ARDILA, R.: INTELIGENCIA. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ NOS FALTA POR INVESTIGAR?

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PSICOLOGÍA

INTELIGENCIA. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ

NOS FALTA POR INVESTIGAR?
Rubén Ardila 1

Resumen

Ardila, R.: Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. Colomb.
Cienc. 35 (134): 97-103, 2011. ISSN 0370-3908.

El estudio de la inteligencia ha interesado a psicólogos, filósofos, educadores y el público en

general durante varios siglos. La sociedad humana valora altamente la inteligencia y la considera un
factor decisivo para los logros educativos, el éxito en el trabajo y para el desarrollo socioeconómico
de los pueblos. Se analiza el concepto de inteligencia y su medición, los tipos de inteligencia, las
implicaciones sociales y políticas que tiene este concepto psicológico, la relación entre inteligencia
general, factores específicos de inteligencia, inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, el desarro-
llo ontogenético de la inteligencia, sus orígenes evolutivos y otros asuntos relacionados. Se presen-
tan los problemas de investigación que están por solucionarse en este campo. La inteligencia como
capacidad de adaptación a un medio cambiante ha tenido importancia decisiva en la evolución
filogenética de los seres humanos.

Palabras clave: inteligencia, medición, psicología, evolución filogenética, adaptación.

Abstract

Research on intelligence has interested psychologists, philosophers , educators and the general
public during several centuries. Human society greatly values intelligence and considers it a decesive
factor in educational achievement, work success and the socioeconomic development of countries.
The concept of intelligence and its measurement is analyzed, including the types of intelligence(s),
fluid and crystalized intelligence, ontogenetic develoment, the evolutionary origins of intelligence,
and related topics. The research problems to be investigated in this area are presented. Intelligence
as adaptation capacity to a changing environment has had a decisive importance in the phylogenetic
evolution of human beings.

Key words: intelligence, measurement, psychology, phylogenetic evolution, adaptation.

1 Miembro correspondiente Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Dirección: Rubén Ardila, Universidad Nacional
de Colombia, Correo electrónico: ruben.ardila@etb-net.co
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Las diferencias individuales acerca de si existe una o varias inteligencias, el papel de la

