Inteligencia. ¿Qué Sabemos Y Qué Nos Falta Por Investigar?: Sicología
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PSICOLOGÍA
Resumen
Ardila, R.: Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. Colomb.
Cienc. 35 (134): 97-103, 2011. ISSN 0370-3908.
Abstract
Research on intelligence has interested psychologists, philosophers , educators and the general
public during several centuries. Human society greatly values intelligence and considers it a decesive
factor in educational achievement, work success and the socioeconomic development of countries.
The concept of intelligence and its measurement is analyzed, including the types of intelligence(s),
fluid and crystalized intelligence, ontogenetic develoment, the evolutionary origins of intelligence,
and related topics. The research problems to be investigated in this area are presented. Intelligence
as adaptation capacity to a changing environment has had a decisive importance in the phylogenetic
evolution of human beings.
1 Miembro correspondiente Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Dirección: Rubén Ardila, Universidad Nacional
de Colombia, Correo electrónico: ruben.ardila@etb-net.co
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ciencia de hace varias décadas pero ha dado origen a nu- inteligencia está basada en tres categorías: habilidades
merosas críticas, tanto ideológicas y políticas como cientí- analíticas, creativas y prácticas. Esta teoría tríadica de la
ficas (ver Gould, 1981). Sigue siendo un concepto inteligencia dio origen al Test de Habilidades Triádicas
controvertido en este momento en el siglo XXI (ver de Sternberg (STAT por sus siglas en inglés) que utiliza
Sternberg, 2000, 2007; Nisbett, 2009). ítems de elección múltiple, verbales, cuantitativos y de fi-
guras, al igual que ensayos (escribir historias, contar his-
Como la inteligencia es un campo de investigación muy torias, diseñar cosas, ver películas con problemas prácticos
complejo, también lo son las definiciones que se han pro- que el examinado debe solucionar).
puesto acerca de ella.
6. Inteligencia emocional es un concepto que se debe
Definiciones de inteligencia a Salovey y Mayer (1990) y que fue popularizado por Da-
niel J. Goleman en 1995. La inteligencia emocional es la
Las diversas definiciones dan luces sobre los proble- capacidad para reconocer los sentimientos propios y aje-
mas asociados con la inteligencia y su dominio de investi- nos y la habilidad para manejarlos. Se organiza en cinco
gación. Esas definiciones pueden agruparse en categorías: capacidades: conocer las emociones y sentimientos pro-
filosóficas, pragmáticas, factoriales y operacionales. pios, manejarlos, reconocerlos, crear nuestras propias
motivaciones y manejar las relaciones interpersonales.
1. Inteligencia es el poder de combinación, afirmó
Ebbinghaus en 1885. Más tarde insistió en que inteligencia 7. Inteligencias múltiples. Este concepto, que se debe
es la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Por a Howard Gardner (1983, 1993), considera que la inteligen-
otra parte, la inteligencia, según Binet se refiere a cualida- cia es la capacidad para resolver problemas o elaborar pro-
des formales como la memoria, la percepción, la atención y ductos que pueden ser valorados en determinada cultura.
el intelecto. La inteligencia según él se caracteriza por com- Afirma que existen varios tipos de inteligencia, a saber:
prensión, invención, dirección y censura.
• Inteligencia lógico-matemática, que permite resolver
2. Las soluciones factoriales al concepto de inteligen- problemas de lógica y matemática. Es la concepción
cia se apoyaron en las técnicas del análisis factorial y se clásica de inteligencia.
elaboraron tests para medir un factor o capacidad primaria:
capacidad verbal, fluencia verbal, capacidad para manejo • Inteligencia lingüística, que es la capacidad de usar
de números, memoria inmediata, velocidad mental o de las palabras y los conceptos verbales de manera
percepción, capacidad para captar reglas y relaciones ló- apropiada.
gicas. Son los factores s de Thurstone que mencionamos
anteriormente. • Inteligencia musical. Es el talento para reconocer y
ejecutar melodías y armonías musicales.
