Tesina - Sonia, MARTINEZ CALDERON

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE TERAPIA DE LENGUAJE
ESTUDIO DE CASO
TRASTORNOS DE LOS SONIDOS DEL HABLA
DOCENTE:
DORIS PILAR, BRAVO GONZALES
PARTICIPANTE:
SONIA, MARTÍNEZ CALDERÓN
LIMA – PERU
2023
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, por concederme y gozar de
bienestar psicofisiológico, a mi esposo por brindarme todo
el amor y apoyo incondicional en los momentos
desafortunados de mi vida.
AGRADECIMIENTOS
Mis más sinceros agradecimientos a Dios por darme la
fuerza, voluntad y valentía para culminar este trabajo, a
mis padres por darme la vida y apoyo moral, a mi esposo
por su amor y cariño incondicional, a mi hijo, mi motor y
motivo de vida y lucha.

CONTENIDO
DEDICATORIA....................................................................................................................2
AGRADECIMIENTOS.........................................................................................................3
CONTENIDO........................................................................................................................4
RESUMEN.............................................................................................................................5
CAPITULO I..........................................................................................................................7
1.1 Objetivo general......................................................................................................7
1.2 Objetivos específicos...............................................................................................7
CAPITULO II........................................................................................................................8
MARCO TEORICO...............................................................................................................8
2.1 Trastorno de los sonidos del habla fonológico – dislalia........................................9
2.2 Clasificación..........................................................................................................10
2.3 Etiología................................................................................................................11
2.4 Sintomatología.......................................................................................................12
CAPÍTULO III.....................................................................................................................15
3.1 Evaluación y diagnóstico.......................................................................................15
3.2 Diagnóstico............................................................................................................18
CAPITULO IV.....................................................................................................................22
4.1 Programa plan de intervención..............................................................................22
4.2 Sesión de intervención...........................................................................................39
Conclusiones........................................................................................................................59
Recomendaciones.................................................................................................................59
Referencias bibliográficas....................................................................................................60
Anexos..................................................................................................................................61
RESUMEN
El siguiente trabajo tienen el objetivo identificar las dificultades del retraso del lenguaje en
el infante en sus dimensiones en cuanto a su uso, forma y contenido. Por un lado, los
trastornos de comunicación más frecuentes son, los trastornos de la fluidez (tartamudez),
trastorno fonológico, trastorno del lenguaje TDL y TEL, dislalia. asimismo los trastornos
del lenguaje afecta el habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura de los
niños, muchos especialistas afirman que debido a la pandemia del COVID 19 se ha
incrementado casos de niños que tienen problemas en el lenguaje hablado, la distancia
social, la falta de encuentros para jugar con sus pares y el poco uso de en espacios públicos
han hecho que estuvieran menos expuestos a conversaciones y experiencias cotidianas y
esto desencadeno una serie de trastornos de lenguaje en los niños. Por un lado, se va a
proponer el plan de intervención general para desarrollar la intervención en el infante,
además se realizó un plan de intervención general con varias sesiones para su oportuna
intervención, las dificultades que se presenta en el infante fueron los fonemas básicos
como s/t/f/ch/g/z/j/bl/pl/. En este apartado se va a profundizar, definiciones, características,
criterios diagnósticos del trastorno del lenguaje en el niño, además del análisis de un caso
de trastorno de lenguaje en el infante. Se encuentra estructurado de la siguiente manera: El
capítulo I consta de los objetivos generales y objetivos específicos, el capítulo II consta de
las definiciones de la dislalia, la clasificación, etiología y sintomatología, además el
capítulo II está constituido por la evaluación, diagnostico, instrumentos aplicados y el
informe, mientras que el capítulo IV se encentra el plan de intervención general, y las
sesiones, y concluyendo las recomendaciones, conclusiones, referencias y anexos.

INTRODUCCIÓN
El lenguaje es uno de los rasgos más característicos de la especie humana, ya que nos
permite la comunicación entre dos o más interlocutores mediante un código convencional
de señales sonoras articuladas. Comprende tres dimensiones: la forma, que se refiere tanto
a la fonología como a la sintaxis; el contenido, directamente relacionado con el léxico y el
significado de la frase y el discurso; y las funciones comunicativas. En plena siglo XXI aun
los niños presentan dificultades en la pronunciación de emitir palabras claras y sencillas de
recibir órdenes y llegar a entenderlos, y es gran preocupación para toda la población, en
especial para aquellos padres que no cuentan con la experiencia necesaria para afrontar la
situación, asimismo los trastornos del lenguaje afecta el habla, la capacidad para escuchar,
la lectura y la escritura de los niños, muchos especialistas afirman que debido a la
pandemia del COVID 19 se ha incrementado casos de niños que tienen problemas en el
lenguaje hablado, la distancia social, la falta de encuentros para jugar con sus pares y el
poco uso de en espacios públicos han hecho que estuvieran menos expuestos a
conversaciones y experiencias cotidianas y esto desencadeno una serie de trastornos de
lenguaje en los niños.
Los trastornos de la comunicación comprenden las alteraciones del lenguaje, el habla y la
comunicación y se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo para facilitar las
decisiones diagnósticas. Los trastornos de comunicación más frecuentes son, los trastornos
de la fluidez (tartamudez), trastorno fonológico, trastorno del lenguaje TDL y TEL.
En este apartado se va a profundizar, definiciones, características, criterios diagnósticos del
trastorno del lenguaje en el niño, además del análisis de un caso de trastorno de lenguaje en
el infante.
CAPITULO I
1.1 Objetivo general
Identificar las dificultades de la articulación del lenguaje expresivo del infante en sus
componentes de forma, contenido y uso.
1.2 Objetivos específicos
 Determinar el nivel de desarrollo en el área fonético - fonológico en el infante.
 Identificar el nivel de desarrollo en el área semántico en el infante.
 Analizar el nivel de desarrollo en el área pragmático del infante.
 Analizar el nivel de desarrollo en el área morfosintáctico del infante.
 Elaborar el plan de intervención del infante a través de las sesiones.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
A nivel mundial las dificultades del lenguaje oral en la etapa escolar sin lugar a
duda; constituye un problema de adaptación al medio escolar, social, que debe ser
afrontado por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformación,
desinterés, desmotivación, falta de juegos lúdicos, innovación de recursos didácticos
pedagógicos dinámicos que se da a través del desarrollo de destrezas en el
aprendizaje. Estas falencias se han detectado en las instituciones, por ello es
conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando la
tecnología práctica, para incluir en jornadas pedagógicas; como elaborar material
didáctico con recursos del medio para los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica, siendo significativas que demuestre la aplicación efectiva divertida para el
infante. El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para expresarse y
comunicarse, a través de diversos sistemas de signos: orales, escritos o gestuales. La

comunicación requiere de este sistema de signos para llegar al objetivo del
entendimiento común. Diversos factores entran en juego cuando se realiza la
comunicación por medio del lenguaje, se ponen en marcha funciones como la
inteligencia y la memoria lingüística.
2.1 Trastorno de los sonidos del habla fonológico – dislalia
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o
alteración de sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma
improcedente. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede
presentarse al defecto referido a un solo fonema o a varios en número indeterminado,
o afectar tan solo a la asociación de consonante, cuando estas aparecen unidas en una
sola sílaba, omitiendo en este caso una de ellas.
a) Definiciones generales sobre los componentes del lenguaje (Aguado, et al
2014):
 Pragmática: Es el estudio del lenguaje en contextos sociales, se interesa por
las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto
determinado. Po ejemplos el uso pragmático del lenguaje son: saludar, pedir
información, realizar una petición, expresar una queja o demandar atención,
 Fonología: Estudia los sonidos de la expresión lingüística de una lengua y
se ocupa del estudio de los fonemas, que permitirán diferenciar signos o
palabras. Los fonemas se representan entre barras inclinadas: /a/, /p/, etc.
 Fonética: Estudia el material sonoro, tratando de recoger la información
más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades,
tanto fisiológicas como físicas, atendiendo a tres puntos de vista: producción

