PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN
4/12
Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Las industrias que contaminan el aire

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Emplea gráficas, tablas que expresan
Comunica y representa
MATEMÁTICAMENTE ecuaciones lineales de una incógnita para
ideas matemáticas
EN SITUACIONES llegar a conclusiones
REGULARIDAD
Razona y argumenta  Plantea conjeturas a partir de reconocer
EQUIVALENCIA Y pares ordenados que sean solución de
generando ideas
CAMBIO ecuaciones lineales de dos incógnitas.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- A continuación, presenta el video titulado: “El aire y sus contaminantes”, dicho video se
encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=dfhWLO5kTY4

- Luego de haber observado el video, el docente promueve la reflexión sobre la

importancia de no contaminar el aire y plantea las siguientes interrogantes:

Si sabemos que el oxígeno abarca un 21 % respecto al total de

gases que hay en la atmosfera, ¿cómo podemos expresar esta
característica de forma matemática? ¿Qué otras relaciones
podemos encontrar?

Si el nivel de plomo en la sangre que se le diagnosticó a Miguel se

le aumenta 6 µg/dl, llegaría a tener 10 µg/dl. ¿Cuántos µg/dl de
plomo en la sangre le diagnosticaron a Miguel?
 - Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta y el docente presenta el
propósito de la sesión que consiste en:
o Reconocer por qué sustancias está compuesto el aire.
o Reconocer qué parte de nuestro país, en la década pasada, contaminó el aire que
provocó la enfermedad de sus habitantes.
o Resolver problemas vinculados a la contaminación del aire empleando ecuaciones
lineales mediante gráficas y tablas.
- El docente promueve la formación de los equipos de trabajo de 4 integrantes. Para ello,
plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.

- Dinamizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de

todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades
relacionadas a la elaboración de gráficas y tablas para resolver
ecuaciones lineales con una y dos incógnitas.

Desarrollo: (65 minutos)

- Los estudiantes se disponen a desarrollar la actividad 1 (anexo 1). En la actividad se plantea
la siguiente situación:

1. El aire es una mezcla que está

compuesta por sustancias como: el
nitrógeno, el oxígeno y otras
sustancias en menor cantidad;
tal como se muestra en la figura.

a. ¿Cuánto le quitamos al cuádruple del porcentaje de oxígeno para que sea igual al
porcentaje de nitrógeno?
b. ¿En cuánto excede 1/13 del porcentaje de nitrógeno al porcentaje de las otras
sustancias que componen el aire?
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes a resolver
problemas sobre ecuaciones lineales mostrados.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo
(anexo 1), la cual está relacionada a resolver problemas empleando recursos gráficos. Se
presenta la siguiente situación:
1. Una de las ciudades más contaminadas en nuestro país es la Oroya, a consecuencia de
la contaminación del aire por el trabajo metalúrgico realizado en esa zona del país. Al
respecto se realizaron estudios sobre los “Niveles de plomo sanguíneo en recién
nacidos de la Oroya, 2004 – 2005”. Para ello, se tomaron muestras de sangre venosa de
2 ml. Los resultados se expresan en microgramos de plomo por decilitro de sangre
 (µg/dl).

N° de recién Niveles de plomo en

Porcentaje
nacidos la sangre
70 75,3 % 6 a 10 µg/dl
23 24,7 % > 10 µg/dl

Frente a estos resultados, los médicos del hospital “Alberto Hurtado Abadía” y del
hospital “Guillermo Almenara Irigoyen” sugirieron a las autoridades que inicien
programas de prevención en las madres gestantes para evitar futuros daños a la salud de
los recién nacidos. Fuente: http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v25n4/a02v25n4.pdf

- Según esta información, los estudiantes resuelven los siguientes problemas:

a. Si al nivel de plomo en la sangre que se le diagnosticó a Miguel se le aumenta 6
µg/d, llegaría a tener 10 µg/dl. ¿Cuántos µg/dl de plomo en la sangre le
diagnosticaron a Miguel?
b. Si al doble de los niveles de plomo en la sangre que le diagnosticaron a Carlos le
quitamos 1 µg/dl, llegaría a tener 5 µg/dl. ¿Cuántos µg/dl de plomo en la sangre le
diagnosticaron a Carlos?

- Para resolver el problema se sugiere al docente emplear recursos gráficos como: “La
balanza”, de acuerdo al siguiente ejemplo:
- Sabiendo que:

- Planteamiento de la ecuación: x + 6 = 10

- Los estudiantes emplean la siguiente tabla considerando los datos indicados:

N° de
Representación
unidades que Queda en el platillo Queda en el platillo
algebraica del
se quitan de 1 2
proceso
cada platillo

x + 6 = 10
 x + 6 - 1 = 10 - 1

… … … …

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

 Representa cada uno de los pasos mediante la balanza.
 ¿Qué sucede si se quitan 2 unidades a cada platillo?
 ¿Qué sucede si se quitan 6 unidades a cada platillo?
 ¿Se podrán quitar 7 unidades a cada platillo? ¿Por qué?
 ¿Qué conclusiones podemos obtener de todo el proceso?

- Al finalizar el proceso, el resultado representado en la balanza será tal como se muestra

a continuación:

X=4

Por lo tanto:
A Miguel le diagnosticaron 4 µg/dl de plomo en la sangre.
- Considerando el mismo procedimiento, los estudiantes en equipos se disponen a resolver
el inciso b del problema, para lo cual tendrá en cuenta que:

- La ecuación planteada estaría representada gráficamente de la siguiente manera:

- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes a resolver
problemas sobre ecuaciones lineales empleando recursos gráficos (la balanza) y tablas, con
la finalidad de arribar a conclusiones.
- Con el propósito de afianzar el aprendizaje, el docente hace uso de una balanza
previamente elaborada y de material concreto para resolver ecuaciones lineales.
 - Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar las respuestas
justificando las estrategias y los procedimientos realizados.