3. Las soluciones operacionales (Bridgman) insisten
en que es preciso medir y luego definir, y han tenido cierta • Inteligencia espacial. Es la capacidad de distinguir el
aceptación en la comunidad científica. Las operaciones que espacio, las formas, figuras y sus relaciones en tres
utilizamos para medir una aptitud constituyen la defini- dimensiones.
ción de esa habilidad. En la actualidad el operacionalismo • Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de enten-
ha recibido numerosas críticas y la mayor parte de los es- dernos a nosotros mismos, nuestras motivaciones y
pecialistas en medición y evaluación prefieren ir más allá nuestras emociones.
de las soluciones operacionales.
• Inteligencia interpersonal o social. Es la capacidad de
4. Inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia entender a los demás con empatía.
(Boring, 1923). Como hizo notar Terman, la inteligencia al
igual que la electricidad se puede medir adecuadamente an- • Inteligencia corporal-sinestésica. Es la capacidad de
tes de definirla. Sin embargo, ¿qué es lo que miden los tests controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y
de inteligencia? En inglés se dice “Intelligence is what the expresar sentimientos por medio de esos movimientos.
intelligence tests measure” Y la réplica se presenta pregun-
tando: “What is the what that the intelligence tests test?” En versiones posteriores de su teoría, Gardner añadió
la inteligencia naturalista y la inteligencia existencial. Esta
5. En época más reciente Sternberg (1985) propuso conceptualización de inteligencias múltiples ha sido muy
una teoría de la inteligencia diferente de las teorías clási- bien recibida en amplios sectores pero al igual que la inte-
cas de Spearman (g) y Thurstone (s). Considera que la ligencia emocional, ha tenido numerosas críticas. Una de
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ellas se refiere a la inteligencia musical y la inteligencia por la edad cronológica (en meses) y multiplicado por 100
corporal-sinestésica, que realmente no serían “inteligen- para que se obtenga un número entero:
cia” sino talentos. En el caso de la inteligencia emocional,
también sería discutible afirmar que es una “inteligencia”
Edad mental
y tal vez sería preferible hablar de habilidades sociales, CI = x 100
campo que se ha investigado ampliamente sin referencia Edad cronológica
alguna con la “inteligencia”.
Estas definiciones o soluciones a las conceptua- Se considera un CI de 100 como estadísticamente nor-
lizaciones de la inteligencia, su medición, sus aplicaciones mal, con una variación de 15 puntos: 100 ± 15 (o sea entre
y su lugar en la sociedad, son motivo de numerosas inves- 85 y 115). La distribución de inteligencia en la población
tigaciones y de muchas controversias. tiene la forma de curva normal o curva de Gauss (curva de
campana) como muchas otras habilidades y característi-
Una definición de inteligencia que probablemente es la cas de las poblaciones. Una persona con menos de 85 de
más apropiada en el estado actual de nuestros conocimien- CI se considera subnormal y una persona con más de 115
tos es la siguiente: Inteligencia es un conjunto de habili- se considera supranormal.
dades cognitivas y conductuales que permite la adaptación
eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad La categorización más aceptada de niveles de CI es la
de resolver problemas, planear, pensar de manera abstrac- siguiente:
ta, comprender ideas complejas, aprender de la experien- NIVELES DE CI
cia. No se identifica con conocimientos específicos ni con
habilidades específicas sino que se trata de habilidad Genio: 130 o más
cognitiva general, de la cual forman parte las capacida- Inteligencia superior: 115 a 130
des específicas. Inteligencia normal: 85a 115
(CI promedio: 100)
La inteligencia varía a lo largo de la vida de una perso-
na (desarrollo ontogenético) y lo ha hecho a lo largo de la Retardo mental:
evolución de la especie (desarrollo filogenético). Limítrofe o bordeline: 70 a 85
Leve: 50-55 a 70
Desarrollo y ciclo vital Moderado: 35-40 a 50-55
Grave o severo: 20-25 a 35-40
Los seres humanos y los demás animales, evolucionan Profundo: CI de 20-25 o menos
a lo largo del ciclo vital, desde la concepción hasta la muer-
te. Dichos cambios se dan a nivel de maduración, habilida- Este énfasis psicométrico ha sido muy útil para los tra-
des perceptuales, capacidad de aprender, procesos bajos en la educación, para la conformación de escuelas
cognitivos y conducta social. Esos cambios posibilitan la especiales para niños con déficits cognitivos, sensoriales
adaptación a un medio ambiente cambiante. Son producto y sociales, y para niños con habilidades superiores al pro-
de la biología y de su interacción con la cultura. medio. Ha servido para proporcionar ambientes más ade-
cuados a los distintos individuos y para ayudar a la
Tradicionalmente se estudió el desarrollo psicológico realización de sus potencialidades. La capacidad de apren-
de los seres humanos desde el nacimiento hasta la adoles- der, la capacidad de adaptarse a un nuevo ambiente, las
cencia, y en el caso específico de la inteligencia se encon- habilidades específicas (matemáticas, musicales, espacia-
tró que esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la les, sociales) se han tomado en cuenta en estos contextos.
