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    Sistemas Métricos Regulares e Irregulares

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    Sara Marcos Tomás
    El documento describe la construcción de diferentes sistemas métricos regulares e irregulares para magnitudes como longitud, peso, capacidad y monetaria. Se propone inventar nombres para las unidades y múltiplos de cada sistema. También se presentan situaciones para que estudiantes aprendan conceptos básicos de medición sin usar instrumentos.

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    Sara Marcos Tomás
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    El documento describe la construcción de diferentes sistemas métricos regulares e irregulares para magnitudes como longitud, peso, capacidad y monetaria. Se propone inventar nombres para las unidades y múltiplos de cada sistema. También se presentan situaciones para que estudiantes aprendan conceptos básicos de medición sin usar instrumentos.

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    Sistemas métricos regulares e irregulares

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    El documento describe la construcción de diferentes sistemas métricos regulares e irregulares para magnitudes como longitud, peso, capacidad y monetaria. Se propone inventar nombres para las unidades y múltiplos de cada sistema. También se presentan situaciones para que estudiantes aprendan conceptos básicos de medición sin usar instrumentos.

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    Sistemas métricos regulares e irregulares.

    1. Construir un sistema métrico regular con base 5. Magnitud longitud. Los


    nombres de los respectivos múltiplos y submúltiplos (mínimo 4, 2 y 2)
    pueden ser inventados.

    2. Construir un sistema métrico regular con base 6. Magnitud peso. Los


    nombres de los respectivos múltiplos y submúltiplos (mínimo 4) pueden
    ser inventados.

    3. Construir un sistema métrico irregular. Magnitud capacidad. Los nombres


    de los respectivos múltiplos y submúltiplos (mínimo 4) pueden ser
    inventados.

    4. Construir un sistema métrico irregular. Magnitud monetaria. Los nombres


    de los respectivos múltiplos y submúltiplos (mínimo 4) pueden ser
    inventados.
    Vocabulario acerca de magnitudes

    Se plantea la siguiente situación en un aula de 3 de primaria:

    a) El profesor pregunta cuantas mesas –como la del profesor- caben en el


    aula. Describe cual es a tu parecer la estrategia seguida por los alumnos
    para resolver este problema.

    b) Rellena el cuadro siguiente:

    Objeto físico soporte de


    la cantidad de magnitud
    Magnitud

    Cantidad de magnitud

    Unidad de medida

    Objeto soporte de la
    unidad de medida
    Instrumento de medida

    Medición o técnica de
    medir

    Medida
    Se plantea la siguiente situación en un aula de 1º de primaria:

    a) El profesor pregunta a los alumnos si la mesa del profesor cabe, sin


    desmontarla, por la puerta del aula. Los alumnos no disponen de cintas
    métricas. Describe cual es a tu parecer la estrategia seguida por los
    alumnos para resolver este problema.

    b) Rellena el cuadro siguiente:

    Objeto físico soporte de


    la cantidad de magnitud
    Magnitud

    Cantidad de magnitud

    Unidad de medida

    Objeto soporte de la
    unidad de medida
    Instrumento de medida

    Medición o técnica de
    medir

    Medida

    c) Señala, al menos, otras dos estrategias que los alumnos podían haber
    seguido para resolver la tarea.
    d) Diseña una situación de enseñanza análoga a la situación de enseñanza
    anterior con la que se trabaje la magnitud capacidad.

    e) Transcribe como sería la respuesta de los alumnos que siguiesen la


    estrategia de resolución de medir dos objetos y comparar los dos
    números resultado del proceso de medida.

    f) Rellena el cuadro siguiente:

    Objeto físico soporte de


    la cantidad de magnitud
    Magnitud

    Cantidad de magnitud

    Unidad de medida

    Objeto soporte de la
    unidad de medida
    Instrumento de medida

    Medición o técnica de
    medir

    Medida

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