Revista Latinoamericana de Psicología

2006, volumen 38, No 3, 493-507

APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL.

IMPLICACIONES PARA LA SALUD

LUSMENIA GARRIDO-ROJAS1
Universidad Católica del Maule, Talca, Chile

ABSTRACT

This article aims to make a theoretical revision on the relations between different styles of
attachment, emotions that characterize these styles, and emotional regulation strategies used in
each one of them. It is also explained how these attachment styles develop in relation with the
appearance of emotions and regulation strategies. This idea is discussed considering the main
results of relevant research, and the implications of the presence of specific emotions and the
use of different strategies of emotional regulation upon people’s well-being and physical health.
Key words: attachment, emotions, emotional regulation.

RESUMEN

El presente artículo tiene como objetivo realizar una revisión teórica, que permita conocer
las relaciones que se han encontrado entre los distintos estilos de apego, las emociones que
caracterizan estos estilos, y las distintas estrategias de regulación emocional utilizadas en cada
uno de ellos. Para lograr una mayor comprensión, se explicita además cómo se van desarrollan-
do los estilos de apego en los sujetos, en la medida que esto se encuentra en íntima relación con
la aparición de las emociones y las estrategias de regulación. Se discute lo anterior considerando
los principales hallazgos de investigaciones relevantes en el tema, y las implicancias de la
presencia de emociones específicas y utilización de las distintas estrategias de regulación
emocional, en el bienestar y salud física de las personas.
Palabras clave: apego, emociones, regulación emocional.

1
Correspondencia: LUSMENIA GARRIDO ROJAS, Universidad Católica del Maule, Talca, Chile. E-mail: lgarrido@ucm.cl
494 GARRIDO-ROJAS

LA TEORÍA DE APEGO las relaciones tempranas de apego poseen am-

plia influencia en la capacidad para regular el
John Bowlby (1986, 1998), psiquiatra y psi- estrés, en la regulación de la atención y en la
coanalista, trabajó durante años en clínica infan- función mentalizadora de los sujetos (Fonagy &
til y planteó la teoría del apego, la que concibió Target, 2002). Crittenden (1990, 1995) también
como una tendencia de los seres humanos a habla de modelos internos, que implican cierta
establecer vínculos afectivos sólidos con perso- forma de procesar la información acerca de la
nas determinadas a través de la vida. A través del conducta de las figuras de apego y, asimismo,
tiempo, la propuesta de Bowlby se ha convertido mayor o menor tendencia a ciertos tipos de
en una de las teorías más influyentes en la psicopatología.
psicología, siendo de interés para distintos auto-
res; incluso es considerada actualmente como Diferencias individuales en la calidad del
un cuerpo sólido y sistemático con importante apego
investigación empírica (Feeney & Noller, 2001;
Hazan & Shaver, 1994; Lecannelier, 2001, Las primeras investigaciones detalladas de
2002a; Marrone, 2001; Martínez & Santelices, las diferencias individuales en apego fueron
2005; Moneta, 2003; Shaver & Mikulincer, dirigidas por Ainsworth (Fenney & Noller, 2001),
2002b). quien trabajó con Bowlby en una asociación
importante y prolífica (Marrone, 2001). Basándo-
Para Bowlby (1986), el comportamiento de se en una serie de observaciones realizadas a
apego es todo aquel que permite al sujeto conse- través de un procedimiento estandarizado de
guir o mantener proximidad con otra persona laboratorio llamado Situación Extraña (Strange
diferenciada y generalmente considerada más Situation), de interacciones madre-hijo, Ainsworth,
fuerte y/o sabia, propio del ser humano, que Blehar, Waters y Wall (1978) desarrollaron la
motiva la búsqueda de proximidad entre el niño primera clasificación de apego en niños y descri-
pequeño y sus padres o cuidadores. Se enfatiza bieron tres patrones generales: seguro, inseguro
que la experiencia del niño con sus padres tiene evitativo y ambivalente. A través de la situación
un rol fundamental en la capacidad posterior del extraña, bebés con apego seguro presentan con-
niño de establecer vínculos afectivos y que las ductas de exploración activa, se disgustan ante la
funciones principales de ellos serían proporcio- separación del cuidador pero cuando éste vuelve
nar al niño una base segura y, desde allí, animar- tienen una respuesta positiva frente a él y suelen
los a explorar; es importante que el niño pueda consolarse con facilidad; bebés con apego
depender de sus figuras de apego y que éstas evitativo presentan conductas de distanciamien-
puedan contener y proteger al niño cuando lo to, no lloran al separarse del progenitor, suelen
necesita. La interacción que se produzca entre el concentrarse en los juguetes y evitan el contacto
cuidador y el niño podrá dar cuenta de la calidad cercano; por último, bebés con apego ambivalente
del vínculo, lo que tendría que ver con lo que reaccionan fuertemente a la separación, presen-
Bowlby (1980) identificó como modelos ope- tan conductas ansiosas y de protesta como llorar
rantes internos, que serían expectativas que po- y aferrarse, suelen mostrar rabia, no se calman
see el niño acerca de sí mismo y de los demás, y con facilidad y no retoman la exploración. Poste-
que le hacen posible anticipar, interpretar y riormente, Main y Solomon (1986), agregaron
responder a la conducta de sus figuras de apego, una cuarta categoría desorganizada para algunos
ya que integran experiencias presentes y pasa- bebés que muestran conductas desorientadas en
das en esquemas cognitivos y emocionales. En presencia del progenitor. Un aspecto interesante
la misma línea, Fonagy et al. (1995) señalan que de esta clasificación, es que se basa en la expre-
a partir de experiencias repetidas con sus figuras sión y regulación emocional; la calidad del apego
de apego, los niños desarrollan expectativas en se establece fundamentalmente dependiendo de
cuanto a la naturaleza de las interacciones. Así, cuán bien está la regulación emocional diádica
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 495

