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PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2021 – TERCER GRADO

I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL : 02
I.3. Director (a) :
I.4. Coordinadora :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo : IV
I.8. Grado y Sección : Tercero “A” y “B”
I.9. Turno : Mañana
1.10. Horas semanales : 03
1.11. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana; es decir, como un medio
para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas
matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé
respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas
crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en
un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. La importancia de este enfoque
radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de
aprender matemática favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal.
Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida.
El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido matemático, se presentan como
un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten articular por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en
contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables para toda la educación básica regular. En estas edades es posible dirigir la atención y
esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza matemática mediante el juego. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y
procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades lúdicas y con la manipulación de
material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciación a la matemática, porque facilita
los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de jugar. El desarrollo del área se ha organizado en ocho unidades
(organizados en la malla curricular) que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres competencias del área de matemática, con
mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:
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III. ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
RESUELVE PROBLEMAS
nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
DE CANTIDAD
 diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y
RESUELVE PROBLEMAS
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
DE REGULARIDAD,
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
EQUIVALENCIA Y
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
CAMBIO
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
RESUELVE PROBLEMAS ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
DE FORMA, traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
MOVIMIENTO Y Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
LOCALIZACIÓN superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
RESUELVE PROBLEMAS encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
DE GESTIÓN DE DATOS E (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
INCERTIDUMBRE frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.

Enfoque de atención a la diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
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 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático
y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ÁREA

N° ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1.er bimestre 2.° trimestre 3.er trimestre 4.° bimestre
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U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

Descubrimos que las

Compartimos
prendemos a clasificar

números en nuestra vida

números en nuestra vida

Trabajamos mejor en
Multiplicamos nuestras

de
Repartimos nuestro
alegrías con los amigos

medidas están en
esfuerzo para ayudar
Descubrimos los

Conocemos los

Cuidamos nuestro

momentos
Compramos con
medioambiente

responsabilidad

equipo
y

unión y solidaridad
PROPÓSITOS DE

nuestra} vida
APRENDIZAJE:

A
Resuelve problemas de
1 X X X X X X X X
cantidad
MATEMÁTICA

Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia y X X
cambio
Resuelve problemas de forma,
3 X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión
4 X
de datos e incertidumbre
ENFOQUES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
TRANSVERSALES
 Enfoque intercultural x x x x x
 Enfoque de atención a la diversidad x
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque ambiental x
 Enfoque de derechos
 Enfoque de búsqueda de la excelencia x x X
 Enfoque de orientación al bien común x x x x x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x x

II. DISTRIBUCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES / ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACTITUDES

Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
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Diálogo y concertación
Responsabilidad y autonomía
Respeto por las diferencias
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Tolerancia y compañerismo
Respeto a la identidad cultural
3. ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
Diálogo intercultural
Identidad y respeto
Igualdad y dignidad
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Justicia
Empatía
Igualdad y confianza
Solidaridad planetaria y equidad
5. ENFOQUE AMBIENTAL intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y naturaleza
Equidad y justicia
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Empatía y generosidad
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura
Superación personal
Perseverancia y liderazgo

III. ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

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A
MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a una o más Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
expresiones acciones de agregar, quitar, igualar, repetir comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
numéricas. o repartir una cantidad, combinar dos colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones
 Comunica su colecciones de objetos, así como partir una numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
comprensión sobre unidad en partes iguales; traduciéndolas a números naturales de hasta tres cifras.
los números y las expresiones aditivas y multiplicativas con Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
operaciones. números naturales y expresiones aditivas signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como
 con fracciones usuales. Expresa su nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
 Usa estrategias y comprensión del valor posicional en decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres
procedimientos de números de hasta cuatro cifras y los cifras y la comparación y el orden de números.
estimación y cálculo. representa mediante equivalencias, así
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 también la comprensión de las nociones de
expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con
 Argumenta multiplicación, sus propiedades
números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
afirmaciones sobre conmutativa y asociativa y las nociones de
Resuelve problemas las relaciones división, la noción de fracción como parte – Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
de cantidad. todo y las equivalencias entre fracciones  Estrategias heurísticas
numéricas y las
usuales; usando lenguaje numérico y  Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
operaciones. diversas representaciones. Emplea multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
estrategias, el cálculo mental o escrito para completar a la centena más cercana y aproximaciones.
operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas)
estrategias para sumar, restar y encontrar
usando unidades convencionales y no convencionales.
equivalencias entre fracciones. Mide o
estima la masa y el tiempo, seleccionando y
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las
usando unidades no convencionales y
explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la
convencionales. Justifica sus procesos de
operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un
resolución y sus afirmaciones sobre
problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica
operaciones inversas con números
también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
naturales.
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.

