INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR JOSÉ CRISAM

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LYCÉE JEAN BAPTISTE LAMARCK

TESIS PRESENTADA POR

Torreblanca Mejía, Carola

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

PROFESOR EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL

Arequipa – Perú
2021
 2

DEDICATORIA
A mis padres por el apoyo incondicional que a través
de sus valores, principios y enseñanzas me han brindado
los mejores consejos y a mi hija que es lo más valioso
que Dios me ha dado.

Carola Torreblanca Mejía.

 3

AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme iluminado y guiado durante el
proceso de mi carrera y brindarme su protección y
ayuda para tomar las mejores decisiones en mi vida.
A mis formadores que con sabiduría se han esforzado
por transmitirme sus conocimientos y dedicación para
realizar este proyecto.

Carola Torreblanca Mejía.

 4

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal determinar la influencia de

los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la
Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, este trabajo se desarrolló al evidenciar
la falta de expresión oral, fluidez y entendimiento, lo que dificulta el desarrollo del
aprendizaje.

La comunicación es un acto de relación humana en el que dos o más participantes

intercambian un mensaje mediante un lenguaje o forma de expresión.

Los juegos verbales permiten desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje oral, como
también la conciencia lingüística, mejorando la expresión oral, fluidez, claridad e incrementa
el vocabulario, así como la capacidad para comprender los mensajes que reciben, hablar,
escuchar, leer y escribir para poder comunicarse.

Los juegos verbales más utilizados son: las rimas, las adivinanzas, las poesías, los
trabalenguas y las canciones que, aplicados de forma adecuada, con material educativo
creativo, láminas ícono verbales con dibujos llamativos se obtiene logros importantes en los
niños.

La metodología de la investigación es cualitativa, descriptiva y no experimental, ya que se

utilizó la técnica de la observación, teniendo como instrumento la ficha de observación.

La recolección de datos se realizó con una muestra de 26 niños, para evaluar y medir su
nivel de desarrollo de la comunicación oral. En los resultados obtenidos se pudo evidenciar
que los niños presentan mejora en su expresión oral, fluidez, claridad y entendimiento al
comunicarse. Determinando la influencia significativa y positiva de los juegos verbales en el
desarrollo de la comunicación oral en los niños de 4 y 5 años, ya que contribuye al logro de
sus aprendizajes.

Palabras claves: juegos verbales, expresión oral.

 5

ABSTRACT

The main objective of this research work is to determine the influence of verbal games in the
development of oral communication in 4 and 5 year old children of the Lycée Jean Baptiste
Lamarck Educational Institution, this work was developed when evidencing the lack of oral
expression, fluency and understanding, which hinders the development of learning.

Communication is an act of human relationship in which two or more participants exchange

a message through a language or form of expression.

Verbal games allow the development of the ludic and creative function of oral language, as
well as linguistic awareness, improving oral expression, fluency, clarity and increasing
vocabulary, as well as the ability to understand the messages they receive, speak, listen,
read and write in order to communicate.

The most used verbal games are: rhymes, riddles, poems, tongue twisters and songs that,
when applied in an adequate way, with creative educational material, verbal icon sheets with
striking drawings, obtain important achievements in children.

The research methodology is qualitative, descriptive and non-experimental, since the

observation technique was used, having the observation sheet as an instrument.

The data collection was carried out with a sample of 26 children, to evaluate and measure
their level of development of oral communication. The results obtained showed that the
children showed improvement in their oral expression, fluency, clarity and understanding
when communicating. Determining the significant and positive influence of verbal games in
the development of oral communication in children 4 and 5 years old, as it contributes to the
achievement of their learning.

Keywords: verbal games, oral expression.

 6

ÍNDICE

DEDICATORIA .......................................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. 3

RESUMEN ................................................................................................................................. 4

ABSTRACT ................................................................................................................................ 5

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 11

Capítulo I .................................................................................................................................. 12

Marco Teórico .......................................................................................................................... 12

1. La comunicación ........................................................................................................... 12

1.1. Tipos de comunicación ............................................................................................. 13

1.1.1. Comunicación Verbal ............................................................................................. 13

1.2.2. Comunicación no verbal ......................................................................................... 16

1.2. Lenguaje .................................................................................................................... 17

1.2.1. Lengua: ................................................................................................................... 19

1.2.2. Habla: ..................................................................................................................... 19

1.2.3. Distinción entre lenguaje, lengua y habla .............................................................. 20

1.3. Teorías de la adquisición del lenguaje ......................................................................... 20

Teoría conductista ................................................................................................................ 20

Teoría innatista de Noam Chomsky .................................................................................... 21

Teoría cognitiva de Jean Piaget .......................................................................................... 22

Teoría de Vygotsky .............................................................................................................. 25

Teoría de Bruner .................................................................................................................. 26

1.4. Bases Neurológicas del Lenguaje ................................................................................ 27

1.4.1. Áreas del lenguaje en el cerebro ........................................................................... 28

1.5. Etapas Evolutivas del Lenguaje.................................................................................... 29

1.6. Funciones del lenguaje ................................................................................................. 32

1.7. Niveles lingüísticos del lenguaje ................................................................................... 33

1.8. La importancia del lenguaje .......................................................................................... 37

 7

1.9. Desarrollo del lenguaje en los niños de 4 años ........................................................... 37

1.9.1. Características del lenguaje del niño de 4 años .................................................... 38

1.10. Desarrollo del lenguaje en los niños de 5 años ......................................................... 38

Evolución del lenguaje del niño de 5 años .......................................................................... 39

2. El Juego ........................................................................................................................ 41

2.1. El juego y el lenguaje ................................................................................................ 42

2.1.1. Juegos Verbales ..................................................................................................... 42

2.2. Clases de juegos verbales. ........................................................................................... 46

2.3. Técnicas para estimular el desarrollo del lenguaje ...................................................... 49

2.4. Actividades para estimular el desarrollo de una pronunciación adecuada.................. 52

Capítulo II ................................................................................................................................. 57

Planteamiento operativo .......................................................................................................... 57

3. Problema ....................................................................................................................... 57

2.1. Fundamentación ........................................................................................................... 57

2.2. Formulación del problema ............................................................................................ 58

2.3. Justificación ................................................................................................................... 58

2.4. Limitaciones .................................................................................................................. 59

2.5. Antecedentes ................................................................................................................ 59

2.6. Objetivo general ............................................................................................................ 64

Objetivos específicos ........................................................................................................... 64

2.7. Hipótesis ........................................................................................................................ 64

2.8. Variables / indicadores .................................................................................................. 65

2.9. Aspecto operativo ......................................................................................................... 67

2.9.1. Metodología ............................................................................................................ 67

2.9.2. Tipo de investigación.............................................................................................. 67

2.9.3. Población ................................................................................................................ 68

2.9.4. Muestra ................................................................................................................... 68

2.9.5. Instrumentos ........................................................................................................... 68

 8

Capítulo III ................................................................................................................................ 71

Discusión de los resultados ..................................................................................................... 71

Conclusiones............................................................................................................................ 95

Sugerencias ............................................................................................................................. 96

Bibliografía ............................................................................................................................... 97

Anexos ................................................................................................................................... 102

 9

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Lenguaje Oral – Forma – Discriminación de Sonidos ............................................... 71

Tabla 2 Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases .......................................................... 73

Tabla 3 Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones ........................................................... 75

Tabla 4 Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones ................................................................ 77

Tabla 5 Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes ............................................ 79

Tabla 6 Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes ............................................. 81

Tabla 7 Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral ........................................................ 83

Tabla 8 Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea ........................................................... 85

Tabla 9 Lenguaje oral – Forma ............................................................................................... 87

Tabla 10 Lenguaje oral – Contenido ....................................................................................... 89

Tabla 11 Lenguaje oral – Uso ................................................................................................. 91

Tabla 12 Lenguaje oral ............................................................................................................ 93

 10

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Lenguaje oral – Forma – Discriminación de sonidos ............................................... 72

Figura 2 Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases ......................................................... 74

Figura 3 Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones ......................................................... 76

Figura 4 Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones............................................................... 78

Figura 5 Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes........................................... 80

Figura 6 Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes ............................................ 82

Figura 7 Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral ....................................................... 84

Figura 8 Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea .......................................................... 86

Figura 9 Lenguaje oral – Forma .............................................................................................. 88

Figura 10 Lenguaje oral – Contenido ...................................................................................... 90

Figura 11 Lenguaje oral – Uso ................................................................................................ 92

Figura 12 enguaje oral ............................................................................................................. 94

 11

INTRODUCCIÓN

La presente investigación titulada: “Influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la

comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée Jean
Baptiste Lamarck, Arequipa 2021”, tiene como objetivo principal determinar el nivel de
influencia de los juegos verbales en los niños de 4 y 5 años.
Se trata de una investigación con un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y diseño no
experimental, en el que se aplicó el instrumento de evaluación de la ficha de observación
para la recolección de datos, considerando una muestra de 26 niños.

Para un mejor entendimiento de la investigación se ha dividido en tres capítulos

Capítulo I lleva el nombre de Marco Teórico y contiene la información referente a
las bases teóricas, donde encontramos las definiciones, tipos, características, dimensiones
y elementos de las variables de investigación: la comunicación oral y los juegos verbales.

Capítulo II lleva el nombre de Planteamiento operativo y contiene la información referente al

planteamiento y formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes,
objetivos, hipótesis, operacionalización de las variables, enfoque, tipo, diseño, población,
muestra y también las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos.

Capítulo III lleva el nombre de Discusión de los resultados y contiene la información referida
a la presentación e interpretación de resultados estadísticos, se presentan las conclusiones
y sugerencias en base a los resultados obtenidos en conexión con los objetivos formulados.

Finalmente contiene la bibliografía y anexos de la investigación.

Con lo propuesto en la investigación se logró determinar que los juegos verbales influyen
significativamente en el desarrollo de la comunicación oral de los niños de 4 y 5 años de la
Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021.

Carola Torreblanca Mejía.

 12

Capítulo I
Marco Teórico

1. La comunicación
Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es decir, es una cualidad
racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en
contacto con los demás, cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significación de
acuerdo con experiencias previas comunes. (Correa et al.2011, p.2).

Para comunicar necesitamos tener la intención de compartir ese algo con otros;
entonces, la comunicación no supone sólo expresar ideas o sentimientos y transmitirlos a
otros, el ver-dadero sentido de la comunicación está en nuestra intención de enviar
mensajes para provocar una respuesta en los demás, pues dicha respuesta es la que nos
permitirá saber que fuimos comprendidos por los demás. (Correa et al.2011, p.3).

La comunicación humana es en esencia oral. esa es la primera condición de su

naturaleza; la voz humana será un medio primordial para acercarnos al otro. La
comunicación oral es un proceso esencialmente humano, mediante el cual los emisores y
receptores de mensajes hacen uso de la lengua a través de la voz para interactuar en un
contexto social determinado. (Gutiérrez et al. 2012, p.67).

Gómez (2010) menciona que “la comunicación es un acto de relación humana en el

que dos o más participantes intercambian un mensaje mediante un lenguaje o forma de
expresión” (pág. 16).

Asimismo, el Programa Curricular de Educación Inicial: Área de comunicación (2016)

señala que:

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos,
balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que
interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte
del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el juego, los momentos
de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones
verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para
pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el
adulto y otros niños. (pág. 112).
 13

En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con

grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente gestual
y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios
lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere
dirigir. (pág. 112).

Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar
una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar
por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para
resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas
para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás. (pág. 112).

1.1. Tipos de comunicación

1.1.1. Comunicación Verbal
1.1.1.1. Comunicación oral: La comunicación oral está ligada a un tiempo, es siempre
dinámica en un continuo ir y venir. Normalmente, las personas interactúan hablando y
escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante. (Correa et al.
2011, p.13).

La comunicación oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los
recursos de expresividad de movimientos del hablante. La entonación de la voz, la
gesticulación y los movimientos ayudan a interpretar con más exactitud el significado de los
mensajes; lo apoyan y complementan. En la comunicación oral cometemos muchos errores;
usamos vocabulario con significados y pronunciación incorrectos; decimos frases
incompletas; usamos repeticiones, redundancias, etcétera; sin embargo, para el escucha
muchos de ellos pasan inadvertidos, por la rapidez o naturalidad del habla. (Correa et al.
2011, p.14).

Comunicación oral implica el uso del habla. Esto no solo requiere de la capacidad
física y cognitiva para poder crear y comunicar palabras con sentido, sino también de un
código común. En este caso, el código es la lengua o idioma, que es un sistema de signos
lingüísticos común a un grupo de personas. La comunicación oral no solo hace referencia a
las palabras y frases que se expresan en el habla, sino también a los sonidos y tono que
acompañan la comunicación. De este modo, un grito, un suspiro, una onomatopeya o un
sonido característico son, también, formas de comunicación oral. (Chen, C, 2021)
 14

Es una forma de interacción lingüística en la que las personas aprenden a expresarse

oralmente y desarrollan sus habilidades comunicativas para dar a conocer sus pensamientos,
ideas, sentimientos, deseos, etc. Se caracteriza por la expresión, vocalización, coherencia y
fluidez en la pronunciación. Esta habilidad está regulada por la experiencia social, las
necesidades, la motivación y las acciones. La comunicación oral es muy importante en la
educación infantil, ya que los niños están aprendiendo a expresarse, mejoran su
pronunciación y sintaxis y amplían su vocabulario.

Por su parte Condemarín (1984), citada por Chillca, (2015) sostiene: “Los niños
necesitan ser escuchados siempre sin importar donde estemos y con quien estemos lo ideal
es dejar que ellos expresen lo que sienten y piensen, ya que generan ellos mismos mayor
confianza para hablar con las demás personas de su entorno. (p.30)

1.1.1.2. Principales cualidades de la expresión oral:

 Voz: Es la capacidad del individuo de poder emitir sonidos a través de la boca.
En la emisión de la voz intervienen muchas partes del cuerpo como la laringe, las
cuerdas vocales, la lengua, los músculos de la cara, la mandíbula y los labios.
Sobre todo, el cerebro que es quien activa el proceso para que la persona pueda
convertir sus ideas o sentimientos en palabras que el interlocutor pueda oír,
interpretar y entender.
 Dicción: Es la correcta pronunciación de las palabras. Para lograr una buena
dicción es necesaria una correcta articulación, es decir que el movimiento de
labios, lengua, dientes y paladar sea específico para la pronunciación de cada
vocal, consonante, sílaba y palabra.

 Fluidez: Es la capacidad de pronunciar las palabras sin tropiezos, de forma

continua y haciendo las pausas en los lugares necesarios para que el interlocutor
entienda correctamente la idea expresada. En este aspecto, la velocidad al
hablar es fundamental. No debe ser tan rápida como para atropellar las palabras,
ni tan lenta que dificulte la comprensión general de la idea o aburra a la
audiencia.

 Volumen: Es la intensidad que se le da a la voz al hablar. El mayor o menor

volumen de la voz vendrá determinado, entre otras cosas, por las características
del recinto (si es muy alto, si es muy grande, si es muy ruidoso) y de la cantidad
de personas a las cuales se dirige el hablante. No es lo mismo hablar a una sola
persona que a un auditorio lleno de gente. No se habla con el mismo volumen a
 15

un puñado de estudiantes atentos dentro de un salón de clases, que a un

numeroso grupo de personas en una reunión callejera.

 Ritmo: Como en un baile, la comunicación oral debe tener un ritmo y una

cadencia que ayude a lograr el objetivo planteado. Si se habla muy rápido y sin
pausas, el oyente tendrá que hacer un esfuerzo extra para tratar de entender lo
que se dice y es posible que se canse o desista. Si por el contrario, se habla muy
lento, el oyente también puede extraviarse o aburrirse, costándole unir las ideas
y entender el todo.
El ritmo debe tener una cadencia y cambiar en función del objetivo y contenido
del mensaje. Estos cambios ayudan a mantener el interés de la audiencia.

 Claridad: Tiene que ver con la precisión de lo hablado. Sin irse por las ramas, sin
demorarse en detalles que no son importantes o que no aportan nada a la idea
central del discurso. También tiene que ver con la correcta selección de las
palabras en función de la audiencia. Es necesario manejar códigos culturales
comunes, lo que se vulgarmente se dice “hablar el mismo idioma”. Por ejemplo,
un doctor en física nuclear tendrá que adaptar su discurso al explicar sus
experimentos a chicos de la escuela primaria.

 Coherencia: La expresión oral debe tener un orden lógico en donde exista una
idea principal alrededor de la cual gire la alocución. Debe evitarse saltar de un
tema a otro constantemente, pues se corre el riesgo de perder la idea original. A
partir de esta idea principal se desprenderán ideas secundarias.

 Emotividad: Es una de las grandes ventajas que tiene la expresión oral sobre la
expresión escrita. Es la capacidad del hablante para imprimirle a sus palabras la
emoción indicada en cada caso; esto será de mucha ayuda a la hora de ser bien
entendido y lograr empatía.