Los seres humanos poseen muchas características en genética, del ambiente y de su interacción, los orígenes de
común y muchas características que los diferencian unos la inteligencia en la especie humana y en otras especies, el
de otros. Las características universales, que pertenecen a desarrollo de la inteligencia en los niños, la utilidad del
nuestra especie y que son comunes a los miembros de concepto de inteligencia para la educación y para el éxito
todas las culturas, todas las épocas, todas las etnias, am- laboral y social, la forma de desarrollar la inteligencia, los
bos géneros y todos los rangos de edad, forman lo que se cambios que ocurren a lo largo del ciclo vital, la normali-
ha denominado naturaleza humana. Por otra parte las ca- dad, subnormalidad y supranormalidad, la relación entre
racterísticas diferenciales, que son específicas de un gru- inteligencia y creatividad, y otros problemas similares. Son
po humano (los varones a diferencia de las mujeres, los temas de gran importancia y relevancia para el individuo y
introvertidos a diferencia de los extravertidos, los jóvenes la sociedad.
versus los viejos, etc.) forman parte de la identidad de los Los primeros intentos formales de medir la inteligencia
grupos y culturas. Finalmente nos encontramos con as- se deben a Alfred Binet (1857-1911) quien fue comisiona-
pectos que son únicos de la persona: no hay dos indivi- do por el gobierno francés para encontrar una forma de
duos exactamente iguales, con la misma estructura seleccionar a los estudiantes que tenían habilidades para
genética, los mismos comportamientos consecuencia de cursar estudios en las escuelas francesas. Binet diseñó
igual aprendizaje temprano, las mismas aptitudes, intere- una serie de situaciones problema que poseían dificultad
ses, habilidades y limitaciones. Cada persona es única, gradual creciente y clasificó las que podían ser resueltas
como combinación de elementos y factores. por niños de diversas edades. En esta forma se propuso
Podemos indicar por lo tanto que las características una secuencia que dio origen al concepto de “edad men-
humanas se clasifican en tres grupos: tal” a diferencia de la “edad cronológica”. El primer test de
inteligencia (Binet-Simon) se presentó en 1905 en Francia.
• Aquellas que son comunes a todos los seres huma- Estos tests tuvieron en su forma inicial una función prác-
nos. tica y se aplicaron a varios contextos educativos. Se bus-
có correlacionar dichos resultados en los tests con el éxito
• Las que son características de un grupo en particular. en la escuela. Más adelante se propusieron otras pruebas
• Las que son únicas del individuo. de inteligencia como el Terman, el Stanford-Binet y el
Weschler en sus diversas formas (WAIS, WISC, etc).
A la segunda categoría pertenecen la inteligencia, la
El concepto de inteligencia ha estado muy ligado a su
personalidad, las aptitudes, los intereses y otras caracte-
medición. En lo que se refiere a una teoría de la inteligen-
rísticas que diferencian unos grupos de personas de otros.
cia, se puede afirmar que desde el comienzo se consideró
¿Qué es la inteligencia? que había una capacidad cognitiva amplia, que Spearman
denominó inteligencia general (o factor g). Por otra par-
Las características que asociamos con el concepto de te como las pruebas estaban compuestas por diversos
inteligencia, como capacidad de solucionar problemas, de factores, se pensó que era más adecuado hablar de facto-
razonar, de adaptarse al ambiente, han sido altamente va- res específicos de la inteligencia (factores s) como el fac-
loradas a lo largo de la historia. Desde los griegos hasta tor verbal, cuantitativo, espacial, la memoria inmediata, la
hoy se ha pensado que este conjunto de características velocidad mental o de percepción y la capacidad para
que distingue positivamente a las personas les brindan un captar reglas y relaciones lógicas. Thurstone propuso la
lugar especial en la sociedad. Esto se ha considerado in- técnica matemática del análisis factorial para estudiar
cluso antes de que se comenzara a estudiar científicamen- estos problemas y encontró varios factores, que harían
te el concepto de inteligencia y su medición. Hoy se conoce parte de la inteligencia. Hoy se utilizan complejos proce-
que la inteligencia (o inteligencias) existe en todas las per- dimientos matemáticos en las investigaciones sobre inte-
sonas en mayor o menor grado, y también en los animales ligencia, entre otras el análisis factorial, la regresión
no humanos. múltiple y la correlación.
Los problemas asociados con la inteligencia se refie- La inteligencia general (el factor g de Spearman) se ha
ren a su definición, a sus características, la forma de medir- correlacionado con ocupación, género, etnias, culturas,
la, los factores que constituyen la inteligencia, la relación clases sociales, éxito en ciertas ocupaciones y muchos fac-
entre inteligencia y otros rasgos psicológicos, la pregunta tores más. Es un concepto que tuvo gran aceptación en la
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ciencia de hace varias décadas pero ha dado origen a nu- inteligencia está basada en tres categorías: habilidades
