Gaceta Universitaria III Trimestre 2020

SECRETARÍA
GENERAL
Gaceta
Universitaria
N°3
III TRIMESTRE 2020
No. Depósito Legal: DC 2020000206
Caracas, Septiembre 2020

Gaceta Ordinaria de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” 2
Contenido
Resolución N° 016.07.2020 .................................................................................... 3
Resolución N° 017.07.2020 .................................................................................... 4
Resolución N° 018.07.2020 .................................................................................... 7
Resolución N° 019.08.2020 .................................................................................. 14
Resolución N° 020.08.2020 .................................................................................. 43
Resolución N° 021.08.2020 .................................................................................. 60
Resolución N° 022.08.2020 .................................................................................. 72
Resolución N° 023.08.2020 .................................................................................. 73
Resolución N° 024.09.2020 .................................................................................. 74
Resolución N° 025.09.2020 .................................................................................. 75
Resolución N° 026.09.2020 .................................................................................. 76
Resolución N° 027.09.2020 ................................................................................... 77
Resolución N° 028.09.2020 .................................................................................. 78
Resolución N° 029.09.2020 .................................................................................. 81
Caracas, 10 de Julio de 2020. generado la necesidad de tomar un

conjunto de medidas para garantizar
la salud de todos y todas, lo que
Resolución N° 016.07.2020 implica que un grupo importante de
servidores públicos de la UNEM,
entre ellos, los que tienen la
El Consejo Directivo Provisional de la responsabilidad de ejecutar los
UNIVERSIDAD NACIONAL procesos administrativos, no puedan
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO acudir a la sede central por las
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en restricciones de movilidad,
uso de la facultad que le confiere el
Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
Creación de la Universidad Nacional CONSIDERANDO
del Magisterio “Samuel Robinson”
(UNEM) Nº 3.651, publicado en la Que planificación, organización y
Gaceta Oficial de la República ejecución del acto grado requiere de
Bolivariana de Venezuela, Número acciones de del Rectorado y la
41.515, de fecha 01 de noviembre del Dirección de Gestión Administrativa,
2019 y en concordancia con la en la toma de decisiones para
resolución conjunta N°0026/002, de garantizar la adquisición de equipos,
fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta títulos para los graduandos y otros
Oficial de la República Bolivariana de materiales y suministros, así como la
Venezuela, Número 41.632 de fecha contratación de servicios para la
14/05/2019. distribución y entrega de los mismos.
CONSIDERANDO
Que en el Calendario Académico está RESUELVE:

previsto la realización del Acto de
Grado para finales de mes de julio y
otras actividades académicas, y el ÚNICO: Autorizar a la ciudadana
mismo fue solicitado por el ciudadano Belkis Valentina Bigott Suzzarini,
Ministro del Poder Popular para la titular cédula de identidad N°
Educación, Aristóbulo 6.547.190, Rectora de la Universidad
Istúriz Almeida, Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” (UNEM) para el
CONSIDERANDO desarrollo y ejecución de procesos
presupuestarias, financieros y
Que la pandemia de COVID19, ha administrativos, que garanticen la
adquisición y dotación de todos los uso de la facultad que le confiere el

materiales, suministros y equipos que Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
requiere la realización del acto de Creación de la Universidad Nacional
grado UNEM 2020-01 “CENTENARIO del Magisterio “Samuel Robinson”
DE AQUILES NAZOA” y otras (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
actividades académico Gaceta Oficial de la República
administrativas, hasta que se Bolivariana de Venezuela, Número
levanten las medidas de cuarentena 41.515, de fecha 01 de noviembre del
social. 2019 y en concordancia con la
resolución conjunta N°0026/002, de
Dado, sellado y firmado en la Sala de fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
Sesiones del Consejo Directivo de la Oficial de la República Bolivariana de
Universidad Nacional Experimental Venezuela, Número 41.632 de fecha
del Magisterio Samuel Robinson, 14/05/2019.
(UNEM), en su Sesión Ordinaria Nº
008, celebrada el día 06 de Julio de CONSIDERANDO
dos mil veinte.
Que se debe dar cumplimiento al
Belkis Bigott Lenin Romero calendario académico, en el cual está
previsto el Acto de Grado Académico
Rectora Secretario para finales del mes julio del presente
año,
CONSIDERANDO
Caracas, 10 de Julio de 2020
Que los actos grado Solemne y por
Secretaría, requiere de diferentes
Resolución N° 017.07.2020 acciones y actividades académico-
administrativas lugarizadas que
deben realizarse de forma planificada
El Consejo Directivo Provisional de la y en los tiempos previstos.
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
RESUELVE:
ÚNICO: Aprobar la Ruta de Grado 2020-01 “CENTENARIO DE AQUILES

NAZOA”, como se especifica a continuación:
RUTA GRADO 2020-01
“CENTENARIO DE AQUILES NAZOA”
ACTIVIDAD FECHA
1.- Selección de Posibles Graduando 01.jun.2020
al
13.jun.2020
2.- Revisión de datos filiatorios del estudiante 22.jun.2020
AL
30.jun.2020
3- Certificación Académica 15.jun.2020
al
27.jun.2020
4.-Creación de acta del resultado certificación de los estudiantes a ser incluidos en el acto 01.jul.2020
de graduación.
al
02.jul.2020
5.- Resolución del Consejo Directivo.
06.jul.2020
6.- (a) Preparación de LIBROS DE GRADO, 07.jul.2020
(b) Impresión de Títulos y Grados, Notas Certificadas. al
(c) Preparación del Lugar de Graduación (regional) 21.jul.2020
(e)Elaboración de ACTAS DE APERTURA/CIERRE actos de grados regionales.
(f) Información a los GARADUANDOS de la fecha y lugar de firma de Libro de Grado y (DIAS AJUSTADOS)
ACTIVIDAD FECHA
graduación.
7.- Foliación de títulos o grados 22.jul.2020
AL
24.JUL.2020
8.- Envío del custodio de graduación a la secretarias situadas de las entidades federales 25.jul.2020
al
28.jul.2020
9.- Firma de libro de acta de graduación 29.jul.2020
al
30.jul.2020
10.- Acto de grado solemne 2020-01 “Centenario de Aquiles Nazoa” 31 Julio 2020
Dado, sellado y firmado en la Sala de Sesiones del Consejo Directivo de la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson, (UNEM), en
su Sesión Ordinaria Nº 008, celebrada el día 06 de Julio de dos mil veinte.
Belkis Bigott Lenin Romero
Rectora Secretario
era el 14 de marzo cuando se

Caracas, 10 de Julio de 2020 suspendieron las actividades por el
COVID 19,
Resolución N° 018.07.2020
RESUELVE:
El Consejo Directivo Provisional de la
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO Artículo 1: Dejar sin efecto el Artículo
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en 1 de la Resolución N° 009.03.2020,
uso de la facultad que le confiere el de fecha 13 de Marzo de 2020.
Creación de la Universidad Nacional Artículo 2: Designar jurado
del Magisterio “Samuel Robinson” calificador para los trabajos
(UNEM) Nº 3.651, publicado en la especiales de grado del Programa
Gaceta Oficial de la República Nacional de Formación Avanzada de
Bolivariana de Venezuela, Número Inglés para Primaria como se indica a
41.515, de fecha 01 de noviembre del continuación:
2019 y en concordancia con la
fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, Número 41.632 de fecha
14/05/2019.
CONSIDERANDO
Que es responsabilidad del consejo

directivo coordinar las labores de
enseñanza, de investigación y las
demás actividades académicas, de
acuerdo al Artículo 26, numeral 1, de
la Ley de Universidades.
CONSIDERANDO
Que la fecha inicial de la socialización
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Nombres y
Cédula del Nombres y Nombres y Nombres y Nombres y Cedula Apellidos
Entidad Estudinte/ Nombres y Apellidos del Título del Trabajo de Cédula del Apellidos del Cédula Apellidos Cedula Apellidos Cedula Apellidos Jurado Jurado
No Federal Municipio Participante Estudinte/Participante Grado Asesor Asesor Jurado 1 Jurado 1 Jurado 2 Jurado 2 Jurado 3 Jurado 3 Comunal Comunal
EL JUEGO DE LOS
ROLES PARA EL
APRENDIZAJE DEL
INGLÉS EN LA NILDRES
JESÚS ALBERTO ALBERTO EDUCACIÓN GREGORIA INGRID ANA GLENYS EURO
1 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 5964648 ROJAS SÁNCHEZ PRIMARIA 16084010 HERNÁNDEZ 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
ESTRATEGIAS
LUDICAS EN LA
ENSEÑANZA DE
INGLES EN
EDUCACION
PRIMARIA COMO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN
EL SEXTO GRADO H
DEL EDIFICIO
COLOMBIA EN LA GRISEL
SARA JOSEFINA JOSEFINA UENB GRAN BAUTISTA INGRID ANA GLENYS EURO
2 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 6167969 HERNANDEZ DE JAEN COLOMBIA 8203974 RODRIGUEZ 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
EL AJEDREZ COMO
HERRAMIENTA
PARA EL GRISEL
GABRIEL JOSE JOSE APRENDIZAJE DE BAUTISTA INGRID ANA GLENYS EURO
3 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 6440274 ESPINOZA BORGES INGLES 8203974 RODRIGUEZ 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
EL MAPA MENTAL
PARA LA
ENSEÑANZA DEL
INGLES EN MARÍA
CARMEN FLORES FLORES EDUCACION EUGENIA INGRID ANA GLENYS EURO
4 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 7724893 FERNANDEZ GONZALEZ PRIMARIA 6275663 URBINA 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
CREANDO JUEGOS
LÚDICOS COMO
HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA PARA
EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS EN NILDRES
YURAIMA MARGARITA NIÑOS Y NIÑAS DE GREGORIA ANGELA YOLMI NELCYS NORMAN
5 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 7926729 MARGARITA DÍAZ OLIVARES 6° GRADO. 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS NILDRES
NIOKA DE JESÚS DE JESÚS PARA MEJORAR LA GREGORIA ANGELA YOLMI NELCYS NORMAN
6 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 8272488 DÍAZ MARÍN EXPRESIÓN ORAL 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
ESTRATEGIAS
LUDICAS PARA LA
ENSEÑANZA DEL
INGLES EN
EDUCACION MARÍA
DIGMA MORELBA MORELBA PRIMARIA PARA EUGENIA ANGELA YOLMI NELCYS NORMAN
7 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 10187184 LOPEZ LOPEZ LAS Y LOS 6275663 URBINA 16875336 BEDOYA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
ESTUDIANTES DE
4TO. A DE LA EBN
NUEVO HORIZONTE
LA INCLUSIÓN DE
NIÑOS Y NIÑAS
CON DIVERSIDAD NILDRES
NORIS DEL CARMEN DEL FUNCIONAL DE GREGORIA ANGELA YOLMI NELCYS NORMAN
8 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 10380388 CARMEN BELLO PERDOMO SEXTO GRADO. 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
EL JUEGO COMO
HERRAMIENTA EN MARÍA
CARMEN ELENA ELENA EL APRENDIZAJE EUGENIA ROSA GRISEL REBECA BELKIS
9 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 11091876 ESCOBAR HURTADO DE INGLES 6275663 URBINA 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 6431325 BLANCO
CREACIÓN DE
MÁNDALAS PARA
LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS Y EL
DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD EN
HERMERY DEL MILAGRO NIÑOS DE MAROL
DEL MILAGRO MADRIZ EDUCACIÓN ESMERALDA ROSA GRISEL REBECA BELKIS
10 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 11141960 ROMERO PRIMARIA 12544247 LUGO 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 6431325 BLANCO
LA MUSICA COMO
HERRAMIENTA
PEDAGOGICA PARA
EL APRENDIZAJE
MARTHA MARGARITA DEL INGLES DE MARÍA
MARGARITA REVERON EDUCACION EUGENIA ROSA GRISEL REBECA BELKIS
11 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 11642748 IRIARTE PRIMARIA 6275663 URBINA 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 6431325 BLANCO
EL USO DEL
SOFTWARE
EDUCATIVO J CLIC
COMO
HERRAMIENTA
PARA EL
APRENDIZAJE DEL MAROL
INGRID DEL VALLE DEL VOCABULARIO EN ESMERALDA ROSA GRISEL REBECA BELKIS
12 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 12295868 VALLE PÁEZ INGLÉS 12544247 LUGO 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 6431325 BLANCO
ESTRATEGIAS
PARA
IMPLEMENTAR EL
DESARROLLO DE
LA LENGUA
EXTRANJERA
INGLES CON LOS
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE EN
LA UBNB LUIS
ENRIQUE MARMOL,
CON LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4TO. GRISEL
MIRIAN YUDITH YUDITH GRADO SECCION B. BAUTISTA INGRID ANA GLENYS EURO
13 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 12361757 MENDEZ MELENDEZ 23 DE ENERO 8203974 RODRIGUEZ 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
EL CAOS CREATIVO
PARA EL
APRENDIZAJE DEL
INGLÉS EN LA MAROL
MAIDOLI DEL CARMEN DEL EDUCACIÓN ESMERALDA INGRID ANA GLENYS EURO
14 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 12394069 CARMEN MATOS PALENCIA PRIMARIA 12544247 LUGO 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
EL USO DEL JUEGO
STOP COMO MEDIO
PARA LA
ENSEÑANZA DE
VOCABULARIO DEL
IDIOMA INGLÉS EN
MARITZA DEL CARMEN DEL LOS Y LAS MAROL
CARMEN RONDÓN ESTUDIANTES DEL ESMERALDA INGRID ANA GLENYS EURO
15 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 12419499 VELÁSQUEZ 3° GRADO. 12544247 LUGO 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
UTILIZAR LA
LENGUA DE SEÑAS
VENEZOLANA PARA
INTEGRAR LA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN GRISEL
YANISCA DESIREE DESIREE EDUCACION BAUTISTA INGRID ANA GLENYS EURO
16 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 12784975 FALCON HURTADO PRIMARIA 8203974 RODRIGUEZ 14755750 BUSTAMANTE 4887021 MARTÍNEZ 14628667 RUIZ 15488835 PEREIRA
DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD A
TRAVÉS DE LA
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA PARA EL
DESARROLLO DEL
INGLÉS EN LA MAROL
MARÍA JOHANA JOHANA EDUCACIÓN ESMERALDA ANGELA MARÍA NILDRES
17 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 14363738 NOGUERA INFANTE PRIMARIA 12544247 LUGO 16875336 BEDOYA 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
LOS
EXPERIMENTOS DE
CIENCIAS
NATURALES PARA
EL
REFORZAMIENTO
DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS NILDRES
EHIRENIA DAYANA DAYANA ESTUDIANTES DE GREGORIA ANGELA MARÍA NILDRES
18 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 14518818 PÉREZ HIDALGO SEXTO GRADO 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
EL BINGO COMO
HERRAMIENTA DE
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES
DE PRIMARIA DE LA NILDRES
VIRGINIA JOSEFINA UEN "PARROQUIA GREGORIA ANGELA MARÍA NILDRES
19 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 14532252 JOSEFINA GIL EDUARDO MACARAO". 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
DESARROLLO DE
LA CÁPSULA
RADIAL LEARNING
ENGLISH PARA EL NILDRES
LEYDI LAURA LAURA PROCESO DE GREGORIA ANGELA MARÍA NILDRES
20 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 15640691 COLMENARES LÓPEZ ENSEÑANZA Y 16084010 HERNÁNDEZ 16875336 BEDOYA 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS.
EL INGLÉS COMO
MEDIO PARA LA
INCLUSIÓN E
INTEGRACIÓN DE
ESTUDIANTES CON NILDRES
MARIAN DAIQUIRI DAIQUIRI NECESIDADES GREGORIA YOLMI NELCYS NORMAN
21 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 15872765 HERNÁNDEZ ESPECIALES. 16084010 HERNÁNDEZ 7624019 ANA AVILA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
LA PROGRAMACION
NEUROLINGÜISTICA
PARA EL
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN
NORELYS DEL CARMEN ESTUDIANTES DE GRISEL
DEL CARMEN PALMERA EDUCACIÓN BAUTISTA YOLMI NELCYS NORMAN
22 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 16021322 ZAMBRANO PRIMARIA 8203974 RODRIGUEZ 7624019 ANA AVILA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
ENSEÑANZA DE LA
LEGUA MARÍA
KENDY CAROLINA EXTRANJERA EUGENIA YOLMI NELCYS NORMAN
23 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 16114856 CAROLINA MALAVE DE RUIZ INGLES 6275663 URBINA 7624019 ANA AVILA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
ESTRATEGIAS
LUDICAS EN
COLECTIVO PARA
EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL
IDIOMA INGLES EN
LAS Y LOS
ESTUDIANTES DEL
6TO.GRADO GRISEL
YELY DEL CARMEN DEL SECCION "C" DE LA BAUTISTA YOLMI NELCYS NORMAN
24 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 16202070 CARMEN BRAVO ROSALES UEN 24 DE JULIO 8203974 RODRIGUEZ 7624019 ANA AVILA 10502472 BERMÚDEZ 12763046 VALENZUELA 5303214 CANAIE
IMPLEMENTACION
DE METODOLOGIA
DE NIVELACION EN
EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA GRISEL
YORLY GREY GREY EXTRANJERA BAUTISTA ROSA GRISEL REBECA ISABEL
25 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 16616811 NAVARRO CASTILLO INGLES 8203974 RODRIGUEZ 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 7293884 CARRILLO
EL CÓMIC COMO
HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA PARA
LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS
PARA LOS Y LAS
NIÑAS DE MAROL
YRNEH ROSMARY EDUCACIÓN ESMERALDA ROSA GRISEL REBECA ISABEL
26 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 16870941 ROSMARY MORA PÉREZ PRIMARIA. 12544247 LUGO 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 7293884 CARRILLO
USO DE DIVERSAS
ACTIVIDADES
LUDICAS PARA EL
APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES GRISEL
ANNIE MARIAM MARIAM COMO LENGUA BAUTISTA ROSA GRISEL REBECA ISABEL
27 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 18912626 MIRATIAS VILLARROEL EXTRANJERA 8203974 RODRIGUEZ 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 7293884 CARRILLO
JUEGOS GRUPALES
UTILIZANDO EL
INGLÉS COMO
HERRAMIENTA DE
INTEGRACIÓN Y
CONVIVENCIA EN MAROL
KAREN LISBETH LISBETH LA ESCUELA Y ESMERALDA ROSA GRISEL REBECA BELKIS
28 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 19089769 DELGADO CELADA COMUNIDAD. 12544247 LUGO 6268571 ROSENDO 8203974 RODRÍGUEZ 22788541 NOGUERA 7293884 CARRILLO
APRENDER A
TRAVES DE
ACTIVIDADES
LUDICAS EN LA
UENB ANGEL
VALERO HOSTOS
CON LOS NIÑOS Y
ADRIARLY DAYARLYN NIÑAS DE 6TO GRISEL
DAYARLYN MANRIQUE GRADO SECCION BAUTISTA HERICKA MARÍA ISABEL
29 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 20185646 NAVAS A2 8203974 RODRIGUEZ 12112186 VENTO 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS A
LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE
2DO NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
CON LA
VINCULACIÓN DE
LAS Y LOS MAROL
LISMAR SALAZAR ESTUDIANTES DE ESMERALDA HERICKA MARÍA NILDRES
30 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 20801627 MARTÍNEZ 4TO GRADO. 12544247 LUGO 12112186 VENTO 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
INTEGRACION DEL
METODO BRAILLE
EN LOS RECURSOS
DE APRENDIZAJE
PARA LA GRISEL
KATERINE PAOLA PAOLA ENSEÑANZA DEL BAUTISTA HERICKA MARÍA NILDRES
31 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 21073536 ROSALES MONTES IDIOMA INGLES 8203974 RODRIGUEZ 12112186 VENTO 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
EL VOCABULARIO
BASE PARA EL
DESARROLLO DE
LA HABILIDAD
COMUNICATIVA EN
LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS COMO
SEGUNDA LENGUA
EN LOS
ESTUDIANTES DE MAROL
LINA MARÍA MARÍA LEÓN EDUCACIÓN ESMERALDA HERICKA MARÍA NILDRES
32 DTTO.CAPITAL LIBERTADOR 29776802 MARTÍNEZ PRIMARIA 12544247 LUGO 12112186 VENTO 12544247 MAROL LUGO 6275663 URBINA 16084010 HERNÁNDEZ
Artículo 3: El Vicerrectorado Académico Territorial publicará el cronograma para la socialización de los trabajos de grados
así como el lugar de presentación.
Dado, sellado y firmado en la Sala de Sesiones del Consejo Directivo de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson, (UNEM), en su Sesión Ordinaria Nº 008, celebrada el día 10 de julio de dos mil veinte.
Rectora Secretario
Caracas, 11 de Agosto de 2020. sujetos que operan en una realidad

geohistórica para transformarla,
El Consejo Directivo Provisional de la CONSIDERANDO

EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO Que la Universidad debe tener
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en estructura curricular flexible y ajustada
uso de la facultad que le confiere el a la realidad concreta territorial, basada
Artículo 5, numeral 3, del Decreto de en distintos tipos de programas y
Creación de la Universidad Nacional del proyectos formativos a nivel de
Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM) pregrado y de estudios avanzados, que
Nº 3.651, publicado en la Gaceta Oficial posicionan al estudiante como el centro
de la República Bolivariana de del proceso de formación.
Venezuela, Número 41.515, de fecha
01 de noviembre del 2019 y en RESUELVE:
concordancia con la resolución conjunta
Artículo 1.- Aprobar el Sistema de
N°0026/002, de fecha 25/04/19,
Planificación Académica de la
Publicada en Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela,
Número 41.632 de fecha 14/05/2019.
“SAMUEL ROBINSON”, como se
específica a continuación:
CONSIDERANDO
Que la Ley de Universidades en su SISTEMA DE PLANIFICACIÓN

artículo 9 señala que las Universidades ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD
disponen de autonomía académica, NACIONAL EXPERIMENTAL DEL
para planificar, organizar y realizar los MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
programas de investigación, docentes y
de extensión que fueren necesario para Presentación.-
el cumplimiento de sus fines,
Conforme a las bases filosóficas y
pedagógicas de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel
CONSIDERANDO
Robinson” (UNEM) y en búsqueda de
afianzar el proyecto educativo institucional;
Que la universidad concibe la
se presenta el sistema de planificación
educación como “una acción política académica. Este sistema privilegia
donde la formación está asociada a los opciones de organización académica
fines del Estado y por consiguiente al territorializadas que, teniendo como
desarrollo de la ciudadanía como referente a todos los miembros de la
comunidad educativa y del poder popular,

potencie el desarrollo de la comunalización El sistema de plan académico considera en
de la educación, la inclusión cada vez más su estructura los siguientes componentes:
amplia de los trabajadores y las i) estructura curricular; ii) créditos
trabajadoras de la educación en los académicos; y iii) planificación y
procesos socio productivos, de organización académica.
organización popular y de convivencia
solidaria para el buen vivir. Estos Consideraciones preliminares.-
propósitos impulsan el avance de la
trasformación de las prácticas educativas, Plantearnos un sistema de planificación
la creación y recreación de conocimientos y académica desde la UNEM implica
saberes a través del diálogo reflexivo, resignificar y transformar, tal como lo
crítico e interdisciplinario. establece D’Amario (2009), la idea de
universidad, de las formas de organización
En el presente documento se plantean las académica y de la praxis educativa. Esto
definiciones, criterios y orientaciones implica la “construcción de las nuevas
generales del sistema de planificación formas institucionales”, donde la
académica que regirán los programas de contextualización y pertinencia de la
formación de la UNEM. educación a las realidades sociales juega
un papel fundamental. De allí que uno de
Con la formulación del sistema de los objetivos estratégicos de nuestra casa
planificación académica se busca potenciar de estudios sea la comunalización de la
las prácticas pedagógicas que posicionan educación, por lo que ajustarnos a las
al estudiante como el centro del proceso de características y especificidades locales es
formación, al valorar su dedicación al logro calve para garantizar la pertinencia de
de los aprendizajes y promover el trabajo nuestro proyecto educativo.
autónomo de los mismos, además, se
estructura la función de acompañamiento En concordancia con la política educativa
de nuestro docente investigador. del nivel universitario a partir de la creación
del Universidad Bolivariana de Venezuela,
Para la definición del sistema de y más específicamente con la Misión Sucre,
planificación académico que a continuación en la que los procesos de “atención a los
se presenta, se consideraron los distintos espacios locales de la demanda de
soportes normativos e institucionales del educación superior, entendida
subsistema de educación universitaria, y de parroquialmente o como
la UNEM como institución educativa. Estos municipalización, implica, complejamente:
son los lineamentos académicos que rigen a) movimientos de flexibilización de la
tanto a los Programas Nacionales de academia, en tanto produce
Formación (2009, 2010, 2012) como a los descentramientos espaciales, docentes,
Programas Nacionales de Formación organizativos, etc., de la universidad
Avanzada (2013), el Documento de tradicional como centro de saber/poder…”
Sistemas Académicos Situados (2019), el (D’Amario, 2009), la UNEM se organiza
Reglamento Orgánico de la UNEM (2019), territorialmente, creando y consolidando
entre otros. espacios educativos a través de la
conformación de ambientes de aprendizaje instrumentalizan en función de la realidad

en los espacios naturales de desempeño de social.
las trabajadoras y los trabajadores de la
educación básica, tomando en Es en este sentido, que se plantea una
consideración sus necesidades de estructura curricular flexible y ajustada a las
formación, es decir se da “la localización de realidades concretas territoriales, basada
programas de formación”, lo que supone en distintos tipos de programas y proyectos
“novedosas formas de desconcentración y formativos a nivel de pregrado y de
sinergia local”. formación avanzada, así como de una
variedad de oportunidades de espacios de
Esta manera de organización fomenta el encuentro y aprendizaje para las
sentido de pertenencia y acción social tanto comunidades vinculadas a todo el sistema
de estudiantes como docentes, ellos educativo básico. Estos programas se
forman parte y viven en las mismas expresaran en un sistema de créditos
parroquias, municipios, y espacios académicos que responden al trabajo del
geográficos; favoreciendo experiencias estudiantado; la planificación y
educativas propias y socialmente organización académica se da en distintos
pertinentes, por lo que se propician más niveles, y participan los distintos
fácilmente formas efectivas de protagonistas del hecho educativo.
participación, y puede haber mayor
incidencia social con los proyectos y I. ESTRUCTURA CURRICULAR.-
programas de la universidad. Igualmente,
permite que los miembros de la comunidad La Universidad Nacional Experimental del
se conviertan en protagonistas de la Magisterio “Samuel Robinson” concibe la
concepción, implementación, ejecución y educación como “una acción política donde
evaluación de nuestros planes y proyectos. la formación está asociada a los fines del
Estado y por consiguiente al desarrollo de
La estructura y organización de lo la ciudadanía como sujetos que operan en
académico-institucional de la UNEM una realidad geohistórica para
permite, además, compartir espacios y transformarla”. (Documento Rector, 2019).
escenarios sociales; la creación de nuevas Es en este sentido que la UNEM debe
y diferentes relaciones sociales y propiciar las condiciones para la
comunitarias, así como desarrollar la conformación de un sujeto histórico,
organización comunitaria en sus distintos transformador y emancipador, para lo cual,
ámbitos. Tal como lo plantean (Castellano, y desde la propuesta pedagógica de la
2004; Korol, 2008, citados por D’ Amario) educación popular, diseña la política
este tipo de experiencias coadyuvan a las curricular basada en el desarrollo de
comunidades, y se traduce en una mayor Sistemas Académicos Situados.
comprensión y compenetración con las
especificidades culturales; favorece un Se entiende por Sistemas Académicos
encuentro de saberes y experiencias en el Situados al conjunto de componentes que
que los discursos académicos en la interaccionan en el territorio a los fines de
formación del estudiante ceden, se garantizar los procesos formativos,
cuestionan, re-interpretan y se investigativos y de interacción social de las
trabajadoras y los trabajadores de la
educación; y su acción se concreta en el la identificación de nudos problemas del

despliegue de programas, proyectos, entorno, especialmente por aquellos que
procesos de docencia distribuida; diálogo surge del procesos formativo en servicio;
de saberes; concreción de espacios ofrecer una gran variedad de recursos y
educativos múltiples y territorializados; ambientes para que las y los estudiantes
democratización de materiales educativos analicen y resuelvan tales problemas con
críticos y creativos; y desarrollo de una visión más comprometida con la
procesos de evaluación formativa y realidad; enfatizar el trabajo cooperativo,
continua, que garanticen la calidad y colaborativo y colectivo, apoyado por
pertinencia de la generación y la docentes investigadores que acompañan y
apropiación social del conocimiento y de guían los procesos de aprendizaje; y
saberes, la organización permanente para estimular el pensamiento complejo, el
el desarrollo de la sociedad comunal, todo pensamiento divergente, la creatividad, la
ello conforme a las políticas públicas del imaginación y el razonamiento.
Estado venezolano1.
Los diseños curriculares de los programas
El proceso de construcción de respuestas tienen un diseño flexible y abierto, por
curriculares cónsonas a las expectativas cuanto permiten optatividad en las
del pueblo venezolano, a las necesidades unidades curriculares, innovaciones,
estratégicas del Estado y al desarrollo evaluaciones formativas y la
propio de las ciencias, se expresa en la experimentalidad pedagógica para sus
estructuración, organización y desarrollo de ajustes permanentes. Además, hacen
diversos tipos y modalidades de planes, énfasis a los aspectos relacionados con la
programas y proyectos formativos, planificación concertada, situada y
investigativos y de interacción comunitaria contextualizada, la autoevaluación y
centrados en un enfoque de ejes coevaluación del docente, la evaluación
integrados que conjugan métodos de formativa de los aprendizajes, la
indagación y análisis de las distintas investigación como estrategia de
disciplinas y cuyo centro fundamental es la enseñanza, el uso adecuado de las nuevas
definición de un conjunto de problemas que tecnologías, la vinculación teoría-práctica
son parte de la realidad cotidiana de los con el enfoque de formación en servicio,
sujetos sociales de la educación en el entre otros. Se operacionalizan a través de
territorio. planes de estudios estructurados a partir de
campos problemáticos, ejes de formación y
Las propuestas formativas surgen del prácticas socioeducativas, unidades
debate en colectivo a partir de problemas o curriculares, proyectos de producción y
campos problemáticos de los territorios. De trasformación, líneas de investigación,
allí que la estructura curricular de los trabajo comunitario, talleres, seminarios y
diferentes programas, proyectos y planes diversos encuentros formativos
formativos se caractericen, entre otros, por permanentes.
1
Ver documento Sistemas Académicos Los programas y proyectos formativos se
Situados: Hacia una política curricular. UNEM, contextualizan, por tanto el tipo de
2019. interrelación con el entorno socio-
geográfico es mucho más dinámica y distintas modalidades y propuestas

facilita una verdadera inserción socio- formativas. Cada eje posee sus propios
comunitaria tanto de estudiantes como de núcleos temáticos, problemas,
docentes investigadores. Por otra parte, la conceptualizaciones, procesos, actividades
manera de estructuración de los programas y lenguajes, pero sin límites rígidos, y
de formación en la UNEM permite que las fuertemente vinculado con los demás ejes.
experiencias y encuentros formativos que Su función es garantizar la integralidad del
se desarrollen disten de la práctica de la currículo.
“enseñanza unidireccional y vertical que
parte de la autoridad docente y llega al Los ejes axiales de formación y prácticas
estudiante”. El estudiantado no puede tener socioeducativas establecidos por la UNEM
un rol pasivo en el proceso educativo, se se denominan y tienen los siguientes
constituyen en “sujetos de saberes y de propósitos:
experiencias previas y extra-
académicas legítimas que deben ayudar a Cuadro Nº 1 Ejes Axiales de Formación y
contextualizar el conocimiento científico- Prácticas Socioeducativas
académico.” (D’Amario, 2009). Esto
EJE AXIAL DE FORMACIÓN PROPÓSITOS
supone, además, una responsabilidad y
Apunta al empoderamiento de la gente desde el lugar para resolver
participación más comprometida de ellos necesidades concretas a partir de las potencialidades de su espacio
(toparquía), contribuyendo a la consolidación de la relación Comuna-
en los procesos de enseñanza y Lugarización

Educación.
La formación y la investigación desde este eje deben potenciar las
aprendizaje. capacidades organizativas, y productivas a partir de la generación,

desarrollo, intercambio y aplicación de conocimientos.
A través de este eje se estructuran experiencias que retoman nuestras
a) Ejes axiales de formación y prácticas Cultura e Identidad descolonial

raíces culturales, fortalecen las culturas nacionales producto de la vida de
nuestro pueblo y apuestan por romper con los patrones culturales
alienantes y neocolonizantes que limitan nuestra capacidad de acción
socioeducativas.- frente a las condiciones estructurales y coyunturales que atraviesa la

nación.
Este eje invita a trascender de lo escolar a lo educativo, comprende la

educación como un proceso eminentemente humano que se da a lo largo
La propuesta curricular de la UNEM define Educación como continuo humano de toda la vida en los lugares donde creamos y recreamos la vida misma,
por tanto se deben valorar las experiencias y el legado histórico de
nuestro pueblo como patrimonio vivo de nuestras realidades locales.
los ejes axiales de formación y prácticas A través de este eje se implementan experiencias y procesos de
construcción de conocimientos productivos y de diálogo permanente con
socioeducativas como un conjunto Investigación
la sabiduría popular, que se desarrollan en el marco de una cultura de
aprendizaje colectivo y los principios de la educación popular, a los fines
articulado de principios y formas de crear y de dar respuesta a los problemas locales, regionales, nacionales e
internacionales, así como para el fortalecimiento del poder popular.
recrear la formación permanente que está Debe propiciar dinámicas de investigación, interacción comunitaria y
producción que garanticen la integración de los saberes a través del
Especialidad e Integración de Saberes – Docencia desarrollo de proyectos en el territorio y de la diversificación de la
presente en todo el ser y el hacer de los Distribuida formación en manos de diversos actores socioeducativos bajo el principio
de “quien sepa algo que lo enseñe y el que no lo sepa que lo aprenda”
Sistemas Académicos de desarrollo (Bigott), desde una praxis de formar formándonos.
Este eje persigue develar las condiciones geohistóricas, políticas,

Situado. Cada eje axial tiene su propio económicas y sociales que han dominado en las formas de relación entre
la formación y el aparato productivo, analizar el desarrollo económico del
espacio y significado pero todos Pedagogía Productiva

territorio y promover desde la articulación teoría-práctica la formación
para la producción, entendiendo esta última como como creación de
bienes materiales, pero también como un proceso de creación de
constituyen una unidad esencial, que se conocimientos aplicables desde los diversos campos de la ciencia, las
humanidades, el arte, la defensa, entre otros.
manifiestan en todas las dinámicas de A través de este eje se presentan experiencias para que exista un diálogo
permanente entre la ciencia del pueblo y la ciencia ajustada a estándares
formación que se desarrollan en la UNEM. Ciencia y Tecnología

académicos, impulsando desde el ámbito territorial proyectos que se
constituyan en un entramado de experiencias de producción de
conocimientos que den respuesta a las necesidades específicas del lugar
con incidencia en lo económico.
Tal como lo establece el ente rector en Este eje invita al diagnóstico y evaluación permanente de los procesos de
los Sistemas Académicos Situados en correspondencia con los procesos
de desarrollo comunal. Ello comprende la planificación de la oferta
Educación Universitaria, los ejes recogen y Pertinencia – Función Social del Saber
académica, los perfiles requeridos, la metódica de formación, de
conformación de redes de diálogo popular, la metódica de investigación,
expresan el principio de formación integral la producción y su contribución a la activación del potencial productivo
del lugar, así como, la investigación que se desarrolla y su oportuna
respuesta a las necesidades del territorio y los planes de desarrollo
que fundamenta el diseño curricular de los concernientes.
Programas Nacionales de Formación, y en

el caso de la UNEM en el diseño de las
Lo anteriormente señalado supone que la se basa en la formación en servicio, por

centralidad de la organización curricular, y tanto uno de los propósitos fundamentales
de la formación en general, se manifiesta es lograr que se transforme la práctica
en el desarrollo de proyectos de creación, educativa, promoviendo la investigación
investigación, producción e innovación que participante, transformador y
atienden la complejidad y la diversidad de emancipadora. Además, tiene como punto
los espacios culturales, científicos y de partida el diagnóstico participativo que
tecnológicos, para dar respuesta a la permite problematizar la práctica real de las
transformación y construcción de un nuevo y el estudiantes y establecer aspectos
modelo de desarrollo vinculado a las concretos del quehacer educativo que
nuevas formas de organización del trabajo necesitan ser transformados, toma en
y de la vida social en general, lo cual cuenta experiencias tanto personales como
permitirá a las y los estudiantes vincularse colectivas. En suma, se fomenta la
a un cuerpo de conocimientos y haceres resignificación y la implementación de
contextualidos en los ejes axiales de nuevas prácticas en el sector educativo,
formación. con la participación activa de todas y todos
los involucrados, siempre para mejorar y
Así mismo, los proyectos de creación, garantizar un educación de calidad para
investigación, producción e innovación se todas y todos.
conciben como un eje articulador de las
unidades curriculares que conforman el b) Tipos de programas y proyectos
plan de estudios, en la medida en que formativos de la UNEM.-
permiten integrar y poner en una práctica
los conocimientos y saberes asociados a
ellas. Siguiendo lo establecido en las bases
conceptuales de los Programas Nacionales
de Formación y de Formación Avanzada
(MPPEU), el “proyecto” se refiere al eje
central de los programas y comprende la
integración multidimensional de los saberes
y conocimientos. Los proyectos a ser Bajo estas premisas la UNEM asumirá
desarrollados por las y los estudiantes diferentes estrategias para garantizar
deben presentar características sociales, espacios novedosos de socialización y
orientados hacia los problemas específicos producción de saberes y conocimientos,
de una realidad comunitaria, dando para ello formulará y ejecutará programas y
soluciones concretas a necesidades de un proyectos formativos que correspondan a
colectivo. las necesidades y requerimientos de la
variedad de sujetos que participan en el
6/31
En el caso de la UNEM, los ejes axiales de hecho educativo. En este sentido, los
formación conjugan el proceso de programas, proyectos y dinámicas a
indagación, creación y/o producción con la desplegar, que se ajustarán a las políticas
práctica profesional de las y los estratégicas del Estado y los lineamientos
estudiantes desde el inicio de su formación. normativos en materia de educación
Cada programa de formación de la UNEM
universitaria, pueden clasificarse de la curriculares de los cuatro periodos

siguiente manera: académicos y cumplidos el resto de los
requisitos exigidos por la normativa
1. Programas Nacionales de Formación nacional y del diseño curricular, se obtienen
Avanzada (PNFA). Constituyen el el grado de magister correspondiente.
conjunto de actividades académicas Mientras que cumplidos los requisitos
centradas en la investigación e exigidos y aprobadas las unidades
innovación dirigida a profesionales curriculares de cinco periodos académicos
universitarios, cuyo propósito es ofrecer se opta al grado de doctor en el área
opciones formales de estudios correspondiente.
avanzados, otorgando según el caso
grados académicos (especialización, El diseño de cada PNFA debe realizarse
maestría y doctorado), así como tomando en cuenta las siguientes
espacios para el intercambio libre de características:
experiencias de investigación, en áreas  Los periodos académicos son
prioritarias para el desarrollo local, semestrales.
regional y nacional. (Resolución Nº
 En el primer periodo académico se
4021, de fecha 18-03-2013, Gaceta
cursan las unidades curriculares
Oficial Nº 40.130 de la misma fecha).
comunes para todas las posibles
menciones del programa.
Los PNFA se estructuran curricularmente a
 Las unidades curriculares se
través de una matriz flexible que permite
tipifican en:
organizar el tiempo de la formación, a los
fines de cumplir los requerimientos
Obligatorias: son comunes del PNFA
establecidos por la normativa vigente para
en todos los grados que otorga, lo
la obtención de los diferentes grados
cual significa que el estudiante las
académicos, lo cual supone un engranaje
cursa una única vez. En caso de
de distintos tipos de unidades curriculares a
haber obtenido uno de los grado y
lo largo del periodo de formación, cuyo
reingresado en el programa para la
centro o eje es la investigación e
obtención del siguiente, le serán
innovación. (Documento conceptual de los
reconocidas estas unidades
PNFA, 2013). Este engranaje se aprecia en
curriculares de forma automática.
el siguiente gráfico:
Optativas: son parte esencial de las
Gráfico Nº 1. Matriz curricular de los PNFA.
líneas de investigación en las que7/31se
Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación sustenta el PNFA, bien por darle
Universitaria (2013) origen o por ser producto del
desarrollo del mismo. La intención de
Como se puede observar en el gráfico este grupo de unidades curriculares
anterior, una vez cumplido con todos los responde a que las y los estudiantes
requisitos exigidos y aprobadas las definan, a partir de ellas, su perfil de
unidades curriculares de los tres primeros egreso. El desarrollo de estas
períodos académicos, se obtiene en grado unidades permite conducir al
de Especialista. Aprobadas las unidades otorgamiento de menciones. Por otra
parte, estas unidades curriculares y seis (36) semanas, lo que equivale a un

pueden constituirse en cursos de año, a excepción del trayecto inicial y el
ampliación o cátedras libres para trayecto de transición que tienen una
aquellos investigadores interesados duración de doce (12) semanas. Es decir,
en temas específicos, que deseen los Trayectos Formativos se constituyen en
incorporarse a estas actividades del los organizadores temporales que delimitan
PNFA respectivo. los recorridos a seguir y orientan la relación
de temáticas y problemáticas a considerar
Seminarios de investigación: son en el proceso de la formación integral.
espacios de formación para la
socialización de los avances y Durante los trayectos formativos se
desarrollos particulares de las organizan las diferentes unidades
investigaciones de los estudiantes, curriculares flexibles que pueden
asociadas a sus proyectos. desarrollarse trimestral, semestral o
anualmente, dependiendo de su naturaleza
y complejidad.
2. Programas Nacionales de Formación
(PNF). Son los procesos académicos cuyo El trayecto inicial está integrado por un
propósito es la realización de experiencias conjunto de actividades académicas
formativas, éticas, culturales, humanísticas, referidas a la concepción, funciones y
artísticas, sociocomunitarias, territoriales, responsabilidades que tanto las y los
socioproductivas, políticas, de innovación, estudiantes, las y los docentes como la
científicas y tecnológicas, que conducen a comunidad educativa en general, contraen
certificaciones, títulos y grados en áreas en los procesos de transformación política,
específicas del saber. (Resolución Nº 3072, económica y social del país. Se plantea
de fecha 02-03 2012, Gaceta Oficial Nº como un trayecto común a distintos
39.876 del 05-03-2012). programas para posibilitar la movilidad de
estudiantes de un programa a otro y
Los PNF están diseñados para otorgar el promover el intercambio entre estudiantes
título de Técnicos Superiores Universitarios de distintos programas. Este trayecto
en dos años y de Licenciatura, Ingeniería o formativo inicial tiene como elementos
equivalente en cuatro años, así mismo claves la bienvenida de las y los
permiten otorgar certificaciones de estudiantes, el acompañamiento en esta
competencias al finalizar los trayectos fase, el conocimiento de la institución y del
formativos en las áreas que así lo requieran programa, la conformación de grupos de
y diseñen. Todos los PNF se organizan a estudio, la comprensión e identificación del
través de ejes curriculares, unidades proceso de transformación universitaria.
curriculares, proyectos, trayectos
formativos, actividades acreditables. El Trayecto de Transición se constituye en
el conjunto de actividades académicas
Los Trayectos Formativos son los previstas para facilitar la incorporación de
momentos consecutivos en que ocurre el las Técnicas y los Técnicos Superiores
proceso de formación en lapsos Universitarios, graduados con anterioridad,
determinados, tiene una duración de treinta para cursar estudios conducentes a los
títulos de Licenciatura, Ingeniería o su establecidos, por lo que contribuyen a la

equivalente en los PNF. Usualmente, estas formación integral, a la creación intelectual
actividades no tendrán unidades crédito o producción de conocimientos y a la
asignadas. interacción socioeducativa en los territorios.
Además contemplaran una variedad de
3. Programas de Formación de Grado modalidades, dinámicas y estrategias
que conducen a certificaciones y títulos pedagógicas que garanticen la formación
(técnicos superiores y licenciaturas) continua y permanente de docentes,
requeridos según las necesidades y las misioneras y misioneros educativos,
potencialidades de cada territorio y planes obreras y obreros, personal administrativo,
estratégicos direccionados desde las técnicos y otros profesionales del
políticas públicas educativas. Subsistema de Educación Básica del país.
Estos pueden ser expresados además en 4. Programas no conducentes a grado