adolescencia alcanzando un punto máximo alrededor de El CI siempre se debe considerar dentro de un rango, que
los 15 años aproximadamente . Luego se estabilizaba y más incluye un promedio (por ejemplo 100) y desviación están-
tarde comenzaba a variar, incluso a declinar a lo largo de la dar (por ejemplo ± 15). Es siempre un concepto relativo.
vida de la persona. La medición de la inteligencia utiliza
pruebas que se adecúan a la edad de la persona, de acuer- Sin embargo colocar un rótulo a una persona puede te-
do con su edad mental. El puntaje denominado Cociente ner importantes implicaciones muchas de ellas negativas.
Intelectual (C.I.), propuesto en 1912 por el psicólogo ale- Las expectativas de ejecución alta o baja influyen en los
mán William Stern, resulta de la edad mental (la capaci- niños y adolescentes y hay estudios sistemáticos que de-
dad intelectual de la persona, medida por medio de tests muestran que la persona trata de acomodar su ejecución a
que se han estandarizado para cada nivel de edad), dividida las expectativas que se han formado acerca de ella, en la
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escuela, en la vida diaria, en la familia. La psicología con- cas de la validez de la teoría han demostrado parcialmente
temporánea considera que no es adecuado etiquetar a una algunas de sus afirmaciones, mientras que otras han sido
persona como “retardado”, “incapaz de entender la músi- refutadas. Un elemento importante es la validez trans-cul-
ca”, “genio”, “muy mal hijo”, o “brillante y superdotado”, o tural de la teoría piagetiana, investigar si los mismos esta-
cualquier otra etiqueta. A veces la etiqueta limita las posibi- dios de desarrollo cognitivo se encuentran en culturas
lidades y se vuelve una profecía auto-realizada .En otros diferentes, por ejemplo si los niños de Uganda o de Pakistán
casos al no ser capaz de lograr las metas que se esperan de pasan por los mismos estadios que los niños de Suiza que
él (“soy un genio pero no soy capaz de llegar tan alto como estudió inicialmente Piaget.
se espera de mí”) produce efectos emocionales negativos
que pueden llegar a tener consecuencias funestas. Durante la edad adulta existe una meseta en el desarro-
llo intelectual de las personas y luego un declive en habi-
Se ha encontrado que el puntaje promedio de CI se ha lidades cognitivas específicas. En la vejez estos cambios
incrementado en tres puntos cada década, a partir de prin- son más pronunciados. Cattell (1963) diferenció entre in-
cipios del siglo XX, que es cuando comenzaron a hacerse teligencia fluida que es la capacidad para resolver proble-
mediciones de inteligencia. Esto se denomina el Efecto mas aquí y ahora, e inteligencia cristalizada que tiene que
Flynn (ver Flynn, 1999, 2007) y se ha tratado de explicar ver más con la experiencia adquirida, con las capacidades
por mejoras en nutrición, escolaridad y habilidad para re- almacenadas y asuntos similares.
solver los tests. Parece ser que en los países con mayor
En los ancianos no se presentan cambios en los facto-
nivel de desarrollo educativo (por ejemplo Noruega y Di-
res verbales de la inteligencia (medida por medio del WAIS
namarca) estos avances de CI se presentaron durante va-
y otras pruebas), incluyendo memoria de dígitos, vocabu-
rias décadas pero se estabilizaron y no se presentan más.
lario, información, comprensión, aritmética, similitudes. Por
Parecería que se hubiera alcanzado un “techo” o “cielo”
el contrario se observa una disminución en los puntajes
Por otra parte, la teoría del desarrollo cognitivo más obtenidos en las escalas de ejecución, sustitución de
aceptada ha sido la de Piaget (ver 1952, entre otros). Se- dígitos, completación de dibujos, ordenación de figuras y
gún este enfoque de la evolución de la inteligencia, el de- composición de objetos. Parece ser que disminuye la velo-
sarrollo es lineal y ordenado. Pasa por una serie de cidad de procesar información, la memoria inmediata y se
estadios: aumenta la capacidad de síntesis y de utilizar información
previamente adquirida, lo que se asocia con el concepto
1. Estadio sensorio-motor, entre el nacimiento y los 2 de inteligencia cristalizada.
años.
