CARPETA DE

RECUPERACIÓN
4to SEC

ESTUDIANTE: ………………………………………………
SECCIÓN:…………………………

COMPETENCIA A RECUPERAR MARQUE

CON X
Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio

Resuelve problemas de forma movimiento y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Establece relaciones entre datos que incluyen operaciones con números decimales en
diversos contextos
• Expresa en notación científica una cantidad muy grande en una situación de salud
pública.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con cantidades en
notación científica
• Justifica con ejemplos y propiedades las operaciones con números racionales
1. Responde las preguntas que se plantean a continuación para comprender mejor la

situación

¿A cuánto asciende la cantidad de oxígeno en kilogramos por día que tuvieron que
abastecer las empresas en la época de pandemia?

………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué significa las siglas TPD y cuál es su equivalencia en kilogramos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Según el Minsa, ¿cuántos kilogramos de oxígeno se necesita, por día, a nivelpaís?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Cómo se está enfrentando el problema de la salud pública?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Diseña un plan o estrategia de solución:

Qué procedimiento realizarías para responder a la pregunta ¿Por qué se ha incrementado el uso
del oxígeno medicinal en la época de pandemia? ¿Cuál es la cantidad de oxígeno que necesita una
persona que se encuentra afectada por el COVID-19?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Anota en tu cuaderno de apuntes o en hojas de reúso todas las
ideas y conclusiones que hagas

• ¿Qué situación o situaciones fueron más fáciles de resolver?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Qué situaciones necesitaron mayor esfuerzo para resolverlas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

• ¿Qué hiciste para superar la dificultad?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

• ¿En qué aspectos crees que debes seguir mejorando?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

• ¿Fue importante realizar conversiones?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….

• ¿Por qué es importante el uso de las notaciones científicas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPETENCIA: Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

• Relaciona datos y valores desconocidos y los representa mediante dos ecuaciones lineales.
• Expresa su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales.
• Elige un método para resolver un sistema de ecuaciones lineales. Selecciona y combina estrategias y
un método para dar solución a un sistema de ecuaciones lineales.
ACTIVIDAD N.° 1
REPRESENTAMOS DATOS SOBRE LA PRODUCCIÓN DE CAUCHO MEDIANTE UN SISTEMA DE
ECUACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Relaciona datos sobre la producción de caucho de dos pueblos indígenas amazónicos.

• Formula sistemas de ecuaciones lineales para encontrar datos desconocidos que precisen la
participación de cada pueblo.
• Utiliza el lenguaje algebraico y tres métodos para resolver dicho sistema: método de reducción,
método gráfico y método de igualación.
Vamos a leer juntas y juntos la siguiente situación.
Recordemos subrayar los datos más importantes.
La participación de los pueblos indígenas awajún y wampis (Amazonas) en la producción y
comercialización de láminas de shiringa (caucho), para la elaboración de calzado y otros accesorios,
viene recibiendo apoyo y asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor)
del Ministerio de Agricultura y Riego desde el 2017. El objetivo de Serfor es fortalecer las habilidades
de los comuneros para que logren extraer de sus bosques este recurso natural de manera sostenible y
así evitar la deforestación en la zona, y que además sea una actividad que sirva de apoyo económico
para las familias participantes.
Cada trimestre, los pueblos awajún y wampis extraen alrededor de 1500 litros de látex procedentes de
los 7424 árboles de shiringa inventariados. Seguidamente, a través de técnicas de cocción, secado y
transformación, logran obtener 500 kilogramos de láminas de este recurso, también conocido como
caucho natural. Para lograr sus metas, ambos pueblos trabajan bajo la asesoría y el apoyo técnico de
Serfor. Además, las dos comunidades promueven el trabajo colaborativo y organizado, y asumen
acuerdos para cumplir con los pedidos de diversas empresas interesadas en las láminas de caucho. Por
ejemplo, para este trimestre, llegaron al siguiente acuerdo: la mitad de la producción de los wampis
más la producción de los awajún debe ser equivalente a 340 kilogramos.

• ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?
• ¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en un trimestre?
• ¿Y cuántos kilogramos producirán los awajún?
Comprendemos la situación y respondemos las interrogantes
1. Respecto a la producción de los pueblos indígenas u originarios awajún y wampis, ¿qué datos
encontramos en la situación y qué relación tienen entre ellos?
2. ¿Qué comprendemos por trimestre? ¿Cuántos trimestres hay en un año?
3. ¿Cuáles son las incógnitas o variables de la situación? Recuerda que una incógnita es un valor
desconocido. La representamos literalmente empleando una letra.
Variable 1: ........................................................................................................................
Variable 2: ........................................................................................................................
4. ¿Cuáles son las preguntas que debemos responder?
Ojo: anotamos todas las respuestas de las interrogantes en nuestro cuaderno o portafolio,
estableciendo relaciones que permitirán resolver el problema.
Representamos el problema
A continuación, vamos a representar el problema de manera simbólica. Para ello, debemos relacionar
los datos y valores desconocidos, y representarlos mediante lenguaje algebraico o simbólico.
Luego, traducimos a lenguaje algebraico los enunciados identificados en la situación inicial y
expresamos el problema mediante dos ecuaciones.
Diseñamos un plan para resolver la situación
1. ¿Conoces cómo resolver la situación? Escribe los pasos que seguirás, incluyendo algún método de
resolución de sistema de ecuaciones lineales.
2. Desarrolla la situación por cada uno de los siguientes métodos:
a. Método de reducción
b. Método gráfico
c. Método de igualación
d. Método de sustitución
Recuerda que debemos describir los pasos de forma ordenada, de ese modo nos permitirán resolver
el problema.
Desarrollamos nuestro plan
1. Ahora ejecutamos los pasos descritos para resolver la situación. Recordemos que, durante la
resolución, iremos evaluando los procedimientos y los resultados para progresar en nuestros
aprendizajes. Es muy importante registrar los procesos de la solución en tu cuaderno o portafolio.

2. Luego de tener el resultado, respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?
• ¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en ese trimestre? ¿Y cuántos
kilogramos producirán los awajún?
Reflexionamos y evaluamos nuestros resultados
Vamos a responder las siguientes preguntas, sobre la base de la información y los resultados de la
situación.
1. ¿Qué características tiene un sistema de dos ecuaciones lineales? ¿Cómo verificamos si la
solución del sistema de ecuaciones es correcta?
2. ¿Qué derechos se están fortaleciendo en los pueblos awajún y wampis al participar del
Proyecto Forestal sobre la extracción y producción de caucho natural dirigido por Serfor?
Evaluamos nuestros avances
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros avances, logros y dificultades.

Criterios de evaluación Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Identifiqué las variables en la producción del
caucho y las relaciones en los datos para
representarlos mediante ecuaciones.
Expresé lo que comprendo sobre la solución de
un sistema de ecuaciones lineales.
Elegí un método para resolver un sistema de
ecuaciones lineales.
Seleccioné y combiné estrategias para dar
solución a un sistema de ecuaciones lineales.
Justifiqué sobre las características de la solución
de un sistema de ecuaciones lineales
empleando propiedades o ejemplos.

¡Felicitaciones!, hemos culminado la actividad. Aprendimos a representar expresiones algebraicas y

aplicar estrategias para dar solución a un sistema de ecuaciones, a partir de la producción del caucho
en nuestros pueblos indígenas y originarios.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

ACTIVIDAD N.° 1
RECOGEMOS Y ORGANIZAMOS DATOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN EN LA COMUNIDAD.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Define la población y muestra del estudio según las condiciones de la comunidad en la que viven.
Luego, definirán las variables (edad, sexo, motivo y lugar en el que la persona fue discriminada)
• Identifica la población, la muestra y las variables (cualitativas y cuantitativas continuas) en un estudio
sobre la discriminación.
• Aplica una encuesta para recoger los datos de la muestra.