(fonética articulatoria), transmisión (fonética acústica) y percepción
(articulatoria auditiva).
 Semántica: Estudia el significado de los signos lingüísticos y sus posibles
combinaciones en los diferentes niveles (palabras, frases, enunciados y
discurso) de organización del sistema lingüístico.
 Morfosintaxis: Componente lingüístico que se ocupa del estudio de las
reglas que intervienen en la formación de las palabras y de las posibles
combinaciones que estas puedan tener en el interior de las diferentes
secuencias oracionales en las que se estructura una lengua.
 Alteraciones del lenguaje: Es un grupo heterogéneo de desórdenes en el
desarrollo o adquisición del lenguaje, caracterizados principalmente por
déficit en la comprensión, producción y uso del mismo. Algunas de estas
alteraciones son crónicas y pueden persistir a lo largo de la vida, sin
embargo, los síntomas, manifestaciones, efectos y severidad de los
problemas cambian con el tiempo, como consecuencia del contexto y de las
tareas de aprendizaje.
 Retraso del lenguaje: Falta de desarrollo del lenguaje a la edad en que
normalmente se presenta. Este concepto también se aplica a los niños que
presentan patrones lingüísticos de niños de menor edad a la que realmente
corresponde.
 Dificultades del lenguaje: Concepto genérico y neutral referido a
afectaciones del que permiten concebirlo en términos de necesidades
educativas especiales, ya que la mayor parte de los problemas del lenguaje y
de la comunicación se manifiestan, y en algunos casos se intensifican, en la
situación de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, las afectaciones que sufre

la persona en algún punto de la cadena de la comunicación (oído, cerebro u
órganos periféricos del lenguaje); como en la interacción natural que se
produce en distintos contextos de comunicación en los que cambian los
interlocutores, los materiales y los eventos.
2.2 Clasificación
 Dislalia evolutiva o fisiológica: consiste en que el niño no articula o
distorsiona algunos fonemas en una fase concreta de su desarrollo lingüístico.
Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes
de los 4 años, sobre todo /r/ y sinfones.
 Dislalia audiógena: su causa está en una deficiencia auditiva. El niño no
articula bien o confunde fonemas semejantes debido a que posee una correcta
discriminación auditiva.
 Dislalia orgánica: la causa de la alteración es orgánica. Ésta puede deberse a
que los centros neuronales (SNC) estén afectados en cuyo caso se denomina
“disartria” (forma parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes
motores) o a malformaciones o anomalías en los órganos del habla como son
los labios, la lengua, el paladar... lo cual se denomina “disglosia”.
 Dislalia funcional: la alteración es producida por un mal funcionamiento de
los órganos articulatorios a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico.
2.3 Etiología
Desde el punto de vista descriptiva, las dislalias se ubicarán en el proceso de
expresión del lenguaje, como síntoma, será siempre un problema referido a la
articulación de la palabra hablada, y como tal, al proceso de expresión del
lenguaje.
Desde el punto de vista etiológico, puede ser un problema de:
a. Recepción: Debido a alteraciones en la acuidad viso-auditiva.
b. Comprensión: Por dificultades en la discriminación auditiva.
c. Formulación: Por alteraciones en los engramas sonoros, kinestesicos y/o
motores.
d. Expresivos: En los casos de causas perifericas.
e. Falta de control en la psicomotricidad fina: la articulación del lenguaje
requiere una gran habilidad motora, prueba de ello es que los últimos
fonemas en aparecer son /l/, /r/ y sinfones ya que precisan un mayor control
de los órganos articulatorios.
f. Déficit en la discriminación auditiva: No percibe diferenciaciones
fonológicas tipo sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo.
g. De tipo psicológico: traumas infantiles.
h. Deficiencia intelectual.
Los tipos de errores que podemos encontrar son:
a) Sustitución: El niño articula un fonema en lugar de otro.
b) Distorsión: Aparece cuando el niño produce un sonido de forma distorsionada
e incorrecta pero que no es sustituido por un fonema concreto, sino que su
articulación generalmente es aproximada al fonema correcto.
c) Omisión: El niño omite el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido
por ningún otro, pudiéndose dar la omisión en cualquier lugar de la palabra.
d) Inserción: A veces la forma de afrontar un sonido es intercalando junto a éste
otro sonido que no corresponde a esa palabra.
2.4 Sintomatología
El trastorno del lenguaje de acuerdo al DSM – V es un trastorno del
neurodesarrollo. Es un tipo de afección con inicio en el periodo del desarrollo, que
se manifiestan de manera precoz, antes de comenzar en la escuela primaria , pero
lo principal es que se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce
deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional. Este
grupo de trastornos incluyen deficiencias en el lenguaje, el habla y la
comunicación. El habla está referida a la producción de sonidos que incluye
articulación, fluidez, voz y calidad de la resonancia. El lenguaje incluye la forma,
la función y el uso de sistemas conversacionales de palabras habladas, lenguaje de
signos, palabras escritas o imágenes. Los trastornos de la comunicación incluyen
las siguientes categorías diagnósticas:
- Trastorno del lenguaje, TEL y disfasia: El equivalente al trastorno específico
del lenguaje o a la disfasia, en el caso del TEL se han especificado muchas más
modalidades y categorías. Por el contrario, los trastornos del lenguaje en el
DSM-5, no ha querido entrar en demasiadas especificaciones, sino más bien
señalar las dificultades generales.
- Trastorno fonológico: Se refiere a la dificultad para la articulación de los
fonemas de forma adecuada, cuando esta impide la inteligibilidad del habla e
impide una comunicación verbal eficaz, las alteraciones en la fluidez y en la
organización temporal normales del habla. Estas alteraciones son inadecuadas a
la edad del individuo y habilidades de lenguaje. Refiriéndose a los siguientes
factores:
 Repetición de sonidos y sílabas.
 Prolongación de sonidos de consonantes y de vocales.
 Palabras fragmentadas.
 Bloqueo que se puede escuchar o silencioso.
 Palabras producidas con exceso de tensión física.
 Repetición de palabras completas monosilábicas.
 Algunos de estos factores deben aparecer con frecuencia y de manera
notable. Se añade, además, que la alteración provoca en el individuo
ansiedad al hablar, o limitaciones en la comunicación eficaz.
- Trastorno de la comunicación social (pragmático): Se refiere a las
dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal.
- Trastorno de la comunicación no especificado: Predominan los síntomas
característicos de un trastorno de la comunicación, que además, causan
malestar clínicamente significativo o un deterioro en lo social, escolar u otros
aspectos del funcionamiento, pero no cumplen todos los criterios de alguno de
los trastornos de la comunicación.

CAPÍTULO III
3.1 Evaluación y diagnóstico
3.1.1 Evaluaciones
Ficha técnica
Nombre : Prueba de discriminación auditiva
Autor : Joseph Wepman
Adaptación : Flor Suarez. (2006). CEP Champagnat. Lima
Procedencia : Chicago. EE. UU. 1958
Administración : Individual.
Duración : 5 minutos aproximadamente