 Vocabulario: Mientras más palabras maneje la persona que habla, mayor

efectividad tendrá su mensaje. Sin embargo, debe utilizarse siempre un léxico
que sea entendible por la audiencia. La riqueza de vocabulario y el uso de
sinónimos, son destrezas que se adquieren con el ejercicio constante de la
lectura.
 16

 Estructura del mensaje: Antes de comenzar a hablar, se tiene que tener clara la
idea que se quiere transmitir. Para esto el hablante se puede apoyar en material
escrito. Divagar no es recomendable. El lenguaje debe ser sencillo y directo,
pensado para cumplir un objetivo específico. Wetto, M. (2017).

1.2.1.1. Comunicación escrita

Correa et al. (2011) mencionan que:

La comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es más estática, y

permanece. (p.13).

La comunicación escrita sólo utiliza signos lingüísticos para denotar “expresiones” o

“estados de ánimo”; tiene una estructura gramatical; por lo tanto, tiende a ser más formal
que la hablada. Cuanto más conocimiento haya del lenguaje y su gramática, mayor será la
probabilidad de redactar o escribir correctamente. (p.14).

En la comunicación escrita tratamos de evitar errores de cualquier tipo, ya sea de

construcción sintáctica o de ortografía. Las repeticiones y redundancias se hacen notables,
así como la escasez o pobreza de vocabulario. (p.14).

1.2.2. Comunicación no verbal

1.2.2.1. La comunicación no verbal kinésica: La comunicación kinésica o lenguaje
corporal corresponde a los gestos corporales y a las miradas. La palabra 'kinésico' proviene
de la raíz griega que significa 'cinética' o 'movimiento', por lo tanto, abarca todo el
movimiento del cuerpo. Algunos ejemplos de comunicación no verbal kinésica son: levantar
las cejas, pararse en posición de triángulo, respirar aceleradamente, posiciones de la
mirada, posición de los ojos y guiños. (Chen, C, 2021)

1.2.2.2. La comunicación no verbal proxémica: La comunicación no verbal

proxémica se refiere a las distancias a que está una persona con respecto a otra,
comunicándose la relación de proximidad entre ellas.
El antropólogo estadounidense Edward T. Hall acuñó el término 'proxémica' y definió
4 tipos de distancias interpersonales:

1. Distancia íntima: 0 a 60 centímetros.

2. Distancia personal: 6 0 a 120 centímetros.
3. Distancia social: 120 a 300 centímetros.
4. Distancia pública: más de 300 centímetros.
 17

La proxémica depende de la cultura y también de cómo la gente usa y responde a

los diferentes tipos de relaciones espaciales, como por ejemplo cuando alguien quiere
intimidar a otra persona aproximándose más allá de la zona de confort de la persona
intimada. (Chen, C, 2021)

1.2.2.3. La comunicación no verbal paralingüística: La comunicación no verbal

paralingüística se compone de signos orales, auditivos, táctiles y visuales. Los elementos
paralingüísticos son las expresiones de sonidos sin palabras como por ejemplo el gruñido;
el bostezo; el llanto; la risa; el tono o intensidad y volumen de la voz; la entonación, el
acento y el énfasis en el discurso; el ritmo pausado, acelerado o tropezado de hablar;
distorsiones o imperfecciones del habla entre otros. (Chen, C, 2021)

1.2. Lenguaje
El lenguaje es una facultad esencialmente humana, permite en primer lugar la
trasmisión de los conocimientos humanos. Es un instrumento de comunicación entre los
seres humanos. (Edurne,1994).

Según Puyuelo (1998), mencionado por Hidalgo (2013), el lenguaje es una conducta
comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre hacer
explícitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de
acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (p.48)

La adquisición del lenguaje oral por parte del (de la) niño (a) surge a partir de la
comprensión de intercambios previos, por lo tanto, se adquiere a través del uso activo en
contextos de interacción. Lo anterior significa que el aprendizaje del lenguaje oral en el niño
no se produce de forma aislada, sino que existe una relación entre el contenido, la forma y
el uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas,
objetos y eventos, así como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta
del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para
múltiples propósitos. (p.48)

El lenguaje, según Colonna (2002) en su libro de Aprestamiento al lenguaje y

Ciencias Sociales, es:
 18

Compartir y crecer porque en primer lugar comienza como un medio de

comunicación entre miembros de un grupo, sin embargo, por intercambio del lenguaje cada
niño adquiere la visión del mundo, la perspectiva cultural y los modos de significar que
singularizan su propia cultura. En segundo lugar, porque a medida que van dominando un
lenguaje especifico los niños llegan a compartir una cultura específica y sus valores. Y en
tercer lugar el lenguaje permite unir las mentes de un modo sutil y complejo. Nos servimos
del lenguaje para reflexionar sobre nuestras propias experiencias y para expresárnoslas
simbólicamente a nosotros mismos. (p.42)

Es personal, porque todos estamos dotados para desarrollar el lenguaje, cuando

somos bebés tenemos la capacidad y la necesidad de comunicarnos con otros, y creamos
un lugar propio y conserva sus características personales, tiene su estilo distintivo. (p.42)

Es simbólico y sistemático, porque podemos combinar los símbolos (sonidos en el

lenguaje oral y letras en el lenguaje escrito) en palabras y dejar que ellas representen
cosas, sentimientos, ideas. Pero lo que las palabras significan es lo que nosotros, individual
y socialmente, decimos que signifiquen. Los símbolos deben ser aceptados por otros si
queremos que el lenguaje nos sea útil, pero, si los necesitamos, también podemos
modificarlos para que signifiquen cosas nuevas. (p.42)

Es diferente y cambiante, porque no se limita a la actividad de hablar y escuchar.

Podemos usar cualquier sistema de símbolos para crear un lenguaje y representarlo (código
morse, sistema braille) (p.42)

En consecuencia, para concluir el lenguaje es una necesidad vital del niño y del
adulto que le permite la exteriorización de algo que hay dentro. (p.42)

El medio por el que nos comunicamos los seres humanos se llama lenguaje, el cual
se puede definir como “un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa”
(Morris, 1985, p.37).

Según Panini, Giorgio, (2010). “Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento,
la pintura, la palabra, el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás,
interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive”. (pág. 82)

La Real Academia Española (RAE, 2019) define el término lenguaje como “la
facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido
articulado o de otros sistemas de signos”.
 19

Vigotsky (1978) señala que: “El lenguaje, esta capacidad específicamente humana,
provee a los niños de instrumentos que les permiten resolver tareas difíciles, superar los
actos impulsivos, planificar la solución de un problema antes de pasar a la acción y a tener
control sobre su propio comportamiento. Así, las funciones cognitivas y comunicativas del
lenguaje se convierten en el fundamento de una forma nueva y superior de actividad en los
niños, que los distingue de animales”.

1.2.1. Lengua:

Franja Morada Fonoaudiología (2008), dice que: Es un sistema convencional de

signos utilizados por los grupos sociales para comunicarse entre sus miembros. (p.1).

En el trabajo de (Edurne, 1994), encontramos la definición que propone sobre la

lengua, “es un sistema de signos doblemente articulados, es decir, que la construcción o
búsqueda del sentido se hace en dos niveles de articulación, uno, el de las entidades
significativas morfemas y lexemas (o monemas) que forman los enunciados, y otro, el de los
fonemas que construyen o forman las unidades significativas. Estos dos sistemas de
articulación conforman los primeros niveles de la descripción lingüística: fonología,
morfología-lingüística y sintaxis” (p. 45).

André Martinet, mencionado por (Asian P. 2010), precisa que “el orden de
descripción es necesariamente inverso del orden de percepción o de uso de la lengua: la
descripción comienza por el segundo nivel de articulación (los fonemas) para luego ir al
primero (la combinatoria de unidades significantes)” (p. 34).

Es la manera en que un grupo o una sociedad utilizan el lenguaje verbal acorde a su

región, forma de vivir y comportarse. Como explica Ferdinand de Saussure, el habla es el
uso, el instrumento individual, y la lengua la estructura, el tejido gramatical, el pensamiento
organizado de un pueblo o una sociedad; la lengua es la que une a las personas y, en gran
medida, hace a una nación. (Correa et al. 2011, p.4).

1.2.2. Habla:
Para la (Franja Morada Fonoaudiología., 2019), se manifiesta que el habla “Es una
forma del lenguaje en la que se utilizan palabras y sonidos articulados para comunicar
significados” (p. 1).

El habla es la forma de como un individuo utiliza sus competencias lingüísticas para

relacionarse todos los días. El habla es la forma individual de comunicarse, es la concreción
 20

de la lengua. “Hablar un lenguaje, afirma J: Searle, es participar en una forma de conducta

gobernada por reglas, “hablar consiste en realizar actos conforme a reglas”. (Gutiérrez et al.
2012, p.24).

Para (Bosch, 1984), en su estudio manifiesta “Es una capacidad motora y mental; no
solo incluye la coordinación de distintos músculos del mecanismo vocal, sino también un
aspecto mental: la asociación de significados en las palabras producidas. No todos los
sonidos emitidos por los niños se consideran habla, tiene que haber un buen control sobre
el mecanismo neuro muscular, para producir sonidos claros, controlados y distintos” (p. 25).

1.2.3. Distinción entre lenguaje, lengua y habla

 El lenguaje es “un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa”.
 La lengua es la manera en que un grupo o una sociedad utilizan el lenguaje verbal
acorde a su región, forma de vivir y comportarse.
 El habla es la forma individual de comunicarse, es la concreción de la lengua.
(Fonseca et al.2011. p.3)

1.3. Teorías de la adquisición del lenguaje

Teoría conductista
La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar
una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesos de aprendizaje del
lenguaje en los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un
comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente
después de un refuerzo o premio.

Según esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los
sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la
atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser
verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una
vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño
podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide.

Uno de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un
receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se considera la posibilidad
de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación; por otro lado,
clave de esta corriente conductista.
 21

A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación explicativa de la teoría

del aprendizaje aplicada al desarrollo del lenguaje, es importante reconocer el papel del
ambiente en el mismo. Algunos de los procesos, como la imitación, pueden jugar un papel
en el desarrollo del mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso. El
aprendizaje del lenguaje es mucho más complejo y complicado y requiere que el niño
desempeñe un papel activo en el mismo.

Teoría innatista de Noam Chomsky

La teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje, según la cual el lenguaje se
genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teoría se denomina como
“Gramática Generativa”, fundada en 1957. (Blank & Van der Veer, 1996).

Chomsky- de acuerdo a lo que sostiene Gálvez, Hidalgo (2013) - describe al

lenguaje como algo innato del ser humano. Toda persona adquiere conocimiento de su
lengua. Este conocimiento es un sistema de reglas, muy rico y articulado complejamente,
que el hablante domina. Llama competencia al saber del niño, poseído inconscientemente,
que le permite comprender y producir frases nuevas. Este saber fue adquirido limitadamente
del ambiente. Lógicamente, estas creencias lo llevan a concebir al aprendizaje como
inserción de información de detalle de una estructura innata por lo que cada persona posee
la capacidad innata de producir y entender el lenguaje.

Y es así que Chomsky- citado por Asian (2010) - establece dos principios; el primero
es el principio de autonomía, según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones
y los procesos de desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es de innatismo, según el cual el lenguaje es un conjunto de
elementos y reglas formales, es decir, es una gramática que no puede aprenderse
asociativamente en virtud a la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato.

Este innatismo se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un
esquema innato específicamente humano y genéticamente hereditario que es lo que él
llama LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje), compuesto por reglas para estructurar
la frase. La existencia de esta gramática universal significa que existe una serie de reglas
gramaticales similares para todas las lenguas (Blank & Van der Veer,1996).

La teoría plantea que la estructura de la lengua está determinada por la estructura

de la mente, por lo tanto, no es necesaria una práctica instruccional compleja para que los
niños aprendan el lenguaje: la simple exposición de nuevo vocabulario es suficiente, para
que los niños aprendan sin dificultad.
 22

Teoría cognitiva de Jean Piaget

La teoría cognitiva, es una teoría que trata sobre el aprendizaje que posee el
individuo o ser humano, a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los
demás seres de su misma especie. Teoría fundada por Jean Piaget durante la primera
mitad del siglo XX. (Petit Nuria, 1967).

Piaget (1968) - de acuerdo a lo que sostiene García – alude que desde el marco de
la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino
hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los
esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje,
comienzan a construirse en el periodo sensoriomotor.

En este momento evolutivo, aparece como fenómeno principal la asimilación y la

acomodación. La primera, puede ser definida como la integración de nuevos objetos o de
nuevas situaciones a esquemas anteriores. La segunda implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación, vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo.

Como ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niño después de observar
que un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquema se repetirá en otras
ocasiones cuando vea otro objeto colgante, es decir se hará una generalización o un
esquema de acción luego de este hecho.

Cabe destacar que estos esquemas son conceptos prácticos, los cuales permiten la
comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos por el niño
(teniendo en cuenta el ejemplo anterior) pero que no son evocados. Esta evocación es el
fundamento sobre el cual se asienta las posteriores representaciones que emergen en el
periodo pre-operacional, donde se logra adquirir la habilidad para representar objetos y
eventos.

Entre las representaciones que comienzan a emerger, Piaget (1968) - extraído de

Bonilla, Botteri & Vílchez (2013) divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:
 23

a) Etapa sensoriomotora:

Se divide en 6 estadios:

- (0−1 mes) Estadio de los mecanismos reflejos concretos adaptaciones innatas.

- (1−4 meses) Estadio de las reacciones circulares primarias, adaptaciones
adquiridas, repetición.
- (4−8 meses) Estadio de las relaciones circulares secundarias, coordinación de
esquemas simples, repetición de conductas que se da cuenta que causan efectos.
- (8−12 meses) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos,
primeras conductas inteligentes, crecientemente complejas.
- (12−18 meses) Estadio de reacciones circulares terciarías: introduce variaciones y
repeticiones observando resultados.
- (18−24 meses) Etapa de la representación mental: interiorización de la acción,
aparición de los primeros símbolos, conservación del objeto incluso con
desplazamientos invisibles, imitación diferida.

b) Etapa preoperacional:

- Se divide en 2 estadios:
- Estadio pre conceptual (2−4 años): Pensamiento ligado a las acciones, apariencia
perceptiva, rasgos no observables directamente, centración−descentración, ven solo
su punto de vista; no relaciona estado inicial con final de un proceso; irreversibilidad
de pensamiento; pensamiento lógico. Egocentrismo, pensamiento animista (los
objetos inanimados están vivos), fenomenista (lazo causal entre fenómenos),
finalista (todo tiene causa), artificialita (todas las cosas las hace el hombre o un ser
superior).
- Estadio intuitivo (4−7 años): el pensamiento depende de los juicios derivados de la
percepción, no es reversible.

c) Etapa de las operaciones concretas (7−12 años):

- Consiste en la realidad inferida frente a las apariencias, pensamiento reversible,

concreto (no puede prescindir de lo real), descentración del pensamiento (en dos
aspectos distintos y coordinados entre sí), puede clasificar, tener en cuenta
transformaciones de los estados. En esta etapa: conservación del número, de
sustancia, de peso, de volumen, longitud y coordinación espacial.
 24

d) Etapa de las operaciones formales (12 a 14 años):

Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento. El niño ya tiene

un pensamiento lógico y ordenado es capaz de solucionar problemas a través del
razonamiento proposicional.

Según lo que sostiene Bonilla, Botteri, & Vílchez (2013), el lenguaje aparece en un
momento de transición entre esta inteligencia y la que se irá desarrollando en el periodo
pre-operatorio, gracias a los beneficios de la lógica sensorio-motora y la función simbólica.
En ese sentido, la adquisición del lenguaje es a partir de la sincronización que muestran la
inteligencia sensoriomotora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es
fortuita, sino que más bien indicaría que la formación de la función simbólica es un derivado
de la inteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite la
adquisición del lenguaje.

De esta manera, el niño aplica operaciones lógicas o principios para ayudar a

interpretar las experiencias objetivas y racionalmente en lugar de intuitivamente, a todo
esto, lo denomino operaciones concretas. Posteriormente, el niño incrementara su
pensamiento hasta capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

Piaget (1968) y la escuela de Ginebra sostienen que el lenguaje depende del

aprendizaje de otros medios para su desarrollo. El aprendizaje hace referencia tanto a la
interacción que existe entre el individuo y su medio ambiente, como a la internalización de
los resultados de esta interacción. Esta consiste en la representación individual de uno
mismo, del mundo y en la relación entre ambos (Franja Morada Fonoaudiología, 2008).

Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el

lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende del lenguaje para su desarrollo,
sino que el desarrollo cognitivo está al principio relacionado con el desarrollo de una serie
de esquemas sensoriomotores encargados de organizar la experiencia del niño.

Según esta teoría, la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la

inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. Se busca
reflejar cómo se desarrolla nuestra capacidad cognitiva desde los primeros años de vida
hasta la madurez intelectual. Defiende que el origen del lenguaje está íntimamente
vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el niño aprenderá a hablar sólo
cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo cognitivo.

En otras palabras, el niño aprenderá a hablar en el momento en que esté preparado

cognitivamente para ello. Es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que
 25

implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato (como afirmaba la
teoría innatista), sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.