al servicio de la exploración y el dominio (Sroufe, estas dificultades (para un análisis más exhaus-
2000b). tivo, dirigirse a las referencias ya mencionadas),
se reportarán los resultados más comunes de
A través del tiempo, el interés por la evalua- investigaciones que han utilizado metodologías
ción se amplió al ámbito del apego adulto. Una distintas en sus procesos de evaluación.
de las pioneras fue Mary Main, quien junto a su
equipo diseñaron la Adult Attachment Interview ESTILOS DE APEGO Y EMOCIONES
(George, Kaplan & Main, 1985, citado en Feeney CARACTERÍSTICAS
& Noller, 2001), que mide las representaciones
actuales de las experiencias de apego a través de Existe cierto acuerdo actualmente, en rela-
la narrativa. Se establecieron tres patrones de ción con la presencia de emociones específicas,
apego: seguro, indiferente y preocupado. Más en mayor o menor grado e intensidad, en cada
tarde se formularon dos nuevas categorías: irre- estilo de apego. Tomando el aporte de distintos
suelto/desorganizado e inclasificable (Marrone, autores, es posible dilucidar qué relaciones se
2001). Adultos seguros realizan relatos cohe- han ido estableciendo y, aunque existe un am-
rentes y consistentes de su infancia, integran plio espectro de investigaciones en el área, se
experiencias distintas, reflexionan acerca de sus aprecian ciertas coincidencias que son las que se
vivencias y poseen sentido de equilibrio; adultos tratará de relevar.
indiferentes realizan relatos incoherentes e in-
completos y tienen vacíos en su memoria, mini- Apego seguro
mizan la relevancia del apego, tienen imagen
positiva de las figuras de apego pero no logran Ainsworth et al. (1978), señalan que las
dar ejemplos concretos de ello y suelen negar emociones más frecuentes de los bebés con
experiencias negativas; adultos preocupados se apego seguro en la situación extraña, son la
aprecian rabiosos, otorgan relatos detallados de angustia ante las separaciones del cuidador y la
los conflictos que tuvieron con sus figuras de calma cuando éste vuelve; en la interacción con
apego, oscilan entre evaluaciones positivas y el cuidador relevan la calidez, confianza y segu-
negativas sin notarlo y su lenguaje suele ser ridad. Kobak y Sceery (1988), en investigación
confuso, vago y poco claro (Moneta, 2003). en adolescentes y apego, concluyen que cuando
los pares evalúan a sujetos con apego seguro
Martínez y Santelices (2005), señalan que aprecian menores índices de ansiedad en com-
luego de estos primeros intentos y hasta la paración con ambos grupos inseguros, e índices
actualidad, ha sido enorme la diversificación más bajos de hostilidad que en el estilo evitativo;
en la medición del apego adulto. Esto ha impli- el reporte de los sujetos con apego seguro
cado complejidades y desafíos a los investiga- involucra menos síntomas de estrés.
dores, ya que los estudios han surgido desde
áreas diversas de la psicología y, además, han Mikulincer, Shaver y Pereg (2003), repor-
realizado distintos énfasis en la conceptualiza- tan que en el estilo seguro existe baja ansiedad
ción del apego adulto, en la forma de evaluar, y evitación, seguridad en el apego, comodidad
en el foco de la evaluación, en el tipo de instru- con la cercanía y con la interdependencia, y
mentos utilizados, entre otros (Bartholomew, confianza en la búsqueda de apoyo y otros
1994; Bifulco, 2002; Griffin & Bartholomew, medios constructivos de afrontamiento al estrés.
1994; Harris, 2002; Hazan & Shaver, 1994; Para Magai, Hunziker, Mesias y Culver (2000),
Jacobvitz, Curran & Moller, 2002; Martínez & este estilo está marcado por expresiones facia-
Santelices, 2005; Shaver & Mikulincer, 2002b; les de alegría y un sesgo favorecedor de la
Stein, Jacobs, Ferguson, Allen & Fonagy, 1998; vergüenza; por el contrario, está negativamen-
Stein et al., 2002; Waters, Crowell, Elliott, te asociado al rasgo de emoción negativa y a la
Corcoran & Treboux, 2002). Aún considerando tendencia de que los afectos negativos recorran
496 GARRIDO-ROJAS

la conciencia. En la rabia en particular, elicitadores de alegría. El miedo fue la emoción

Mikulincer (1998) señala que cuando personas más fuerte.
seguras están enojadas tienden a aceptar su ira,
expresar su enojo controladamente y buscar Mikulincer (2003), enfatiza que en el estilo
soluciones a la situación. En un estudio que ansioso ambivalente se aprecia alta ansiedad y
explora la relación entre estilos de apego y baja evitación, inseguridad en el apego, fuerte
síntomas de ansiedad y depresión (Muris, Mayer necesidad de cercanía, preocupaciones en cuan-
& Meesters, 2000), se reporta que niños con to a las relaciones y miedo a ser rechazado. En la
estilo de apego seguro exhiben menores niveles misma línea, Mikulincer, Gillath y Shaver (2002),
de ansiedad y depresión, comparado a los niños señalan que en este estilo se facilita la accesibi-
con estilos inseguros. lidad a las preocupaciones en relación al recha-
zo; para Lecannelier (2002b), el estado emocional
Kerr, Melley, Travea y Pole (2003), exploran predominante es la preocupación y el miedo a la
la relación entre apego adulto, experiencia y separación. Valdés (2002), además de enfatizar
expresión emocional, y encuentran que el grupo las emociones de miedo y ansiedad, indica una
seguro reporta niveles más altos de afecto posi- baja tolerancia al dolor. Consedine y Magai
tivo, gran cantidad de energía y placer, alta (2003) coinciden, al señalar que en la vejez
concentración y bajos niveles de tristeza y apa- tardía el estilo ambivalente posee alta afectivi-
tía. En la vejez, Consedine y Magai (2003) dad negativa, presentando miedo, ansiedad y
señalan que mayor seguridad en el apego se vergüenza.
asocia con mayor alegría, interés, tristeza, rabia
y miedo; esto se explica por la presencia de un Kobak y Sceery (1988), incluso llaman pre-
repertorio emocional balanceado y apertura a la ocupado a este estilo; se caracteriza por eviden-
experiencia emocional, lo que incluye la habili- tes sentimientos de ansiedad durante la entrevista
dad de reconocer y expresar estrés emocional; de apego adulto; los pares también los caracteri-
además, este estilo se asocia no sólo con contac- zan con un predominio en los índices de ansie-
to más frecuente y mayor intimidad, sino tam- dad, y los sujetos con este patrón tienen una
bién con un mayor número de individuos en la percepción mayor de síntomas que el estilo
red social, lo que posibilita en estos sujetos seguro. Magai et al. (2000), coinciden en el
mayor cantidad de experiencia emocional. estilo preocupado, encontrando que éste se aso-
cia con la presencia de un conflicto interno,
Apego ansioso ambivalente emociones de rabia, enojo, estrés y afecto depre-
sivo. Asimismo, Crittenden (1995), enfatiza la
Ainsworth et al. (1978), señalan que las presencia de rabia y ansiedad en este estilo.
emociones más frecuentes de los bebés con Considerando la rabia en particular, Mikulincer
apego ambivalente en la situación extraña es la (1998) señala que los sujetos ambivalentes
angustia exacerbada ante las separaciones del propenden a la ira, caracterizándose por presen-
cuidador y la dificultad para lograr la calma tar enojos con alta hostilidad. Kerr et al. (2003),
cuando éste vuelve; en la interacción con el señalan que sujetos pertenecientes al estilo
cuidador relevan la ambivalencia, enojo y pre- ambivalente reportan los niveles más altos de
ocupación. Kochanska (2001), en investigación afecto negativo; malestar, enojo, repugnancia,
con niños pequeños, señala que el grupo culpa, miedo y nerviosismo y menores niveles
ambivalente exhibe la mayor disminución en el de calma y serenidad.
desarrollo de emociones positivas entre los 9 y
33 meses, y el mayor malestar en episodios Apego ansioso evitativo
dirigidos a elicitar emociones positivas; respon-
den más temerosos no sólo a estímulos que Ainsworth et al. (1978), señalan que las
producen temor, sino también a estímulos emociones más frecuentes de los bebés con
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 497

