UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

ESCUELA DE POSGRADO
ES

MAESTRÍA DE EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y

ACREDITACIÓN EDUCATIVA

LA AUTOEVALUACIÓN, COMO ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE
LAS IIEE JEC, DEL LA PROVINCIA DE SAN MARCOS-
CAJAMARCA, 2021

Proyecto de tesis o Tesis para obtener el grado académico de

MAESTRO EN GESTION Y ACREDITACION EDUCATIVA

AUTORES
Lic. Walter Hernán Monzón Castillo
Br Roger Jackson Toledo Quispe

ASESOR (A)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y calidad educativa

TRUJILLO, PERÚ
2021
 ÍNDICE

PORTADA
GENERALIDADES:
 Título del proyecto
 Tesista/s
 Asesor/a
 Línea de investigación
 Tipo de investigación
 Localidad
 Duración del proyecto

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1 Planteamiento del problema
I.2 Formulación del problema
I.2.1 Problema general
I.2.2 Problemas específicos
I.3 Formulación de objetivos
I.3.1 Objetivo general
I.3.2 Objetivos específicos
I.4 Justificación de la investigación

II. MARCO TEÓRICO

II.1 Antecedentes de la investigación
II.2 Bases teórico científicas
II.3 Definición de términos básicos
II.4 Identificación de dimensiones
II.5 Formulación de hipótesis
II.5.1 Hipótesis general
II.5.2 Hipótesis específicas
2.6 Operacionalización de variables
III. METODOLOGÍA
III.1 Tipo de investigación
III.2 Métodos de investigación
III.3 Diseño de investigación
III.4 Población, muestra y muestreo
III.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos.
III.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
III.7 Ética investigativa

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1 Presupuesto
IV.2 Cronograma
IV.3 Recursos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS Y/O APENDICES
Anexo 1: Instrumentos de medición
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Otros
GENERALIDADES:

 Título del proyecto:

La autoevaluación y la calidad educativa de las IIEE. JEC, de la provincia de
San Marcos-Cajamarca, 2021.

 Tesistas:
- Lic. MONZÓN CASTILLO, Walter Hernán
- Br. TOLEDO QUISPE, Roger Jackson

 Asesor/a

 Línea de investigación:
Gestión y calidad educativa.
 Tipo de investigación:
Según el grado de abstracción: Aplicada
Según el manejo de las variables: No Experimental
Según el enfoque: Cuantitativa

 Localidad:

Distrito : Gregorio Pita

Provincia : San Marcos
Departamento : Cajamarca

 Duración del proyecto:

- Fecha de inicio: 15 de marzo 2021.
- Fecha de término: 31de julio 2021
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1 Planteamiento del problema

El fin último de la educación, a nivel mundial, es la transformación del

educando en lo personal y social, siendo pertinente, equitativa y de calidad, por lo
que cada institución busca la calidad educativa que es el fin que toda institución
educativa debe alcanzar, con ella se garantiza la formación integral de los
estudiantes.

Desarrollar competencias y adquirir conocimientos pertinentes para lograr

un buen futuro, la idoneidad del servicio de un sistema educativo, es la
característica que resulta de la sinergia de pertinencia, eficiencia, eficacia y
equidad, que es lo que se conoce como Calidad educativa. (Instituto Nacional para
la Evaluación de la educación, [INEE] 2020).

la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO, 2007) , expresa que la calidad de la educación a nivel mundial,
siempre está en el centro del debate y es una aspiración constante de los sistemas
educativos de todos los países; Por lo que a nivel internacional se observa la gran
preocupación y el conjunto de acciones implementadas para mejorar la calidad de
la educación.

Está aspiración no es ajena a nuestro país, en el Proyecto educativo nacional

al 2036 se menciona que este problema de la educación en Perú tiene décadas y se
han propuesto reformas educativas que han procurado garantizar el derecho a una
educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes. (Consejo Nacional de
Educación [CNE], 2006).

Para que las reformas educativas propuestas por el Estado peruano, pueda
garantizar el derecho de todos a la educación, se puede proponer que se requiere
cambiar de mirada, pensar desde la persona, es decir (sin hacer énfasis en los
estudiantes) un una reflexión, y valoración del trabajo de todo el personal que
labora en un IE, y no desde el Estado y sus servicios. (Consejo nacional de
educación [CNE], 2020).
 Si para el cumplimiento de esta reflexión y valoración (autoevaluación) de
lo que se viene realizando en la IE, se requiere, además, de una estructura de
gestión y compromiso institucional, que articule los esfuerzos para lograr que este
derecho humano alcance a todos, sistema educativo peruano, a través de
ministerio de educación, tiene un organismo denominado Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE)
norma un proceso voluntario de acreditación y certificación de la calidad
educativa en la EBR y que pocas IIEE se han inscrito.

Según la información presentada por (Estadísticas de la Calidad Educativa

[ESCALE], 2016). Las políticas educativas en los últimos 10 años, se proyectaban
a incrementar las oportunidades para el acceso de todos a una educación básica, y
los resultados indican que este objetivo se ha logado, sin analizar si las instituciones
que brindan el servicio, muestran calidad educativa.

Los Gobiernos Regionales y sus aliados estratégicos, como la Dirección

Regional de Educación, las Universidades e instituciones públicas y privadas
vinculadas al sector educativo, se reúnen para generar y asumir compromisos
compartidos para el cierre de brechas existentes en una gestión de calidad educativa
en nuestro sistema, y así formar ciudadanos íntegros, felices y capaces de generar
un bienestar para la sociedad.

Como resultado de estos compromisos asumidos se realizó en Cajamarca la

feria “Ruta de la Calidad”, (SINEACE, 2019). Donde se presenta a la acreditación
como un reconocimiento que se le da a los programas de estudios o a las
instituciones que forman profesionales competentes y que respondan a las
demandas del amplio mundo laboral y de su entorno social, para ello, las
instituciones formadoras ingresan a un riguroso proceso de evaluación en el que
deberán demostrar que están a la altura de los más altos estándares de la calidad
educativa.

Según el boletín informativo N° 10, (SINEACE, 2020) En la región de

Cajamarca, de un total de 741 instituciones de educación básica inscritas a nivel
nacional para la acreditación educativa institucional, 12 de ellas pertenecen a esta
región y se encuentran en el proceso de acreditación (etapa de autoevaluación),
sabiendo que es inscripción no es obligatoria y que son más IE privadas de EBR las
que están participando.

Y si hablamos de la provincia de san Marcos, a nivel de UGEL, no existe

institución educativa de EBR que se encuentre inscrita en el proceso de
acreditación, a pesar de tener siete (7) IIEE con jornada escolar completa,
desconociendo las razones de la no participación de las mismas es este proceso, si
será por desconocimiento, o por falta de compromiso de los agentes educativos
( haciendo énfasis en personal que labora en estas IIEE), y si hubiera la oportunidad
de aplicar la autoevaluación a nivel institucional, para conocer y mejorar las
actividades correspondientes a cada actor educativo, que no es más que la calidad
educativa que debe recibir los estudiantes.