merosas críticas, tanto ideológicas y políticas como cientí- analíticas, creativas y prácticas. Esta teoría tríadica de la
ficas (ver Gould, 1981). Sigue siendo un concepto inteligencia dio origen al Test de Habilidades Triádicas
controvertido en este momento en el siglo XXI (ver de Sternberg (STAT por sus siglas en inglés) que utiliza
Sternberg, 2000, 2007; Nisbett, 2009). ítems de elección múltiple, verbales, cuantitativos y de fi-
Como la inteligencia es un campo de investigación muy guras, al igual que ensayos (escribir historias, contar his-
complejo, también lo son las definiciones que se han pro- torias, diseñar cosas, ver películas con problemas prácticos
puesto acerca de ella. que el examinado debe solucionar).
6. Inteligencia emocional es un concepto que se debe
Definiciones de inteligencia a Salovey y Mayer (1990) y que fue popularizado por Da-
niel J. Goleman en 1995. La inteligencia emocional es la
Las diversas definiciones dan luces sobre los proble-
capacidad para reconocer los sentimientos propios y aje-
mas asociados con la inteligencia y su dominio de investi-
nos y la habilidad para manejarlos. Se organiza en cinco
gación. Esas definiciones pueden agruparse en categorías:
capacidades: conocer las emociones y sentimientos pro-
filosóficas, pragmáticas, factoriales y operacionales.
pios, manejarlos, reconocerlos, crear nuestras propias
1. Inteligencia es el poder de combinación, afirmó motivaciones y manejar las relaciones interpersonales.
Ebbinghaus en 1885. Más tarde insistió en que inteligencia
7. Inteligencias múltiples. Este concepto, que se debe
es la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Por
a Howard Gardner (1983, 1993), considera que la
otra parte, la inteligencia, según Binet se refiere a cualida-
inteligen- cia es la capacidad para resolver problemas o
des formales como la memoria, la percepción, la atención y
elaborar pro- ductos que pueden ser valorados en
el intelecto. La inteligencia según él se caracteriza por com-
determinada cultura. Afirma que existen varios tipos de
prensión, invención, dirección y censura.
inteligencia, a saber:
2. Las soluciones factoriales al concepto de inteligen-
• Inteligencia lógico-matemática, que permite resolver
cia se apoyaron en las técnicas del análisis factorial y se
problemas de lógica y matemática. Es la concepción
elaboraron tests para medir un factor o capacidad primaria:
clásica de inteligencia.
capacidad verbal, fluencia verbal, capacidad para manejo
de números, memoria inmediata, velocidad mental o de • Inteligencia lingüística, que es la capacidad de usar
percepción, capacidad para captar reglas y relaciones ló- las palabras y los conceptos verbales de manera
gicas. Son los factores s de Thurstone que mencionamos apropiada.
anteriormente.
• Inteligencia musical. Es el talento para reconocer y
3. Las soluciones operacionales (Bridgman) insisten ejecutar melodías y armonías musicales.
en que es preciso medir y luego definir, y han tenido cierta
aceptación en la comunidad científica. Las operaciones que • Inteligencia espacial. Es la capacidad de distinguir el
utilizamos para medir una aptitud constituyen la defini- espacio, las formas, figuras y sus relaciones en tres
ción de esa habilidad. En la actualidad el operacionalismo dimensiones.
ha recibido numerosas críticas y la mayor parte de los es-
pecialistas en medición y evaluación prefieren ir más allá • Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de enten-
de las soluciones operacionales. dernos a nosotros mismos, nuestras motivaciones y
nuestras emociones.
4. Inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia
(Boring, 1923). Como hizo notar Terman, la inteligencia • Inteligencia interpersonal o social. Es la capacidad
al igual que la electricidad se puede medir adecuadamente de entender a los demás con empatía.
an- tes de definirla. Sin embargo, ¿qué es lo que miden los • Inteligencia corporal-sinestésica. Es la capacidad de
tests de inteligencia? En inglés se dice “Intelligence is what controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y
the intelligence tests measure” Y la réplica se presenta expresar sentimientos por medio de esos
pregun- tando: “What is the what that the intelligence movimientos.
tests test?”
En versiones posteriores de su teoría, Gardner añadió
5. En época más reciente Sternberg (1985) propuso
la inteligencia naturalista y la inteligencia existencial. Esta
una teoría de la inteligencia diferente de las teorías clási- conceptualización de inteligencias múltiples ha sido muy
cas de Spearman (g) y Thurstone (s). Considera que la
bien recibida en amplios sectores pero al igual que la inte-
ligencia emocional, ha tenido numerosas críticas. Una de
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ellas se refiere a la inteligencia musical y la inteligencia por la edad cronológica (en meses) y multiplicado por 100
corporal-sinestésica, que realmente no serían “inteligen- para que se obtenga un número entero:
cia” sino talentos. En el caso de la inteligencia emocional,
también sería discutible afirmar que es una “inteligencia”
y tal vez sería preferible hablar de habilidades sociales, Edad mental
campo que se ha investigado ampliamente sin referencia CI = x 100
alguna con la “inteligencia”. Edad cronológica