apego evitativo en la situación extraña es la miedo; esto es conceptualizado por los autores
ausencia de angustia y de enojo ante las separa- como un indicador de la tendencia de este estilo
ciones del cuidador, y la indiferencia cuando a la minimización del afecto (Consedine & Magai,
vuelve; en la interacción relevan distancia y 2003).
evitación. Mikulincer (2003), enfatiza que en el
estilo evitativo no hay seguridad en el apego, se DESARROLLO DE LOS ESTILOS
produce una autosuficiencia compulsiva y exis- DE APEGO
te preferencia por una distancia emocional de los
otros. Sin embargo, se ha constatado en niños En la teoría e investigación acerca del apego,
con este estilo que, aunque éstos parecen des- se mantiene la hipótesis de que las reglas que
preocupados por las separaciones, muestran sig- regulan el estrés relacionado a los afectos, evo-
nos fisiológicos que denotan la presencia de lucionan en el contexto de la responsividad
ansiedad y esta activación se mantiene por mu- parental a las señales de estrés del niño (Kobak
cho más tiempo que en los niños seguros (Byng- & Sceery, 1988; Sroufe, 2000a). En esta línea,
Hall, 1995), lo que también ha sido demostrado una propuesta interesante de cómo pueden desa-
en bebés (Sroufe & Waters, 1977). En una rrollarse los distintos estilos a través de la
investigación realizada con niños en la etapa de interacción de los niños con sus figuras de
ingreso a la guardería, Ahnert, Gunnar, Lamb y apego, es realizada por Crittenden (1995). En el
Barthel (2004), encontraron mayores niveles de apego seguro, los cuidadores responden a las
cortisol, de llanto y agitación, en la fase de conductas reflejas, afectivas y condicionadas
adaptación de los niños con apegos inseguros a del niño, y son capaces de confortarlos cuando
la madre. Lo anterior concuerda con los resulta- es necesario, de modo que éstos son reforzados
dos de Kobak y Sceery (1988), quienes señalan en su comportamiento (Crittenden, 1995); las
que el autoreporte de los sujetos con estilo principales características del cuidador son la
evitativo no refleja afecto negativo ni síntomas capacidad de animar e interactuar con el niño,
de estrés y, sin embargo, los pares los consideran sensibilidad a las señales emocionales y habili-
ansiosos y con un predominio de la hostilidad. dades en apaciguar y modificar conductas en
Los autores conceptualizan esta incongruencia respuesta a las señales del niño (Perris, 2000).
como un sesgo hacia el no reconocimiento de Los sujetos de este grupo representan a sus
afecto negativo. padres como amables y disponibles en momen-
tos de estrés, y tienen un buen recuerdo de sus
Kochanska (2001) reporta que los niños experiencias de apego (Kobak & Sceery, 1988).
evitativos son muy temerosos a los 33 meses, y Lo anterior se relaciona con los resultados en-
con altas probabilidades de expresar ese temor, contrados por Magai et. al. (2000), ya que el
y que presentan los puntajes más altos al exami- apego seguro presenta una asociación negativa
nar el total de emociones negativas a esta edad. con las prácticas de crianza que incluyen como
Kerr et al. (2003) coinciden al señalar que este método la retirada del amor al niño.
grupo reporta bajos niveles de emociones posi-
tivas; experimentan más afecto negativo que el En los niños con apego evitativo, de algún
grupo seguro y menor afecto negativo que el modo las madres han rechazado las señales
grupo ambivalente. Específicamente en relación afectivas lo que se convierte en un castigo, y el
con la rabia, Mikulincer (1998) señala que el niño aprende a inhibir las respuestas castigadas.
estilo evitativo se inclina a la ira pero, aunque Si el niño protesta por el rechazo de la madre,
presenten intensos episodios de enojo con alta ésta responde con la emoción de rabia; así, al
hostilidad, tienden a esconder su ira mediante la inhibir la señal afectiva se reduce el rechazo y la
negación de su emoción o mostrándose positi- rabia de la madre y, a la vez, el niño aprende que
vo. En la vejez tardía, este estilo se asocia con la expresión de afectos es contraproducente
menor alegría y más interés, menos vergüenza y (Crittenden, 1995). Perris (2000), señala que los
498 GARRIDO-ROJAS

cuidadores de estos niños se caracterizan por les afectivas y niños ambivalentes se refuerzan
una carencia en la validación de las señales por sus conductas afectivas, aunque no aprenden
emocionales, no disponibilidad emocional, re- una organización cognitiva que les permita redu-
chazo en forma manifiesta y aversión al contacto cir la inconsistencia en sus madres (Crittenden,
corporal cercano. También Byng-Hall (1995), 1995). Aún considerando esta propuesta, es ne-
refiere que al observar niños con estilo evitativo cesario señalar que no todas las investigaciones
en sus hogares, se aprecia que son rechazados muestran la primacía de las conductas de la madre
por sus padres; éstos sienten aversivo que el niño como fuente principal en la formación de los
busque contacto físico y tienden a retirarse ante estilos de apego (Grossmann et al., 2002;
su tristeza. Esto coincide con el reporte de suje- Grossmann, Grossmann & Zimmermann, 1999;
tos con este estilo, quienes señalan haber expe- Lamb, 2005). De Wolff e Ijzendoorn (1997),
rimentado considerable rechazo y carencia de realizan un meta-análisis que incluye 66 estudios
amor desde los padres (Kobak & Sceery, 1988). con antecedentes parentales que se relacionan
En cuanto a las prácticas de crianza de los padres con seguridad en el apego, con el objetivo de
de niños con estilo evitativo, se señala que giran dilucidar si la sensibilidad materna se asocia con
en torno al castigo físico y la retirada del amor la seguridad del apego en el niño, y con qué
(Magai et al., 2000). fuerza. Los resultados muestran una asociación
mediana entre sensibilidad materna y apego se-
En el caso del apego ambivalente, la conduc- guro, concluyendo que es un factor importante
ta afectiva de los cuidadores es errática, cam- pero no único, lo que subraya la necesidad de una
biante o inconsistente, ya que la mayoría de las aproximación multidi-mensional de los determi-
veces no responden en forma adecuada a las nantes del apego y la regulación emocional, en
necesidades del niño, pudiendo producirse una lugar de centrarse sólo en la sensibilidad materna;
sobre o sub-responsividad. Así, el niño no logra parece necesario acercarse al contexto global y
predecir cómo responderán sus cuidadores, lo ambiental, que incluya la interacción entre la
que les genera rabia y ansiedad (Crittenden, sensibilidad materna, acumulación de estresores
1995). Son cuidadores que se caracterizan por la y factores de riesgo, sistemas familiares y eventos
intermitencia en su capacidad de responder con vitales (De Wolff & Ijzendoorn, 1997). Esto ya ha
sensibilidad, inaccesibles en lo emocional, y con sido incorporado en investigaciones actuales, en
mezclas impredecibles de respuestas que no que se han integrado otras posibles figuras de
satisfacen de modo consistente las necesidades apego como la presencia de abuelas en el caso de
de apego del niño (Perris, 2000). En relación con madres adolescentes (Carrillo, Maldonado,
la teoría del aprendizaje esto se explica a través Saldarriaga, Vega & Díaz, 2004).
del condicionamiento operante, donde la con-
ducta de la madre se estructura en un programa
de reforzamiento impredecible, lo que aumenta- ESTILOS DE APEGO Y ESTRATEGIAS DE
ría la tasa de respuesta del niño; éstos experi- REGULACIÓN EMOCIONAL
mentan la asociación temporal de su deseo y
satisfacción, con emociones de rabia, miedo e Los estilos de apego se asocian a ciertas
incertidumbre (Crittenden, 1995). emociones y, además, se relacionan con la ex-
presión de éstas y su regulación; de este modo,
Todo lo anterior, implica la generación de las estrategias utilizadas para expresar y regular
emociones diversas que integran estructuras emociones, actúan de acuerdo al estilo de apego
cognitivo-afectivas; niños seguros aprenden el (Kobak & Sceery, 1988; Lecannelier, 2002a;
valor predictivo y comunicacional de las señales Valdés, 2002). En la literatura científica revisa-
interpersonales, dando sentido a cogniciones y da, es posible apreciar la inexistencia de un
afectos; niños evitativos aprenden a utilizar su acuerdo en relación al concepto de regulación
cognición en ausencia de interpretación de seña- emocional; se discute la delimitación entre emo-
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 499

