Estilos de Aprendizaje de Honey Alonso

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADEMICA Y UNIVERSITARIA
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO

AVANZADO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA VIRGEN DEL CARMEN AREQUIPA- PERU 2017
Trabajo de Investigación presentado por las

profesoras:
MARISOL CONSUELO VELASQUEZ YAGUA

ROSARIO DEL CARMEN VELASQUEZ YAGUA
Para obtener el grado académico de Bachiller en

Educación
ASESORA: Giuliana Feliciano Yucra
Arequipa – Perú
2018
2
II
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haberme
dado esta oportunidad de ser profesora y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio y
por ultimo a mi familia ya que me han apoyado a seguir con mis metas y me han
motivado por ser mejor persona cada día.
Marisol Consuelo Velasquez Yagua
Agradezco a Dios por haberme dado salud para lograr mis objetivos y haberme
permitido terminar mis estudios, por haberme dado la oportunidad de poder realizar
un trabajo que aporte a la educación y a mi familia porque siempre me estuvo
apoyando y motivando para culminar mis estudios.
Rosario del Carmen Velasquez Yagua

3
III
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarnos la oportunidad de realizar este trabajo de
investigación. También agradezco a mi familia por haberme apoyado y motivado a
lograr mis objetivos.
Gracias a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la
realización de este trabajo.

4
IV
RESUMEN
La presente investigación titulada: “Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del
Ciclo Avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa Virgen del Carmen
Arequipa- Perú 2017”, tiene como objetivo determinar: ¿Cuál es el estilo de
aprendizaje que predomina en los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del Cercado de la ciudad de
Arequipa- 2017? Como hipótesis de la investigación se planteó lo siguiente: El estilo
de aprendizaje que predomina es el reflexivo en los estudiantes del ciclo avanzado
del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del Cercado de la
ciudad de Arequipa- 2017.
Se trabajó con una muestra de 23 estudiantes del ciclo Avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen ”del Cercado de la ciudad de
Arequipa, a quienes se les aplicó un cuestionario de Estilos de Aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA), cuyos resultados se muestran en las tablas y gráficos. En
conclusión, se estableció que el estilo de aprendizaje dominante es el Activo en los
estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen
del Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
PLABRAS CLAVE: Estilos de aprendizaje, Educación Básica Alternativa, activo,
pragmático
5
ABSTRACT
The present research entitled: "Learning Styles in students of the Advanced Cycle at
the Alternative Basic Education Center Virgen del Carmen Arequipa- Peru 2017",
aims to determine: What is the learning style that predominates in students of the
cycle Advanced of the Alternative Basic Education Center "Virgen del Carmen" of the
Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017? As hypothesis of the investigation the
following thing was raised: The learning style that predominates is the reflective one
in the students of the advanced cycle of the Alternative Basic Education Center
"Virgen del Carmen" of the Cercado of the city of Arequipa- 2017.
We worked with a sample of 23 students of the Advanced cycle of the Center of
Alternative Basic Education "Virgen del Carmen" of the Cercado of the city of
Arequipa, to whom a questionnaire of Learning Styles of Honey and Alonso
(CHAEA), we show the results in tables and graphics. In conclusion, it was
established that the dominant learning style is Active in the students of the advanced
cycle of the Center of Alternative Basic Education "Virgen del Carmen" of the
Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
KEY WORDS: Learning Styles, Active Level, Reflective Level, Theoretical Level,
Pragmatic Level, Alternative Basic Education.

6
VI
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….…1
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES ............................................................................................ 3
1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................................... 3
1.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES .............................................................. 4
1.1.3. ANTECEDENTES LOCALES .................................................................... 5
1.2. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS .......................................................... 6
1.2.1. DEFINICIÓN DE ESTILO ........................................................................... 6
1.2.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE ............................................................... 6
1.2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................... 6
1.2.4. DEFINICION DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA .......................... 7
1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES ................................................................. 8
1.3.1. ESTILOS .................................................................................................... 8
1.3.2. APRENDIZAJE .......................................................................................... 8
1.3.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................. 10
1.3.4. IMPORTANCIA DE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN

LOS ESTUDIANTES .......................................................................................... 12
1.3.5. MODELO DE HONEY-ALONSO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 12
1.3.6. TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES .............................................. 13
1.3.7. CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES SEGÚN LOS TIPOS DE

ESTILOS DE APRENDIZAJES .......................................................................... 16
13.8. FORMAS DE MEJORAR UN ESTILO DE MENOR PREDOMINANCIA ... 19
1.3.9. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................... 23
1.3.10. NIVELES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE .......................................... 24

7
VII
1.3.11. INSTRUMENTO PARA DIAGNOSTICAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE

........................................................................................................................... 24
1.3.12. EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA .................................................. 25
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................... 29
2.2. JUSTIFICACIÓN DEL INVESTIGACIÓN .................................................... 32
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................... 33
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 34
2.4.1. OBJETIVO GENERAL .......................................................................... 34
2.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................... 34
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS ........................................................................... 35
2.6. VARIABLE DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 35
2.7. INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 35
2.8. METODOLOGÍA............................................................................................. 35
2.8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 35
2.8.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 36
2.8.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 36
2.8.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 37
2.8.5. TECNICA DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 37
2.8.6. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN .................................................... 37
2.9. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 38
2.10. TÉCNICA PARA EL ANALISIS DE DATOS ................................................. 38
2.11. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ......... 39
2.12. DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS .......................................................... 46
2.13. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................ 48

8
VIII
CAPITULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................... 49
3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 49
3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA .......................................................... 50
3.4. PÚBICO OBJETIVO ....................................................................................... 51
3.5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................. 51
3.6. ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA ...... 51
3.7. PLANIFICACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES ............................... 52
3.8. CRONOGRAMA DE ACCIONES ................................................................... 54
3.9. PRESUPUESTO ............................................................................................ 57
3.10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 57
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
En esta sociedad donde se generan diversos cambios que tienen que ver con las
demandas del conocimiento que se orientan a mejorar la calidad de vida de las
personas, no todas logran verse beneficiadas por estos cambios, lo que mantiene
a miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de marginación
y pobreza, excluidos no solo del sistema educativo formal, sino de los medios y
mecanismos, a través de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento.
Es así donde la Educación Básica Alternativa ayuda a niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, que por diversas razones como el trabajo, fracaso escolar,
bajo recursos económicos, no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o
no pudieron culminarla. Dichos jóvenes al insertarse a la Educación Básica,
evidencian distintas maneras de pensar, de captar información, de almacenarla y
de diferente forma de procesarla, siendo únicos y diferentes. Ya que cada
estudiante tiene un estilo de aprendizaje predominante, en el Capítulo I de la
presente investigación se desarrolla el marco teórico conceptual donde Honey y
Mumford (1994) indican que los diferentes estilos de aprendizaje son: activo,
teórico, reflexivo y pragmático. Por ello, la principal labor del docente no es solo
guiar o acompañar al estudiante en el proceso enseñanza – aprendizaje, sino
conocer ¿cómo? y de ¿qué manera? cada uno de ellos adquiere, procesa y
almacena la información.
En el capítulo II de la investigación se consigna el Marco Operativo y Resultados
de la Investigación, para poder desarrollar esta investigación se debe tomar en
cuenta la problemática que pretende abordar, donde se encuentra un
desconocimiento de los estilos de aprendizaje los estudiantes por parte del
docente, lo cual afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez al

2
rendimiento académico en las principales áreas. Por ello es importante identificar
el estilo más predominante en los estudiantes y potenciar los otros estilos de
menor predominancia, haciendo uso de estrategias metodológicas para poder
desarrollarlos.
Asimismo, si los estudiantes aprenden en forma más efectiva cuando se les
enseña de acuerdo a sus estilos predominantes de aprendizaje, podrán adquirir
mejores y más aprovechables conocimientos. El presente estudio permitirá
brindar información basada en las tipologías de aprendizaje más conocidas desde
el enfoque de Kolb (1993) y el trabajo de Honey y Mumford (1986), cuya
adaptación al castellano la realizó Catalina Alonso (1994) configurándose así el
cuestionario HoneyAlonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), a fin de manejar
conceptos claros y específicos aplicados en el campo educativo, y de esta
manera conocer a cada uno de los estilos de aprendizaje. En el Capítulo III se
propone que a partir de la realización del presente estudio, se enfatice el trabajo
en el salón de clase a través de los Estilos de aprendizaje predominantes en los
estudiantes de Educación Básica Alternativa; así mismo, se anhela que este
trabajo siente un precedente en la didáctica del salón de clase, y se convierta en
un campo de estudio para posteriores investigaciones en esta modalidad de la
educación básica en el Perú.