Estas definiciones o soluciones a las conceptua- Se considera un CI de 100 como estadísticamente nor-
lizaciones de la inteligencia, su medición, sus aplicaciones mal, con una variación de 15 puntos: 100 ± 15 (o sea entre
y su lugar en la sociedad, son motivo de numerosas inves- 85 y 115). La distribución de inteligencia en la población
tigaciones y de muchas controversias. tiene la forma de curva normal o curva de Gauss (curva de
Una definición de inteligencia que probablemente es la campana) como muchas otras habilidades y característi-
más apropiada en el estado actual de nuestros conocimien- cas de las poblaciones. Una persona con menos de 85 de
tos es la siguiente: Inteligencia es un conjunto de habili- CI se considera subnormal y una persona con más de 115
dades cognitivas y conductuales que permite la adaptación se considera supranormal.
eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad La categorización más aceptada de niveles de CI es la
de resolver problemas, planear, pensar de manera abstrac- siguiente:
ta, comprender ideas complejas, aprender de la experien-
cia. No se identifica con conocimientos específicos ni con NIVELES DE
habilidades específicas sino que se trata de habilidad CI
cognitiva general, de la cual forman parte las capacida-
Genio: 130 o más
des específicas.
Inteligencia superior: 115 a 130
La inteligencia varía a lo largo de la vida de una perso- Inteligencia normal: 85a 115
na (desarrollo ontogenético) y lo ha hecho a lo largo de la (CI promedio: 100)
evolución de la especie (desarrollo filogenético).
Retardo mental:
Desarrollo y ciclo vital Limítrofe o bordeline: 70 a 85
Leve: 50-55 a 70
Los seres humanos y los demás animales, evolucionan Moderado: 35-40 a 50-55
a lo largo del ciclo vital, desde la concepción hasta la muer- Grave o severo: 20-25 a 35-40
te. Dichos cambios se dan a nivel de maduración, habilida- Profundo: CI de 20-25 o menos
des perceptuales, capacidad de aprender, procesos
Este énfasis psicométrico ha sido muy útil para los tra-
cognitivos y conducta social. Esos cambios posibilitan la
bajos en la educación, para la conformación de escuelas
adaptación a un medio ambiente cambiante. Son producto
especiales para niños con déficits cognitivos, sensoriales
de la biología y de su interacción con la cultura.
y sociales, y para niños con habilidades superiores al pro-
Tradicionalmente se estudió el desarrollo psicológico medio. Ha servido para proporcionar ambientes más ade-
de los seres humanos desde el nacimiento hasta la adoles- cuados a los distintos individuos y para ayudar a la
cencia, y en el caso específico de la inteligencia se encon- realización de sus potencialidades. La capacidad de apren-
tró que esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la der, la capacidad de adaptarse a un nuevo ambiente, las
adolescencia alcanzando un punto máximo alrededor de habilidades específicas (matemáticas, musicales, espacia-
los 15 años aproximadamente . Luego se estabilizaba y más les, sociales) se han tomado en cuenta en estos contextos.
tarde comenzaba a variar, incluso a declinar a lo largo de la El CI siempre se debe considerar dentro de un rango, que
vida de la persona. La medición de la inteligencia utiliza incluye un promedio (por ejemplo 100) y desviación están-
pruebas que se adecúan a la edad de la persona, de acuer- dar (por ejemplo ± 15). Es siempre un concepto relativo.
do con su edad mental. El puntaje denominado Cociente
Intelectual (C.I.), propuesto en 1912 por el psicólogo ale- Sin embargo colocar un rótulo a una persona puede te-
ner importantes implicaciones muchas de ellas negativas.
mán William Stern, resulta de la edad mental (la capaci-