Proyectos Especiales de Formación que están dirigidos a fortalecer la formación de
respondan a una necesidad específica o los trabajadores y trabajadores de la
puntual del Sistema Educativo Nacional en educación en ejercicio, desde una visión
un momento o periodo de tiempo trasformadora, analítica, crítica,
determinado. Con ello, se apunta a la humanística y sensible en la constante
adecuación y renovación constante y construcción de la práctica investigativa,
permanente de los programas de donde se visibilice los cambios de la
formación, en tanto que los principios están realidad que demanda la comunidad
contextualizados y se van ajustando educativa venezolana. Estos programas se
progresivamente sobre la base de las llevarán a cabo a través de diferentes tipos
necesidades y demandas que genera la de diplomados, cursos y encuentros
agenda nacional de investigación e pedagógicos acreditables a los Programas
innovación consensuada y priorizada. Nacionales de Formación Avanzada,
Programas Nacionales de Formación y
Estos programas se constituyen en un Programas de Formación de Grado,
conjunto organizado, coherente, integrado desarrollando diversas dinámicas, y
y flexible de procesos y estrategias metódicas de formación.
educativas dirigidas a la formación integral
y territorializada de las y los trabajadores En este sentido, estos programas buscan
de la educación. Estarán estructurados a ampliar, actualizar, complementar y
partir de campos problemáticos, ejes de profundizar la formación de nuestros
formación y prácticas socioeducativas, estudiantes para mejorar su desarrollo
unidades curriculares, proyectos de personal, espiritual, artístico, cultural,
producción y trasformación, líneas de deportivos, así como si desempeño laboral
investigación y, trabajo comunitario. y profesional y humano. Igualmente,
estarán vinculados a áreas de interés
Los diseños de estos programas y nacional, regional, local, a las políticas,
proyectos formativos contarán con líneas y lineamientos, así como a las líneas
unidades curriculares contextualizadas que de investigación de la institución.
deben tributar a los ejes de formación
Se diseñaran y ejecutaran diferentes tipos Las Unidades Curriculares son formas de

de programas No Conducentes a Grado, construcción de significaciones que
tomando en consideración el perfil organizan los trayectos de formación
curricular de los programas, las procurando una ruptura con la concepción
características académicas y profesionales de áreas fragmentadas del conocimiento
de ingreso o entrada del estudiante, la para la generación de unidades articuladas
complejidad de los perfiles de egreso, las con el perfil de egreso, los programas de
modalidades de presentación y duración. investigación e innovación, el proyecto
Sin embargo, siempre se privilegiará la sociointegrador y la práctica profesional
multidisciplinariedad, la construcción (MPPEUCT, 2012).
colectiva del conocimiento y el debate de
ideas entre los miembros de las
comunidades para la resolución de Tipos de unidades curriculares:
problemas comunes.
- Unidades Curriculares de Iniciación
En el siguiente gráfico se muestra la Universitaria: Se orientan principalmente10/31
dinámica en espiral de la UNEM para la a la promoción y consolidación de
implementación de estos programas y actitudes, conocimientos, habilidades,
proyectos, los cuales se desarrollan en destrezas y saberes básicos, así como a
formación en servicio, donde la la identidad de la cultura universitaria y
investigación transformadora, liberadora y del correspondiente Programa
productiva y lo procesos de acreditación Formación. Se incluyen las unidades
juegan un papel fundamental. Como puede curriculares que se desarrollan en el
observarse los programas de formación Trayecto Inicial y en el Trayecto de
serán desarrollados utilizando diversidad Transición.
de estrategias, enfatizando el trabajo
colaborativo de carácter independiente. - Unidades Curriculares Básicas y
Transdisciplinarias: Constituyen,
conforman e integran los primeros
trayectos de formación, fortalecen la
Gráfico Nº 2 Dinámica formativas de la base del perfil de egreso y constituyen la
UNEM plataforma de conocimiento general,
disciplinario y transdisciplinario que
propicia el acceso al resto de las
unidades curriculares. Asimismo, el
tema de lo ético y político está presente
en estas unidades curriculares,
permitiendo al estudiante desarrollar su
formación socio-crítica ante las
diferentes perspectivas políticas,
económicas y sociales que se le
Elaboración propia.
presentan durante el proceso de
c) Unidades Curriculares construcción y apropiación de
conocimientos, con la finalidad de lograr
una formación profesional integrada con

los principios éticos del nuevo ciudadano
o ciudadana, relacionados con los d) Docencia Distribuida.-
postulados del Plan de Desarrollo
Económico y Social y acordes a las La UNEM considera como uno de los
necesidades de sustentabilidad del elementos estructurantes de la acción
modelo de desarrollo requerido por el pedagógica el principio de la
país. En consecuencia, el estudiante corresponsabilidad en la formación.
deberá comprometerse con la Además, parte del reconocimiento de los
investigación sistemática de problemas, saberes populares y del conocimiento que
con la participación social y con el se construye en los diversos espacios
aporte de soluciones a través de las comunitarios y académicos, es por esto
cuales se logre la soberanía, la que siguiendo el enfoque estructural y
transformación social y el desarrollo orgánico asume la docencia distribuid como
humano. el enfoque más acorde con las
modalidades de formación y con el principio
- Unidades Curriculares Específicas: Son de ubicuidad que caracteriza a la UNEM.
las opciones formativas que ofrecen los
saberes hacedores propios del área del La docencia distribuida entendida como un
programa formativo, aportando las proceso dialógico de diversificación de la
actitudes, conocimientos, habilidades, formación y reconocimiento entre la ciencia
destrezas y saberes vinculados a la del pueblo y la ciencia de la academia que
profesionalidad. se da en la escuela como espacio
comunitario y natural de formación, bajo el
- Unidades Curriculares Acreditables: principio de “quien sepa algo que lo enseñe
Conjunto de acciones pedagógicas y y el que no lo sepa que lo aprenda” (Bigott),
formativas orientadas a reconocer en la de una praxis de formar formándonos.
y el estudiante el dominio real, o la
práctica consecuente de una actividad, La docencia distribuida supone la
en cualquiera de las áreas de idiomas, diversificación de la formación en manos de
salud física, deporte, recreación, la diversos actores socioeducativos. Como
promoción cultural y artística, docentes de nuestra universidad participan
participación comunitaria, ambiente y docentes, profesionales de diversas áreas,
tecnologías de la información y especialistas invitados, formadores
comunicación y todas aquellas itinerantes, maestros pueblo, sabios
actividades pertinentes, de acuerdo a la indígenas, asesores comunitarios y otros
naturaleza de la institución y su entorno sujetos territoriales que poseen saberes
social. En consecuencia, no se necesarios para la formación de las y los
desarrollan como asignaturas, cursos, trabajadores de la educación venezolana.
seminarios o talleres. Estas actividades
se ejecutarán dentro o fuera de la Una estructura docente como esta requiere
Universidad, orientadas hacia la del establecimiento de roles temporales y
formación integral del estudiante en las específicos definidos desde una “relación
áreas antes mencionadas. teoría-praxis-reflexión” que evite, tal como
lo afirma Bonilla (2019),” la externalidad de El sistema de créditos académicos

una élite del magisterio” que no viabiliza los reconoce el esfuerzo del estudiante al
cambios políticos y pedagógicos valorar las horas dedicadas al trabajo, tanto
necesarios en el sistema educativo. aquellas que desarrolla con
acompañamiento del docente investigador
A partir de estos planteamientos se como como las referidas al trabajo
establecen los siguientes roles para el independiente. Esto permite fortalecer su
desarrollo de la función docente en la trabajo en diversos espacios de formación
universidad: y adaptar las estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, para convertirlo
Profesional que ejerce la docencia responsable de una unidad curricular, quien tiene
dominio teórico práctico de su campo de conocimiento, posee formación en la modalidad en autoregulador de su propio aprendizaje.
en la que se desempeña y maneja las tecnologías de la información y comunicación libre.
DOCENTE Por otra parte, el docente investigador, formador de formadores en la UNEM, tiene la El rol del docente investigador, en función
INVESTIGADOR responsabilidad de incrementar la capacidad para enfrentar los problemas locales y
aprovechar las oportunidades de crecimiento de la comunidad, demostrando su de este modelo, se centra en el
capacidad de crear y articular una visión realista, creíble y atractiva del futuro de una
comunidad. acompañamiento y apoyo durante el
Especialista o conocedor que comparte diversos saberes con las y los estudiantes y
docentes investigadores; desde su ámbito de acción, colabora con el proceso educativo proceso formativo del estudiante, y lo asiste
propiciando la consolidación de aprendizajes y el intercambio y creación de bienes
FORMADOR
ITINERANTE
culturales tangibles e intangibles, a partir de interacciones circunstanciales. Podrá en su tránsito por la construcción y
desarrollar conferencias y conversatorios sobre temas relacionados con el tejido temático
de los programas y socializar investigaciones acerca de temas relacionados con el área de resignificación de conocimientos y saberes,
conocimiento.
Docentes investigadores capaces de orientar y acompañar los procesos de formación superando así la visión transmitiva de
permanente, investigación y evaluación de las áreas correspondientes a los programas de
TUTORES O
COORDINADORES DE
formación, demostrando dominio teórico práctico de su campo de conocimiento, así algunos modelos universitarios.
como de los métodos y técnicas de investigación. La Tutora o el Tutor propician
ÁREAS
interacciones para el desarrollo de prácticas interdisciplinarias y transdisciplinarias que
permitan resignificar y producir nuevos sistemas de conocimiento.
Por otra parte, este conjunto de criterios
permite la valoración sistemática de los
II. CRÉDITOS ACADÉMICOS.-
programas académicos mediante la
asignación de créditos a sus componentes,
Para la UNEM es importante contar con un
que en el caso de los Programas
conjunto de criterios simples para asignar
Nacionales de Formación asumen su
valor numérico a todas las actividades de
estructuración, tal como lo mencionamos
aprendizaje del estudiante contempladas
anteriormente, en un conjunto de Ejes de
en los distintos planes de estudios que
Formación que se completan e integran
gestiona en los territorios, con la finalidad
con los Ejes Axiales de Formación de los
de orientar el diseño de los planes y regular
Sistemas Académicos Situados de la
el transitar curricular de las y los
UNEM.
estudiantes, es importante mencionar que
estos programas estarán en contante
Cabe anotar que el sistema de créditos
revisión y transformación. Esto permite
académicos fomenta diversas posibilidades
acumular y transferir créditos académicos
de flexibilidad curricular e innovaciones
que facilitan la movilidad estudiantil, la
pedagógicas, debido a que para el diseño
flexibilidad curricular y la cooperación
de los Programas de Formación que
nacional e internacional, tal como se
gestione la UNEM, se deben definir con
establecen en las políticas educativas
claridad las intencionalidades y
nacionales, especialmente en las referidas
potencialidades de construcción de
a los Programas Nacionales de Formación
aprendizajes que permitan la formación
y los Programas Nacionales de Formación
humanista, crítica, reflexiva, ética y
Avanzada.
profesional. El diseño de los programas de
formación no se centra en los contenidos constituye una manera de organizar y

que se han de enseñar, sino en las describir un programa de formación,
estrategias de aprendizaje para que el asignándole valor y peso a sus diversos
estudiante potencie y alcance las metas componentes, con parámetros que
educacionales que se proponen con el reconocen el trabajo con el
desarrollo del proceso formativo del acompañamiento del docente, el tiempo
programa. De allí que, a partir de este de trabajo en servicio, así como el
sistema de créditos académicos, no se trabajo independiente y autónomo del
disminuye el tiempo del trabajo del docente estudiante.
investigador, sino que se transforma,
haciéndolo más sustantivo, creativo e A través de esta unidad de medida, cada
innovador. A partir de este sistema se unidad curricular o modalidad de
revaloriza el tiempo libre de los estudiantes aprendizaje (como prácticas, laboratorio,
y el trabajo de acompañamiento y de proyecto, trabajo en servicio, proceso de
asesoría académica del docente investigación, entre otros) es definida en
investigador. términos del número de horas semanales,
trimestrales o semestrales y anuales de
La UNEM asume los lineamientos y trabajo académico del estudiante, es decir,
orientaciones emanados del ente rector en del tiempo requerido para desarrollar todas
materia universitario (2009) referidos a los las actividades planeadas de aprendizaje.
créditos académicos, definiendo criterios
ajustados a los mismos y a la naturaleza y a) Características de las horas de
características propias de la población a trabajo del estudiante UNEM.-
quien va dirigida la formación: trabajadoras
y trabajadores del subsistema de Según lo establecen las orientaciones del
educación básica. Esto implica una ente rector en materia de educación
formación en servicio en función de las universitaria, las horas de trabajo del
necesidades de los territorios en que se estudiante (HTE) equivalen al “total de
llevan a cabo los procesos formativos. De horas que el estudiante requiere para el
acuerdo con dicho lineamientos “la unidad dominio de un aprendizaje. Las HTE están
crédito se basa en el trabajo del estudiante, integradas por las Horas de Trabajo
incluyendo el estudio acompañado por el Acompañado del Estudiante (HTAE) y por
profesor, el estudio individual o en grupo, las Horas de Trabajo Independiente del
las prácticas, laboratorios, desarrollo de Estudiante (HTIE). Las HTAE implican la
proyectos y elaboración de informes.” realización de actividades de formación con
la tutela o asistencia directa del profesor.
En este sentido, la UNEM asume el crédito Por su parte, las HTAIE implican la
académico como la unidad que mide el realización de actividades de formación sin
tiempo del trabajo académico del la tutela o asistencia directa el profesor; ello
estudiante y el esfuerzo que realiza en no descarta la posibilidad de una eventual
función de un conjunto definido de asistencia del profesor o la consulta de los
aprendizajes y experiencias a desarrollar y participantes para el esclarecimiento de
demostrar en un determinado período de dudas respecto a información,
tiempo. Así mismo, el crédito académico procedimientos o similares.” (2010).
ejerciendo su trabajo en la institución

En el contexto de la UNEM el Total de las educativa o instancia correspondiente.
horas de trabajo del estudiante (THTE) se Igualmente, se tomarán en consideración
compone de las horas de acompañamiento las horas de acompañamiento en que el
por un docente investigador o compañero docente investigador brinde al estudiante
profesional en servicio (HTEA) más las atención, asistencia, seguimiento, guía u
horas de trabajo independiente del orientación empleando medios de
estudiante (HTEI). comunicación a distancia.
Las horas de trabajo estudiantil con Durante el trabajo de acompañamiento

acompañamiento pueden ser: deben fomentarse actividades que permitan
los ambientes de formación se conviertan
i. Horas de trabajo presencial en servicio, en escenarios para:
relacionadas con el trabajo en aula del - el estudio de casos;
docente, el trabajo en servicio o gestión - la resolución de problemas;
del personal administrativo del - la evaluación de simulaciones;
Subsistema de Educación Básica, o el - la ejecución de talleres;
trabajo en servicio del personal obrero o - realización de prácticas de
afín del Subsistema de Educación Básica; laboratorios;
ii. Horas de trabajo directo con el docente - participación en Seminarios
investigador presencial en los centros de (Preguntas y respuestas, Diálogo,
formación o semipresencial (virtual o a Ponencia. Ponencia-oponencia,
distancia); Las horas de trabajo Paneles, Mesas redondas, Videos-
independiente del estudiante pueden ser: debate);
i. Horas de trabajo independiente en - socialización y evaluación de avances
servicio; en los proyectos;
ii. Horas de trabajo independiente individual, - reflexión de aprendizajes obtenidos y
grupal o comunitario. cumplimiento de metas;
- re-elaborar conceptos, categorías y
Horas de trabajo con acompañamiento: estructuras básicas de los saberes;
son aquellas que se realizan cuando el - trabajo e interacción con la
estudiante recibe la atención, asistencia, comunidad.
seguimiento, guía u orientación directa del
docente investigador. Se considera que el Horas de trabajo independiente: son las
estudiante está en formación o servicio, que desarrollan las y los estudiantes sin la
cuando reciba atención, asistencia, presencia del docente investigador o
seguimiento, guía u orientación por un compañero profesional, y tienen como
compañero profesional adscrito en su lugar finalidad preparar las actividades
de trabajo y se desempeñe en el área que académicas de sesiones posteriores,
esté estudiando, esto se considerará investigar, estudiar, realizar actividades
también horas de acompañamiento. comunitarias o institucionales, preparación
Estas últimas pueden darse en presencia de informes, asistencia o ponencia en
de sus estudiantes o la comunidad, pero congresos pedagógicos, reforzar aspectos
siempre debe ser cuando el estudiante esté que puedan haberse identificado como
deficientes en el marco de las actividades correspondientes a cada unidad curricular

de aprendizaje, entre otras. Estas por periodo lectivo.
actividades pueden ser tanto individuales
como colectivas, durante el trabajo de Esto conlleva a seguir algunos pasos para
independiente el estudiante debe ejecutar la asignación de las unidades de créditos
actividades de: que se describen a continuación:
- planificación de actividades y
estrategias de aprendizaje o/y - En primer término, se debe definir la
relacionadas con al servicio que duración del programa de formación
prestan en el Subsistema de en función de las metas
Educación Básica; educacionales a alcanzar, el perfil de
- desarrolle guía de lecturas; egreso y los parámetros normativos
- busque información; vigentes para las titulaciones y el
- elabore portafolios, autobiografías, ejercicio profesional.
informes, reflexiones, entre otros, - En segundo lugar, elegir de manera
vinculado a su práctica profesional; tentativa un número de créditos
- consulte información física y digital, totales para el diseño del programa de
sabores, olores; formación, de acuerdo a las
- busque asistencia a través de aulas normativas de Estudios de Grado y
virtuales; Postgrado o formación avanzada y
- participe en eventos que le otras que se relacionen con los
proporcionen aprendizajes para su objetivos y metas educacionales que
desempeño académico, tales como: se persiguen. Esto permite establecer
eventos culturales, comunitarios, finalmente el número de créditos de la
clínicas, exposiciones, congresos, titulación.
asistencia sociales, ambientales, de - En tercer lugar, y derivado de éste
salud, técnicas, entre otros; primer cálculo, se debe definir la
- asista a aprendizajes de dedicación estudiantil anual, que
fortalecimiento, psíquico, emocional, habrá que prorratear en las semanas
espiritual. de actividad previstas. Y tal como se
- trabajo e interacción con la estableció anteriormente, éstas se
comunidad. fijarán contemplando la totalidad de
tiempo destinado al trabajo estudiantil.
b) Proceso de asignación de créditos.- - Posteriormente se deben identificar
componentes y/o ejes de formación y
A los efectos del cálculo de las unidades de asignar un peso mínimo en créditos a
créditos de una programa de formación en cada eje.
la UNEM se recomienda realizar un - Una vez establecidos los cálculos
proceso de asignación de “arriba hacia anteriores, se trabaja con las
abajo”, esto es estimar en primer lugar los unidades curriculares. Cada unidad
montos generales (créditos de la titulación curricular debe tener un valor en
y por año del programa), luego los créditos créditos y debe estar asociada a un
correspondientes a cada eje o componente eje o componente a la que tributa.
de formación y finalmente los créditos
Motivado a que la UNEM debe formular y ii) para los Programas Nacionales de
ejecutar programas y proyectos formativos Formación de Avanzada, la
que correspondan a las necesidades y especializaciones tienen una duración de
requerimientos de la variedad de sujetos un año y medio, las maestrías dos años y
que participan en el hecho educativo el doctorado tiene una duración de dos
territorializado, y que además debe años y medio. Para el resto de tipos de
ajustarse a las políticas estratégicas del programas y proyectos formativos que
Estado, las dinámicas formativas que desarrolla la institución se deberán seguir
despliegan están relacionadas con: todos los pasos establecidos para la
asignación de créditos.
Avanzada (PNFA). (Resolución Nº 1. Asignación de créditos para los
4021, de fecha 18-03-2013, Gaceta Programas Nacionales de
Oficial Nº 40.130 de la misma fecha). Formación.
(PNF). (Resolución Nº 3072, de fecha Los lineamientos del año 2009, indican
02-03-2012, Gaceta Oficial Nº 39.876 que: i) una unidad crédito equivale a entre
del 05-03-2012). 25 y 30 horas de trabajo del estudiante; ii)
3. Programas de Formación de Grado Los planes de estudio y programas de las
que conducen a certificaciones y unidades curriculares estiman un máximo
títulos (técnicos superiores y de 44 horas de trabajo del estudiante por
licenciaturas) requeridos según las semana. De estas, las actividades en aula,
necesidades y las potencialidades de taller o laboratorio no deberían exceder de
cada territorio y planes estratégicos 20 horas semanales; iii) Las 44 horas a las
direccionados desde las políticas que se hace referencia son de 60 minutos.
públicas educativas y que pueden Si se calculan como “horas académicas de
expresarse en programas y proyectos 45 minutos”, equivalen a 58 “horas
especiales. académicas”. De esta forma, el máximo de
4. Programas no conducentes a grado2. horas en aula, taller o laboratorio debería
ser de 26 “horas académicas”; y iv) El
Por tanto, asume los tiempos de duración cálculo de la intensidad horaria de una
que la normativa vigente en Educación unidad curricular en términos de horas
Universitaria establece tanto para los totales de trabajo del estudiante (HTE)
Programas Nacionales de Formación como permite una administración curricular
de Formación Avanzada, a saber: i) los flexible.
Programas Nacionales de Formación Tomando en consideración los referentes
tienen una duración de cuatro años de anteriores, para los Programas Nacionales
formación para licenciaturas, ingenieras y de Formación de gestión trimestral se
equivalentes, mientras que para los asume que bajo el principio de formación
estudios de Técnicos Superiores en servicio:
Universitarios la duración es de dos años;
- una unidad de crédito equivale a un
2
Ver documento Sistemas Académicos Situados: total de 30 horas de trabajo
Hacia una política curricular. UNEM, 2019. estudiantil (HTE) por trimestre. Estas
horas totales de trabajo estudiantil un (51) unidades crédito, lo que

incluye las horas de acompañamiento equivale a 1530 HTE; mientras que
(HTEA) más las horas de trabajo trimestralmente el estudiante deberá
independiente del estudiante (HTEI). cursar un máximo diecisiete (17)
unidades crédito, invirtiendo un total de
1 UC = Total de horas de trabajo estudiantil 510 HTE.
(THTE)
102 UC / 2 (años de duración del programa)
THTE = horas de trabajo con acompañamiento = 51 UC
(HTEA) + horas de trabajo independiente
(HTEI) 51 UC / 3 (número de trimestre por año) =
UC
- por una (1) hora de trabajo estudiantil
con acompañamiento, el estudiante - A lo interno de cada trayecto la
invierte dos (2) horas de trabajo proporción de unidades créditos a
independiente. cursar por trimestre y Eje de Formación
es:
- para los estudios dirigidos a bachilleres,
y gestionados trimestralmente, se o Eje Profesional. Se pueden cursar un
establece un total de doscientos (200) máximo de 4 unidades crédito por
unidades crédito, lo que implica 6000 trimestre, lo que implica que el
HTE. En cada trayecto (1 año) se estudiante deberá emplear un total de
deberán cursar un máximo de cincuenta 108 horas de trabajo académico.
(50) unidades crédito, lo que equivale a
1500 HTE y trimestralmente un máximo THTE = HTEA + HTEI x 12 (# de semanas)
de diecisiete (17) unidades crédito, lo
implica 510 HTE. Estas 17 unidades THTE = 3 + 6 x 12 = 108
créditos se distribuyen en los cuatro
ejes de formación que componen cada o Eje Sociocrítico. se cursan un máximo
diseño curricular. de 2 unidades crédito, lo que equivale a
un máximo de 72 horas de trabajo
200 UC / 4 (años de duración del programa) estudiantil por trimestre.
50 UC
THTE = HTEA + HTEI x 12 (# de
50 UC / 3 (número de trimestres por año) = semanas)
17 UC
THTE = 2 + 4 x 12 = 72
- mientras que los estudios dirigidos a los
profesionales (TSU, Licenciados y o Eje de Integración de Saberes. se cursa
equivalentes), y gestionados un máximo de 4 unidades crédito por
trimestralmente, se establece un trimestre, es decir el estudiante invierte
máximo de ciento dos (102) unidades 108 horas de trabajo académico.
crédito, lo que implica 3060 HTE. En
cada trayecto de formación (1 año) se THTE = HTEA + HTEI x 12 (# de
semanas)
deberán cursar un máximo cincuenta y
THTE = 3 + 6 x 12 = 108 THTE = horas de trabajo con

acompañamiento (HTEA) + horas de trabajo
o Eje Proyecto: Práctica Transformadora. independiente (HTEI)
se pueden cursar un máximo de 7
unidades créditos trimestralmente, es - por una (1) hora de trabajo estudiantil
decir el estudiante debe invertir un con acompañamiento, el estudiante
máximo de 216 horas de trabajo invierte dos (2) horas de trabajo
académico. independiente.
THTE = HTEA + HTEI x 12 (# de - para los estudios dirigidos a bachilleres,

semanas) y gestionados semestralmente, se
establece un máximo de doscientos
THTE = 6 + 12 x 12 = 216 (200) unidades crédito, lo que implica
6000 HTE. En cada trayecto (1 año) se
deberán cursar un máximo de cincuenta
- cada estudiante tendrá entre 20 y 25 (50) unidades crédito, lo que equivale a
horas de trabajo presencial en su 1500 HTE y semestralmente un máximo
institución de trabajo, las cuales incluyen de veinticinco (25) unidades crédito, lo
las horas de trabajo con un compañero implicar 750 HTE. Estas 25 unidades
profesional o docente investigador para créditos se distribuyen en los cuatro
las unidades curriculares del Eje de ejes de formación que componen cada
Formación Proyecto: Práctica para la diseño curricular.
transformación más el proceso de
sistematización y transformación de la 200 UC / 4 (años de duración del
práctica con la entrega de productos programa) = 50 UC
específicos al menos 2 durante el
trimestre. 50 UC / 2 (número de semestres por
año) = 25 UC
Para los Programas Nacionales de - mientras que los estudios dirigidos a los
Formación de gestión semestral se asume profesionales (TSU, Licenciados y
que bajo el principio de formación en equivalentes), y gestionados
servicio: semestralmente, se establece un
máximo de ciento (100) unidades
- una unidad de crédito equivale a un crédito, lo que implica 3000 HTE. En
total de 30 horas de trabajo cada trayecto de formación (1 año) se
estudiantil (HTE) por semestre. Estas deberán cursar un máximo de cincuenta
horas totales de trabajo estudiantil (50) unidades crédito, lo que equivale a
incluye las horas de acompañamiento 1500 HTE; mientras que
(HTEA) más las horas de trabajo semestralmente el estudiante deberá
independiente del estudiante (HTEI). cursar un máximo de veinticinco (25)
unidades crédito, invirtiendo un total de
1 UC = Total de horas de trabajo 750 HTE.
estudiantil (THTE)
100 UC / 2 (años de duración del debe invertir un máximo de 288 horas de

programa) = 50 UC trabajo académico.
50 UC / 2 (número de semestres por THTE = HTEA + HTEI x 16 (# de

año) = 25 UC semanas)
- A lo interno de cada trayecto la proporción THTE = 6 + 12 x 16 = 288