Rango : de 3 a 6 años.
Objetivo : Evaluar la capacidad de discriminar palabras con sonidos
acústicamente próximos
Área que abarca: Percepción
Materiales : Manual + protocolo
Para seleccionar niños de inicial

y 1er grado de primaria que son
más lentos que
sus pares para desarrollar
discriminación auditiva. Se
ha encontrado que esta
habilidad se relaciona con el
desarrollo de la precisión del
habla y un poco con la
habilidad para la lectura
Para seleccionar niños de inicial
y 1er grado de primaria que son
más lentos que
sus pares para desarrollar
discriminación auditiva. Se
ha encontrado que esta
habilidad se relaciona con el
desarrollo de la precisión del
habla y un poco con la
habilidad para la lectura
Ficha técnica
Nombre : Test de articulación de Melgar
Autor : María Melgar de Gonzales
Edad de aplicación: 3 a 6 años 6 meses
Aplicación : Individual
Tiempo : de 5 a 10 minutos
Objetivos : Evaluar la adquisición fonética, construcción fonética, y
desarrollo de la articulación de los niños de tres y seis años y medio.
Materiales : El inventario prueba diecisiete sonidos consonantes, doce
mezclas de consonantes y seis diptongos. Como material de estímulo se
utilizan 35 tarjetas de cartón blanco de 22.5 por 15centímetros que contienen
dos o tres dibujos lineales en tinta china y que representan a 56 palabras

empleadas. Diecisiete tarjetas ilustran los siguientes sonidos: (m), (n), (n), (p),
(x), (b), (g), (f), (y). (l), (r), (t), (c), y (s). Doce tarjetas contienen las siguientes
mezclas: (bl), (kl), (fl), (gl), (pl), (br), (kr), (dr), (fr), (gr), (pr) y (tr). Seis
tarjetas representan los siguientes diptongos: (au), (ei), (eo), (ie), (ua), y (ue).
El inventario incluye información vital y una hoja para anotar resultados en la
cual el que aplicaba la prueba podría registrar la información pertinente a cada
niño que incluye nombre, edad, escuela y fecha.
Ficha técnica
Nombre: Prueba de evaluación del lenguaje oral - Elo.
Autor: Ramos Sánchez José Luis, Cuadrado Gordillo Isabel, Fernández Antelo
Inmaculada
Aplicación: Individual
Categoría: Pruebas de Lenguaje y Lecturas.
Objetivo: Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral durante su
desarrollo: discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y
semánticos.
Tiempo: Aproximadamente de unos 20 minutos.
Edad: Desde los 4 hasta los 8 años.
Material: Manual, Láminas: 2 cartulinas con 4 láminas y Hoja de Registro de
resultados.
Ámbitos: Neuropsicológico – Clínico – Investigación -Educacional
Ficha técnica
Nombre: Prueba de lenguaje oral Navarra – Revisada 4 años (Plon R)

Autor: Ana Fraile Blázquez, Gloria Aguinaga Ayerra, Maria Luisa Armentia
López de Suso, Nicolás Uriz Bidegain, Pedro Olangua Baquedano
Procedencia: Madrid – España
Año de publicación:2004
Aplicación: 3 a 6 años de edad
Duración: Variable, entre 10 y 12 minutos
Adaptaciones o Baremos: Percentiles, puntuación criterial
Significación: Detección rápida o screening’ del desarrollo de lenguaje oral
Tipo de prueba: Estrategia de evaluación cualitativa Nivel de la lengua que
explora: Funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación
Nivel de la lengua que explora: Funciones psicolingüísticas implicadas en el
proceso de comunicación.
Ficha técnica
Autor : Leota M. Dunn, Lloyd M. Dunn
Año :1965
Objetivo : Medir la inteligencia verbal del niño a través del
vocabulario auditivo o conocimiento receptivo del vocabulario.
Tipo de prueba : De opción múltiple
Tipo de ítems : Gráficos
Edad : 2 años y medio a 18 años
Aplicación : Clínica, retardo mental, afasias expresivas, tartamudez,
niños autistas con problemas de lenguaje. Problemas de aprendizaje, sordos,
niños con disturbios emocionales
3.1.2 Instrumentos de evaluación

 Anamnesis
 Hoja de registro: EAH
 Examen de praxias orofaciales
 Test de Wepman.
 Examen de articulación de sonidos (Melgar).
 Prueba para la evaluación del lenguaje oral (Elo)
 Prueba de lenguaje oral Navarra – Revisada 4 años (Plon R)
 Test de vocabulario de las figuras de Peabody
3.2 Diagnóstico
3.2.1 Informe – diagnostico
 Anamnesis
En la siguiente prueba el evaluado no presento dificultades en la etapa
perinatal sin embargo en la etapa posnatal tuvo problema en el lenguaje
expresivo, ya que no pronunciaba frases u oraciones completas, cabe
destacar que el infante entiendo el lenguaje comprensivo es decir entiende
las instrucciones de las personas que le rodean.
 Hoja de registro: EAH
El evaluado no presenta ninguna malformación ni alteraciones en los
labios, dientes, lengua, paladar duro, paladar blando ni fosas nasales.
 Examen de praxias orofaciales
En cuanto a este aspecto no presento problemas, ya que desarrollo los
ejercicios orofaciales.
 Test de Wepman
Después de la evaluación se procedió a calificar y el evaluado obtuvo un
puntaje de palabras discriminadas el 85%, ubicándose en el rango de edad
de 5 años, 1 mes, encontrándose por encima de su edad cronológica.
 Prueba para la evaluación del lenguaje oral (Elo)
 Discriminación auditiva
En esta área presento dificultades para reconocer las palabras igual o
diferente, además desarrollo 6 aciertos y 6 errores lo cual obtuvo un
puntaje directo de 0 y percentil 1, ubicándose en la escala valorativa
muy bajo.
 Aspectos fonológicos
En cuanto en este aspecto repitió un par de palabras sin embargo
obtuvo una puntuación directa 6 y percentil 1, ubicándose en la escala
valorativa de muy bajo.
 Aspectos sintácticos
Con referencia a este aspecto el evaluado tuvo dificultades en el área
memoria verbal de frases, asimismo en la composición oral de frases y
en la descripción de acciones, así pues, su puntuación directa es de 0
ubicándose en el percentil 2 y encontrándose en la escala valorativa de
muy bajo.
 Aspectos semánticos
En esta área se evidencio dificultades en cuanto el vocabulario I, lo
cual tuvo que señalar de acuerdo a su definición, así mismo en el
vocabulario II, que consiste en expresar el significado de palabras y
finalmente en la comprensión oral de narraciones, obteniendo una
puntuación directa de 4 encontrándose en el percentil de 5, ubicándose
en la escala valorativa de muy bajo.
 Desarrollo global
En total el evaluado obtuvo una puntuación de 10 y percentil 33,
ubicándose en la categoría muy bajo.
 Prueba de lenguaje oral navarra revisada - 4 años (Plon R)
 Forma
En este aspecto manifestó dificultades en cuanto a la fonología,
morfología y sintaxis obteniendo una puntuación directa de 0 y una
puntuación total 3, ubicándose en la escala valorativa de retraso.
 Contenido
En cuanto a este aspecto de léxico, identificación de colores,
relaciones espaciales, opuestos y necesidades básicas obtuvo una
puntuación directa de 2 y una puntuación total de 16 ubicándose en la
categoría de retraso.
 Uso
En cuanto a la expresión espontanea ante una lámina y en la expresión
espontanea de rompecabezas obtuvo una puntuación directa de 1 y una
puntuación total de 28, encontrándose en la escala valorativa de
retraso.
 Total, prueba
En este aspecto se obtuvo una puntuación directa de 3 y puntuación
total de 1 ubicándose en la escala valorativa de retraso.
 Examen de articulación de sonidos (Melgar)
N Palabra Reproducción Distorsión

°
1 Mesa meda Omisión /s/
Sustitución /s/
2 Botón bodo Omisión /t/n/
Sustitución /d/
3 Mariposa madipoya Omisión /r/s/
Sustitución /d/y/
4 Casa, boca Data, boda Omisión /c/s/
Sustitución /d/t/
5 Foco, elefante Boco, elepante Omisión /f/
Sustitución /b/p
6 Payaso payado Omisión /s/
Sustitución /d/
7 Sol dol Omisión /s/
Sustitución /d/
8 Teléfono, patín Telepono, padin Omisión /f/t/
Sustitución /p/d
9 Chupón, Dupon, duchara Omisión /ch/c/
cuchara Sustitución /d/
10 Gato, tortuga Dato, totuda Omisión /g/r/
Sustitución /d/
11 Aretes, collar adete, dollar Omisión /r/c/
Sustitución /d/
12 Ratón, perro daton, pedo Omisión /r/rr
Sustitución /d/
14 Zapato, vaso dapato, vayo Omisión /z/s/
Sustitución /d/y
14 Jabón, ojo, reloj Babon, odo, delo Omisión /j/r/
Sustitución /b/d/
15 Candado, red Dandado, ded Omisión /c/r/
Sustitución /d/
16 blusa buya Omisión /l/s/
Sustitución /y/
17 plato pato Omisión /l/
Diagnóstico: El evaluado presenta dificultades en los fonemas