En su teoría nos enseña que los niños se comportan como pequeños científicos
tratando de interpretar el mundo que los rodea, tienen su propia lógica y forma de conocer,
siguen patrones del desarrollo conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su
entorno. (Bonilla, F., Botteri, A., & Vílchez, A.2013).

Teoría de Vygotsky
Es una teoría formal en la que los patrones de pensamiento no se deben a factores
innatos, sino son producto de instituciones culturales y actividades sociales, que influyen en
la adquisición de habilidades intelectuales.

Vygotsky- según Kozulin (2010) dedica especial atención al surgimiento del lenguaje
interior y al estudio de su génesis, y critica la hipótesis de Piaget acerca del lenguaje
egocéntrico, de acuerdo a la cual el niño hablaría fundamentalmente para sí.

Por lo tanto, el llamado lenguaje egocéntrico que se observa cuando un niño habla
sin tener aparentemente destinatario para sus palabras, cumple también una función social
de comunicación. Es precisamente este tipo de lenguaje, el que, al ser incorporado,
interiorizado, da lugar al nacimiento del lenguaje, interior. En efecto, se observa que en el
período en el cual el niño cesa de manifestar exteriormente dicho lenguaje egocéntrico,
puede ponerse de relieve también, con toda claridad, la existencia del diálogo interior,
consigo mismo.

Una de las bases de la teoría vigotskiana es la noción de cambio y crecimiento en

términos de desarrollo. Lo que se desarrolla son las “funciones mentales superiores”
(Vygotsky, 1934). En un estadio inicial, pensamiento y lenguaje tiene desarrollos
independientes, pero mientras el niño crece (al final del segundo año de vida) ambos
procesos confluyen: “el pensamiento verbal y el lenguaje intelectual”. Eso lo lleva a una
visión global de pensamiento y lenguaje.

Para alcanzar el desarrollo es preciso internalizar el discurso social interactivo en un

habla audible para uno mismo o habla privada hasta llegar a un habla silenciosa o habla
interna. Lo que el niño habla para sí mismo mientras está ejecutando una acción le permite
entender la situación, encontrar solución a un problema o planificar lo que va a hacer
(Kozulin, 2010).
 26

Por lo tanto, el lenguaje cumple la función de mediación entre el pensamiento y la

acción: “la mediación lingüística del pensamiento superior convierte el habla en un
intermediario, no es un sustituto degradado. Las palabras no igualan a los conceptos, sino
que se dirigen a ellos y completan el pensamiento, pero no lo expresan”. Kozulin. (2010)

Se trata, pues, de un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

El lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes y que se desarrollan de forma
separada. Esta teoría resalta el papel importante que adquiere el contexto cultural, a través
del proceso de internalización del lenguaje social, en el desarrollo de las funciones
superiores del pensamiento: “el desarrollo de la lógica del niño es una función directa de su
lenguaje socializado” (Kozulin, 2010).

Teoría de Bruner
La teoría de Bruner se basa en el pensamiento de dos autores: Piaget y Vygotsky.
Del primero extrajo, una concepción evolutiva y del segundo, una concepción constructivista
del desarrollo humano, pero Bruner los integró a su propio marco conceptual, ajustándolos y
enriqueciéndolos con sus propias ideas.

Según Bruner, citado por Gálvez (2013), la principal preocupación fue la de inducir al
niño o niña a una participación activa en el proceso de aprendizaje, la cual se evidencia en
el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento, puesto que para este psicólogo el
aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del niño
impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Cabe indicar que lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que

se ayude a los niños y niñas a pasar, de un pensamiento concreto a un estadio de
representación conceptual y simbólica que este más adecuado con el crecimiento de su
pensamiento.

El aprendizaje de Bruner consiste principalmente en la caracterización de nuevos

conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción
y verificación de hipótesis. El niño interacciona con la realidad organizando las entradas
según sus propias categorías (teniendo en cuenta los periodos sensitivos del niño,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Estas categorías
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo,
de asociación y construcción.
 27

Por último, para explicar el proceso de aprendizaje del lenguaje introdujo el LASS
(Lenguaje Adquisition Suport System) (Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje).
Señala que el niño aprende a hablar el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que
crece a través de la interacción con la madre, quien guiará y proporcionará apoyo al
lenguaje naciente del niño. Para que el LASS pueda funcionar como soporte al lenguaje y
como mecanismo de enseñanza, Bruner propuso una predisposición por parte del niño para
adquirir el lenguaje. De acuerdo con esto, el niño necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD DE Chomsky; la otra
fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje
(Colonna, 2002)

Esta teoría destaca que para el desarrollo del lenguaje es necesario que exista un
componente por parte del niño que incorpore una predisposición innata para la interacción
social activa y el aprendizaje del lenguaje, junto con un componente de soporte y ayuda por
parte del adulto. Además, su interés se centra en ver cómo el niño maneja la información a
través de la selección, la retención y la transformación.

1.4. Bases Neurológicas del Lenguaje

Según la perspectiva neuropsicológica, todas estas teorías procuran explicar el
modo en el que se produce la adquisición del lenguaje en su interacción con el medio, el
modelo neuropsicológico aporta la relación que se produce entre la adquisición del proceso
y el desarrollo de las estructuras neurofisiológicas que dan soporte a la aparición del
lenguaje. (Gil, 2006).

De esta manera, en nuestros primeros años de vida se producirá una

especialización de los hemisferios cerebrales, de manera que el proceso del lenguaje será
sustentado principalmente por el hemisferio dominante (habitualmente el izquierdo). Sin
embargo, tanto la lectoescritura como el lenguaje -tal y como lo conocemos-, requerirán que
ambos hemisferios trabajen en conjunto para ser capaces de desarrollar un manejo
adecuado de este proceso. Dentro del hemisferio izquierdo, podemos establecer la
existencia de un polo receptivo y un polo expresivo, a los que darán soporte diversas áreas
cerebrales. Cada uno de estos polos se encuentran unidos por numerosas fibras
asociativas, permitiendo la comunicación entre ambas funciones (Gil, 2006).

El lenguaje es solo un aspecto más del desarrollo global del individuo. Corre en
paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-
motora, con el desarrollo del aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto
en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y
 28

en el desarrollo socio afectivo. El cerebro del niño, y en particular su corteza cerebral va

determinándose como consecuencia del desarrollo del sistema nervioso central y del
cerebro. En el proceso de maduración cerebral se produce un proceso de especialización
de ciertos circuitos neuronales que hacen posible el lenguaje (se suele situar en el
hemisferio cerebral dominante, que por lo general es el hemisferio izquierdo). (Gil, 2006).

1.4.1. Áreas del lenguaje en el cerebro

Jean Berko Gleason (2010) nos dice:

Los humanos tenemos áreas del córtex cerebral que se sabe que están relacionadas
con el lenguaje. Los dos hemisferios del cerebro no son simétricos (Geschwind, 1982).

 El área de Broca, al pie de la franja motriz, está implicada en la programación del

habla para su producción. Una lesión en el área de Broca suele dar lugar a un
síndrome afásico típico, conocido como afasia de Broca, por el que el paciente tiene
una buena comprensión, pero una gran dificultad con la pronunciación y la
producción de palabras pequeñas, como artículos y preposiciones. (p.17).

 El área de Wernicke, junto al córtex auditivo, está implicada en la comprensión del

lenguaje que oímos. Una lesión en el área de Wernicke produce una afasia que se
caracteriza por un habla fluida con muchos neologismos (palabras sin sentido) y una
mala comprensión. (p.17).

 El fascículo arqueado, es un conjunto de fibras subcorticales que conecta las áreas

de Broca y Wernicke. Para repetir una palabra que oímos (por ejemplo, gato), la
procesamos primero en el área de Wernicke y después enviamos una
representación de la misma, a través del fascículo arqueado, al área de Broca,
donde se organiza su forma hablada. Una lesión del fascículo arqueado da lugar a
una afasia de conducción, que se caracteriza por una incapacidad para repetir
palabras. (p.17).
 29

Compilación Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial.

(2011. p.20)

1.5. Etapas Evolutivas del Lenguaje.

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una pre
lingüística y otra lingüística o verbal. En un principio, el niño/a se comunica por movimientos
y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una
conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender
el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por
reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite
silabas en un estado placentero (parloteo). (Rivas Paladines, Mayra., 2011, pp.23-24)

a) Etapa Pre lingüística:

PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por Expresión: la mirada es Articulación: emite sonidos
el ruido. Discrimina directa y definida, sonríe diversos, murmullos,
sonidos. Llora. Emite con viveza a las cloqueos.
sonidos guturales, inicia la personas conocidas. Sociabilidad: la respuesta
fase de contemplación del Articulación: emite las social comienza a darse a
sonido. Muestra un rostro vocales a-e-u. través de la expresión oral.
inexpresivo, mirada vaga e Sociabilidad: respuesta
indirecta. inicial social.
 30

CUARTO MES QUINTO MES SEXTO MES

Expresión: el rostro es Articulación: emite Articulación: con
expresivo en estados de chillidos, gruñidos, frecuencia emite el sonido
entusiasmo: respira y ríe parloteos espontaneas. labial –mmm cuando llora,
fuertemente. Sociabilidad: al se inicia en los sonidos
Sociabilidad: ríe escuchar sonidos vuelve vocales polisilábicos.
espontáneamente. la cabeza hacia el lugar Sociabilidad: sintoniza con
de donde provienen. el medio social.
Sonríe y parlotea.
OCTAVO MES NOVENO MES DÉCIMO MES AL AÑO
Articulación: articula Articulación: pronuncia Articulación: maneja todos
silabas simples como ba, da-da o silabas de los músculos bucales.
ca, de. dificultad equivalente. Comprensión: da
Imita los sonidos. palmadas, dice adiós,
Comprensión: responde entiende su nombre y las
por su nombre. negaciones.
Vocabulario: pronuncia las
primeras palabras; una o
dos. Imita de modo
sistemático.
12 MESES 13 – 15 MESES 15 – 18 MESES
Vocabulario: pronuncia Comprensión: indica Vocabulario: pronuncia
dos o tres palabras. algunos objetos por el cinco palabras incluyendo
Comprensión: reclama los nombre. su nombre.
objetos que le atraen Vocabulario: pronuncia Observación: inicia el
mediante gestos y la tres o cuatro palabras. contacto con los libros
expresión oral. Aparece la jerga infantil. observando los dibujos.
Muestra los juguetes Sociabilidad: dice “ta-ta” o
cuando se le pide. equivalente, señala,
parlotea.
18 – 21 MESES 21 MESES A LOS 2 AÑOS
Comprensión: comienza Comprensión: responde a tres órdenes.
la primera edad Vocabulario: alrededor de veinte palabras.
preguntadora; se interesa Expresión: combina dos o tres palabras
por el nombre de las cosas. espontáneamente formando frases gramaticales.
 31

Vocabulario: puede Sociabilidad: pide comida; repite con frecuencia las

pronunciar unas 10 últimas palabras que dicen otras personas.
palabras. Nombra y señala
los objetos y dibujos.
Expresión: es el comienzo
de la prefrase.
Compilación Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial.
(2011. p.24)

b) Etapa Lingüística o Verbal:

En esta etapa, el niño dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá
ampliándose paulatinamente. Realmente comienza finales del segundo año. Diferencia los
fonemas, aunque con dificultad, la ecolalia o emisión de las silabas finales de cada palabra
desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia las palabras
oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para
articular una en concreto. (Rivas Paladines, Mayra., 2011, p.25).
Este período se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa;
cada objeto se representará por una imagen mental que lo substituirá en su ausencia. En
esta etapa se desarrollarán el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico. Los niños a partir de
ahora podrán pensar de una forma ordenada. (Molina Vives, Montserrat, 2008, p.5)

DOS AÑOS DOS AÑOS Y MEDIO TRES AÑOS

Periodo de transición en el Comprensión: segunda Comprensión: entiende las
dominio del lenguaje. edad interrogadora. Le preguntas y responde.
interesa el “por qué”. Se Comprende y realiza dos
hace entender y entiende órdenes sucesivas.
Articulación: acusa a los demás. Observación: explica
fuertemente la influencia Expresión: indica el uso acciones representadas en
del medio que le rodea. de los objetos. Dice su láminas. Segunda edad
Vocabulario: varia de nombre completo. interrogadora: muestra
trescientas a mil palabras, Observación: nombra interés por el “para qué” de
dependiendo del entorno cinco imágenes en las cosas y observa si las
lingüístico. láminas, aunque respuestas coinciden con
Expresión: realiza algunas identifica más. sus propios planteamientos.
combinaciones cortas y
 32

estereotipadas. Escasas Sociabilidad: se refiere a Vocabulario: entre

oraciones compuestas. sí mismo por el novecientas y mil
Frases de tres palabras. pronombre más que por doscientas palabras.
Expresa experiencias el nombre. Expresión: usa oraciones
simples. compuestas y complejas.
Sociabilidad: emplea el Experimenta juegos de
habla como el medio de palabras y usa con
comunicación. Descarta la frecuencia giros
jerga, se refiere a si mismo gramaticales.
en tercera persona. Manifiesta capacidad de
Observación: nombra tres contar historias mezclando
cuatro imágenes de una ficción y realidad.
lámina. Sociabilidad: comienza el
monólogo colectivo.
TRES AÑOS Y MEDIO CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
Comprensión: contesta a Comprensión: culmina Articulación: desaparece
dos preguntas seguidas. el empleo de la el carácter infantil.
Puede realizar tres interrogación, el cómo y Vocabulario: entre dos mil
órdenes consecutivas. el por qué. y dos mil quinientas
Observación: puede Expresión: tiende a palabras.
nombrar todas las superar el estado infantil Sociabilidad: realiza
imágenes conocidas y del lenguaje. preguntas que denotan
representadas en una Realiza combinaciones tendencia al paso del
lámina. gramaticales de egocentrismo a la
estructura compleja y socialización, aunque
compuesta, formando condicionado por sus
oraciones largas de propios puntos de vista.
alrededor de diez
palabras.

Compilación Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial.

(2011. p.25)

1.6. Funciones del lenguaje

Correa et al. 2011, menciona que Bühler (citado en El lenguaje de J. Roca Ponds,
1973:13) distingue tres funciones trascendentales del lenguaje, que acompañan a las
intenciones básicas del hombre cuando quiere comunicarse con otros:
 33

- La función representativa: es aquella por la cual el lenguaje llega a transmitir un contenido.

Requiere un sistema de signos representativos de sucesos o cosas. Es propia solamente
del hombre, que es capaz de simbolizar con ideas su realidad. (p.3).

- La función expresiva: es la que manifiesta el estado psíquico del hablante. A diferencia de

la anterior, esta función también puede encontrarse en las expresiones de ciertos animales;
por ejemplo, las aves cuyo canto no es un llamado a las aves vecinas, sino una expresión
de su estado afectivo. En la comunicación del hombre dicha función se manifiesta con
singular claridad y es notoria, sobre todo, en el lenguaje de los niños. (p4).

- La función apelativa o de llamada: por medio de ésta se actúa sobre el oyente para dirigir
o atraer su atención. Puede compararse con las señales de tránsito de las grandes
ciudades o, por ejemplo, con el ladrido del perro que ahuyenta. El lenguaje es, en primer
término, una llamada al oyente. (p4).

1.7. Niveles lingüísticos del lenguaje

En la propuesta de (Soprano, 2010), afirma “El lenguaje es concebido como un
sistema estructural y funcional, que tiene una serie de componentes integrados entre sí, los
cuales son importantes para el desarrollo lingüístico global” (p. 34).

En la dimensión forma se considera (componente fonológico y morfosintáctico), en la

dimensión contenido (componente semántico) y en la dimensión uso (componente
pragmático).

a) Nivel Fonológico:

Según (Soprano, 2010), al referirse al nivel fonológico sostiene “La fonología se

encarga del estudio de los sonidos fonemáticos, así como de su organización dentro de una
lengua. Los niños deben aprender cómo discriminar, producir y combinar los sonidos de su
lengua materna a fin de dar sentido al habla que escuchan y para poder ser comprendidos
cuando tratan de hablar” (p. 67).

A los niños les lleva más de dos años, a partir de sus primeras palabras, producir el
inventario completo de consonantes y vocales. La adquisición es relativamente lenta porque
la articulación es una capacidad motriz muy compleja que requiere la coordinación fina de
múltiples músculos para programar y ejecutar los fonemas. Supone la comisión de errores
hasta que la practica repetida conduce a lograr que las formas correctas superen a las
incorrectas
 34

Según Barrera y Franca (2004) son unidades mínimas distintivas utilizadas en cada
palabra llegando a los fonemas. No tienen significado independiente por sí mismos, pero
son útiles para cambiar el significado de las unidades mayores. (p. 32).

El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicolingüística con la que

venimos al nacer. Hacia los seis meses el niño produce vocalizaciones no lingüísticas,
relacionadas con el hambre, el dolor, placer. Posteriormente, los gorjeos suelen formar
parte de las conversaciones con el adulto. Ya a los 9 a 18 meses aparecen segmentos de
vocalización que parecen corresponder a palabras. A partir de los 16 meses a 18 meses se
construye el sistema fonológico, la puesta en marcha de procesos fonológicos: asimilación,
sustitución y simplificación de la estructura silábica.