I.2 Formulación del problema

I.2.1 Problema general
En el trabajo de investigación se plantea la siguiente interrogante:

¿En qué medida mejora, el nivel de gestión de la calidad educativa de las

IIE JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la
autoevaluación?

I.2.2 Problemas específicos

Para la realización de la investigación, se plantean los siguientes problemas
específicos.

 ¿Cuál es el nivel de gestión de la calidad educativa que presentan las

instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021,
antes de aplicar la autoevaluación?
 ¿En qué medida mejora la calidad del diseño en las instituciones educativas
JEC de la provincia, San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la autoevaluación?
 ¿En qué medida mejora la Calidad de los procesos en las instituciones
educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la
autoevaluación?
 ¿En qué medida mejora la calidad en los resultados de las instituciones
educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la
autoevaluación?
 ¿Cuál es el nivel de gestión de la calidad educativa que presenta las
instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021,
después de aplicar la autoevaluación?

I.3 Formulación de objetivos

El objetivo priorizado en el trabajo de investigación es:

I.3.1 Objetivo general

Determinar el nivel de mejora de gestión de la calidad educativa, al aplicar

la autoevaluación en las instituciones educativas JEC de la provincia de San
Marcos-Cajamarca 2021.

I.3.2 Objetivos específicos

 Determinar el nivel de gestión de la calidad educativa que presenta las

instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021,
antes de aplicar la autoevaluación.
 Determinar el nivel de mejora de la calidad de los diseños de las instituciones
educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la
autoevaluación.
 Determinar el nivel de mejora de la calidad de los procesos de las instituciones
educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021, al aplicar la
autoevaluación.
 Determinar el nivel de mejora de la calidad de los resultados de las
instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca 2021,
al aplicar la autoevaluación.
 Determinar el nivel de mejora de la gestión de la calidad educativa que
presenta la Institución Educativa JEC San José, San Marcos-Cajamarca 2021,
después de aplicar la autoevaluación.
I.4 Justificación de la investigación
I.4.1 Justificación teórica

La realización de la investigación es importante, porque tiene como una de

sus variables de estudio la calidad educativa, de la cual conoceremos su definición
y enfoques; así como proponer la autoevaluación, sus fases y etapas que se debe de
seguir para lograr una acreditación del servicio educativo, por lo que la comunidad
educativa se beneficiará de los hallazgos a los que se llegue al concluir el estudio.

I.4.2 Justificación práctica

La sociedad actual, como se sugiere en el Marco del Buen desempeño

docente, MINEDU (2014), pide y reta a los educadores del siglo XXI a preparar a
las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de la sociedad que se encuentra
en construcción. Por lo que el trabajo de investigación se realiza por la necesidad
que tienen los docentes de la población de estudio sobre las actividades que se debe
de realizar para lograr la calidad educativa.

I.4.3 Justificación metodológica

Los aportes de la investigación científica proporcionan al trabajo de

investigación una metodología, técnicas e instrumentos de investigación, así como
de procesamiento de los datos estadísticos que permitirá determinar resultados
para inferir a toda una población en estudio y que contribuirá para la mejora de la
calidad educativa.
II. MARCO TEÓRICO

II.1 Antecedentes de la investigación

II.1.1 Internacionales

Gómez (2020), en su tesis En búsqueda de la calidad educativa: inclusión en una

escuela privada de Montevideo. (Tesis de Maestría). Universidad ORT Uruguay. La
investigadora partió de una demanda institucional, referida a mejorar la calidad
educativa de la escuela, poniendo énfasis en las prácticas inclusivas de la escuela
primaria y se realizó́ mediante el método de estudio de caso, de tipo cualitativo, en
el que se realizaron seis entrevistas semiestructuradas a los diferentes equipos de
trabajo. Asimismo, se aplicó un cuestionario a docentes y se analizaron
documentos del proyecto pedagógico institucional proporcionado por el centro. De
los resultados se elaboró́ el Plan de Mejora Organizacional, con el objetivo de
atender la problemática señalada y proponer posibles medidas de solución, las que
fueron: la formación permanente de los docentes, el apoyo técnico y la gestión del
conocimiento.

Jeremías (2015), en su tesis Calidad Educativa del Nivel Primario en Escuelas de

Gestión Pública de la ciudad de La Plata. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional
de la Plata, Argentina. El trabajo de investigación tuvo como objetivo Evaluar la
situación de calidad educativa en el nivel primario, identificar y comparar la calidad
educativa propiciado por la UNESCO y obtener resultados en beneficio de la
sociedad, La investigación opto por el tipo exploratorio y descriptiva. Al final de la
investigación se llegó a las siguientes conclusiones, No se encuentran elementos de
mayor significatividad que pudieran provocar fallas en los siguientes ciclos
educativos, y bajo los parámetros de encuesta internacional, sería de utilidad lograr
mayor apertura a las respuestas por parte de todos los actores del sistema educativo,
así mismo se propone el abordaje de la temática desde distintas concepciones de
calidad educativa, como la evaluación de otras áreas de aprendizaje y de las
llamadas “aptitudes para la vida”
Villa (2017), en su tesis Calidad educativa e índice sintético de calidad educativa:
Incidencias de esta política gubernamental sobre los miembros de la comunidad IE
José de la Vega. (Tesis de Maestría). Universidad San Buenaventura Cartagena,
Colombia. La investigación tiene por finalidad determinar la incidencia del ideal de
calidad educativa según el Ministerio de Educación Nacional en la comunidad IE
José De la Vega, para esto se optó por una investigación de corte cualitativa, Para
alcanzar tal fin, primero se analizó el concepto de calidad educativa expuesto por
el MEN a través de una revisión documental; luego, se develaron las concepciones
que sobre calidad educativa poseen cada uno de los miembros de la comunidad, a
través de la técnicas de recolección de información como entrevistas y grupos
focales. Por último, se relacionaron las convergencias y divergencias que existen
entre el ideal de calidad educativa expuesto por el MEN y las concepciones que
sobre la misma poseen cada uno de los miembros de la comunidad. Lo que
permitió inferir sobre las incidencias del discurso del Estado en los miembros
de la comunidad de manera diversa, mostrando la necesidad de reflexionar y
construir en colectivo el discurso de la calidad educativa.