• Organiza los datos de la variable “edad” en tablas de frecuencias (para datos agrupados y no
agrupados) a fin de obtener información sobre la discriminación en cada intervalo de esta variable.
• Representa el comportamiento de los datos a través de tablas de frecuencias (datos agrupados y no
agrupados), histogramas, polígonos de frecuencia y del promedio

Recopila datos de variables cualitativas y

cuantitativas a través de una encuesta ¿Cuál es
el tema de estudio?
¿A quiénes vamos a encuestar?
¿A cuántas personas vamos a encuestar? (muestra) 64
¿Qué tipo de variables vamos a considerar en la Edad , sexo, tipo de discriminación
encuesta?, ¿cuáles son? que observaste o viviste
¿Cuál será el objetivo de la encuesta?
¿Qué preguntas vamos a considerar en la encuesta?
¿Cuál es el propósito de cada pregunta? ¿Qué
preguntas recogen datos cuantitativos?
¿Qué título tendría la encuesta? ¿Qué indicaciones
daremos?
¿Consideramos que las preguntas nos permitirán
recoger los datos que necesitamos para el estudio?,
¿por qué?
 1. Para iniciar nuestro estudio y responder la pregunta sobre cómo se manifiesta la
discriminación en nuestra comunidad, identificaremos el objetivo del estudio, la población o muestra
y elaboraremos el cuestionario que nos permita recoger los datos que necesitamos, a través de una
encuesta. Para ello, completamos el siguiente cuadro:

2. Ahora que ya tenemos definidas las variables y las posibles preguntas del cuestionario, es
momento de ordenarlas, organizarlas y definir cuántas y cuáles serán parte del cuestionario.
Ahora, elaboramos nuestra encuesta.
3. Es el momento de aplicar la encuesta. Recordemos a quiénes y a cuántos vamos a encuestar,
así como el medio más pertinente para realizarla (por WhatsApp, correo electrónico o de manera
impresa), dependiendo del lugar donde se encuentren las personas a encuestar. También podemos
pedir apoyo a un familiar para que nos ayude a aplicar la encuesta.
Edad , sexo, tipo de discriminación que observaste o viviste
4. Llena el siguiente cuadro:
Variable Tipo de variable
Edad
sexo
Motivo de discriminación
Grado de instrucción

5. Ahora que ya recopilamos los datos, es necesario organizarlos. Para ello, respondemos las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos organizar los datos que recogimos con el cuestionario?
Datos para la variable edad:

• ¿Qué características tendrá la tabla de frecuencias?¿cuáles son los pasos para realizar una tabla de
distribución de frecuencias?
6. Elaboramos nuestra tabla de frecuencias para organizar los datos. Para ello, completamos la
siguiente tabla:

Clases Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia

clase 𝑋𝑋𝑖𝑖 absoluta 𝑓𝑓𝑖𝑖 relativa ℎ𝑖𝑖 porcentual
ℎ𝑖𝑖 %

Total

7. Leemos y analizamos la información de la tabla de frecuencias. Para ello, nos ayudamos con
las siguientes preguntas:
• ¿Qué información podemos obtener de ella?
• ¿Qué gráfico estadístico es el adecuado para la variable edad? Lo realizo

A qué conclusiones llegamos a partir de la información que nos brinda el histograma?

• Realiza el cuadro de distribución de frecuencias, el gráfico adecuado y la interpretación del gráfico
para la variable motivo de discriminación, de acuerdo a los resultados obtenidos de tu encuesta:

Qué podemos decir sobre la discriminación en nuestra comunidad?

Evaluamos nuestros avances
Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una
“X” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer

proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Identifiqué la población, muestra y variables
en el estudio sobre la discriminación en la
comunidad.
Recopilé datos mediante un cuestionario y
los organicé en tablas de frecuencias.
Leí y analicé la información contenida en las
tablas de frecuencias para producir nueva
información.
Representé la variación de los datos a través
de gráficos y medidas estadísticas.
Leí e interpreté gráficos y medidas
estadísticas para producir nueva
información.
Planteé conclusiones sobre la discriminación
en la comunidad, con base en el análisis e
interpretación de la información obtenida.

