que
identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos los alumnos automaticen el proceso de decodificación.
entre los dos intercalando y, por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando En este sentido, se usarán distintas vías sensoriales
superar el primer tiempo que hizo. Web:
(vista, movimiento, oído, tacto), así como historietas
http://compartimoslledias.blogspo
narradas que “justifiquen internamente” la arbitrariedad de
-Lecturas de textos sin sentido/con sentido por parejas y en voz alta. t.com.es/2013/02/plan-lector- del-
la relación.
. Se reparten por parejas textos cortos sin sentido en los que aparecen intercaladas ceip-benedicto-xiii.html Plan lector
CEIP Benedicto XIII,
pseudopalabras de dificultad creciente en cuanto a estructura silábica y longitud de las •Cada nueva asociación fonema-grafema debe
palabras (textos de 2-3 líneas). agregarse a las aprendidas anteriormente CEP de Mérida
(sobreaprendizaje) con el fin de asegurar su
. Se entrenan los textos mediante lecturas simultáneas de menor a mayor
automatización. http://www.disanedu.com/aplicaci
velocidad por parejas.
ones/competencia-lectora/ con
. Repetir las lecturas hasta que no se cometan errores.
• Anticiparse y prevenir el error. El niño aprenderá más si tareas para mejorar la fluidez
. Leer los textos por parejas en voz alta. le ayudamos a que él mismo se anticipe al error que
. Cambiar los textos con otras parejas. puede cometer. En algunas ocasiones, es preferible que lectora (percepción y memoria
. Retomar las mismas actividades con la lectura de textos con sentido. no llegue a cometerlos, en lugar de tenerlo que corregir visual, decodificación grafema-
posteriormente. fonema, rapidez lectora, …)
-Lecturas por palabras:
. En este ejercicio debemos ir leyendo los textos a la misma velocidad en que van •Se usará como estrategia metodológica con los http://www.rehasoft.com/dislexia
alumnos con dificultades en las RCGF la lectura con la
apareciendo las palabras intentando no quedarnos atrás. /lexia/
ayuda del lector experto en cuatro modalidades: lectura
. Cada alumno puede leer hasta final de frase (hasta el punto) y a continuación simultánea de sílabas y palabras, lectura simultáneas LEXIA
comenzar el siguiente compañero. de textos, lecturas repetidas, lecturas encadenadas. Programa informático de fácil
. En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la más lenta para ir manejo para tratamiento de la
poco a poco aumentando la velocidad. dislexia, pacientes con afasia y
. Puedo hacerlo: En voz alta otras dificultades lingüísticas.
. En silencio a más velocidad.
135
-Reconocimiento previo: • La lecturas repetida será una propuesta de http://www.aulapt.org/2008/09/3
. Elige un texto corto. intervención para la mejora de la fluidez lectora del 0/mtodo-de-lectoescritura-de-
. Comentar la lectura. grupo-clase.
jos-bustillo-redn/
. Extraer oraciones significativas de la lectura. Los materiales de lectura a entregar a los alumnos
MÉTODO DE LECTOESCRITURA
. Copiarla en una tira de cartulina. deben contener las siguientes características:
DE JOSÉ BUSTILLO REDÓN
-Ser cortos y adaptados a su nivel lector.
. Cada pareja de alumnos realizaran una lectura silenciosa repetitiva de las 2º premio nacional 2008 de
- Que sean textos auténticos. Es decir, textos
oraciones seleccionadas. materiales curriculares en soporte
. Leerlas varias veces. significativos para el alumno, acompañados de
ilustraciones, con lenguaje expresivo predecible digital. Programa informático
. Una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza
(conocido) que faciliten el fraseo y con estructuras lectoescritura. Muy interesante.
la lectura oral.
lingüísticas acordes a su nivel lector.
-Para que las actividades de lectura repetida no se https://recursoseducativospr.com
-Lectura en cadena:
conviertan en tareas aburridas tienen que ser /2014/10/18/dislexia-trabajos-
. Elegir un texto.
representadas: teatro leído, leerle a un muñeco, a un para-la-ruta-fonologica/
. Todos los niños deben tener una copia del texto.
. Luego acordamos una señal para marcar el cambio (un aplauso, el chasquido de los compañero.
dedos, el sonido de un juguete). Se aconseja la utilización de unos materiales que
. Un niño comienza a leer en voz alta. ejercen la función de estimular esta tarea:
. Cuando se escucha la señal, al final de una oración o párrafo, otro niño continúa. . Micrófonos de plástico.
Aquí, la maestra puede combinar que el siguiente niño sea elegido al azar o se . Dados.
ofrezca voluntariamente (por ejemplo levantando la mano). Es una actividad . Pequeños animales de plástico.
. Escalas plastificadas de nivel de lectura fluida.
cooperativa en la cual todos nos esforzamos para que el curso completo lea
fluidamente.
- Crono-lecturas:
. El ejercicio consiste en cronometrar varios minutos de lectura de pseudopalabras.
Se realizan lecturas de un minuto de duración, anotando el número de palabras leídas,
de forma que el propio alumno compruebe que la tercera vez que lea lo mismo mejora
sustancialmente su velocidad en ese minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo
texto. Se puede utilizar una pequeña tarjeta de registro en el que el propio alumno
anotará los avances.
136
- Lectura rápida de palabras u oraciones:
. Elabore oraciones cortas y largas en tarjetas, luego presénteselas a los alumnos