II.1.2 Nacional
Quispe (2019), en su tesis Autoevaluación institucional y gestión de la calidad
educativa en las instituciones públicas del cercado de Lima. (Tesis de Maestría).
Universidad Nacional Federico Villareal, Lima-Perú. La investigación tuvo como
objetivo determinar la relación que existe entre autoevaluación institucional y
gestión de la calidad educativa en instituciones educativas públicas del Cercado
de Lima. La investigación fue de tipo básico y diseño no experimental y
correlacional. La muestra estuvo conformada por 205 docentes de la Red 03 de la
UGEL 03 de la Dirección de Educación de Lima Metropolitana, quienes fueron
seleccionados en forma no probabilística. La técnica utilizada fue la encuesta y el
instrumento para recolectar los datos fue el cuestionario. Los resultados hacen
concluir que existe relación significativa entre Autoevaluación Institucional y
Gestión de la Calidad Educativa en instituciones educativas públicas del Cercado
de Lima. A nivel nacional existen trabajos relacionados con la educación y la
calidad educativa los cuales apuntan a determinar la relación que existe entre ambas
variables y que determinará operativizar los planes institucionales los cuales
respondan a las demandas de la sociedad actual y las políticas educativas que piden
brindar al estudiante una educación basada en aprendizajes significativos.

Crispín (2019), en su tesis Calidad educativa en dos Instituciones Educativas

Públicas, Los Olivos – 2019. (Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo, Lima-
Perú. La investigación tuvo por objetivo determinar las diferencias de la calidad
educativa entre dos I.E. Públicas de los Olivos – 2019. El estudio surge como
respuesta a las demandas sociales que hoy en día solicita el Ministerio de
Educación para asegurarse que los estudiantes de todos los niveles educativos
reciban una educación de calidad que les sirva para aplicarlo en su vida futura, por
ello, las dimensiones del presente trabajo responden al Derecho a la Educación. La
investigación permite contribuir en acrecentar la calidad de las instituciones que
participan en el estudio. El estudio es de enfoque cuantitativo con diseño no
experimental transversal de tipo descriptivo comparativo, la población estuvo
conformado por 288 estudiantes de quinto año de secundaria, de las cuales para el
presente estudio se seleccionó como muestra a 165 estudiantes. El instrumento
aplicado fue el cuestionario sobre la calidad educativa, la cual consta de 22 ítems,
con cinco alternativas de respuestas. Después de examinar e interpretar los
resultados, se finalizó que: existe una diferencia significativa en la variable calidad
educativa entre las dos I.E. Públicas de Los Olivos. Por otro lado, se demostró que
existe una diferencia significativa en la dimensión relevancia y eficacia.

El trabajo de Crispín (2019), apunta a determinar que existen diferencias en la

calidad educativa que se imparten en las instituciones educativas las mismas que
están determinadas por los planes educacionales que se imparten como parte de su
oferta a nivel de institución, si bien es cierto el MINEDU imparte las políticas y
diseños curriculares estos deben ser consensuados por la comunidad educativa
quienes luego lo adoptan a la realidad y necesidad de aprendizaje de cada
estudiante, este principio es básico por el derecho que se tiene a recibir una
educación de calidad.

Leiva (2020), en su tesis Evaluación formativa y calidad educativa según los

docentes de la Institución Educativa 3052 de Independencia. (Tesis de Maestría).
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú. El
estudio tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la evaluación
formativa y la calidad educativa según los docentes de la Institución Educativa
3052 de Independencia, 2019. Para tal efecto, se realizó una investigación de
enfoque cuantitativo, de tipo correlacional con un diseño no experimental, la
muestra estuvo conformada por 40 docentes a quienes se les aplicó el cuestionario
de la evaluación formativa de 21 ítems y el cuestionario de la calidad educativa de
21 ítems empleando la técnica de la encuesta. Se concluyó, que existe una
correlación significativa entre la evaluación formativa y la calidad educativa según
los docentes de la Institución Educativa 3052 de Independencia, 2019. Por lo tanto,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. El objetivo primordial
de llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza de relación evaluación y calidad
educativa, nos da pautas a seguir para mejorar el proceso educativo y con ello el
producto alumnos eficientes y calificados. En estos días existe consenso de la
importancia de la evaluación en el proceso educativo por ello MINEDU apunta a la
acreditación educativa de allí que trabajos de investigación que buscan determinar
la relación que existe entre estos dos componentes que apuntan a la competitividad
y eficacia en el campo educativo.

II.1.3 Regional
Guarníz y Rodríguez (2018), en su tesis El Liderazgo en la calidad de Gestión
Educativa de las Instituciones Educativas de Primaria del Distrito de Asunción,
Cajamarca 2018. (Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo, Cajamarca-Perú.
La finalidad de la investigación es determinar el liderazgo en la calidad de gestión
educativa de las instituciones educativas de primaria del Distrito de Asunción,
Cajamarca, 2018, la población conformada por 37 directivos y profesores, sin
criterios de exclusión, bajo los temas considerados, Factor I: Desarrollo
Institucional, Factor 2: Gestión, Organización y Administración, Factor 3: Procesos
Pedagógicos, Factores 4: Docentes, Factor 5: Estudiantes y Egresados, Factor 6:
Recursos Físicos y Financieros. Se aplicaron instrumentos de recolección de datos
como la encuesta, para percibir la opinión de los docentes y directores respecto del
liderazgo directivo y gestión educacional que se tiene en las diferentes instituciones
educativas del nivel de educación primaria. Los resultados a los que se llegó es que
el liderazgo de los directivos de las instituciones educativas es de gran importancia,
así como la participación del personal que viene laborando en cada Institución
Educativa.

Arrelucea (2015) en su tesis Autoevaluación de la dirección institucional y

propuesta de plan de mejora de la calidad educativa, en la I. E. “Julio Ramón
Ribeyro”, la Paccha, Cajamarca -2014. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional
de Cajamarca. Cajamarca-Perú. El trabajo de investigación es de tipo descriptiva-
propositiva. Se realizó la autoevaluación de la Dirección Institucional de la I. E.
“Julio Ramón Ribeyro” de La Paccha, Cajamarca, durante el año 2014, aplicando el
Modelo IPEBA, para determinar el nivel de logro de la calidad de la gestión
educativa. Para la recolección de datos, se tomaron los instrumentos elaborados y
validados por el Instituto Peruano de Evaluación Acreditación y Certificación de la
Calidad educativa de Educación Básica Regular (IPEBA). Permitió determinar el
nivel de logro de los estándares establecidos, para el factor “Dirección
Institucional”; siendo el nivel de logro de “Poco avance”, lo que significa que se
tiene que implementar acciones de mejoramiento de tal factor, para elevar el nivel
de cumplimiento de los estándares de calidad de la gestión educativa.

Malaver (2018), en su tesis El liderazgo directivo y la calidad educativa en la

Institución Educativa Nº 82003 Nuestra Señora de la Merced – Cajamarca, 2014. El
trabajo de investigación tiene como contexto de estudio a la institución educativa
N° 821163 el sauce, del distrito de José Sabogal provincia de San Marcos,
departamento Cajamarca, quienes presentan dificultades de aprendizaje en el
manejo de los contenidos Instructivos, Educativos y desarrolladores. Se realizó el
análisis, jerarquización y estudio crítico de las teorías relacionadas con la
planificación y enseñanza aprendizaje, teoría de planificación estratégica,
Pedagógicas, didácticas y curriculares, con la finalidad de elaborar el Marco
Teórico de la investigación que permitió la descripción y explicación del problema,
la hipótesis de trabajo que se utilizó es de tipo causa-efecto: si se diseña, elabora y
fundamenta una Propuesta de Proyecto Educativo Institucional sustentadas en las
teorías: de planificación estratégica, Pedagógicas, didácticas y curriculares, se
podría superar la deficiente calidad educativa de los estudiantes de educación
primaria de la Institución educativa N°821163-El Sauce, distrito José Sabogal y,
para conseguir los objetivos y metas propuestas se utilizaron los instrumentos
teóricos propios de la investigación educativa.