dad intelectual de la persona, medida por medio de tests Las expectativas de ejecución alta o baja influyen en los
niños y adolescentes y hay estudios sistemáticos que de-
que se han estandarizado para cada nivel de edad), dividida
muestran que la persona trata de acomodar su ejecución a
las expectativas que se han formado acerca de ella, en la
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escuela, en la vida diaria, en la familia. La psicología con- cas de la validez de la teoría han demostrado parcialmente
temporánea considera que no es adecuado etiquetar a una algunas de sus afirmaciones, mientras que otras han sido
persona como “retardado”, “incapaz de entender la músi- refutadas. Un elemento importante es la validez trans-cul-
ca”, “genio”, “muy mal hijo”, o “brillante y superdotado”, o tural de la teoría piagetiana, investigar si los mismos esta-
cualquier otra etiqueta. A veces la etiqueta limita las posibi- dios de desarrollo cognitivo se encuentran en culturas
lidades y se vuelve una profecía auto-realizada .En otros diferentes, por ejemplo si los niños de Uganda o de Pakistán
casos al no ser capaz de lograr las metas que se esperan de pasan por los mismos estadios que los niños de Suiza que
él (“soy un genio pero no soy capaz de llegar tan alto como estudió inicialmente Piaget.
se espera de mí”) produce efectos emocionales negativos
que pueden llegar a tener consecuencias funestas. Durante la edad adulta existe una meseta en el desarro-
llo intelectual de las personas y luego un declive en habi-
Se ha encontrado que el puntaje promedio de CI se ha lidades cognitivas específicas. En la vejez estos cambios
incrementado en tres puntos cada década, a partir de prin- son más pronunciados. Cattell (1963) diferenció entre in-
cipios del siglo XX, que es cuando comenzaron a hacerse teligencia fluida que es la capacidad para resolver proble-
mediciones de inteligencia. Esto se denomina el Efecto mas aquí y ahora, e inteligencia cristalizada que tiene que
Flynn (ver Flynn, 1999, 2007) y se ha tratado de explicar ver más con la experiencia adquirida, con las capacidades
por mejoras en nutrición, escolaridad y habilidad para re- almacenadas y asuntos similares.
solver los tests. Parece ser que en los países con mayor
nivel de desarrollo educativo (por ejemplo Noruega y Di- En los ancianos no se presentan cambios en los facto-
namarca) estos avances de CI se presentaron durante va- res verbales de la inteligencia (medida por medio del WAIS
rias décadas pero se estabilizaron y no se presentan más. y otras pruebas), incluyendo memoria de dígitos, vocabu-
Parecería que se hubiera alcanzado un “techo” o “cielo” lario, información, comprensión, aritmética, similitudes.
Por el contrario se observa una disminución en los puntajes
Por otra parte, la teoría del desarrollo cognitivo más obtenidos en las escalas de ejecución, sustitución de
aceptada ha sido la de Piaget (ver 1952, entre otros). Se- dígitos, completación de dibujos, ordenación de figuras y
gún este enfoque de la evolución de la inteligencia, el de- composición de objetos. Parece ser que disminuye la velo-
sarrollo es lineal y ordenado. Pasa por una serie de cidad de procesar información, la memoria inmediata y se
estadios: aumenta la capacidad de síntesis y de utilizar información
previamente adquirida, lo que se asocia con el concepto
1. Estadio sensorio-motor, entre el nacimiento y los 2 de inteligencia cristalizada.
años.
El complejo problema del desarrollo de la inteligencia
2. Estadio pre-operacional, entre los 2 y los 7 años. en los adultos, especialmente en los adultos mayores, re-
quiere que se tengan en cuenta factores sociales, emocio-
3. Estadio de las operaciones concretas, entre los 7 y
nales y cognitivos, según señala Berg (2000).
los 12 años.

