TRANSFORMANDO LA MANERA DE APRENDER EN EL AULA INFANTIL

EL AMBIENTE EN ESCUELAS INFANTILES

Organización de Estados Iberoamericanos

para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI)

Secretario General
Álvaro Marchesi Ullastres

Directora de la Oficina de República Dominicana

Catalina Andújar Scheker

Autora
Wara González

Coordinación y Revisión
Amy Víctor Ferreras

Este material está pensado para que tenga la mayor difusión posible y que, de esta forma,
contribuya al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción,
siempre y cuando se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro.

ISBN: 978-9945-8805-7-1

Diseño
www.conjuntord.com

República Dominicana - Año 2012

EL AMBIENTE
EN ESCUELAS
INFANTILES

3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5

1. EL AMBIENTE Y LOS VALORES 6

2. ELEMENTOS PARA DISEÑAR UN AMBIENTE PARA LA INFANCIA 8

3. EL AMBIENTE Y LA ETAPA DE DESARROLLO 17

4. LOS RINCONES DEL SALÓN DE CLASES 21

EN POCAS PALABRAS 27

BIBLIOGRAFÍA 29

4
INTRODUCCIÓN
Esta cartilla pertenece a la serie “Transformando la Manera de Aprender en el Aula
Infantil”, un material de apoyo dirigido a directivos y docentes de centros de educación
infantil para el desarrollo del trabajo en las aulas a través de la metodología por proyectos.
Los temas que se desarrollan en cada una de estas cartillas son: “Introducción al método de
proyectos,” “El rol de los educadores en la infancia,” “El ambiente en escuelas infantiles,”
“La lectura en el aula infantil” y “Trabajar en el aula infantil desde un enfoque de derechos”.

¡Tienes en tus manos la cartilla “El ambiente en escuelas infantiles”! El ambiente en

que se desenvuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para el éxito de todo
programa educativo. El ambiente es considerado incluso como un maestro, ya que el mismo
provoca el pensamiento, invita a tomar parte en ciertas actividades y fomenta determinadas
relaciones. Un ambiente diseñado de manera efectiva para la Primera Infancia permite
el desarrollo adecuado de la personalidad, favoreciendo la autonomía, el autoestima, la
seguridad, así como la curiosidad cognitiva de los aprendices.

En esta cartilla presentamos los elementos fundamentales para diseñar ambientes

apropiados para niños y niñas entre 0 y 6 años de edad que no sólo tengan la facultad de
brindar seguridad y apoyo cognitivo, sino que además sean estéticamente armoniosos.

Este material está organizado en diferentes apartados que permiten el análisis

individual y grupal de los conceptos que se presentan. Se trata de un texto que exige la
interacción, la reflexión, el pensamiento y el diálogo para fortalecer tu rol como maestro/
maestra de la edad temprana:

PRINCIPIOS AQUÍ SE PRESENTAN CONCEPTOS IMPORTANTES.

REFLEXIÓN PERSONAL PREGUNTAS PARA INVITAR A LA REFLEXIÓN PERSONAL.

A PROFUNDIDAD CITAS, ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS IMPORTANTES

CON PREGUNTAS PARA RESPONDER EN GRUPOS O DE
MANERA INDIVIDUAL Y PROFUNDIZAR.

MAESTROS EN ACCIÓN VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS DE MAESTROS

CON FOTOS O ANÉCDOTAS.

EN POCAS PALABRAS BREVE SÍNTESIS DE LOS CONCEPTOS PRESENTADOS.

5
1. EL AMBIENTE
Y LOS VALORES
PRINCIPIO : EL AMBIENTE REFLEJA NUESTROS VALORES Y CREENCIAS
ASÍ COMO NUESTRA IMAGEN DEL NIÑO Y DE LA INFANCIA.

El ambiente y los espacios que habitamos debe indicar cuándo usar los materiales y sólo ella
generalmente han sido dispuestos de una manera o tiene control de los mismos, esta disposición de los
de otra con alguna intención, sea esta evidente o no. materiales también nos habla sobre el concepto de
Lo cierto es que todo ambiente refleja los valores y independencia de los niños que tiene la maestra.
las creencias de las personas que lo habitan y que
utilizan ese espacio; así como también reflejan los Las investigaciones han demostrado que el ambiente
valores y creencias que hay detrás de las actividades tiene el poder de influir psicológica y emocionalmente
que allí se llevan a cabo. sobre las personas que lo habitan regularmente.
Los colores tienen un impacto importante sobre el
Un salón de clases donde hay pupitres en filas en estado de ánimo; por ejemplo los colores pasteles
lugar de pupitres en grupos de cuatro, sugiere que y el blanco suelen evocar en las personas, paz,
la maestra de este salón entiende que los niños serenidad y calma, mientras que una habitación
aprenden mejor solos que en grupo. Un salón de pintada de rojo puede sobreestimular los sentidos.
clases donde los materiales están únicamente al La luz, la disposición de los elementos, la armonía y
alcance de los adultos en oposición a los materiales el orden harán que algunos ambientes nos calmen,
al alcance de los estudiantes sugiere que la maestra otros nos aburran y que otros nos estimulen.