durante 10 segundos, Bájela y pida que levanten la mano los que lograron leer toda la
oración, si no inténtelo nuevamente, las veces que sea necesario. Prémielos con un
¡Excelente! ¡Estupendo!...
. Preguntar cuántas veces aparece una palabra en una lista. Ej. La palabra casa.
Casa, calle, casa, esquina, tienda, ruido, casa, papel, buzón, casa, luz, coche, casa,
moto, fruta, árbol, casa, espejo, escuela, computadora, planta. Decir nº de veces
¿Quién terminó de contar sin equivocarse?
. Leer grupos de palabras con la sílaba inicial semejante: trigo, triángulo, trino, tricolor,
triciclo, trío, tridimensional.
. Ejercicios de conmutación de vocales y consonantes. Ej.: lata- rata- pata-mata-
niña-riña-viña-piña-daño-paño-puño-caño.
. Leer y crear trabalenguas con los alumnos repetidas veces.
. Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
-Ejemplo de programa de lectura:

Secuencia de actividades:
Presentación de la palabra escrita libro
Segmentación en sílabas (uso color) li-bro
Segmentación en grafías l-i-b-r-o
Asociar cada grafía a su sonido (uso gesto) l /l/
i /i/ b
/b/ r/r/
o /o/
Ensamblar los sonidos formando sílabas (uso gestos, color) li /li/bro /bro/
Ensamblar las sílabas formando la palabra (uso gesto, color) libro/libro/
137
• Realizar lecturas con la ayuda del lector experto. Modalidades: Con el alumno DIA en el aula ordinaria tendremos en -Formación al padres en la puesta en práctica de
A. Lectura simultánea de sílabas y palabras.Tres pasos: (1) Mientras el cuenta estas orientaciones: tareas de mejora de las RCGF en la lectura en
lector observa la palabra escrita, la maestra la pronuncia en voz alta, con
-Hacer saber al niño que nos interesamos por él y que reunión grupal de tutoría (aprovechar la
voz clara; (2) el alumno pronuncia la palabra en voz alta; (3) el maestro
repite la palabra. deseamos ayudarle en el aprendizaje de la lectura, reuniones trimestrales. Se pretende dar a
B. Lectura simultáneas de textos. Este procedimiento consiste en leer pues él se siente inseguro y preocupado por las conocer a la familia las adaptaciones curriculares
maestro y alumno conjunta y simultáneamente un texto en voz alta, reacciones del profesor. que se realizan para que, en la medida de lo
incluyendo variantes como que la lectura no se realice con el profesor, sino
con otro adulto o con un compañero más hábil en lectura, el uso de textos posible, el proceso de aprendizaje sea
grabados que el niño escucha mediante auriculares al tiempo que lee el - Procurarle un trabajo lector intenso y continuo sobre compartido y trabajado conjuntamente. Es
texto. los errores de procesamiento. Aplicarlo varias veces beneficioso que la familia conozca las estrategias
C. Lecturas repetidas. (1) El niño lee reiteradamente un pasaje corto, durante la jornada escolar aunque de forma breve
y pautas que se pondrán en marcha por parte de
pero significativo (una frase al principio, un párrafo después, y así para no aumentar su frustración y rechazo.
sucesivamente), hasta alcanzar un nivel de fluidez predeterminado; (2) todo el profesorado y conocer también métodos
Una vez alcanzado ese nivel, se repite el procedimiento con un nuevo - Será fundamental hacerle observaciones positivas de estudio, técnicas y estrategias para dar
texto de características distintas. sobre su rendimiento lector, sin dejar de señalarle continuidad a lo que se trabaja en el aula (uso
D. Lecturas encadenadas. Consiste en ir prolongando una oración inicial aquello en lo que necesita mejorar y está más a su del color, gestos de recuerdo, letra y su sonido).
con una serie de oraciones subordinadas adyacentes hasta constituir un alcance. Hay que elogiarle y alentarle siempre que sea
texto lo más parecido posible a una historia. posible. - Reforzar positivamente al alumno por sus
intentos y esfuerzos en un clima de afecto y
1. Ésta es la casa que Pablo construyó.
seguridad.
2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó. -Establecer de forma clara con el alumno la “mejoría -Trabajar la lectura 15 minutos diarios con
3. Ahí está el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó… mínima” obligatoria en tareas de lectura y como les técnicas de ayuda del lector experto.
pondremos “nota”. Evaluar sus progresos en - Reforzar positivamente al alumno por sus
comparación con él mismo. Ayudarle en los trabajos intentos y esfuerzos en un clima de afecto y
• Ejemplos de actividades para generalizarlas en el aula: seguridad. Mejora de la autoestima.
en las áreas que necesita mejorar.
Prácticas lectura repetida con micrófono de plástico.
- Adaptaciones en los instrumentos de evaluación:

–Modalidad de trabajo: en parejas.
exámenes orales, lecturas adaptadas a su nivel lector,
–Desarrollo de la actividad: verdadero –falso, diagramas de flechas, ayuda
 El profesor elige un texto corto, y lo lee varias mediante textos leídos en voz alta por lector experto.
veces, modelando la expresividad y entonación del texto, -Ayudarle leyéndole el material de estudio y en
mientras los alumnos atienden su lectura. especial los exámenes.
138
-Es fundamental mejorar su autoestima académica. Darle
 Cuando el profesor acaba, se plantean preguntas sobre el texto oportunidades para que haga aportaciones a la clase.
(propuestas por el profesor, o por los alumnos), para ser
respondidas convenientemente. Se aconseja proponer preguntas
que busquen la comprensión global del texto: ¿Qué crees tú - A nivel de aula el diseño de las actividades de este
que…? ¿Por qué piensas tú que….?. programa beneficiará tanto al alumnado normolector
como el alumnado DIA. Es muy importante la
 El texto puede ser llevado a casa para su lectura (informar a persistencia y la intensidad de la propuesta de
los padres).
actividades con el alumnado DIA.
 Posteriormente, ya en el aula, uno de los dos estudiantes asume
el papel de locutor de radio. Tras practicarlo antes
individualmente tres veces, este locutor lee el texto con un -Instaurar el rincón del ordenador para trabajar
micrófono de plástico, como si su contenido lo estuviera diariamente, de forma rotatoria y por parejas este tipo
transmitiendo por la radio.
de actividades (web plan lector CEIP Benedicto XIII,
 Una vez acabada la lectura, el otro alumno, que representa a
un entrevistador de esa misma radio, coge el otros como programa informático “Aprendizaje de la
micrófono y plantea tres preguntas sobre la comprensión del texto lectoescritura” de José Bustillo Redón).
al locutor.
 Finalmente, los alumnos se cambian los papeles de locutor y
entrevistador y repiten los dos pasos anteriores.
- Coordinación mensual entre los distintos
Prácticas de lectura repetida con dados. profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT, AL) para
-Modalidad de trabajo: en equipo de seis (el mismo número de caras de elección de materiales y procesos lectoescritores a
entrenar. Realizar propuestas realistas y sencillas.
los dados)
-Desarrollo de la actividad:
 Se pide a los alumnos que cada uno de ellos piense en qué
voz fingida podrían utilizar para la lectura representada de un
texto corto (voz de un niño pequeño, de un ogro, voz de
papá…voz de mamá, voz de extraterrestre….)
 Los seis alumnos asignan su voz a uno de los seis primeros
números (1, 2, 3, 4, 5 y 6).
139
 El profesor les plantea a cada uno de ellos la lectura de
un texto corto diferente, haciéndolo correspondiente al
número que han elegido. Dicha lectura puede ser llevada a casa
para entrenarla.
 Ya en el aula, cada alumno la lee tres veces, y uno de ellos tira