4. Estadio de las operaciones formales, entre los 12 Orígenes filogenéticos de la inteligencia

años y la vida adulta.
Nos hemos referido al desarrollo ontogenético de la in-
Los niños interactúan con su ambiente, al comienzo a teligencia, desde el nacimiento hasta el final de la vida y
través de esquemas sensoriales y motores, y más adelante hemos señalado los cambios que se observan durante la
forman representaciones simbólicas internalizadas de los infancia y durante el resto del ciclo vital. Por otra parte el
objetos. Un punto importante en este desarrollo cognitivo origen filogenético de la inteligencia ha sido motivo de gran
es el concepto de permanencia de los objetos, que implica interés. ¿En qué momento de la evolución de nuestra espe-
que los objetos continúan existiendo cuando no están pre- cie aparecen las capacidades cognitivas? ¿Existe razona-
sentes, por ejemplo cuando no están a la vista del niño. miento en animales no humanos, capacidad de producir
También tiene relevancia la imitación de los comportamien- cultura y trasmitirla, lenguaje, habilidades matemáticas, ca-
tos observados. pacidad de solucionar problemas? ¿Existen diferencias cua-
litativas entre nuestra especie y las demás especies, o por el
La teoría de Piaget y de los neo-piagetianos ha tenido contrario se trata de diferencias de grado? Estos problemas
aplicaciones en la educación, en la conformación de han interesado a la humanidad a lo largo de toda la historia
currículos escolares, en la enseñanza de las matemáticas y registrada. Tuvieron gran importancia en la teoría de la evo-
la lógica y en otros aspectos. Las contrastaciones empíri- lución propuesta por Darwin. El estudio de los procesos
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psicológicos en los animales no humanos dio origen a la 2001). Dicha transmisión cultural es muy similar a la
psicología comparada (ver Papini, 2009) y a la psicología que existe en los seres humanos y que denominamos
evolucionista (Buss, 1995, 2008; Confer et al, 2010). “cultura” y antes se consideraba exclusiva de nuestra
George J. Romanes (1848-1894) fue probablemente el especie.
primer psicólogo comparativo. Presentó evidencias
• Las investigaciones sobre uso de instrumentos en
anecdóticas acerca de las capacidades mentales superio-
chimpancés, llevados a cabo inicialmente con Jane
res de los animales, llamó la atención sobre la posibilidad
Goodall (1986) quien encontró que estos primates
de una continuidad real de procesos psicológicas entre
uti- lizaban palos para pescar termitas y realizaban
animales no humanos y humanos. Sin embargo la comuni-
otras conductas complejas. Más adelante en 2007 se
dad científica consideró preferible utilizar una metodolo-
en- contró que los chimpancés de la sabana de
gía más experimental y rigurosa para explicar los
Fongoli (en Senegal) usaban palos afilados para
fenómenos psicológicos en animales. Se dio importancia a
cazar.
la llamada Navaja de Occam que es un principio
metodológico que afirma que el funcionamiento de un • Los estudios de Irene Pepperberg (2002) con el
proceso psicológico no puede adscribirse al ejercicio de loro gris africano llamado “Alex”.
una actividad mental superior si puede explicarse por el
ejercicio de una función que se encuentra en un estado • Las investigaciones sobre psicología de los delfines
inferior en la “escala filogenética”. Esta es una ley de (Herman, 1986).
parsimonia, que privilegia las explicaciones más “simples”
en lugar de las que impli- quen mayor complejidad y más • Los estudios sobre habilidades matemáticas en ani-
constructos. Edward L. Thorndike (1874- 1949) y otros males (Beran, Gulledge y Washburn, 2007, ver
investigadores insistieron en evitar especulaciones y tam- bién Ardila, 2007).