3
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Alvarez y Albuerne (2006) exploraron por su parte la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en 99 alumnos de Bachillerato L.O.G.S.E
(Ley Orgánica General del Sistema Educativo) en Oviedo España. Medidos con el
Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje. Los resultados
mostraron que existen una relación significativa entre los estilos teórico, activo y el
rendimiento académico respectivo. Asimismo no se pudo afirmar que existen
estilos predominantes en función a la modalidad de bachillerato cursado. No se
hallaron relaciones significativas entre el sexo o género de los alumnos y el estilo
de aprendizaje predominante.
Osorio y Ramírez (2008) realizaron una investigación con el propósito de conocer
los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de un centro de estudios

4
científicos y tecnológicos (CEC y T) de México. La muestra fue conformada por
alumnos de 15 años, del primer semestre del año escolar 2004-2005, tanto del
turno matutino como del vespertino, abarcando un total de 1097 alumnos. Se
aplicó el cuestionario de Honey-Alonso (CHAEA).Los resultados mostraron una
preferencia por el estilo reflexivo, que en la escala proporcionada por Honey y
Alonso corresponden a una preferencia moderada secundados por el estilo
teórico y activo. No se encontraron diferencias significativas en los estilos
predominantes, ni por generó, ni por turno.
1.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
CHANCA PEREZ, Edison RIVAS ARTEZANO, Fredy: “ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS
NATURALES, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO
“MARISCAL CASTILLA” EL TAMBO – HUANCAYO.” El cual concluye que existe
una relación directa y muy significativa entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en la resolución de problemas, tal como refleja la
significatividad de la correlación de Pearson en la docimasia hipotética. Es decir a
mayor dominio de un estilo de aprendizaje, mayor será el puntaje obtenido en la
resolución de problemas. Asimismo existe una relación entre el estilo de
aprendizaje activo y el rendimiento académico en la resolución de problemas, tal
como refleja la significatividad de la correlación de Pearson en la docimasia
hipotética.
KIMBERLIN SOLORZANO PRADO: “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DEL CICLO AVANZADO EN UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA CALLAO.” Concluye su

5
investigación en el análisis de los datos obtenidos muestra un predominio de 20%
hacia el estilo teórico en los alumnos del primer grado del ciclo avanzado de una
institución de educación básica alternativa del Callao. Entonces, los alumnos de
dicha institución tienden a ser perfeccionistas, son profundos en su sistema de
pensamiento, buscando la racionalidad y la objetividad.
1.1.3. ANTECEDENTES LOCALES
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA WALTER PEÑALOZA RAMELLA –
AREQUIPA 2015. Concluye la investigación que el estilo de aprendizaje
Asimilador las mujeres tienen el 45,45% y los hombres el 56,00%. En el estilo de
aprendizaje Acomodador los hombres tienen el 20,00% seguido por las mujeres
con el 22,73%, en el estilo de aprendizaje divergente donde los hombres tienen el
12,00% y las mujeres el 18,18, y por último en el Estilo de aprendizaje
Convergente los hombres tienen el 12,00 % con respecto al 13,64% de las
mujeres, donde el mayor porcentaje de estudiantes tienen un aprendizaje bien
logrado con el 21,28% seguido con el 78,72%, que tienen un aprendizaje
regularmente logrado, presentando un chi cuadrado de 12,173, por lo que se
acepta la hipótesis planteada.

6
1.2. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
1.2.1. DEFINICIÓN DE ESTILO
Según, Chayña (2005, citado por Franco, 2010), específica que: “el estilo es la
forma personal de expresarse que tiene una persona o colectividad. El estilo es
algo así como una conclusión a la que se llega acerca de la forma como actúan
las personas” (p.11).
Es decir la manera peculiar de actuar, o al conjunto de características de
comportamiento que se pueden sintetizar en una categoría.
1.2.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Por otro lado, para Alonso, (1994), el aprendizaje consiste en un proceso de
adquisición de una disposición relativamente duradera para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia.
.El aprendizaje es un proceso que nos permite desarrollar capacidades desde las
más básicas a las complejas mostrando un cambio en la persona en su manera
de percibir y en la manera de comportarse la cual es susceptible al cambio y a la
mejora a través del tiempo y a través de nuevos conocimientos.
1.2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
S1egún Alonso, (1994) asumen la definición de Keefe (1988), y consideran que
los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que
7
sirven como indicadores, relativamente estables, de cómo las personas perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son formas particulares en las que las personas
pueden aprender, de acuerdo a la caracterización propia de cada persona lo cual
se da de manera simultánea y en diferentes situaciones, los estudiantes tienden
a predominar un estilo de aprendizaje que les favorezca en su proceso de
aprendizaje utilizando propios métodos, estrategias que le permiten asimilar los
conocimientos y puedan desarrollar capacidades.
1.2.4. DEFINICION DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica
destinada a alumnos que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el
marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los
desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les
demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación
Básica Regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de
competencias empresariales.
8
1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.3.1. ESTILOS
El Diccionario de la Real Academia Española (vigésima segunda edición p.675)
define estilo como "Modo, manera o forma de comportamiento. Uso, práctica,
costumbre, moda".
Velásquez (2004, citado por Franco, 2010) denomina estilo a: “cualquier patrón de
comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo particular de tarea.
El estilo hace referencia a la forma singular de la persona. Se trata de un rasgo
consistente y estable de la forma en que una persona atiende, percibe y piensa”
(p.11).
De esta manera se puede concluir que estilo es un conjunto de rasgos
particulares y características de una persona o un grupo de personas, en un
determinado contexto de tiempo y espacio.
1.3.2. APRENDIZAJE
Según Gagné 1977(citado por Quiroz, 1980) afirma que “el aprendizaje es un
cambio en la disposición o capacidad humana que consiste en un periodo de
tiempo y que no es simplemente accesible al proceso de crecer” (p.12).
De lo que él dice se puede resaltar que en el proceso de aprender algo, el
comportamiento del individuo es afectado de alguna manera al extremo de no ser
el mismo nunca más.
Al hablar sobre aprendizaje, Bourné (1983) se refiere como lo más básico y
complejo de todos los procesos psicológicos afirmando que: Si un organismo no

9
pudiera aprender, se vería condenado a repetir solamente aquellos
comportamientos que son innatos. La capacidad de aprender es la que nos
separa de los animales o de las otras formas de vida
Tambien Lloyd (1989) afirma que: Es el aprendizaje lo que nos permite
adaptarnos, en periodos relativamente cortos, a los requerimientos de nuestras
circunstancias. Por medio del aprendizaje la información acerca de nuestro medio
ambiente llega hasta nuestras mentes y queda disponible para su uso, ahora y en
el futuro. Para los seres humanos, el aprendizaje constituye la base de todo lo
que concierne al comportamiento. Esto moldea nuestros motivos y nuestras
emociones, provee la base para el pensamiento, determina nuestras actividades
sociales, y enmarca nuestra personalidad (p.08).
Por otro lado, para Alonso, (1994), el aprendizaje consiste en un proceso de
adquisición de una disposición relativamente duradera para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia. Señala cinco condiciones del
aprendizaje:
a) Dura toda la vida.
b) Es un proceso personal.
c) Implica un cambio, y todo cambio está acompañado de miedo, ansiedad
o resistencia.
d) Afecta y es afectado por diversos factores: biológicos y físicos,
psicológicos, de valores.
e) Está unido estrechamente a la experiencia.