/s/t/f/ch/g/z/j/bl/pl/
 Tets de vocabulario de las figuras de Peabody

El evaluado presenta un puntaje directo 34, que representa la edad mental
de 3años, 4 meses con un percentil de 11y con un coeficiente de
desviación de 88, correspondiendo de acuerdo a la categoría diagnostica de
lento aprendizaje.
CAPITULO IV
4.1 Programa plan de intervención

ÁREA ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN
ESPECIFICOS
I P L
INTRODUCCIÓN Crear un vínculo Entablar un buen  Se le saludara a través 8 minutos. - Materiales de
PRAGMÁTICO empático y de vínculo con el de preguntas por escritorio.
confianza. infante. ejemplo como estas, - Pictogramas del
cuál es tu nombre, cuál fonema /S/
es tu mascota favorita y
posterior se le dará una
breve introducción lo
que se va a realizar en
el transcurso de los
minutos.
Actividad 1:
 Repetir sílabas y
palabras que contengan
el fonema /s/.
Sala, sapo, sopa, seta,
sol, sola, sal, saliva,
sandia, sartén,
serpiente, sombrilla,
silla, etc.
 Identificar objetos en
las paredes del aula que
conlleven el fonema /s/
 Repetir trabalenguas,
poesías, adivinanzas
con dicho fonema.
Trabalenguas:
Una vieja seca seca
seca, seca se casó, con
un viejo seco seco, que
de seco se murió
Adivinanza:
Desde el lunes hasta el
viernes, soy la última
en llegar, el sábado soy
la primera y el
domingo a descansar
 Colorear dibujos cuyo

nombre contiene el
fonema /s/.
 Cuentos interactivos
con el fonema /s/.
Actividad 2:
Actividad de repetición y
escritura de frases con el
fonema /s/ en diferentes
posiciones:
- Posición inicial: Sara
sube al sexto. La sopa
sigue estando salada.
- Posición media: Susana
y Lisa salieron de paseo.
Casi subí al sexto piso.
- Posición inversa: El
pescado me costó mil
pesetas. Estas gafas me
están grandes.
Actividad 3
Actividad de repetición y
escritura de versos con el
fonema /s/ en diferentes
posiciones:
Posición inicial y media:

Paso, paso, / que mañana
me caso/ con un payaso/
vestido de raso. Sana,
sana, / culito de rana;/ si
no sanas hoy, /sanaras
mañana.
Posición inversa:
Un niño se va a dormir
/con los
ojitos cerrados/como
duermen los jilgueros/
encima de los tejados.
ANATÓMICO MASAJES Obtener relajar los Actividad 1: Estimulo 8 minutos Crema, guantes
FUNCIONAL OROFACIALES órganos de vibración: quirúrgicos y
bucofonatorios. La persona encargada de cubrebocas.
los masajes se coloca el
cubre boca, se desinfecta
las manos y
posteriormente se coloca
los aguantes. En los
guantes se unta la el
aceite, se hacen pequeños
golpecitos alrededor de la
mandíbula, en la frente y
en los cachetes así por
varios minutos
aproximadamente.
Actividad 2
Pellizcos
Posterior de ponerse el
guante se esparce en las
manos aceite de bebe se
mezcla y se inicia a
pellizcar de forma suave
los labios inferiores y
superiores y a la inversa.
Actividad 3
Se repite la actividad de
inicio, y con los dedos
medio y anular hacer
ejercicios de arriba y
abajo estimulando la
mejilla a barbilla. Se
inicia alternativamente
derecha e izquierda.
Actividad 4
Deslizar labios: Se
repite la operación de
inicio, con el dedo medio
se comienza a dar masaje
arriba y debajo de los
labios uno a la derecha y
otro a la izquierda.
Posteriormente se hacen
a la inversa y
alternadamente para
cambiar de posición de
estímulo.
Actividad 5
Beso
Se repite las indicaciones
de inicio, con los dedos
pulgares se hace masaje
con de mejillas (a la
altura de las orejas hacia
los labios y a su vez se
hace la postura de beso.
Actividad 6
Frente
Se repite las indicaciones
de inicio, con los dedos
anular y medio se ejerce
un poco de presión de la
frente a la sien en
dirección ascendente (de
arriba para abajo) En la
parte de la sien se hacen
ejercicios circulares de
derecha a izquierda y
después a la inversa. Se
debe hacer
alternativamente.
Actividad 7
Sonrisa
Se repite la actividad e
inicio, con el dedo pulgar
se inicia realizando
presión de los labios
hacia las mejillas.
Apoyando el dedo índice
con el pulgar se presiona
las mejillas y se estira la
piel hacia arriba
EJERCICIOS DE Desarrollar Actividad 1: - Globos, velas.
RESPIRACION ejercicios de - Tomamos aire por la
Y SOPLO respiración nariz y lo soltamos
lentamente por la boca.
- Tomamos aire por la
nariz y lo soltamos
fuertemente por la
boca.
- Inflar globos.
- Tomar aire por la nariz
y soltar el aire por la
boca.
- La boca estará con los
labios entreabiertos y
los dientes juntos, a
modo de sonrisa (así se
produce el sonido
/ssss/)
- Soplar lentamente una Pajita, vaso
vela a la vez que se
lleno de agua,
dice /ssss…/ globo, molinillo
- Soplar fuertemente una
y matasuegras.
vela a la vez que se
dice /sss/
Actividad 2
Actividades de soplo:
- Inspira el aire por
nariz y sopla mediante
la pajita hasta hacer
burbujas.
- Infla el globo hasta
que tenga un tamaño
grande.
- Sopla en molinillo
haciéndolo girar
rápidamente.
- Sopla en molinillo
girando
lentamente.
- Sopla el matasuegras
10 veces.
Actividad 3
Actividades de soplo
siguiendo un dado:
nariz y sopla mediante
la pajita hasta hacer
burbujas.
nariz y sopla formando
pompas de jabón.
- Infla el globo hasta
que tenga un tamaño
grande.
nariz y sopla el silbato:
“priiiiii”.
- Inspira el aire por la
nariz y vuelve a espirar
por la nariz.
nariz y sopla hasta
apagar la vela.
PRAXIAS Actividad 1 - Espejo.
Tener delante un espejo: - Pictogramas
- Abrir y cerrar la boca. de las praxias.
- Enseñar los dientes y
esconderlos.
- Sacar la lengua y
esconderla.
- Llevar la lengua a la
derecha y a la izquierda.
- Relamerse el labio
superior.
- Relamerse el labio
inferior
- Inflamos las mejillas de
aire y luego lo soltamos.
Actividad 2
Inspiración nasal lenta y
profunda (oliendo una
flor). Espiración nasal de
la misma forma.
- El ejercicio anterior,
pero con espiración
bucal.
- Inspiración nasal lenta
y profunda. Retención.
Espiración contando:
primero hasta 6, luego
hasta 9.
Actividad 3
- Sopla sin inflar las
mejillas.
- Sopla inflando las
mejillas.
- Repite los dos
ejercicios anteriores
tapándote la nariz
- Sopla sobre tu propia
mano. Flojo y fuerte.
- Saca el labio inferior y
sopla sobre tu propio
flequillo.
- Monta el labio superior
sobre el labio inferior y
sopla hacia el pecho.
FONÉTICO ZONA DE Vivenciar el Labios entreabiertos con 10 Espejo y
FONOLÓGICO ARTICULACIÓ fonema /S/ y las comisuras hacia atrás minutos pictogramas del
N localizar en el permitiendo ver los kinema /S/
órgano orofacial. dientes.
El maxilar inferior
avanza un poco,
colocándose los incisivos
inferiores detrás de los
superiores.
Maxilares ligeramente
separados.
La lengua arqueada,
colocada detrás de los
incisivos inferiores
apoyándose en la cara
posterior.
La parte anterior de la
lengua se levanta tocando
los bordes de los molares
superiores. Su dorso toca
a ambos lados de la línea
media del paladar un
canal estrecho por donde
pasa el aire, este sale
rozando con fuerza el
borde de los incisivos,
este roce produce un
silbido característico por
lo que se llama silbante a
esta
consonante.
Velo del paladar elevado,
impide el paso del aire a
las fosas nasales.
ARTICULACIÓ Adquirir la Partiendo de la emisión
N DE FONEMA articulación del prolongada del fonema
– SILABAS fonema /S/ /S/ y se incrementara las
vocales
S ssssssss a
S ssssssss e
S ssssssss i
S ssssssss o
S ssssssss u
Discriminar el -Onomatopeyas con Pictogramas con
DISCRIMINACI fonema /S/ de sonido dominante /s/. el fonema /S/
ÓN AUDITIVA forma auditiva. - Jugamos al “veo-veo” Fichas de
¿Qué ves? Una cosa que fonema.
tiene /s/. Posición inicial,
media y final.
- Decimos nombres de
niños, cosas, animales,
países… que lleven el
fonema /s/.
- Establecer si el niño
discrimina correctamente
el fonema /s/, al
presentárselo en pares de
palabras con otros
fonemas próximos. Se le
Láminas y
pide al niño que diga si
palabras. Loto
los pares de palabras son
fonético
iguales o diferentes.
Actividad 2:
El alumno tendrá que
decir las palabras
correspondientes a los
dibujos de las láminas
que están compuestas por
el fonema /s/ en
diferentes posiciones:
posición inicial,
posición intermedia en
silaba directa y silabas
inversas y mixtas.
Actividad 3
Hacer onomatopeyas con
el fonema «ese»: la
serpiente, pedir silencio,
una tetera a hervir, etc.
Dar palmadas al oír
«ese»: podemos hacer
estos ejercicios de
discriminación tanto con
dibujos como de manera
auditiva.
Pintar los dibujos que
empiecen por /s/: además
de trabajar la
discriminación en este
ejercicio conseguimos
también que el niño nos
cuente algo mientras
pinta para ir
comprobando si va
interiorizando la correcta
articulación del fonema.
Reconocimiento - Empezaremos diciendo Fichas
DRILES del fonema /S/ este sonido en sílabas
directas: sa, se, si, so, su;
y en combinaciones de
sílabas directas:
 sasu sesu sisu
sosu susu
 susa suse susi
suso susa
Luego decimos sílabas
indirectas con este
sonido: as, es, is, os, us y
combinaciones de
sílabas:
 ases, eses, asis,
osas, usus,
SEMÁNTICO Articulación de Pronunciar frases Adivinanzas Tarjetas y
palabras y con el fonema /S/ Trabalenguas pictograma
evocación de Canciones
elementos por Cuentos
categorías
CONCIENCIA Identificar el Articula el fonema inicio Tarjetas y
FONOLÓGICA sonido en su forma Articula el fonema medio pictograma
inicial, medio y Articula el fonema final
final.
PARES Discriminar Repetir lo siguiente: Tarjetas y
MINIMOS Seta – zeta sita - cita pictogramas
Sumo – zumo sebo -
cebo
Sello – cello sena –
cena
MORFOSINTACT COMPRENSION Realizar el nivel Actividad 1
ICO Y EXPRESIÓN morfosintáctico, Descripción de eventos.
DE formando frases y Invención de historias.
ELEMENTOS oraciones
SINTÁCTICOS completas.
PRAGMATICA / Expresión del Potenciar el Actividad 1
DESPEDIDA fonema /S/ fonema /S/ Apoyar los ejercicios que
adquirido. se realizó en la sesión.
4.2 Sesión de intervención
SESIÓN DE INTERVENCION N° 1
PACIENTE: GAEL MOSCOSO MORALES EDAD: 4 años, 3 meses y 16 días SEXO: M