Según Bosch (1984) hay una secuencia de adquisición de los sonidos de menor a
mayor dificultad:

 Primero, se adquieren los fonemas nasales.

 Segundo, las oclusivas y fricativas.
 Tercero, siguen las laterales y vibrantes múltiples.
 Cuarto, los grupos consonánticos con /l/ y /r/.
 Quinto, los diptongos crecientes y decrecientes. (p. 65).
A continuación, se muestran las cuatro etapas de adquisición fonológica gradual en
el estadio lingüístico que distinguió Bosch (1984).

Etapa Edad Fonemas

/M/,/n/,/ñ/,/p/,/t/,/k/,/b/,/j/,/l/,/g/,/f/,/s/,/ch/,/d/ y diptongo decreciente
I 3 años (ai, ei, oi, au, eu y ou), grupo consonántico / nasal más consonante
/ por ejemplo: antena.
Además de las anteriores: /r/, /ll7 y grupo consonántico con /l/ (pl,
II 4 años
bl, fl, gl, tl)
Además de las anteriores, se adiciona /z/ y grupos /s+cons/ y /
III 5 años
cons+r/ por ejemplo: pasto y /r/ (pr, br, tr, cr, dr, gr)
Además de las anteriores, /rr/ y grupos /s+cons+cons/ por
IV 6 años ejemplo:/s/seguida de dos consonantes castro, /líquida+cons/,
diptongo creciente, por ejemplo-. ia, ie, io, iu, ua, ue, ui, uo.
Tomado de (Bosch, 1984), en la (p. 65).
 35

b) Nivel Morfo-sintáctico:

Tomando las ideas de (Soprano, 2010), señala “La morfosintaxis es la parte de la

gramática que integra la morfología y la sintaxis. La morfología se ocupa de la estructura de
las palabras, mientras que la sintaxis enseña a coordinar y unir las palabras para formar las
oraciones y expresar los conceptos. Es decir, el contenido de la morfosintaxis incluye el
estudio de las unidades morfológicas (estudia morfemas y palabras) y las unidades
sintácticas (estudia los sintagmas y oraciones)” (p. 68).

Según Oleron (1985), citado por (Soprano, 2010), “las actividades pre verbales son
ya, al menos en parte, actividades de comunicación que ponen en juego procesos que se
encuentran en el nivel verbal, y en cierta medida prefiguran, en su contenido y en sus
formas, la actividad verbal” (p. 65).

Para algunos autores la sintaxis se inicia cuando el niño es capaz de juntar dos
morfemas o palabras dando origen a una frase o enunciado, se entiende por enunciado una
unidad lingüística significativa y autosuficiente del lenguaje hablado precedida y seguida por
una pausa o silencio.

A los 18 y 24 meses, el niño produce combinaciones de tres palabras, aún no se

observa concordancia de género ni de número. En la siguiente etapa, de 2 a 3 años,
presenta muy bien establecida la estructura del predicado nominal. A los 3 a 5 años
comienza una gran evolución del conocimiento sintáctico y es al finalizar los 5 años cuando
aparece la comprensión de las oraciones pasivas. Es hasta los 9 años cuando este proceso
puede darse por finalizado.

c) Nivel Semántico:

Estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios de significación
que experimentan esas palabras. Las categorías permiten a los usuarios de una lengua
agrupar o clasificar objetos, acciones y relaciones similares, para distinguirlos de aquellas
otras que son distintas. Además, tiene que ver con las relaciones entre la forma del lenguaje
y la percepción de los objetos, acontecimientos y relaciones con el pensamiento. Las
palabras que se utilizan no representan la realidad en sí misma, sino las ideas o
concepciones que se tienen sobre esa realidad. (Owens, Robert., 2003, p. 22).

En el nivel semántico según (Soprano, 2010), afirma “La semántica se refiere

esencialmente al significado de las palabras. Su adquisición, al igual que en las otras
dimensiones del lenguaje ya vistas, supone un proceso complejo y progresivo” (p. 64).
 36

“La construcción del léxico o vocabulario implica aprender a conectar correctamente

secuencias de sonidos (significante) a un conjunto de situaciones (referentes), utilizando
como intermediarias las representaciones mentales (significados) correspondientes” (p. 68).

Este nivel implica la adquisición de vocabulario de palabras con significado: son

todas las palabras que el niño conoce y utiliza cuando habla con terceras personas, ya sea
mediante conversaciones o el juego.

Según (Colonna, 2002), cuyo marco referencial es Piaget, señala “el desarrollo
semántico está mediatizado por la existencia de pre requisitos cognitivos como: la actividad
motriz, la permanencia del objeto, la manipulación, el juego simbólico. Este planteamiento
sugiere que las adquisiciones semánticas del lenguaje van a depender del grado de
comprensión del niño (nivel de experiencias y organización interna del mundo que le rodea)”
(p. 68). Se encarga de estudiar el contenido de los significados de los signos lingüísticos
que se adquieren durante el proceso comunicativo, permitiendo darle una mayor
interpretación, análisis y sentido a las palabras, frases u oraciones usadas en diferentes
situaciones.

d) Nivel Pragmático:
Owens (2003) señala que la pragmática constituye un conjunto de reglas
relacionadas con el uso del lenguaje en el seno de un contexto comunicativo. Además, se
refiere a la manera en que se utiliza el lenguaje para comunicarse, y no tanto a la forma en
que dicho lenguaje está estructurado. (p. 24)

Para (Soprano, 2010), sostiene “La pragmática se define como el estudio de los
usos del lenguaje y de la comunicación lingüística. Un niño puede tener “problemas
pragmáticos” independientemente de otras habilidades lingüísticas. Para dominar una
lengua no es suficiente emitir frases respetando las reglas gramaticales; es necesario
además saber decir el concepto apropiado en el estilo adecuado, en el tiempo y lugar
correctos” (p. 68).

En el lenguaje infantil el estudio de la pragmática se focaliza en dos aspectos:

funciones comunicativas (habilidades comunicativas) y la conversación (destrezas
conversacionales, fluidez del discurso). El lenguaje se adquiere por y para la comunicación.
Estas capacidades del lenguaje se desarrollan en el diálogo, donde la comunicación es la
matriz en la que se organizan todas las actividades humanas.
 37

1.8. La importancia del lenguaje

Al respecto tomamos la opinión de (Soprano, 2010), que afirma “Cuando hablamos
de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y
comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas
formas o sistemas” (p. 72).

Para (Soprano, 2010), afirma “En el hombre, sin embargo, encontramos la

capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito,.) y,
especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite
comunicarse de una forma más libre. Es, sin duda, el sistema más complejo. El dominio del
lenguaje es un factor fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño, su éxito
escolar, su integración social y su futura inserción laboral.” (p. 73).

Según (Dougherty, 2000), afirma que “Los niños se suelen sentir frustrados cuando
no pueden pedir a otros que les devuelvan sus juguetes, no pueden jugar a algo porque no
comprenden las reglas o son incapaces de explicar por qué están tristes. Los problemas de
expresión pueden limitar la capacidad de un niño para relacionarse con los demás y
desarrollar su autoestima, y en consecuencia puede acabar aislado” (p. 43).

Básicamente, Bruner ve al niño como un solucionador de problemas inteligente y

activo desde su nacimiento, con habilidades intelectuales similares a las de un adulto. (Club
de ensayos. 2013).

Morrison (2005) señala que “en la escuela infantil el desarrollo del lenguaje es
diverso y complejo y se constituye en el ámbito más importante del aprendizaje” (p. 234).

Asimismo, Palacios (2007) menciona que “el lenguaje es un instrumento básico para
la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizaje, así como para el dominio
de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingüísticas” (p. 15).

1.9. Desarrollo del lenguaje en los niños de 4 años

Según Colonna (2002), en su libro de Aprestamiento al Lenguaje y Ciencias Sociales
el lenguaje del niño de 4 años de desarrolla de la siguiente manera:
El desarrollo del lenguaje infantil se da primero, respondiendo al lenguaje hablado y
aprendiendo después a pronunciar las palabras y hablar. En seguida se aprende a leer y a
interpretar símbolos escritos y finalmente a escribir. Para el lenguaje hay una asociación de
estímulos y respuestas ya que hay una correspondencia fisiológica entre el aparato auditivo
y el fonador, el estímulo auditivo de la propia voz tiende a fijar la articulación
 38

correspondiente, así el niño repite por imitación los sonidos que oye. (p. 69).

1.9.1. Características del lenguaje del niño de 4 años

 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
 Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre
objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos por atributos.
 Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en
el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
 Dice el momento del día en relación a las actividades.
 Repite poemas que conoce.
 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración.
 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación
lógica.
 Una interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento propiamente dicho,
que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.
 Una interiorización de la acción: la cual puede reconstruirse en el plano de las
imágenes y de las experiencias mentales.
 Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle
objetos bonitos o feos).
 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Nombre la primera,
la del medio y la última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico nova más allá de uno dos,
muchos, ninguno.
 Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Identifica y nombra colores primarios y
secundarios.
 Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. (p. 71 -
72).

1.10. Desarrollo del lenguaje en los niños de 5 años

El niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a
un estilo "retórico propio". Cuenta con un vocabulario de 1,500 a 2,500 palabras y a los
cinco años, de 2,300 a 3,500 palabras aproximadamente según (Garrido, 2006).
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas, el niño
suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al
 39

comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo

inmediato.
Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y
representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el
presente que hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando
también el desarrollo de la inteligencia (Danito, 2010).

Evolución del lenguaje del niño de 5 años

A. Evolución del nivel semántico
Se ocupa del significado de las palabras en la mente de los hablantes y de su
combinación cuando aparecen integrando una oración.
La organización semántica se realiza a través de una serie de adaptaciones entre el
niño y el mundo que lo rodea donde el niño atraviesa una serie de etapas a través de las
cuales su percepción de la realidad se va transformando en lenguaje gracias a sus
experiencias y a
los modelos transmitidos por el ambiente social. (Pérez Pedraza, 2006).

a) Logros alcanzados a los 5 años

 Puede completar una analogía simple.
 Hace comentarios descriptivos al nombrar objetos en un dibujo.
 Responde adivinanzas y aprende trabalenguas.
 Comprende y utiliza formas activas del lenguaje una por una y más de una vez.
 Utiliza un vocabulario más amplio.
 Amplia oración que llevan subordinación y que tienen la estructura gramatical
esperada.
 Expresa con sus propias palabras lo que ha comprendido de un relato. (Lexus, 2003)

B. Evolución del Nivel léxico:

 Usa de 2500 a 3500 palabras.
 Durante el proceso del desarrollo de lenguaje ira adquiriendo más palabras.
 Influirá el ambiente y contexto en el que se desenvuelva el niño.

C. Evolución del nivel sintáctico:

Estudia la estructura interna de las palabras y el modo en que se relacionan dentro
de la oración. El niño adquieres las estructuras morfosintácticas mediante los
 40

procedimientos de imitación a través de un gradual y progresivo desarrollo de reglas

recogidas desde el modelo del adulto; existe un orden en su adquisición ligado a la
evolución del pensamiento. (Pérez Pedraza, 2006)

a) Logros alcanzados a los 5 años

 Incluye más elementos a su lenguaje, siendo creativo.
 Estructura oraciones completas de 5 a 8 palabras, caracterizadas por su mayor
complejidad y carácter más definido.
 Reconoce el número (singular y plural), genero (masculino y femenino).
 Usa artículos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres, verbos, es decir toda la
estructura gramatical.
 Maneja los adjetivos que implican semejanza, como igual y diferente.
 Maneja el pasado y el presente del verbo y algunas preposiciones.
 Utiliza el pronombre “nosotros”.(Lexus, 2003)

D. Evolución del nivel fonológico

La fonología estudia la manera en que se organiza el sistema de sonidos que
conforman el lenguaje. La fonética se ocupa de las características físicas de los sonidos: los
rasgos laríngeos, el punto y modo de articulación. (Pérez Pedraza, 2006)
a) Logros alcanzados a los 5 años
 Usa las reglas fonológicas del lenguaje adulto.
 Emite correctamente diptongos y triptongos.
 Produce de forma correcta el 90% de las consonantes.
 Emplea la voz bien modulada y firme.
 Utiliza correctamente la prosodia en su habla
 Emite consonantes complejas como /r/ , /rr/ y articulaciones seguidas con los
fonemas /l/ y /r/.
 Su fonología y articulación son totalmente comprensibles.
 Presenta praxias orofaciales como: realizar con mayor velocidad, coordinación.
(Lexus, 2003)

E. Evolución del nivel pragmático:

Estudia las reglas que dirigen el uso del lenguaje, los efectos esperados y buscados
sobre el receptor y los medios específicos utilizados para tal fin. Los hablantes que saben
cómo utilizar correctamente el lenguaje tiene algo más que una competencia lingüística;
tiene una competencia comunicativa, según la expresión acuñada por (Hymes, 1972).
 41

a) Logros alcanzados a los 5 años

 Utiliza todas las funciones del lenguaje para comunicarse satisfacer necesidades y
establecer roles en su entorno; enfatizando la inventiva y la informativa.
 Cuenta con muy buena competencia comunicativa.
 Hace mejor uso de las reglas en el discurso y su conversación.
 Toma el lenguaje como una herramienta funcional para usarlo en diferentes
contextos.
 Su conversación se asemeja a la de un adulto. (Lexus, 2003)

2. El Juego
Numerosos estudios realizados desde distintas perspectivas epistemológicas,
destacando a Piaget, Vygotski, Freud y Winnicott, citados en Garaigordobil (2005), permiten
considerar que “el juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño”. El juego es un
elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de maduración del individuo y,
por lo tanto, es considerado pedagógicamente como medio y fin en sí mismo del desarrollo
humano. Dejar que el niño juegue y lo haga disfrutando, potenciará sus aptitudes en todas
las ramas: lingüísticas, artísticas, intelectuales, motrices, etc. (p.17)

El autor Pugmire-Stoy (1996) describe el juego como “necesario para el pleno

desarrollo del cuerpo, el intelecto y la personalidad del niño. Las actividades infantiles
constituyen el trabajo de aprender a vivir en este mundo y, en consecuencia, la provisión de
objetos, espacio, tiempo y compañeros para jugar tiene una importancia primordial”. (p.20)

Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro
de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro
modo- que en la vida corriente. Por esta razón, es necesario brindar el espacio propicio para
distintos entornos lúdicos: el juego espontáneo y libre, amoldándonos a la creatividad e
imaginación del niño; el juego con sus pares y el juego mediado por el adulto.

Entre los 4 y los 6 años aparece un juego pre-social, ya que necesita de compañeros
en sus juegos. En esta etapa surgen los roles a la hora del juego, y tiene lugar, también, la
representación e imitación de la vida del adulto, lo que conlleva un aumento de vocabulario
y del contacto verbal. El niño pasa, posteriormente, a un juego reglado, donde se evidencia
 42

un lenguaje ya madurado. Los juegos serán numerosos y el lenguaje tendrá una gran
importancia: surgirán discusiones y se establecerán reglas de juego y planes de acción.
(Policcino, Victoria, 2018).

En palabras de Garaigordobil (2005), el juego es ante todo comunicación, es en

cierto modo el antecedente de la palabra, la primera manera de nombrar la realidad. Esta
autora destaca el papel importante de los juegos lingüísticos, a los cuales se dedican los
niños y las niñas con gran placer, ya que son una de las formas básicas de aprendizaje del
lenguaje. El niño/a desarrolla esta actividad lúdica con el lenguaje en los monólogos, en
diálogos ficticios o reales y explora las posibilidades de su repertorio lingüístico y
paralingüístico (tono, ritmo, modulación, etc.). (p.22)

Bruner (1986), citado en Garaigordobil (2005), enfatiza la importancia de los juegos

lingüísticos afirmando que “Lo que le permite a un niño desarrollar todo su poder
combinatorio no es el aprendizaje del lenguaje o de la forma de razonar, sino las
oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y el pensamiento.” Los juegos deben
considerarse como una actividad importante en el aula de clase puesto que aportan una
forma diferente de adquirir el aprendizaje. El docente debe mostrar una gran iniciativa e
inventar juegos que se acoplen a los intereses, necesidades, expectativas, a la edad y al
ritmo de aprendizaje. (p.22)

2.1. El juego y el lenguaje

Los estudios investigan las ideas del pensamiento y del lenguaje en relación con la
acción, particularmente el juego, con el objeto de descubrir y sistematizar nuevas formas de
incentivas la adquisición y desarrollo del lenguaje. El juego entendido como una
manifestación lingüística permite estudiar no solo los procesos que relacionan el
pensamiento y el lenguaje, sino también permite detectar algunas dificultades que empiezan
a presentarse en el desarrollo cognitivo. (Bruner,1998)
En muchos sentidos se puede hablar de esta actividad lúdica como un formato del
lenguaje, es decir que existen muchos elementos estructurales que identifican las dos
actividades. (Bruner,1995)

2.1.1. Juegos Verbales

Los juegos verbales hacen parte del día a día de la crianza de los niños. Algunos
adultos los utilizan para consentir al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para
divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas
y rondas favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño. Estas dinámicas están
 43

relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño necesita todo el
tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través de las acentuaciones y los
fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas tan sencillas como las emociones”,
señala María del Sol Peralta, pedagoga musical.