10
El aprendizaje es un proceso que nos permite desarrollar capacidades desde las
más básicas a las complejas mostrando un cambio en la persona en su manera
de percibir y en la manera de comportarse la cual es susceptible al cambio y a la
mejora a través del tiempo y a través de nuevos conocimientos.
1.3.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Una de las definiciones más claras y ajustadas para definir la variable de estudio
de la presente investigación, es la que proponen Alonso, (1994) asumen la
definición de Keefe (1988), y consideran que los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores,
relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Alonso, (1994) Lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar,
reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas. Es decir, que todas las virtualidades
estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son
más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán la
interiorización por cada sujeto, en una etapa determinada del ciclo.
Los estudiantes pueden desarrollar sus estilos de aprendizaje. Asimismo Alonso
indica que las personas pueden desarrollar cualquier estilo de aprendizaje y esto
va a depender de la situación en la cual se encuentre, sin embargo siempre el
individuo va a tener un estilo que predomine
Así de Natale (1999, citado por Alonso, 2002) señala que: Un estilo de
aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategia a la hora de aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

11
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.
Entre los investigadores Witkin (1985, citado por Matienzo, 2010) afirmando sobre
los estilos de aprendizaje: “son las formas particulares de los individuos de
percibir y procesar la información”
Los estilos de aprendizaje son formas particulares en las que las personas
pueden aprender, de acuerdo a la caracterización propia de cada persona lo cual
se da de manera simultánea y en diferentes situaciones, los estudiantes tienden
a predominar un estilo de aprendizaje que les favorezca en su proceso de
aprendizaje utilizando propios métodos, estrategias que le permiten asimilar los
conocimientos y puedan desarrollar capacidades.
Luján (1999) afirma que: “las personas dirigen sus recursos y habilidades para
lograr un mejor aprendizaje basándose en sus preferencias cognitivas, las cuales
facilitan el proceso de adquisición de información para almacenarla y
posteriormente recuperarla y aplicarla, para ello se utiliza una amplia gama se
estrategias para adoptar el ambiente de aprendizaje a sus necesidades y
objetivos”
Entonces las estrategias que utilizan los estudiantes les permite ser conscientes
del desarrollo de sus estilos de aprendizaje y como consecuencia del desarrollo y
análisis de sus aprendizajes de acuerdo a sus motivaciones y objetivos. Así

12
mismo los docentes al utilizar diversos recursos y estrategias en el proceso de
enseñanza – aprendizaje son conscientes del nivel de aprendizaje que desarrollan
en sus estudiantes y como lo desarrollan para llegar al objetivo.
1.3.4. IMPORTANCIA DE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN
LOS ESTUDIANTES
Según Gallego (2013) Conocer los estilos de aprendizajes de los estudiantes
permite al docente analizar sus propios estilos de aprendizaje y así comprender el
porqué de las estrategias metodológicas que utiliza con frecuencia.
Los estudiantes utilizan diversos estilos de aprendizaje sao como dice Honey y
Murfed los estudiantes no utilizan solo un estilo sino los cuatro estilos en el
momento del aprendizaje por ende el docente debe planificar y utilizar estrategias
diversas que permita satisfacer la mayoría de los estilos de aprendizaje.
Permite una mejor atención a la diversidad en los estudiantes distinguiendo a los
puntos débiles para fortalecerlos y resaltar sus fortalezas.
Permite al docente planificar y establecer estrategias que direccionen el
aprendizaje del estudiante de la mano con los conocimientos adquiridos en la vida
cotidiana.
1.3.5. MODELO DE HONEY-ALONSO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Propone un esquema del proceso de aprendizaje basado en cuatro etapas que
determina el estilo de aprendizaje, los cuales son: Activo, reflexivo, teórico y
pragmático.
13
Esta clasificación no se relaciona con el factor de inteligencia pero si con el factor
de estrategias de aprendizaje.
1.3.6. TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES
Según Alonso C, Domingo 1, Honey P (1994) nos dice que existen los siguientes
estilos:
1.3.6.1. ESTILO ACTIVO
Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas Gente del
aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de actividad.
Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la
exaltación de una actividad, buscan una nueva. Ofrecen ante los desafíos de
nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
A. Características principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
B. Otras características
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de
aprender, solucionador de problemas, cambiante.

14
1.3.6.2. ESTILO REFLEXIVO
Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.
Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueñado de la situación. Crean a su alrededor un dilema algo
distante y condescendiente
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador
de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
1.3.6.3. ESTILO TEÓRICO
Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas. Aprenden
a ser perfeccionistas. Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen
principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.

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Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías,
modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras,
racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, Inventor de procedimientos
para..., y explorador
1.3.6.4. ESTILO PRAGMÁTICO
Gusta e actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le
atraen Tiende a impacientarse cuando alguien teoriza Pisan la tierra cuando hay
que tomar una decisión o resolver un problema Piensan que “siempre se puede
hacer mejor; si funciona, es bueno”
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de si, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido y planificador de acciones.

16
1.3.7. CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES SEGÚN LOS TIPOS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJES
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?
Los estudiantes que predominan en este estilo de aprendizaje se caracterizan en
su aprendizaje por:
Les cuesta más trabajo aprender

Aprenden mejor cuando:
cuando:
Cuando se lanzan a una actividad que Cuando tienen que adoptar un papel
les presente un desafío. pasivo.
Cuando realizan actividades cortas de Cuando tienen que asimilar, analizar e
resultado inmediato. interpretar datos.
Cuando hay emoción, drama y crisis. Cuando tienen que trabajar solos.
Fuente.- Alonso C, Domingo J, Honey P (1994)

17
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es la recolección de datos y su análisis concienzudo, así que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

cuando:
Cuando pueden adoptar la postura del Cuando se les fuerza a convertirse en
observador. el centro de la atención.
Cuando pueden ofrecer observaciones Cuando se les apresura entre una
y analizar la situación. actividad y otra.
Cuando pueden pensar antes de Cuando tienen que actuar sin poder
actuar. planificar previamente

18
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoría coherentes Les
gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y
la racionalidad Se sienten incómodos con los juicios subjetivos y las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades fuera de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

cuando:
A partir de modelos, teorías, sistemas Con actividades que impliquen
con ideas y conceptos que presenten ambigüedad e incertidumbre.
un desafío. En situaciones que enfaticen las
Cuando tienen oportunidad de emociones y sentimientos.
preguntar e indagar. Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.

19
1.3.7.4. ESTILO PRAGMATICO
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre
la misma idea de forma interminable Son básicamente gente práctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
La pregunta que quieren responder es ¿Qué pasaría si…?

cuando:
Con actividades que relacionen la teoría Cuando lo que aprenden no se
y la práctica. relaciona en nada con sus necesidades
Cuando ven a los demás hacer algo. inmediatas
Cuando tienen la posibilidad de poner Con aquellas actividades que no tienen
en práctica inmediatamente lo que han una finalidad aparente.
aprendido Cuando lo que hacen no está
relacionado con la “realidad”
13.8. FORMAS DE MEJORAR UN ESTILO DE MENOR PREDOMINANCIA
Bloqueos en cada estilo y planes de mejora según Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”

20
Bloqueos más frecuentes que impiden Sugerencias para mejorar el estilo
el desarrollo del estilo activo: activo
Miedo al fracaso o a cometer errores Hacer algo nuevo al menos una vez por
Miedo al ridículo semana Practicar el iniciar
Ansiedad ante cosas nuevas o no conversaciones con extraños
familiares Fuerte deseo de pensar Deliberadamente fragmentar el día
detenidamente las cosas con cambiando actividades cada media
anterioridad hora.
Falta de confianza en sí mismo. Forzarse a ocupar el primer plano.
Tomar la vida muy concienzudamente
el desarrollo del estilo reflexivo: reflexivo
No tener tiempo suficiente para Practicar la observación. Estudiar el
planificar y pensar comportamiento de las personas.
Preferir cambiar rápidamente de una Llevar un diario personal. Reflexionar
actividad a otra sobre los acontecimientos del día y ver
Estar impaciente por comenzar la si se pueden obtener conclusiones de
acción ellos.
Tener resistencia para escuchar Practicar la revisión después de una
cuidadosamente reunión o acontecimiento.

21
Tener resistencia para presentar las Investigar algo que exija una difícil
cosas por escrito recolección de datos de diferentes
fuentes.
Practicar la manera de escribir con
sumo cuidado
Guardar lo ya escrito durante una
semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
Tomar un asunto controvertido y
elaborar argumentos equilibrados
desde dos puntos de vista.
Prevenir las personas deseosas de
lanzarse a la acción, para que
consideren alternativas y prevean las
consecuencias.
el desarrollo del estilo teórico: teórico
Dejarse llevar por las primeras Leer algo denso que estimule el
impresiones. pensamiento durante 30 minutos
Preferir la intuición y la subjetividad. diarios.
Desagrado ante enfoques Practicar el detectar incoherencias o

22
estructurados y organizados. puntos débiles en argumentos de otros.
Preferencia por la espontaneidad y el Tomar una situación compleja y
riesgo. analizarla para señalar por qué se
realizó de esa forma, lo que pudo
haberse hecho distinto y en qué
momento
Resumir teorías, hipótesis y
explicaciones de acontecimientos
dados por otras personas.
Tratar de comprender y ver si pueden
agrupar las teorías similares 5)
Practicar la estructuración de
situaciones de manera que sean
ordenadas
Practicar la manera de hacer preguntas
exigentes que vayan al fondo de la
cuestión, que estén encaminadas a
averiguar por qué ha ocurrido algo.
Rechazar propuestas vagas y faltas de
concreción