Resuelve  Traduce Resuelve problemas que presentan dos Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte
problemas de datos y condiciones a equivalencias, regularidades o relación de objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones,
regularidad, expresiones cambio entre dos magnitudes y expresiones; sustracciones o multiplicaciones.
equivalencia algebraicas y gráficas. traduciéndolas a igualdades que contienen Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
y cambio. operaciones aditivas o multiplicativas, a diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
 Comunica su tablas de valores y a patrones de repetición disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con
comprensión sobre las que combinan criterios y patrones aditivos o criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con
multiplicativos. Expresa su comprensión de la números de hasta 3 cifras.
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regla de formación de un patrón y del signo Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad,
igual para expresar equivalencias. Así patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como
también, describe la relación de cambio entre equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón
una magnitud y otra; usando lenguaje puede representarse de diferentes formas.
matemático y diversas representaciones. Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,
Emplea estrategias, la descomposición de apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el
números, el cálculo mental, para crear, mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
continuar o completar patrones de como ABA, ABA, ABA.
repetición. Hace afirmaciones sobre Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
patrones, la equivalencia entre expresiones y aditiva y multiplicativa, agregar o quitar la igualdad, relaciones
relaciones sus variaciones y las propiedades de la inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
algebraicas. igualdad, las justifica con argumentos y mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio
ejemplos concretos entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones
 Usa
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades
estrategias y
que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos
procedimientos para
cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o
encontrar
completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones
equivalencias y reglas
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
generales.

Resuelve • Modela objetos Resuelve problemas en los que modela Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno,
problemas de con formas características y datos de ubicación de los las asocia y representa con formas geométricas bidimensionales
forma, geométricas y sus objetos a formas bidimensionales y (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de
movimiento y transformaciones. tridimensionales, sus elementos, longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos
localización. propiedades, su movimiento y ubicación y compuestos), sus elementos y su capacidad.
• Comunica su en el plano cartesiano. Describe, con Establece relaciones de datos de ubicación y recorrido de los objetos y
comprensión sobre lenguaje geométrico, estas formas personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos
las formas y reconociendo ángulos rectos, número de fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de
relaciones lados y vértices del polígono, así como un objeto o una figura.
geométricas. líneas paralelas y perpendiculares.
Identifica formas simétricas y realiza Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
• Usa estrategias y traslaciones, en cuadrículas. Así también tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
procedimientos para elabora croquis, donde traza y describe simetría
orientarse en el desplazamientos y posiciones, usando
espacio. puntos de referencia. Emplea estrategias Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades
y procedimientos para trasladar y que se puede medir en algunos recipientes.
• Argumenta construir formas a través de la
afirmaciones sobre composición y descomposición, y para Identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a
relaciones medir la longitud, superficie y capacidad pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación
geométricas. de los objetos, usando unidades de la capacidad.
convencionales y no convencionales, Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
recursos e instrumentos de medición. personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso
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de algunas expresiones del lenguaje geométrico.