El complejo problema del desarrollo de la inteligencia
2. Estadio pre-operacional, entre los 2 y los 7 años. en los adultos, especialmente en los adultos mayores, re-
quiere que se tengan en cuenta factores sociales, emocio-
3. Estadio de las operaciones concretas, entre los 7 y los nales y cognitivos, según señala Berg (2000).
12 años.
4. Estadio de las operaciones formales, entre los 12 años Orígenes filogenéticos de la inteligencia
y la vida adulta.
Nos hemos referido al desarrollo ontogenético de la in-
Los niños interactúan con su ambiente, al comienzo a teligencia, desde el nacimiento hasta el final de la vida y
través de esquemas sensoriales y motores, y más adelante hemos señalado los cambios que se observan durante la
forman representaciones simbólicas internalizadas de los infancia y durante el resto del ciclo vital. Por otra parte el
objetos. Un punto importante en este desarrollo cognitivo origen filogenético de la inteligencia ha sido motivo de gran
es el concepto de permanencia de los objetos, que implica interés. ¿En qué momento de la evolución de nuestra espe-
que los objetos continúan existiendo cuando no están pre- cie aparecen las capacidades cognitivas? ¿Existe razona-
sentes, por ejemplo cuando no están a la vista del niño. miento en animales no humanos, capacidad de producir
También tiene relevancia la imitación de los comportamien- cultura y trasmitirla, lenguaje, habilidades matemáticas, ca-
tos observados. pacidad de solucionar problemas? ¿Existen diferencias cua-
litativas entre nuestra especie y las demás especies, o por el
La teoría de Piaget y de los neo-piagetianos ha tenido contrario se trata de diferencias de grado? Estos problemas
aplicaciones en la educación, en la conformación de han interesado a la humanidad a lo largo de toda la historia
currículos escolares, en la enseñanza de las matemáticas y registrada. Tuvieron gran importancia en la teoría de la evo-
la lógica y en otros aspectos. Las contrastaciones empíri- lución propuesta por Darwin. El estudio de los procesos
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psicológicos en los animales no humanos dio origen a la 2001). Dicha transmisión cultural es muy similar a la
psicología comparada (ver Papini, 2009) y a la psicología que existe en los seres humanos y que denominamos
evolucionista (Buss, 1995, 2008; Confer et al, 2010). “cultura” y antes se consideraba exclusiva de nuestra
especie.
George J. Romanes (1848-1894) fue probablemente el
primer psicólogo comparativo. Presentó evidencias • Las investigaciones sobre uso de instrumentos en
anecdóticas acerca de las capacidades mentales superio- chimpancés, llevados a cabo inicialmente con Jane
res de los animales, llamó la atención sobre la posibilidad Goodall (1986) quien encontró que estos primates uti-
de una continuidad real de procesos psicológicas entre lizaban palos para pescar termitas y realizaban otras
animales no humanos y humanos. Sin embargo la comuni- conductas complejas. Más adelante en 2007 se en-
dad científica consideró preferible utilizar una metodolo- contró que los chimpancés de la sabana de Fongoli
gía más experimental y rigurosa para explicar los fenómenos (en Senegal) usaban palos afilados para cazar.
psicológicos en animales. Se dio importancia a la llamada
Navaja de Occam que es un principio metodológico que • Los estudios de Irene Pepperberg (2002) con el loro
afirma que el funcionamiento de un proceso psicológico gris africano llamado “Alex”.
no puede adscribirse al ejercicio de una actividad mental
• Las investigaciones sobre psicología de los delfines
superior si puede explicarse por el ejercicio de una función
(Herman, 1986).
que se encuentra en un estado inferior en la “escala
filogenética”. Esta es una ley de parsimonia, que privilegia • Los estudios sobre habilidades matemáticas en ani-
las explicaciones más “simples” en lugar de las que impli- males (Beran, Gulledge y Washburn, 2007, ver tam-
quen mayor complejidad y más constructos. Edward L. bién Ardila, 2007).