eliminar las evidencias anecdóticas sobre inteligencia • El problema de la conciencia o percepción de sí mis-
en los animales. mo, tanto en hombres como en animales no humanos
En épocas más recientes, ante todo a partir la década (ver Rozo & Pérez-Acosta, 2010).
de 1970 e incluso antes, el estudio de las habilidades Todas estas investigaciones han demostrado la conti-
cognitivas superiores en los animales comenzó a desarro-
nuidad entre los procesos psicológicos de las especies no
llarse utilizando los métodos más estrictos de laboratorio
humanas y la especie humana. La complejidad conductual
y de campo y las nuevas herramientas de la psicología
se correlaciona en parte con el desarrollo del sistema ner-
cognitiva. Entre los trabajos más importantes sobre proce-
vioso, que posibilita la capacidad para aprender y para
sos cognitivos superiores en animales no humanos se pue-
adaptarse en forma adaptativa al ambiente. Sin embargo
den citar los siguientes:
organismos con sistemas nerviosos muy “simples” y con
• Los estudios tempranos (1917) de Wolfang Köhler un cerebro relativamente pequeño en relación con el tama-
sobre insight en chimpancés. ño del cuerpo, pueden presentar comportamientos com-
plejos, como es el caso del loro Alex y de los cuervos que
• Las investigaciones experimentales sobre lenguaje tienen conductas muy similares a las de algunos primates.
en chimpancés llevados a cabo por Allen y Beatrix Aunque se ha trabajado intensamente sobre estos temas
Gardner, por David Premack, Duane Rumbaugh, de psicología comparada y de psicología evolucionista en
Herbert Terrace, David A. Washburn y otros los últimos años, aún falta un largo camino por recorrer.
investi- gadores. Demuestra que la comunicación
altamente elaborada existe en primates y que estos
La inteligencia como adaptación al ambiente
pueden ad- quirir sistemas complejos para expresar
conceptos y comunicarse (ver Washburn, 2007). De lo anterior se puede concluir que en los seres hu-
manos y en muchas otras especies existen habilidades
• Los trabajos sobre transmisión de cultura en monos.
cognitivas que permiten la realización de comportamien-
Las primeras demostraciones se llevaron a cabo en el
tos complejos. Incluso mucho más complejos de lo que
Primate Research Institute de la Universidad de
se pensaba hace unas pocas décadas. Esta habilidad que
Kyoto (Japón) a partir de 1978. Se encontró que los
llamamos inteligencia (o en algunos casos “inteligencias”)
monos adquieren conductas como lavar los alimentos y
posibilita la adaptación de los organismos a su ambiente,
otras, que enseñan a la siguiente generación y que se
que en muchos casos es un ambiente variable e impre-
trans- mite a las sucesivas generaciones (ver
decible. La capacidad de adaptación está íntimamente
Matsuzawa,
 ARDILA, R.: INTELIGENCIA. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ NOS FALTA POR 1
relacionada con el concepto de inteligencia. Se ha encon- . 2007. What is intelligence? Beyond the Flynn Effect. New
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• Es más capaz de adaptarse al ambiente físico y intelligences. New York: Basic Books.
social.
. 1993. Multiple intelligences: The theory in practice. New
• Es más hábil para seleccionar ambientes en los York: Basic Books.
cuales pueda funcionar mejor. Goleman, D. 1995. Emotional intelligence. New York: Bantam
Books.
• Es más capaz de modificar su ambiente para que
Goodall, J.. 1986. The chimpanzees of Gombe. Cambridge, MA:
enca- je mejor en sus potencialidades. Harvard University Press.

• Es más capaz de enfrentar situaciones novedosas e Gould, S.J. 1981. The mismeasure of man. New York: Norton.
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