23
1.3.8.4. ESTILO PRAGMÁTICO
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:
Interés por la solución perfecta antes que por la práctica
Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas
Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos
1.3.9. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Muchos autores han analizado el proceso de aprendizaje en distintas etapas, un
esquema inspirado en Juch (1987, citado por Alonso 1994) en el que, con un
orden cronológico, se dividen en cuatro etapas el proceso cíclico de aprendizaje.
Año Autor Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4
Honey y
1982
Mumford Activo Reflexivo Teórico Pragmático
(Tomado de Juch, 1987 en Alonso, 1994, p. 52)

24
1.3.10. NIVELES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Utilizaremos de referencia cuatro niveles de estilos de aprendizaje, los cuales son:
Preferencia muy
Niveles Muy Baja Baja Moderada Alta
alta
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
1.3.11. INSTRUMENTO PARA DIAGNOSTICAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE
El instrumento para diagnostica los estilos e aprendizajes es el Cuestionario
Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA, consta de ochenta preguntas
de los cuales veinte ítems pertenecen a cada tipo de estilo, su escala se presenta
solo en estar de acuerdo o en desacuerdo de respecto al ítem. Este cuestionario
se diseñó para identificar los estilos de aprendizajes en los estudiantes.
1.3.11.1. CUESTIONARIO DE HONEY Y ALONSO
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en
España por Alonso (1992),quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de
Aprendizaje al ámbito académico y al idioma español y llamó al cuestionario
adaptado CHAEA (cuestionario

25
Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje) para demostrar la fiabilidad y validez
del cuestionario, Alonso diseñó y desarrolló una investigación con variedad de
pruebas estadísticas sobre universitarios de las Universidades Complutense y
Politécnica de Madrid. Estableciendo así en cada estilo dos niveles de
características. Las cinco características que obtuvieron las puntuaciones más
significativas, como resultado de los análisis factoriales y de componentes
principales. Las denominó características principales, y las cita por el mismo
orden de prioridad con que aparecieron en el estudio estadístico. El resto aparece
con el nombre de otras características.
1.3.12. EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
La Educación Básica Alternativa (EBA) se rige por los principios y fines de la
Educación Peruana señalados en los artículos 8º y 9º de la Ley General de
Educación (LGE) Nº 28044 y los objetivos de la Educación Básica, establecidos
en el artículo 31º de dicha Ley.
Según el Diseño Curricular Nacional (2009) son características de la Educación
Básica Alternativa las siguientes:
Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opción
preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la
diversidad de los sujetos educativos con una oferta específica, que tiene en
cuenta los criterios de edad, género, idioma materno, niveles educativos, así
como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan
en los alumnos aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo

26
personal y comunitario, así como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y
buscar soluciones.
Participativa, porque los alumnos intervienen en forma organizada y democrática
en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, e
involucra la participación de otros actores de la comunidad.
Flexible, porque la organización de los servicios educativos (la calendarización,
los horarios y formas de atención) es diversa, responde a la heterogeneidad de
los alumnos y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se
desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y también en
diversos ámbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios
de aprendizaje (p.10). En cada Programa se propone el Diseño Curricular
Nacional (2009) donde los objetivos y las acciones educativas permiten asumir la
diversidad de grupos y sujetos participantes de la EBA.
La EBA según el Diseño Curricular Nacional (2009) comprende tres programas:
Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes de 9 a 18
años (PEBANA).
Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos de 18 a más
años de edad (PEBAJA).
Programa de Alfabetización para mayores de 15 años.
El ingreso a cualquier de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir
convalidación, revalidación de estudios y la aplicación de pruebas de ubicación,
conforme lo establece el artículo 22° del reglamento de EBA según el Diseño
Curricular de Educación Básica Alternativa (2009).

27
Los programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos; inicial, intermedio
y avanzado.
Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de
duración flexible.
La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el
desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN;
por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de
complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades
de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan
derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a
una constancia.
El DCN (2009) define al ciclo inicial como: “el ciclo destinado a personas con
analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto – escritura y
cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y reforzamiento” (p.12).
Mientras que para el ciclo intermedio el DCN (2009) afirma: “está orientado a
personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de educación
primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos
grados (iniciación y reforzamiento), o el ciclo inicial de la EBA” (P.13).
Los dos primeros ciclos de la EBA, inicial e intermedio, son equivalentes en
aprendizajes fundamentales al nivel de educación primaria de la educación básica
regular.
28
El DCN (2009) define al ciclo avanzado como:
Ciclo orientado a personas con educación primaria completa de la EBR y a
quienes hayan concluido los ciclos inicial e intermedio de la EBA. Este ciclo
permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal,
que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competividad para la interacción
social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el
mundo del trabajo o para continuar estudios superiores (p.14).
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias
adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y
trabajo.
Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de
estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de pruebas de ubicación;
éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las
competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico.
Las formas de atención de la EBA son tres:
 Presencial,
 Semipresencial
 A distancia.
29
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Centro de Educación Básica Alternativa Particular, a la que pertenece la
muestra de estudio se encuentra ubicado en la calle la Merced Nº 534 que
pertenece a la jurisdicción del Cercado, este C.E.B.A está comprendida por
estudiantes mayores de 15 a 30 años de ambos sexos. La mayoría de los
estudiantes provienen de diferentes partes del Perú como Cuzco, Puno y Loreto.
En su gran mayoría compatibilizan estudio y trabajo, siendo económicamente
responsables de sí mismos su mayor motivación es culminar sus estudios y
obtener una mejor calidad de vida.

30
Los estudiantes aprenden de diversas maneras y formas, cada uno amoldado un
estilo de aprendizaje predominante en su persona de acuerdo a sus propias
características.
Los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa del ciclo Avanzado
muestran las siguientes características: Asisten irregularmente a las sesiones de
aprendizaje, muestran frustración ante el proceso de aprendizaje, ya que no
logran comprender los temas de trabajo, por ende su rendimiento académico es
bajo, desconocen su estilo de aprendizaje, imposibilitando que busquen
estrategias para lograr su autoaprendizaje.
Según Witkin (1985, citado por Matienzo, 2010) afirma sobre los estilos de
aprendizaje: “son las formas particulares de los individuos de percibir y procesar
la información” (p.12).
Según Natale (1999, citado por Alonso, 2002) señala que: Un estilo de
aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategia a la hora de aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.
Para Honey y Mumford (1986), los estilos de aprendizaje son cuatro: activo,
reflexivo, teórico y pragmático. Esta forma de clasificar no se relaciona
directamente con la inteligencia porque hay gente inteligente con predominancia
en diferentes estilos de aprendizaje.
Kolb (1981) establece que: “es factible reconocer la existencia de cuatro tipos de
estilos de aprendizaje, característicos, según exista o no la prevalencia de
determinadas dimensiones, las que van a decir como se utiliza la información

31
generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo
convergente, divergente, asimilador y acomodador”
Según el Diseño Curricular de la Educación Básica Alternativa (2009) hace
referencia en: La ley general de Educación Nº 28044, reconoce que la educación
es un derecho fundamental de todos, brindando calidad que asegure condiciones
adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible, inclusiva y
permanente. Esta ley tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo, da el marco normativo hacia donde debe orientarse la
educación de todos los peruanos.
Una de la orientaciones a considerar en esta investigación es la siguiente:
“Formar personas capaces de lograr su realización, intelectual, artística, cultural,
afectiva y física, promoviendo la formación y consolidación de su identidad,
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Esto se debe a
que los estudiantes muestran distintas formas de aprendizaje de acuerdo a la
manera de interacción con los demás,
Si se aplicarían un diagnóstico sobres los estilos de aprendizaje en los
estudiantes, las estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente, evitaría el
bajo rendimiento escolar, la frustración en los estudiantes al aprender y por lo
tanto no habría una asistencia irregular en las sesiones de aprendizaje.
Por ello es necesario conocer y entender los estilos de aprendizaje que
predominan en cada uno de los estudiantes del primer al cuarto grado del ciclo
32
avanzado del C.E.B.A , ya que ofrece grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo respetando sus ritmos y formas de
aprender.
Por eso el docente de la Educación Básica Alternativa antes de internalizarse en
su labor debe poner mayor atención a los diferentes individuos como uno de los
principios pedagógicos más importantes de la educación peruana, atendiendo a
cada estilo particular y predominante en cada uno de los estudiantes, los cuales
reflejan mucho más que simples diferencias en acciones, actitudes, expresiones o
puntos de vista. Y de esta manera incluir en las áreas, estrategias novedosas que
permitan que los estudiantes se motiven por los nuevo y fortalezcan su estilo de
aprendizaje.
2.2. JUSTIFICACIÓN DELA INVESTIGACIÓN
En estos tiempos se tiene que observar a la educación no desde el punto de vista
de la enseñanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el
aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la
educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y
poder orientar la enseñanza según ese estilo.
Desde el punto de vista pedagógico, la presente investigación justifica en la
medida que intenta esclarecer la problemática generada por el desconocimiento
de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del CEBA Virgen del Carmen.
Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes, es
importante y relevante en la labor del docente de la EBA porque señala como
aprenden los estudiantes de esta modalidad. Por ello; el conocimiento de los