de unidades créditos a cursar por semestre
y Eje de Formación es:
- cada estudiante tendrá entre 20 y 25
o Eje profesional se pueden cursar un horas de trabajo presencial en su
máximo de 5 unidades crédito por institución de trabajo, las cuales
semestre, lo que implica que el estudiante incluyen las horas de trabajo con un
deberá emplear un total de 144 horas de compañero profesional o docente
trabajo académico. investigador para las unidades
curriculares del Eje de Formación
THTE = HTEA + HTEI x 16 (# de Proyecto: Práctica para la
semanas) transformación más el proceso de
sistematización y transformación de la
THTE = 3 + 6 x 16 = 144
práctica con la entrega de productos
específicos al menos 2 durante el
o Eje sociocrítico se cursan un máximo
trimestre.
de 3 unidades crédito, lo que equivale a
un máximo de 128 horas de trabajo
2. Asignación de créditos para los
estudiantil por trimestre.
Programas Nacionales de Formación
Avanzada.
semanas)
Para los Programas Nacionales de
THTE = 2 + 4 x 16 = 96 Formación Avanzada (PNFA) tanto la
estructura curricular como la asignación de
o Eje de integración de saberes, se las unidades de crédito viene establecida
cursa un máximo de 5 unidades crédito por claramente en el documento conceptual de
semestre, lo que implica que el estudiante los Programas Nacionales de Formación
deberá emplear un total de 144 horas de Avanzada publicado por el Ministerio del
trabajo académico. Poder Popular para la Educación
Universitaria en el año 2013.
semanas) Los PNFA se estructuran curricularmente
en trayectos formativos que suponen un
THTE = 3 + 6 x 16 = 144 engranaje de distintos tipos de unidades
curriculares, cuyo centro o eje es la
o Eje Proyecto: Práctica investigación e innovación.
transformadora, se pueden cursar un
máximo de 10 unidades créditos Cada PNFA se estructura en cinco (5)
semestralmente, es decir el estudiante trayectos formativos de gestión semestral.
Los tres primeros trayectos otorgan el

grado de Especialista, el cuarto más el III. PLANIFICACIÓN Y
cumplimiento de los requisitos de ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.-
investigación y docencia universitaria
permiten obtener el grado de magíster y el La contextualización de la educación a las
quinto más el cumplimiento de los realidades sociales significa y requiere,
requisitos de investigación y docencia entre otras cosa, ajustarse a las
universitaria permiten obtener el grado de características y especificidades locales,
doctor. además debe contribuir con el impulso y la
promoción del desarrollo endógeno y
Cada unidad curricular y seminario equivale sustentable de cada uno de los territorios,
a tres (3) unidades crédito. La “de manera que los espacios educativos se
especialización tendrá un total de expandan a todos los ámbitos de la vida
veintisiete (27) unidades crédito, teniendo social y no se restrinjan a las aulas”
que cursar en cada periodo académico (Ministerio de Educación Superior, 2004).
nueve (9) unidades crédito. La maestría
tendrá un total de treinta y seis (36) La UNEM en consonancia con el
unidades crédito. El doctorado tendrá un planteamiento anterior considera que la
total de cuarenta y cinco (45) unidades planificación académica cobra relevancia
crédito. como elemento fundamental y necesario
para guiar y promover el desarrollo de los
La estructura orgánica de la UNEM define objetivos y metas institucionales; por tanto
dentro del Vicerrectorado Académico debe fomentarse un ambiente de apertura y
Territorial una instancia encargada de la colaboración que permita a todas y todos
dirección y coordinación de los sistemas los miembros de la comunidad educativa su
curriculares situados, la cual definirá la participación en la toma de decisiones y la
orientación y organización de las áreas y discusión que favorezca el desarrollo
programas de formación, cada una de las integral del educando como ser integrador
cuales podrá contar con una coordinación. de la sociedad.
Cada coordinación de área podrá organizar La planificación académica alude a un

y constituir Comisiones de trabajo para proceso que se formula en función de
asesorar, acompañar y diseñar los satisfacer las necesidades educativas de
programas y proyectos formativos de la las trabajadoras y los trabajadores de la
institución y por ende será la encargada educación, con el propósito de programar
plantear orientaciones para la asignación las distintas actividades que permitan
de créditos a los mismo, siempre desarrollar el proyecto educativo y
respetando y participando activamente en curricular de la UNEM. Este proceso
las políticas que en materia de diseño implica una toma de decisiones donde se
curricular para la formación docente y establecen los objetivos a lograr mediante
demás trabajadoras y trabajadores de la un método o plan, seleccionando las
educación establezca el estado alternativas de acciones más viables para
venezolano. lograr las metas propuestas, y en el que
deben participar los distintos sujetos que
conforman la comunidad UNEM tanto a educativas, de acuerdo a líneas

nivel central como a nivel territorial; incluye, estratégicas que establezca el Estado.
de igual forma, al personal docente y de
investigación, que organiza los A nivel central se establecen los
conocimientos, habilidades y destrezas que criterios y normas por los que se
deberá adquirir el educando y diseña regirá la organización de los
experiencias y actividades educativas que periodos de tiempo requeridos para
estimulen el logro de aprendizajes. los procesos formativos con
acompañamiento docente o de
La planificación y organización académica docencia directa. Hasta el momento
de la UNEM, se da en tres niveles: se establece que para desarrollar los
encuentros presenciales sabatinos se
a) Nivel Nacional tiene un máximo de 8 horas de trabajo
En este nivel se despliegan las académico (horas académicas de 45
actividades y acciones referidas a la minutos), distribuidos para abarcar los
planificación central y definición de ejes de formación de la siguiente
la oferta de los programas y manera:
proyectos formativos en el ámbito
 Eje de formación crítica: 2
nacional, según las necesidades
horas semanales.
identificadas en el territorio y en
articulación directa con el desarrollo  Eje de formación profesional:
profesional de las trabajadoras y los 3 horas semanales.
trabajadores de la educación.  Eje de integración de saberes:
Para la configuración de la oferta

académica en los distintos períodos se
establecerá la articulación con los
Tutores y Tutoras Nacionales de las
áreas de formación, a los fines de
definir unidades curriculares y otras
experiencias formativas acreditables,
optativas o de otra índole que se
brindarán al estudiantado.
Corresponde, además, diseñar

respuestas pertinentes y oportunas 22/31
para atender las contingencias que
puedan presentarse es el sistema
educativo, de manera que se garantice
el derecho a la educación. Esto implica
la formulación y gestión de planes y
protocolos para proteger y mitigar
riesgos en nuestras comunidades
3 horas semanales. racionalidad territorial y

económica, garantizado en
 Actividades de integración y
uso adecuado de espacios,
acción de los centros de
medios, recursos y talento
formación (actividades
humano.
acreditables) 1 hora semanal.
 Organizar períodos de
En este espacio de tiempo se
actividades de atención al
espera que todas y todos los
estudiante (asesoría,
estudiantes que se reúnen en
prácticas, rutas pedagógicas,
un centro de formación se
entre otras) y períodos de
integren en actividades
formación del docente
culturales, deportivas, de
investigador.
reflexión política, de trabajo
comunitario, de difusión de  Definir, conjuntamente con las
avances en sus coordinadoras y los
investigaciones, entre otros. coordinadores regionales de
áreas de formación, la
Si bien, a nivel central se toman asignación de las y los
decisiones que deben canalizarse y docentes investigadores que
cristalizarse en los territorios, en participaran en la gestión de
esta toma de estas decisiones los programas de formación y
participan activamente las proyectos investigativos y de
direcciones o instancias de los interacción comunitaria.
diferentes vicerrectorados
 Hacer seguimiento y
conjuntamente con las y los
acompañamiento a la gestión
docentes investigadores que llevan
de los distintos programas y
las coordinaciones nacionales y
proyectos de formación,
regionales de las áreas de
investigación e interacción
formación, así como quienes
sociocomunitaria. Esto implica
conforman los Centros de
garantizar el cumplimiento de
Investigación y Formación.
las planificaciones de clases y
b) Nivel Territorial
de evaluación acordadas en
cada ambiente de aprendizaje.
A este nivel se debe trabajar
primordialmente en: c) Nivel de Ambiente de Aprendizaje
 Identificar las necesidades de
formación tanto de las En este nivel actúan directamente los
trabajadoras y los docentes investigadores, formadores
trabajadores de la educación itinerantes y tutores o coordinadores de
como de las comunidades áreas, por lo que es donde se
organizadas que hacen vida despliegan las acciones o
en el territorio. actividades referidas a la
planificación y estructuración de las
 Definir los ambientes de
estrategias de socialización de
formación con criterios de
saberes, de evaluación, de la integración de diferentes áreas de

integración y acción universitaria en formación; o a posibles contingencias.
cada uno de los ambientes Igualmente, debe ser socializada con el
conformados en los distintos colectivo de estudiantil que conforma el
amiente de aprendizaje, esto debe
municipios y parroquias. El proceso de
realizarse durante la segunda semana de
planificación del docente investigador
haber iniciado las actividades académicas
implica la organización metódica para del trayecto, a los fines de garantizar y
alcanzar las intencionalidades establecer consensos de convivencia, de
pedagógicas establecidas en las actuación y de cumplimiento de acuerdos,
unidades curriculares, a través de procurando así que se asuma la
metódicas, estrategias y actividades responsabilidad compartida en el proceso
significativas, con una visión formativo.
integradora e integrada orientadas a
promover el aprendizaje, la Manteniendo una cultura de la planificación
a nivel de ambientes de aprendizaje se
autoregulación y la formación integral
propicia el aseguramiento de la calidad de
de las y los estudiantes de nuestra
la educación y sostenibilidad de los
casa de estudios. resultados, al aumentar la pertinencia de
las acciones de acuerdo a los intereses y
Esta planificación y organización debe necesidades específicas de nuestros
guiar al docente investigador y al estudiantes; facilitando la comunicación y
colectivo de estudiantes a lo largo del el trabajo en equipo; valorando resultados;
periodo formativo, por lo cual debe así como gestionando mejor los recursos,
contemplar una evaluación diagnóstica materiales y tiempo.
o de entrada que permita una
caracterización de las y los estudiantes Para llevar a cabo el registro, seguimiento
que atenderá; el establecimiento de y control de algunas acciones relacionadas
con la organización y planificación
objetivos específicos para los
académica, en sus diferentes niveles, a
encuentros formativos a desarrollar; la
continuación se presentan algunos
selección de estrategias pertinentes; formatos básicos que nos ayudarán es
así como la retroalimentación del estas tareas, muchos de ellos
proceso educativo. En este sentido, implementados digitalmente a través de la
debe responder a las siguientes gestión académico-administrativa de la
interrogantes: UNEM:
La planificación académica no debe

convertirse en un marco rígido; por el
contrario, debe mantener cierta flexibilidad,
para poder responder a las necesidades
concretas de los colectivos estudiantiles; a
Formato Nº 1 Registro de programas de formación gestionado por estado, municipio y ambientes de formación
REGISTRO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN
Periodo Académico:
Estado:
Nº MUNICIPIOS AMBIENTES DE FORMACIÓN PROGRAMAS DE FORMACIÓN

Formato Nº 2 Registro de ambientes de formación por estado, municipio, programas de formación y docente investigador
25/31
REGISTRO DE AMBIENTES DE FORMACIÓN
Periodo Académico:
Estado: Municipio:
Nº AMBIENTES DE FORMACIÓN PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE INVESTIGADOR CEDULA DE IDENTIDAD CORREO ELECTRÓNICO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Formato Nº 3 Planificación de Encuentros Pedagógicos
PLANIFICACIÓN DE ENCUENTROS PEDAGÓGICOS

Programa de Formación:
Periodo académico:
Estado: Municipio:
Ambiente de aprendizaje:
Docente Investigador:
SEMANA INTENCIONALIDADES REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS ACTIVIDADES LOGROS DE APRENDIZAJE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
27/31
Formato Nº 4 Plan de valoración de logros de aprendizaje
PLAN DE VALORACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE

Estado: Municipio: Ambiente de aprendizaje:
Periodo académico:
Cohorte: Trayecto: Trimestre/Semestre:
Unidad Curricular:
Docente Investigador: Cédula de identidad
Fecha de entrega:
TIPO DE MODALIDADES DE ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN

SEMANA FECHA INTENCIONALIDADES
VALORACIÓN / EVALUACIÓN VALORACIÓN/EVALUACIÓN VALORACIÓN/EVALUACIÓN
28/31
Formato Nº 5 Registro de las Horas de Trabajo Independiente del Estudiante (HTIE)
REGISTRO DE LAS HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE (HTIE)

Periodo académico:
Unidad Curricular:
Docente Investigador: Cédula de identidad:
Estudiante: Cédula de identidad:
Presentación / Nº de HTEI
Nº Ejercicios Fotografías/ Informes / Actividades Visitas/Rutas Consultas / Firma del Estudiante
Entrevistas Otros. Indique: TOTAL
Grabaciones Investigaciones comunitarias pedagogías Asesorías
FECHA DE ENTREGA: DOCENTE INVESTIGADOR FIRMA:

Formato Nº 6 Reporte de Horas de Trabajo de Acompañamiento en Servicio
REPORTE DE LAS HORAS DE TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO EN SERVICIO

Periodo académico:
Unidad Curricular:
Docente Investigador: Cédula de identidad:
Institución donde presta servicio:
Estudiante: Cédula de identidad:
Compañero(a) profesional que acompaña
Cédula de identidad:
el proceso formativo en servicio:
Nombre del proyecto-práctica para la transformación que desarrolla:
Período
Actividades realizada Avances en la sistematización de las experiencias Observaciones
desde hasta Nº de horas
FIRMA DEL COMPAÑERO(A) QUE ACOMPAÑA

FECHA DE ENTREGA:
EL PROCESO FORMATIVO EN SERVICIO:
REFERENCIAS Académico Territorial realizará los

ajustes y adecuaciones necesarias a
D’Amario Daisy. (2009). Cuestiones de la la estructura curricular y créditos
inclusión educativa. A propósito de la UBV y
académicos de los distintos
Misión Sucre. En Revista Venezolana de
Economía y Ciencias Sociales. v.15 n.1 programas de formación que
Caracas abr. 2009 desarrolla la universidad, así como la
Territorialización de los sistemas de
Ministerio de Educación. (1996). Resolución planificación.
N° 01 Directrices para la formación docente.
Ministerio de Educación Superior (2004): Artículo 3.- A partir de la presente

Fundamentos conceptuales de la Misión resolución, todos los programas de
Sucre. Caracas, MES. formación deberán cumplir con lo
aquí estipulado.
Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior. (2009). Lineamientos
Curriculares para Programas Nacionales de Dado, firmado y sellado en Caracas
Formación Caracas: Autor. a los 11 del mes de Agosto de dos
mil veinte, en Sesión Ordinaria N° 9.
Educación Universitaria. (2010). Programa
Nacional de Formación en Administración.
Autor. Belkis Bigott Lenin Romero
Ministerio del Poder Popular para la Rectora Secretario

Educación Universitaria. (2012). Resolución
N° 3.072. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, N° 39.876 del
05.03.2012.
Caracas, 11 de Agosto de 2020.

Educación Universitaria. (2013). Resolución Resolución N° 020.08.2020
N° 4.021. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, N° 40.130 del
18.03.2013. El Consejo Directivo Provisional de la
Ministerio del Poder Popular para la EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
Educación Universitaria. (2013). Programas “SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
Nacionales de Formación Avanzada. Autor.
Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson. (2019). Creación de la Universidad Nacional
Sistemas Académicos Curriculares: Hacia del Magisterio “Samuel Robinson”
una política curricular. Autor. (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
Gaceta Oficial de la República
Artículo 2.- El Vicerrectorado Bolivariana de Venezuela, Número
41.515, de fecha 01 de noviembre del multidisciplinarias y transdisciplinarias

2019 y en concordancia con la vinculadas con el desarrollo del territorio,
RESUELVE:
Oficial de la República Bolivariana de Artículo 1.- Aprobar el documento
Venezuela, Número 41.632 de fecha INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN
14/05/2019. DE CONOCIMIENTOS Y SABERES
SITUADOS EN LA UNEM: Unidad en
CONSIDERANDO la Diversidad, como se especifica a
continuación:
Que la Ley de Universidades en su
artículo 9 señala que las
Universidades disponen de Consideraciones Preliminares
autonomía académica, para
planificar, organizar y realizar los La investigación en la Universidad
programas de investigación, docentes Nacional Experimental del Magisterio
y de extensión que fueren necesario Samuel Robinson (UNEM) constituye
para el cumplimiento de sus fines, el soporte fundamental de la
CONSIDERANDO formación de las y los trabajadores
del Sistema Educativo Bolivariano,
Que la investigación en la incorporando el cúmulo de
Universidad Nacional Experimental conocimientos provenientes del
del Magisterio Samuel Robinson despliegue de la Micro misión Simón
(UNEM) constituye el soporte Rodríguez. En sí, la investigación
fundamental de la formación de las y aportará en la construcción
los trabajadores del Sistema sistemática del nuevo conocimiento
Educativo Bolivariano, desde nuestros hablares y
escuchares, realidades y
problemáticas de pueblo, “al
CONSIDERANDO cuestionar, reflexionar y actuar sobre
el acontecer histórico y social en la
Que la investigación en la UNEM
medida que favorece un criterio
contribuye con el desarrollo personal y/o
propio” Vargas (2009). Por ende
profesional de los miembros del colectivo
universitario, proporcionándoles
apunta a una pedagogía como
condiciones, requerimientos favorables y espacio de encuentro entre las
oportunidades para realizar actividades prácticas humanas transformadoras
de investigación en sus respectivos específicas, lugarizadas, y la ciencia
campos, desde diversas perspectivas social como tal.
disciplinarias, interdisciplinarias, En tal sentido, la investigación en la
UNEM de acuerdo con su documento
Rector se apropia del enfoque allá de lo normativo, del currículo y de

geohistórico para abordar, estudiar, la concepción experimentalista de la
comprender y transformar realidades ciencia”. Implica, de acuerdo con la
concretas para construir nuevas misma autora, un proceso de vida
teorías. De acuerdo con Ramón “donde lo cotidiano, las creencias, los
Tovar (2002), el enfoque geohistórico sentimientos, los valores, son
“conduce a la identificación del importantes; es decir, se concibe al
problema espacial específico y ser humano de forma integral, pues
determina, en la medida de sus en la medida que asuma la docencia
alcances y objetivos, la gama de desde la totalidad de su ser pudiera
factores o variables participantes en asumir la investigación con mayor
el mismo, así como su ponderación. grado de responsabilidad y
Ello asegura su necesaria compromiso”.
participación en las tareas de diseño
y ejecución de cualquier tipo de
Caracterización de la investigación
planificación. También Rojas, A.
en la UNEM
(2008) señala que este enfoque
Según lo contemplado en el
“permite ir al fondo de las
Documento Rector de la Universidad
rugosidades y abordar el hecho
Nacional Experimental del Magisterio
educativo y pedagógico desde
Samuel Robinson (2019), la
perspectivas y desde las fuentes
investigación deviene en una
internas hasta ahora obviadas y/o
actividad sistemática, compleja,
ignoradas”. Desde esta mirada, se
caracterizada por ser
establece que la investigación en la
simultáneamente:
Universidad Nacional Experimental
 Vital, cotidiana, comunalizada,
del Magisterio Samuel Robinson
que transcurre en lugares
constituye una actividad de la mayor geohistóricamente situados,
relevancia en la generación de vinculada con dinámicas, políticas
saberes y conocimientos situados, y planes de desarrollo que fluyen
comunalizados, geográficamente desde lo comunal, vinculándose
referenciados, que permiten el con lo nacional, regional e
abordaje sistemático, profundo, de internacional.
realidades específicas, al tiempo que  Una propuesta para la
se desarrollan procesos colectivos generación, desarrollo,
para transformarlas. intercambio y aplicación
permanentes de saberes y
Se trata, en consecuencia, de que los
conocimientos, científicamente
docentes se conviertan en
válidos y socialmente pertinentes,
investigadores permanentes. Esto sin desde la activación de procesos
duda, siguiendo a Torcatty (2011) transformadores comunitarios
“conlleva una concepción que va más según las potencialidades del
lugar (toparquía) para desarrollar Fundamentos del proceso de

capacidades cognitivas, investigación y producción de
organizativas y productivas. conocimientos y saberes situados
 Un proceso formativo de en la UNEM
transformación curricular,
El proceso de construir una nueva
centrado en la experiencia y
sociedad, desde la referencia
enmarcado en educación popular,
fundacional del Socialismo
con miras a evitar reproducir los
postulados capitalistas. Bolivariano, se integra en la
 Procesos de pensamiento búsqueda latinoamericana que
divergentes, creativos, que intenta forjar las bases de una nueva
transcurren mediante el diálogo civilización. Se plantea de forma
permanente de saberes, explícita en la UNEM la asunción de
ensayando síntesis dialécticas de múltiples metódicas, entre las que se
saberes ancestrales, populares, privilegian lasoriginarias de nuestro
científicos. Es un coro organizado continente, tales como los relatos
de voces diversas, plurales, que pedagógicos, la investigación acción
cada investigador (estudiante,
participativa transformadora y la
docente, tutor) transforma en un
sistematización de experiencias, que
texto reflexivo coherente, sentido,
expresivo. apuntan a ese repensar, resignificar y
 Un proceso mediante el cual nos rehacer de los modos cotidianos
transformamos, transformando cómo nos miramos, cómo nos
una realidad con otras/os; nos relacionamos y cómo ejercemos la
conocemos, participando en el vida cotidiana desde el accionar
conocimiento de otras/os; nos educativo integrado con la vida
valoramos, valorizando la acción comunal, generadora de diversidad
de otros seres humanos. En este de conocimiento en coherencia con la
marco, cada investigación es, en lugarización y diversidad cultural y
sí misma, una auto-investigación,
étnica.
una unidad dialéctica de la
Es por esto que las metódicas
presunta dicotomía sujeto-objeto.
nuestraamericanas nos colocan ante
 Un camino de alta creatividad en
el sentido de que, sin desdeñar los requerimientos históricos de
una metódica sistemática, tanto continuar un proceso de construcción
como participativa y protagónica, que nos permita ser:
puede permitirnos la posibilidad  Un pueblo creador, fundador
de combinar, integrar, una de nuevos esquemas
diversidad de elementos en una republicanos, generador de
estética particular, original, una nueva civilización.
vinculada con una narrativa no  Protagonistas de procesos de
ficcional.
emancipación total, de ruptura
con el orden colonial secular
impuesto, constructores de escuela, la familia y la comunidad, las

condiciones para el buen vivir cuales responden a un sistema
y el vivir bien. económico y social dominante. Por
 Seres relacionales, dialógicos, ende, el lugar tiene movimiento,
dialécticos, que buscamos los continuidad, conexión, articulación,
sentidos compartidos y el cambio y transformación, además de
cultivo simbólico en aras de forma y contenido, en permanente
poderes identitarios. coherencia con la diversidad cultural
 Personas geohistóricamente y étnica, garante de la total inclusión
referenciadas, que abrevamos de todos y todas.
en las fuentes de los saberes Corresponde entonces transitar hacia
ancestrales, populares, nuevos sustentos epistémicos,
espirituales, comunitarios, así diversos ensayos epistemológicos,
como de referencias inéditas metódicas y múltiples
latinoamericanas y mundiales caminos de artesanía intelectual
en el campo del conocimiento creadora para avanzar hacia una
y de la cultura, generando episteme que brinde la plataforma de
consciencia del presente y de los procesos cognitivos vitales, la
nuestros destinos históricos. reciprocidad, que permita conocer y
 Sujetos epistémicos, reconocer a los sujetos sociales
epistemológicos, desde una dialéctica interactiva
metodológicos, que constante, respetando el carácter
ensayamos síntesis de multiétnico y pluricultural, establecido
saberes populares y saberes en la Constitución de la República
científicos para sustentar Bolivariana de Venezuela (1999).
nuestros proyectos vitales. A la UNEM, en consecuencia, le
corresponde el reto de inventar
En tal sentido, la investigación senderos metodológicos que
trasciende el aula, la institución o el dialécticamente impulsen el
centro educativo, comprende el desarrollo recursivo de procesos de
espacio local, en el cual el sujeto investigación sistemática, en espiral
social se interrelaciona o convive, creciente, que a su vez generen
donde coexisten modos de pensar, respuestas, resoluciones, a asuntos
sentir y actuar de las comunidades vitales específicos que transformen y
con intereses y necesidades enriquezcan el saber teórico,
individuales y colectivas que metodológico y organizacional.
responden a condiciones
geohistóricas determinadas que
derivan del accionar socioproductivo,
sociocultural y educativo de la
Propósitos 3. Contribuir con la formación de los