REFLEXIÓN
PERSONAL
Piensa en el salón de clases en el cual laboras.

1. ¿Cómo es el ambiente?
2. ¿Cuál es la disposición del mobiliario
y de los materiales?
3. ¿Cómo está organizado?
4. ¿Qué elementos incorporas?
5. ¿Qué valores representa este ambiente?

Haz una lista de los valores que quisieras que

el ambiente de tu salón de clases transmitiera.
Comparte tus ideas con algunas compañeras.

6
MAESTROS
EN ACCIÓN
Veamos el salón de clases de la profesora Amelia. Al mismo tiempo quería que sus estudiantes
Para crear este espacio la maestra Amelia primero se sintieran cómodos y acogidos. Un espacio
estableció los valores que quería transmitir en la que invitara al diálogo pero que fuera flexible y
disposición del mismo: Somos una comunidad permitiera estar a solas si un estudiante lo requería.
de aprendizaje, independencia y colaboración. Analiza la foto debajo y observa el ambiente.

1. ¿Qué valores ves reflejados en este ambiente?

2. ¿Dónde los ves?
3. ¿Qué otros elementos agregarías o modificarías?

7
2. ELEMENTOS PARA DISEÑAR
UN AMBIENTE PARA
LA INFANCIA
PRINCIPIO: EL AMBIENTE DEBE FORTALECER
LAS RELACIONES Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA.

Al momento de diseñar un ambiente para niños y niñas sugerimos tomar en consideración los
siguientes elementos:

Las relaciones y el sentido de pertenencia.

Un espacio flexible y materiales de final abierto.
Materiales naturales y materiales en general que estimulen los sentidos.
Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y las artes visuales.
Un sentido de la estética: el orden, la armonía y la belleza.
Las producciones de los niños y las niñas como centro en lugar de materiales
prefabricados para embellecer el ambiente.

Los niños y las niñas necesitan sentirse seguros en

el ambiente escolar y sentir que pertenecen tanto a
su núcleo familiar, como a la escuela y la comunidad
circundante. Relacionarse con otros niños y adultos
es una parte importante del currículo escolar. Al llegar
a la escuela es importante para ellos mantener una
conexión con sus hogares y sus familias.

El ambiente de la escuela debe ser acogedor

y hogareño, con elementos que permitan crear
conexiones entre la casa y la escuela. Investigaciones
sobre el desarrollo cerebral de los infantes han
determinado que los niños crecen y aprenden mejor
en un contexto rico en relaciones.

Podemos lograr un ambiente más acogedor haciendo Un sofá para dos, favorece
uso de elementos como alfombras, cortinas, o estantes la interacción y el compartir,
acompañado por cojines donados
ubicados de manera que dividan los espacios muy por los familiares de la clase.
grandes en espacios más pequeños y acogedores.

8
 Las cortinas
contribuyen a
crear un ambiente
más hogareño y
cálido en el salón
de infantes.

Es importante que cada niño

tenga un lugar personal para
sus pertenencias, afianzando
así la identidad personal.

Cuando los niños llegan en la mañana,

lo primero que hacen es ir a ponerse
presentes. Identifican su nombre y
lo colocan en la columna adecuada.
Reforzamos así el sentido de
comunidad y se van familiarizando
con su nombre escrito.

9
 PRINCIPIO: EL ESPACIO EN LAS ESCUELAS INFANTILES DEBE SER
FLEXIBLE Y RICO EN MATERIALES DE FINAL ABIERTO.

El espacio debe estar diseñado de manera que invite

a descubrir, explorar, a crear juegos que no están
pre determinados y que permitan a los niños y niñas
inventar sus propios mundos. Un escondite creado
con una sabana sobre una mesa, una alfombra,
cojines, que ofrece un rincón donde acurrucarse
a leer un libro, a inventar un juego o que se presta
para un diálogo entre amigos. Un ambiente que
sugiere pero que no predetermina la acción dando la
oportunidad a la imaginación y a la creatividad.

Un espacio flexible quiere decir que el mobiliario

Esta estructura plástica
que hoy se usa para un rincón de arte puede sirve para crear todo tipo
fácilmente utilizarse para el área de manipulativos si de juegos. Los niños
disfrutan escondiéndose
es necesario. Los títeres del área de drama pueden de manera individual
ser parte de un castillo construido en el área de o grupal.

bloques. Aunque todo tiene su lugar, la flexibilidad y

las múltiples funciones de los materiales y espacios
debe ser una prioridad. de los niños y sus acciones. El salón de clases debe
ofrecer oportunidades para encuentros grupales,
El espacio debe permitir el movimiento con libertad como espacios para el trabajo en pequeños grupos,
y autonomía de un lugar a otro. La estantería de baja igualmente el niño que necesita aislarse y estar a
altura permite delimitar áreas sin perder la visibilidad solas un rato debe poder hacerlo también.