GRADO: Inicial 3 años PRESUNCION DIAGNOSTICA: Retraso del lenguaje
RESPONSABLE: SONIA, MARTINEZ CALDERON FECHA DE INICIO: FRECUENCIA: ______
OBJETIVO GENERAL: Lograr la correcta articulación del fonema /s/, sinfones y diptongos, para incorporar en su lenguaje expresivo del niño
a través de las actividades lúdicas.
Posición: Linguoalveolar, fricativo, sordo, bucal.
ÁREAS ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALE EVALUACI

S ÓN
I P L
INTRODUCCIÓN Relación de Crear un clima La examinadora se presentará y se le hará preguntas al 10 Video

PRAGMATICA empatía y de confianza. infante como como estas, cuál es tu nombre, cuál es tu minutos
confianza. mascota favorita. Observa el video del fonema s.
(https://www.youtube.com/watch?v=yloPlFOEbmk)
ANATOMICO Masajes Lograr la Instrucciones: Se untará en las manos aceite de bebe  Guantes
FUNCIONAL orofaciales activación de y se esparcirá en el rostro del infante, se iniciará por la quirúrgicos
los músculos parte de los maxilares de arriba hacia abajo, después  Aceite de
orofaciales. se subirá a las mejillas con pequeños golpecitos, bebe.
subiendo en la cien con la yema de los dedos hacer un
círculo asimismo bajar por la frente hasta la nariz con
golpecitos y bajar hasta los labios con toques y
terminar en el maxilar.
Ejercicios de Aprender a Instrucciones: Sentaremos al niño en una silla  Silla
respiración relajarse de indicándoles que deben tener la espalda recta. Deben
forma poner sus manitas en el abdomen y centrarse en las
autónoma órdenes que vamos a darles. A continuación, deberán
coger aire en profundidad por la nariz durante 4
segundos. Podemos contar el tiempo por ellos notando
a su vez cómo se hinchan sus vientres. Después,
deben dejar ir ese aire mientras hacen el sonido de la
serpiente. Debe ser un siseo sonoro que durará todo lo
que ellos puedan repetir 5 veces.
Ejercicios de Ejercitar los -Soplar las velas  Velas y
soplo músculos del -Soplar las burbujas botella de
habla. -Soplar la pelota por el laberinto hasta llegar a la burbujas
meta.  Plastilina y
pelota.
Praxias Adquisición Instrucciones: Hacer ejercicios de calentamiento,  Video
tono muscular, (Link: https://www.youtube.com/watch?v=K-  Fichas de
fuerza, agilidad r_8KEsdhU). Sentar al niño en la silla y delante debe las praxias.
y precisión tener un espejo y mostrar la imagen de praxias y el
adecuada para niño debe de imitar (Anexo 1).
articular los
fonemas.
FONÉTICO Zona de Vivenciar la Instrucciones: Colocar la punta de la lengua en la 20 Fichas
FONOLOGICO articulación posición del parte interna de los dientes inferiores, los lados de la minutos
fonema /s/ lengua deben tocar las muelas superiores, la
mandíbula debe estar un poco abierta, la boca dibujará
una sonrisa donde sean visibles los dientes y exista un
diminuto espacio entre los dientes superiores e
inferiores y soplar el aire con fuerza para que el
fonema se pronuncie adecuadamente. (Anexo 2)
Articulación Consolidar la Instrucciones: El niño reproducirá la sssss y se Ficha
fonemas y articulación del incorporará las vocales, (Anexo 3).
silabas fonema.
Ssss-------a
Sss--------e
Sss-------i
Sss------o
Sss------u
Discriminación Consolidar de Instrucciones: Reproducir los fonemas. (Link:
auditiva forma auditiva https://www.youtube.com/watch?v=jWQ7lQeQS9Q)
el fonema.
DRILES Fortalecer el Repetir las silabas. (Anexo 4)
fonema /s/
SEMÁNTICA Articulación de Consolidar el Reproducir los fonemas elementos, y categorías. 10
palabras y fonema /s/ (Anexo 5) minutos
evocación de
elementos por
categorías.
Conciencia Segmentar Instrucciones: Repetir las palabras (Anexo 6)
fonológica palabras en su
posición inicial
y final
Pares mínimos Discriminar los Repetir las palabras. (Anexo 7)
sonidos del
fonema /s/
MORFOSINTÁCTI Comprensión y Desarrollar el Instrucción: Tira el dado dos veces e inventa 4 minutos
CA expresión de nivel oraciones con al menos una imagen de arriba y otra de
elementos morfosintáctico abajo según la puntuación que te salga, (Anexo 8).
sintácticos a través de
formación de
frases y
oraciones.
PRAGMÁTICO Uso de las Desarrollar el Saluda y se despide 2
DESPEDIDA funciones uso de las
Repasar los ejercicios de soplo, respiración con la
comunicativas funciones
ayuda de la madre.
comunicativas
SESION DE INTERVENCION N° 2