estudiantes participantes, para la
Tomando en consideración que el realización de trabajos de
proceso de producción de investigación en campos diversos
del conocimiento y el saber
conocimientos y saberes situados en
situado, desarrollado desde su
la UNEM se concibe como un
praxis para la transformación
proceso formativo, de diálogo educativa y comunitaria.
permanente con la comunidad, la 4. Propiciar el uso eficiente de los
sabiduría popular, así como, con la recursos tecnológicos, financieros
identidad cultural del lugar para la y de infraestructura de la
innovación tecnológica productiva, la Universidad.
producción científica y el 5. Fomentar la investigación
fortalecimiento del poder popular y geohistóricamente situada,
tendrá los siguientes propósitos: orientada a la descolonización del
1. Contribuir con el desarrollo saber, vinculada a la
personal y/o profesional de los comunalización de la educación y
miembros del colectivo a la transformación de las
universitario, proporcionándoles prácticas educativas.
condiciones, requerimientos 6. Fomentar la innovación que
favorables y oportunidades para contribuyan con el bien común de
realizar actividades de los republicanos y republicanas.
investigación en sus respectivos
campos, desde diversas
Investigación Acción Participativa
perspectivas disciplinarias,
Transformadoracomo Enfoque
interdisciplinarias,
multidisciplinarias y Crítico de Producción de
transdisciplinarias vinculadas con conocimiento
el desarrollo del territorio.
2. Contribuir con la producción,
El documento rector de la UNEM
publicación y difusión de los
trabajos y resultados derivados asume la Investigación Acción
de la actividad investigativa estos Participativa Transformadora (IAPT)
son: proyectos e informes de como eje estructural de formación a
investigación, artículos, trabajos modo de generar y desarrollar
especiales de grado,trabajos de procesos institucionales de
grado, tesis doctorales, conocimiento,sin menos cabo de
producción de libros de texto, otros enfoques y metódicas de
revistas, creación de prototipos y investigación que permitan conocer la
artefactos, obras de arte, medios
realidad para transformarla. En este
virtuales y otros medios de
sentido, la IAPT puede mirarse de
información y comunicación.
dos concepciones, complementarias reflexiva a partir del

entre sí: diálogo permanente de
a) Una metódica específica que saberes y conoceres.
estudia una realidad, atendiendo  Integrar orgánicamente las
a una problemática sentida por diversas búsquedas
todos y todas; planifica acciones investigativas en acciones
para comprenderla, resolverla o institucionales coherentes,
superarla; hace acompañar esas para la transformación
acciones por las personas constante de las diversas
involucradas en esa situación, y realidades escolares y
finalmente produce una reflexión comunitarias de todo el
sistemática final extrayendo territorio venezolano, y
saberes, conoceres y que aporten a la
aprendizajes situados. edificación de propuestas
b) Un enfoque epistemológico y de lineamientos políticas y
metodológico de mayor amplitud estratégicas para el
y rango, que provee de Estado Venezolano.
referencias, cuerpos Dependerá de los requerimientos de
conceptuales, marcos filosóficos y la realidad, la definición delas
epistemológicos, posibilidades técnicas e instrumental de
metodológicas, para el desarrollo investigación, pero siempre la
institucional de la investigación, a investigación y la producción de
multiescala, atendiendo a
conocimientos y saberes UNEM
situaciones y vivencias
estará asociada a la ciencia
geohistóricamente referenciadas.
necesaria para la descolonización del
Por ende, la Investigación Acción
Participativa Transformadora saber y para la liberación de nuestro
(IAPT), como enfoque amplio, pueblo.
integrado, integrador, brinda
sustento para: Por otra parte, si nos ubicamos en la
 Generar un fundamento Investigación Acción Participativa
referencial dinámico, Transformadora, como una matriz
amplio, que favorezca el generadora de metódicas y técnicas,
desarrollo de la se definirá como:
creatividad metodológica y 1. Un proceso político que
la búsqueda de nuevas apunta a la transformación
formas de saber y social, a la consciencia social
conocer, desde el poder creciente, a la búsqueda de
popular y para la formas de democracia
transformación social. cognitiva, y en definitiva, al
 Sustentar un repertorio fortalecimiento del poder
diverso de pautas y popular en acciones
técnicas de indagación específicas.
2. Un proceso socio-cultural, A los fines de garantizar el

pleno de relaciones de fortalecimiento de la investigación
reciprocidad, que implica el educativa a toda escala, momento y
diálogo constante, la condición la UNEM organiza la
participación y el producción de conocimientos
protagonismo del pueblo en
situados en Centros de Investigación
todos sus momentos
que se estructuran en redes en el
inmersos en la diversidad
cultural en coherencia al territorio nacional.
proceso de lugarización y Los Centros de Investigación son
comunalización que se componentes adscritos al
construye permanentemente. Vicerrectorado Académico Territorial,
3. Un proceso cognitivo alterno, que agrupan un determinado número
caracterizado por el ejercicio de áreas y programas de formación,
compartido de la praxis, la proyectos de investigación y
unidad sujeto-objeto y la trabajadores de la educación
integración saber popular- investigadores. Es así como se
conocimiento científico.
constituyen en colectivos de
4. Un proceso metodológico que investigadores (docentes,
alcanza la comprensión
investigadores, personal
sintiente de la realidad social,
la creación compartida de un
administrativo y obrero, estudiantes-
horizonte de sueños participantes, movimientos sociales,
(microutopías), la culturales y políticos), que se agrupan
construcción de planes de territorialmente entorno a las áreas y
acción, el desarrollo líneas de investigación surgidas
metodológico fecundo, la desde el territorio y articuladas con el
evaluación crítica de Sistema de Investigación y Formación
procesos, la elaboración del Ministerio del Poder Popular para
discursiva plural y la la Educación y con los sistemas de
socialización constante de
estímulo a la investigación de los
saberes y conoceres.
Ministerios del Poder Popular para la
5. Un proceso de aprendizaje
Educación Universitaria y de Ciencia
vital, integral, pleno de
sentidos compartidos, cada y Tecnología.
vez más consciente,
Estos Centros de Investigación tienen
sistemático, socializable.
como objetivos generales:
1. Visibilizar y organizar las áreas de

Organización de la Investigación y
investigación que surgen desde el
de la Producción de Conocimiento
territorio.
Situado en la UNEM
2. Desarrollar nuevas tecnologías, educación destinada a las

enfoques formativos, paradigmas, infancias venezolanas.
categorías epistémicas, metodologías  Centro de Investigación y
y filosóficas. Formación en Educación y
Ciencias Sociales. En este centro
3. Contribuir a la formación en se articulan los programas de
distintas áreas de conocimiento a formación vinculados al estudio,
través de la implementación de los reflexión y acción pedagógica
Programas de Formación. sobre áreas vinculadas a la
historia, la geografía, a la
4. Diseñar, coordinar la difusión de formación ciudadana y a la
los resultados de investigación y atención sobre modalidades
creación intelectual. como la educación en frontera.
 Centro de Investigación y
5. Propiciar eventos científicos e Formación en Educación para el
intelectuales del área a escala local, Desarrollo Tecnológico.
municipal, regional, nacional e Constituye un centro
internacional. multidisciplinario para la reflexión
sobre la tecnología necesaria
6. Participar en la convocatoria para para el desarrollo y las
el financiamiento de proyectos de respuestas pedagógicas para la
investigación. formación técnica soberana en
función de los motores de
El análisis de los Programas de desarrollo nacional.
Formación desarrollados hasta el  Centro de Investigación y
momento y las tendencias de Formación sobre Gestión
investigación identificadas en los Educativa. Se estructura como un
trabajos de los y las estudiantes grupo de reflexión
multidisciplinario cuyo objetivo
permite a la UNEM visualizar la
fundamental es analiza
creación de los siguientes Centros de
críticamente con visión
Investigación y Formación: descolonizadora los procesos de
dirección, supervisión y gestión
 Centro de Investigación y académica y administrativa de la
Formación en Educación Infantil. escuela venezolana a los fines de
Constituye un centro de reflexión orientar procesos de
y acción multidisciplinario donde transformación educativa en
convergen las áreas de nuestro país.
educación inicial, educación  Centro de Investigación y
primaria y educación especial. Formación en Actividad Física y
Sus objetivos están asociados a Desarrollo Humano. Constituye
la producción de conocimientos un colectivo de reflexión y acción
para la transformación de la en torno al desarrollo de una
cultura física que rompa con el investigación y acción en torno a

modelo hegemónico asociado al la reflexión sobre los procesos de
deporte, la recreación y la aprendizaje del español de
actividad física, a partir de la Venezuela y de las lenguas
investigación y formación extranjeras. Se orienta bajo una
socioeducativa para la visión del uso social de la lengua
transformación de la educación y sobre el análisis y diseño de
física de nuestro país, se orienta propuestas de transformación
bajo los principios asociados a la educativa de estas áreas dentro
preservación de la salud, el del sistema de educación básica
disfrute colectivo y responsable nacional.
del tiempo libre y otros aspectos  Centro de Investigación y
vinculados al vivir bien y al buen Formación en Estética y
vivir. Pedagogía Cultural.Constituye un
 Centro de Investigación y centro multidisciplinario de
Formación en Educación reflexión y acción en torno a la
Indígena y pluriculturalidad de la sociedad
Afrodescendiente.Colectivo de venezolana, al impacto de esta
docentes investigadores, quienes característica en el sistema
deben atender de manera educativo venezolano y en la
inclusiva, amplios campos de necesaria transformación de las
conocimiento pedagógico prácticas pedagógicas. Indaga
venezolano sobre la educación críticamente en el papel de la
indígena y las pedagogías escuela y de las prácticas
afrodescendientes, partir de áreas educativas en el desarrollo de la
temáticas específicas y sensibilidad estética, como forma
concepciones paradigmáticas de construcción de sentidos y
complementarias que puedan dar significados colectivos para la
respuesta a las necesidades interpretación de la realidad
pedagógicas, teóricas, desde la sensibilidad.
identitarias, patrimoniales, de  Centro de Investigación y
soberanía, tecnológicas, Formación en Ciencias Naturales
estratégicas y científicas en el y Matemáticas. Este centro
territorio nacional asociados al trabajará de manera coordinada
principio de multietnicidad de con el CENAMEC, ente adscrito
nuestro país. al MPPE responsable del
 Centro de Investigación y mejoramiento de la enseñanza de
Formación en Enseñanza de estas áreas en el país.
Lenguas Maternas y Extranjeras.
Conformado por un colectivo de Los estudiantes participantes y
docentes investigadores y docentes investigadores se
estudiantes participantes agruparán u organizarán de manera
vinculados a procesos de
libre en colectivos para la producción
de nuevas formas de conocimientos, modalidades de conocimiento,

saberes e innovaciones vinculadas a considerados esenciales para el
la soberanía nacional y a los logro de los objetivos.
principios y objetivos de la b) La formación de redes de
universidad. Sus acciones y conocimiento a escala,
produccionesde investigación articuladas con los problemas de la
enriquecerán las diversas sociedad, con el fin de incrementar
convocatorias, programas, proyectos la eficiencia de las políticas y así
y líneas de cada uno de los Centros poder tener real incidencia en la
de Investigación y se constituirán en solución de los problemas
una gran Red de colectivos de regionales y locales.
investigadores con nodos nacionales c) La necesidad de recuperar las
y territoriales y en articulación con las distintas modalidades de
políticas de investigación y tecnología conocimientos, con el objetivo de
de nuestro país. impulsar la transdisciplinariedad y
A los fines de proteger la producción la colaboración activa en diálogo
intelectual de los investigadores, tal de saberes;
como lo establece la legislación d) La identificación de las
venezolana, la UNEM desarrollará capacidades existentes en el
mecanismos para el reconocimiento y país para garantizar su
resguardo de los productos de la socialización y promover el
investigación, tangibles y no equilibrio regional.
tangibles. e) La articulación interinstitucional
El desarrollo de un potente sistema para el desarrollo local y regional.
de investigación universitario f) El uso de las TIC en el proceso
requiere, tal como se indica en el de democratización y
Plan Nacional de Ciencia, Tecnología articulación de redes de
e Innovación 2005-2030 (2005), del conocimiento, como mecanismo
diseño e implementación de un estratégico para difundir de
conjunto diverso de mecanismos que manera masiva y sistemática el
nos permitan avanzar en la conocimiento de ciencia,
producción de conocimientos y tecnología e innovación, y
saberes, entre ellos: estimular el pensamiento científico
y el interés de la sociedad hacia
a) Nuevos métodos de los temas científicos y
planificación que garanticen la tecnológicos, así como el respeto y
incorporación activa de todos los reconocimiento social de los
actores, tanto los que forman parte pensadores, intelectuales,
del mundo académico, así como científicos e innovadores populares
los que representan otras que contribuyen con la creación de
una sociedad del conocimiento por lo menos 4 años, estructurado en

sólida y equitativa para el país. planes anuales y debe hacer
referencia a los elementos citados en
Los elementos anteriores dado su los apartados anteriores. En síntesis
carácter orgánico se constituyen en la organización y planificación de la
políticas orientadoras para la investigación y la producción de
planificación estratégica de la conocimientos situados en la UNEM
investigación y la producción de supone la organización de sus
conocimientos situados en la UNEM. investigadores e investigadoras y de
Los Centros de Investigación de la los actores sociales que participan del
UNEM tienen el reto de planificar su hecho educativo en cada centro de
actuación a partir de los formación territorial, atendiendo a los
requerimientos anteriores, sumado al distintos programas de formación y
imperativo de visualizar la producción bajo una orientación política
de conocimiento educativo y pedagógica soberana estructurada en
pedagógico para el desarrollo de la programas, áreas, líneas y proyectos,
comunalización de la educación y de estos se vincularán a los proyectos
la identidad pedagógica nacional con de investigación estructurantes de la
el objetivo de cumplir con lo previsto UNEM para los próximos 4 años:
en el plan de la patria: orientar los Morfología y Metabolismo de la
procesos pedagógicos a partir de una Educación Bolivariana (identidad,
educación liberadora para la estructura y prácticas) y Observatorio
descolonización y el trabajo con miras Nacional de Datos y Estadísticas
a: Educativas. Así mismo se articulan a
las líneas generales de Investigación
“Afirmar la identidad, la soberanía del MPPE. (Figura 1)
cognitiva y la conciencia histórico-
cultural del pueblo venezolano, para
favorecer la descolonización del
pensamiento y del poder” y
“Desarrollar las capacidades
científico-tecnológicas que hagan
viable, potencien y blinden la
protección y atención de las Figura 1. Articulación de la
necesidades del pueblo y el investigación en la UNEM.
desarrollo del país potencia”.
Se estima que el desarrollo de las La articulación de la UNEM con el
políticas y la planificación de los Sistema Nacional de Investigación y
centros de investigación y formación Formación Permanente de los
debe tener un horizonte temporal de Trabajadores de la Educación
(SNIFMV) se materializa en la para definir la pertinencia de la

conjugación de esfuerzos y acciones educación, a través de aspectos que
para potenciar y desarrollar políticas podrían denominarse sus básicos
de formación que favorezcan “la estructurales (disposiciones político-
reflexión crítica sobre la práctica administrativas que son
educativa a objeto de transformarla, imprescindibles para alcanzar calidad
la valoración y construcción colectiva educativa), disciplinares (la
de los saberes, su oportuno orientación y pertinencia de cada una
intercambio, así como, el análisis de las disciplinas) y cotidianos
reflexivo de teorías, propuestas, ideas (nacidos de las prácticas e iniciativas
y experiencias para la reconstrucción docentes).
de nuestras formas de entender, Gestión Escolar: guarda relación
participar, realizar y evaluar nuestro con la estructura organizativa y de
propio quehacer educativo.” funcionamiento, las relaciones entre
(SNIFMV, 2018). los distintos actores escolares, así
De allí la importancia de asumir como los valores, las creencias, los
dinámicas organizativas que rituales y las tradiciones escolares,
privilegien diversas formas de que condicionan los aprendizajes,
encuentro e intercambio en redes de ejerciendo la orientación y dirección
producción colectiva de estratégica del proceso educativo
conocimientos y saberes, de manera bajo el principio de
que todas las trabajadoras y todos los corresponsabilidad al incorporar los
trabajadores de la educación analicen colectivos internos como los diversos
y reconstruyan su quehacer diario, actores comunitarios por ser
dando paso a la comunalización de la participante activo de la gestión
educación, al conocimiento propio, educativa. (LOE, 2009), en
contextualizado y concreto de correspondencia con la planificación
nuestros quehacer educativo y por proyecto tales como: Proyectos
comunitario. Educativos Integral Comunitario y
En este sentido, es prioritario el Proyecto de Aprendizaje.
fortalecimiento de los procesos de Clima Escolar: El clima escolar se
investigación y producción de valora por la calidad de las relaciones
conocimiento y saberes tomando en entre sus integrantes y los
consideración las veintitrés líneas de sentimientos de aceptación, así como
investigación planteadas por los de rechazo hacia los demás. Se
SNIFMV, a saber: vincula al desarrollo de las
Currículo: Orienta la relación entre condiciones que afectan el desarrollo
las escuelas, la sociedad y el Estado, del proceso educativo, tales como: la
incorporando nuevos elementos violencia, las prácticas disciplinarias,
teóricos-metodológicos relevantes la resolución de conflictos, el ejercicio
de la autoridad (democrática o no), la transformación de la práctica

participación y el diálogo, entre otros pedagógica garantizando los fines de
elementos sustanciales. Un buen la educación.
clima escolar induce a una Poder comunal - escolar: Todas las
convivencia más fácil y permite instituciones educativas tienen la
abordar los conflictos en mejores responsabilidad social de
condiciones, por tanto, es un factor relacionarse con las familias y las
que incide en la calidad de la comunidades donde están situadas,
enseñanza. intercambiar experiencias, dialogar
Desempeño Institucional: El buen con los saberes propios de la familia
desempeño de las instituciones y la comunidad, conocer el contexto
escolares no es otra cosa sino la cultural y personal de los y las
capacidad que tienen los sujetos que estudiantes, diseñar formas de
hacen vida en ellas para cumplir con trabajo conjunto para mejorar las
los objetivos planteados según el condiciones de las familias y la
ordenamiento jurídico venezolano en comunidad, formarlos para asumir la
los tiempos que corresponden, con corresponsabilidad de la educación
métodos que sean acordes a los de los niños, niñas y adolescentes.
principios y valores consagrados en Esto exige desarrollar procesos
la CRBV. Implica investigar para el políticos pedagógicos que permitan
desarrollo de los parámetros que optimizar esa relación y generar
permitan examinar, reconocer y aportes sistematizados significativos.
estimular una buena práctica Carrera Docente: En este campo del
educativa con criterios conocimiento, se investiga sobre el
estandarizados para calificar las desarrollo de la carrera docente, lo
instituciones educativas como buenas cual incluye el análisis del sistema
y facilitar el diagnóstico permanente integral de ingreso, promoción,
del subsistema de educación básica, permanencia y egreso de quien
favoreciendo el diseño de políticas ejerce la función profesional, donde
públicas más acertadas. además quede garantizado el
Dirección, Evaluación y derecho a la estabilidad laboral y el
Supervisión Educativa: Orienta la derecho a la permanencia en el cargo
investigación como reto de nuevas que desempeña con la progresión,
lógicas que aborde distintos métodos categoría, remuneración y beneficios
participativos, democráticos, en el socioeconómicos, en la
territorio tomando los circuitos corresponsabilidad con los principios
educativos como referentes social y establecidos en la (CRBV) y bajo los
cultural, enmarcado en la orientación, criterios de evaluación del
acompañamiento, seguimiento y desempeño que se determinen.
evaluación educativa para la
Educación y Trabajo: Nuestra Educación y Ecología: Esta línea

Constitución (CRBV) establece que la está enmarcada en la profundización
educación y el trabajo son los medios de la acción educativa
fundamentales para lograr una comunicacional y de protección del
sociedad justa, libre, solidaria y ambiente. Considerando que la
amante de la paz. La educación y el Ecología es una ciencia que estudia
trabajo son interdependientes, la relación organismo-entorno,
además, esta última también es una contemplando el vínculo ser
indudable fuente de aprendizaje. La humano/cultura - entorno / naturaleza
educación y el trabajo deben estar necesario para comprender y apreciar
relacionados a lo largo de toda la las interrelaciones entre el ser
vida, para que el proceso social de humano, su cultura y su medio físico,
trabajo sea un espacio de liberación, creando valores que resguarden la
creatividad y construcción de mejores identidad y la soberanía territorial.
condiciones de vida para todas y Educación Popular: Implica
todos. Por ello, la escuela está reconocer y abordar las formas de
llamada a producir conocimientos en “enseñanza no convencional” o
el marco de la relación estratégica “educación abierta”, sobre todo de los
entre educación para la vida y el saberes popular la cual se
trabajo productivo liberador. caracterizan por su flexibilidad,
Pedagogía cultural e dinamismo y apertura de espacios
Interculturalidad: En cualquier para su desarrollo, donde se podría
espacio de la sociedad venezolana utilizar mecanismos a distancia para
nos encontraremos con una alcanzar sus objetivos, logrando la
diversidad cultural, donde siempre inclusión de todas las personas a la
han estado marcado por la etnicidad formación educativa sin una
de los pueblos indígenas y/o secuencia como la de la educación
afrodescendientes, originarios de convencional, que supera limitaciones
esas regiones desplazados por de edad, reconociendo el saber y el
procesos de diásporas históricas. La hacer popular.
Pedagogía cultural y la intercultural Escuelas Rurales: La Educación
debe orientar sus proyecciones Rural debe responder a las
investigativas al combate de la exigencias geopolíticas desde la
colonización, enajenación y articulación armónica entre el campo
desculturación de la escuela, y la ciudad para la formación integral
haciendo de ésta el centro del de los ciudadanos y ciudadanas,
quehacer comunitario liberador y el potenciando valores, creando
espacio de encuentro intercultural condiciones de convivencia y
entre las múltiples subjetividades. fortalecimiento de los ámbitos
socioculturales rurales, para el
desarrollo de habilidades y destrezas nuestros referentes teóricos de la

en el marco del desarrollo endógeno educación liberadora y
y los principios para defensa integral emancipadora.
de la nación. Cultura y Deportes: Esta línea está
Infraestructura Escolar: La orientada al desarrollo de
infraestructura escolar ha sido investigaciones que recuperen el
tradicionalmente analizada como un acervo histórico y cultural popular de
factor asociado ante todo con la los territorios y sus espacios
cobertura escolar. Sin embargo, geohistóricos para fortalecer la
recientemente ha aumentado el identidad, la interculturalidad y la
número de estudios que han educación propia. Así como la
encontrado asociaciones positivas profundización en investigaciones
entre las condiciones físicas de las sobre la cultura física, la recreación y
escuelas y el aprendizaje de los el deporte para promover la salud y el
estudiantes. bienestar integral para el buen vivir.
Educación Integral de la Recursos para el Aprendizaje,
Sexualidad: La educación en el Tecnología e Innovación: Para
campo de la sexualidad, se vincula profundizar en el desarrollo de
con los conocimientos bio - psico - investigaciones relacionadas con la
sociales de la sexualidad, como parte producción de los distintos medios,
de la formación integral del recursos didácticos, audiovisuales y
educando. Su objetivo básico es tecnológicos de uso didáctico que
lograr la identificación e integración contribuyan al fortalecimiento de los
sexual del individuo y capacitarlo para procesos de enseñanza –
que se cree sus propios valores y aprendizaje, desde la innovación,
actitudes que le permitan realizarse y creación y la creatividad en los
vivir su sexualidad de una manera espacios educativos. Así como la
sana y positiva, consciente y aplicación de estos recursos para los
responsable dentro de su cultura, su estudios a distancia de forma virtual.
época y su sociedad. En Venezuela, Igualdad y Equidad de Género:
el ejercicio temprano y poco Orientada al desarrollo de
responsable de la sexualidad investigaciones sobre roles de género
representa uno de los mayores en los distintos ciclos de vidas, la
desafíos para el sano desarrollo de la socialización patriarcal de la infancia,
sociedad y exige estudiar y estereotipos de géneros,
sistematizar experiencias para su desigualdades de géneros en la
asertiva superación. adolescencia, la sexo diversidad,
Pensamiento Pedagógico entre otros que fomenten a visibilizar
Nuestroamericano: Orientada a las brechas de géneros y a construir
profundizar en el pensamiento de nuevas formas de relaciones entre
iguales sin discriminación en su para prevenir, evitar, mitigar o reducir