el dado. El alumno al que corresponda el número que ha salido
lee, su párrafo con la voz que ha elegido.
 Los estudiantes pueden turnarse a la hora de tirar el dado.
 Finalmente, los alumnos del grupo-clase plantean preguntas
sobre algunos de los textos leídos, a ser respondida por quien
haya realizado dicha lectura; y eligen cuál ha sido la mejor
lectura que se ha interpretado.
 Se aconseja llevar un registro que muestre el número de veces
que los alumnos han utilizado esta modalidad de lectura
repetida.
Teatro leído. El desarrollo de la fluidez lectora a través del teatro leído es

muy efectivo para incrementar tanto el automatismo en el reconocimiento
de palabras, como los aspectos prosódicos de la lectura fluida y la
comprensión. Los alumnos entrenan un texto elegido, como preparación
para una futura representación ante el grupo-clase.
-Modalidad de trabajo: en equipo
 Se orienta a los alumnos de cada equipo para que elijan un
texto corto a ser representado en clase.
 El grupo conviene el reparto de papeles del texto elegido.
 Se acuerda en grupo la fecha para la representación.
 Cada alumno puede entrenar el texto en la hora de lectura, o
llevarse a casa para entrenarlo convenientemente.
 Los alumnos propondrán preguntas al equipo que ha
representado, referidas a la comprensión del texto.
140
Leerle a un animal de plástico
-Modalidad de trabajo: individual
 Se pide a los alumnos que traigan un animal de plástico.
 Cada estudiante elije para esta tarea el animal que más le
guste, al que le va a leer el texto.
 El texto deberá ser entrenado varias veces, si es necesario con la
ayuda del profesor, o también en casa.
 Finalmente, el alumno lee el texto a su animal elegido, mientras
el grupo escucha la lectura.
 El grupo pondrá en común preguntas sobre la comprensión del
texto, y cuáles fueron las mejores lecturas realizadas.
141
142
Aprendo a leer Cuadernillo 2 -Procedimiento
lectura-
143
EOE Benavente Listas de sílabas, palabras y frases de complejidad creciente. Lectura por columnas de arriba abajo.
144
145
146
147

Poat 21-22

Cargado por

Copyright:

Poat 21-22

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Poat 21-22

Cargado por

Copyright:

Plan de Acción

 ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.

3. ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

a. Alumnado de nuevo ingreso en el Centro en 2º Ciclo de

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

a. Medidas desde el centro y desde el aula de atención a la diversidad

5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

6. COMUNICACIÓN. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

La acción tutorial es complementaria a la función lectiva del profesorado. Ambas

El plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

Dada la función del departamento de orientación en las tareas de asesoramiento de

ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

El POAT contendrá los siguientes elementos:

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

 Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la

 Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de

Atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan. Los resumimos en los

 Hábitos y técnicas de estudio y trabajo.

2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.

Tabla de seguimiento del alumnado

Programa para favorecer el aprendizaje cooperativo..

Orientaciones para padres concienciación fonológica

Orientaciones para padres lectura.

Orientaciones para padres ortografía ruta léxica.

Programa mejora concienciación fonológica.

Programa mejora ruta fonológica subléxica y léxica

Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil

3. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E

- El orientador del E.O.E

- Equipo Orientación del centro formado por:

 Maestro de Audición y Lenguaje.

Una de las maestras de PT es tutora del aula específica y el resto PT realiza

Medidas desde el Centro y desde el aula de atención a la diversidad

Nuestro Centro va a desarrollar las siguientes medidas de atención a la

Llamaremos a éstas a las estrategias reguladas normativamente, que como

mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia

Proponemos las siguientes medidas generales:

a) La orientación personal, escolar y profesional, que recibe el alumnado y las

b) La elección de distintos Proyectos Educativos (coeducación, Plan de

c) El desarrollo de programas adecuados a las características de nuestro

d) Los criterios de evaluación y promoción que hemos fijado según los

e) El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento

f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que vamos a

Llevaremos a cabo las siguientes medidas ordinarias:

a) Agrupamientos: grupos flexibles (apadrinamiento lector), grupos de

b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las

c) La adecuación de los objetivos por parte de los ciclos y niveles priorizando

d) La organización de los contenidos en ámbitos integradores.

e) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación

f) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las

g) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia

h) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de

i) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se

De esta forma, podemos resumir las siguientes propuestas para atender a la