La colocación de estantería a baja altura

permite crear espacios interesantes para
los niños.

10
Las paredes pueden ser móviles y los espacios Cajas de cartón grandes (de neveras, o
fácilmente ser adaptables para múltiples usos a televisores) que se pueden transformar en
través de muebles desplazables y rodantes. El cohetes, carros, casitas, entre otros…
mobiliario al igual que los objetos es sugerente pero Cilindros de cartón para el área de bloques arte
no determinante. Permite al niño y al maestro inventar y drama.
su propio uso del mueble o material, fomentando así
la imaginación y la creación. Botellas plásticas.

Retazos de telas, sabanas y colchas.

Muchos materiales interesantes y útiles pueden
recolectarse en empresas, fábricas y tiendas a bajo Corchos.
o ningún costo. Estos pueden integrarse al salón Tapitas.
de clases como elementos para estimular el juego
creativo e imaginativo. Igualmente estos elementos Revistas viejas.
reciclados pueden contribuir a crear un ambiente Galones plásticos.
acogedor y estimulante para los niños y niñas.
Algunos de estos materiales pueden ser: Pedazos de madera, aserrín, viruta de madera.

Explorando con cilindros de cartón y

rolos. Los niños de la clase de 2 años
acaban de inventar un juego nuevo y
una nueva forma de mirar el mundo.

Cortina creada
Cohete realizado por la clase por las maestras
de 3 años utilizando cajas de y niños con una
cartón recicladas. sabana vieja.
En el área de construcción
se integran diferentes
materiales de otras áreas
(animales plásticos),
también observamos
carretes plásticos de color
verde donados a la escuela
por una empresa textil. En
ellos viene envuelto hilo
industrial y los niños han Cortina creada por las
encontrado un buen uso maestras y niños con una
para los carretes en sus sabana vieja.
construcciones y en
sus juegos.

11
 PRINCIPIO: LOS MATERIALES NATURALES Y LOS MATERIALES
EN GENERAL DEBEN ESTIMULAR LOS SENTIDOS DE LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS.
El mundo natural es fuente de fascinación para los de la escuela. Plantas, canastas de fibras naturales,
niños y niñas en edad temprana. El contacto con la arena de diversos tipos, tierra, barro, lodo, piedras,
naturaleza favorece el amor por la misma y les permite semillas y caracoles estratégicamente colocados son
desarrollar una sensibilidad hacia los elementos maravillosos para observar, explorar, tocar y decorar.
del mundo natural. Traer el exterior al interior, crear
espacios y ambientes donde se estimulen los Elementos de la naturaleza pueden enriquecer las
sentidos es importante para el desarrollo apropiado diferentes áreas de juego – trabajo de los niños.
de la infancia. Por ejemplo, ramitas de madera y hojas secas para
usar con la masilla, piedras para el área de bloques
Recolectar elementos naturales, es poco costoso y y construcción; semillas, hojas y plantas en el área
enriquece y embellece cada de uno de los espacios de drama.

Integrar plantas al salón de clases favorece

el ambiente del salón. Cuidar de las plantas
sensibiliza a los niños al medio ambiente
natural, al mismo tiempo que aprenden
sobre los seres vivos.

El área de lectura se hace más

acogedora con el uso de plantas y
canastas de fibras naturales.

Los paneles de la pared de uno

de los patios de la escuela fueron
creados con ayuda de los padres. Este túnel creado con charamicos
Piedras, caracoles y soga fueron y adornado con una enredadera
los materiales utilizados. Las plantada en la orilla, ofrece horas
paredes invitan así a explorar de diversión a los niños. El túnel se
diferentes texturas y formas con transforma entre otras cosas en una
elementos del medio circundante. casita, una cueva y un castillo.

12
PRINCIPIO: ES IMPORTANTE LA PRESENCIA DE LA
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA, LENGUAJE ESCRITO
Y LAS ARTES VISUALES EN LOS AMBIENTES INFANTILES.
Las niñas y los niños pequeños necesitan tener
experiencias de primera mano acerca de la función
y el uso del lenguaje escrito para poder aprender a
leer y a escribir de modo efectivo y placentero. De
manera simultánea es importante que estimulemos
otras formas de representación simbólica como lo
son artes visuales, de forma que podamos contribuir
en la formación de seres humanos creativos, de
pensamiento flexible y comunicativos (Curtis y
Carter, 2003, p.150).

El lenguaje escrito debe estar presente en el

ambiente, a través de las múltiples rotulaciones,
señalizaciones y etiquetas correspondientes a los
materiales y las diferentes áreas.

Asimismo es importante dar cabida a otros tipos de

lenguajes de simbólicos por ejemplo el dibujo, la pintura
y la escultura. A través de cada uno de estos lenguajes
simbólicos los niños adquieren un conocimiento más
Escultura en piedras elaborada por una
profundo de la realidad circundante y pueden expresar niña de dos años , titulada “La Cara”. La
y comunicar sus ideas con mayor fluidez. escultura se encuentra expuesta en unos
de los pasillos comunes de una escuela.