S ÓN
I P L
INTRODUCCIÓN Relación de Crear un clima La examinadora se presentará y se le hará preguntas al 5 minutos Video
PRAGMATICA empatía y de confianza. infante como como estas, cuál es tu nombre, cuál es tu
confianza. mascota favorita. Observa el video del fonema s.
Link: https://www.youtube.com/watch?
v=WUol0rMWxAc)
ANATOMICO Masajes Activar los Instrucciones: Abrir la boca del niño y con un isopo 20  Guantes
FUNCIONAL orofaciales músculos empezar a hacer toques circulares recorrer por las quirúrgicos
orofaciales. encías superiores e inferiores, pedir que saque la  Cepillo
lengua y con el cepillo hacer movimientos circulares,  Isopo
la parte interna y externa de las encías.  Silla
 botella de
Ejercicios de Aprender a Instrucciones:
burbujas
respiración relajarse de
Ejercicio de respiración abdominal  Matasuegras
forma
 Fichas de
autónoma Colocar una mano en el estómago y otra en el pecho, las praxias.
para que pueda seguir el movimiento de su vientre
mientras se asegura de que el pecho no se levanta,
inhalar y exhalar muy lentamente. Repetir 5 veces
Ejercicios de Ejercitar los Instrucciones: Soplar pompas de burbujas y
soplo músculos del matasuegras.
habla.
Praxias Adquisición Instrucción: Sentar al niño y delante debe de ponerse
tono muscular, la examinadora, realizar las siguientes praxias para
fuerza, agilidad que el niño imite.
y precisión
Inflar las mejillas, y desinflar.
adecuada para
articular los La lengua debe empujar la mejilla por la parte interna.
fonemas.
Sacar la lengua hacia la izquierda, derecha, y llevar
hacia arriba y abajo llegando al borde de los labios
superiores e inferiores. (Repetir 4 veces).
FONÉTICO Zona de Vivenciar la Instrucciones: Colocar la punta de la lengua en la 10  Video
FONOLOGICO articulación posición del parte interna de los dientes inferiores, los lados de la minutos  Letras de la
fonema /s/ lengua deben tocar las muelas superiores, la S y vocales
mandíbula debe estar un poco abierta, la boca dibujará  Video
una sonrisa donde sean visibles los dientes y exista un  Pictograma
Pictograma
fonema se pronuncie adecuadamente.
Articulación Afianzar el Instrucción: Pegar una cartulina en la pared el niño ira
fonemas y conocimiento pegando el fonema ese en allá, incorporar las vocales
silabas silábico y y se repetirá en voz alta desde S y a hacen la letra sa, s
desarrollar la y e hacen la letra se, así sucesivamente hasta el
conciencia fonema su. Posterior observar y cantar el video del
fonémica. monosílabo fonema S. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2nSbRJ8kn_4
Discriminación Identificar el Instrucción: Después de poner el video el niño hará
auditiva fonema S. el sonido de la letra S. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=opO2K1tAAac
Imitar los sonidos. (Anexo 1)
Driles Consolidar el La examinadora en voz alta dirá una frase y el niño
fonema. repetirá. (Anexo 2)
SEMÁNTICA Articulación de Consolidar el Pegar en la pared las laminas y repetir en voz alta el 10 Fichas y
palabras y fonema /s/ sonido de cada uno de ellos. (Anexo 3) minutos laminas.
evocación de
elementos por
categorías.
Conciencia Segmentar Mostrar la lámina y preguntar qué es y el niño debe
fonológica palabras en su responder y repetir las palabras en su posición inicial
posición inicial medio y final. (Anexo 4)
y final
Pares mínimos Discriminar los Pegar las láminas en la pared y preguntar que hace.
sonidos del (Anexo 5)
fonema /s/
MORFOSINTÁCTI Comprensión y Desarrollar el Repetir las oraciones formadas mediante las fichas. 5 minutos Fichas
CA expresión de nivel (Anexo 6)
elementos morfosintáctico
formación de
frases y
oraciones.
PRAGMÁTICO Uso de las Desarrollar el Repasar lo aprendido.
DESPEDIDA funciones uso de las
Para la siguiente sesión repasar el fonema s y crear
comunicativas funciones
oraciones con los objetos de la lámina. (Anexo 7)
comunicativas
SESIÓN DE INTERVENCIÓN N° 3
ÁREAS ESTRATEG OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALE EVALUACI

IAS S ÓN
I P L
INTRODUCCIÓN Relación de Crear un clima La examinadora se presentará y se le hará preguntas al 2 minutos Video
PRAGMATICA empatía y de confianza. infante como como estas, cuál es tu mascota favorita.
confianza. Observa el video del fonema s. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=xGSUSGe7tGk
ANATOMICO Masajes Estimular los Instrucción: Tome el surco naso labial (entre la nariz 5 minutos  Guantes
FUNCIONAL orofaciales órganos y el labio superior) desde las comisuras del labio con quirúrgicos
3 minutos
orofaciales. la yema de los dedos índice y pulgar, y haga presión y  Aceite de
vibración, tome el labio superior con el dedo índice bebe.
(por fuera del labio) y pulgar (dentro del labio) y
estírelo hacia abajo. Tome el labio inferior desde las
comisuras con la yema de los dedos índice y pulgar, y
haga presión y vibración. Luego estírelo hacia arriba,
tome el labio inferior con los dedos índice (por dentro
del labio) y pulgar (por fuera) y estírelo hacia arriba.
Detrás del mentón, en el piso de la boca, realice
vibraciones intermitentes y luego circulares con el
dedo pulgar. Ponga el dedo índice en una mejilla y el
dedo pulgar en otra y llévelas hacia el centro de la
boca. Tome una mejilla con los dedos índice y pulgar,
poniendo un dedo por dentro de la boca y otro por
fuera. Presione suavemente y estírela.
Ejercicios Aprender a Instrucciones: Sentamos con los glúteos un poco  Silla
de relajarse de adelantados en la silla pero recostando la parte
respiración forma superior de la espalda en el respaldo y envolvemos
autónoma con la mano izquierda la pierna derecha por debajo de
la rótula y con la mano derecha, la pierna izquierda,
realizamos una contracción como en el ejercicio 2 (La
barca) y respiramos tres veces, después expandimos la
parte anterior del cuerpo hasta colocarnos sobre los
ísquiones y sentir el cuerpo en una línea recta
inclinada como en la foto, respiramos tres veces e
iniciamos el ejercicio de nuevo intercambiando la
posición de las manos, de manera que el brazo
izquierdo ahora quede por encima del derecho.
Ejercicios Ejercitar los Instrucción: Se coloca un poco de pintura diluida en  Tempera
de soplo músculos del la lámina y luego dejar que el infante sople con la  Lamina
habla. cañita hacia la cabeza, creando los cabellos a la
imagen. (Anexo 1).
Praxias Adquisición Instrucción: Sacar y meter la lengua de la boca de  Video
tono muscular, manera alternada, después sacar la lengua de la boca y
fuerza, agilidad elevarla hacia la nariz, sacar la lengua de la boca y
y precisión descenderla hacia el mentón, recorrer con la lengua
adecuada para los labios por fuera en ambos sentidos, recorrer con la
articular los lengua las piezas dentarias por delante y por detrás de
fonemas. derecha a izquierda y viceversa, tocar con la lengua
las mejillas por dentro de la boca en forma alternada.
Realizar elevación de la lengua hacia las arrugas
palatinas detrás de los incisivos centrales superiores.
Realizar un barrido lingual recorriendo el paladar
hacia adelante y atrás. Realizar adosamiento lingual
contra el paladar y mantenerlo. El otro ejercicio es
realizar cierres y aperturas labiales de forma
secuenciada, estirar los labios hacia atrás (retracción
labial), desplazar los labios hacia adelante y hacia
atrás (protrusión y retracción) de forma alternada,
realizar vibración de labios, con los dientes superiores
morderse el labio inferior, con los dientes inferiores
morderse el labio superior, sostener un baja lenguas
entre los labios, logrando cierre labial con presión.
Todo este proceso hará la examinadora y el niño
imitará.
FONÉTICO Zona de Vivenciar la Instrucciones: Colocar la punta de la lengua en la 20minuto
FONOLOGICO articulación posición del parte interna de los dientes inferiores, los lados de la s
Articulación Identificar el Instrucción: Repetir las palabras después que la
fonemas y fonema S. examinadora. (Anexo 2).
silabas
Discriminaci Consolidar el Cantar la canción del fonema S y cada vez que se
ón auditiva fonema. nombre a un objeto mostrar la imagen del objeto de
forma sucesivamente hasta terminar. (Link:
https://www.youtube.com/watch?
v=BXc1AzLuHew&t=42s), (Anexo 3)
Driles Consolidar el Repite en voz alta los objetos de la lámina. (Anexo 4)
fonema
SEMÁNTICA Articulación Consolidar el Después de mostrar la imagen el niño dirá lo que es. 20
de palabras y fonema /s/ (Anexo 5). minutos
evocación de
elementos
por
categorías.
Conciencia Segmentar Unir y repetir palabras en su posición inicial, medio y
fonológica palabras en su final. (Anexo 6).
posición inicial
y final
Pares Discriminar los Repetir las siguientes frases (Anexo 7).
mínimos sonidos del
fonema /s/
MORFOSINTÁCTICA Comprensió Desarrollar el Crear oraciones con las siguientes frases: 1 minutos
ny nivel
Escuchar, mosca, quiosco, escuchar, estufa, piscina,
expresión de morfosintáctico
tostada, fiesta, espejo, escalera. (Anexos 8)
elementos a través de
sintácticos formación de
frases y
oraciones.
PRAGMÁTICO Uso de las Desarrollar el Buscar en la sopa de letras las palabras que contengan
DESPEDIDA funciones uso de las la letra /S/ y con la ayuda de mami pronunciar,
comunicativ funciones (Anexo 9)
as comunicativas