¡Muy bien! Hemos terminado nuestra actividad. Logramos recoger datos y organizarlos en tablas de
frecuencias para comunicar la información sobre la discriminación en la comunidad.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Diseña y elabora un molde de cono y un molde de cilindro de iguales dimensiones (radio y altura)
que servirá para medir y relacionar volúmenes.
• Expresa con material concreto, dibujo, construcciones y lenguaje geométrico su comprensión sobre
las propiedades del cono y de la esfera
• Encuentra relaciones entre el volumen del cono y el de un cilindro de igual altura y diámetro, para lo
cual experimentarán con la cantidad de tierra que estos pueden contener.
• Realiza afirmaciones sobre la relación entre el volumen de un cono y un cilindro, y entre una
semiesfera y un cilindro, justificándolas con cálculos
• Explorarán objetos con forma esférica y semiesférica a fin de identificar sus elementos, propiedades
y atributos medibles (volumen).
• Encuentra relaciones entre el volumen de la esfera y el de un cilindro con dimensiones específicas
• Usa procedimientos de cálculo para determinar el volumen del cono y la esfera

Situación significativa
Juan se encuentra en una juguería en el que le dan una jarra y un vaso de la misma altura
y el mismo radio para que el mismo se sirva, él quisiera compartir con dos amigos, pero
no sabe si le alcanzará para el segundo amigo y sería injusto servirle a uno menos que al
otro ¿Podrá invitar a dos de sus amigos vasos llenos igual que a él?

Respuesta: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Realizar el molde de un cilindro de 5cm de radio y 12 cm de altura en hoja cuadriculada
Realizar el molde de un cono de 5cm de diámetro y 12 cm de altura en hoja cuadriculada. Describir el
procedimiento para realizar el molde del cono
Hacer una captura de cada uno de los moldes
Arma los moldes y realiza las medidas de los volúmenes
Hacer un video con la cantidad de veces que se necesita el volumen del cono para llenar el volumen
del cilindro

Qué forma tiene la parte lateral del cono, cuanto mide el radio de la parte lateral del cono (sector
circular)?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
El radio de la base con la generatriz y el vértice qué forma geométrica forma?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
si la altura que se quiere es 12 cm y el radio de la base es 5cm ¿Cómo hallo la generatriz?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Para realizar el molde del cono tomo en cuenta el sector circular cuyo radio es la generatriz

Teniendo en cuenta que todo un círculo mide 360 grados y la longitud de la circunferencia del círculo
donde la generatriz es el radio R.
La longitud del arco del sector circular ¿cuantos grados medirá?
Hallo el ángulo del sector circular y realizo el molde
Realizo las mediciones comparando volumen del cono con volumen del cilindro

¿Qué parte del cilindro se ha llenado en la primera vez?........................................ ……………. ..

Repetimos la acción hasta que se llene el cilindro. ¿A qué conclusión llegaremos?

……………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué relación encontramos entre el volumen del cilindro y el volumen del cono? La
describimos.

……………………………………………………………………………………………………………… ………………….
 ¿Cuántas semiesferas llenan un cilindro? …………………………………………………………………………….
¿Cuántos tercios es el volumen de una esfera respecto al volumen del cilindro? ¿cómo se halla el
volumen de la esfera? …………………………………………………………………………………………………..
Considerando el volumen de cono y esfera con respecto al volumen del cilindro ¿cuántos conos y
esferas hacen el volumen de un cilindro y por qué? Todos cilindro, cono y esfera tienen la misma
altura y el mismo radio……………………………………………………………………………………………………………….
Si el volumen de un cilindro es 27 m. cúbicos. Calcular el volumen de un cono y el volumen de una
esfera, de igual radio y altura. Realízalo mentalmente y justifica tu respuesta
Evaluamos nuestros avances
Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una
“X” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.

Criterios de evaluación Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Diseña y elabora un molde de cono y un molde de cilindro de
iguales dimensiones (radio y altura) que servirá para medir y
relacionar volúmenes.
Expresa con material concreto, dibujo, construcciones y lenguaje
geométrico su comprensión sobre las propiedades del cono,
cilindro y de la esfera
Encuentra relaciones entre el volumen del cono y el de un cilindro
de igual altura y diámetro, para lo cual experimentarán con la
cantidad de tierra que estos pueden contener.
Realiza afirmaciones sobre la relación entre el volumen de un cono
y un cilindro, y entre una semiesfera y un cilindro, justificándolas
con cálculos
Encuentra relaciones entre el volumen de la esfera y el de un
cilindro con dimensiones específicas
Usa procedimientos de cálculo para determinar el volumen del
cono y la esfera