Es importante que los niños desde temprana

Collage “El elefante”
edad perciban la funcionalidad del lenguaje.
creado con retazos
La organización de los materiales con un
de telas y montado
sentido estético y de orden invita a los niños
sobre cartón reciclado.
al uso de los mismos.

13
 PRINCIPIO: LOS AMBIENTES ESCOLARES DEBEN MOSTRAR UN
SENTIDO DE LA ESTÉTICA: EL ORDEN, LA ARMONÍA Y LA BELLEZA.
La escuela debe ser un lugar estéticamente armonioso, pertenecen las cosas es más fácil mantener el orden y
que invite al orden no sólo exterior sino también la belleza del salón de clases. Las etiquetas y las fotos
interior. Mediante el uso adecuado de colores, luz y pueden favorecer mucho al mantenimiento del orden.
disposición del mobiliario podemos crear espacios
habitables y acogedores que permitan optimizar Al seleccionar materiales y colores es importante
el aprendizaje de los niños. La forma en que están usar los mismos criterios que utilizamos para decorar
dispuestos los materiales pueden invitar y provocar nuestra casa o nuestra habitación. Erróneamente,
el pensamiento de los niños o por el contrario pueden algunas personas asumen que porque se trata de
estar colocados de manera que no sea atractivo el niños los colores y el mobiliario no necesariamente
uso de los mismos. deben combinar o ser armoniosos. Todo lo contrario,
los colores en exceso y mal combinados afectan
Cuando los niños saben exactamente el lugar a donde sensiblemente la conducta de los niños.

La entrada a la escuela muestra

calidez, armonía en el uso de los
colores y pone en primer lugar
las producciones de los niños.

PRINCIPIO: LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN

SER EL CENTRO DE ATENCIÓN EN LAS PAREDES EN LUGAR DE
MATERIALES PREFABRICADOS PARA EMBELLECER EL AMBIENTE.

Los niños y las niñas son el centro del proceso comercialmente como por ejemplo para los colores
enseñanza – aprendizaje y el ambiente debe reflejar o figuras geométricas sería deseable utilizar las
este valor. En lugar de utilizar cartelones prefabricados producciones de ellos mismos.

14
Cuando se colocan de manera atractiva y visible las niños y las familias es que verdaderamente son los
producciones de los niños en las paredes y pasillos protagonistas del proceso. Asimismo, reciben el
de la escuela se les está dando importancia a ellos mensaje de que sus producciones son valiosas e
y a sus conocimientos. El mensaje que reciben los importantes.

Los niños trabajan en la clasificación

de diferentes materiales para crear sus
cartelones de “COLORES” en lugar de usar
cartelones comercialmente fabricados.

Los niños trabajan en la

clasificación de diferentes
materiales para crear sus
cartelones de “COLORES” en
lugar de usar cartelones
comercialmente fabricados.

Un alfabeto creado con pedazos de papel y

botones adorna las paredes y sirve de recurso
visual para favorecer la lecto escritura.

La mejor forma de dar vida a un

salón de clases es colocando las
producciones de los niños en las
paredes. Exhibir sus creaciones
fortalece la imagen del niño como
centro del proceso educativo. Este es parte del resultado final,
Aquí vemos un bosque húmedo que adorna la pared del salón de
tropical creado por alumnos de clases y sirve de referencia para
5 años. los niños.

15
MAESTROS
EN ACCIÓN
Para la maestra Pamela es muy importante que los
niños encuentren en la escuela imágenes familiares
que les conecten con la casa y sus familias. A
principios del año escolar ella invita a las familias
a una noche en la escuela. Aquí aprovecha para
explicarles el programa escolar, conocer a las
familias y además con ayuda de ellos empieza a
hacer del salón de clases un lugar acogedor y lleno
de imágenes familiares para los niños. Cada padre
o madre crea un cartelón con fotos personales
que permiten a los niños de 1 año y medio sentirse
conectados con sus familias, especialmente en las
primeras semanas de adaptación escolar.

Los cartelones familiares preparados por los padres y ubicados a la altura de la

vista de los niños brindan seguridad y disminuyen la ansiedad por separación.
De esta manera fortalecemos la conexión entre familia y escuela.

A PROFUNDIDAD
LA POLISENSORIALIDAD
“La calidad de un ambiente es el resultado de una multiplicidad de factores: influye la forma de los espacios,
la organización funcional, el conjunto de las percepciones sensoriales (luz, color, régimen acústico y
microclimático). Los niños y niñas nacen con una gran capacidad genética que les permite explorar, discriminar,
interpretar la realidad a través de los sentidos. Todas las investigaciones neurobiológicas demuestran el gran
coprotagonismo de los sentidos en la construcción y la elaboración del conocimiento y de la memoria personal
y de grupo. Un ambiente no estimulante tiende, al contrario, a hacer opacas, sordas las percepciones. Datos
todos que se descubren muy pronto, cuando el niño es aún pequeño. Por tanto la escuela debe ser un lugar
capaz de sostener y alimentar las percepciones sensoriales, refinarlas y hacerlas madurar”. (Ceppi, 2009).