II.2 Bases teórico científicas

II.2.1 La autoevaluación
II.2.1.1 Definición de autoevaluación
La autoevaluación es considerada como el proceso que lleva a la reflexión y
el análisis de la evidencias de la gestión de la institución educativa, es decir, cómo
las acciones institucionales, pedagógicas y administrativas, logran que los
estudiantes alcancen la formación integral que beneficie a la sociedad. (Instituto
Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Básica [IPEBA], 2013, p.46).

La autoevaluación también se define como las acciones que realiza una

entidad, persona o un grupo de personas al evaluarse por sí mismo o a sus propios
logros que han alcanzado en su práctica. (Bonvecchio y Maggioni, 2002) citado por
Astorga y Bazán (2013)

La autoevaluación es una definición que involucra la selección de los

elementos de evaluación como factores, características y aspectos para realizar un
análisis de información documental reunida y finalmente la valoración de los
mismos. (Payan y otros 2000, p.51)

La autoevaluación es la evaluación orientada a buscar la calidad que realiza

la institución educativa sobre su gestión, teniendo en cuenta la participación de
todos los miembros de su comunidad educativa. La autoevaluación tiene como fin
que una institución educativa reflexione sobre los aspectos que contribuyen a la
mejora continua del proceso de aprendizaje (Reglamento de la SINEACE, Ley
28740; art. 12. Decreto Supremo Nº 018-2007-ED.)

II.2.1.2 ¿Qué permite conocer la autoevaluación?

Teniendo en cuenta lo que dice IPEBA, (2013), La autoevaluación, como una etapa
para la acreditación, permite conocer lo siguiente:
 La medida en que cumple, la gestión educativa de una IE, los estándares de
calidad establecidos en la Matriz y guía de evaluación del SINEACE.
 Lo que debe hacer una institución educativa para superar las debilidades y
deficiencias presentadas.

II.2.1.3 ¿Para qué se realiza la autoevaluación?

La matriz y guía de autoevaluación que orienta la gestión educativa en educación
básica IPEBA (2013), manifiesta que la autoevaluación se realiza para cumplir los
siguientes objetivos:

De acuerdo con los estándares, se determina el nivel de calidad de gestión en la

institución.
Buscar la mejora continua de la gestión educativa, a través de la experiencia y
aprendizaje institucional.
La elaboración del Plan de mejora, la que guie las actividades para mejorar las
deficiencias que hubiera.
Implementar el plan de mejora, dando el respectivo seguimiento y monitoreo
oportuno.

II.2.1.4 Dimensiones de la autoevaluación

De acuerdo con (IPEBA, 2013, p.21-26). los factores que conlleva a
a mejorar el servicio educativo son los siguientes:

a) Dirección institucional
Este factor hace referencia a la capacidad de direccionalidad que tiene la
institución educativa, en lo que se refiere a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, descrita en las metas y compromisos asumidos por la comunidad
educativa, además de asegurar que se logre una formación integral de la población
estudiantil que participa en el sistema.
b) Soporte al desempeño docente
Son las orientaciones que proporciona la institución educativa, con la
finalidad que se realice una buena labor docente y se logren las competencias del
currículo nacional de educación básica curriculares, partiendo de un análisis de las
fortalezas y necesidades de los docentes de la institución para su fortalecimiento.

c) Trabajo conjunto con familias y la comunidad

La gestión que realiza la dirección con el fin de promover acciones que
contribuyan a la participación de las familias y comunidad en la formación integral
de los estudiantes.

d) Uso de información
El proceso de autoevaluación provee de información que permite determinar
los aspectos que contribuyen y retrasan el logro de las competencias del CNEB, y a
partir de estos proponer acciones de mejora.

e) Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Son una serie de recursos los que proporciona soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje y el logro del perfil de egreso.

II.2.1.5 ¿Cómo se evalúa una institución educativa

Para lograr la autoevaluación se desarrollará los siguientes pasos y fases,
descritos en guía de autoevaluación (IPEBA 2013, pp. 57-90)
Pasos para la autoevaluación IPEBA, (2013)

FASE I. Preparación del proceso de autoevaluación

Paso 1: Planificación y organización la autoevaluación

Para este paso se debe realizar lo siguiente.

a) Elaboración del Plan de trabajo

La Comisión de autoevaluación debe establecer actividades de las fases y los pasos
de la autoevaluación.
b) Organización

Se distribuye y se delega las tareas a los integrantes de la Comisión de

autoevaluación.

Paso 2: Información y motivación a la comunidad educativa

En este paso se informa a la comunidad educativa con relación a las actividades que se
realizan en el proceso de autoevaluación, así como motivar a participar en dichas
actividades.

FASE II: Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar

Para esta fase, se establece los pasos que a continuación se detallan. seguir los siguientes
pasos:

Paso 3: Recoger la información

Se recoge la información de todos los actores de la comunidad educativa para establecer la

comparación de estos con los estándares.

Cuadro N° 02. Instrumentos para recojo de información

Tipo de Instrumentos
instrumentos

Encuesta a miembros del Órgano de dirección

Encuesta de opinión Encuesta a docentes

Encuesta a estudiantes

Encuesta a padres y madres

Documental Ficha de análisis documental

Paso 4: Procesamiento de la información y reflexión sobre los hallazgos

En este paso se realiza los siguiente:

a) Se realiza la tabulación o conteo de las respuestas en las encuestas, así como el llenado
de la Ficha de análisis.

b) Calificación de las preguntas, según los indicadores establecidos y decidir si

utilizaremos la herramienta informática que nos proporciona el IPEBA.

FASE III: Planificación de la mejora

Plantear las mejoras para los aspectos que no se encuentran en un nivel óptimo, con
relación al estándar.
Paso 5: Elaboración del Plan de mejora

Seguido del análisis de la información, se elabora un plan de mejora, para la oportuna toma
de decisiones sobre las mejoras a realizar.

Se debe de priorizar las mejoras que se implementará y que ayudará al logro del objetivo
planteado a la Institución Educativa.

Gráfico N° 03. Pasos para la elaboración del Plan de mejora

IPEBA, (2013).

Paso 6: Elaboración del informe de autoevaluación

Al terminar el proceso de autoevaluación, la Comisión de autoevaluación reflexiona y

obtiene una serie de conclusiones, partiendo de las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el aprendizaje que se adquirió como Institución Educativa?