acción pedagógica. Respetando la el riesgo en una localidad o región,
dignidad de las personas y a los atendiendo sus realidades
derechos humanos. ecológicas, geográfica, poblacionales,
Gestión Administrativa de sociales, culturales y económicas,
Instituciones Educativas: Orientada tomando en cuenta un proceso
al desarrollo de procesos de curricular flexible y contextualizado e
investigación y formación que identificando la vulnerabilidades.
contribuyan con la transformación de Seguridad Alimentaria: Orientada a
las prácticas, la creación e innovación utilizar adecuadamente los alimentos
de los procesos administrativos para satisfacer las necesidades
presentes en las instituciones nutricionales y llevar una vida sana,
educativas. plantea la necesidad de proporcionar
Educación Productiva: Para orientar a la población de manera oportuna y
la formación colectiva favoreciendo la sostenida los alimentos
incorporación al trabajo productivo nutricionalmente adecuados en
solidario y liberador, dentro de un cantidad, calidad, variedad y
perspectiva integral, mediante aceptación cultural para la población,
políticas de investigación de tal manera que puedan llevar una
humanística, científica y tecnológica, vida sana y socialmente útil.
basadas en el desarrollo endógeno Aprendizaje y Enseñanza de la
productivo y sustentable del país que Lectura y la Escritura: Esta línea de
apoyen los 15 motores socio- investigación se centra en analizar,
productivos. reflexionar y desarrollar modelos
Integración Educativa de la Familia pedagógicos que sustenten prácticas
en el Proceso Educativo: Orientada docentes de aprendizaje y enseñanza
a la investigación en relación a las de la lengua escrita que posibiliten la
familias con el proceso educativo formación de las y los estudiantes
desde la corresponsabilidad que debe como miembros activos de la cultura
existir en la formación de las niñas, escrita.
niños, adolescentes y jóvenes en los
distintos niveles y modalidades, la Artículo 2.- Garantizar el
importancia de la familia en la fortalecimiento de la investigación
educación como proceso socializador educativa a toda escala, momento y
que potencia, protege y el continuo condición.
humano.
Gestión Integral del Riesgo:
Orientada a formular planes y Artículo 3.- Organizar la producción
ejecutar acciones de manera de conocimientos situados en
consciente, concertada y planificada Centros de Investigación que se
estructuran en redes en el territorio los docentes investigadores dentro de

nacional. cada área de investigación.
Artículo 4.- Crear los siguientes

Centros de Investigación y Dado, firmado y sellado en Caracas a
Formación: los 11 del mes de Agosto de dos mil
veinte, en Sesión Ordinaria N° 9.
- Centro de Investigación y
Formación en Educación Infantil.
- Centro de Investigación y Belkis Bigott Lenin Romero
Formación en Educación y
Ciencias Sociales. Rectora Secretario
Formación en Educación para el
Desarrollo Tecnológico.
- Centro de Investigación y Caracas, 11 de Agosto de 2020.
Formación sobre Gestión
Educativa.
Formación en Cultura Física y
Desarrollo Humano. El Consejo Directivo Provisional de la
- Centro de Investigación y UNIVERSIDAD NACIONAL
Formación en Educación EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
Indígena y Afrodescendiente. “SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
- Centro de Investigación y uso de la facultad que le confiere el
Formación en Enseñanza de Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
Lenguas Maternas y Extranjeras. Creación de la Universidad Nacional
- Centro de Investigación y del Magisterio “Samuel Robinson”
Formación en Estética y (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
Pedagogía Cultural.
Bolivariana de Venezuela, Número
Formación en Ciencias Naturales
y Matemáticas. 41.515, de fecha 01 de noviembre del
Artículo 5.- Se instruye al resolución conjunta N°0026/002, de
Vicerrectorado Académico Territorial, fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
la creación de los Centros de Oficial de la República Bolivariana de
Investigación, el desarrollo de las Venezuela, Número 41.632 de fecha
líneas de investigación y la 14/05/2019.
organización de los Coordinadores
Nacionales y Regionales, así como
CONSIDERANDO que rigen y orientan la gestión de la

universidad en todas sus unidades,
artículo 9 señala que las RESUELVE:
Universidades disponen de
autonomía organizativa, en virtud de Artículo 1: Aprobar el Proceso de
la cual podrán dictar sus normas Evaluación del Desempeño Docente
internas, como se especifica a continuación:
CONSIDERANDO
Que el Ministerio del Poder Popular “SAMUEL ROBINSON”
para la Educación Universitaria, PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
configura una cultura de la evaluación DESEMPEÑO DOCENTE
basada en un continuo gradual y Marcos de Referencia y Ficha
permanente mejoramiento de calidad Técnica
de la educación universitaria en sus Período 2020-I y 2020-II
diversas modalidades,
PRESENTACIÓN
CONSIDERANDO La Dirección General de Evaluación y
Transformación de la Gestión
Que la UNEM contempla entre sus Universitaria es una unidad adscrita
principios fundamentales la al Rectorado de la Universidad
evaluación como vía para la Nacional Experimental del Magisterio
transformación permanente de la “Samuel Robinson” (UNEM), tiene
totalidad de sus procesos entre sus propósitos acompañar y
académicos y administrativos como la orientar la gestión de las unidades
manera más adecuada de desplegar que conforman la UNEM a partir del
acciones para mejorar la atención a desarrollo de procesos de evaluación
las y los trabajadores de la orientados a la transformación
educación, permanente.
Esto implica avanzar

CONSIDERANDO progresivamente en la construcción y
consolidación de una Universidad
Que la UNEM debe desarrollar de cuya formación esté centrada en el
manera periódica procesos de pensamiento sociocrítico y
evaluación de su gestión a fin de constructivo como centro de su
valorar la adecuación de su accionar modelo pedagógico, sustentado en la
a los principios, valores y procesos crítica con un carácter autoreflexivo
que considera que el conocimiento se de políticas, planes y programas

construye siempre por intereses que desde diferentes ámbitos.
parten de las necesidades de los La UNEM estará desarrollando de
colectivos sociales que participan en manera periódica procesos de
los diferentes contextos, en nuestro evaluación de su gestión a través de
caso en los procesos de investigación la Dirección General de Evaluación
y formación. Pretende impulsar un de la Gestión y Transformación
proceso de transformación desde una Universitaria a fin de valorar la
autonomía racional y liberadora del adecuación de su accionar a los
ser humano como colectivo social, lo principios, valores y procesos que
que implica un proceso de rigen y orientan la gestión de la
construcción y reconstrucción universidad en todas sus unidades, el
sucesiva de la teoría y de la práctica desarrollo de estos procesos de
que la sustenta. evaluación estarán regidos por un
La UNEM desarrollará su gestión a sistema denominado “Sistema de
partir de unos principios que se Evaluación de la Gestión
constituyen en categorías teóricas y Universitaria”.
metodológicas que transversalizan la
gestión de la universidad en todas SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
sus unidades sustantivas: GESTIÓN UNIVERSITARIA
 Formación robinsoniana, EL Ministerio del Poder Popular para

emancipadora y decolonial. la Educación Universitaria ha
 Enfoque geohistórico. presentado para la discusión de la
 Intercambio permanente de comunidad universitaria el Sistema de
saberes. Evaluación, Supervisión,
 Comunalización de la Acompañamiento y Acreditación
educación. Universitaria (SESA) el cual aspira
 Transformación institucional configurar y consolidar una cultura de
continua y permanente. la evaluación basada en un continuo
 Mandar obedeciendo. gradual y permanente mejoramiento
de calidad de la educación
La UNEM dada su naturaleza universitaria en sus diversas
experimental y la complejidad de las modalidades para valorar los avances
acciones que ejecuta a distintas y logros, y los obstáculos que
escalas en el territorio tiene un diseño presenta el subsistema de educación
de estructura flexible que está en universitaria y promover acciones
constante transformación, de trabajo correctivas que eleven la pertinencia
colectivo que combina el desarrollo social, económica, territorial,
pedagógica, científica tecnológica y
cultural de las IEU. mutua entre los distintos integrantes

La Universidad Nacional por ejemplo, docentes investigadores
Experimental del Magisterio “Samuel evaluándose entre sí y a sus tutores y
Robinson” ha considerado crear un viceversa. Es necesario entonces
Sistema de Evaluación de la Gestión desarrollar procesos de coevaluación
Universitaria (SEGU) que permita que les permita un encuentro
implementar de manera pedagógico, organizativo y
contextualizada toda la política y comunicacional para la revisión
propósitos del SESA en su propio permanente de la gestión que
ámbito institucional y así ir desarrolla cada uno y la universidad
construyendo y consolidando un como un todo.
sistema de Evaluación de la Gestión
propio que garantice la articulación Heteroevaluación: Este proceso se
con el SESA. desarrollará desde la Dirección
A partir de esta política ministerial, se General de Evaluación de la Gestión
plantea un proceso progresivo y Universitaria previa aprobación del
continuo de: Consejo Directivo y tendrá como
propósito valorar la gestión que
Autoevaluación: La Universidad se desarrolla cada funcionario y unidad
mira por dentro y desde adentro, con operativa de la universidad en función
la participación democrática del de las competencias previstas en las
Consejo Directivo, Coordinadores de leyes de la República, el Documento
área, docentes investigadores, Rector y los Reglamentos de la
personal administrativo, estudiantes y UNEM.
la comunidad organizada, es decir,
toda persona que hace vida en la PROCESOS A EVALUAR
Universidad tiene aportes que ofrecer La gestión universitaria supone la
en un proceso de autoevaluación. Es consideración de múltiples y
un proceso donde cada quien se mira complejos procesos que dan
a sí mismo desde la autocrítica y viabilidad concreta a la investigación
autoreflexión desde la funciones que y formación de las y los trabajadores
desarrolla en la Universidad. de la educación, en este momento se
identifican los siguientes:
Coevaluación: En cada ambiente de
formación, colectivo de docentes A) Procesos Pedagógicos-
investigadores, colectivo de tutores, Curriculares: El desempeño de
unidad local de gestión universitaria, los tutores y docentes
unidad territorial de gestión investigadores de cada una de
universitaria se hace necesario que las áreas y programas de
se propicien procesos de evaluación formación, así como la
concepción y desarrollo de los Universitaria.

unidades curriculares, temas  Unidades Territoriales de
generadores, los recursos para el Gestión Universitaria.
aprendizaje, los procesos de  Direcciones Generales.
formación y autoformación en los  Vicerrectorados.
distintos contextos tales como:  Secretaría.
 Estudiantes.  Rectorado.
 Coordinadores de áreas de
formación Nacional y B) Procesos de Gestión
Regionales. Administrativa: Valorar la
 Docentes Investigadores eficacia y eficiencia en los
 Direcciones Académicas procesos que son fundamentales
UNEM. y que deben viabilizar y
garantizar la concreción de los
B) Procesos organizativos: Valorar procesos tanto académicos como
que los procesos de organización organizativos. Los criterios y sus
universitaria permitan el logro de los indicadores están orientados en
propósitos establecidos por la UNEM los procesos que se desarrollan,
reconociendo un nuevo enfoque tales como:
implica nuevas lógicas y nuevos
métodos de encontrarse. Las formas  Procesos administrativos
organizativas de la UNEM deben ser  Registro y egreso
participativas y protagónicas y de  Grados académicos
corresponsabilidad de todos y todas  Nómina
en la praxis formativa. Todas las  Formulación y seguimiento
unidades de la UNEM deben estar en presupuestario
permanente integración a las  Infraestructura
comunidades a las cuales
 Dotación de mobiliarios,
pertenecen, corresponsables todas y
equipos, entre otros.
todos de la formación del magisterio,
tanto en ambientes universitarios
La Universidad Nacional
como en los espacios comunales. Los
criterios y sus indicadores están
Robinson” inicia de manera
orientados en los procesos que se
experimental este proceso con la
desarrollan, tales como:
Evaluación del Desempeño de los
 Colectivo de Tutores. Docentes Investigadores a través de
 Colectivo de Docentes la vía de autoevaluación. Esta fase en
Investigadores. la implementación del SEGU en
 Unidades Locales de Gestión nuestra Universidad tiene el propósito
de conocer a fondo la percepción que universidad.

tienen los docentes investigadores
UNEM sobre su propio desempeño y Tal como se mencionó anteriormente,
así potenciar la reflexionar a través el docente debe demostrar
de un Auto diagnóstico sobre la disposición a emplear metodologías y
situación en su práctica pedagógica, estrategias participativas, situadas y
logros, avances, dificultades, auténticas de planificación y
distorsiones e innovaciones. evaluación educativa, compromiso
con el trabajo colectivo, integrado e
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL interdisciplinario, y en consonancia
DESEMPEÑO DEL DOCENTE con las concepciones inmersas en los
UNEM Período 2020-I y 2020-II fines, principios y ejes de formación
Ficha Técnica asumidos en la propuesta formativa
que desarrolla la UNEM. En este
La evaluación del desempeño sentido, deben estructurarse los
docente se constituye en uno de los procesos y planes de seguimiento del
procesos de mayor relevancia en el trabajo socio-académico de los
contexto universitario, ya que la profesores, tomando en
función docente tiene, entre otras, la consideración las características y
responsabilidad de planificar, ejecutar funciones que establece la docencia
y evaluar los procesos de situada asumida por la universidad.
aprendizaje, sus logros y demás
actividades inherentes a la El propósito fundamental de este
producción, problematización y proceso evaluativo es contar con los
difusión de los conocimientos y indicios necesarios para fomentar la
saberes. La evaluación del superación profesional y personal de
desempeño del docente debe los docentes y el mejoramiento de la
contemplar elementos claves como institución en general, de allí que
los son: selección, seguimiento y toque los múltiples aspectos de la
apoyo en su formación académica y labor docente para, en colectivo,
personal, en el ejercicio de la comprender y reflexionar sobre
docencia propiamente dicha y en las fortalezas, bondades, alcances,
labores de investigación, interacción limitaciones y dificultades, procurando
comunitaria, de producción y gestión la participación activa de toda la
institucional. La evaluación debe comunidad en el debate sobre los
iniciar con el proceso de selección e mecanismos para la ejecución y
ingreso de los docentes y su revisión constante del propio proceso
participación en los programas evaluativo. Esos resultados serán de
territorializados de formación- vital importancia para el
investigación-producción de la establecimiento y adecuación
continua de los planes de formación hacer un sincero análisis de sus

que la UNEM debe proporcionar a propias características de
sus docentes investigadores. desempeño”. Bolam (1988), Escudero
El proceso de evaluación del docente (1992) y De Vicente (1993), han
investigador tomará en cuenta evidenciado que la autoevaluación es
diferentes fuentes de información que una propuesta esencial para facilitar
avalen los resultados; en ese sentido, la teoría del cambio y promover una
se consultará al estudiante, al propio cultura innovadora en los centros y
docente, a sus colegas y a miembros aulas.
de la comunidad que están
directamente relacionados con la FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
actividad del docente investigador. DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Se emplearán distintas formas de INVESTIGADOR EN LA UNEM
evaluación que potencien, al igual
que en la evaluación del desempeño Diagnóstica: Permite identificar
estudiantil, las capacidades de logros, avances, dificultades y
autorregulación, autonomía, trabajo y limitaciones que sirvan para la toma
toma de conciencia colectiva. de decisiones oportunas que
Para la evaluación del desempeño conduzcan al mejoramiento de todos
del docente investigador de la UNEM y lograr eficacia y eficiencia en la
se deben emplear formas como la prestación del servicio educativo.
autoevaluación, la coevaluación y la Educativa: Propicia el fortalecimiento
heteroevaluación. de la integración de la comunidad
universitaria y el compromiso en el
LA AUTOEVALUACIÓN DEL desarrollo de los procesos planeados
DOCENTE UNEM por la institución, además permite"
procesar las motivaciones y actitudes
La autoevaluación constituye una de del Docente de la UNEM frente a su
las vías de evaluación en las que se quehacer para superar deficiencias.
pondrá un mayor énfasis en la Formadora: Permite a los actores
UNEM, convencidos de su autoevaluarse a partir de su
contribución al desarrollo profesional responsabilidad, compromisos y
de los docentes, por la relación tan pertinencia en relación con los
directa que existe entre la capacidad procesos planeados y desarrollados
para criticar su propia práctica y el por la institución y al docente de la
mejoramiento real de la misma. UNEM autoevaluarse crítica y
permanentemente en su desempeño.
La autoevaluación la entendemos Investigativa: Promueve a la
como “el método por medio del cual, institución obtener información a
el propio docente es consultado para partir de resultados de evaluación
para la implementación de estrategias de la práctica pasada más

en el desarrollo de los procesos de cercana.
gestión administrativa y pedagógica,
como también la actualización. El papel fundamental de la evaluación
en la actualidad es expandir las
PROPÓSITOS DE LA oportunidades para que los docentes
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE EN reflexionen sobre la enseñanza
LA UNEM examinando analíticamente el propio
proceso docente. Por esa razón es
Entre los propósitos de este método muy importante el uso de la
de evaluación del desempeño del autoevaluación permanente en todo
docente investigador de la UNEM sistema de evaluación del
podemos citar: desempeño profesional que se desee
implementar en la Universidad
 Estimular la capacidad de Nacional Experimental del Magisterio
autoanálisis y autocrítica del “Samuel Robinson” (UNEM).
docente, así como su potencial
de autodesarrollo. DIMENSIONES E INDICADORES DE
 Aumentar el nivel de LA EVALUACIÓN DEL
profesionalización del docente. DESEMPEÑO DOCENTE DE LA
 Aumentar progresivamente los UNEM
niveles de desempeño docente
y con ello la calidad de los El proceso de evaluación del
procesos académicos de la desempeño docente contempla un
UNEM. conjunto de dimensiones que se
 La autoevaluación del docente indican a continuación:
de la UNEM busca situar al Sociabilidad Pedagógica: tiene
propio docente como el como propósito valorar la calidad o
principal protagonista de la cualidad que se expresa en la praxis
tarea evaluadora. educativa de manera natural en la
 La autoevaluación reflejará el relación docente – docente,
proceso de desarrollo docente – estudiante basada en los
profesional partiendo de la valores de la UNEM.
autocrítica y autoreflexión
sobre la tarea formativa, Desarrollo Emocional: se propone
profundizando en el contraste valorar los estados emocionales
entre la historia vivida, internos y su expresión en las
críticamente asumida y la relaciones sociales y académicas que
transformación de la acción se dan en el colectivo de trabajo y en
futura, mediante el autoanálisis cada uno de sus miembros
considerando que materia educativa para la universidad

las emociones están constituidas por y el país.
componentes subjetivos,
conductuales y fisiológicos. Condiciones para el logro de los
Objetivos: Indaga acerca de la
percepción que tiene el docente
Habilidades Pedagógicas: Se sobre las fortalezas, debilidades y
entiende dificultades que afectaron su accionar
como habilidades pedagógicas los formativo impidiendo o limitando el
conocimientos, capacidades, logro de los objetivos propuestos.
prácticas, destrezas y actitudes que
posee el docente y que incorpora en
el ejercicio de su praxis DIMENSIONES INDICADORES
educativa. Las cuales tienen Demuestra cortesía y respeto en el trato a los estudiantes-participantes.
expresión en el conocimiento de las Fomenta la autodisciplina en los estudiantes-participantes.
áreas en las que forma, la habilidad Ejerce la disciplina en el contexto universitario con respeto y tolerancia.
de expresarse y dar a entender sus Rechaza la discriminación en la comunidad universitaria.

ideas, teorías y conceptos, la
Acepta sugerencias, opiniones y diversos criterios.
capacidad de trabajar individual y Mantiene vigilancia y control ante las inasistencias de los miembros de la
colectivamente con sus participantes comunidad universitaria.
y junto a otros docentes Mantiene comunicación permanente a través de diversos medios y

estrategias con los miembros de la comunidad UNEM.
con responsabilidad y compromiso Facilita permanentemente información al colectivo para mejorar el
SOCIABILIDAD
con el quehacer y la ética docente. PEDAGÓGICA
trabajo.
Se identifica con el trabajo en colectivo.
Relación con la Comunidad: Valora Comparte intereses y motivaciones con el colectivo de trabajo.
las acciones que el docente Cumple y respeta los acuerdos de trabajo.
desarrolla para integrar su accionar Mantiene el profesionalismo y la imparcialidad ante cualquier conflicto.
pedagógico con el contexto social y Está permanentemente dispuesto a aprender.

comunal donde ejerce su praxis
Procura tomar decisiones en beneficio de las mayorías con imparcialidad.
docente logrando incorporar a sus
Promueve el trabajo en equipo.
participantes a procesos de
Favorece el intercambio dialectico entre los miembros de la comunidad
comunalización de la educación. universitaria.
Aplicación de Normas y
Reglamentos: Valora el
conocimiento, aplicación y
adecuación que el docente hace de
los procesos formativos que dirige a
las leyes, normas y demás
documentos legales que rigen la
DIMENSIONES INDICADORES
DIMENSIONES INDICADORES Colabora en la planificación y ejecución de proyectos y tareas

con las comunidades.
Recibe reconocimiento del colectivo por su labor. Comparte con sus compañeros estrategias para mejorar las
prácticas docentes encaminadas al desarrollo de la
Mantiene una adecuada relación afectiva con los estudiantes. comunalización de la educación.
Colabora en la consecución de los objetivos y metas de

Mantiene una adecuada relación afectiva con los docentes que conforman su
colectivo. integración comunitaria.
Demuestra autonomía e iniciativa como docente. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Está abierto al dialogo y al trabajo planteado por la comunidad.
DESARROLLO Participa en las actividades de las instituciones relacionadas con

Demuestra satisfacción por el trabajo que realiza de forma individual. el desarrollo integral de la comunidad.
EMOCIONAL
Expresa satisfacción por el trabajo colectivo que realiza a diario con sus Participa en los distintos proyectos y programas de
colegas participación comunal que desarrolla la UNEM en el territorio.
Establece líneas y mecanismos de cooperación con distintas
Expresa claridad ante los objetivos que tiene su trabajo.
instituciones y organizaciones del poder popular para potenciar
las líneas estratégicas de la UNEM y la política educativa
Expresa seguridad ante la toma de decisiones.
nacional.
Prepara sesiones de acompañamiento y tutoría en función de las necesidades Aplica las normativas e instrucciones interno de las autoridades
del colectivo docente y estudiantes del área. universitarias en las actividades que me competen.
Elabora recursos educativos para facilitar los procesos de aprendizaje de los Respeta y cumple las normas académicas e institucionales.
estudiantes-participantes.
Elabora el plan trimestral o semestral de trabajo enmarcado en
Se mantiene actualizado con el nivel, modalidad y área de conocimiento. el proyecto educativo de la UNEM.
Selecciona y propone referentes bibliográficos, hemerográficos, artículos
APLICACIÓN DE NORMAS Y Cumple con el plan de actividades diseñado.
científicos, entre otros, que contribuyan a la formación del colectivo docente
REGLAMENTOS
y estudiantes del área. Entrega los informes, carga notas y demás solicitudes en el
Informa al colectivo docente la programación y objetivos del área para el tiempo previsto por las autoridades.
periódico académico correspondiente, al inicio del mismo.
Reporta todas las actividades realizadas en el ejercicio de sus
Explica los criterios de planificación, ejecución y evaluación del área de responsabilidades.
formación para el periódico académico correspondiente.
Participa en los procesos de evaluación y autoevaluación
Registra y sistematiza experiencias positivas para el desarrollo propio del institucional que se desarrollen en pro de garantizar el encargo
área, así como las posibles limitaciones y obstáculos. social de institución y la calidad educativa.
Propicia jornadas o encuentros de actualización y formación docentes para el
Logró cumplir con los objetivos planteados
colectivo del área.
Proporciona información y aclara las dudas que se presenten sobre el plan de Logró otros objetivos distintos a los establecidos
estudios y demás aspectos académicos-administrativos del área de formación.
Apoya en la organización y desarrollo de las socializaciones de los Trabajos de CONDICIONES PARA EL LOGRO DE LOS
Obtuvo algún logro destacado
investigación que desarrollan las y los estudiantes del área. OBJETIVOS
Organiza al colectivo docente y de estudiantes del área en torno a las Enfrentó riesgos para cumplir sus funciones durante el periodo
orientaciones nacionales, reglamentos, resoluciones, plan de estudio del área, académico
líneas de investigación, planificaciones y demás documentos orientadores de Tiene planteado sus objetivos para el próximo período
HABILIDADES la UNEM. académico.
PEDAGÓGICAS Participa en los proyectos y programas de investigación que desarrolla la
UNEM.
Propicia el debate y el respeto a las diversas opiniones.