ción y regulación emocional (Cole, Martín & intenso permanecen organizados, manifiestan
Dennis, 2004; Eisenberg & Spinrad, 2004; Reeve, esfuerzos por modular la excitación, presentan
2003; Ulich, 1985); la presencia de distintas flexibilidad en lo emocional adecuando la ex-
perspectivas tanto teóricas como metodológicas presión de sus impulsos y emocionalidad al
(Langlois, 2004); la insistencia en la compleji- contexto. Además, acuden eficazmente a otros
dad y multidimensionalidad del concepto (Stifter, cuando sus propias capacidades fallan. Por el
2002; Diamond & Aspinwall, 2003); las distin- contrario, Sroufe enfatiza que en general, suje-
ciones en la conceptualización, medición e im- tos con historias de apego ansioso tienden a
portancia del contexto (Fox & Calkins, 2003; experimentar dificultades para manejar los desa-
Kopp & Neufeld, 2003); aspectos biológicos y fíos emocionales de las relaciones con sus igua-
efectividad de las estrategias (Silva, 2003), y las les. Lo anterior concuerda con los resultados de
relaciones entre desarrollo y regulación emocio- una investigación realizada por Kerr et al. (2003),
nal (Bell & Calkins, 2000; Diener et al., 2002; cuyo objetivo era explorar la relación entre el
Eisenberg & Moore, 1997; Lecannelier, 2002a; estilo de apego adulto, experiencia y expresivi-
Sroufe, 2000a, 2000b; Stifter, 2002; Walden & dad emocional, en que los participantes con estilo
Smith, 1997). No es tema de este artículo esta seguro son los más expresivos emocionalmente y
discusión, aunque parece relevante explicitarla, reportan niveles más bajos de inhibición emocio-
y señalar cuál es la conceptualización que se nal; participantes con estilos inseguros, tanto
adopta en éste. ambivalentes como evitivos, presentan indicadores
de expresión emocional significativamente más
Thompson (1994), define regulación emo- bajos que los de estilo seguro y ambos grupos
cional como el “proceso de iniciar, mantener, reportan mayor inhibición emocional que los del
modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o grupo seguro. En cuanto a experiencia emocional,
duración de los estados afectivos internos y los los grupos de estilos seguros y ambivalentes repor-
procesos fisiológicos, a menudo con el objetivo tan los más altos niveles de intensidad emocional
de alcanzar una meta” (p. 106). Esta definición total y el grupo seguro es significativamente más
se considera como base, ya que permite alto que el grupo evitativo. Al examinar por sepa-
conceptualizar la regulación emocional como rado experiencias afectivas positivas y negativas,
un proceso que ayuda al ser humano a manejar el grupo ambivalente reporta los niveles más altos
sus estados emocionales, para lo que puede de afecto negativo, mientras que el grupo seguro
utilizar distintos tipos de estrategias que condu- reporta los niveles más altos de afecto positivo.
cen a ese objetivo. Una de las tesis de este El grupo evitativo reporta los niveles más bajos
artículo, enfatiza que la elección de estas estra- de experiencia emocional total y bajos niveles
tegias, tiene que ver con el estilo de apego que de emociones positivas. Kerr et al. (2003), con-
tenga el sujeto, es decir, en cada estilo se tienden cluyen que si bien el grupo ambivalente no se
a privilegiar ciertas formas de manejar y regular considera a sí mismo expresando más emoción
las emociones. que el grupo seguro, estos tienen altos niveles de
inhibición emocional y de experiencia emocio-
Para Sroufe (2000a), el apego es concebido nal total, y los más altos niveles de afecto nega-
como la regulación diádica de la emoción; pro- tivo. Estos resultados apoyan la noción que los
nostica que cuando esta regulación es eficaz en niveles de expresividad en su conjunto, de suje-
la primera infancia a través de un apego seguro, tos con estilo ambivalente, no representan la
tendrá consecuencias en la expresión, modula- cantidad de emoción que ellos experimentan,
ción y flexibilidad en el control de las emociones especialmente emociones negativas. Por otro
por el niño. Señala que niños con apego seguro lado, en el estilo evitativo se aprecia una incon-
expresan directamente sus emociones, exhiben gruencia importante, ya que reporta niveles ba-
notable curiosidad, gusto por la exploración y jos de experiencia emocional total y, sin embargo,
expresividad afectiva; en situaciones de afecto sus puntajes en inhibición fueron tan altos como
500 GARRIDO-ROJAS

los de los participantes ambivalentes, lo que distanciarse mentalmente del material afectivo,
sugiere una falta de conciencia o incapacidad de y sujetos con apego ambivalente, no reportan
reconocer sus experiencias emocionales inter- aumento en el afecto positivo y muestran una
nas y dificultad en la expresión de emociones. peor ejecución en la resolución creativa de pro-
Más aún, Kobak y Sceery (1988), señalan que blemas en afecto positivo. En este último caso,
existe dificultad en el recuerdo de experiencias los sujetos suelen adoptar una postura rígida y
estresantes en la niñez, y lo conceptualizan una actitud hipervigilante hacia la novedad y la
como un intento de aislar o minimizar el estrés en incertidumbre, y activan reacciones defensivas
el ámbito de los afectos, asociado a la experien- que intentan negar la experiencia afectiva; esto
cia de rechazo. puede tener que ver con la emoción predomi-
nante de temor, encontrada en otras investiga-
En una línea similar, Diener et al. (2002) ciones (Kochanska, 2001).
realizan una investigación que examina las es-
trategias conductuales para la regulación emo- Lecannelier (2002b) señala cómo niños con
cional, expresión emocional, estilos reguladores distintos patrones de apego presentan diferencias
y calidad del apego con la madre y el padre de en su narrativa, lo que muestra énfasis en ciertas
niños de 12 y 13 meses de edad. Los autores estrategias de regulación emocional. En el estilo
concluyen que los niños con apego seguro a de apego seguro, Lecannelier (2002b) plantea
ambos padres, muestran mayor consistencia en que existe una descripción y elaboración de las
estrategias orientadas hacia éstos, que los niños emociones, a la vez que una contextualización
con apego inseguro a uno o ambos padres. Otro relacional de éstas; para el codificador queda la
aspecto relevante, es que el nivel de malestar y percepción de un niño que se siente cómodo en la
estrés experimentado es mayor en los niños expresión de sus afectos, sin restricciones emo-
ambivalentes que en los seguros, cuando se cionales, y sin índices de ansiedad durante la
desvía la atención parental y el niño no tiene entrevista. Al contrario, en el caso del estilo
alternativas de ocupar su atención. En relación a evitativo aparece una sobrerregulación emocio-
la utilización de estrategias conductuales, los nal; es escasa la aparición de los afectos en la
resultados de Diener et al. (2002) muestran que discusión, ya sean positivos o negativos, quedan-
niños con estilo de apego evitativo hacia el do la impresión de que el sujeto intenta dejar fuera
padre, son más propensos a comprometerse en los estados emocionales, haciendo la menor refe-
técnicas distractoras en situaciones estresantes, rencia posible a ellos. En el estilo ambivalente,
que niños con apego seguro o ambivalente. En una de las características principales tiene que ver
cambio, niños ambivalentes con sus padres tien- con la presencia de un estado emocional constan-
den a la auto-tranquilización, comprometiéndo- te que es la preocupación, sobretodo en relación
se en conductas tales como chuparse el pulgar. con las figuras de apego, y el predominio del
Los descubrimientos de esta investigación apor- miedo a la separación, por lo que una estrategia es
tan evidencia empírica en que la calidad del estar muy cerca de los padres.
apego del niño al padre se encuentra asociado en
forma significativa al desarrollo de estilos de Otros autores como Mikulincer et al. (2003),
regulación emocional. también establecen relaciones entre estilos de
apego y regulación emocional, y señalan que
Mikulincer y Sheffi (2000), relacionan esti- una de las mayores fuentes de variación en las
los de apego con ciertas reacciones cognitivas estrategias de regulación del afecto, tiene que
ante el afecto positivo; personas con apego ver con la disponibilidad de la figura de apego.
seguro reaccionan a éste con una mejor ejecu- En el apego seguro se describe una disponibili-
ción en la resolución creativa de problemas, dad de esta figura, que promueve la formación
personas con apego evitativo no presentan dife- de un sentido de seguridad; así, se forman ex-
rencias en sus reacciones cognitivas tendiendo a pectativas positivas acerca de la disponibilidad
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 501