ÁREAS ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALE EVALUACIÓ
S N
I P L
INTRODUCCIÓN Relación de Crear un clima Saludarle cordialmente y preguntarle como le fue esta 2 minutos Video
PRAGMATICA empatía y de confianza. semana. Presentar el video Link:
confianza. https://www.youtube.com/watch?v=jWQ7lQeQS9Q
ANATOMICO Masajes Estimular los Instrucción: Masaje haciendo bucles con ambas 20  Guantes
FUNCIONAL orofaciales órganos manos a la vez, empezando en el centro de la frente y quirúrgicos
orofaciales. terminando en los laterales (Músculo frontal). Masaje  Aceite de
en el centro de la frente hacia el entrecejo, en bebe.
movimientos ascendentes y descendentes, verticales
(Músculo frontal). Masaje por encima de las cejas
desde la parte interior hacia la exterior. Masaje por los
párpados superior e inferior, en movimientos desde el
interior hacia el exterior (horizontales) (Músculo
orbicular del ojo). Masaje sobre la nariz en
movimientos ascendentes. (Músculo nasal). Masaje en
los laterales de la nariz, siguiendo movimientos
descendentes que giran hacia el interior de la mejilla.
Masaje en las mejillas, con movimientos verticales
descendentes. Masaje por debajo de la nariz hacia el
centro del labio superior. Masaje por encima y debajo
de los labios del centro a los laterales. (Musculatura
orbicular de los labios). Masaje en el mentón de abajo
hacia arriba. Masajes oblicuos en las mejillas,
movimientos hacia arriba y hacia abajo.
Ejercicios de Aprender a Instrucciones: El infante se pone en pie y al momento  Silla
respiración relajarse de de inhalar abrimos los brazos grandes, grande como
forma un globo aerostático, luego cerramos los brazos
autónoma exhalando haciendo un globo chiquito, chiquitito. Se
repite el ejercicio 5 veces. (Anexo 1)
Ejercicios de Ejercitar los La examinadora leerá el cuento y el niño realizará el  Velas y
soplo músculos del soplo. (Anexo 2). botella de
habla. burbujas
 Plastilina y
pelota.
Praxias Adquisición Instrucciones: Sentar al niño y la examinadora  Video
tono muscular, mostrara las láminas de praxias para que el niño imite.  Fichas de
fuerza, agilidad Meter y sacar la lengua con la boca abierta, realizar las praxias.
y precisión movimientos con la lengua de arriba abajo, con la
adecuada para boca entreabierta, mover la lengua de izquierda a
articular los derecha tocando la comisura de los labios, con la
fonemas. punta de la lengua, empujamos las mejillas hacia
fuera, realizar movimientos con la lengua de abajo a
arriba, por detrás de los incisivos, tanto inferior como
superior, lamer el labio con la punta de la legua. El
ejercicio debe hacerse tanto con el labio inferior como
el superior, abrir la boca ampliamente y lamer los
labios superiores e inferiores con un amplio
movimiento en círculo, con la boca entreabierta, dejar
la lengua ancha y relajada. Después, estrecha y tensa.
FONÉTICO Zona de Vivenciar la Instrucciones: Colocar la punta de la lengua en la 10
FONOLOGICO articulación posición del parte interna de los dientes inferiores, los lados de la minutos
Articulación Identificar el Instrucción: Mostrar los pictogramas y reproducir
fonemas y fonema S. con el fonema /S/ (Anexo 3).
silabas
Discriminación Consolidar el Adivinar las frutas con el fonema s en el siguiente
auditiva fonema. video (Link: https://www.youtube.com/watch?v=pFc-
Zw2kta0).
Driles Consolidar el Repite en voz alta los driles del fonema /s/. (Anexo 4).
fonema
SEMÁNTICA Articulación de Consolidar el Después de mostrar la imagen el niño dirá lo que es. 10
palabras y fonema /s/ (Anexo 5). minutos
evocación de
elementos por
categorías.
Conciencia Segmentar Reproducir las palabras en su posición inicial, medio
fonológica palabras en su y final. (Link: https://www.youtube.com/watch?
posición inicial v=I0yDROazs8w&t=54s).
y final
Pares mínimos Discriminar los Repetir las siguientes frases (Anexo 6).
sonidos del
fonema /s/
MORFOSINTÁCTI Comprensión y Desarrollar el Crear oraciones con las siguientes frases: (Anexos 7) 5 minutos
CA expresión de nivel
formación de
frases y
oraciones.
PRAGMÁTICO Uso de las Desarrollar el Con la ayuda de los padres, crear oraciones con las 2minutos
DESPEDIDA funciones uso de las siguientes fases, posterior practicar el fonema s del
comunicativas funciones pictograma, (Anexo 9)
comunicativas