¿Cuáles son los aprendizajes adquiridos más importantes?

¿Qué aprendizajes se ha logrado teniendo en cuenta las fases y pasos que se ha realizado?

¿Qué sugerencias se propone, con la finalidad de lograr el siguiente proceso de

autoevaluación?

FASE IV: Socialización

Paso 7: Difundir el Informe obtenido luego del proceso de Autoevaluación

Se realizar las siguientes actividades:

 Presentación y socialización del informe de autoevaluación, a toda la comunidad

educativa.
 Publicación del informe.
II.2.1.6 Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa
Dentro de las reformas educativa que se proponen con el fin de mejorar el servicio, se
encuentra promover la evaluación de todos los actores y procesos involucrados en el
sistema educativo. Por lo que se sugiere supervisar el sistema educativo; con relación a:

 El progreso del logro de las metas propuestas.

 El nivel de aplicación de los procesos diseñados para alcanzarlas.
 Definir y operativizar los indicadores basados en un determinado modelo.

2.2.1.5.1 Monitoreo y evaluación de los sistemas educativos

Dale (1998), citado por García (2010) determina una diferenciación entre dos conceptos:

1) Monitoreo o seguimiento, entendida como la recopilación y análisis de

información, referente al desempeño o funcionamiento de un servicio educativo o
programa, realizado a través de reuniones periódicas y presentación de informes. El
monitoreo se basa en datos obtenidos del proceso administrativo). Para Joo (2009)
citado por García (2010), señala que el monitoreo es el proceso que colabora para
verificar que el servicio brindado sea de acuerdo a lo planificado.

2) Evaluación, se define como como la indagación o examen profundo, que se realiza

en determinados momentos de los servicios, programas o proyectos educativos,
haciendo énfasis en el impacto social, la eficiencia, eficacia, pertinencia,
replicabilidad y sostenibilidad. Scheerens, Glass y Thomas (2005) citado por
García (2010), el propósito fundamental de la evaluación del sistema educativo es
la determinación de la calidad educativa. Por lo que las funciones principales de la
evaluación son:
 La certificación y acreditación
 La rendición de cuentas
 El aprendizaje de la organización

2.2.1.5.2 Estándares educativos

Los estándares son definidos como criterios claros, estos constituyen una guía para que
todas las instituciones escolares educativas tengan un referente de la calidad educativa, así
mismo sirven de marco orientador para la actuación de todos los actores educativos
(estudiantes, docentes, directivos y padres de familia).

Podemos definir a los estándares como los caminos que deben recorrer los estudiantes en
cuanto a su aprendizaje en cada una de las áreas que desarrollan en el ciclo escolar. Si se
desea alcanzar la calidad educativa se deben establecer parámetros a lograr y esto lo vamos
a definir a través de la evaluación donde comprobamos si el alumno ha logrado las
competencias este camino lo señalan los estándares de aprendizaje.

Asimismo, los estándares se establecen en base acciones conjuntas y concertadas y como

nacen del consenso luego deben ser descritos en un documento normativo en nuestro caso
el DCN, que describe la actuación de los estudiantes, docentes y el equipo directivo de la
institución educativa de allí que todo este proceso apunta a lograr la calidad educativa. Al
tener un marco referencial el cual es compartido el estado en este contexto se convierte en
un ente regulador para asegurar la calidad de la educación y para ello tiene que definir los
estándares educativos. Por último la sociedad organizada a través de los padres de familia
solicitan a los directivos y docentes cuentas de como se esta llevando a cabo el proceso
educativo que desarrollan con los estudiantes

Los términos estándar de evaluación y criterio de evaluación son usados como si fuera lo
mismo, (Scheerens, Glass y Thomas, 2005), citado por García (2010), el criterio es la
dimensión en la que las interpretaciones evaluativas son realizadas, y el estándar se refiere
al criterio y a la norma por la que se decide el éxito o fracaso.

2.2.1.5.3 Indicadores educativos

Según Scheerens, Glass y Thomas, (2005), los indicadores educativos son

estadísticos que nos ayudan a brindar la valoración sobre la pertinencia de la funcionalidad
del sistema educativo. Ellos deben de permitir la medición y comparación en diferentes
momentos, para poder hacer inferencia referente a la calidad educativa.

Se debe mencionar que los indicadores, además de proporcionar datos basados en el

contexto del sistema, permite el análisis de las proyecciones de situaciones futuras.
2.2.1.5.4 Modelos teóricos de evaluación

Es de mucha importancia formalizar un proceso muy complejo como es la

evaluación de los sistemas educativos que adopta la estructura de un modelo conceptual,
un diagrama de flujo u otro tipo de representación, García-Cabrero, (1995)

Sobre evaluación educativa existe diversa información donde los autores

especifican una serie de modelos y tipos los cuales están definidos en base a criterios y la
función que cumple y de acuerdo a ello utilizamos para evaluar uno que ayude hacer un
análisis de los componentes que ocurren en el proceso de la evaluación.

Al considerar la evaluación como un proceso ello implica tener en cuenta los

modelos de evaluación y cada evaluador traza una ruta de cómo se va a llevar a cabo dicho
proceso.

Un modelo de evaluación se aplica en función de la práctica docente y de allí que

los evaluadores tienen diferentes formas de plantear el proceso de evaluación el cual debe
ser contextualizado, por lo tanto, se debe utilizar diferentes modelos al a evaluar que nos
ayuden a recolectar información diversa y con ello responder a las interrogantes
planteadas.

De acuerdo a lo señalado anteriormente existe la posibilidad de hacer combinación

de los datos mediante la aplicación de pruebas que midan el rendimiento ello nos indicara
si hemos alcanzado las metas también tenemos en base a los recursos asignados ello tiene
que ver con las decisiones y datos que obtenemos cuando aplicamos instrumentos de
observación o entrevistas. Al combinar modelos nos va a dar la certeza que hemos
explorado la complejidad de los programas educativos.

II.2.2 La calidad educativa

II.2.2.1 Definición de calidad educativa

La calidad educativa es definida como el resultado de un eficiente trabajo colegiado,

planificado en una propuesta de mejora continua a favor de la educación. Suárez (1989)
La calidad educativa sea desde la perspectiva del docente o institución educativa, en
cuanto se manifiesta como un resultado obtenido de la sinergia social, dependerá
principalmente de lo que suceda en la institución, en su organización y los procesos que
se dan en ella.

La calidad educativa se entiende como la reflexión y análisis que incluye tanto los
aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los institucionales (calidad que se mide
por los resultados cognitivos). Azerboni, (2003)

Para (Ley General de Educación 28044, 2003, artículo 31). Es el "nivel óptimo de
formación que deben alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida".
Para lo cual se debe preparar a las a todas las personas para hacer frente a los retos
planteados.