33
estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford (1994) permitirá a los
docentes lograr aprendizajes más efectivos en los estudiantes y potenciar su
propio estilo y así elegir las estrategias más adecuadas para mejorar la calidad de
sus aprendizajes frente a las áreas que evidencien mayor dificultad, y de esta
manera estos estudiantes no desaprueben estas áreas o no abandonen la
educación básica.
Así la presente investigación permitirá conocer los modelos y teorías existentes
sobre estilos de aprendizaje, ofreciendo un marco conceptual que ayude a
entender los comportamientos que se observan a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los
estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un
momento dado.
Los resultados de esta investigación pueden servir como fuente diagnóstica
fundamental para tomar en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje como
parte de las estrategias metodológicas (sesiones de aprendizaje) y de esta
manera los contenidos no sean de manera literal o lineal sino adecuados a cada
estilo predominante en los alumnos y así se logren aprendizajes significativos y
óptimos en las áreas de matemática y comunicación donde evidencian un bajo
rendimiento académico.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes del ciclo
avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del
Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017?

34
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes del ciclo
Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017
2.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar el nivel del estilo de aprendizaje activo en los estudiantes del Ciclo
Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen”
del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
 Identificar el nivel del estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del
Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del
Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
 Identificar el nivel del estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes del Ciclo
Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen”
del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
 Identificar el nivel del estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes del
Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del
Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.

35
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS
El estilo de aprendizaje que predomina es el reflexivo en los estudiantes del ciclo
Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.
2.6. VARIABLE DE INVESTIGACIÓN
Estilos de aprendizaje
2.7. INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN
 Activo
 Reflexivo
 Teórico
 Pragmático
2.8. METODOLOGÍA
2.8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de investigación es Cuantitativo según Dr. Roberto Hernández
Sampieri “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías.”

36
Cuantitativo según: “Daniel Salomón Behar Rivero: “Recoge información empírica
(de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o medir) y que por su
naturaleza siempre arroja números como resultado.”
2.8.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El tipo de la investigación que se utilizó en el presente trabajo es el descriptivo
simple, que según Maraví (2010) “sirve para observar y describir el
comportamiento de un grupo de individuos mediante conceptos métricos con el
objeto de obtener información sobre la situación de la realidad problemática,
materia de investigación en un tiempo dado” (p.182)}
Para Sánchez Carlessi (2006) “el diseño descriptivo simple es donde el
investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a una
situación previamente determinada, no presentándose la administración o control
de un tratamiento” (p.77).
2.8.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación utilizado en esta investigación es básica según Tam, J,
G. Vera y R. Oliveros (2008) “tiene como objetivo mejorar el conocimiento, más
que generar resultados o tecnologías que beneficien en el futuro inmediato.”

37
2.8.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo según Hernández Sampieri: “La investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.”
Según Daniel Salomón Behar Rivero: “Mediante este tipo de investigación, que
utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con
ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que
hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que
requieran un mayor nivel de profundidad. Su objetivo es describir la estructura de
los fenómenos y su dinámica, identificar aspectos relevantes de la realidad.”
2.8.5. TECNICA DE INVESTIGACIÓN
La técnica de investigación es la encuesta. Según Daniel Salomón Behar Rivero :
“las encuestas recogen información de una porción de la población de interés,
dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito del estudio”.
2.8.6. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
El instrumento a utilizar es el cuestionario. Según Daniel Salomón Behar Rivero:
“Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir. El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan
variado como los aspectos que mida.”

38
2.9. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población corresponde a 23 estudiantes del ciclo avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa Virgen del Carmen.
CICLO Hombres Mujeres TOTAL
Primero 4 2 6
Segundo 1 3 4
Tercero 4 4 8
Cuarto 4 1 5
TOTAL 13 10 23
Fuente: Elaboración Propia
2.10. TÉCNICA PARA EL ANALISIS DE DATOS
El análisis de datos se realizó mediante el uso de tablas de frecuencias y
gráficos, con la finalidad de asociar y describir los estilos de aprendizaje en los
estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación básica Alternativa Virgen
del Carmen.
39
2.11. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los resultados se muestran a continuación:
Tabla 1
Resultados del estilo activo
Nivel Frec %
Muy alta 8 35%
Alta 3 13%
Moderada 7 30%
Baja 4 17%
Muy Baja 1 4%
Figura 1
Resultados del estilo activo
40%
35%
30%
25%
20%
35%
15% 30%
10%
17%
13%
5%
4%
0%
Muy alta Alta Moderada Baja Muy Baja
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el 35% de los estudiantes tiene un estilo activo de nivel
muy alto, seguidos del 30% que tiene un estilo activo de nivel moderado,
finalmente el 4% tiene un estilo activo de nivel muy bajo.

40
Tabla 2
Resultados del estilo reflexivo
Nivel Frec %
Muy alto 0 0%
Alto 2 9%
Moderado 7 30%
Bajo 9 39%
Muy Bajo 6 26%
Figura 2
Resultados del estilo reflexivo
45%
40%
35%
30%
25%
20% 39%
15% 30%
26%
10%
5% 9%
0%
0%
Muy alto Alto Moderado Bajo Muy Bajo
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el 39% de los estudiantes tiene un estilo reflexivo de nivel
bajo, seguidos del 30% que tiene un estilo reflexivo de nivel moderado, finalmente
ningún estudiante tiene un estilo reflexivo de nivel muy alto.

41
Tabla 3
Resultados del estilo teórico
Nivel Frec %
Muy alto 2 9%
Alto 3 13%
Moderado 10 43%
Bajo 7 30%
Muy Bajo 1 4%
Figura 3
Resultados del estilo teórico
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 43%
15% 30%
10%
5% 13%
9% 4%
0%
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el 43% de los estudiantes tiene un estilo teórico de nivel
moderado, seguidos del 30% que tiene un estilo teórico de nivel bajo, finalmente
el 4% de los estudiantes tiene un estilo teórico de nivel muy bajo.

42
Tabla 4
Resultados del estilo pragmático
Nivel Frec %
Muy alto 3 13%
Alto 3 13%
Moderado 7 30%
Bajo 5 22%
Muy Bajo 5 22%
Figura 4
Resultados del estilo pragmático
35%
30%
25%
20%
15% 30%
10% 22% 22%

13% 13%
5%
0%
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el 30% de los estudiantes tiene un estilo pragmático de
nivel moderado, seguidos del 22% que tiene un estilo pragmático de nivel bajo y
22% que tienen un estilo pragmático de nivel muy bajo.

43
Tabla 5
Promedio de los estilos de aprendizajes
Estilos de aprendizaje Promedio
Activo 12.13
Reflexivo 13.00
Teórico 11.13
Pragmático 11.65
Figura 5
Promedio de los estilos de aprendizajes
13.50
13.00
12.50
Activo
12.00 Reflexivo
11.50 13.00 Teorico
Pragmático
11.00 12.13
11.65
10.50 11.13
10.00
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que los valores promedio de los estudiantes se encuentran
dentro de la categoría moderado según los baremos de Zavala (2008).

44
Tabla 6
Moda de niveles por estilo de aprendizajes
Estilos de aprendizaje Nivel
Activo Muy alta

Reflexivo Baja
Teórico Moderada
Pragmático Moderada
Figura 6
Moda de niveles por estilo de aprendizajes
4
Activo
Reflexivo
3
Activo, Teorico
Muy Alto Pragmatico
2
Teorico, Pragmático,
Reflexivo, Moderado Moderado
1
Bajo
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que en el estilo activo predomina el nivel muy alto.
En el estilo reflexivo predomina el nivel bajo.
En el estilo teórico predomina el nivel moderado.
En el estilo pragmático predomina el nivel moderado.
El estilo que muestra mayor dominancia en los estudiantes es el estilo activo nivel
muy alto.
45
Tabla 7
Estilo de aprendizajes predominantes
Estilo de aprendizaje Frecuencia %
Activo 12.00 52%
Reflexivo 1.00 4%
Teórico 4.00 17%
Pragmático 6.00 26%
Figura 7
Estilo de aprendizajes predominantes
60%
50%
40% Activo
Reflexivo
30%
52% Teorico
20% Pragmatico
26%
10% 17%
4%
0%
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el estilo predominante en un 52% es el activo, en segundo
lugar tenemos al estilo pragmático con 26%, el tercer lugar es para el estilo
teórico con 17% y finalmente el estilo reflexivo con 4%.