DISEÑO METODOLÓGICO
Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.
Realiza seguimiento al desempeño en las experiencias formativas que se

desarrollan en el área.
Asegura mecanismos de seguimiento y evaluación del desarrollo curricular y
de los resultados de desempeño del colectivo docente y estudiantes del área.
El diseño del proceso de
Organiza y participa en encuentros para el intercambio de ideas e integración autoevaluación del docente UNEM
de las diferentes áreas de formación
Presenta propuestas para la actualización y mejoramiento de los planes de supone la ejecución de varias fases y
estudios, proyectos y programas académicos del área en particular y de la
UNEM en general.
la definición de los ámbitos y
Participa decididamente en actividades para el desarrollo de la
comunalización de la educación.
periodicidad de aplicación.
Procura el cumplimiento del plan de estudio del área, tomando en cuenta la
organización de los tiempos de dedicación en los distintos trayectos, el campo
Ámbitos y periodicidad de
problemático del área de formación, temas generadores, referentes teóricos-
prácticos, metodologías propias del área, enfoque socio crítico, aplicación.
transformación de la práctica y líneas de investigación del área.
La autoevaluación de los docentes
investigadores de la UNEM constituye
una actividad de aplicación nacional
en todos los programas nacionales de
formación y de formación avanzada.
Esto implica que se trabajará con la
totalidad de la población pero está por parte del colectivo

será organizada por conglomerados evaluador y los evaluados.
atendiendo los criterios de tipo y área
del programa y localización territorial Desarrollo de la autoevaluación: La
del docente investigador. Se estima autoevaluación es un proceso
que el proceso se desarrolle dos sistemático que se lleva a cabo al
veces al año a los fines de generar finalizar cada período académico e
los procesos de formación de implicará:
nuestros docentes investigadores.
Fases del proceso de  Recolección de información; El
autoevaluación del Docente de la instrumento estará diseñado
UNEM en una plataforma digital
La autoevaluación está enfocada al (Google Formularios) y será
mejoramiento de la calidad de la distribuido a través del correo
educación y forma parte de la gestión electrónico y redes sociales.
administrativa y pedagógica de la Esta información recogida
institución, este proceso de sobre el desempeño del
evaluación se ha organizado en docente de la UNEM es clave
cuatro momentos que se detallan: para ponderar el logro de los
Preparar la autoevaluación: El resultados y el grado de
proceso de autoevaluación prevé cumplimiento de las
contar con un momento de responsabilidades inherentes
preparación para garantizar: al cargo que desempeñan los
docentes con función de
 Conformación del colectivo tutores regionales y docentes
evaluador para la recolección investigadores. De ahí, que es
de información. necesario determinar con
 Diseño de los instrumentos y tiempo, cuáles pueden ser las
preparación de la plataforma fuentes de información y la
digital. forma como se registra y
 Diseño de la metodología por recoge para que sea válida y
parte del colectivo evaluador. confiable.
 Facilitar el conocimiento y  Análisis de la información:
plena comprensión del proceso Después de recoger la
general de la autoevaluación información y tener evidencias
por parte de la comunidad y elementos se emitirá un
universitaria. juicio descriptivo y valorativo
 Familiarización con los sobre el desempeño del
instrumentos y la metodología Docente de la UNEM en un
informe que deberá ser avances alcanzados y acordar, si se

presentado en el Consejo consideran necesario incorporar
Directivo de la UNEM y nuevas acciones al plan y al sistema
posteriormente socializado con de evaluación.
toda la comunidad académica
universitaria. Fases para el desarrollo de
autoevaluación de Tutores y
Plan de desarrollo profesional Docentes Investigadores de la UNEM
docente: con el propósito de superar F A SE A C T IV ID A D ES
Conformación del colectivo evaluador para la recolección
las debilidades y potencialidades de información.
Diseño de los instrumentos y preparación de la plataforma
digital.
detectadas, los responsables de la Preparación de la
Diseño de la metodología por parte del colectivo
evaluador.
formación de los docentes autoevaluación
Facilitar el conocimiento y plena comprensión del proceso
general de la autoevaluación por parte de la comunidad
investigadores de la UNEM diseñarán universitaria.

Familiarización con los instrumentos y la metodología por
parte del colectivo evaluador y los evaluados.
un plan de formación.Este plan tiene Carga de instrumentos y Recolección de información en la
plataforma Google Formularios distribuido a través de
como propósito estimular el progreso Desarrollo de la correo electrónico y redes sociales.
autoevaluación Análisis de la información.
y desarrollo del personal académico Elaboración de informe.
de la UNEM, servirá para discutir los Elaboración e implementación de un plan de desarrollo

Plan de desarrollo profesional profesional
problemas, las necesidades, las Seguimiento del plan de desarrollo profesional
innovaciones, las insatisfacciones y

las inconformidades que se hayan Técnicas e Instrumentos
encontrado en la autoevaluación del En esta fase, específicamente en el
desempeño. El colectivo evaluador contexto del plan UNIVERSIDAD EN
será claro, directo y específico para CASA y dada la necesidad de
señalar los puntos débiles y las garantizar que el mayor número de
potencialidades, evitando referirse a docentes investigadores participen en
situaciones vagas y a la el proceso se utilizará la técnica de
generalización de un comportamiento Encuesta. Se aplicará como
problemático. Esta claridad facilitará instrumento de evaluación un
la construcción de este plan de cuestionario autoadministrado. Este
desarrollo profesional, al cual se instrumento tiene como finalidad la
llevan los aspectos más importantes “emisión de juicios de valor relativos a
que sean posibles de trabajar dentro un sistema de indicadores” a partir de
de un periodo razonable. la autopercepción del propio
desempeño. Se estructura en función
Seguimiento del plan de desarrollo de las dimensiones señaladas en
profesional: En el plan de desarrollo apartados anteriores y considera una
profesional deben establecerse escala Lickert dado que muchos de
momentos de seguimiento para los indicadores refieren aspectos de
analizar los cambios, registrar los orden actitudinal. El análisis de
información se realizará sobre la base Artículo 5, numeral 3, del Decreto de

de estrategias descriptivas. Creación de la Universidad Nacional
Estamos conscientes que el proceso del Magisterio “Samuel Robinson”
de evaluación del desempeño (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
docente requiere diversas miradas Gaceta Oficial de la República
que implican una diversidad Bolivariana de Venezuela, Número
metodológica para desarrollar análisis 41.515, de fecha 01 de noviembre del
amplios de la práctica pedagógica. 2019 y en concordancia con la
Sin embargo, comprendemos que en resolución conjunta N°0026/002, de
este momento las capacidades para fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
la observación de aula entre pares, Oficial de la República Bolivariana de
las entrevistas e historias de vida Venezuela, Número 41.632 de fecha
tienen fuertes limitaciones de 14/05/2019.
aplicación por lo que se inicia la
dinámica de evaluación institucional CONSIDERANDO
con esta propuesta metodológica.
Artículo 2: Lo no previsto en este artículo 9 señala que las
proceso será resuelto por el Consejo Universidades disponen Autonomía
Directivo. administrativa, para elegir y nombrar
sus autoridades y designar su
Dado, firmado y sellado en Caracas a personal docente, de investigación y
los 11 del mes de Agosto de dos mil administrativo;
veinte, en Sesión Ordinaria N° 9.
CONSIDERANDO
Que la UNEM debe estar atenta al
Rectora Secretario desarrollo ético de los procesos
académicos y administrativos
realizados por sus trabajadores y
Caracas, 11 de Agosto de 2020. trabajadoras. Esto supone atender
todas las situaciones que surjan en y
Resolución N° 022.08.2020 desde el territorio y generar
respuestas pertinentes a las diversas
El Consejo Directivo Provisional de la interpelaciones,
CONSIDERANDO Dado, firmado y sellado en Caracas a

los 11 del mes de Agosto de dos mil
Que la Zona Educativa del Estado veinte, en Sesión Ordinaria N° 9.
Apure, instruyó un expediente al
ciudadano José Giovanny Bolívar
titular de la C.I. 5236110, solicitado la
destitución de sus funciones como Belkis Bigott Lenin Romero
Coordinador regional del área de
Dirección y Supervisión Rectora Secretario
presuntamente por incurrir en
irregularidades y acciones mal sanas
propias de corrupción,
Caracas, 11 de Agosto de 2020.
RESUELVE:
Artículo 1.- Suspender a partir de la
presente fecha de sus funciones al El Consejo Directivo Provisional de la
ciudadano: José Giovanny Bolívar UNIVERSIDAD NACIONAL
titular de la C.I. 5236110, hasta tanto EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
culmine el proceso administrativo de “SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
la Zona Educativa. uso de la facultad que le confiere el
Artículo 2.- Proceder a nombrar un Creación de la Universidad Nacional
coordinador regional del área de del Magisterio “Samuel Robinson”
mutuo acuerdo entre el (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
Vicerrectorado Académico como Gaceta Oficial de la República
unidad que rige todos los aspectos Bolivariana de Venezuela, Número
académicos y la UTGU, como unidad 41.515, de fecha 01 de noviembre del
que representa a la UNEM en el 2019 y en concordancia con la
territorio. resolución conjunta N°0026/002, de
Artículo 3.- Se instruye a la UTGU, a Oficial de la República Bolivariana de
garantizar la organización de todos Venezuela, Número 41.632 de fecha
los procesos académicos 14/05/2019.
administrativos y de los docentes
investigadores del área en el estado CONSIDERANDO
Apure.
artículo 9 señala que las
Universidades disponen de 2020.

autonomía académica, para .
planificar, organizar y realizar los Dado, firmado y sellado en Caracas
programas de investigación, docentes a los 11 del mes de Agosto de dos
y de extensión que fueren necesario mil veinte, en Sesión Ordinaria N° 9.
para el cumplimiento de sus fines,
CONSIDERANDO Rectora Secretario

educación como “una acción política Caracas, 29 de Septiembre de 2020.
donde la formación está asociada a
los fines del Estado y por Resolución N° 024.09.2020
consiguiente al desarrollo de la
ciudadanía como sujetos que operan El Consejo Directivo Provisional de la
en una realidad geo histórica para UNIVERSIDAD NACIONAL
transformarla, EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
RESUELVE: “SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
Artículo 1.- Regularizar la situación Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
de todos los estudiantes en Creación de la Universidad Nacional
prosecución de estudios de la Micro del Magisterio “Samuel Robinson”
Misión Simón Rodríguez y realizar (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
una jornada de recepción de Gaceta Oficial de la República
documentos en cada Secretaría Bolivariana de Venezuela, Número
Situada/Registro y Control de 41.515, de fecha 01 de noviembre del
Estudios. 2019 y en concordancia con la
Artículo 2.-Aprobar la apertura del Oficial de la República Bolivariana de
registro de aspirantes a cursar Venezuela, Número 41.632 de fecha
estudios en los Programas de 14/05/2019.
Formación de la UNEM cohorte 2020.
CONSIDERANDO
Artículo 3: Se instruye al Vicerrectora
Académico Territorial a presentar la Que la Ley de Universidades en su
Oferta Académica de los PNF y artículo 9 señala que las
PNFA para el ingreso de la cohorte Universidades disponen de
autonomía académica, para Caracas, 29 de Septiembre de 2020.

planificar, organizar y realizar los
programas de investigación, docentes Resolución N° 025.09.2020
y de extensión que fueren necesario
para el cumplimiento de sus fines, El Consejo Directivo Provisional de la
CONSIDERANDO EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
Que la cultura física, el deporte, la uso de la facultad que le confiere el
recreación y la interculturalidad, Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
constituyen ejes fundamentales en la Creación de la Universidad Nacional
formación de niños, niñas, jóvenes y del Magisterio “Samuel Robinson”
adolescentes dentro del Subsistema (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
de Educación Básica, Gaceta Oficial de la República
RESUELVE: 41.515, de fecha 01 de noviembre del
Artículo 1.- Acreditar los estudios de resolución conjunta N°0026/002, de
Diplomados cursados en los períodos fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
académicos correspondientes al Oficial de la República Bolivariana de
2019-2020 en las áreas de Venezuela, Número 41.632 de fecha
Educación Física, Indígena y 14/05/2019.
Fronteras como curso introductorio
para el ingreso a los Programas de CONSIDERANDO
Nacionales de Formación (PNF).
Artículo 2.- Proceder a la emisión de artículo 9 señala que las
certificados correspondientes a cada Universidades disponen de
diplomado. autonomía académica, para
planificar, organizar y realizar los
programas de investigación, docentes
Dado, firmado y sellado en Caracas y de extensión que fueren necesario
a los 29 del mes de Septiembre de para el cumplimiento de sus fines,
dos mil veinte, en Sesión Ordinaria
N° 10.
CONSIDERANDO
Belkis Bigott Lenin Romero Que la universidad concibe la

educación como “una acción política
Rectora Secretario donde la formación está asociada a
los fines del Estado y por
consiguiente, al desarrollo de la Creación de la Universidad Nacional

ciudadanía como sujetos sociales que del Magisterio “Samuel Robinson”
operan en una realidad geohistórica (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
para transformarla,
CONSIDERANDO 41.515, de fecha 01 de noviembre del
Que en Venezuela se reconoce la resolución conjunta N°0026/002, de
existencia de los pueblos indígenas y fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
se debe garantizar el derecho a la Oficial de la República Bolivariana de
educación propia, que representan la Venezuela, Número 41.632 de fecha
base fundamental de la diversidad 14/05/2019.
cultural, pluriétnica y multiétnica,
CONSIDERANDO
RESUELVE:
Único: Aprobar el Programa Nacional artículo 9 señala que las
de Formación en Educación Indígena. Universidades disponen de
autonomía académica, para
Dado, firmado y sellado en Caracas planificar, organizar y realizar los
a los 29 del mes de Septiembre de programas de investigación, docentes
dos mil veinte, en Sesión Ordinaria y de extensión que fueren necesario
N° 10. para el cumplimiento de sus fines,
CONSIDERANDO
Rectora Secretario
educación como “una acción política
donde la formación está asociada a
los fines del Estado y por
Caracas, 29 de Septiembre de 2020 consiguiente al desarrollo de la
ciudadanía como sujetos que operan
Resolución N° 026.09.2020 en una realidad geohistórica para
transformarla,
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO CONSIDERANDO
uso de la facultad que le confiere el Que la UNEM tiene la
Artículo 5, numeral 3, del Decreto de responsabilidad de garantizar la
formación gratuita y permanente de sobre la base de lo establecido en los

las trabajadoras y los trabajadores de artículos 4, 6 y 9 del Decreto de
la educación necesarios para la Creación de la Universidad Nacional
inclusión en el goce y ejercicio del del Magisterio “Samuel Robinson”
derecho humano a la educación, (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
RESUELVE: Bolivariana de Venezuela, Número
41.515, de fecha 01 de noviembre del
Único: Autorizar el ingreso al 2019 y en concordancia con la
Programa Nacional de Formación de resolución conjunta N°0026/002, de
Educación Especial a profesionales fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
no docentes tales como: Psicólogos, Oficial de la República Bolivariana de
Trabajadores sociales, Terapeutas Venezuela, Número 41.632 de fecha
ocupacionales, Terapistas de 14/05/2019 y en los lineamientos
lenguaje, Técnico Superior emitidos por el Ministerio del Poder
Universitario y otros profesionales Popular para la Educación.
vinculados a la Educación Especial. .
CONSIDERANDO
Dado, firmado y sellado en Caracas
a los 29 del mes de Septiembre de
Que el factor humano es decisivo en
todo proceso de trabajo y por ende,
N° 10.
fundamental para lograr los objetivos
planteados en los planes estratégicos
Belkis Bigott Lenin Romero de la Universidad, es por ello que la
seguridad social y económica de sus
Rectora Secretario trabajadores es uno de los elementos
claves para la productividad de la
Gestión Universitaria,
Caracas, 29 de septiembre de 2020. CONSIDERANDO
Que el Presidente de la República

dictó el Decreto mediante el cual se
declara el Estado de Alarma Nacional
El Consejo Directivo Provisional de la y la cuarentena social y colectiva para
UNIVERSIDAD NACIONAL entender la emergencia sanitaria del
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO coronavirus COVID-19,
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM),
1/2
RESUELVE: del Magisterio “Samuel Robinson”

(UNEM) Nº 3.651, publicado en la
Artículo 1.- Prorrogar la Resolución Gaceta Oficial de la República
N° 010.03.2020, de fecha 13 de
Marzo de 2020, hasta el 31 de
Diciembre de 2020. 41.515, de fecha 01 de noviembre del
Artículo 2.- La oficina de gestión del
talento humano presentará una
proyección presupuestaria, para el
Venezuela, Número 41.632 de fecha
año 2021 dentro bajo el esquema
14/05/2019.
establecidos por el sector
universitario para los y las
trabajadores en correspondencia a CONSIDERANDO
las funciones desempeñadas y su
incidencia en términos de pasivos Que de acuerdo al artículo 46 de
laborales. Ley Orgánica de Educación, los
certificados, notas, credenciales y
títulos oficiales que acrediten
Dado, sellado y firmado en Caracas, conocimientos académicos,
a los 29 días del mes de septiembre profesionales o técnicos
del 2020, en Sesión Ordinaria N° 10 correspondientes a cualquier nivel o
modalidad del Sistema Educativo,
serán otorgados oportunamente con
la debida firma, certificación y aval de
los órganos rectores con competencia
Rectora Secretario
en materia de Educación, salvo las
excepciones contempladas en la
Caracas, 29 de Septiembre de 2020. normativa vigente,
CONSIDERANDO
Resolución n° 028.09.2020
Que de acuerdo a los artículos 36 y 40
de la Ley de Universidades y en
UNIVERSIDAD NACIONAL concordancia con el Decreto Presidencial
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO No 3651 de fecha 01 noviembre 2018,
“SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en publicado en Gaceta Oficial No. 1515 de
uso de la facultad que le confiere el fecha 01 noviembre de 2018,
Creación de la Universidad Nacional
CONSIDERANDO Artículo 5.- Los Títulos y Grados

otorgado por la Universidad tendrán las
Que la universidad debe garantizar la siguientes características:
certificación de aquellos
estudiantes/participantes que hayan a) El material para su impresión
cumplido con los requisitos legales será en pergamino natural u opalina
para optar a un título o grado: blanca.
b) Las dimensiones de la
impresión será de 216 ancho x 279
mm de largo (tamaño carta)
RESUELVE:
c) En la parte superior izquierda
Capítulo I tendrá un número correlativo,
indicando el grupo al cual pertenece:
De los Títulos y Grados títulos o grados, el programa de
formación que corresponda y el
Artículo 1.- Los Títulos que confiere número serial. Este correlativo será
la Universidad Nacional Experimental impreso en color rojo.
de Magisterio en Pregrado PNF) son: d) La disposición del texto será
 Profesora o Profesor, para :
 Licenciada o Licenciado.  Título de forma vertical.
 Grado de forma horizontal.
Artículo 2: Los Grados que confiere la
Artículo 6: El contenido será el
siguiente:
Magisterio (PNFA) son:
 República Bolivariana de
 Especialización
Venezuela
 Maestría
 Escudo de Armas de la República
 Doctorado
Bolivariana de Venezuela, según
Gaceta Oficial N° 38.394,9 de
Artículo 3.-Los Títulos y los Grados se marzo de 2006.
emitirán una sola vez. En caso de  UNIVERSIDAD NACIONAL
pérdida o deterioro, el interesado podrá EXPERIMENTAL DEL
solicitar ante la Secretaría General de la MAGISTERIO “Samuel
UNEM la certificación correspondiente. Robinson”.
 Nombre(s) y apellido(s) del/ la
Artículo 4.-Los Títulos y los Grados Rector(a).
conferidos por la Universidad, llevarán la  Nombre(s), Apellido(s) y número
firma autógrafa del (la) Rector(a), en de Cédula o documento de
señal del conferimiento y la del (la) Identidad del ciudadano que se le
Secretario(a) en señal de refrendar la va a conferir el Titulo o Grado.
firma del Rector.  Especificación del Título o Grado
Especificación Observación dispuestas en forma vertical (Títulos) u

Título de Licenciado o Profesor en Cuando el conferimiento sea de un Título de
Horizontal (Grados):
Licenciado o Profesor para un hombre
a) País-Universidad
Título Licenciada o Profesora en Cuando el conferimiento sea de un Título de
Licenciado para una mujer Indica el país en donde esta ubicada
la universidad que confiere el Título o
Grado ESPECIALIZACIÓN en Cuando el conferimiento sea de un Grado de
ESPECIALIZACION para un hombre o una Grado, en este caso la República
Mujer
Bolivariana de Venezuela, el escudo
Grado MAESTRIA en Cuando el conferimiento sea de un Grado de de armas y el nombre de la
MAESTRIA para un hombre o una Mujer
Universidad que los confiere el Título
Grado DOCTORADO en: Cuando el conferimiento sea de un Grado de o Grado:
DOCTORADO para un hombre u una Mujeres.
b) El que confiere el Título o Grado

El que confiere el Título Indica la
 Denominación del Título o Autoridad de la Universidad que
Grado que se confiere según la confiere el Título o grado. Se
resolución oficial de aprobación colocará los Nombres y Apellidos del
del mismos. Rector o Rectora .
 Lugar y fecha de expedición del c) Datos Titulado o Graduado
Título o Grado. Se indicará los Nombres y Apellidos
 Año correspondiente a la del titulado o graduado como
Independencia y a la Federación. aparece en su partida de nacimiento,
 Firma del/la Rector(a), así como la letra de su nacionalidad
 Firma del/la Secretario(a) y número de cédula
General. 3/5
 Sello en relieve de la Universidad

 Datos del Registro Principal que
d) Título o Grado
corresponda.
 Datos del registro de Egresados
de la Secretaría General: No Especifica el tipo de Título:
Libro, No de Folio y No del Título PROFESOR(A) O LICENCIADO(A) o
UNEM Grado: ESPECIALIZACIÓN,
MAESTRÍA, DOCTORADO y el
Programa de Formación conducente a
Capítulo II Título o Grado que se le otorgará al
estudiantes que cumplió con los
De la estructura del título o requisitos de ley. .
grado e) Fecha y lugar de expedición, y Año
correspondiente a la Independencia
Artículo 7.- Los Títulos o Grados que y a la Federación.
confiere la UNEM presentan en su
estructura los siguientes campos
f) Firma del Rector, del Secretario Caracas, 29 de Septiembre de 2020