1. ¿Qué opinas de la cita anterior?

2. ¿En qué estas de acuerdo y en qué no? Explica.

3. ¿Cómo puedes hacer de tu salón de clases un

salón más polisensorial?

4. ¿Cómo puedes hacer de la escuela un lugar donde

se desarrollen todos los sentidos?

16
3. EL AMBIENTE Y
LA ETAPA DE DESARROLLO
PRINCIPIO: EL AMBIENTE DEBE ESTAR DISEÑADO PARA LA ETAPA
DE DESARROLLO EN LA QUE SE ENCUENTRAN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

El ambiente, debe ser cuidadosamente diseñado y de 1 año difieren de las de un niño de 5 años, por
elaborado para las necesidades socio - emocionales, tanto, el mobiliario, disposición del mismo, así como
cognitivas y físicas de los protagonistas del proceso los materiales y su ubicación serán muy distintas en
enseñanza – aprendizaje. El ambiente debe ambos casos. Asimismo, se debe considerar un alto
acomodarse a la etapa del desarrollo en la que se valor al sentido de la estética, a la belleza y al orden.
encuentran los niños. Las necesidades de un niño

CONSIDERACIONES IMPORTANTES SEGÚN LA EDAD

Y ETAPA DE DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
(Según la Asociación Nacional de Educación de Niños Pequeños de los Estados Unidos, NAEYC)

Infantes (3 meses hasta los 14 meses)

Las áreas deben ofrecer variedad de oportunidades amplio espacio para moverse de un lado a otro, para
de tocar y explorar (áreas suaves y duras, y lugares arrastrarse y gatear.
para trepar).

El ambiente visual debe ofrecer un buen balance

de cosas que son interesantes de mirar desde la
perspectiva de un bebé. Por ejemplo, espejos sobre
el área de cambiado de los bebes. El espacio no
debe estar abarrotado de objetos y ser estéticamente
agradable.

El ambiente debe ser una mezcla de silencio y sonido.

Siempre observando las reacciones de los bebes,
las maestras deben ofrecen música que permita
fortalecer la experiencia sensorial de los pequeños. En esta imagen vemos los
materiales sonoros, del tamaño
adecuado para las manos de los
Las áreas de juego deben ofrecer una variedad de infantes. Se observa en el piso
texturas suaves y duras, es importante crear para una superficie blanda y otra más
dura permitiendo variedad a los
los infantes espacios acogedores donde se sientan
pequeños.
seguros. Asimismo el ambiente debe ofrecer un

17
 Los materiales son adecuados, pues se pueden
morder, chupar y dejarse caer continuamente y son
colocados a la altura visual de los niños donde estos
pueden alcanzarlos y optar por el material de su
elección.

El área de alimentación debe tener sillas seguras que

permitan al infante estar seguro mientras el adulto le
da de comer. Las sillas sólo deben usarse para este
fin, permitiendo siempre la libertad de movimiento
de los infantes. Lugares para esconderse,
donde gatear sin temor a
lastimarse. El infante
descubre un juguete
cuando entra al túnel
y se maravilla.

Ambientes que permitan la interacción

entre los niños, el intercambio y la
socialización.

Estas cunas fabricadas con

elementos naturales permiten a
los infantes la libertad de salir y
entrar gateando en ellas
cuando lo desean en lugar de
tener que llorar o esperar por
un adulto para que los asistan.
Este tipo de mobiliario favorece
la autonomía e independencia.

Infantes caminadores
(14 meses a los 36 meses)
El área de piso y juego debe ofrecer un espacio
suave con diferentes texturas para estimular a los
infantes.

Las producciones artísticas y otros proyectos

creativos de los infantes deben estar colocados
justo por encima del alcance de los niños, pero lo
suficientemente bajo como para que los infantes
puedan verlas y apreciarlas. El ambiente ofrece múltiples
oportunidades para realizar juego
de roles. Obervamos la estantería
El ambiente debe proveer abundantes materiales al nivel de la niña así como el
sensoriales para el juego (juegos para sonar, arena, uso de una planta para integrar la
naturaleza al salón de clases.
masilla, barro, etc.).

18
El espacio puede estar distribuido por áreas de
interés o actividades, incluyendo áreas para juego en
pequeños grupos, juego solitario, juego dramático y
construcción.

Las áreas de actividades deben estar separadas

por estantería de baja altura, el mobiliario sugiere
la forma de transitar por el curso, evitando correr
dentro del salón y que los infantes choquen unos
con otros.
Los materiales colocados
en canastas en el piso al
Los materiales están bien organizados al nivel de la alcance de los niños
vista de los infantes y a su alcance. Además deben ofrecen libertad e
independencia. La casita
estar colocados separados unos de otros para permite a los niños aislarse
permitir al infante hacer elección del material que momentáneamente si
así lo desean.
desea utilizar.

Las áreas interiores deben ser abiertas y seguras,

permitiendo el juego motor grueso y el juego activo.