de los otros y visiones positivas del sí mismo til, e incluso, amenazar con mayor distancia para
como competente y valorado. Cuando otros estimular a la otra persona a estar más cerca.
significativos no están disponibles o no respon-
den a las necesidades, la búsqueda de proximi- Shaver y Mikulincer (2002a), realizan una
dad fracasa en aliviar el malestar y no se logra recopilación de una serie de investigaciones en
seguridad en el apego; así, se forman represen- relación con estilos de apego y estrategias de
taciones negativas del sí mismo y los otros, y se regulación afectiva. Señalan que individuos con
desarrollan estrategias de regulación afectiva apego seguro se sienten menos amenazados por
distintas a la búsqueda de proximidad (Mikulincer información potencialmente estresante, pueden
et al., 2003). Así, los estilos de apego inseguros experimentar, expresar y autorevelar verbal-
son caracterizados por el fracaso del alivio del mente emociones, y no llegan a estar perdidos en
estrés a través de la búsqueda de proximidad, lo una escalada de preocupaciones y memorias
que trae como consecuencia la adopción de negativas. Buscan apoyo cuando se encuentran
otras estrategias de regulación emocional. Esto bajo estrés y utilizan medios constructivos de
coincide con los resultados de Florian, Mikulincer afrontamiento; sienten comodidad al explorar
y Bucholtz (1995), que reportan que personas nuevos estímulos, son menos hostiles a miem-
con estilo seguro reportan una búsqueda mayor bros de otros grupos y más empáticos hacia
de apoyo emocional e instrumental que los esti- personas que lo necesitan. Los sujetos evitativos
los inseguros y, a su vez, tienden a percibir a los se caracterizan por realizar una desactivación de
otros significativos como entregando altos nive- estrategias, incluyendo una exclusión defensiva
les de apoyo. Lo contrario sucede en personas de pensamientos y recuerdos dolorosos, no re-
con estilos inseguros, ya que tienden a percibir conocimiento de su propia hostilidad, segrega-
un nivel relativamente bajo de disponibilidad en ción de los sistemas mentales y disociación entre
el apoyo emocional e instrumental de otros y los niveles conciente e inconsciente de respues-
presentan una baja tendencia a la búsqueda de ta. Por último, individuos ansiosos exhiben una
apoyo social en tiempos de necesidad. variedad de efectos compatibles con la noción
de la hiperactivación de estrategias, incluyendo
Lo anterior es coherente con los resultados rápido acceso a recuerdos dolorosos, propaga-
de Kobak y Sceery (1988), quienes señalan que ción automática de la emoción negativa desde
sujetos con estilo seguro reconocen el estrés y un incidente recordado a otro, y un cierre
recurren a otros en búsqueda de apoyo, en cognitivo paradójico en respuesta a la inducción
cambio, el estilo evitativo está organizado por de afecto positivo. Su inhabilidad para regular
reglas que limitan el reconocimiento del estrés y, recuerdos emocionales negativos, es compati-
asimismo, los intentos asociados de búsqueda ble con la constante preocupación en que per-
de apoyo. En el estilo ambivalente, reportan una manecen; a menudo pueden llegar a estar perdidos
atención directa al estrés y a las figuras de apego, en recuerdos emocionales negativos (Shaver &
en un modo hipervigilante, que finalmente inhibe Mikulincer, 2002a).
el desarrollo de la autonomía y autoconfianza.
En la misma línea se encuentra lo reportado por En relación con lo anterior, y como una
Byng-Hall (1995), quien señala que los niños forma de organizar la información teórica y
que poseen un estilo evitativo tendrían como empírica que ha surgido en la temática, Shaver y
estrategia el mantener distancia, tanto física como Mikulincer (2002a) proponen un modelo
emocional, para reducir la probabilidad de arre- integrativo de la activación, sobreactivación y
batos emocionales que puedan conducir al re- desactivación del sistema de apego. Sujetos con
chazo; de tal modo, el niño no aprende a explorar apego seguro, ante los signos de amenaza acti-
sentimientos e intimidad. Al contrario, en el van el sistema de apego, buscan la proximidad
estilo ambivalente la estrategia es mantener cer- de la figura de apego y, si ésta es disponible, hay
canía, pegarse al padre, ser demandante, infan- un sentido de base segura activándose estrate-
502 GARRIDO-ROJAS

gias de compromiso en exploración, afiliación, Lo anterior da cuenta de un área potencial de

toma de riesgos, actividades prosociales y dar investigación que ha sido escasamente explora-
cuidado. En cambio, cuando la figura de apego da, ya que el énfasis a través de la historia han
no está disponible, hay inseguridad en el apego y sido las relaciones entre apego y psicopatología.
pueden producirse dos situaciones; si la opción
de búsqueda de proximidad no es viable, hay una En cuanto a estilos de apego y emociones más
desactivación de estrategias, como la supresión frecuentes, en el apego seguro se presentan ma-
de emociones negativas y de cogniciones, y un yor cantidad de emociones como confianza, ale-
distanciamiento de la amenaza y de los contextos gría, placer, calma y tranquilidad; en el estilo
de apego, lo que se produce comúnmente en el evitativo predominan emociones de ansiedad,
estilo evitativo; la distancia incluye inatención miedo, rabia, hostilidad y desconfianza y, en el
activa a los eventos amenazantes y supresión e estilo ambivalente, resaltan emociones como pre-
inhibición de pensamientos y recuerdos evocadores ocupación, rabia, miedo, estrés y ansiedad. Con
de estrés y de sentimientos de vulnerabilidad. La respecto a las estrategias de regulación emocio-
otra posibilidad, es que la búsqueda de proximidad nal, en el estilo seguro se utilizan mayormente
sí sea viable y se produzca una sobreactivación de estrategias de búsqueda de proximidad, afilia-
estrategias, con lo que aumenta el estrés, se pro- ción, exploración; alta expresión de las emocio-
duce una hipervigilancia y rumiación, lo que nes y búsqueda de apoyo social. En el estilo
tiende a suceder en el estilo ambivalente. Esto evitativo se tienden a utilizar estrategias de inhibi-
tiende a mantener un sentido de malestar y dolor, ción emocional, distanciamiento de lo emocional
lo que concuerda plenamente con la investiga- y afectivo, exclusión de recuerdos y pensamien-
ción de Mikulincer et al. (2002), que reporta una tos dolorosos, inhibición de búsqueda de proxi-
aumentada activación de las representaciones de midad, supresión de emociones negativas y
las figuras de apego en el estilo ambivalente, tanto distanciamiento de los contextos de apego. En el
en contextos neutrales como amenazadores; lo estilo ambivalente se utilizan con mayor frecuen-
anterior sugiere una activación crónica y cia estrategias de búsqueda de proximidad hacia
disfuncional del sistema de apego, preocupacio- las figuras de apego, hipervigilancia, rumiación,
nes en relación al apego y la imposibilidad de y sobreactivación general del organismo, inhibi-
diferenciar los contextos de amenaza, lo que ción emocional, atención directa al estrés, acceso
exacerba el estrés. constante a recuerdos emocionales negativos,
activación crónica y disfuncional del sistema de
DISCUSIÓN apego.