General ,
g) Sello – Seguridad 1 Resolución N° 029.09.2020

En el momento de conferir el Título
tendrá un sello relieve de la
EXPERIMENTAL DEL UNIVERSIDAD NACIONAL
MAGISTERIO “Samuel Robinson”, EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
ubicado entre las firmas del “SAMUEL ROBINSON”, (UNEM), en
Rector(a) y el /la Secretario(a) uso de la facultad que le confiere el
General. Artículo 5, numeral 3, del Decreto de
Creación de la Universidad Nacional
h) Campo para el registro del
del Magisterio “Samuel Robinson”
documento en la Oficina de
Registro Principal que (UNEM) Nº 3.651, publicado en la
corresponda. Gaceta Oficial de la República
41.515, de fecha 01 de noviembre del
i) Datos del registro de egresados de 2019 y en concordancia con la
la Secretaría General. Seguridad 2.
Aquí se registra el número de libro, resolución conjunta N°0026/002, de
folio y del título. fecha 25/04/19, Publicada en Gaceta
j) Código de seguridad - Seguridad 3 Venezuela, Número 41.632 de fecha
Este código será QR.
14/05/2019.
CONSIDERANDO
a los 29 del mes de Septiembre de Que en concordancia con los
dos mil veinte, en Sesión Ordinaria artículos 24 y 26, numerales 20 y 21
N° 10. de la Ley de Universidades, facultad
a la UNEM a dictar los Reglamentos
Internos que le correspondan
conforme a esta Ley,

CONSIDERANDO
Rectora Secretario
Que Los Actos de Grado, son
eventos académicos de gran
solemnidad en los cuales la
Universidad Nacional Experimental
del Magisterio “Samuel Robinson” Avanzados y “otras prendas académicas”

(UNEM), en acto público confiere de Grado, a estudiantes que hayan
Títulos, Grados y Certificados, a cumplido satisfactoriamente los
estudiantes que hayan cumplido requisitos académicos, legales y
satisfactoriamente los requisitos reglamentarios establecidos en las leyes
académicos, legales y reglamentarios de la República y en los reglamentos de
establecidos, la Universidad.
RESUELVE: Artículo 3.- Corresponde al Rector, de

conformidad con la Atribución 6 del
ÚNICO: Aprobar el Reglamento para
Artículo 36 de la Ley de Universidades,
Actos de Otorgamiento de Títulos el conferimiento de los Títulos y Grados
Grados, Diplomas y Certificados de la que otorgue la Institución.
UNEM., como se especifica a
continuación: Artículo 4.- En los Actos de Grado los
Títulos y Diplomas serán entregados por
Reglamento para Actos de el Rector o por quien designe el Consejo
Otorgamiento de Títulos Grados, Directivo.
Diplomas y Certificados de la
UNEM. Artículo 5.- Los Actos de Grado en la
Magisterio “Samuel Robinson”, se
CAPÍTULO I clasifican en Acto Central y Actos
DISPOSICIONES GENERALES Territoriales. El Acto Central es aquel en
el que está presente el Consejo Directivo
Artículo 1.- El presente Reglamento a través del Secretario y el Rector. Los
tiene por finalidad normar lo relativo al Actos Territoriales tienen la presidencia
proceso de graduación, el otorgamiento delegada en la Unidad Territorial de
de grados académicos y la expedición de Gestión Universitaria.
títulos, diplomas y certificaciones
correspondientes de la Universidad Artículo 6.- La Universidad Nacional
Nacional Experimental del Magisterio Experimental del Magisterio “Samuel
“Samuel Robinson” (UNEM) de los Robinson” confiere los siguientes Títulos
estudiantes registrados y cursantes de o Grados, según los Programas de
los Programas de Formación Formación conducentes a Título o a
conducentes a Título o a Grados. Grado:
Artículo 2.- Los Actos de Grado, son

eventos académicos de gran solemnidad Títulos:
en los cuales la Universidad Nacional  Profesora o Profesor
Experimental del Magisterio “Samuel  Licenciada o Licenciado
Robinson” (UNEM), en acto público
confiere Títulos, Diplomas de Estudios
Grados:
Especialista a.- Acto Solemne de Grado.
Magister b.- Acto Grado por la Secretaría.
Doctora o Doctor
Artículo 10.- La Secretaria o Secretario
General atendiendo al principio de
CAPÍTULO II ubicuidad de la educación, habilitará
DE LOS LAPSOS Y FECHAS espacios para el conferimiento de Títulos
o Grados en Actos Solemnes o por
Artículo 7.- La fecha del Acto Solemne Secretaría de forma simultáneamente en
de Grado Central o Territorial, será más de un lugar en el país.
propuesta por el titular de la Secretaría
General, quién la llevará a consideración Artículo 11.- La Secretaria o Secretario
del Consejo Directivo para su General, presentará ante el Consejo
aprobación. Directivo para su aprobación y emisión
de la resolución de nombramiento de los
CAPÍTULO III representantes de las autoridades
DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS universitarias en el/los acto(s) en que no
ACTOS DE GRADO estén presentes.
Artículo 8.- La planificación, Parágrafo Único: El representante de

organización y ejecución de los Actos las autoridades en un Acto Solemne o
Solemnes Central o Territoriales, es por Secretaria, actuará en las fechas
responsabilidad de la Secretaría estipuladas en la resolución y con las
General, la cual dirigirá, supervisará y responsabilidades indicadas en la
coordinará todo el proceso con el apoyo misma.
de la Dirección de Relaciones
Institucionales y Cultura de la UNEM. Artículo 12.- El Secretario de la UNEM
Además deben participar los presenta al Consejo Directivo el Acta
Vicerrectorados y demás dependencias contentiva de la lista de graduandos,
de la misma, a las cuales la Secretaria además de la solicitud de su aprobación
General solicite su colaboración. y producción de la resolución respectiva.
CAPÍTULO IV SECCION PRIMERA

DEL PROCEDIMIENTO PARA EL DE LOS ESTUDIANTES
CONFERIMIENTO DE TÍTULOS Y GRADUANDOS
GRADOS ACADEMICOS
Artículo 13.- Serán considerados
Artículo 9.- Para el conferimiento de aspirantes a grado aquellos estudiantes
Títulos y Grado Académicos, los de la Universidades Nacional
aspirantes podrán optar por uno de los Experimental del Magisterio “Samuel
procedimientos siguientes: Robinson” (UNEM), que después de
haber cumplido los requisitos de ingreso beneficio).

establecidos por la Ley de Universidades  Acta de matrimonio, en la que
y las exigencias académico- aparezca sus apellidos de casada.
administrativas de un Programa de  Certificación del acta de grado.
Formación correspondiente a una
cohorte, tiene el derecho a un Título o Parágrafo Único: Los documentos
Grado académico que confiere la públicos exigidos para que surtan
Universidad. efectos legales deben ser expedidos
por los funcionarios competentes.
Artículo 14.- La Secretaría General de la Los documentos faltantes en el
UNEM, a través de la Coordinación de expediente del Graduando, deben
Grado de la Dirección de Registro y ser consignados en el período
Control de Estudios, tiene la designado por la Secretaría General.
responsabilidad de certificar las
evidencias que determinan el derecho de Artículo 16.- El estudiante UNEM, debe
un estudiante UNEM a que le sea demostrar que posee el Título de
conferido un Título o un Grado. Bachiller de la República Bolivariana de
Venezuela. Aquellos que hayan obtenido
su Título de Bachiller fuera del país,
SECCION SEGUNDA deben realizar los trámites
DE LOS EXPEDIENTES DE GRADO correspondientes para revalidarlos a
través de los convenios internacionales
Artículo 15.- El expediente de cada existentes que regulan estos procesos.
graduando debe contener los siguientes
documentos en archivo físico y digital, Artículo 17.- Los (las) venezolanos(as)
los cuales son exigidos para el proceso naturalizados(as), además de los
de egreso: requisitos mencionados en los artículos
anteriores, deben consignar ante la
 Copia legible de la Cédula de Coordinación de Grado, los siguientes
Identidad. documentos: Partida de nacimiento
 Copia legible de la parida de legalizada, traducida al idioma castellano
Nacimiento. por intérprete público, cuando el original
 Copia Certificada del Título de sea de un idioma distinto. Constancia de
Bachiller. Naturalización, Gaceta Oficial u Oficio
 Copia Certificada de calificaciones del SAIME.
que soportan al Título de Bachiller.
 Acta de Resultado de Acreditación Artículo 18.- Los (las) extranjeros(as)
de Aprendizajes UNEM (el que haya deben consignar en la Coordinación de
recibido este beneficio). Grado, los siguientes documentos:
 Acta de Resultado de Partida de Nacimiento legalizada por la
Reconocimiento de Aprendizajes autoridad competente del país de origen,
UNEM (el que haya recibido este traducida al castellano por intérprete
público si fuese necesario y demás, d Copia del Título de

documentos que establezca la ley. Técnico Superior
Universitario o Licenciado
o Equivalente, con
SECCIÓN TERCERA certificación original de la
DE LAS EVIDENCIAS PARA Institución de Estudios
CONFERIMIENTO DE TÍTULOS O Universitarios que lo
GRADOS emitió; y copia simple de
las calificaciones de las
Artículo 19.- La Evidencias que soportan unidades curriculares que
el derecho al conferimiento de un Título le permitieron obtener su
en la UNEM para estudiantes de los Título.
Programas Nacionales de Formación:
Artículo 20.- Las evidencias que
 BACHILLER: soportan el derecho al conferimiento de
un Grado UNEM en los Programas
 Haber aprobado todos los Nacionales de Formación Avanzada,
Créditos Académicos del Plan como ESPECIALISTA:
de Estudios que estuvo
registrado. a Haber aprobado todos los
 Las evidencias expuestas en el Créditos Académicos del
Artículo 15. Plan de Estudios en que
 Acta original de aprobación del estuvo registrado.
proyecto de investigación. b Título de Licenciado,
Ingeniero o Equivalente
 TÉCNICO SUPERIOR autenticado por la
UNIVERSITARIO o institución de Estudios
LICENCIADO o EQUIVALENTE: Universitaria que lo emitió
y copia simple de las
a Haber aprobado todos los calificaciones obtenidas.
Créditos Académicos del c Evidencias expuestas en
Plan de Estudios en el que el Artículo 15.
estuvo registrado. d Acta original de
b Título de TSU autenticado aprobación del Trabajo
por la institución de Especial de Grado asistido
Estudios Universitaria que por un Tutor.
lo emitió y copia simple de e Certificado de haber
las calificaciones participado, como Ponente
obtenidas. en un Congreso
c Las evidencias expuestas Pedagógico.
en el Artículo 15 f Una publicación
(certificadas UNEM). Académica
Artículo 21.- Las evidencias que de Estudios en que estuvo

soportan el derecho al conferimiento de registrado.
un Grado UNEM en los Programas b Título de Pregrado y de
Nacionales de Formación Avanzada, Magister, autenticado por la
como MAGISTER: institución de Estudios
Universitaria que lo emitió y
a Haber aprobado todos los copia simple de las
Créditos Académicos del Plan de calificaciones obtenidas.
Estudios en el que estuvo c Evidencias expuestas en el
registrado. Artículo 15 (certificadas
b Título de Pregrado y de UNEM).
Especialista, autenticado por la d Acta original de aprobación de
institución de Estudios la Tesis Doctoral.
Universitaria que lo emitió y copia e Certificado de haber
simple de las calificaciones participado, como ponente en
obtenidas. dos Congresos Pedagógicos.
c Evidencias expuestas en el f Dos artículos científicos
Artículo 15. (publicado en una revista
d Acta original de aprobación del arbitrada).
Trabajo de Grado y asistido por g Certificado de haber
un tutor. elaborado un material
e Certificado de haber participado, educativo que constituya un
como ponente en dos Congresos aporte significativo a la
Pedagógicos. formación de otras y otros
f Un artículo científico (publicado docentes.
en una revista arbitrada). h Certificado de dominio
g Certificado de dominio instrumental una lengua
instrumental de una lengua extranjera.
extranjera. i Certificado de haber actuado
h Certificado de haber actuado como docente investigador en
como docente-investigador en la la UNEM, durante un tiempo
UNEM durante un tiempo no no menor a un año.
menor a un año.
Artículo 22.- Las Evidencias que SECCIÓN CUARTA

soportan el derecho al conferimiento de DE LA AUDITORÍA DE GRADO
un Grado UNEM en los Programas
Nacionales de Formación Avanzada, Artículo 23.- La Coordinación de Grado
como DOCTOR en educación: de la Dirección de Registro y Control de
Estudios es la encargada de recolectar,
a Haber aprobado todos los resguardar, verificar, custodiar y certificar
Créditos Académicos del Plan las evidencias que determinan el
derecho de un estudiante UNEM a que

le sea conferido un Título o un Grado.  Dos Testigos (2 docentes-
investigadores de la Entidad
Artículo 24.- El expediente conformado Federal elegidos al azar, estos
por la solicitud y los documentos docentes no deben ser
indicados en los artículos anteriores, Coordinadores de Programas
deben estar consignados en la Nacionales ni Coordinadores de
Secretaría de la Universidad, en el Programas Regionales).
tiempo previsto en el calendario de
anticipación a la realización del Acto de Parágrafo Único: Las decisiones deben
Graduación. tomarse por mayoría simple del equipo
Certificador de Evidencias.
Artículo 25.- La Secretaría General de la
UNEM a través de la Coordinación de Artículo 27.- El “equipo certificador de
Grado de la Dirección de Registro y evidencias que soportan el derecho a un
Control de Estudios, recibe y somete a Título o Grado” evaluará las evidencias
revisión las solicitudes de conferimiento en custodia en los Archivos de la
de Título o Grado de la UNEM, mediante Secretaría General y aprobará y
la red de profesionales adscritos a sus certificará la/las Solicitud(es), en caso
Secretarias Situadas y emitirá el Acta de contrario no aprobará la(s) solicitud(es).
resultado de evaluación y certificación de El resultado debe ser registrado en el
evidencias que soportan el derecho a un Acta de resultado de evaluación y
Título o Grado”. certificación de evidencias que soportan
el derecho a un Título o Grado.
Artículo 26.- El Consejo Directivo previa
solicitud de la Secretaria o Secretario Artículo 28.- El estudiantes que
General, autorizará a las Secretaría certifique su solicitud a conferimiento de
Situadas para que organicen un equipo título o grado se reconocerá como
de profesionales que revisarán la/las graduando.
solicitud(es) de conferimiento a Título o
Grado, en cada Entidad Federal donde
estén ubicadas. Este equipo se SECCIÓN QUINTA
denominará Equipo Certificador de DEL PROCEDIMIENTO PREVIO AL
Evidencias de Soporte de Derecho a un ACTO SOLEMNE DE GRADUACIÓN
Título o Grado”, conformado por:
Artículo 29.- El estudiante/participante
 Dos Representantes de la UNEM que cumpla con el Artículo 16 de
Secretaría Situada. este reglamento debe Solicitar ante la
Secretaria General su postulación a
 Un Coordinador Regional conferimiento de Título o a Grado en los
representante de las Áreas de tiempos que estipule este órgano de la
Formación. universidad.
fiscal, en el mes de Enero con motivo

Artículo 30.- El aspirante a Grado, al del Día del Maestro, Julio en el cierre de
momento de inscribir sus últimos cada año escolar y en Noviembre con
requisitos académicos-curriculares motivo al Natalicio de Simón Rodríguez,
deberá: y la Secretaría General de la Universidad
será responsable de seleccionar y de
 Solicitar ante la Dirección de cursar convocatoria a los Coordinadores
Registro y Control de Estudios, la Nacionales, Regionales y docentes
revisión de su expediente investigadores que asistirán al Acto.
académico en lo referente a las
unidades curriculares aprobadas, Artículo 33.- El acto solemne será
reconocimientos, acreditaciones presidido(a) por el Rector(a) o por la
de estudios y otros documentos. Autoridad designada por el Consejo
Directivo y se llevará a cabo según el
 Revisado su expediente y ceremonial que establezcan las
verificada su conformidad, la Autoridades Rectorales.
Dirección de Registro y Control
de Estudios enviará la solicitud de Artículo 34.- El (la) Rector(a), previa
graduación a la Coordinación de consulta al Consejo Directivo, podrá
Grado. suspender el Acto Académico de Grado
cuando las circunstancias así lo
 Cancelar los aranceles inherentes ameriten.
al acto de grado.
Parágrafo Único: Suspendido el Acto de
Graduación, el (la) Rector(a) presentará
SECCIÓN SEXTA informe al Consejo Directivo.
DEL ACTO SOLEMNE DE
GRADUACIÓN Artículo 35.- La realización de cada uno
de los Actos Académicos de Grado a
Artículo 31.- Una semana antes de la nivel territorial será dirigida por un
realización del Acto Solemne de Director de Ceremonias, nombrado por
Graduación los graduandos, previa las Autoridades Universitarias.
convocatoria de la Secretaria General de
la Universidad, deberán acudir a la Artículo 36.- La promoción de grado se
dependencia para la firma del Libro de designará con el número de orden
Acta de Grado en cada Secretaría correspondiente.
Situada, en los espacios destinados para
tal fin. Artículo 37.- Los (as) aspirantes
pertenecientes a una promoción y que
Artículo 32.- La UNEM realizará tres teniendo opción al Acto Solemne no
Actos de otorgamiento de Títulos y asistan al mismo, se graduarán por
Grados Académicos durante el año Secretaría.
Directivo en cada territorio.

Artículo 38.- Los(as) aspirantes que no  Del alumno(a) a quien
forman parte de la promoción, que llenen corresponda en representación
los requisitos para graduarse y que de los graduandos.
teniendo la opción a Grado por
Secretaría, deseen recibir su Título en el Artículo 43.- La designación del (la)
siguiente Acto Solemne, deberán dirigir graduando(a) que habrá de intervenir en
una solicitud al (la) Secretario(a) de la nombre de los egresados(as) de las
Universidad. distintas especialidades recaerá en el
alumno(a) que haya obtenido mayor
Artículo 39.- Para los Actos Solemnes índice académico.
de Grado todas las autoridades y el resto
de la comunidad académica tienen
derecho a usar los símbolos académicos SECCIÓN OCTAVA
que posean. DE LA SOLICITUD VERBAL DEL
TÍTULO DURANTE EL ACTO DE
Artículo 40.- Los(as) graduandos(as) GRADO
deberán usar toga y boina durante el
Acto Solemne de Graduación. Artículo 44.- La solicitud verbal del
Título para los (las) egresados(as),
Artículo 41.- Una vez consignados en la deberá ser incluida en el Acto Académico
Secretaría de la Universidad los diversos de Grado y será realizada en voz alta por
recaudos, según sea el caso particular, el (la) alumno(a) que haya obtenido el
que se establecen en los Artículos 15, segundo mayor índice académico.
16, 19, 20, 21, 22 y 24 de este
Reglamento, y cumplidos todos los Artículo 45.- El (la) solicitante a que se
requisitos académicos, se informará al refiere el artículo anterior se situará
(la) graduando(a) la fecha y lugar del frente al presídium para dirigirse al
acto de Conferimiento de Título o Grado Rector o a la autoridad designada por el
en Acto Solemne de Graduación. Consejo Directivo para presidir el acto.
SECCIÓN SEPTIMA SECCIÓN NOVENA

DE LOS ORADORES, DE SU DEL CONFERIMIENTO DE TÍTULO O
DESIGNACIÓN Y DEL ORDEN DE SUS GRADOS POR SECRETARÍA
DISCURSOS
Artículo 46.- Por vía de excepción y con
Artículo 42.- Las palabras o discursos la debida justificación, el Rector podrá
en los actos académicos de grado presidir los Actos de Grado por la
estarán a cargo: Secretaría de la Universidad,
generalmente no más de uno por
 Del Rector o de la autoridad que semestre, a petición del Secretario.
sea designada por el Consejo
Artículo 47.- Para conferir los Títulos o

Grados por Secretaría no se requiere
acto académico público y solemne.
CAPÍTULO V
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 48.- El presente Reglamento

podrá ser sometido a evaluación y
revisión por las Autoridades
Universitarias, a fin de mantenerlo en
constante vigencia.
Artículo 49.- Lo no contemplado en este

Reglamento será resuelto por el Consejo
Directivo de la UNEM.
Artículo 50.- Hasta tanto no se implante

en la estructura académica -
administrativa de la Universidad,
correspondiente a la Oficina de Grado,
las funciones de esta dependencia serán
ejercidas por la Coordinación de Control
de Estudios.
Dado, firmado, sellado y refrendado

en el Salón de Sesiones del Consejo
Directivo de la Universidad Nacional
Robinson”,

a los 29 del mes de Septiembre de
N° 10.
Rectora Secretario
Integrantes del Consejo Directivo
Belkis Bigott Suzzarinni
Rectora
Lenin Romero
Secretario
Lisbehet Dubravska Torcatty
Responsables de las Áreas Académicas
Armando Daniel Rojas
Responsable del Área Territorial
María de la Paz Regueiro
Responsable de las Áreas Administrativas
Alberto Rossi
Representante del Ministro del Poder Popular para la
Educación
Secretaria del Consejo Directivo
Terina Castellano
Compilación y Diseño
Terina Castellano

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SECRETARÍA

No. Depósito Legal: DC 2020000206

Caracas, Septiembre 2020

Caracas, 10 de Julio de 2020. generado la necesidad de tomar un

Que en el Calendario Académico está RESUELVE:

adquisición y dotación de todos los uso de la facultad que le confiere el

ÚNICO: Aprobar la Ruta de Grado 2020-01 “CENTENARIO DE AQUILES

RUTA GRADO 2020-01

“CENTENARIO DE AQUILES NAZOA”

1.- Selección de Posibles Graduando 01.jun.2020

2.- Revisión de datos filiatorios del estudiante 22.jun.2020

3- Certificación Académica 15.jun.2020

5.- Resolución del Consejo Directivo.

6.- (a) Preparación de LIBROS DE GRADO, 07.jul.2020

(b) Impresión de Títulos y Grados, Notas Certificadas. al

(c) Preparación del Lugar de Graduación (regional) 21.jul.2020

(e)Elaboración de ACTAS DE APERTURA/CIERRE actos de grados regionales.

7.- Foliación de títulos o grados 22.jul.2020

9.- Firma de libro de acta de graduación 29.jul.2020

Dado, sellado y firmado en la Sala de Sesiones del Consejo Directivo de la

Belkis Bigott Lenin Romero

era el 14 de marzo cuando se

Que es responsabilidad del consejo

Que la fecha inicial de la socialización

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Belkis Bigott Lenin Romero

Caracas, 11 de Agosto de 2020. sujetos que operan en una realidad

El Consejo Directivo Provisional de la CONSIDERANDO

Que la Ley de Universidades en su SISTEMA DE PLANIFICACIÓN

comunidad educativa y del poder popular,

conformación de ambientes de aprendizaje instrumentalizan en función de la realidad

educación; y su acción se concreta en el la identificación de nudos problemas del

geográfico es mucho más dinámica y distintas modalidades y propuestas

en los procesos de enseñanza y Lugarización

La formación y la investigación desde este eje deben potenciar las

aprendizaje. capacidades organizativas, y productivas a partir de la generación,

A través de este eje se estructuran experiencias que retoman nuestras

a) Ejes axiales de formación y prácticas Cultura e Identidad descolonial

socioeducativas.- frente a las condiciones estructurales y coyunturales que atraviesa la

Este eje invita a trascender de lo escolar a lo educativo, comprende la

Sistemas Académicos de desarrollo (Bigott), desde una praxis de formar formándonos.

Este eje persigue develar las condiciones geohistóricas, políticas,

espacio y significado pero todos Pedagogía Productiva

formación que se desarrollan en la UNEM. Ciencia y Tecnología

Programas Nacionales de Formación, y en

Lo anteriormente señalado supone que la se basa en la formación en servicio, por

universitaria, pueden clasificarse de la curriculares de los cuatro periodos

parte, estas unidades curriculares y seis (36) semanas, lo que equivale a un

títulos de Licenciatura, Ingeniería o su establecidos, por lo que contribuyen a la

Estos pueden ser expresados además en 4. Programas no conducentes a grado

Se diseñaran y ejecutaran diferentes tipos Las Unidades Curriculares son formas de

una formación profesional integrada con

lo afirma Bonilla (2019),” la externalidad de El sistema de créditos académicos

formación no se centra en los contenidos constituye una manera de organizar y

ejerciendo su trabajo en la institución

Las horas de trabajo estudiantil con Durante el trabajo de acompañamiento

deficientes en el marco de las actividades correspondientes a cada unidad curricular

horas totales de trabajo estudiantil un (51) unidades crédito, lo que

THTE = 3 + 6 x 12 = 108 THTE = horas de trabajo con