Cierre: (10 minutos)

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a
las diferentes formas y recursos que se pueden emplear para resolver problemas sobre
ecuaciones lineales.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente propone resolver la ecuación
propuesta a través del siguiente recurso gráfico:

= = x = 1

- Los estudiantes resuelven la ecuación propuesta con la ayuda del docente.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Al utilizar la balanza como recurso gráfico se quitan la cantidad de

bolas que permitan despejar la variable “x”.

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué

conocimientos aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades han
tenido? ¿Cómo las he superado?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 77.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen las sustancias que contaminen el suelo.
2. Resolver el inciso b de la actividad 1 y de la actividad 2

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, fichas de trabajo, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zYZXv-qLND8
- http://www.agrolalibertad.gob.pe/?q=node/149

Anexo 1
Ficha de trabajo

Integrantes:

Actividad 1: Conociendo los componentes del aire

1. El aire es una mezcla que está compuesto por sustancias

como el nitrógeno, el oxígeno y otras sustancias en menor
cantidad, tal como se muestra en la figura.

a. ¿Cuánto le quitamos al cuádruple del porcentaje de

oxígeno para ser igual al porcentaje de nitrógeno?
b. ¿En cuánto excede la 1/13 del porcentaje de
nitrógeno al porcentaje de las otras sustancias que
componen el aire?
Solución:
c. Plantea la ecuación del problema dado: …………………………………………………………………………..

Actividad 2: Conociendo los niveles de plomo en la sangre como consecuencia de la

contaminación del aire

1. Una de las ciudades más contaminadas en nuestro país es la Oroya, producto de la

contaminación del aire por el trabajo metalúrgico realizado en esa zona del país; al respecto se
realizaron estudios sobre los “Niveles de plomo sanguíneo en recién nacidos de la Oroya, 2004 –
2005”. Para ello, se tomaron muestras de sangre venosa de 2 ml y se utilizó la espectrofotometría
por absorción atómica con llama de aire de acetileno. Los resultados se expresan en microgramos
de plomo por decilitro de sangre (µg/dl).

N° de recién Niveles de plomo en

Porcentaje
nacidos la sangre
70 75,3 % 6 a 10 µg/dl
23 24,7 % > 10 µg/dl

Frente a estos resultados, los médicos del hospital “Alberto Hurtado Abadía” y del hospital
“Guillermo Almenara Irigoyen” sugirieron a las autoridades iniciar programas de
 prevención en las madres gestantes para evitar futuros daños a la salud de los recién
nacidos.

- Según esta información se solicita resolver los siguientes problemas:

a. Si al nivel de plomo en la sangre que se le diagnosticó a Miguel se le aumenta 6 µg/dl

llegaría a tener 10 µg/dl. ¿Cuántos µg/dl de plomo en la sangre le diagnosticaron a
Miguel?

- Emplea la siguiente tabla y considera los datos indicados:

N° de
Representación
unidades que Queda en el platillo Queda en el platillo
algebraica del
se quitan de 1 2
proceso
cada platillo

x + 6 = 10

- Representa cada uno de los pasos mediante la balanza.

- ¿Qué sucede si se quinta 2 unidades a cada platillo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Qué sucede si se quitan 6 unidades a cada platillo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Se podrán quitar 7 unidades a cada platillo? ¿Por qué?
-
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- ¿Qué conclusiones podemos obtener de todo el proceso?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 - Representa mediante el recurso gráfico de la balanza el resultado de la ecuación:

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Integrantes:

LAS ECUACIONES AL RESCATE

ALGECADABRA
Alejandra encontró, en un viejo libro de matemática
recreativa, un capítulo titulado: “Trucos numéricos”;
donde halló estas dos páginas con instrucciones para
realizar un par de juegos de lectura del pensamiento.

1) ¿Por qué funcionan estos trucos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Llama x al número pensando en cada truco. Completa la expresión, pero en términos de x.

Piensa un número x
Súmale 5
Multiplícalo por 2
Réstale 4
Divídelo entre 2
Réstale el número pensado
El resultado es

3) ¿Puedes ver por qué funciona este truco?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) Completa la expresión pero en términos de x.

Piensa un número x
Multiplícalo por 3
Súmale 5
Divídelo entre 2
Réstale 4
El resultado es

5) ¿Cómo obtienes el secreto para hallar el número pensado?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

6) Si el resultado es R, plantea una ecuación para el resultado en términos de x.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

7) Reflexiona y explica cómo harías para despejar x. ¿Tu explicación es similar a la dada en el
secreto?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

8) Has aprendido cómo inventar trucos algebraicos. Inventa un par de juegos y aplícalos a tus
compañeros de la clase.

Primer juego Segundo juego

Secreto
 LISTA DE COTEJO

Unidad: 6

Grado y Sección: 2° “ “

 Emplea gráficas y tablas

que expresan ecuaciones
lineales de una incógnita
para llegar a conclusiones.

Emplean recursos gráficos

resolver problemas sobre

Resuelve problemas de

empleando estrategias
como la balanza para

ecuaciones lineales.

ecuaciones lineales
N°

heurísticas.
Estudiantes

Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30