46
2.12. DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS
El objetivo del presente estudio fue identificar el estilo de aprendizaje que
predomina en los estudiantes del ciclo avanzado de Centro de Educación Básica
Alternativa ubicado en Arequipa. Para ello se aplicó el cuestionario de Honey y
Alonso de estilos de aprendizaje (1994).adaptado por Heidi Zavala Gives (2008)
Primeramente, iniciamos la discusión en la cual se describirá y comentará los
resultados obtenidos de los estilos de aprendizaje y en cada dimensión de la
población evaluada, seguidamente se corroboran los resultados con otras
investigaciones.
Los resultados de la aplicación del instrumento “CHAEA” demuestran que los
estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa en
mención, se observó que del grupo total de 23 estudiantes, el estilo de
aprendizaje predominante fue el estilo “Activo”, que se caracteriza por la
búsqueda de nuevas experiencias para adquirir información. según Robles Ana
los estudiantes aprenden mejor cuando realizan actividades cortas de resultado
inmediato.
El cuarto lugar lo ocupó el estilo reflexivo que se caracteriza por el análisis y la
observación concienzuda de la información. según Robles Ana el estudiante con
este estilo de aprendizaje aprenden mas cuando pueden adoptar la postura del
observador, ofrecer observaciones y analizar la situación y cuando pueden
pensar antes de actuar.
De acuerdo con la teoría que sustenta la clasificación de estilos de aprendizaje de
Honey-Alonso (1994), el aprendizaje debe seguir un ciclo, iniciado siempre con la
búsqueda y recolección de datos (estilo activo), analizar luego esa información

47
desde varios puntos de vista (estilo reflexivo), construir una conceptualización,
estructuración o teoría propia a partir de esos datos (estilo teórico) y aplicar el
nuevo conocimiento en la solución práctica de problemas (estilo pragmático),
reiniciando el ciclo. Considerando esta secuencia y analizando los resultados de
la muestra, se identificó que existe una predominancia en el inicio del ciclo de
aprendizaje en el estilo activo, es decir, la muestra analizada tiene preferencia por
la búsqueda de información y la experimentación de nuevas actividades.
Como se puede notar, el estilo que predomina en los estudiantes del ciclo del
Centro de Educación Básica Alternativa, es el estilo activo. Estos resultados
difieren con los obtenidos por SOLORZANO PRADO (2012) quien encontró al
estilo teórico como el predominante en sus muestras de estudio, la cual fue
llevada en la misma modalidad y con estudiantes de edades similares y el mismo
instrumento de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA), adaptado al
Perú.
Conocer y comprender la manera como los estudiantes aprenden es de suma
importancia, ya que las estrategias de enseñanza aplicada por un docente para
un conjunto de estudiantes, no producirá el mismo efecto de aprendizaje para
cada individuo. Esto quiere decir que el docente debe preparar y ejecutar sus
clases con estrategias de enseñanza – aprendizaje que ayuden a los estudiantes
a elevar su del estilo predominante o utilizar estrategias que trabaje los cuatro
estilo de aprendizajes. De esta manera podrá obtener mayor aprendizaje en todos
sus estudiantes.
En base a los resultados obtenidos, es importante considerar que al momento en
que se realizó el estudio, el estilo predominante en los estudiantes del ciclo

48
avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa, es el activo según la Tabla
1 7seguidamente el pragmático, teórico y reflexivo. Es necesario ampliar los
estudios realizados y evaluar si estas preferencias de estilos son estables o
cambian a lo largo de sus vidas escolares y si los niveles de los estilos de
aprendizaje se pudiesen incrementar.
2.13. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La presente investigación tuvo como hipótesis “El estilo de aprendizaje que
predomina es el reflexivo en los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del Cercado de la ciudad de
Arequipa- 2017. Luego de analizar los resultados, se puede evidenciar que el
estilo de aprendizaje predominante en dichos estudiantes es el activo, por lo que
queda rechazada la hipótesis inicial.

49
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
Taller de capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa en estrategias
de enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Virgen del Carmen,
presenta un rendimiento académicamente bajo en cuanto a las áreas principales
como: Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales y Ciencia Ambiente y Salud
debido a que los docentes no cuentan con estrategias adecuadas al estilo de
aprendizaje de los estudiantes, ya que previamente a la realización del presente
estudio, no se contaba con el conocimiento sobre los estilos de aprendizaje
predominantes de los estudiantes. Asimismo los docentes desconocen la

50
importancia de estos estilos de aprendizaje que se requieren para lograr el
desarrollo de capacidades propuestas por el Ministerio de Educación.
Otra de las causas del bajo rendimiento escolar de los estudiantes del CEBA, es
que se los estudiantes se frustran ante el proceso de enseñanza tradicionalista
que utilizan los docentes, desmotivándose y manteniendo una actitud negativa
ante el aprendizaje, en algunos de los casos a esto se le añade la asistencia
irregular y la alta deserción escolar.
3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Según la ley general de Educación 28044 en el Artículo 8º. Principios de la
educación, indica que el estudiante es el centro y agente fundamental del proceso
educativo. Esto quiere decir que todas las actividades deben regirse a las
necesidades de los estudiantes. Asimismo en este artículo da unos principios
como la equidad y la calidad la cual garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad que asegura
condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
Es por ello que mediante esta Taller de capacitación a docentes de Educación
Básica Alternativa en estrategias de enseñanza, para potencializar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes se busca que los docentes del CEBA puedan
mejorar su proceso de enseñanza y, asimismo el superar las brechas de bajo
rendimiento académico, la asistencia irregular y la deserción escolar en los
CEBAS de la ciudad.
51
También va a permitir que los estudiantes conozcan y potencialicen sus estilos de
aprendizaje, logrando un mejoramiento cognitivo en el proceso de aprendizaje.
3.4. PÚBICO OBJETIVO
Docente de las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales y Ciencia
Ambiente y Salud del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del
Carmen”
3.5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en estrategias de enseñanza que contemplen el estilo de
aprendizaje de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Virgen del Carmen.”
3.6. ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Planificar el taller de capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa en
estrategias de enseñanza que contemplen el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Concientizar a los docentes para la participación del taller de capacitación en
estrategias de enseñanza que el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Convocar a los docentes para el taller de capacitación.
Aplicar el taller de capacitación.
Evaluar el taller de capacitación.

52
3.7. PLANIFICACIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES
PRIMER ACTIVIDAD
Planificar el taller de capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa

en estrategias de enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Reunión de la junta de capacitación
Realización del proyecto de capacitación a los docentes
Presentación del proyecto a la dirección del Centro Educativo
Aprobación del proyecto Educativo
SEGUNDA ACTIVIDAD
Concientizar a los docentes para la participación del taller de capacitación en

estrategias de enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Reunión de la junta de capacitación para concientizar
Realización de pancartas socializadoras frente a la capacitación
Publicación de pancartas en el Centro Educativo.
Dar a conocer las consecuencias de un mal proceso educativo
TERCERA ACTIVIDAD
Convocar a los docentes para el taller de capacitación en estrategias de

enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Reunión de la junta de capacitación para la coordinación de convocar a los
docentes a participar del taller.
Publicación del capacitación en el periódico mural del Centro Educativo
Inscripción de la capacitación y entrega de material
53
CUARTA ACTIVIDAD
Aplicar el taller de capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa en

estudiantes.
Sesión N°1 de la capacitación – Estilos de aprendizaje
Sesión N°2 de la capacitación – Test de estilos de aprendizaje
Sesión N°3 de la capacitación- Estrategias de enseñanza en cuanto a cada
estilo de aprendizaje. Activo y Reflexivo
Sesión N°4 de la capacitación- Estrategias de enseñanza en cuanto a cada
estilo de aprendizaje. Teórico y Pragmático.
QUINTA ACTIVIDAD
Evaluar el taller de capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa

en estrategias de enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los
estudiantes
Examen escrito de casos sobre estrategias de enseñanza en cuanto a los
estilos de aprendizaje.
Clase modelo utilizando las estrategias
Entrega de Certificación a los docentes.
54
3.8. CRONOGRAMA DE ACCIONES
TEMPORALIDAD
ACCIONES AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
6 13 20 27 3 10 17 24 5 12 19 26 5 12 19 26 3 10 17
Reunión de la junta de
X
capacitación
Realización del proyecto de
X
capacitación a los docentes
Presentación del proyecto a
la dirección del Centro X
Educativo
Aprobación del proyecto
X
Educativo
capacitación para X
concientizar
Realización de pancartas
socializadoras frente a la X
capacitación
55
Publicación de pancartas en
X X
el Centro Educativo.
Dar a conocer las
consecuencias de un mal X
proceso educativo
capacitación para la
coordinación de convocar a X
los docentes a participar del

taller.
Publicación del capacitación
en el periódico mural del X X
Centro Educativo
Inscripción de la capacitación
X
y entrega de material
Sesión N°1 de la capacitación
X
– Estilos de aprendizaje
Sesión N°2 de la capacitación
– Test de estilos de X
aprendizaje
56
Sesión N°3 de la
capacitación- Estrategias de
enseñanza en cuanto a cada X
estilo de aprendizaje. Activo y

Reflexivo
Sesión N°4 de la
capacitación- Estrategias de
enseñanza en cuanto a cada X
estilo de aprendizaje. Teórico

y Pragmático.
Examen escrito de casos
sobre estrategias de
X
enseñanza en cuanto a los
estilos de aprendizaje.
Examen oral- Clase modelo
X
utilizando las estrategias
Entrega de Certificación a los
X
docentes.
3.9. PRESUPUESTO
La capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa en estrategias de
enseñanza, para potencializar el estilo de aprendizaje de los estudiantes será
autofinanciada, cada docente deberá pagar por la capacitación, el cual incluye el
material y la certificación de la capacitación
3.10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente capacitación a docentes de Educación Básica Alternativa en
estudiantes. Tendrá una evaluación formativa ya que en cada sesión de la
capacitación se tomara unas prácticas de lo aprendido, sin embargo para lograr la
certificación el docente deberá dar un examen escrito donde valdrá un 40% de la
nota final, las practicas tendrán un valor de 10% y por último la clase modelo tendrá
un valor de 50%, al culminar la capacitación los docentes deberán cumplir el 100%
de la nota para poder aprobar y hacer entrega del certificado de la capacitación.

CONCLUSIONES
PRIMERA CONCLUSIÓN
Los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa
“Virgen del Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa -2017, presentan un
estilo de aprendizaje activo de nivel muy alto (35%) lo que significa que se enfocan
principalmente en la búsqueda y recolección de datos y cuentan con múltiples
recursos para ello.
SEGUNDA CONCLUSIÓN
estilo de aprendizaje reflexivo de nivel bajo (39%) lo que significa que carecen de
los recursos necesarios para analizar la información desde varios puntos de vista
TERCERA CONCLUSIÓN
estilo de aprendizaje teórico de nivel moderado (43%) lo que significa que son
medianamente capaces de construir una conceptualización o estructuración o teoría
propia a partir de los datos.

CUARTA CONCLUSIÓN
estilo de aprendizaje pragmático de nivel moderado (30%) lo que significa que son
medianamente capaces de aplicar el nuevo conocimiento en la solución práctica de
problemas .
QUINTA CONCLUSIÓN
El estilo de aprendizaje que domina en los estudiantes del ciclo avanzado del Centro
de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del Cercado de la ciudad de
Arequipa -2017 es el estilo activo.

SUGERENCIAS
PRIMERA SUGERENCIA
Realizar un programa de acompañamiento y planificar las sesiones de aprendizaje
de modo tal que se pueda potencializar le estilo de aprendizaje activo en todos los
estudiantes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen
del Carmen”.
SEGUNDA SUGERENCIA
Se sugiere que los docentes incluyan en sus prácticas pedagógicas estrategias que
involucren al estudiante en la investigación/observación en campo fomentando el
análisis y la reflexión de los sucesos y circunstancias que le rodean.
TERCERA SUGERENCIA
Se sugiere que los docentes incluyan en sus estrategias de enseñanza la utilización
de debates como medio para desarrollar el estilo teórico de los estudiantes del ciclo
avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen”.
CUARTA SUGERENCIA
Se sugiere que los docentes planifiquen sus sesiones de acuerdo al contexto de los
estudiantes, incluyendo ejemplos prácticos de su vida cotidiana y propiciando la
integración de las áreas curriculares. Asimismo la institución debe propiciar que los
estudiantes desarrollen proyectos concretos en los que puedan encontrar la relación

entre los contenidos curriculares y la aplicabilidad de los mismos en su vida
cotidiana.
QUINTA SUGERENCIA
Los docentes del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Virgen
del Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa deben planificar sus sesiones de
aprendizaje partiendo de estrategias que contemplen principalmente el estilo de
aprendizaje activo, asimismo resulta pertinente según la situación en que se
encuentra el fenómeno estudiado, desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
considerando el planteamiento cíclico que propone Kolb para potenciar todos los
estilos de aprendizaje de los estudiantes y garantizar un aprendizaje más
significativo.
BIBLIOGRAFIA
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Alonso, C. (2002).Desarrollo de estilos de aprendizaje. Madrid: editorial Paidos-
Iberica
Alonso, C. (1992). Análisis y diagnóstico de los estilos de aprendizaje en alumnos
universitarios. Tomo I. tesis doctoral publicada. Universidad Complutense, Madrid,
España
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinson.
Alvarez, C; y Albuerne, F. (2006).Rendimiento Académico y Estilos de Aprendizaje
en alumnos de Bachillerato L.O.G.S.E.. Extraído el 15 de Febrero de 2012
Askew, M. (2000). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje. Chile. Universidad
Arturo Prat; Unidad Académica UGMI.
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pensamiento en alumnos de Maestría considerando las especialidades profesionales
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Honey, P.&Mumford, A. (1986). Usando nuestros estilos de Aprendizaje. Nueva
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Unicoms are Real, A Right-Brained approach to Leaming. Barbara Meister Vitale.
Jaimer Press, 1992. Enfocado a los profesores de primaria, pero útil para todos los
interesados en saber cómo enseñar para los dos hemisferios.Contiene actividades
para distintas asignaturas
The leaming Adventure. Eva Hoffman. Learning to learn. 1999  Un libro de
actividades para que el alumno aprenda a aprender.
Solorzano Prado 2012 Estilos de aprendizaje en alumnos del primer grado del ciclo
avanzado en una institución de educación básica alternativa Callao.

ANEXOS
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
A. FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE
1. Datos Personales
Apellidos y Nombres: ………………………………………………................
Sexo: ………………………………………………................
Edad: …………………………………………………………
Dirección Domiciliaria: ………………………………………………................
Teléfono de casa: ………………………….. Celular:…………….…..….
Correo Electrónico: …………………….…………………………………...
Año en que ingreso a la Institución: ……………………………………………….....
Además de Estudiar trabaja: ……………………………Ocupación:……..………….
2. Datos Familiares:
Profesión/ocupación del padre: ……..………………………………………….............
Estudios del padre: ………………………………………………................
Profesión/ocupación de la madre……:……………………………………………….........
Estudios de la madre: ………………..…………………………………………
Numero de hermanos: ………………………………………………................
Vive con ellos: ………………………………………………................
Otros: ………………………………………………................
Fecha en que responde este cuestionario: …………………….…………………………

B. CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY-ALONSO
Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de

Aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15

minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en
sus respuestas.
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por
el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los ítems.
El Cuestionario es anónimo.
Más Menos
N° Ítems
(+) (-)
Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin
1
rodeos.
Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que
2
está bien y lo que está mal.
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
Normalmente trato de resolver los problemas
4
metódicamente y paso a paso.
Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación
5
libre de las personas.
Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores
6
de los demás y con qué criterios actúan.
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre
7
tan válido como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
10
realizarlo a conciencia.
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el
11
estudio, haciendo ejercicio regularmente.
Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo
12
a pensar cómo ponerla en práctica.
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no
13
sean prácticas.
Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para
14
lograr mis objetivos.
Normalmente encajo bien con personas reflexivas,
15 analíticas y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia que hablo.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
Cuando poseo cualquier información, trato de
18 interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus
19
ventajas e inconvenientes.
20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y
21
sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente
23
de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
Me gustan más las personas realistas y concretas que
24
las teóricas.
25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
Me siento a gusto con personas espontáneas y
26
divertidas.
La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo
27
me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
30
novedades.
31 Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
Prefiero contar con el mayor número de fuentes de
32 información. Cuantos más datos reúna para reflexionar,
mejor.
33 Tiendo a ser perfeccionista.
Prefiero oír las opiniones de los demás antes de
34
exponer la mía.
Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener
35
que planificar todo previamente.
En las discusiones me gusta observar cómo actúan los
36
demás participantes.
Me siento incómodo con las personas calladas y
37
demasiado analíticas.
Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su
38
valor práctico.
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo
39
para cumplir un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
41
pensando en el pasado o en el futuro.
Me molestan las personas que siempre desean
42
apresurar las cosas.
Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de
43
discusión.
Pienso que son más consistentes las decisiones
44 fundamentadas en un minucioso análisis que las
basadas en la intuición.
Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos
45
débiles en las argumentaciones de los demás.
Creo que es preciso saltarse las normas muchas más
46
veces que cumplirlas.
A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y
47
más prácticas de hacer las cosas.
48 En conjunto hablo más que escucho.
Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos
49
desde otras perspectivas.
Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
50
razonamiento.
51 Me gusta buscar nuevas experiencias.
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de
53
los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el
55
tiempo con charlas vacías.
Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
56
incoherentes en las reuniones.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
Hago varios borradores antes de la redacción definitiva
58
de un trabajo.
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los
59 demás a mantenerse centrados en el tema, evitando
divagaciones.
Observo que, con frecuencia, soy uno de los más
60
objetivos y desapasionados en las discusiones.
Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de
61
hacerlo mejor.
Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo
62
prácticas.
Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar
63
una decisión.
Con frecuencia miro hacia adelante para prever el
64
futuro.
65 En los debates prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el líder o el que más participa.
Me molestan las personas que no siguen un enfoque
66
lógico.
Me resulta incómodo tener que planificar y prever las
67
cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y
70
orgullo.
Ante los acontecimientos trato de descubrir los
71
principios y teorías en que se basan.
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz
72
de herir sentimientos ajenos.
No me importa hacer todo lo necesario para que sea
73
efectivo mi trabajo.
Con frecuencia soy una de las personas que más anima
74
las fiestas.
Me aburro enseguida con el trabajo metódico y
75
minucioso.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a
76
sus sentimientos.
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un
78
orden.
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la
79
gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
C. PERFIL DE APRENDIZAJE
Rodee con un círculo los números que en el cuestionario Ud. Ha señalado con un
signo (+).
Luego sume el número de círculos que ha colocado en cada columna y anótelo en el

recuadro que figura debajo de cada uno de estas columnas.
I II III IV
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
D. INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Ficha Técnica.
Nombre del Instrumento: Honey-Alonso de Estilos de
Cuestionario Aprendizaje (CHAEA).
Tipo de Instrumento: Cuestionario
Autor: Catalina Alonso y Peter Honey (1994)
Adaptación Semántica al Perú: Heidi Zavala Gives (2008)
Propósito: Determinar las preferencias según el estilo de
Aprendizaje
Duración: Cuarenta minutos aproximadamente
Puntuación: La puntuación se distribuye en cinco niveles.
Niveles: Preferencia muy alta, alta, moderada, baja y
muy baja.
Descripción
El cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de 80
ítems/preguntas; breves estructurados en cuatro grupos de 20 ítems
correspondientes por cada estilo de aprendizaje. Todos los ítems están distribuidos
aleatoriamente formando un solo conjunto. Puede ser un cuestionario de uso
individual/grupal, donde hay que responder en el espacio señalado en el margen.
-) si esta mas en desacuerdo que de acuerdo.

La puntuación que se obtiene en cada uno de los estilos es muy relativo (no
significa lo mismo obtener un 15 en Activo que un 15 en Reflexivo). Se puede
alcanzar un máximo de 20 puntos en cada estilo. Así la puntuación que obtenga el
sujeto en cada grupo será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje.
Validez, Confiabilidad y adaptación semántica del instrumento CHAEA.
Para efectos de la presente investigación se trabajó con la adaptación semántica del
cuestionario CHAEA que hizo Zavala (2008) en el Perú, con el fin de facilitar la
comprensión de los ítems por parte de sujetos peruanos de quinto de secundaria,
aplicó el cuestionario en su forma original a un grupo de 85 alumnos de dicho grado
de un colegio estatal mixto.
Así, Zavala (2008) analizó la confiabilidad del CHAEA después de ser adaptado por
el método de consistencia interna con la fórmula de Kuder Richardson Nº20. La
consistencia interna estima el grado en que los reactivos de un test están
interrelacionados y miden la misma característica. Suele utilizarse el termino
homogeneidad para referirse a las estimaciones de consistencia que se ocupan
principalmente de la estructura interna de un test .Los resultados obtenidos fueron
0.83 para el estilo teórico, 0.82 para el estilo reflexivo, 0.84 para el estilo pragmático,
y 0.78 para el estilo activo, por lo tanto se deduce que el cuestionario utilizado mide
estilos de aprendizaje con bajo error de medición.
Para determinar los niveles de cada estilo de aprendizaje, en el presente estudio, se
trabajará con los baremos aplicados por Zavala (2008), donde presenta la
conversión de puntajes directos a coeficientes trabajados de los puntajes del
cuestionario de estilos de aprendizaje CHAE.

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADEMICA Y UNIVERSITARIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO

Trabajo de Investigación presentado por las

MARISOL CONSUELO VELASQUEZ YAGUA

Para obtener el grado académico de Bachiller en

ASESORA: Giuliana Feliciano Yucra

motivado por ser mejor persona cada día.

Marisol Consuelo Velasquez Yagua

un trabajo que aporte a la educación y a mi familia porque siempre me estuvo

apoyando y motivando para culminar mis estudios.

Rosario del Carmen Velasquez Yagua

Agradezco a Dios por brindarnos la oportunidad de realizar este trabajo de

investigación. También agradezco a mi familia por haberme apoyado y motivado a

lograr mis objetivos.

Gracias a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la

realización de este trabajo.

La presente investigación titulada: “Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del

Ciclo Avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa Virgen del Carmen

Arequipa- Perú 2017”, tiene como objetivo determinar: ¿Cuál es el estilo de

Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen” del Cercado de la ciudad de

Arequipa- 2017? Como hipótesis de la investigación se planteó lo siguiente: El estilo

de aprendizaje que predomina es el reflexivo en los estudiantes del ciclo avanzado

ciudad de Arequipa- 2017.

Educación Básica Alternativa “Virgen del Carmen ”del Cercado de la ciudad de

Arequipa, a quienes se les aplicó un cuestionario de Estilos de Aprendizaje de

Honey y Alonso (CHAEA), cuyos resultados se muestran en las tablas y gráficos. En

conclusión, se estableció que el estilo de aprendizaje dominante es el Activo en los

del Carmen” del Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.

PLABRAS CLAVE: Estilos de aprendizaje, Educación Básica Alternativa, activo,

Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017? As hypothesis of the investigation the

"Virgen del Carmen" of the Cercado of the city of Arequipa- 2017.

We worked with a sample of 23 students of the Advanced cycle of the Center of

Arequipa, to whom a questionnaire of Learning Styles of Honey and Alonso

(CHAEA), we show the results in tables and graphics. In conclusion, it was

Cercado de la ciudad de Arequipa- 2017.

Pragmatic Level, Alternative Basic Education.

1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................................... 3

1.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES .............................................................. 4

1.1.3. ANTECEDENTES LOCALES .................................................................... 5

1.2. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS .......................................................... 6

1.2.1. DEFINICIÓN DE ESTILO ........................................................................... 6

1.2.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE ............................................................... 6

1.2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................... 6

1.2.4. DEFINICION DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA .......................... 7

1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES ................................................................. 8

1.3.1. ESTILOS .................................................................................................... 8

1.3.2. APRENDIZAJE .......................................................................................... 8

1.3.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................. 10

1.3.4. IMPORTANCIA DE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES EN

1.3.5. MODELO DE HONEY-ALONSO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 12

1.3.6. TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES .............................................. 13

1.3.7. CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES SEGÚN LOS TIPOS DE

13.8. FORMAS DE MEJORAR UN ESTILO DE MENOR PREDOMINANCIA ... 19

1.3.9. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................... 23

1.3.10. NIVELES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE .......................................... 24

1.3.11. INSTRUMENTO PARA DIAGNOSTICAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE

1.3.12. EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA .................................................. 25