Thorndike (1874- 1949) y otros investigadores insistieron
en evitar especulaciones y eliminar las evidencias • El problema de la conciencia o percepción de sí mis-
anecdóticas sobre inteligencia en los animales. mo, tanto en hombres como en animales no humanos
(ver Rozo & Pérez-Acosta, 2010).
En épocas más recientes, ante todo a partir la década
de 1970 e incluso antes, el estudio de las habilidades Todas estas investigaciones han demostrado la conti-
cognitivas superiores en los animales comenzó a desarro- nuidad entre los procesos psicológicos de las especies no
llarse utilizando los métodos más estrictos de laboratorio humanas y la especie humana. La complejidad conductual
y de campo y las nuevas herramientas de la psicología se correlaciona en parte con el desarrollo del sistema ner-
cognitiva. Entre los trabajos más importantes sobre proce- vioso, que posibilita la capacidad para aprender y para
sos cognitivos superiores en animales no humanos se pue- adaptarse en forma adaptativa al ambiente. Sin embargo
den citar los siguientes: organismos con sistemas nerviosos muy “simples” y con
un cerebro relativamente pequeño en relación con el tama-
• Los estudios tempranos (1917) de Wolfang Köhler
ño del cuerpo, pueden presentar comportamientos com-
sobre insight en chimpancés.
plejos, como es el caso del loro Alex y de los cuervos que
• Las investigaciones experimentales sobre lenguaje en tienen conductas muy similares a las de algunos primates.
chimpancés llevados a cabo por Allen y Beatrix Aunque se ha trabajado intensamente sobre estos temas
Gardner, por David Premack, Duane Rumbaugh, de psicología comparada y de psicología evolucionista en
Herbert Terrace, David A. Washburn y otros investi- los últimos años, aún falta un largo camino por recorrer.
gadores. Demuestra que la comunicación altamente
elaborada existe en primates y que estos pueden ad- La inteligencia como adaptación al ambiente
quirir sistemas complejos para expresar conceptos y
comunicarse (ver Washburn, 2007). De lo anterior se puede concluir que en los seres hu-
manos y en muchas otras especies existen habilidades
• Los trabajos sobre transmisión de cultura en monos. cognitivas que permiten la realización de comportamien-
Las primeras demostraciones se llevaron a cabo en el tos complejos. Incluso mucho más complejos de lo que
Primate Research Institute de la Universidad de Kyoto se pensaba hace unas pocas décadas. Esta habilidad que
(Japón) a partir de 1978. Se encontró que los monos llamamos inteligencia (o en algunos casos “inteligencias”)
adquieren conductas como lavar los alimentos y otras, posibilita la adaptación de los organismos a su ambiente,
que enseñan a la siguiente generación y que se trans- que en muchos casos es un ambiente variable e impre-
mite a las sucesivas generaciones (ver Matsuzawa, decible. La capacidad de adaptación está íntimamente
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relacionada con el concepto de inteligencia. Se ha encon- . 2007. What is intelligence? Beyond the Flynn Effect. New
trado que la persona más inteligente: York: Cambridge University Press.
Gardner, H. 1983. Frames of mind. The theory of multiple
• Es más capaz de adaptarse al ambiente físico y social. intelligences. New York: Basic Books.
• Es más hábil para seleccionar ambientes en los cuales . 1993. Multiple intelligences: The theory in practice. New
York: Basic Books.
pueda funcionar mejor.
Goleman, D. 1995. Emotional intelligence. New York: Bantam
• Es más capaz de modificar su ambiente para que enca- Books.
je mejor en sus potencialidades. Goodall, J.. 1986. The chimpanzees of Gombe. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
• Es más capaz de enfrentar situaciones novedosas e
inesperadas. Gould, S.J. 1981. The mismeasure of man. New York: Norton.
Herman, L. M. 1986. Cognition and language competencies of
Esta habilidad o conjunto de habilidades que denomi- bottlenosed dolphins. In R. J. Schusterman, J.A.. Thomas,
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