Emplea estrategias heurísticas y procedimiento como la composición y
descomposición doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u
orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
Elabora afirmaciones sobre las figuras aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una
compuestas; así como relaciones entre figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la
una forma tridimensional y su desarrollo unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así
en el plano; las explica con ejemplos como algunos instrumentos de medición.
concretos y gráficos.
Resuelve • Representa datos Resuelve problemas relacionados con Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
problemas de con gráficos y medidas datos cualitativos en situaciones de su seguro, posible e imposible.
gestión de datos estadísticas o interés, recolecta datos a través de Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
e incertidumbre. probabilísticas. preguntas sencillas, los registra en listas o horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
• Comunica su tablas de conteo simple (frecuencia) y los equivalencias para interpretar la información explícita de los datos
comprensión de los organiza en pictogramas horizontales y contenidos en diferentes formas de representación.
conceptos estadísticos y gráficos de barras simples. Lee la Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
probabilísticos. información contenida en estas tablas o preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
• Usa estrategias y gráficos identificando el dato o datos que procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
procedimientos para tuvieron mayor o menor frecuencia y describirlos y analizarlos.
recopilar y procesar explica sus decisiones basándose en la Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
datos. información producida. Expresa la diagrama u otros para determinar todos los posibles resultados de la
• Sustenta ocurrencia de sucesos cotidianos usando ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
conclusiones o las nociones de posible o imposible y
decisiones con base en justifica su respuesta. Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
la información obtenida. también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
Se desenvuelve • Personaliza Se desenvuelve en los entornos virtuales Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla
en entornos entornos virtuales. cuando comprende los procedimientos e actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de
virtuales • Gestiona intercambios que realiza para elegir y pantalla de cualquier dispositivo.
generados por información del aplicar estrategias, participar en actividades
Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
las TIC. entorno virtual. colaborativas, así como para representar
relevante según el propósito de aprendizaje.
• Interactúa en experiencias y conceptos través de objetos
Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar
entornos virtuales. virtuales.
las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos. Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera
organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con medios
sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos).
Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
 9

presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para

representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
Realiza secuencias lógicas o procedimientos para la resolución de
problemas.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
aprendizaje de aprendizaje. que debe aprender al preguntarse qué es lo potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
manera  Organiza acciones que aprenderá y establecer aquello que le tarea.
autónoma. estratégicas para es posible lograr para realizar la tarea.
alcanzar sus metas Comprende que debe organizarse y que lo
de aprendizaje. planteado incluya acciones cortas para
 Monitorea y realizar la tarea. Monitorea sus avances Propone, por lo menos, una estrategia y un procedimiento que le permitan
ajusta su respecto a la tarea al evaluar con facilitación alcanzar la meta. Plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
desempeño y retroalimentación externa un proceso del adecuada.
durante el trabajo y los resultados obtenidos siendo Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
proceso de ayudado para considerar el ajuste requerido produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
aprendizaje. y disponerse al cambio. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.

IV. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

V.
 10

PÁGIN
DESEMPEÑOS PRECISADOS AS
UNIDAD NECESIDADES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DEL TEXTO TEXTO
Llegó el inicio de clases y los estudiantes necesitan  Representa y determina conjuntos por extensión y Representación de conjuntos 8
trasladarse al colegio. Algunos llegan caminando, comprensión. Determinación de conjuntos 11
en movilidades públicas o privadas, otros utilizan  Experimenta y describe la clasificación, las relaciones
sus bicicletas. ¿Qué medio de transporte usan los Relación de pertenencia 13
y las operaciones con conjuntos.
I estudiantes para llegar a la escuela? ¿Con estos Relación de inclusión 15
medios de transporte puedo hacer conjuntos?
 Explica el proceso para resolver situaciones
Conjuntos iguales o diferentes 17
¿Cuántos niños conformarían dicho conjunto? problemáticas de conjuntos.
Clases de conjuntos 19
¿Hay algún medio de transporte que nadie utilice
para llegar a la escuela? Operaciones con conjuntos 22
Los estudiantes tienen la necesidad de  Expresa su comprensión del valor posicional de Valor posicional y descomposición
descomponer los números hasta la centena de 48
números de hasta cuatro cifras y los representa hasta la decena de millar
millar, así como para explicar los procedimientos al  Representa números hasta la decena de millar en Lectura y escritura hasta la
resolver problemas con adiciones, sustracciones, 50
forma concreta, gráfica y simbólica mediante decena de millar
conocer la importancia de los números en sus
II vidas que tenga sentido y que favorezcan resolver
equivalencias Relación de orden hasta la decena de 52
situaciones problemáticas de su vida diaria.  Emplea los símbolos de comparación para establecer millar
relaciones 54
Adición hasta la decena de millar
 Explica diversas estrategias para resolver diversas
situaciones problemáticas. Sustracción hasta la decena de millar 57
Los números romanos 60
Los estudiantes tienen la necesidad de  Emplea estrategias para resolver adiciones y Adición hasta la centena de millar sin
84
expresar oralmente estrategias para resolver sustracciones con y sin canje hasta la centena de canje
situaciones de compra, venta y otros millar. Adición hasta la centena de millar con
86
procedimientos al resolver adiciones,  Justifica los procedimientos al resolver adiciones, canje
sustracciones y operaciones combinadas, sustracciones y operaciones combinadas. Sustracción hasta la centena de millar
88
textos con estructuras simples para expresar  Emplea la jerarquía de operaciones combinadas con o sin canje
III sus ideas e interactuar con sus semejantes. sin signos de agrupación. Sustracción hasta la centena de millar 90
 Representa el valor del dato desconocido de una con canje
igualdad de forma gráfica y simbólica. Operaciones combinadas de adición y 92
sustracción
Igualdades y equivalencias 94
Ecuaciones aditivas 96
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje Multiplicación como suma repetida 120
numérico la comprensión de la multiplicación. Multiplicación por 2; 4 y 8 122
IV
 Emplea estrategias y procedimientos para resolver Multiplicación por 3; 6 y 9 125
problemas. Multiplicación por 5 y por 10 128
 11