Preescolares (edad de 3 a 6 años)

El mobiliario debe ser adecuado para la edad, altura El salón puede estar distribuido en áreas de interés
de las sillas y mesas. según los temas y objetivos del currículo escolar y
permite el trabajo en grupos pequeños así como las
La disposición de los materiales debe permitir la reuniones o encuentros grupales.
autonomía de los niños en el aula. Es decir, materiales
a su alcance y permitir la circulación adecuada por El ambiente debe ofrecer amplias oportunidades
las áreas. para hacer uso del lenguaje escrito y otras formas
de representación simbólicas.

Mesas que permiten el trabajo en

grupo, presencia de los trabajos
de los niños, texto y etiquetas
en las paredes, orden y armonía
deben caracterizar a los salones
preescolares.

19
A PROFUNDIDAD
LEER EN GRUPO EL SIGUIENTE ARTÍCULO:

EL AULA INCLUSIVA, EL ESPACIO EDUCATIVO PARA TODOS

Dra. María Eugenia Yadarola de Mathieu

Integrar…, más bien, Incluir…un quehacer de la Educación, orientado por sus finalidades, por los valores
sociales y culturales. Como finalidad y como valor constituye un ideal a alcanzar, a conquistar. Es una
finalidad reconocida en las políticas de los organismos internacionales y en la nueva legislación educativa
nacional. La Educación Inclusiva significa educar en y para la diversidad, ya que responde a las necesidades
de todos y cada uno de los alumnos, según la diversidad de culturas, de raza, de religión, de género, nivel
socio-económico, etc., a la diversidad de capacidades entre los alumnos, apuntando a la formación y el
desarrollo armonioso e integral de todos, en un ámbito diverso y heterogéneo. Tiene por finalidad educar
en y para los valores, en tanto apunta al desarrollo de los valores de respeto, de solidaridad, de justicia y
de equidad, desde la vivencia y el ejercicio de estos valores en la escuela común y el aula común. En este
sentido, es la Educación que responde a un proyecto de Sociedad Inclusiva, más justa y solidaria, que
reconoce la ciudadanía plena para todos sus miembros (Declaración de Stavanger, 2004)1. A su vez, la
inclusión familiar, escolar, laboral y social son parte del Proyecto de Vida de los miembros de esa Sociedad
Inclusiva, tengan o no una discapacidad.

La Educación Inclusiva transforma la escuela común en una Escuela Inclusiva y al aula común en un
Aula Inclusiva, donde todos los alumnos pertenecen, están juntos y comparten los mismos horarios,
pueden aprender y apropiarse del currículum común diversificado. El Aula Inclusiva es la unidad básica
de la Escuela Inclusiva, constituida en forma heterogénea, donde se valora la diversidad y se ofrece
a todos los alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueve un trabajo solidario y
cooperativo entre todos.

¿Es que todos entendemos de la misma manera la inclusión? Probablemente hasta allí tengamos
más coincidencias, en las definiciones teóricas y más generales. Sin embargo, en la práctica concreta se
observan contradicciones ¿Es posible implementar la Educación Inclusiva? La Educación Inclusiva,
a más de un ideal a alcanzar, es una realidad. En algunos lugares es una realidad aún en construcción y,
en otros, es una realidad negada o tergiversada. Es así una realidad presente o ausente en la medida en
que se manifiesta o se oculta, en tanto se puede visualizar, o no, en las prácticas educativas cotidianas.

Para analizar en grupo:

1. ¿Qué significa un Aula inclusiva?
2. ¿Cómo puedes hacer de tu Aula un aula inclusiva?
3. Comparte alguna experiencia de inclusión con el grupo

20
4. LOS RINCONES
DEL SALÓN DE CLASES
PRINCIPIO: DISTRIBUIR EL ÁREA DEL SALÓN DE CLASES EN
RINCONES ES UNA FORMA ESTIMULANTE, DINÁMICA Y FLEXIBLE
QUE PERMITE LLEVAR A CABO DIFERENTES ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DE MANERA SIMULTÁNEA, RESPETANDO ASÍ LOS
INTERESES, NECESIDADES Y RITMOS DE CADA APRENDIZ.