Este artículo tenía como objetivo realizar una Considerando estos hallazgos, surgen algu-
revisión acerca de las relaciones que se han nos análisis que parece relevante destacar, y que
encontrado entre estilos de apego, emoción y se relacionan con tres áreas principales; por un
regulación emocional y discutir posibles relacio- lado, la presencia de ciertas emociones y estrate-
nes con la salud física de los seres humanos a gias en cada estilo, conducen a preguntarse por la
partir de diversas investigaciones en el área. Lo salud física de los sujetos, debido a la multiplici-
anterior surge como relevante ya que si bien la dad de investigaciones que vinculan la presencia
literatura en apego es sumamente amplia y varia- de emociones específicas y la salud del ser huma-
da, no es posible encontrar una sistematización, no. Luego, este mismo análisis, conduce al
en nuestro medio, que permita conectar los distin- cuestionamiento de la efectividad de las estrate-
tos temas; Waters et al. (2002), señalan que existe gias de regulación utilizadas ya que, a la luz de
relativamente poca investigación que conecte la estos hallazgos, algunas estrategias podrían pare-
seguridad en el apego a la regulación del afecto. cer más bien desrreguladoras. Por último, surge la
Más difícil aún es encontrar investigaciones que relevancia de los estilos de apego por sus
relacionen los estilos de apego con la salud física. implicancias para el desarrollo de cada sujeto, y
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 503

desde allí, rescatar el aporte de investigaciones En un segundo análisis, al considerar qué

que enfatizan la importancia de distintos factores efectos podrían tener las estrategias de regulación
en la formación de estos, enfatizando por cierto la emocional utilizadas en los distintos estilos, se
familia, y centrándose no sólo en la díada madre- podría continuar con hipótesis tendientes a espe-
hijo, sino también en el vínculo que se produce rar una mejor salud física en estilos de apego
entre padre-hijo, lo que puede influir en el diseño seguro, y un deterioro mayor de ésta, en ambos
y aplicación de programas de prevención, am- estilos inseguros. El estilo seguro se caracteriza
pliando las posibilidades de favorecer el desarro- por estrategias centradas, por un lado, en la bús-
llo de apego seguro en los niños. queda de apoyo y proximidad, y por otro, en la
expresión de las emociones que sienten, ya sean
El primer análisis se relaciona con la presencia positivas o negativas; estas estrategias de regula-
de distintas emociones en cada estilo y los ción son consideradas como positivas y protecto-
efectos en la salud física. Diversos autores ras de la salud de los sujetos, especialmente el
enfatizan que se ha comprobado que hay cier- apoyo social y la expresión emocional (Barra,
tas emociones dañinas para la salud física (Ba- 2003a, 2003b; King & Miner, 1998; Pennebaker,
rra, 2003a, 2003b; Cacioppo, 2003; Crossley 1997; Pennebaker & Seagal, 1999; Salovey et al.,
& Morgado, 2004; Fredrickson, 2001; Mendoza 2000). En el estilo evitativo en cambio, la tenden-
& Mendoza, 2001; Nieto-Munuera, Abad, cia central es a la supresión emocional e inhibición
Albert & Arreal, 2003; Ryff & Singer, 2003; de búsqueda de proximidad. Las investigaciones
Salovey, Rothman, Detweiler & Steward, 2000; enfatizan que la supresión e inhibición de las
Suinn, 2001; Valdés & De Flores, 1990), entre emociones produce efectos perjudiciales en la
las que destacan la rabia, ira, ansiedad, hostilidad salud física de los sujetos (Barra, 2003a, 2003b;
y estrés; éstas pueden afectar la probabilidad, Giese-Davis & Spiegel, 2003; Salovey et al., 2000;
inicio y progresión de enfermedades diversas, Silva, 2003), así como también la falta de apoyo
como afecciones cardíacas, cáncer, artritis, SIDA, social (Salovey et al., 2000). Por otra parte, el estilo
hipertensión arterial, entre otras. Al relacionar ambivalente se caracteriza por una hipervigilancia,
esto con los estilos de apego, se hipotetiza que los rumiación, y sobreactivación general del organis-
estilos inseguros, tanto ambivalente como mo como estrategias reguladoras, sumado a la
evitativo, están más expuestos a problemas de inhibición emocional, atención directa al estrés y
salud física por la presencia constante, justamen- acceso constante a recuerdos emocionales negati-
te, de las emociones que producen los mayores vos. Diversas investigaciones señalan que la afec-
daños según lo reportado en la mayoría de las tividad negativa perjudica la salud física (Barra,
investigaciones. Todo lo contrario debería ocurrir 2003a, 2003b; Salovey et al., 2000); a lo anterior
en el estilo de apego seguro; el hecho de presentar se suma lo perjudicial de la inhibición emocional,
en mayor medida emociones como alegría, con- ya explicado anteriormente, y también la aten-
fianza, seguridad y tranquilidad, podría conducir ción constante al estrés e hipervigilancia, que van
a un mayor bienestar en la salud del individuo; perpetuando la sobreactivación del organismo y
según lo que reporta Fredrickson (2001), las así, la generación y mantenimiento de diversa
emociones positivas ayudan al crecimiento so- sintomatología en la salud física de los individuos
cial, a la resiliencia psicológica, a la conexión (Barra, 2003a, 2003b; Crossley & Morgado, 2004;
social, a ampliar repertorios de acción y pensa- Martínez-Sánchez, Páez, Pennebaker & Rimé,
miento, a deshacer la persistencia de emociones 2002; Mendoza & Mendoza, 2001; Nieto-
negativas y mejorar el bienestar emocional. En la Munuera, Abad, Albert & Arreal, 2003; Salovey
misma línea, Ryff y Singer (2003) enfatizan que et al., 2000; Suinn, 2001; Valdés & De Flores,
las emociones positivas pueden ser protectoras y 1990).
promover una salud positiva.
504 GARRIDO-ROJAS

A partir del análisis realizado, surge como 2006). Además, parece también fundamental
relevante la pregunta de qué tan efectivas son las poner atención a las diversas investigaciones que
estrategias utilizadas por los sujetos en la regula- han comenzado a relevar la importancia no sólo
ción de sus emociones. Si se consideran los de la madre, sino también de otros vínculos en
resultados más destacados de las investigaciones, este proceso de formación, lo que amplía las
parece más bien que en el caso de ambos estilos posibilidades de integrar a otros miembros de la
inseguros, tanto evitativo como ambivalente, las familia en el desarrollo de programas de preven-
estrategias escogidas pueden hacer al sujeto más ción y/o intervención, aumentando a su vez, las
vulnerable a determinadas problemáticas en su opciones de generar un apego seguro con al
salud física, ya que además de no lograr terminar menos uno de los padres.
con las emociones que gatillaron las estrategias,
estas emociones tienen efectos negativos en la Un desafío pendiente, es realizar investiga-
salud de los sujetos. A partir de esto, parece ciones que permitan evaluar relaciones entre es-
pertinente el cuestionamiento de si en este caso se tilos de apego y salud física, para así poder
podría hablar de estrategias que pueden llegar a evaluar las hipótesis aquí planteadas. Aunque en
ser incluso desrreguladoras para estos sujetos, la literatura se han documentado relaciones entre
debido a la ineficacia en la modulación de las estilos de apego y psicopatología (Allen et al.,
emociones, y la mayor probabilidad de conse- 2001; Andersson & Perris, 2000; Bowlby, 1986,
cuencias negativas posterior a su utilización. Más 1988; Crittenden, 1995; Egeland & Carlson, 2004;
aún, sería interesante dilucidar si existe mayor González & Méndez, 2006; Green & Goldwyn,
riesgo en uno de los dos estilos inseguros, o si, 2002; Moneta, 2003; Muris, Mayer & Meesters;
dependiendo de las distintas estrategias utiliza- 2000; Sroufe, 1997; Sroufe, 2000b), se aprecia
das, existan tendencias diferenciales en la genera- una carencia en torno a lo que sucede con la salud
ción y desarrollo de enfermedades específicas. física que sería importante dilucidar, ya que se
esperaría confirmar que los estilos inseguros po-
Esto conduce al tercer análisis, que se centra seen diversos factores de riesgo, que implican
en la relevancia de los estilos de apego en la salud una mayor propensión al desarrollo de afecciones
de los seres humanos y la consecuente sensación en su salud física.
de una necesidad creciente de generar propuestas
de promoción e intervención, en relación a mejo- Por último, es necesario señalar que las inves-
rar la calidad del estilo de apego en búsqueda de tigaciones utilizan instrumentos diversos que no
la formación de apegos seguros. Esto ya ha sido necesariamente coinciden en los resultados en-
puesto en práctica en diversos lugares, y la inves- contrados, lo que mantiene preguntas sin res-
tigación da cuenta de resultados positivos; un puestas definitivas en distintas temáticas
ejemplo de ello, es el desarrollo que ha tenido en relacionadas al apego. Esto reafirma la necesidad
Colombia el Programa Madre Canguro (PMC), de seguir investigando, con el objetivo último de
que ya ha sido objeto de estudio y que se ha llegar a resultados fiables y así poder mejorar la
evaluado como un factor protector de díadas calidad de vida del ser humano.
madre-hijo (Ortiz, Borré, Carrillo & Gutiérrez,
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 505