II.2.2.2 Enfoques de la calidad educativa

De acuerdo con la matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa en
educación básica (IPEBA, 2013), la calidad educativa se sustenta en los siguientes
enfoques:

a) Equidad
En nuestro país se necesita una propuesta de acreditación educativa, la cual permita
a acortar las brechas de inequidad que existen en la EBR. La información obtenida
del proceso de autoevaluación, con miras a la acreditación, contribuye a dar
propuestas de mejora para las brechas existentes en el sistema educativo peruano.
b) Interculturalidad
Este enfoque aspira a formar ciudadanos que necesita la sociedad, con
competencias logradas y capacidades desarrolladas para crear nuevos estilos de
vida, respetando su lengua, derechos, sin discriminación, además de desarrollar
capacidades que conlleven a buscar el interés particular con el bien común. A
partir de esta idea conviene precisar que una escuela que forma muy bien a los
 niños en lectoescritura tanto en castellano como en lengua vernácula, pero que no
trabaja temas de interculturalidad, derechos y discriminación dista mucho de
acercarse a una propuesta de educación.
c) Diversidad
El sistema educativo tiene el reto de ofrecer un servicio que responda a la
diversidad cultural, una educación que partiendo de la necesidades y demandas de
esta diversidad pluricultural y bilingüe sea asumida como un potencial recurso
capaz de generar propuestas y experiencias educativas.
d) Relevancia
Este enfoque promueve aprendizajes significativos que se serán útiles a los
estudiantes al enfrentar contextos que reten sus competencial logradas. La
educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias
que están en directa relación con el contexto social y cultural en el que se
desarrollan los estudiantes.
e) Pertinencia
Para este enfoque la educación es pertinente cuando tiene en cuenta la centralidad
del estudiante, es decir si responde a su diversidad cultural, social, intereses,
características y ritmos y estilos de aprendizaje.

f) Eficacia
Los resultados que se logran en cuanto a los aprendizajes, deben responder a las
necesidades de los estudiantes; por lo que la equidad que se da en el proceso de
aprendizaje, la trascendencia que se observa y la pertinencia de esto acorde con los
que se necesita en un estado de derecho.

II.2.2.3 La evaluación de la calidad del servicio educativo

Evaluar la calidad en las instituciones educativas es un proceso primordial, por lo se

considera como componentes propuestos por Castells y Casassus citados por Capella (sf).

II.2.2.3.1 Componentes para el análisis de la calidad

 Casassus (1997), citado por Capella (sf), propone que el resultado del proceso
educativo, son producidos por la sinergia que asumen los estudiantes, los cuales involucra
los dominios cognitivos afectivos, sociales y eticos.

Capelli (s.f.) hace referencia a los investigadores (Chafee, Sherr,1992) que

identifican tres componentes de la calidad educativa, los cuales no se pueden medir o
evaluar por separado, ya que estos componentes juntos permiten trabajar una verdadera
mejora continua.

 Calidad en el diseño. Este componente hace referencia al diseño de los resultados

y el diseño de los procesos.
La calidad del diseño del resultado es cuando se determina lo que se ha propuesto
lograr en cada una de las actividades educativas de la institución.
 Calidad en los procesos. En este componente se busca la calidad en la forma de
organizar los diversos factores que conllevan al logro del resultado. Un proceso
que es diseñado de manera eficiente, considerando información importante de la
realidad y un control de la calidad, esto porque se sabe que en sistema educativo
todos son procesos que deben ser verificados o evaluados.
 Calidad de los resultados. En este componente se verifica o se mide los logros
de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de la IE, a lo largo de su vida
estudiantil, o los que alcanzaron en alguna evaluación nacional.

II.2.2.4 La mejora continua de la calidad educativa

La calidad requiere monitorearla y mejorarla, que significa establecer

 Acuerdos y compromisos para el logro de las metas establecidas.

 Realización de un diagnóstico de la calidad que identifique el nivel de la dimensión.
 Elaboración de un plan de mejora que cubra los componentes relacionados al
sistema educativo, a los cambios y las reformas necesarias.
Los elementos o dimensiones para que un sistema educativo alcance un nivel
aceptable en su gestión, y que propicien los procesos de la enseñanza y el aprendizaje
son:
  Las características de los estudiantes.
 El contexto.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los resultados alcanzados.

II.2.2.5 K Sigma como Teoría de la calidad en educación

Toda entidad que presta servicios escolares debe asegurar la efectividad con que
se satisface las demandas y las necesidades de una sociedad, de acuerdo con Gómez y
Tocino (1995) expresa que siempre que exista una liberad de elección de proveedores de
servicios educativos, es porque existe efectividad y eficiencia en estas organizaciones.
K Sigma plantea el logro del desarrollo sostenible en la variable tiempo, inmersa en cada
organización, esta teoría tiene su base en:
- La teoría de la calidad de la enseñanza.
- Un modelo de gestión de la organización que se basa en la descentralización.
- Un sistema efectivo del control de la calidad, sus proceso y su producto.