En el documento del MINEDU (2008) se define que “los juegos verbales son juegos
lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la expresión y comprensión oral, incremente
su vocabulario, discrimine sonidos y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para
una adecuada pronunciación y fluidez en el habla” (p. 175-176).

Según Mabel Condemarín (2004): Los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos
lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística
y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y entretiene; permiten
discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al
favorecer asociaciones de palabras favorecen el desarrollo del vocabulario y la fluidez de la
expresión oral.

Los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en
una actitud exploratoria de posibles significados" ya que permiten desarrollar variadas y
ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito. Los juegos verbales son aquellos
juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juego de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia
lingüística sus competencias lingüísticas y sus competencias de lenguaje de un contexto
lúdico que lo divierten y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales de las
palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el
desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral. (Condemarin, 2004)

Los juegos verbales son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la
expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las
palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada
pronunciación y fluidez en el habla. “Son juegos que tienen como propósito asociar
significantes con significados; ampliar su vocabulario, relacionar hechos, situaciones con
sus experiencias. Los juegos verbales deben desarrollarse en un ambiente de alegría y
juego. Explicar a los niños el juego para que ellos creen otras situaciones” (Bedoya 1982).
 44

Bohorquez, Isabel (1994) comenta sobre los juegos verbales recreativos cuando se
refiere a María Montessori, dice” sostiene que con la aplicación de los juegos verbales se
logra desarrollar en los alumnos capacidades de expresión e independencia en la toma de
decisiones”

2.1.1.2. Importancia de los Juegos Verbales: Los juegos verbales son

importantes, porque constituyen un factor de ayuda para la educación de los niños,
mediante su aplicación en la escuela, el niño va socializándose en grupos, el cual favorece
el desarrollo de las actividades en las diferentes áreas curriculares en forma activa. Según
Fingerman (1970) “El juego es un factor de desenvolvimiento social en el individuo.
Mediante el juego no solo ejercitan las tendencias sociales, sino se mantiene la cohesión y
la solidaridad del grupo” (p.58).
Según (Araya, 2009) entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica
de los juegos verbales, en el lenguaje oral y en relación al proceso de lectura y escritura,
encontramos:

•. En lo individual; el alumno desarrolla su expresión oral e incrementa su cultural

mientras juega, ya que cuando juega permanentemente está descubriendo situaciones, les
da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos espontáneos, de poesías, adivinanzas,
trabalenguas rimas, etc., acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta,
baila. Es decir, ejercita sus capacidades de comunicación progresivamente.

•. En lo social; el jugar se convierte en un medio de integración social y con ello va

desarrollando formas de control social y habilidades sociales, aprende diferentes roles
sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas
verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y
expresar sus emociones, reconocer cuándo, con quienes y en qué ambiente es oportuno
jugar.

En lo educativo; se produce un fortalecimiento de la conciencia fonológica y la

percepción auditiva; debido a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una
determinada palabra capacidad que logran los estudiantes al reflexionar sobre los
segmentos del lenguaje oral, el cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y
palabras comprendiendo de esta manera la naturaleza sonora de las palabras y la
conversión entre fonemas y grafemas.

•. En lo cultural; se produce una revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la

recuperación de juegos lingüísticos tradicionales.
 45

Los juegos verbales favorecen la recuperación de los juegos tradicionales, de éste

modo se revalora la cultura oral de los antepasados y permite reconocer que es un
elemento indispensable en el proceso enseñanza aprendizaje, al crear adivinanzas,
trabalenguas, rimas, acrósticos, poesía, canciones, refranes y otros juegos lingüísticos o
juegos de palabras.

Estos juegos también permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus

competencias de lenguaje de un contexto lúdico que divierte y entretiene, estimulan la
creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y
la fluidez de la expresión oral, favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la
conciencia fonológica, ambas importante para el aprendizaje de la lectura.

Los Psicopedagogos, dan un valor muy importante a los juegos verbales porque:
 Es un medio de socialización, expresión y comunicación con que el niño (a)
supera su egocentrismo, establece relaciones de igualdad y aprende a aceptar
diferentes puntos de vista.
 Permite conocerse a sí mismo, a los demás y a establecer vínculos afectivos.
 Desarrolla las funciones psíquicas necesarias para aprendizajes como la
percepción sensorial, el lenguaje, la memoria, etc., así como las funciones
físicas de correr, saltar, equilibrio y coordinación.
 Estimula la superación personal a partir de la experimentación del éxito, que es
la base de toda autoconfianza.
 Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, con la
finalidad que respeten las normas de juego que ellos mismos establecen, y en
caso de incumplimiento se sanciona
 Es base de toda actividad creativa ya que estimula la imaginación de los niños.
 Desarrolla su coordinación motora gruesa y fina. Cuando el niño (a) juega va
explorando, manipulando va practicando y repitiendo acciones que le llevan a
comprender la relación causa efecto.

Beneficios de los Juegos Verbales

 Desarrolla la expresión y comprensión oral.
 Comprenden el sentido de lo que escuchan.
 Desarrollan su creatividad.
 Incrementan su vocabulario.
 Desarrollan la pronunciación correcta.
 46

 Discriminan los sonidos de las palabras.

 Interactúan con sus compañeros
 Favorece el desarrollo de la fluidez de la expresión oral.
 Favorece el desarrollo cognitivo y desarrollo de la memoria. (Oviedo, 2013)

2.2. Clases de juegos verbales.

a) Adivinanzas
Las adivinanzas son dichos populares en las que, de una manera encubierta, se
describe algo para que sea adivinado por pasa tiempo. Define la adivinanza como
“ingeniosas descripciones en verso de un mensaje que el receptor debe descubrir” (Garfer,
1983)
Son enigmas que se utilizan con la finalidad de distraer a los niños mientras se
comprende su sentido o hallar por pistas lo que se haya. Se encuentran formas por versos
cortos que proponen soluciones y llevan a desarrollar una serie de habilidades vinculadas
con el pensamiento y el lenguaje (Carbajal, 2013).
Rodríguez y Ketchum (1995), indican que las adivinanzas son descripciones
metafóricas, que amplían el léxico del niño, permiten el ejercicio de procesos mentales,
establecen relaciones a partir de semejanzas y diferencias buscando la selección de
palabras precisas para describir las características del objeto. (pp.119-120).

Importancia:
 Contribuyen al perfeccionamiento de conceptos.
 Refuerzan otros conocimientos de manera amena.
 Desarrollan su memoria.
 Facilitan la atención referida a la representación mental de lo que se
 escucha.
 Fomentan la reflexión y el razonamiento.
 Estimulan su participación activa.
 Enriquecen sus conocimientos y vocabulario. (Escuela de capacitación pedagógica
del Perú, 2012)

b) Poesías
Manifestación de la belleza o de los sentimientos por medio de la palabra, que
genera determinadas emociones en el lector u oyente.
 47

Es un curso didáctico excelente para que el niño adquiera las habilidades y

destrezas, motrices básicas que le permitan comunicarse y relacionarse con el mundo
exterior. Con la poesía los niños enriquecen su sensibilidad y ejercitan su memoria.
(Carbajal, 2013).

Importancia:
 Ponen en contacto a los niños con un material lingüístico de gran valor.
 Despiertan en ellos el goce por la palabra.
 Enriquecen el mundo sonoro de los niños, al oír como la palabra tiene ritmo ya
armonía.
 Despiertan su imaginación.
 Vinculan la sensibilidad con la imaginación de los niños.
 Desarrollan su creatividad.
 Facilitan su retención y memoria. (Escuela de capacitación pedagógica del Perú,
2012)

c) Canciones
La canción es un ejercicio de memoria, de vivencias, de emociones. Se transmite
oralmente, es decir, de boca en boca, cantándolas, repitiéndolas y aprendiéndolas.
(Gutiérrez et al. 2002)

Son adecuadas para eliminar tensión, para relajar, desarrollar el lenguaje oral y
le permite al niño ir adquiriendo una articulación más clara, mejorado la memoria, la
secuencia de ideas, la comprensión verbal, el desenvolvimiento de la personalidad en el
contexto social y por superpuesto, el oído musical, la entonación y el ritmo. (Carbajal, 2013).

Importancia:
 Desarrollan el sentido rítmico de los niños.
 Facilitan su habilidad de discriminación auditiva.
 Estimulan su participación activa en aprendizaje que les llenan de gozo.
 Fomentan sus actitudes sociales positivas implícitas en las actividades rítmicas de
conjunto.
 Fomentan su sensibilidad y poder creativo.
 Desarrollan los sentidos estético y artístico de los niños.
 Fomentan la capacidad de atención y concentración de los niños. (Escuela de
capacitación pedagógica del Perú, 2012)
 48

d) Rimas
Las rimas infantiles son un juego de palabras, son un elemento fundamental en la
conciencia fonológica. Los niños aprenden cómo los sonidos se combinan para formar
palabras y frases comenzando a entender el ritmo, sonoridad, musicalidad y la inflexión de
la lengua.
Es el sonido repetido a la terminación de un verso partiendo desde la vocal acentuada y se
usa por lo general en los poemas, canciones o cuentos (Carbajal, 2013).
Para Rodríguez y Ketchum (1995), las rimas son juegos ingeniosos del lenguaje, en
ellas se identifican los sonidos de las palabras, ya que hay que seleccionar vocablos que
tengan el inicio o término igual o similar. (p.120).

Importancia:
 Promueven la adquisición de la lecto-escritura.
 Desarrollan el sentido rítmico de los niños.
 Desarrollan el proceso del lenguaje.
 Aumentan el vocabulario.
 Desarrollan la conciencia fonética.
 Facilita el desarrollo cognitivo, físico y social.
 Aumentan el conocimiento de los conceptos matemáticos y las secuencias.
 Desarrollan destrezas de la memoria a corto y largo plazo.
 Fomentan la creatividad, imaginación y expresión de ideas.
 (Escuela de capacitación pedagógica del Perú, 2012)

e) Trabalenguas
Es la palabra o conjunto de palabras difíciles de pronunciar que se dice por pasa de tiempo.
(Moliner, 1973).
Los trabalenguas, son creados para causar conflicto en la pronunciación, desarrolla
la habilidad de los que puedan recitarlos sin tropiezos, está conformada por palabras y
frases que despiertan curiosidad en los oyentes (Rodríguez y Ketchum, 1995, p.120).
Son frases en las que aparecen palabras con silabas reiterativas, por eso resultan
difíciles de pronunciar. Atraen a los niños desde temprana edad ya que representan juegos
de palabras, valiosísimos para realizar los primeros acercamientos a una lengua.
Ponen en ejercicio la musculatura buco- facial y facilitan el dominio de la articulación, lo que
repercute en una expresión oral más rítmica, clara y fluida. (Carbajal, 2013)
 49

Importancia:
 Contribuyen a la correcta y fluida expresión oral.
 Facilitan el lenguaje de manera divertida.
 Proporcionan seguridad para hablar.
 Estimulan el desarrollo de su capacidad auditiva.
 Facilitan la participación en actividades lingüísticas de forma amena.
 Desarrollan la capacidad para pensar y reflexionar sobre el lenguaje.
 Facilitan la gesticulación apropiada para una clara pronunciación.
 Fomentan el interés y la concentración. (Escuela de capacitación pedagógica del
Perú, 2012)

2.3. Técnicas para estimular el desarrollo del lenguaje

- Ejercicios de relajación:
Son importantes porque disminuyen los estados de tensión muscular que pueden
perjudicar al momento de la reeducación de los fonemas incorrectamente articulados.
Asimismo, mediante la relajación lo que se pretende es que el niño pueda controlar mejor su
actitud fonatoria, consiguiéndose, con ello, adecuados resultados en el habla (Pascual,
1994).
En otras palabras, “la relajación es una técnica muy importante para conseguir
identificar y eliminar las tensiones acumuladas para una correcta fonación y articulación de
los órganos implicados en el habla” (Campos, et al., 2008, p. 24).

Mediante los ejercicios de relajación se facilita una vivencia tranquilizadora y una

confianza y seguridad en los niños. Enseñar a los niños a relajarse a través de diferentes
técnicas y juegos es una forma agradable de inculcarles hábitos de vida sana y que
aprendan a desarrollar su inteligencia emocional. Disminuyen el estrés muscular y mental,
aumentan la confianza en uno mismo, mejoran la calidad del aprendizaje, canalizan las
energías del niño, reducen la ansiedad, etc. (Fernández Bedia, Zaloa., 2014, p.25).

Con respecto a cómo se realiza estos ejercicios es primordial tener en cuenta ciertos
aspectos. Es recomendable realizarlos en la posición decúbito dorsal en donde se les
solicita a los niños que coloquen sus manos en el abdomen, para que inhalen aire por la
nariz y exhalen por la boca e irán sintiendo como el diafragma se eleva (Agredo y Niño,
2012). También lo pueden realizar en posición sedente (sentados), el reeducador tomará la
 50

disposición de acuerdo al niño. Cuando el niño ya consiguió la relajación de todo su cuerpo,

se comenzará la relajación solo con músculos de la nuca, el cuello y la cara.

En cuanto a la duración va depender de las sesiones puede durar de 7 a 8 minutos,

el tiempo es adaptable, pero es fundamental que sea repetitivo para conseguir el éxito.
(Pascual, 1994).

- Ejercicios respiratorios:

La respiración es el componente primordial para la vida, y es una condición para

poder desarrollar el lenguaje oral, puesto que con ella se consigue una adecuada
coordinación entre la respiración, la pausa y la espiración. Desarrollar la habilidad en estos
tres pasos dentro de la respiración es vital para una correcta dosificación del aire en la
fonación. (Campos, et al., 2008. P.14).

Por tanto, es importante saber que no es suficiente poder respirar, debemos enseñar
a respirar. Aunque a primera vista nos parezca complicado plantear este tipo de ejercicios
como un juego, debemos intentar que el niño disfrute de este momento. Proponemos
realizarlo en un espacio ventilado con un fondo musical suave. (Fernández Bedia, Zaloa.,
2014, p.26).

Ante ello, es de gran importancia realizar diversos tipos de respiración tomando en

cuenta la posición del niño, la forma de respirar, la duración de cada ejercicio y el número
de veces que se repetirán. En primer lugar, para empezar, es recomendable realizar los
ejercicios de forma vertical, es decir de pie; sin embargo, podrían realizarlos sentados o
caminando.

En segundo lugar, se empieza la respiración por la inspiración nasal realizada en un

solo movimiento, jamás será violenta o entrecortada porque perjudica la respiración; y
después, se finaliza con la espiración que puede ser nasal o bucal.

En tercer lugar, la inspiración debe durar de seis a ocho segundos y la espiración de

ocho a diez segundos aproximadamente. Por último, se repetirá de acuerdo a la dificultad
del niño, puede ser de tres a seis veces para cada día (Pascual, 1994).
 51

- Ejercicios de soplo:
A medida que vamos consiguiendo que el sujeto adquiera conciencia sobre los
procesos que intervienen en la respiración (inspirar, pausar y espirar), podemos comenzar a
trabajar el soplo. Cuyo objetivo es conseguir el control en la respiración en cuanto a
duración (largo/corto) e intensidad (fuerte/débil) consiguiendo la dosificación en la emisión
de aire para poder ejecutar la fonación. A la hora de articular los fonemas, es muy
importante realizar ejercicios de soplo, con el objetivo de mejorar la direccionalidad e
intensidad. Rodríguez (2008)

Se pueden realizar ejercicios respiratorios con materiales diversos, donde se utiliza

el juego como parte de este proceso, de manera que se motive a los niños para realizar los
ejercicios (Pascual, 1994).

“El objetivo primordial está en lograr que el niño adquiera coordinación entre la
inspiración o toma de aire y el soplo en cuento a la dirección y suficiencia”. (Agredo y Niño,
2012, p. 54).

- Ejercicios de motricidad bucal:

Este tipo de ejercicios comprenden la lengua, los labios y mejillas y la mandíbula.

Con estos se busca un buen control de los movimientos, coordinación, flexibilidad, agilidad y
fuerza suficiente para poder articular correctamente todos los fonemas. Se recomienda la
realización de estos ejercicios frente a un espejo. (Fernández Bedia, Zaloa., 2014, p.26).

Realizar ejercicios que estimulen a los movimientos de la lengua son

imprescindibles, teniendo en cuenta de que la lengua es un órgano que está presente en la
articulación de muchos fonemas (Campos, et al.,2008).

En cuanto a los ejercicios de los labios es recomendable hacer movimientos

exagerados (Pascual, 1994). Otro punto importante es la realización de ejercicios de la
mandíbula con movimientos semicirculares, movimientos de derecha e izquierda,
movimientos de masticación, entre otros.