S ÓN
I P L
INTRODUCCIÓN Relación de Crear un clima Saludarle cordialmente y preguntarle como le fue esta 2 minutos Video
PRAGMATICA empatía y de confianza. semana. Presentar el video Link:
confianza. https://www.youtube.com/watch?
v=ddj9csKquso&t=299s
ANATOMICO Masajes Estimular los Instrucción: Recostar al niño y empezar a masajear 5 minutos  Guantes
FUNCIONAL orofaciales órganos las distintas zonas de la cara ejerciendo una presión quirúrgicos
orofaciales. moderada con las yemas de los dedos, comenzando  Aceite de
desde lo más global (toda la cara) hacia lo más bebe.
concreto (músculos específicos). Trazando bucles o
masajearemos en círculo con cierta rapidez, pero
siempre “hacia arriba”, en dirección al
origen/inserción del músculo, escogiendo una u otra
opción en función del músculo a tratar. Los bucles:
zona frontal, cejas, pómulos, mandíbula y por encima
y por debajo de los labios. Líneas: por toda la cara al
comienzo, y por encima y por debajo de los labios.
Círculos: mejillas y masetero (articulación
temporomandibular).
Ejercicios de Aprender a Instrucciones: Nos convertimos en serpiente y vamos  Silla
respiración relajarse de a inhalar profundo muy profundo al momento de
forma exhalar vamos a realizar el sonido de la serpiente
autónoma zzzz. Puedes moverte como lo hace una serpiente
mientras haces el ejercicio. Se repite 5 a 6 veces de
forma pausada y lento. (Anexo 1)
Ejercicios de Ejercitar los -Soplar la botella de burbujas, soplar las velas, soplar  Velas y
soplo músculos del los globos. botella de
habla. burbujas
 Plastilina y
pelota.
Praxias Adquisición Instrucciones: Movimiento de lengua, labios,  Video
tono muscular, mandíbulas, lo primero que se debe de hacer es sentar  Fichas de
fuerza, agilidad al niño y mover la lengua hacia los lados, mover la las praxias.
y precisión lengua arriba y abajo, mover la lengua dentro de la
adecuada para boca, abrir y cerrar la boca (lenta y rápidamente),
articular los tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y
fonemas. superiores por fuera, tocar con la punta de la lengua
los dientes inferiores y superiores por dentro de forma
alternativa, emitir ssssssssss con los dientes juntos,
labios abiertos y la punta de la lengua tocando los
dientes superiores,
FONÉTICO Zona de Vivenciar la Instrucciones: Colocar la punta de la lengua en la 20
FONOLOGICO articulación posición del parte interna de los dientes inferiores, los lados de la
Articulación Identificar el Instrucción: Mostrar los pictogramas y reproducir los
fonemas y fonema S. fonemas /S/ (Anexo 2).
silabas
Discriminación Consolidar el Reproducir el fonema s en el siguiente video (Link:
auditiva fonema. https://www.youtube.com/watch?
v=V8cCsGtfEt8&t=156s).
Driles Consolidar el Repite en voz alta los driles del fonema /s/. (Anexo 3).
fonema
SEMÁNTICA Articulación de Consolidar el Después de mostrar la imagen el niño dirá lo que es. 20
palabras y fonema /s/ (Anexo 4). minutos
evocación de
elementos por
categorías.
Conciencia Segmentar Reproducir las palabras en su posición inicial, medio
fonológica palabras en su y final. (Link: https://www.youtube.com/watch?
posición inicial v=0Sbn4PdshX4).
y final
Pares mínimos Discriminar los Repetir las siguientes frases (Anexo 5).
sonidos del
fonema /s/
MORFOSINTÁCTI Comprensión y Desarrollar el Crear oraciones con las siguientes frases mostradas en 1 minutos
CA expresión de nivel las láminas: (Anexos 6)
formación de
frases y
oraciones.
PRAGMÁTICO Uso de las Desarrollar el Con la ayuda de los padres, crear oraciones con las
DESPEDIDA funciones uso de las siguientes fases, posterior practicar el fonema s del
comunicativas funciones pictograma, (Anexo 7)
comunicativas
Conclusiones
El infante presenta retraso de lenguaje en sus tres dimensiones tanto en forma, contenido y
uso.
Recomendaciones
Especialista u profesora
- Se recomienda que enseñe ejercicios de lenguaje a los padres de familia para que ellos
puedan practicarlo en casa con su hijo.
- Darle más prioridad al niño para que se desenvuelva y obtenga confianza en sí mismo.
- Desarrollar talleres o sesiones de habilidades sociales para el niño, ya que a través de
la observación el niño aprende, y observando a sus compañeros va a aprender a hablar
con mayor facilidad.
- Llevarle al parque y poner un objetivo, cada vez que se va al parque hacer 1 amiguito
y hablarle.
Padres:
- Diseñar un horario en donde el niño pueda practicar los ejercicios
- Apoyar al niño.
- Desarrollar los ejercicios que enseña el especialista.
- Se recomienda que se independicen o que tengan menos contacto con los abuelos
paternos para dejar desarrollar su lenguaje expresivo.
Referencias bibliográficas
Aguado G, Fernández A, Gamba S, Perillo E, Vila J, (2014), Trastorno del habla y de la
voz, editorial. uoc
American Psychiatric Association, (2014), DSM- V Guía de Consulta de los Criterios
Diagnósticos del Dsm-5

Anexos
7

Tesina - Sonia, MARTINEZ CALDERON

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Tesina - Sonia, MARTINEZ CALDERON

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE TERAPIA DE LENGUAJE

Dedico este trabajo a Dios, por concederme y gozar de

bienestar psicofisiológico, a mi esposo por brindarme todo

el amor y apoyo incondicional en los momentos

Mis más sinceros agradecimientos a Dios por darme la

fuerza, voluntad y valentía para culminar este trabajo, a

mis padres por darme la vida y apoyo moral, a mi esposo

por su amor y cariño incondicional, a mi hijo, mi motor y

motivo de vida y lucha.

trastornos de comunicación más frecuentes son, los trastornos de la fluidez (tartamudez),

niños, muchos especialistas afirman que debido a la pandemia del COVID 19 se ha

incrementado casos de niños que tienen problemas en el lenguaje hablado, la distancia

han hecho que estuvieran menos expuestos a conversaciones y experiencias cotidianas y

proponer el plan de intervención general para desarrollar la intervención en el infante,

como s/t/f/ch/g/z/j/bl/pl/. En este apartado se va a profundizar, definiciones, características,

de trastorno de lenguaje en el infante. Se encuentra estructurado de la siguiente manera: El

capítulo I consta de los objetivos generales y objetivos específicos, el capítulo II consta de

las definiciones de la dislalia, la clasificación, etiología y sintomatología, además el

capítulo II está constituido por la evaluación, diagnostico, instrumentos aplicados y el

informe, mientras que el capítulo IV se encentra el plan de intervención general, y las

sesiones, y concluyendo las recomendaciones, conclusiones, referencias y anexos.

permite la comunicación entre dos o más interlocutores mediante un código convencional

a la fonología como a la sintaxis; el contenido, directamente relacionado con el léxico y el

los niños presentan dificultades en la pronunciación de emitir palabras claras y sencillas de

recibir órdenes y llegar a entenderlos, y es gran preocupación para toda la población, en

la lectura y la escritura de los niños, muchos especialistas afirman que debido a la

pandemia del COVID 19 se ha incrementado casos de niños que tienen problemas en el

conversaciones y experiencias cotidianas y esto desencadeno una serie de trastornos de

lenguaje en los niños.

Los trastornos de la comunicación comprenden las alteraciones del lenguaje, el habla y la

de la fluidez (tartamudez), trastorno fonológico, trastorno del lenguaje TDL y TEL.

En este apartado se va a profundizar, definiciones, características, criterios diagnósticos del

1.1 Objetivo general

componentes de forma, contenido y uso.

1.2 Objetivos específicos

 Determinar el nivel de desarrollo en el área fonético - fonológico en el infante.

 Identificar el nivel de desarrollo en el área semántico en el infante.

 Analizar el nivel de desarrollo en el área pragmático del infante.

 Analizar el nivel de desarrollo en el área morfosintáctico del infante.

 Elaborar el plan de intervención del infante a través de las sesiones.

afrontado por los maestros, padres, y sociedad. Debido a una desinformación,

desinterés, desmotivación, falta de juegos lúdicos, innovación de recursos didácticos

pedagógicos dinámicos que se da a través del desarrollo de destrezas en el

aprendizaje. Estas falencias se han detectado en las instituciones, por ello es

conveniente y de gran valor adoptar nuevas estrategias metodológicas utilizando la

tecnología práctica, para incluir en jornadas pedagógicas; como elaborar material

Básica, siendo significativas que demuestre la aplicación efectiva divertida para el

infante. El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para expresarse y

comunicarse, a través de diversos sistemas de signos: orales, escritos o gestuales. La

entendimiento común. Diversos factores entran en juego cuando se realiza la

comunicación por medio del lenguaje, se ponen en marcha funciones como la

inteligencia y la memoria lingüística.

2.1 Trastorno de los sonidos del habla fonológico – dislalia

La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia o

alteración de sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros de forma

improcedente. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así puede

presentarse al defecto referido a un solo fonema o a varios en número indeterminado,