II.3 Definición de términos básicos

- Acreditación Educativa. Es un acto por medio del cual una institución
educativa participa voluntariamente de un proceso riguroso de evaluación por
parte de un organismo externo independiente del MINEDU con la finalidad
que oferte calidad en la educación a través de sus planes que ofrece a los
estudiantes y hacerlos competitivos. La acreditación se da bajo ciertos
estándares que la misma institución sugiere. Este proceso es voluntario y
participa toda la comunidad educativa. Logrado esto se puede conocer las
fortalezas y debilidades de la institución educativa y el compromiso para hacer
un cambio que la encamine hacia la excelencia ya que el desarrollo de un país
tiene mucho que ver con una educación de calidad. Hoy frente a las exigencias
de un mundo globalizado es necesario que la institución educativa responda a
las exigencias y necesidades de la coyuntura actual y de a los estudiantes la
seguridad que brinda las mejores prácticas educativas.
- Evaluación de la calidad educativa. Evaluar es obtener datos que nos permita
reflexionar acerca de nuestra practica pedagógica. En nuestros tiempos hay una
 nueva concepción de la evaluación que ha pasado de una simple aplicación de
una prueba que nos permitía obtener datos a un proceso de reflexión en base a
evidencias de logros y dificultades para mejorar el proceso de aprendizaje. Al
hablar de evaluación de la calidad educativa nos referimos a dos términos que
están estrechamente ligados: evaluación y calidad porque cuando empleamos la
palabra calidad es porque el proceso, el producto, la oferta que se ofrece ha
pasado por una evaluación. La evaluación de la calidad educativa hoy apunta a
la eficacia y la eficiencia de la educación por lo tanto este es un proceso
continuo que nos ofrece información sobre aquellos aspectos que se deben
mejorar y los que están ocultos a partir de indicadores que luego nos lleven a
un cambio en la estructura de la organización del proceso educativo.
- Autoevaluación. Es una reflexión que nosotros mismos nos hacemos después
de haber cumplido una actividad, tarea o desempeño en una situación
determinada. En este proceso los estudiantes emiten un juicio sobre sus logros,
dificultades. Aquí nace una descripción del camino que siguió para alcanzar su
desempeño y como se sitúa con respecto a los demás y a partir de allí que va
hacer para optimizar su trabajo. La autoevaluación debe ser una práctica
continua con la finalidad que uno mismo emita un juicio sobre su actuación y
al evaluador le de herramientas para comprender como está llevando a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Estándares de aprendizaje. Significa describir los logros de aprendizaje que
queremos alcanzar con los estudiantes y son parámetro a los que se debe llegar
al término del ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje están determinados
en el diseño nacional curricular, los mismos que tienen niveles de logros por
ciclos escolar en cada área son observables, medidos y evaluados esto permite
que el aprendizaje sea gradual. Para precisarlos mejor el currículo nacional
indica lo que los alumnos deben alcanzar por ciclo escolar esto esta descrito en
la unidad de aprendizaje y por ende en cada sesión mediante actividades de
aprendizaje. Los estándares nos permiten identificar donde se encuentra el
estudiante y que necesita para alcanzar el nivel de logro al final del ciclo
escolar determinado por la competencia.
- Plan de mejora. Son las acciones que toma una institución con la finalidad de
lograr mejores resultados y disminuir aquellas situaciones de riesgo que lo
 llevan al fracaso. El Plan de mejora parte por planificar lo que vamos hacer y
se convierte en una herramienta imprescindible para la comunidad educativa lo
cual implica cambiar de practica y de allí que se mejora cuando se dedica más
tiempo a organizar lo que vamos hacer, introducir estrategias metodológicas
novedosas y la coordinación del trabajo institucional. El plan de mejora es
importante dentro de la gestión porque nos permite tener una visión a futuro de
la escuela que queremos, por eso parte de un diagnóstico de la realidad y de allí
nos proyectamos a donde queremos llegar superando lo que no hemos logrado.
- Calidad educativa. Definir calidad educativa nos lleva a integrar una serie de
elementos partiendo de la eficacia en los planes que se aplican a nivel de
institución, a ello tenemos que agregarle elementos como indicadores,
competencias, capacidades, estándares que arrojan criterios para evaluar y a
partir de estos resultados podemos decir que hay calidad en la educación que se
ve reflejado en mejores aprendizajes. La calidad educativa promueve el
progreso de los estudiantes, por lo tanto, decimos que una institución educativa
brinda calidad en la educación cuando máxima la capacidad de sus
componentes para alcanzar el éxito. La calidad educativa hace alusión a
resultados positivos que se obtienen en el sector educación donde se promueve
el cambio y se contextualiza desde la realidad del estudiante para satisfacer las
necesidades de su aprendizaje.
- Sistema educativo. Hace referencia a toda una estructura conformada por un
conjunto de instituciones que regulan la educación en un determinado espacio
supervisado por el estado. En el caso del Perú el sistema educativo busca
reducir la deserción escolar y la brecha existente entre la escuela rural y
urbana. Uno de los objetivos primordiales del sistema educativo peruano es
buscar que todos tengan acceso a una educación de calidad bajo las mismas
condiciones apuntando a formar ciudadanos competitivos y que puedan
enfrentarse a los retos y desafíos de la sociedad actual.
- Logros de aprendizaje. Hace referencia a alcanzar una meta planteada por el
sistema educativo para ello se vale de conocimientos, habilidades, destrezas
que debe lograr un estudiante al termino del ciclo escolar. El logro de los
aprendizajes está encaminado a que los estudiantes hacen para alcanzar los
propósitos planteados en una sesión de aprendizaje, es decir, lo que aprenden
 en términos conceptuales, habilidades y actitudes. La característica principal de
los logros de aprendizaje es que son observables y medibles a través de
instrumentos de evaluación.

II.4 Identificación de dimensiones

Dimensiones de la variable Autoevaluación

 Dirección institucional
 Soporte al desempeño docente
 Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
 Uso de la información
 Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Dimensiones de la variable Calidad educativa

 Calidad del diseño

 Calidad de los procesos
 Calidad de los resultados

II.5 Formulación de la hipótesis

II.5.1 Hipótesis general
Hi : La aplicación de la autoevaluación, mejora el nivel de la calidad educativa, de
las instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca
2021.

H0 : La aplicación de la autoevaluación, no mejora el nivel de la calidad educativa,

en las instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos-Cajamarca
2021.

II.5.2 Hipótesis específicas

HE1 : La aplicación de la autoevaluación, mejora el nivel de la calidad de los

diseños en las instituciones educativas JEC de la provincia de, San Marcos,
Cajamarca-2021.
H0 : La aplicación de la autoevaluación, no mejora calidad de los diseños en las
instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos, Cajamarca-
2021.

HE2 : La aplicación de la autoevaluación, mejora el nivel de la calidad de los

procesos de las instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos,
Cajamarca-2021.

H0 : La aplicación de la autoevaluación, no mejora el nivel de la calidad de los

procesos de las instituciones educativas JEC de la provincia de San Marcos,
Cajamarca-2021.

HE3 : La aplicación de la autoevaluación, mejora el nivel de la calidad de los

resultados de las instituciones educativas JEC de la provincia de San
Marcos, Cajamarca-2021.

H0 : La aplicación de la autoevaluación, no mejora el nivel de la calidad de los

resultados de las instituciones educativas JEC de la provincia de San
Marcos, Cajamarca-2021.
 2.8 Operacionalización de variables
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento Escala
conceptual operacional
Es entendida como la Es la reflexión a) Dirección Indicador 1.1 de la matriz
VI reflexión que se hace que hace toda la institucional Indicador 1.2 de la matriz
sobre cómo la gestión comunidad Indicador 2.1 de la matriz
educativa, es decir, educativa, sobre b) Soporte al Indicador 2.2 de la matriz
La cómo las acciones y la gestión del desempeño Indicador 3.1 de la matriz
autoevaluació procesos proceso de docente Indicador 3.2 de la matriz Encuesta a
n de la IE. institucionales, enseñanza c) Trabajo conjunto Indicador 3.3 de la matriz miembros del
pedagógicos y aprendizaje, con las familias y Indicador 4.1 de la matriz Órgano de
administrativos, infraestructura, la comunidad Indicador 4.2 de la matriz dirección
logran que los clima Indicador 4.3 de la matriz Encuesta a
estudiantes alcancen la institucional y d) Uso de la Indicador 4.4 de la matriz docentes
formación integral resultados información Indicador 4.5 de la matriz Encuesta a
esperada. IPEBA alcanzados. . estudiantes
(2013, p.46). e) Infraestructura y . 25 ítems Encuesta a Nominal
recursos para el . padres y madres
aprendizaje Indicador 9.1 de la matriz Encuesta a
Indicador 9.2 de la matriz padres y madres
Indicador 10.1 de la matriz Ficha de análisis
Indicador 10.2 de la matriz documental

a. Calidad del Estilo de gestión

VD Define a la calidad Planificación curricular
educativa “como el Es el nivel de diseño
producto de un buen análisis de b. Calidad de los Documentos de gestión
Gestión de la trabajo colegiado aspectos de Clima institucional
calidad dirigido y contenido aprendizaje e procesos
educativa en una propuesta de institucionales, Metas alcanzadas
mejora en reforma de comparados con c. Calidad de los Logros de aprendizaje
la educación”. Suárez los estándares resultados
(1989, p. 39 establecidos.
III. METODOLOGÍA
III.1 Tipo de investigación
El estudio según el grado de abstracción, está enmarcada en las investigación
aplicadas, y teniendo en cuenta el manejo de las variables y enfoque es una
investigación de tipo experimental cuantitativa.