- Ejercicios de repetición y afianzamiento:

Estos ejercicios son muy sencillos, se comienza con palabras sueltas, para
posteriormente crear frases. Aquí se puede utilizar juegos en los que el objetivo no sea la
articulación (ej: loto fonético con la dificultad del pequeño tamaño de las imágenes), para
 52

que los niños y niñas nombren automáticamente y de forma espontánea la palabra del
dibujo y se pueda brindar el respectivo correctivo, en vez de obligarles a repetir una
determinada palabra o fonema.

También encontramos gran variedad de canciones, adivinanzas, dichos,

trabalenguas, y poemas, que pueden resultar eficaces para trabajar este fonema.

- Ejercicios de discriminación auditiva:

Esta técnica se la usa para determinar si un niño es capaz de distinguir un fonema

frente a otro. Con estos ejercicios identificamos ruidos y sonidos conocidos por el niño/a en
los que tendrá que señalar o nombrar la fuente sonora hasta llegar a la discriminación
auditiva de fonemas parecidos. La discriminación auditiva se define como la habilidad para
reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos,
fonemas, frases o palabras idénticas, es además una habilidad básica para la adquisición
del lenguaje oral y de la lectoescritura.

Por su parte (Campos, et al., 2008) menciona que la estimulación de la percepción y

la discriminación auditiva permite desarrollar la atención, concentración y memoria, siendo
una herramienta primordial para apreciar las características de dichos sonidos.

En otras palabras, esta educación auditiva permite percibir mejor el sonido, fonemas
y palabras para hablar adecuadamente (Benites y Cabrera, 2012).

2.4. Actividades para estimular el desarrollo de una pronunciación adecuada

1. Relajación:
- Se les dirá a los niños que se imagen que son un helado y que está muy congelado
como una piedra (el niño pondrá todo el cuerpo rígido), cuando lo llevas al sol
entonces empieza a derretirte (el niño irá suavizando los músculos poco a poco,
hasta que quede en el suelo de forma relajada.
- Eres una tortuga: nos imaginamos que somos una tortuga e intentamos meter la
cabeza en el caparazón. Levantamos los hombros intentando legar a las orejas y
bajamos la cabeza hacia los hombros. Aguantamos 10 segundos y sacamos la
cabeza despacito. Nuestros hombros y cuellos están relajados.
- Exprimir un limón: imaginamos que tenemos la mitad de un limón en cada mano. Lo
exprimimos fuerte e intentamos sacarle todo el jugo. Apretamos durante 10 segundo,
relajamos las manos y soltamos el limón. Sentimos nuestras manos y brazos
relajados.
 53

- Estírate como un gato: imagínate que eres un gato perezoso que se acaba de
levantar de la siesta. Estira tus brazos y levántalos por encima de tu cabeza. Siente
como tiran de tus hombros, estíralos muy lato intentando tocar el techo. Aguanta 10
segundos. Ahora déjalos caer y siente lo bien que están tus brazos y hombros al
estar relajados.
- Mosca molesta: viene una mosca y aterriza en tu nariz. Intenta sacarla sin usar tus
manos. Arruga tu nariz muy fuerte, mantenla apretada y luego puedes dejarla caer,
la osca se ha ido para siempre. Deja que tu cara se suavice sin arrugas en ningún
lado. Tu cara se siente agradable, suave y relajada.

2. Respiración:
- Respiración Abdominal o diafragmática: es la más común, su principal característica
es que al inspirar el abdomen se hincha y en la espiración el estómago desciende.
Para sentir el este tipo de respiración tan solo es necesario poner las manos a
ambos lados del ombligo para percibir como sube y baja el abdomen. (Campos, et
al., 2008. P. 14)

Compilación Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial.

(2011. p.32)

- Respiración torácica o costal: al inspirar la zona del tórax la llenamos de aire,

admitiendo un mayor volumen de aire, si la comparamos con la anterior. Al espirar
las costillas se juntan y el pecho se hunde. Para percibir este tipo de respiración
colocamos las manos a la altura de las costillas, percatándonos de que existe una
ligera contracción abdominal. Por lo que al inspirar observamos como las costillas se
separan levemente, y en la espiración vuelven a su posición.
 54

Compilación Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial.

(2011. p.32)

- Con la boca cerrada, inspirar oliendo colonias y diversos aromas intensos,

identificando cada olor.
- Mira como dibujo: los alumnos situados frente a los cristales de las ventanas,
deben inspirar por la nariz y espirar por la boca de forma que el vaho
empañen los cristales, a continuación, deben dibujar lo que quieran con los
dedos y después con la nariz.
- Es recomendable utilizar un espejo para que le niño pueda darse cuenta que respira
por los dos orificios de su nariz. De esta manera cuando él inspira e expire podrá
notar (Romero, 2010).
- Se le indica al niño que realice una inspiración por la nariz y que expire por la boca,
mientras pronuncia cualquier fonema. Por ejemplo: el fonema (p) “pppppppppp” o
cualquier otro fonema. (Lozano, 2018).

3. Soplo:
- Se realiza actividades en donde los niños apagan las velas ya sea fuerte y después
poco a poco, van apagando lento de una distancia de 10 cm aproximadamente, se
van ampliando la distancia (Sánchez, 2018).
- El globo: con dos equipos de tres componentes cada uno, deben llevar al campo del
equipo contrario el globo, de forma que respiren por la nariz y espiren a modo de
soplo por la boca.
 55

- Campo de futbol: con una cartulina verde y una caña a modo de portería
construimos un campo de futbol. A continuación, dibujamos las rayas propias del
campo (centro del campo, área grande y pequeña) Inspiración nasal suave y
profunda, mantenimiento del aire y espiración fuerte para poder marcar un gol en la
portería del campo de fútbol, con un único tiro, directo a puerta. Utilizamos papel
higiénico con goma para formar la bola.
- Soplo de plumas: Inspiración suave y profunda para luego espirar fuerte, con el
objetivo de mantener la pluma en el aire el máximo de tiempo posible.
- Laberinto: el niño ayudado con una caña tiene que soplar de forma suave para llevar
la pelota sin salirse del camino. (Campos, et al., 2008. pp.18-19-20).

4. Motricidad bucal:
- Ejercicios con la lengua: Colocar miel alrededor de los labios y hacer que se limpie
con la lengua. Se debe limpiar con la lengua en la dirección de las agujas del reloj y
viceversa. Meter y sacar la lengua en forma lenta y rápida. Sacar la lengua lo
máximo posible y posteriormente volverla a introducir en la boca.
- Chasquear la lengua: Con la boca abierta o entreabierta, dar golpecitos suaves con
la lengua detrás de los dientes de arriba, tocando los alvéolos y haciendo unos
pequeños ruiditos.
- Ejercicios con los labios. Así pues, se comienza llevando los labios hacia adelante,
simulando un beso, después se regresa con una sonrisa, pero sin abrir los labios.
Esto tiene una duración de un minuto hasta dos.
- Ejercicios con la mandíbula: Se brinda al niño una fruta o cualquier otro alimento
para que pueda masticar. Además, se brinda un espejo, en donde el niño se podrá
observar cómo está realizando el movimiento de la mandíbula. La mandíbula inferior
se mueve de izquierda a derecha. Por ello se le dice al niño que estamos en una
fiesta y cuando escuchemos la música tenemos que moverla de un lado hacia otro.
- Ejercicio con la mejilla: Se brinda un sorbo de agua para que pueda trasladar de
izquierda a derecha, sin abrir los labios. Asimismo, para masajear las mejillas, se
podrá realizar unos masajes circularmente.

5. Repetición y afianzamiento:
- Practicar el fonema a través de palabras y frases que contengan el fonema con
dificultad. El niño debe centrar la atención en la colocación de la lengua y la
pronunciación del adulto para imitarlo.
 56

- Repetir palabras golpeando con el lápiz cada sílaba. Se comenzará con palabras
sencillas, monosílabas, bisílabas, trisílabas…Y cuando las domine posteriormente,
añadiremos palabras más largas.
- Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares:
“¿Cómo hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos,
que son preparatorios o reforzadores para la articulación de determinados fonemas.
- El juego de la Oca. En todas las casillas encontramos objetos o animales diferentes
cuyo nombre contiene el fonema con dificultad en diversas posiciones. El niño debe
decir el nombre del objeto/animal que encuentre en la casilla.
- Leer una lista de palabras que contengan el fonema con dificultad y formar una frase
con cada una de ellas.
- Aprendizaje de trabalenguas, poesías, rimas.

6. Discriminación auditiva:
a. Discriminación de sonidos:
- El niño escuchará diversos sonidos ya sea de animales, transportes, medio
ambiente, objetos, de su propio cuerpo y tiene que decir que oye.
- El niño identifica como es la intensidad del sonido, suave o fuerte. Se reparte unos
tambores. Después les enseña una canción y cuando dice fuerte los niños tienen
que tocar con esa intensidad y si dice suave igualmente; así sucesivamente.
- El niño diferencia entre el sonido largo o corto. Por ello, se entrega una hoja en
donde tienen que colocar una raya todo el tiempo que dure el sonido. Mientras se
emite el sonido por media de un instrumento musical. (Campos, et al., 2008, pp. 35-
39).

b. Discriminación fonética:
- El niño identifica la diferencia de fácil distinción como “pe-re”, “ma-sa”, “la-ja” para
después terminar con fonemas de mayor semejanza como “na-ma”, “sa-za”, “ra-rra”.
- El niño repetirá las silabas en el mismo orden: “pa-ba-fa”, “be-me-pe”, “ja-ga-ca”.
- Proponer al niño pares de palabras para que pueda discriminar la diferencia entre
ambas. Por ejemplo: Poca-boca, puente-fuente, bata-gata, pino-vino, boca-foca,
lado-lado, pesa-besa, oso-ocho, fuego-juego, pino-fino, muela-vuela, rama-rana,
carro-jarro, taza-caza, calvo-caldo. (Pascual, 1994, pp. 118- 120)
 57

Capítulo II
Planteamiento operativo

2. Problema
Influencia de los Juegos Verbales en el Desarrollo de la Comunicación Oral en los Niños de
4 y 5 Años de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck.

2.1. Fundamentación
Mediante la observación se puede determinar que los niños presentan dificultades
en su expresión oral, es decir, presentan interrupciones en la fluidez del habla, claridad y
entendimiento, lo que dificulta el desarrollo del aprendizaje, por lo que las otras personas no
logran entender lo que están diciendo.

Lo mencionado nos dice que los niños al encontrarse en una etapa de desarrollo del
leguaje, se debe propiciar espacios de expresión oral donde se dialogue espontáneamente,
narren sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen
activamente y argumenten sus puntos de vista entre otras capacidades que se desarrollan
de manera permanente utilizando diferentes estrategias como los juegos verbales: rimas,
adivinanzas, canciones, poesías y trabalenguas.

Dichos juegos lingüísticos permiten que el niño desarrolle la expresión oral, la

comprensión, incremente su vocabulario, discrimine y pronuncie correctamente los sonidos
de las palabras y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada
pronunciación y fluidez en el habla. Los juegos verbales advierten un aprendizaje
determinado, posible de desarrollo y consolidación para poder llegar a dominar todas las
posibilidades de los niños.

De esta forma no tendrán problemas de lenguaje social, emocional y académico, ya

que los niños al desarrollar un buen lenguaje oral, capaz de comportarse y expresarse de
forma diferente en diversos momentos frente a los demás, desarrollan capacidades y
habilidades orales que les sirve para un buen desenvolvimiento escolar y permiten su
desarrollo integral. Logran ser entes activos, sociables y en un futuro seres democráticos y
participativos.
 58

2.2. Formulación del problema

• ¿Cuál es el nivel de influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la
comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée
Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021?

• ¿Cuál es el nivel de comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución

Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021?
• ¿Cómo establecer los juegos verbales en los niños de 4 y 5 años de la Institución
Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021?

• ¿Cuál es el nivel de comunicación oral después de establecer los juegos verbales

en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste
Lamarck, Arequipa 2021?

2.3. Justificación
La presente investigación que lleva por nombre influencia de los juegos verbales en
el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa
Lycée Jean Baptiste Lamarck, es pertinente, porque los niños de 4 y 5 años se encuentran
en una etapa de desarrollo que les permite transmitir ideas, pensamientos y sentimientos,
aumentando su capacidad intelectual y de análisis. Esto contribuye al desarrollo cognitivo y
a una adecuada expresión de ideas, desarrollando la capacidad de escuchar y comprender.
Por lo que, mediante los juegos verbales los niños experimentan potencialidades,
desarrollan habilidades y destrezas, aprenden aptitudes y actitudes.

La presente investigación es relevante, porque los juegos verbales como recurso

didáctico para el desarrollo de la comunicación oral, son una herramienta fundamental, ya
que ayuda a los niños en la función lúdica y creativa del lenguaje, desarrollan la conciencia
lingüística, a través de la discriminación de sonidos, fortaleciendo sus destrezas,
habilidades y capacidades y despertando su creatividad.

Del mismo modo, es viable porque cuenta con los permisos pertinentes de la
Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, donde se aplicó la investigación, al igual
que el asesoramiento del Instituto José Crisam encargados de la presente investigación.
También se cuenta con el material teórico para poder fundamentar el presente trabajo.

El desarrollo de los juegos verbales va a determinar en un futuro el desarrollo del

lenguaje social, al hablar o expresarse más claramente y relacionarse con otras personas,
 59

en el aspecto emocional ayuda a recuperar su autoestima, sentirse más seguros consigo

mismos y tomar decisiones.

Dentro del ámbito educativo, el desarrollo de la misma va a determinar la base de

los futuros aprendizajes como la lecto-escritura y comprensión de textos, ya que, para poder
alcanzar las habilidades de hablar y escribir, debemos afianzar el habla y escucha.

2.4. Limitaciones
Dentro de la presente investigación se encontró la limitación del tiempo, ya que se
trabaja con los estudiantes por un periodo de cuarenta y cinco minutos diarios, la frecuente
inasistencia no permite el desarrollo continuo y completo del trabajo.

Se pudo identificar que los estudiantes al realizar las sesiones virtuales, no prestan
la debida atención y pierden muy rápido la concentración comparado con las clases
presenciales, lo cual impide trabajar de manera efectiva las sesiones programadas.

Se determinó que los estudiantes muestran poco interés en el aprendizaje, debido al

constante apego y engreimiento de sus padres en el momento de la realización de sus
trabajos durante las sesiones virtuales.

2.5. Antecedentes
LOCALES

 Tesis: ESTRATEGIASDE JUEGOS VERBALES PARA DESARROLLAR LA

EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL, CHARCANA, AREQUIPA, 2018.
 Autores: Menacho Huayllas, Beatriz Yucra; Chambi, Frine Maria
 Lugar: Arequipa
 Conclusiones:

PRIMERO: Al aplicar las estrategias de juegos verbales se desarrolló y mejoró

significativamente con un 50% la expresión oral en los niños y niñas de 4 años de
edad, de la Institución Educativa Inicial, Charcana, Arequipa - 2018.

SEGUNDO: El nivel de expresión oral antes de la aplicación de las estrategias de

juegos verbales en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial,
Charcana, en el pre test, se encuentra 50% en el nivel Inicio, en el nivel proceso el
 60

30% y en el nivel de logro previsto el 20%; por lo tanto, los niños y niñas evidencian
problemas de expresión oral de acorde a su edad.

TERCERA: El nivel de expresión oral después de la aplicación de las estrategias de

juegos verbales en niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial,
Charcana, en el post test, después de la aplicación de las estrategias de juegos
verbales el 75 % se encuentran en el nivel previsto, en el nivel proceso el 25 % y en
el nivel inicio 0%, por lo tanto, la aplicación de estrategias de juegos verbales
desarrolló y mejoró. Asimismo, para la verificación de la hipótesis se empleó la
prueba de T de Student después de la aplicación se aprecia que el valor de
probabilidad (pvalor) es (0,000), este resultado es menor al nivel alfa (0,05);
entonces, estadísticamente se asume que existe una diferencia significativa entre la
media de Post-test y la media de puntuaciones del Pre-test, lo que indica que se
acepta la hipótesis de la investigación, las estrategias de juegos verbales desarrollan
la expresión oral en niños y niñas de 4 años de edad, de la Institución Educativa
Inicial, Charcana, Arequipa - 2018.

CUARTA: En el pre y pos test: Se evidencia un logro significativo con la aplicación

de las estrategias de juegos verbales en niños y niñas de institución Educativa
Inicial, Charcana, se concluye que el 50% desarrollaron, mejoraron y se encuentran
en logro previsto, de esa manera se evidencia que ningún niño se encuentra en
inicio y por lo tanto las estrategias de juegos verbales fueron eficientes.