¿POR QUÉ DISTRIBUIR EL ESPACIO FOMENTANDO LA AUTONOMÍA

EN RINCONES? Y LA INDEPENDENCIA
Al distribuir el área del salón de clases en diferentes Idealmente los rincones son áreas donde
rincones o áreas de interés se potencializa el deseo los niños pueden desenvolverse de manera
de investigar y aprender de los niños y las niñas. autónoma y con independencia. Para que esto
Según Fernández Piatek, (2009) esta distribución sea así es importante que se les explique el buen
fomenta su autonomía de los niños y las niñas ya que uso de los diferentes materiales que se ponen a
les permite trazar un plan, llevarlo a cabo y solucionar disposición de ellos mediante una demostración
los posibles conflictos o situaciones que se presenten y diálogo.
de manera colaborativa en pequeños grupos.
Igualmente esta organización permite a las maestras La cantidad de materiales disponibles en un
poder atender las diferentes necesidades sociales, rincón no debe ser tanta que desconcentre a
afectivas y cognitivas de los niños y las niñas. Al los niños o tan poca que limite la actividad o
estar ubicados en pequeños grupos y en diferentes provoque pleitos entre ellos.
tareas se facilita también la observación y análisis
del desempeño e interacciones de los aprendices. Los materiales deben estar en buenas
Finalmente, podemos agregar que la distribución en condiciones. Es prudente reparar a menudo:
rincones favorece e importantiza la estrategia por pegar las hojas rotas de los libros, lavar y limpiar
excelencia en la edad temprana, el juego. muñecos y bloques y demás, como mínimo
cada semana.
PAUTAS GENERALES A CONSIDERAR AL
ORGANIZAR EL AULA EN RINCONES Los materiales que se colocan a disposición de
Los rincones se establecen según el espacio físico los niños deben ser apropiados para la edad
con el cual contamos, se distribuyen en todo el salón promedio del grupo y que no sean peligrosos.
de clases y se toman en cuenta aspectos físicos del
salón como los son : Las ventanas, la ubicación de las Todas las áreas, así como todos los materiales
puertas, la ventilación y los muebles de los cuales se deben estar correctamente señalizados y
dispone. Por ejemplo, para ubicar el rincón de lectura etiquetados, siendo evidente para los niños el
trataremos de identificar un espacio donde abunde la lugar donde va cada objeto. La organización y el
luz natural. El rincón de arte idealmente estará ubicado orden son fundamentales para lograr un rincón
cerca de un lavamanos o cerca de la puerta. atractivo y que invite a jugar.

21
 ESTANTERÍA Y MUEBLES PARA
DELIMITAR LAS ÁREAS
La delimitación de las áreas ayuda a
mantener el orden y facilita el juego en
general. Para este fin se utilizan estanterías
bajas, cuya altura no limite pero que
permita a los adultos tener una visión casi
total del espacio donde se encuentran los
niños y las niñas. En caso de no disponer
de estanterías se pueden utilizar las
mismas mesas del salón de clases como
marcadores de los límites de un rincón y
de otro. La imaginación y creatividad de
las docentes pueden hacer de un espacio
simple un espacio interesante y atractivo
para los estudiantes.

LOS DIFERENTES RINCONES RINCÓN DE DRAMATIZACIÓN O DEL

Las posibilidades de los rincones son tan amplias JUEGO SIMBÓLICO
como la imaginación e intereses de las maestras Este rincón permite a los niños y niñas representar
y los estudiantes. Los temas de los rincones se escenas de la vida cotidiana o de la imaginación.
pueden rotar durante el año escolar, permaneciendo A través del juego de roles los niños satisfacen su
fijos los más populares o aquellos que respondan deseo de hacer vida social conjuntamente con los
a los objetivos docentes del programa escolar. A adultos y manifiestan sus comprensiones del mundo
continuación algunas de las posibilidades: circundante. Esta área puede ser: la casa, la cocina,
el colmado, el salón de belleza, la oficina, el taller de
mecánica, el hospital, el aeropuerto.

En las imagenes observamos un salón de belleza. Se hace uso de un secador viejo,

envases plásticos vacios de diversos productos, rolos, pinchos , paños, toallas y
muñecas entre otros… Así mismo como el “Hospital San José” con batas médicas y
área para recibir pacientes.

22
 Arriba observamos la recreación de una cocina, con estufa, horno,
cafetera, vasos, reloj de pared, platos, mantelitos y mesa com-
pleta. En la imagen de abajo se observa otra área de “La casa”
con televisión, teclado de computadora y teléfonos. Recolectando
aparatos dañados podemos realzar los rincones y ofrecer a los
niños y niñas amplias oportunidades para el juego simbólico.

RINCÓN DE MATEMÁTICAS
La finalidad de este rincón es proveer a los niños y niñas bloques lógicos, rompecabezas, bingos, dados, juegos
oportunidades de desarrollar sus capacidades del de mesa que involucren números (parches, dóminos,
pensamiento lógico-matemático a través de diversos barajas, etc.), material para clasificar, contar, agrupar,
materiales y actividades como pueden ser: seriar y comparar (botones, tapitas plásticas).

Haciendo uso de cartulinas,

estas maestras crearon
grandes dados para el rincón
de matemáticas, logrando
obtener un material atractivo
para los niños y niñas.

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 RINCÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Este es un rincón fundamental de todo salón de diferentes instrumentos de escritura permiten a los niños
clases pues favorece, fortalece y estimula el proceso y niñas responder a los cuentos de manera escrita o
de desarrollo de la lecto – escritura. En este rincón se crear un material totalmente nuevo. Podemos ofrecer
proveen oportunidades para hablar, escuchar, leer y diferentes modelos de material impreso para referencia
escribir. Debe permitir tanto el trabajo individual como de los niños y niñas como por ejemplo: invitaciones,
el trabajo en pequeños grupos. Un cojín en el piso, un cartas, postales, tarjetas de presentación, panfletos
sillón cómodo o una colchoneta proveen el espacio ideal informativos, periódicos, revistas, guías telefónicas,
para disfrutar un cuento. Una mesa con papel, lápices y libros en general tanto de cuentos como informativos.

