Elementos Basicos de Curriculum

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
FACULTAD DE TECNOLOGIA
CURSO: DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD
ELEMENTOS BASICOS DE CURRICULO PEDAGOGICO
DOCENTE
MG. AMADOR GREGORIO SOTELO RAYMONDI
ALUMNO
ALUMNO: RONALD NIGEL ARTEAGA SEVILLANO
Tocache, 18 de octubre del 2021.

Dedicatoria
Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis
padres y a mis hermanos por su constante apoyo y
comprensión en el desarrollo del presente trabajo.
Asimismo, a nuestro Dios por la vida y la salud que me brinda.

INDICE
ELEMENTOS BASICOS DE CURRICULO PEDAGOGICO................................4
Objetivos
Contenidos
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología didáctica
Competencias
ELEMENTOS BASICOS DE CURRICULO PEDAGOGICO
El currículo es definido por STENHOUSE (1984, 29) como “una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”.
Para el MEC (1989, 7), la noción de currículo “abarca todo aquello que el medio
escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no sólo conceptos, sino
también principios, procedimientos y actitudes; y que abarca, además, tanto los
medios a través de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades,
cuanto aquellos por los que evalúa los procesos mismos de enseñanza y
aprendizaje”. De acuerdo con esta concepción, puede decirse que el currículo
se compone de dos tipos de elementos:
 Los elementos básicos: tratan de dar respuesta al qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones.
 Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en
las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa.
Elementos curriculares
Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Estos elementos son:
• Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas:
• Cognitivas.
• Motrices.
• De equilibrio personal o afectivas.
• De relación interpersonal.
• De actuación e inserción social.
• Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en
asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado. Existen tres
tipos de contenidos:
• Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos,
conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos
del conocimiento y la experiencia humana.
• Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta. Abarcan los
aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia, y
promueven el desarrollo de destrezas, técnicas o
estrategias para la acción.
• Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y
normas que deben regular el comportamiento de las
personas.
• Criterios de evaluación: son el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
• Estándares de aprendizaje evaluables : concretan lo que el
alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
• Metodología didáctica: conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado
para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
• Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que
el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.

CONCLUSION
Todo currículo educativo consta de unos elementos concretos y que son
comunes en todos los casos. Lo que variará, entonces, es el contenido
que encontraremos dentro de cada uno de ellos. En líneas generales, los
elementos curriculares que siempre se repetirán son los siguientes:
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, metodología didáctica y competencias. Analizamos cada uno
de estos elementos curriculares en este trabajo. Muchas gracias

ANEXO Y BIBLIOGRAFIAS
https://www.modelocurriculum.net/estructura-del-curriculum-
educativo.html
http://www.luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm
https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/curriculo
-primaria-eso-bachillerato/elementos.html

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ELEMENTOS BASICOS DE CURRICULO PEDAGOGICO

MG. AMADOR GREGORIO SOTELO RAYMONDI

ALUMNO: RONALD NIGEL ARTEAGA SEVILLANO

Tocache, 18 de octubre del 2021.

Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis

padres y a mis hermanos por su constante apoyo y

comprensión en el desarrollo del presente trabajo.

Asimismo, a nuestro Dios por la vida y la salud que me brinda.

ELEMENTOS BASICOS DE CURRICULO PEDAGOGICO................................4

comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de

escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no sólo conceptos, sino

también principios, procedimientos y actitudes; y que abarca, además, tanto los

medios a través de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades,

aprendizaje”. De acuerdo con esta concepción, puede decirse que el currículo

se compone de dos tipos de elementos:

 Los elementos básicos: tratan de dar respuesta al qué, cómo y cuándo

enseñar y evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones.

 Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en

las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa.

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de

Estos elementos son:

• Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado

debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a

tal fin. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas:

• De equilibrio personal o afectivas.

• De actuación e inserción social.

• Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en

asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición

de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas

educativas o los programas en que participe el alumnado. Existen tres

• Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos,

conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos

del conocimiento y la experiencia humana.

• Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un

procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas,

orientadas a la consecución de una meta. Abarcan los

aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia, y

promueven el desarrollo de destrezas, técnicas o

estrategias para la acción.

• Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y

normas que deben regular el comportamiento de las

• Criterios de evaluación: son el referente específico para

evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

• Estándares de aprendizaje evaluables : concretan lo que el

alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir

los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su

diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado

para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y