 Tesis: APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE JUEGOS VERBALES PARA MEJORAR

EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN LOS
NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTÍSIMO
SALVADOR DEL DISTRITO DE SOCABAYA EN LA CIUDAD DE AREQUIPA
2015.
 Autores: Hancco Cahuana, Gredna Deysi
 Lugar: Arequipa
 Conclusiones:
PRIMERA: Se evaluó los niveles del lenguaje oral (Nivel semántico, léxico,
sintáctico,
fonológico y pragmático) antes de la aplicación del programa de Juegos Verbales
donde se desarrolló la prueba del Pre- test del lenguaje oral que del 100% un 41%
de niños obtuvo un nivel satisfactorio y un 59% de niños obtuvo un resultado
deficiente en la evaluación a niños de 5 años de la I.E. Santísimo Salvador del
 61

Distrito de Socabaya.
SEGUNDA: Se aplicó el programa de Juegos Verbales “Me divierto jugando con el
lenguaje oral” donde se obtuvo resultados significativos en el desarrollo del lenguaje
en los niños de 5 años de la I.E. Santísimo Salvador del Distrito de Socabaya.
TERCERA: Se evaluó los niveles del lenguaje oral (Nivel semántico, léxico,
sintáctico,
fonológico y pragmático) después de la aplicación del programa de Juegos
Verbales donde, lograron resolver adecuadamente la prueba de lenguaje oral un
80% de niños, el cual nos indica que hay una mejora significativa con referencia
a un 41% la prueba tomada antes de la aplicación del programa.
CUARTA: Se analizó y determino que con la aplicación del Programa de Juegos
Verbales “Me divierto jugando con el lenguaje oral” se logró superar las dificultades
que se presentaron inicialmente con un nivel de significancia. Que del 100% un 80%
logro mejorar el desarrollo de su lenguaje oral durante la aplicación del presente
programa en los niños de 5 años de la I.E. Santísimo Salvador del Distrito de
Socabaya.

NACIONALES

 Tesis: Uso de los Juegos Verbales para la Mejora del Lenguaje Oral en los niños de
4 años del nivel Inicial.
 Autores: López Araujo, Cynthia Sheraldine
 Lugar: Lima
 Conclusiones:
1. El desarrollo del lenguaje oral es importante en la etapa de educación inicial, ya que
permite que el niño no solo pueda interactuar y relacionarse con los demás, sino que
pueda ser capaz de poder comunicar sus pensamientos, sentimientos, experiencias
y vivencias a las personas tanto de su entorno social como escolar.
2. La estrategia didáctica de juegos verbales permite que el niño/a desarrolle
habilidades comunicativas adecuadas, las cuales, son necesarias para lograr una
mejor pronunciación y articulación de las palabras, mayor incremento en el
vocabulario y fluidez comunicativa en su capacidad de expresión que le permita
desenvolverse y adaptarse en los diferentes contextos.
3. La planificación de las sesiones de aprendizaje se realizó teniendo en cuenta las
características de los niños, competencias, capacidades, desempeños, procesos
pedagógicos, los recursos y materiales e instrumentos de evaluación.
 62

4. Las sesiones de aprendizaje enfocadas en la aplicación de juegos verbales

permitieron evaluar el proceso y logros del niño durante las diversas actividades y al
docente una reflexión constante sobre su práctica pedagógica y el logro de
competencias profesionales.
5. Informar a las profesoras de educación inicial la importancia de incorporar en sus
sesiones de aprendizaje la estrategia de juegos verbales que por ser didácticos y
lúdicos brinden mayores posibilidades y oportunidades de mejorar el lenguaje oral
de los niños.
6. Se sugiere a las profesoras de educación inicial la selección de instrumentos
adecuados que les permitan evaluar desde el diagnóstico de la problemática hasta la
aplicación y desarrollo de las actividades mediante un acompañamiento constante y
pertinente.
7. Se recomienda a los padres de familia contribuir en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños a través del empleo de las estrategias didácticas y lúdicas de juegos
verbales.

 Tesis: “Juegos verbales y el lenguaje oral en infantes de 5 años de la I.E.I. Mi Niñito

Jesús Nº053 del distrito de Surquillo2017-I”
 Autores: Rivera Jaimes, Gaby
 Lugar: Lima.
 Conclusiones:
En el trabajo de investigación se logró encontrar una correlación de tipo positiva
moderada entre los juegos verbales y el lenguaje oral en infantes de 5 años de la
I.E.I Mi Niñito Jesús del distrito de Surquillo 2017-I, por lo que se confirma tanto la
hipótesis como el objetivo que se formuló .Existe correlación entre los juegos
verbales y el componente fonético-fonológico en infantes de 5 años de la I.E.I Mi
Niñito Jesús del distrito de 2017-I,con un grado positivo, por lo que se confirma la
hipótesis específica1y el objetivo. En el estudio se acertó la correlación entre los
juegos verbales y el componente morfosintaxis de grado positiva moderada en
infantes de 5 años de la I.E.I Mi Niñito Jesús del distrito de Surquillo2017-I,
aceptando así la hipótesis específica 2 y su respectivo objetivo. Se halló en la
investigación una correlación de grado positiva débil entre los juegos verbales y el
componente semántico en infantes de 5 años de la I.E.I Mi Niñito Jesús del distrito
de Surquillo2017-I.
 63

INTERNACIONALES
 Tesis: ““LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL
DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD
DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
 Autores: Guamán Altamirano Valeria De Los Ángeles
 Lugar: Ecuador
 Conclusiones:
1. Los juegos verbales contribuyen significativamente a mejorar la expresión oral de
los niños y niñas, puesto que ayudan a incrementar el léxico, mejorar la
pronunciación de las palabras, a desarrollar la memoria, a hablar y relacionarse con
los demás, sin duda cualquier juego que implique comunicación, por sencillo que
sea, es favorecedor para el desarrollo de la expresión oral, sin embargo los docentes
no los practican a diario porque la cantidad de adivinanzas y rimas que conocen es
muy pequeña y sobre los trabalenguas y retahílas se podría decir que es nula.
2. El nivel de expresión oral de los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados
no es alentador, porque es evidente que la mayoría de estudiantes no tienen bien
desarrollada la capacidad de comunicarse con los demás, además no pronuncian
claramente las palabras, tartamudean y les cuesta mucho trabajo expresar sus
ideas, demostrando un bajo nivel de expresión oral.
3. Los docentes no cuentan con una guía de juegos verbales por lo que esto dificulta
el empleo diario de los mismos, afectando el vínculo comunicativo con los
estudiantes.

 Tesis: INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN EL DESARROLLO DEL

 LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
 BÁSICA DE LA ESCUELA “ANA LUISA LEORO” DE LA CIUDAD DE
 IBARRA EN EL AÑO ACADÉMICO 2013 – 2014
 Autores: Martínez Hurtado, Iralda Maribel
 Lugar: Ecuador.
 Conclusiones:

1. Se evidencia que en la mayoría de los docentes encuestados no utilizan técnicas y

métodos adecuados para que los niños desarrollen la comunicación entre sus pares.
2. Los niños presentan un nivel de desarrollo del lenguaje oral muy bajo, debido a la
poca utilización de los contenidos que presenta el currículo por parte del docente.
 64

3. La mayoría de docentes investigados coinciden que se debe elaborar una guía

didáctica de juegos verbales; con el objetivo de mejorar los procesos de
comunicación, utilizando variedad de métodos y técnicas nuevos que se pueden
aplicar para mejorar el lenguaje hablado en los infantes.
4. Los docentes no le estimulan de manera adecuada el lenguaje de los niños,
produciendo en el niño algunas dificultades para su aprendizaje en las demás áreas
del conocimiento.
5. Los niños no articulan de una manera adecuada las palabras y no se comunican con
los demás con mucha facilidad.

2.6. Objetivo general

 Determinar la influencia de los Juegos Verbales en el desarrollo de la comunicación

oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste
Lamarck, Arequipa 2021.

Objetivos específicos
1. Evaluar el nivel de comunicación oral en los niños de 4 y 5 años de la Institución
Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021.
2. Establecer los Juegos Verbales en los niños de 4 y 5 años de la Institución
Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, Arequipa 2021.
3. Evaluar el nivel de comunicación oral después de establecer los Juegos Verbales en
los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck,
Arequipa 2021.

2.7. Hipótesis
Hipótesis de investigación:
Los juegos verbales influencian significativamente en el desarrollo de la
comunicación oral de los niños, ya que ayudan a mejora la función lúdica y creativa del
lenguaje, la conciencia lingüística, discriminar los sonidos iniciales o finales de las
palabras, incrementar el léxico, mejora la pronunciación de las palabras, desarrolla la
memoria, la fluidez de la expresión oral, la discriminación auditiva y la conciencia
fonológica, ambas importante para el aprendizaje de la lectura, a hablar y relacionarse
con los demás.
 65

2.8. Variables / indicadores

V. dependiente Indicadores Subindicador

 Discriminación auditiva.

Forma  Repite frases.

(Fonología, morfosintaxis)  Completa oraciones.
 Forma oraciones.

COMUNICACIÓN
ORAL  Vocabulario de imágenes.
Contenido  Significado de imágenes.
(Semántica)
 Comprensión oral.

Uso
 Expresión espontánea.
(Pragmático)

V. independiente Indicadores

Adivinanzas.

Poesías.
JUEGOS
VERBALES
Canciones.

Rimas.

Trabalenguas
 66

Objetivo General Objetivos Indicadores Instrumento Fuente

Específicos

 Determinar el  Evaluar el nivel de  Forma  Ficha de Propia.

nivel de comunicación oral (Fonología, observación.
influencia de en los niños de 4 y morfosintaxis)  Rúbrica.
los juegos 5 años de la  Contenido
verbales en el Institución (Semántica)
desarrollo de Educativa Lycée  Uso
la Jean Baptiste (Pragmático)
comunicación Lamarck.
oral en los  Establecer los
niños de 4 y 5 Juegos Verbales
años de la en los niños de 4
Institución y 5 años de la
Educativa Institución
Lycée Jean Educativa Lycée
Baptiste Jean Baptiste
Lamarck. Lamarck.
 Evaluar el nivel
de comunicación
oral después de
establecer los
Juegos Verbales
en los niños de 4
y 5 años de la
Institución
Educativa Lycée
Jean Baptiste
Lamarck.
 67

2.9. Aspecto operativo

2.9.1. Metodología
2.9.1.1. Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo de la investigación se fundamenta en las ideas del paradigma
interpretativista, desarrollado por las Ciencias Sociales, según el cual, no existe una
realidad social única, más bien, variadas realidades construidas desde la óptica personal de
cada uno de los individuos. Este enfoque requiere que el investigador busque y comprenda
las motivaciones del grupo estudiado, abandonando su óptica personal. Este es un enfoque
global y flexible, en donde se establece una relación directa entre el observador y el
observado, logrando la construcción total del fenómeno, desde las diferencias individuales y
estructurales básicas. (Lomas, et al. 2019, p.22-23)

2.9.2. Tipo de investigación

2.9.2.1. Descriptiva: La investigación es descriptiva, ya que se preocupa
primordialmente por describir, medir y evaluar los datos de diversos aspectos, dimensiones
o componentes del fenómeno a investigar a fin de contribuir con el conocimiento.
Hernández, Fernández y Baptista (2003)

Los estudios descriptivos pretenden especificar las propiedades, características y

perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. Es decir, miden o recolectan datos y reportan información
sobre diversos conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
problema a investigar. En un estudio descriptivo el investigador selecciona una serie de
cuestiones (que, recordemos, denominamos variables) y después recaba información sobre
cada una de ellas, para así representar lo que se investiga (describirlo o caracterizarlo).
(Sampieri, 2018, p.108)

2.9.2.2. Diseño: Diseño no experimental: Según (Sampieri, 2018) nos dice que
podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios en los que no haces variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que efectúas en la
investigación no experimental es observar o medir fenómenos y variables tal como se dan
en su contexto natural, para analizarlas.
 68

En un estudio no experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan

situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la
realiza. En la indagación no experimental las variables independientes ocurren y no es
posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir en
ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

2.9.2.3. Descriptivo: “Recordemos que estos estudios buscan indagar el nivel o

estado de una o más variables en una población; en este caso, en un tiempo único.”
(Sampieri, 2018, p.177)
X O
A la muestra (X) se le aplica un instrumento (O) para poder describir que sucede con
esta muestra (efectos, influencia)

2.9.3. Población
Todos los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Lycée
Jean Baptiste Lamarck.

2.9.4. Muestra
Estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa Lycée Jean
Baptiste Lamarck.

Estudiantes Sexo Edad Inclusión

14 Masculino Niños
26 4y5 matriculados en el
aula de 4 y 5
12 Femenino años.

2.9.5. Instrumentos
2.9.5.1. Técnica
La técnica de investigación científica es un procedimiento típico, validado por la
práctica, orientado generalmente —aunque no exclusivamente— a obtener y transformar
 69

información útil para la solución de problemas de conocimiento en las disciplinas científicas.

Toda técnica prevé el uso de un instrumento de aplicación (Rojas Roberto, 2011. p. 278)

a. La observación:

Este método de recolección de datos consiste en el registro sistemático, válido y

confiable de comportamientos y situaciones observables, a través de un conjunto de
categorías y subcategorías. (Sampieri,2018, p.290)
Al respecto Bernal (2010), menciona que la observación resulta ser una técnica
científica y que mantiene un riguroso proceso para conocer directamente el objeto de
estudio, con el que luego se describirá y analizará la situación de la realidad que se estudia
(p.257).

2.9.5.2. Instrumentos de investigación

a. La ficha de observación

Una ficha de observación es un instrumento de recolección de datos, que permite el

análisis minucioso de una situación determinada, o el comportamiento y características de
una persona. En ese sentido, resulta una herramienta útil para muchos ámbitos, como la
docencia y la investigación científica De igual modo, la ficha de observación puede ser
aprovechada para evaluar un problema y ofrecer recomendaciones. Por ejemplo, al buscar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje para implementar en el salón de clases. O, si
el docente necesita identificar los puntos a reforzar en el grupo de alumnos. (Redacción
Milformatos,2021)

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), el instrumento es un

medio para registrar la información de la investigación con respecto a las variables de
estudio (p.199).

El instrumento utilizado es la ficha de observación que mide el nivel de desarrollo

lingüístico en los niños evaluando los niveles del lenguaje oral (forma, contenido y uso),
éstos se dividen en 8 subindicadores entre los indicadores. Es decir, el indicador forma se
divide en 4 subindicadores, el indicador contenido se divide en 3 subdicadores y el indicador
uso en un solo subindicador.

b. La rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o

indicadores, que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por
 70

los estudiantes, las habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos. Un elemento

importante, que toda rúbrica debe poseer son los indicadores de evaluación bien definidos,
esto en dependencia de los objetivos a evaluar. (Casco, G, Calderón D. 2019).

El instrumento de la rúbrica tiene una escala cualitativa asociada a los criterios

preestablecidos que miden estos niveles.
 71

Capítulo III
Discusión de los resultados

Tabla 1 Lenguaje Oral – Forma – Discriminación de Sonidos

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 11 42.3% 20 76.9%
Regular 3 11.5% 6 23.1%
Deficiente 12 46.2% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 1 llamada Lenguaje oral – Forma – Discriminación de sonidos

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 46.2% que es
equivalente a 12 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el
11.5% que equivale 3 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 42.3% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 11
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 76.9 % de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 20 estudiantes, el 23.1% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 6 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los

estudiantes de la muestra 46.2% se encuentran en un nivel deficiente ya que No reconoce
ni distingue diferencias entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 76.9% se encuentran en un nivel bueno ya que Reconoce y distingue
correctamente diferencias entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.
 72

Figura 1 Lenguaje oral – Forma – Discriminación de sonidos

Lenguaje oral – Forma – Discriminación de sonidos

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 73

Tabla 2 Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 9 34.6% 17 65.4%
Regular 7 26.9% 9 34.6%
Deficiente 10 38.5% 0 0%
Total 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora

En la tabla # 2 llamada Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 38.5% que es
equivalente a 10 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el
26.9% que equivale 7 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 34.6% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 9
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 65.4 % de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 17 estudiantes, el 34.6% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 9 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los

estudiantes de la muestra 38.5% se encuentran en un nivel deficiente ya que No escucha, ni
repite frases.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 65.4% se encuentran en un nivel bueno ya que Escucha y repite frases
correctamente.
 74

Figura 2 Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases

Lenguaje oral – Forma – Repetición de frases

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 75

Tabla 3 Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 11 42.3% 22 84.6%
Regular 10 38.5% 4 15.4%
Deficiente 5 19.2% 0 0%
Total 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 3 llamada Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 19.2% que es
equivalente a 5 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 38.5%
que equivale 10 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 42.3% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 11
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 84.6% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 22 estudiantes, el 15.4% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 4 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 42.3% se encuentran en un nivel bueno ya que Completa oraciones
correctamente.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 84% se encuentran en un nivel bueno ya que Completa oraciones correctamente.
 76

Figura 3 Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones

Lenguaje oral – Forma – Completa oraciones

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final Columna1

Fuente: La investigadora.
 77

Tabla 4 Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 13 50% 23 88.5%
Regular 11 42.3% 3 11.5%
Deficiente 2 7.7% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 4 llamada Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 7.7% que es
equivalente a 2 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 42.3%
que equivale 11 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 50% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 13
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 88.5% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 23 estudiantes, el 11.5% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 3 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 50% se encuentran en un nivel bueno ya que Construye oraciones a través
de imágenes.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 88.5% se encuentran en un nivel bueno ya que Construye oraciones a través de
imágenes.
 78