III.2 Métodos de investigación

En el trabajo de investigación se utilizara el método hipotético inductivo.

III.3 Diseño de investigación

En el presenta trabajo de investigación se tendrá en cuenta el diseño cuasi
experimental de dos grupos. El esquema del diseño es el siguiente:

GE: O 1 ------ X----- O 2

M: ----------------------------
GC: O 3 O4

Donde:

M : Muestra
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo de control.
X : Aplicación de la autoevaluación.
O1 : Medición de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de
la IE. JEC “San José”, de la provincia de San Marcos , que corresponde al grupo
experimental, antes de la aplicación de la autoevaluación (pre test).
O2 : Medición de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de
la IE.. JEC “San José” de la provincia de San Marcos, que corresponde al grupo
experimental, después de la aplicación de la autoevaluación (pos test).
 O3 : Medición de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de
la IE. JEC Víctor Andrés Belaúnde de la provincia de San Marcos, que corresponde
al grupo control (pre test).
O4 : Medición de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de
la IE. JEC Víctor Andrés Belaúnde, que corresponde al grupo control (pos test).

III.4 Población, muestra y muestreo

3.4.1 Población
La población objeto de estudio estará conformada por 134 personas, entre directivos,
docentes y personal administrativo que laboran en las 7 instituciones educativas JEC
de la provincia de San Marcos, 2021 como se detalla en el siguiente cuadro.

Cuadro 01
Distribución del personal que labora en las instituciones educativas JEC de la
provincia de San Marcos, 2021 que conforman la población.
Personal N° de
IE. JEC Directivos Docentes
administrativo personal

San José 1 9 5 15
Víctor Andrés Belaúnde 2 10 7 19
Amalia Puga de Lozada 1 11 5 17
Carlos Malpica Rivarola 1 10 6 17
San Marcos 2 20 8 30
La grama 1 10 5 16
24 de Julio 1 12 7 20
TOTAL 9 82 43 134
Fuente: Cuadro de asignación de personal de las IIEE JEC, Ugel San Marcos 2021.

3.4.2 Muestra
La muestra se conformará como se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro 02
Distribución del personal que labora en las instituciones educativas JEC de la
provincia de San Marcos, 2021 que conforman la muestra.
Personal N° de
IE. JEC Directivos Docentes
administrativo personal

San José 1 9 5 15
Víctor Andrés Belaúnde 2 10 7 19
TOTAL 3 19 12 34
Fuente: Cuadro de asignación de personal de cada institución, 2021.

3.4.3 Muestreo
Para la conformación de la muestra tendrá en cuenta el muestreo no aleatorio,
seleccionando por conveniencia instituciones JEC que tengan las mismas
características, como zona rural, número de trabajadores y población estudiantil.

III.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
-
Encuesta - cuestionario.
Análisis Documental. - Nóminas de matricula

III.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

El tratamiento estadístico de los datos se realizará con el soporte de programas

informáticos Microsoft Excel 2013 y IBM SPSS Statistcs Base versión 22.0 y la

prueba t de student, siguiendo el proceso siguiente:

A. Tabulación: de acuerdo con la estadística descriptiva se aplicará la técnica de

conteo, ubicando los datos en tablas de distribución de frecuencias y

ordenándola en cuadros de simple y doble entrada con indicadores de

frecuencia y porcentaje.
 B. Graficación: teniendo los datos obtenidos de ambos grupos se procederá a

graficar la distribución de frecuencias y barras para así encontrar las

diferencias en dichos grupos.

C. Análisis de datos: teniendo los datos se procede a la interpretación de los

cuadros y gráficos.

III.7 Ética investigativa

El investigador se compromete a:
Respetar la confidencialidad de los participantes del proyecto.
Respetar los derechos de autor de todas las fuentes consultadas.
Citar considerando las normas internacionales, para citas y referencias APA
adoptadas por la universidad.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1 Presupuesto
A. Bienes de servicio
a. Materiales de escritorio
CANTIDAD DENOMINACIÓN PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
1 millar Papel bond 15 15
5 unidades Folder manila 0.5 2.5
3 unidades lapiceros 0.5 1.5
12 unidades Plumones 7 7
1 unidad Tipex 4 4
SUB TOTAL 30.00

b. Equipo y materiales del plan

CANTIDAD DENOMINACIÓN PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
1 unidad Impresora EPSON J 1517 1,200 1,200.00
1 unidad Memoria USB SONY 28.00 28.00
SUB TOTAL 1,228.00

B. Servicios
 a. Servicios no personales
CANTIDAD DENOMINACIÓN N° DE PRECIO
DÍAS TOTAL
01 Estadístico 03 300.00

SUB 300.00
TOTAL

b. Material de impresión y servicios fotográficos

CANTIDAD DENOMINACIÓN PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
150 unidades Fotocopia 0.1 15.00
1 unidad Anillado 10.00 10.00
10 unidades fotografías 2.00 20.00
SUB 45.00
TOTAL

c. Pasajes y viáticos
NATURALE N° DE N° DE PRECIO PRECI
ZA DEL PERSON DÍAS POR UNITARI O
GASTO AS TRABAJA O TOTA
R L
Movilidad 01 30 3.00 90.00
Alimentación 01 30 5.00 150.00
SUB TOTAL 240.00

C. Resumen
RUBRO S/.
Materiales de escritorio 300.00
Equipos y materiales para el plan 1,228.00
Servicios no personales 300.00
Materiales de impresión y servicios fotográfico 45.00
Pasajes y viáticos 240.00
TOTAL 2,113.00

IV.2 Cronograma
MESES Enero Febrero Marzo
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Planificación de la investigación X X
Construcción del marco teórico X X
Formulación de la hipótesis y marco metodológico X
Elaboración de pruebas de instrumento X X
Tratamiento de los datos
Análisis de los resultados y contrastación de hipótesis
Formulación de conclusiones y recomendaciones
Redacción del informe
Presentación del informe

IV.3 Recursos
a. Recursos materiales
 Papel bond
 Folder manila
 Lapiceros
 Una impresora EPSON J 1517
 Una memoria USB SONY

b. Recursos humanos
- Un estadístico

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Vega. [Tesis de Maestría). Universidad San Buenaventura Cartagena, Colombia].

ANEXOS Y/O APENDICES

Anexo 1: Instrumentos de medición
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Otros