REFERENCIAS

Ahnert, L., Gunnar, M., Lamb, M. & Barthel. M. (2004). Transition to child care: associations with infant-mother attachment, infant
negative emotion and cortisol elevations. Child Development, 75, 639-650.
Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A study of the strange situation. Hillsdale, N.J.:
Erlbaum.
Allen, J., Huntoon, J., Fultz, J., Stein, H., Fonagy, P. & Evans, R. (2001). A model for brief assessment of attachment and its application
to women in inpatient treatment for trauma-related psychiatric disorders. Journal of Personality Assessment, 76, 421-447.
Andersson, P. & Perris, C. (2000). Attachment styles and dysfunctional assumptions in adults. Clinical Psychology and Psychotherapy,
7, 47-53.
Barra, E. (2003a) Influencia del estado emocional en la salud física. Revista Terapia Psicológica, 21, 55-60.
Barra, E. (2003b). Psicología de la salud. Santiago: Mediterráneo.
Bartholomew, K. (1994). Assesment of individual differences in adult attachment. Psychological Inquiry, 5, 23-67.
Bell, K. & Calkins, S. (2000). Relationships as inputs and outputs of emotion regulation. Psychological Inquiry, 11, 160-163.
Bifulco, A. (2002). Attachment style measurement: A clinical and epidemiological perspective. Attachment & Human Development,
4, 180-188.
Bowlby, J. (1980). La pérdida afectiva. Buenos Aires: Paidós.
Bowlby, J. (1986). Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid: Morata.
Bowlby, J. (1998). El apego y la pérdida – 1. El apego. Barcelona: Paidós.
Byng-Hall, J. (1995). Creating a secure family base: some implications of attachment theory for family therapy. Family Process, 34,
45-58.
Cacioppo, J. (2003). Introduction: emotion and health. En R. Davidson, K. Scherer, H. & H. Goldsmith (Eds.), Handbook of Affective
Sciences (pp. 1047-1052). New York: Oxford University Press.
Carrillo, S., Maldonado, C., Saldarriaga, L., Vega, L. & Díaz, S. (2004). Patrones de apego en familias de tres generaciones: abuela,
madre adolescente, hijo. Revista Latinoamericana de Psicología, 36, 409-430.
Cole, P., Martin, S. & Dennis, T. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: methodological challenges and directions for
child development research. Child Development, 75, 317-333.
Consedine, N. & Magai, C. (2003). Attachment and emotion experience in later life: the view from emotions theory. Attachment &
Human Development, 5, 165-187.
Crittenden, P. (1990). Internal representational models of attachment relations. Infant Mental Health Journal, 11, 259-277.
Crittenden, P. (1995). Attachment and psychopatology. En S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds.), John Bowlby’s Attachment Theory:
Historical, Clinical and Social Significance. New York: The Analytic Press.
Crossley, J. & Morgado, F. (2004). De fantasmas y demonios. El papel de la emoción en la génesis y recuperación de las enfermedades
(3ª ed.). Santiago: Grijalbo.
De Wolff, M. & Ijzendoorn, M. (1997). Sensitivity and attachment: a meta-analysis on parental antecedents of infant attachment. Child
Development, 68, 571-591.
Diamond, L. & Aspinwall, L. (2003). Emotion regulation across the life span: An integrative perspective emphasizing self-regulation,
positive affect and dyadic processes. Motivation and Emotion, 27, 125-156.
Diener, M., Mangelsdorf, S., McHale, J. & Frosch, C. (2002). Infants’ behavioral strategies for emotion regulation with fathers and
mothers: Associations with emotional expressions and attachment quality. Infancy, 3, 153-174.
Egeland, B. & Carlson, E. (2004). Attachment and psychopathology. En L. Atkinson & S. Goldberg. Attachment Issues in
Psychopathology and Intervention (pp. 27-48). Londres: Erlbaum.
Eisenberg, N. & Moore, B. (1997). Emotional regulation and development. Motivation and Emotion, 21, 1-6.
Eisenberg, N. & Spinrad, T. (2004). Emotion-related regulation: sharpening the definition. Child Development, 75, 334-339.
Feeney, J. & Noller, P. (2001). Apego Adulto. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Florian, V., Mikulincer, M. & Bucholtz, I. (1995). Effects of adult attachment style on the perception and search for social support.
The Journal of Psychology, 129, 665-676.
Fonagy, P., Steele, M., Steele, H., Leigh, T., Kennedy, R., Mattoon, G., et al. (1995). Attachment, the reflective self and borderline
states. En S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds.), Attachment Theory: Social, Developmental and Clinical Perspectives. New
York: Analytic Press.
506 GARRIDO-ROJAS