Figura 4 Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones

Lenguaje oral – Forma – Forma oraciones

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 79

Tabla 5 Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 15 57.7% 23 88.5%
Regular 7 26.9% 3 11.5%
Deficiente 4 15.4% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 5 llamada Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 15.4% que es
equivalente a 4 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 26.9%
que equivale 7 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 57.7% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 15
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 88.5% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 23 estudiantes, el 11.5 % se encuentra en
la categoría regular equivalente a 3 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 57.7% se encuentran en un nivel bueno ya que Presenta un vocabulario
receptivo muy amplio.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 88.5% se encuentran en un nivel bueno ya que Presenta un vocabulario receptivo
muy amplio.
 80

Figura 5 Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes

Lenguaje oral – Contenido – Vocabulario de imágenes

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente:
La investigadora.
 81

Tabla 6 Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 15 57.7% 22 84.6%
Regular 9 34.6% 4 15.4%
Deficiente 2 7.7% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 6 llamada Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 7.7% que es
equivalente a 2 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 34.6%
que equivale a 9 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 57.7% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 15
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 84.6% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 22 estudiantes, el 15.4% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 4 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 57.7% se encuentran en un nivel bueno ya que Comprende el significado de
distintas imágenes.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 84.6% se encuentran en un nivel bueno ya que Comprende el significado de
distintas imágenes.
 82

Figura 6 Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes

Lenguaje oral – Contenido – Significado de imágenes

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 83

Tabla 7 Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 14 53.8% 19 73.1%
Regular 8 30.8% 7 26.9%
Deficiente 4 15.4% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 7 llamada Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 15.4% que es
equivalente a 4 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 30.8%
que equivale 8 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 53.8% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 14
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 73.1% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 19 estudiantes, el 26.9% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 7 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 53.8% se encuentran en un nivel bueno ya que Demuestra un completo
entendimiento del tema.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 73.1% se encuentran en un nivel bueno ya que Demuestra un completo
entendimiento del tema.
 84

Figura 7 Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral

Lenguaje oral – Contenido – Comprensión oral

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 85

Tabla 8 Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 11 42.3% 19 73.1%
Regular 5 19.2% 7 26.9%
Deficiente 10 38.5% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 8 llamada Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 38.5% que es
equivalente a 10 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el
19.2% que equivale 5 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 42.3% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 11
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 73.5% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 19 estudiantes, el 26.9 % se encuentra en
la categoría regular equivalente a 7 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 42.3% se encuentran en un nivel bueno ya que Expresa sus ideas con
claridad y fluidez dentro de un contexto social.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 73.1% se encuentran en un nivel bueno ya que Expresa sus ideas con claridad y
fluidez dentro de un contexto social.
 86

Figura 8 Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea

Lenguaje oral – Uso – Expresión espontánea

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 87

Tabla 9 Lenguaje oral – Forma

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 11 44.2% 20 78.8%
Regular 8 29.8% 6 21.2%
Deficiente 7 26% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 9 llamada Lenguaje oral – Forma

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 26% que es
equivalente a 7 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 29.8%
que equivale 8 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 44.2% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 11
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 78.8% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 20 estudiantes, el 21.2% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 6 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 44.2% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Forma del Lenguaje
oral.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los
estudiantes de la muestra 78.8% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Forma del
Lenguaje oral.
 88

Figura 9 Lenguaje oral – Forma

Lenguaje oral – Forma

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 89

Tabla 10 Lenguaje oral – Contenido

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 15 56.5% 21 81.9%
Regular 8 30.8% 5 18.1%
Deficiente 3 12.7% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 10 llamada Lenguaje oral – Contenido

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 12.7% que es
equivalente a 3 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 30.8%
que equivale 8 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 56.5% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 15
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 81.9% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 21 estudiantes, el 18.1% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 5 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 56.5% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Contenido del
Lenguaje oral.
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 81.9% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Contenido del Lenguaje
oral.
 90

Figura 10 Lenguaje oral – Contenido

Lenguaje oral – Contenido

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 91

Tabla 11 Lenguaje oral – Uso

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 11 42.3% 19 73.1%
Regular 5 19.2% 7 26.9%
Deficiente 10 38.5% 0 0%
TOTAL 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 11 llamada Lenguaje oral – Uso

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 38.5% que es
equivalente a 10 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el
19.2% que equivale 5 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 42.3% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 11
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 73.1% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 19 estudiantes, el 26.9% se encuentra en
la categoría regular equivalente a 7 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 42.3% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Uso del Lenguaje oral
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 73.1% se encuentran en un nivel bueno en el indicador Uso del Lenguaje oral
 92

Figura 11 Lenguaje oral – Uso

Lenguaje oral – Uso

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 93

Tabla 12 Lenguaje oral

Categorías Ficha de Observación Inicio Ficha de Observación Final

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Simple F*100/Total de Simple
la Muestra
Bueno 13 50% 20 76.9%
Regular 7 26.9% 6 23.1%
Deficiente 6 23.1% 0 0%
TOTAL 26 100% 26 100%
Fuente: La investigadora.

En la tabla # 12 llamada Lenguaje oral

Se puede observar QUE EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL EL 23.1% que es
equivalente a 6 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría deficiente, el 26.9%
que equivale 7 estudiantes de la muestra se encuentran en la categoría regular y
finalmente, el 50% se encuentra en la categoría bueno siendo este representado por 13
estudiantes.
EN LA FCHA DE OBSERVACIÓN FINAL se observa que el 76.9% de la muestra se
encuentran en la categoría bueno equivalente a 20 estudiantes, el 23.1% se encuentra en la
categoría regular equivalente a 6 estudiantes y ningún participante de la muestra se
encuentra en la categoría deficiente.

INTERPRETACIÓN

En la ficha de observación de inicio se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes

de la muestra 50% se encuentran en un nivel bueno en el desarrollo del Lenguaje oral
En la ficha de observación final se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes de la
muestra 76.9% se encuentran en un nivel bueno en el desarrollo del Lenguaje oral
 94

Figura 12 Lenguaje oral

Lenguaje oral
90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Bueno Ragular Deficiente

Ficha de observación de inicio Ficha de observación final

Fuente: La investigadora.
 95

Conclusiones

PRIMERA

Se logró determinar que los juegos verbales influyen significativamente en el desarrollo de

la comunicación oral de los niños de 4 y 5 años de la Institución Educativa Lycée Jean
Baptiste Lamarck, Arequipa 2021, porque los niños muestran una mejora significativa de la
ficha de observación de inicio, en la que no reconocen ni distinguen diferencias entre
sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas, al igual que no escuchan, no repiten, no
completan ni construyen oraciones a través de imágenes, no comprenden el significado de
distintas imágenes, ni demuestran un completo entendimiento del tema y no expresan sus
ideas con claridad dentro de un contexto social, en contraste con la ficha de observación
final.

SEGUNDA

Se evaluó el nivel de expresión oral antes de establecer los juegos verbales en los niños de
4 y 5 años de la de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, observando que
el 23.1% se encuentra en la categoría deficiente, el 26.9% en la categoría regular y el 50%
en la categoría bueno; por lo tanto, los niños evidencian problemas de comunicación oral
acorde a su edad.

TERCERA

Se estableció los juegos verbales en las sesiones de aprendizaje en los niños de 4 y 5 años
de la de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck.

CUARTA

Se evaluó nivel de expresión oral después de establecer los juegos verbales en niños de 4 y
5 años de la Institución Educativa Lycée Jean Baptiste Lamarck, observando que el 76.9%
se encuentra en la categoría bueno, el 23.1% en la categoría regular y el 0% en la categoría
deficiente, por lo tanto, se evidencia la influencia significativa luego de establecer los juegos
verbales en los niños.
 96

Sugerencias

PRIMERA

Se sugiere a los docentes realizar una evaluación del lenguaje oral al comienzo del año
escolar y al final del año para poder identificar dificultades y corregir el posible retraso del
lenguaje del niño para evitar problemas de aprendizaje al inicio de la lectura y escritura.

SEGUNDA

Se sugiere a los docentes aplicar talleres de estrategias de juegos verbales para desarrollar
y mejorar la expresión oral de los niños y niñas, ya que es imprescindible para el inicio de
un buen desarrollo integral.

TERCERA

Se sugiere a los docentes elaborar material como: tarjetas de colores vivos que llamen la
atención de los pequeños para enseñar adivinanzas, trabalenguas, poesías, canciones y
rimas, ya que constituyen una herramienta fundamental en el desarrollo del lenguaje oral y
además deben ser abordados en forma permanente.

CUARTA

Se sugiere a los docentes propiciar espacios y situaciones reales donde los niños puedan
expresarse libremente, de manera que se logre estimular y afianzar su seguridad al
expresarse frente a un grupo.
 97

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 102

Anexos
103
104
105
106
107
108
109
 110

PRUEBA DEL LENGUAJE ORAL

Es un instrumento que sirve para detectar de manera rápida en los niños el nivel de
desarrollo lingüístico según su edad cronológica y para incidir en aquellas áreas del
lenguaje que necesitan algún tipo de intervención.

Aspectos a evaluar:

a. Forma:

Su objetivo es detectar problemas de articulación y las variaciones que sufre el léxico de

frases producidas por el niño.

Fonológica: evalúa la articulación de sonidos en imitación diferida (lenguaje repetido) y

sugerida al mismo tiempo por medio de imágenes.

Morfo-sintaxis: evalúa la repetición de frases, se pretende comprobar si el niño es capaz de

retener una estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos. En la expresión verbal
espontánea, analiza la forma de expresarse a partir de un estímulo visual.

b. Contenido:

El objetivo es evaluar aspectos contenidos al significado de las palabras.

Semántica: se evalúa:

Nivel comprensivo: se evalúa si el niño reconoce objetos por su función.

Nivel expresivo: se le pide al niño que exprese el significado de algunos objetos.

c. Uso:

El objetivo es evaluar la funcionalidad del lenguaje oral, dentro de un contexto social. Mide
la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes situaciones.

- Pragmática: se evalúa la expresión espontánea ante una lámina, e pretende analizar

el nivel funcional del lenguaje utilizado por el niño en situaciones muy habituales.
 111

PRUEBA DE LENGUAJE PARA NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

1. Nivel fonológico:

a. Discriminación auditiva.

Palabra estímulo Igual Difer.

1. soga - soba
2. dedo - debo
3. guía - día
4. chal - chal
5. perro - berro
6. pan - pan
7. brama - trama
8. tifón - tizón
9. mapa - mata
10. bebe - bebe

b. Sonido Inicial:
Observa y escucha con atención el nombre de cada imagen e indica la que tiene el mismo
sonido inicial que perro.

c. Sonido final:
Observa y escucha con atención el nombre de cada imagen e indica la que tiene el mismo
sonido final que oveja.
 112

2. Nivel Morfosintáctico:

a. Repite las siguientes frases:

 Mi amigo tiene un canario amarillo que canta mucho.
 El pato Renato se puso su zapato.
 El toro y el loro cantaron en el coro.
 El perrito travieso no quiere queso porque le gusta el hueso.
 Dice el león Vicente que te arrastres como una serpiente.

b. Completar las frases con la analogía correcta:

 El sol es amarillo, la sangre es __________________________________
 El reloj hace tic-tac, los pollos hacen ________________________________
 Los gigantes son grandes y los enanos son ___________________________
 Las ovejas tienen lana, los pájaros tienen ____________________________
 La sopa es caliente, el helado es ___________________________________

c. Forma oraciones con las siguientes imágenes

_ ______________________________________________

______________________________________________

_______
______________________________________________

______________________________________________
_

______________________________________________
 113

3. Nivel Semántico

a. Vocabulario de imágenes: Señala dibujos por su definición:

Lo utilizas para calentar la comida: ________________________________________

Sirve para transportar enfermos al hospital: _________________________________
Es el lugar donde viven las abejas: ________________________________________
Lo utilizas para cortar la carne: ________________________________________
Animal que tiene pico y pone huevos: ______________________________________

b. Expresa el significado de las imágenes

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. Comprensión oral

Los sábados voy a la granja de mi tía Yolanda. Allí hay árboles de guayaba, mango y
naranja. Tiene gallinas, chanchos, patos, conejos y caballos. El caballo se llama Yoyo y la
yegua Belinda. Yoyo come lechuga y Belinda un jugo de piña.

¿Qué días voy a la granja? ______________________________________________

¿De quién es la granja? ________________________________________________
¿Qué arboles hay en la granja? ________________________________________
¿Qué animales hay en la granja? ________________________________________
¿Cómo se llaman los caballos? ___________________________________________
 114

4. Nivel Pragmático

Observa la imagen y describe lo que ves:

 115

FICHA DE OBSERVACIÓN INICIAL

LENGUAJE ORAL
FORMA CONTENIDO USO
Discriminación Repetición Completa Forma Vocabulario Significado Comprensión Expresión
ALUMNOS de sonidos de frases oraciones oraciones de imágenes de imágenes oral espontánea

B R D B R D B R D B R D B R D B R D B R D B R D
1 ARIANA X X X X X X X X
2 ARIADNE X X X X X X X X
3 LUHANA X X X X X X X X
4 HADE X X X X X X X X
5 ARABELLA X X X X X X X X
6 ALEXA FERNANDA X X X X X X X X
7 JHANDY X X X X X X X X
8 MELANIE X X X X X X X X
9 MATHIAS X X X X X X X X
9 LEONEL X X X X X X X X
11 MARCELO X X X X X X X X
12 SALVADOR X X X X X X X X
13 SELIM X X X X X X X X
14 JOAQUIN X X X X X X X X
15 IKER X X X X X X X X
16 NEIL X X X X X X X X
17 ITZEL X X X X X X X X
18 JOE X X X X X X X X
19 MATHÍAS X X X X X X X X
20 ALESSANDRA X X X X X X X X
21 VALERIA X X X X X X X X
22 SALVADOR X X X X X X X X
23 BORIS X X X X X X X X
24 ASTRID X X X X X X X X
25 SANTIAGO X X X X X X X X
26 ALESSIA X X X X X X X X
 116

FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL

LENGUAJE ORAL
FORMA CONTENIDO USO
Discriminación Repetición Completa Forma Vocabulario Significado Comprensión Expresión
ALUMNOS de sonidos de frases oraciones oraciones de imágenes de imágenes oral espontánea

B R D B R D B R D B R D B R D B R D B R D B R D
1 ARIANA X X X X X X X X
2 ARIADNE X X X X X X X X
3 LUHANA X X X X X X X X
4 HADE X X X X X X X X
5 ARABELLA X X X X X X X X
6 ALEXA FERNANDA X X X X X X X X
7 JHANDY X X X X X X X X
8 MELANIE X X X X X X X X
9 MATHIAS X X X X X X X X
9 LEONEL X X X X X X X X
11 MARCELO X X X X X X X X
12 SALVADOR X X X X X X X X
13 SELIM X X X X X X X X
14 JOAQUIN X X X X X X X X
15 IKER X X X X X X X X
16 NEIL X X X X X X X X
17 ITZEL X X X X X X X X
18 JOE X X X X X X X X
19 MATHÍAS X X X X X X X X
20 ALESSANDRA X X X X X X X X
21 VALERIA X X X X X X X X
22 SALVADOR X X X X X X X X
23 BORIS X X X X X X X X
24 ASTRID X X X X X X X X
25 SANTIAGO X X X X X X X X
26 ALESSIA X X X X X X X X
 117

RÚBRICA

INDICADORES BUENO REGULAR DEFICIENTE

Discriminación Reconoce y distingue Con dificultad reconoce No reconoce ni

auditiva. correctamente diferencias y distingue diferencias distingue diferencias
entre sonidos, fonemas, entre sonidos, fonemas, entre sonidos,
frases o palabras frases o palabras fonemas, frases o
(Fonología y Morfosintaxis)

idénticas. idénticas. palabras

idénticas.
FORMA

Repite frases. Escucha y repite frases Escucha y repite frases No escucha, ni

correctamente. con cierta dificultad. repite frases.

Completa oraciones. Completa oraciones Completa oraciones No completa

correctamente. con cierta dificultad. frases.
Forma oraciones. Construye oraciones a Con dificultad No construye
través de imágenes. construye oraciones a oraciones a través
través de imágenes. de imágenes.

Vocabulario de Presenta un vocabulario Presenta un No presenta un

imágenes. receptivo vocabulario receptivo vocabulario
muy amplio. escaso. receptivo.
CONTENIDO
(Semántica)

Significado de Comprende el significado Comprende con No comprende el

imágenes. de distintas imágenes. dificultad el significado significado de
de distintas imágenes. distintas imágenes.

Comprensión oral. Demuestra un completo Demuestra la falta de No demuestra un

entendimiento del tema. entendimiento del tema. completo
entendimiento del
tema.

Expresión espontanea Expresa sus ideas con Le cuesta expresar sus No expresa sus
(Pragmático)

claridad y fluidez dentro de ideas con claridad ideas con claridad

un contexto social. dentro de un contexto dentro de un
USO

social. contexto social.