Observamos, hojas en blanco, revistas, documentos, variedad de

herramientas para escribir y diferentes juegos de mesa para estimular el
lenguaje . Abajo, crear una sala de lectura acogedora, invita y motiva a los
niños y niñas. Observamos aquí la colocación de los libros en canastas
plásticas, lo cual facilita su almacenamiento.

RINCÓN DE ARTE
Este rincón potencializa la capacidad creadora de los de harina, plastilina, masillas, pegamento, papel de
niños y niñas, ofreciendo oportunidades de utilizar la diversas formas , tamaños y texturas así como todo
creatividad y la imaginación al manipular y explorar tipo de objetos y materiales que posibiliten la creación
diferentes materiales y utensilios. Aquí es bueno (tapas plásticas, cajas de cartón, discos compactos
ofrecer pinturas dactilares, témperas, crayolas, masas viejos, piedras, plumas, etc…)

Las producciones de los

niños y niñas se pueden
“tender” usando un cordel
y palitos de tender ropa,
quedando así estética-
mente expuestos.

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 Los materiales debidamente
etiquetados y presentados
de forma ordenada, facilitan
la actividad creadora y la
independencia de los niños.

RINCÓN DE CONSTRUCCIÓN
Los juegos en los que los niños y niñas ordenan, Este rincón idealmente se coloca en el piso, si se
construyen y equilibran les permiten desarrollar dispone de una alfombra se puede utilizar para
capacidades del pensamiento lógico – matemático. delimitar el área de construcción. Ofrecemos
El trabajo de crear, planificar, armar y distribuir piezas bloques de madera, bloques de cartón, cilindros de
en colaboración con otros fomenta las destrezas cartón, rolos, cajas de zapatos, cajas de todo tipo,
sociales, la destreza de negociación, y el dar y entre otros. Cualquier material que se pueda colocar
recibir instrucciones por mencionar algunos de los uno encima de otro para construir una estructura es
muchos beneficios de este tipo de juegos. válido para este rincón.

Colocar con cartulina negra la imagen del bloque en el estante permite a

los niños y niñas saber con exactitud donde colocarán los mismos una vez
terminen el juego.

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REFLEXIÓN
PERSONAL
Tomando en cuenta la edad de los niños y niñas del
salón de clases piensa en la distribución del espacio.

1. ¿Qué rincones piensas puedes establecer?

2. Haz un listado de los posibles rincones y sus
materiales; selecciona 4 ó 5 para comenzar.

3. Crea un croquis de tu aula señalizando dónde

estableceras dichos rincones.

Recuerda que en el salón de clases debe haber

un espacio para la asamblea y un lugar para las
pertenencias de los niños y niñas.

Es importante que se pueda transitar libremente sin

tropezar con objetos u otras personas.

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EN POCAS
PALABRAS
EL AMBIENTE REFLEJA NUESTROS VALORES Y CREENCIAS ASÍ
COMO NUESTRA IMAGEN DEL NIÑO Y DE LA INFANCIA.

Los elementos para diseñar un ambiente para la infancia son:

Las relaciones y el sentido de pertenencia.
Un espacio flexible y materiales de final abierto.
Materiales naturales y materiales en general que estimulen
los sentidos.
Presencia de la representación simbólica, lenguaje escrito y
las artes visuales.
Un sentido de la estética: el orden, la armonía, la belleza.
Las producciones de los niños como centro en lugar de
materiales pre fabricados para embellecer el ambiente.
El ambiente debe estar diseñado para la etapa de desarrollo
en la que se encuentran los niños.
Distribuir el área del salón de clases en rincones es una
forma estimulante, dinámica y flexible que permite llevar
a cabo diferentes actividades de aprendizaje de manera
simultánea, respetando así los intereses, necesidades y
ritmos de cada aprendiz.

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BIBLIOGRAFÍA

Curtis, Deb y Carter, Margie (2003) Learning together with young children.
Minnesotta: Readleaf Press.

Curtis, Deb y Carter, Margie (2003) Designs for living and learning.
Minnesotta: Readleaf Press.

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988) Teoría crítica de la enseñanza:

La investigación-acción en la formación
del profesorado.
Barcelona: Martínez Roca.

Bredekamp y Copple (2009) Developmentally Appropriate Practice.

National Association for the education
of Young Children. Washington D.C.

Fernández Piatek, Ana María (2009) El Trabajo por Rincones en el Aula

de Educación Infantil. Ventajas del Trabajo
por Rincones. Tipos de Rincones.
Innovación y Experiencias Educativas.
No. 15, Granada.

SEE (2009) NIVEL INICIAL: Plan Decenal de Educación en

Acción Transformación Curricular en Marcha.
Tercera Edición, Editora Taller República
Dominicana.