Fonagy, P. & Target, M. (2002). Early intervention and the development of self-regulation. Psychoanalytic Inquiry, 22, 307-335.
Fox, N. & Calkins, S. (2003). The development of self-control of emotion: intrinsic and extrinsic influences. Motivation and Emotion,
27, 7-26.
Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. American psychologist, 56, 218-226.
Giese-Davis, J. & Spiegel, D. (2003). Emotional expression and cancer progression. En R. Davidson, K. Scherer, H. & H. Goldsmith
(Eds.), Handbook of Affective Sciences (pp. 1053-1082). New York: Oxford University Press.
González, L. & Méndez, L. (2006). Relación entre autoestima, depresión y apego en adolescentes urbanos de la comuna de Concepción,
Chile. Terapia Psicológica, 24, 5-14.
Green, J. & Goldwyn, R. (2002). Annotation: attachment disorganization and psychopathology: new findings in attachment research
and their potential implications for developmental psychopathology in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
43, 835-846.
Griffin, D. & Bartholomew, K. (1994). The metaphysics of measurement: The case of adult attachment. En K. Bartholomew & D.
Pealman (Eds.), Advances in Personal Relationships, 5, 17-52. London: Kingsley.
Grossmann, K. E., Grossmann, K. & Zimmermann, P. (1999). A wider view of attachment and exploration: stability and change during
the years of immaturity. En J. Cassidy & P. Shaver (Eds.). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications
(pp. 760-786). New York: Guilford Press.
Grossmann, K., Grossmann, K. E., Fremmer-Bombik, E., Kindler, H., Scheuerer-Englisch, H. & Zimmermann. P. (2002). The
uniqueness of the child-father attachment relationship: Fathers’ sensitive and challenging play as a pivotal variable in a 16-year
longitudinal study. Social Development, 11, 307-331.
Harris, T. (2002). Attachment-related psychodinamics: another shake to the kaleidoscope. Attachment & Human Development, 4, 201-
206.
Hazan, C. & Shaver, P. (1994). Attachment as an organizational framework for research on close relationships. Psychological Inquiry,
5, 1-22.
Jacobvitz, D., Curran, M. & Moller, N. (2002). Measurement of adult attachment: The place of self-report and interview methodologies.
Attachment & Human Development, 4, 207-215.
Kerr, S., Melley, A., Travea, L. & Pole, M. (2003). The relationship of emotional expression and experience to adult attachment style.
Individual Differences Research, 1, 108-123.
King, D. & Miner, J. (1998) Disclosure of trauma and psychosomatic health: an interview with James Pennebaker. Journal of
Counseling & Development, 76, 358-363.
Kobak, R. & Sceery, A. (1988). Attachment in late adolescence: working models, affect regulation and representations of self and others.
Child Development, 59, 135-146.
Kochanska, G. (2001). Emotional development in children with different attachment histories: The first three years. Child Development,
72, 474-490.
Kopp, C. & Neufeld, S. (2003). Emotional development during infancy. En R. Davidson, K. Scherer, H. & H. Goldsmith (Eds.),
Handbook of Affective Sciences (pp. 347-374). New York: Oxford University Press.
Lamb, M. (2005). Attachments, social networks, and developmental contexts. Human Development, 48, 108-112.
Langlois, J. (2004). Emotion and emotion regulation: from another perspective. Child Development, 75, 315-316.
Lecannelier, F. (2001). Apego, teoría de la mente y desarrollo del sí mismo. Revista Terapia Psicológica, 19, 105-115.
Lecannelier, F.(2002a). Apego y autorregulación en el desarrollo humano. Revista Persona y Sociedad, 16, 99-110.
Lecannelier, F. (2002b). La entrevista de apego de niños Child Attachment Interview-Cai. Revista Terapia Psicológica, 20, 53-60.
Magai, C., Hunziker, J., Mesias, W. & Culver, L. (2000). Adult attachment styles and emotional biases. International Journal of
Behavioral Development, 24, 301-309.
Main, M. & Solomon, J. (1986). Discovery of an insecure disorganized/disoriented attachment pattern: Procedures, findings and
implications for classification of behavior. En T. Brazelton & M. Yogman (Eds.), Affective Development in Infancy (pp. 95-124).
Norwood: Ablex.
Marrone, M. (2001). La teoría del apego: Un enfoque actual. Madrid: Psimática.
Martínez, C. & Santelices, M. (2005). Evaluación del apego en el adulto: Una revisión. Psykhe, 14, 181-191.
Martínez-Sánchez, F., Páez, D., Pennebaker, J. & Rimé. (2002). Emoción y salud. En F. Palmero, E. Fernández-Abascal, F. Martínez,
M. Chóliz (Eds.), Psicología de la Motivación y Emoción (pp. 515-540). Madrid: McGrawHill.
Mendoza, I.J. & Mendoza, I. (2001) La ira y la enfermedad cardiovascular. Revista Latina de Cardiología, 22, 110-115.
Mikulincer, M. (1998). Adult attachment style and individual differences in functional versus dysfunctional experiences of anger.
Journal of Personality and Social Psychology, 74, 513-524.
 APEGO, EMOCIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL 507

Mikulincer, M. & Sheffi, E. (2000). Adult attachment style and cognitive reactions to positive affect: a test of mental categorization
and creative problem solving. Motivation and Emotion, 24, 149-174.
Mikulincer, M., Gillath, O. & Shaver, P. (2002). Activation of the attachment system in adulthood: threat-related primes increase the
accessibility of mental representations of attachment figures. Journal of Personality and Social Psychology, 83, 881-895.
Mikulincer, M., Shaver, P. & Pereg, D. (2003). Attachment theory and affect regulation: The dynamics, development and cognitive
consequences of attachment-related strategies. Motivation and Emotion, 27, 77-102.
Moneta, M. (2003). El Apego. Aspectos clínicos y psicobiológicos de la díada madre-hijo. Santiago: Cuatro Vientos.
Muris, P., Mayer, B. & Meesters, C. (2000). Self-reported attachment style, anxiety, and depression in children. Social Behavior and
Personality, 28, 157-162.
Nieto-Munuera, J., Abad, M., Albert, M. & Arreal, M. (2003). Psicología para ciencias de la salud. Madrid: Mc-GrawHill.
Ortiz, J., Borré, A., Carrillo, S. & Gutiérrez, G. (2006). Relación de apego en madres adolescentes y sus bebés canguro. Revista
Latinoamericana de Psicología, 38, 71-86.
Pennebaker, J. (1997) Writing about emotional experiences as a therapeutic process. Psychological Science, 8, 162-166.
Pennebaker, J. & Seagal, J. (1999) Forming a story: the health benefits of narrative. Journal of Clinical Psychology, 55, 1243-1254.
Perris, C. (2000). Personality-related disorders of interpersonal behaviour: a developmental-constructivist cognitive psychotherapy
approach to treatment based on attachment theory. Clinical Psychology and Psychotherapy, 7, 97-117.
Reeve, J. (2003). Motivación y Emoción. México: Mc-GrawHill.
Ryff, C. & Singer, B. (2003). The role of emotion on pathways to positive health. En R. Davidson, K. Scherer, H. & H. Goldsmith
(Eds.), Handbook of Affective Sciences (pp. 1083-1104). New York: Oxford University Press.
Salovey, P., Rothman, A., Detweiler, J. & Steward, W. (2000). Emotional states and physical health. American Psychologist, 55, 110-
121.
Shaver, P. & Mikulincer, M. (2002a). Attachment-related psychodynamics. Attachment & Human Development, 4, 133-161.
Shaver, P. & Mikulincer, M. (2002b). Dialogue on adult attachment: diversity and integration. Attachment & Human Development,
4, 243-247.
Silva, J. (2003). Biología de la regulación emocional: Su impacto en la psicología del afecto y psicoterapia. Revista Terapia Psicológica,
22, 163-172.
Sroufe, A. (1997). Psychopatology as an outcome of development. Development and Psychopathology, 9, 251-268.
Sroufe, A. (2000a). Desarrollo Emocional. México: Oxford.
Sroufe, A. (2000b). Early relationships and the development of children. Infant Mental Health Journal, 21, 67-74.
Sroufe, A. & Waters, E. (1977). Attachment as an organizational construct. Child Development, 48, 1184-1199.
Stein, H., Jacobs, N., Ferguson, K., Allen, J. & Fonagy, P. (1998). What do adult attachment scales measure? Bulletin of the Menninger
Clinic, 62, 33-81.
Stein, H., Koontz, A., Fonagy, P., Allen, J., Fultz, J., Brethour, J., Allen, D. & Evans, R. (2002). Adult attachment: what are the
underlying dimensions? Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 75, 77-91.
Stifter, C. (2002). Individual differences in emotion regulation in infancy: A thematic collection. Infancy, 3, 129-132.
Suinn, R. (2001). The terrible twos-anger and anxiety. American Psychologist, 56, 27-36.
Thompson, R. (1994). Emotion regulation: A theme in search for definition. En N, Fox (Ed.), The development of emotion regulation:
Biological and behavioral considerations, Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2/3, serial N°
240), 25-52.
Ulich, D. (1985). El sentimiento. Barcelona: Herder.
Valdés, M. & De Flores, T. (1990). Psicobiología del estrés. Barcelona: Martínez Roca S.A.
Valdés, N. (2002). Consideraciones acerca de los estilos de apego y su repercusión en la práctica clínica. Revista Terapia Psicológica,
20, 139-149.
Walden, T. & Smith, M. (1997). Emotion regulation. Motivation and Emotion, 21, 7-25.
Waters, E., Crowell, J., Elliott, M., Corcoran, D. & Treboux, D. (2002). Bowlby’s secure base theory and the social/personality
psychology of attachment styles: Work (s) in progress. Attachment & Human

Recepción: mayo de 2005

Aceptación final: julio de 2006