 Justifica los procedimientos al resolver problemas Multiplicación por 7; 1 y 0 130

Los estudiantes tienen la necesidad de multiplicativos. Propiedades de la multiplicación 133
comprender y utilizar el lenguaje matemático  Emplea la jerarquía de operaciones combinadas con o Doble, triple y cuádruple de un 135
en las operaciones de multiplicación, división sin signos de agrupación. número natural
y operaciones combinadas para ser aplicadas Estrategias operativas de la 137
en diversas situaciones combinadas, dentro multiplicación
de un clima de respeto. Multiplicación con canje y sin canje 139
Multiplicación por un número de 2 142
cifras
Operaciones combinadas 144
Los estudiantes tienen la necesidad de utilizar  Expresa con diversas representaciones y lenguaje La división en el conjunto de los
el lenguaje numérico para resolver técnicas numérico la comprensión de la división. números naturales 170
operativas de división empleando estrategias  Emplea estrategias y procedimientos para resolver
y procedimientos en situaciones que problemas de división. División con números de hasta
V 174
respondan a la vida diaria.  Justifica los procedimientos al resolver problemas de tres cifras en el dividendo
división.
 Emplea la jerarquía de operaciones combinadas con o Operaciones combinadas 178
sin signos de agrupación.
Los estudiantes conocen otra forma de  Expresa la comprensión de fracciones con diversas Fracciones 204
representar los números, tanto los decimales representaciones y lenguaje numérico. Clases de fracciones 206
como los enteros, fracciones y desarrollan  Establece relaciones entre datos y acciones al partir Fracciones equivalentes 208
diversas estrategias para resolver situaciones una unidad o una colección de objetos.
VI Comparación de fracciones 210
problemáticas reales relacionadas con las  Emplea estrategias y procedimientos para resolver
operaciones de adición. problemas de fracciones.
 Justifica los procedimientos al resolver problemas de Operaciones con fracciones 212
división.
 Expresa con diversas representaciones la comprensión Números decimales 238
de los números decimales. Orden y comparación de números
242
Los estudiantes reconocen la necesidad de  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, decimales
representar, ordenar y comparar números quitar y reiterar con números decimales. Adición y sustracción de números 245
VII
decimales con las diferentes operaciones  Emplea estrategias y procedimientos para resolver decimales
matemática compartiendo con sus pares. problemas con números decimales. Operaciones combinadas de
 Justifica los procedimientos al resolver problemas con adición y sustracción con decimales
248
números decimales.
Multiplicación de números decimales 251
Los estudiantes necesitan describir los  Estima, mide y compara la longitud, superficie, masa y Unidades de longitud 280
VIII
elementos de la geometría, por lo tanto, tiempo usando las medidas convencionales y no Unidades de superficie 282
 12

convencionales. Unidades de masa 284

 Establece relaciones de equivalencia entre las Unidades de tiempo 286
unidades de cada medida: longitud, masa, superficie,
tiempo y monedas y billetes del Perú. Referentes temporales: minutos
existe la necesidad de enseñar los 288
 Justifica los procedimientos al resolver problemas de horas, días, semanas, meses y años
procedimientos para medir y clasificar
medidas.
ángulos en espacio físico, con objetos Sistema monetario 290
concretos y aplicar estrategias para resolver
 Reconoce el punto, la recta y el segmento en un objeto Elementos de la geometría 316
Los estudiantes necesitan describir los o figura.
elementos de la geometría por lo tanto existe  Reconoce y clasifica los ángulos. Ángulos 318
la necesidad enseñar los procedimientos para  Establece relaciones entre las características de los
Simetría 320
IX medir y clasificar ángulos en espacio físico, objetos del entorno, asociándolos con polígonos y
con objetos concretos y aplicar estrategias Polígonos 322
cuerpos geométricos.
para resolver problemas relacionados con sus  Triángulos 324
Identifica el eje de simetría de un objeto o figura.
necesidades e intereses Perímetro y área 326
Cuerpos geométricos 328
La vida moderna implica a los estudiantes  Lee y construye tablas y gráficos estadísticos. Estadística 354
interpretar información de cantidades,  Representa datos cuantitativos y cualitativos a través Tabla de doble entrada 359
datos y cifras empleando gráficos de pictogramas, y gráficos de barras simples y dobles.
estadísticos y probabilísticos.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos Pictograma 363
X usando las nociones de probable y poco probable. Gráfico de barras 367
 Emplea fracciones o diagramas de árbol para
determinar todos los posibles resultados de los Gráfico de doble barra 372
eventos. Probabilidad 375

VI.EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Participa en la exposición de resolución de problemas sobre conjuntos, argumentando los Registro de observación
 Evaluación de indicadores del procesos utilizados.
texto cuando resuelve
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problemas de cantidad Explica los procedimientos de la descomposición de los números hasta la centena de Ficha de trabajo
 Evaluación de indicadores del millar, así como para explicar los procedimientos.
texto cuando resuelve Resuelve problemas de compra, venta y otros procedimientos aplicando adiciones y Ficha de trabajo
problemas de regularidad, sustracciones.
equivalencia y cambio Aplica el lenguaje matemático en sus exposiciones. Lista de cotejo
 Evaluación de indicadores del
texto cuando resuelve Ficha de observación
problemas de forma, Expone la utilidad del lenguaje numérico.
movimiento y localización
 Evaluación de indicadores del Fichas de observación
Sustenta la propuesta de estrategias de representar los números naturales como enteros y
texto cuando resuelve fracciones.
problemas de gestión de datos
Lista de cotejo
e incertidumbre Elabora una secuencia de pasos para comparar números decimales.
Diseña un organizador gráfico relacionando las unidades masa, longitud, volumen, Lista de cotejo
capacidad y el tiempo con sus unidades convencionales.
Ficha de observación de desempeño
Aplica fórmulas para hallar perímetros y el área de un polígono.
Interpreta información de cantidades, datos y cifras empleando gráficos estadísticos y Registro de observación
probabilísticos.

VII.MATERIALES Y RECURSOS
 Texto Escolar y Libro de Actividades Matemática 3 del Proyecto Educativo Pilares

VIII. BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB

DEL DOCENTE:
 Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: abril 2017 file:///C:/Users/User/Desktop/CN%20PC%20CARTILLA/cartilla-
planificacion.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall

DEL ESTUDIANTE:
 Proyecto Educativo Pilares (2018). Libro de Actividades Matemática 3. Lima: Editorial Grandes Libros.
 Proyecto Educativo Pilares (2018). Texto Escolar Matemática 3. Lima: Editorial Grandes Libros.
v
PÁGINAS WEB:
 http://www.actiludis.com/?p=35584
 www.mamutmatematicas.com/videos/geometria_1.php
 http://paraprimaria.com/fracciones http://sermaestro.com.ar/m4_docente.pdf www.aaamatematicas.com/grade4.htm