REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS GERENCIALES Y SU CONSOLIDACIÓN CON LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA EN LA ESCUELA BÁSICA
NACIONAL CIUDAD OJEDA
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de en la especialización
Dirección y Supervisión

Prof. Willian Alexander Maldonado Anaya

CIUDAD OJEDA 2021

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS GERENCIALES Y SU CONSOLIDACIÓN CON LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA EN LA ESCUELA BÁSICA
NACIONAL CIUDAD OJEDA
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de en la especialización
Dirección y Supervisión

Prof. Willian Alexander Maldonado Anaya

C.I.- 10.206.867
Tutor: Dra. Yasneida Karina Franco Duran
C.I.- 13.641.164

CIUDAD OJEDA 2021

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Entidad Federal Zulia ENERO 2021

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado ZULIA de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“ESTRATEGIAS GERENCIALES Y SU CONSOLIDACIÓN CON LA LÍNEA
DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA EN LA ESCUELA BÁSICA
NACIONAL CIUDAD OJEDA”, elaborado por WILLIAN ALEXANDER
MALDONADO ANAYA C.I.- 10.206.867 esta culminado, consta de <número de
páginas> páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en
consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado ZULIA y al Coordinador

Regional de PNFA ESPECIALIDAD DIRECCIÓN Y SUPERVISIÑON del estado
ZULIA iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.

Atentamente,

Yasneida Franco
C.I.- 13.641.164

TUTOR ASESOR

iii
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por ser mí guía, mi padre celestial, y bendecirme con su

amor infinito, gracias señor por estar a mi lado en todo momento de mi vida.
A mis padres, mis más valiosos ejemplos de responsabilidad, fortaleza y
constancia.
A mi madre, por estar siempre a mi lado junto con sus oraciones para que todo me
salga bien, sembrando en mi deseo de superación y logro de mis metas. Te Amo Mami.
A mi padre, por estar pendiente, de la superación en mis estudios, orientándome
con su actitud positiva ante las adversidades. Te amo papá.
A Ángel, por darnos su alegría.
A mi equipo de alto desempeño, verdaderas amigas y excelentes profesionales.
A mi familia Maldonado Anaya que en todo momento demostraron estar atento en
mejorar mi carrera profesional en la docencia.
A todos aquellos que de alguna u otra manera me apoyaron en mis estudios en
todo momento, sintiendo gratitud ante mí meta alcanzada.

A todos ustedes los quiero.

Este logro es nuestro
Gracias.
Willian Maldonado

iv
 AGRADECIMIENTO

Son tantas las personas a las cuales debo parte de este triunfo, de lograr alcanzar mi
culminación académica, la cual es el anhelo de todos los que así lo deseamos.
Gracias a Dios. Por permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi
vida y lograr otra meta más en mi carrera.
Gracias a mis padres Paulina y Jesús. Por su cariño, comprensión y apoyo sin
condiciones ni medida. Gracias por guiarme en el camino de la educación. Creo ahora
entender por qué me obligaban a mi media hora de estudiar, a terminar mi tarea antes de
salir a jugar y muchas cosas más que no terminaría de mencionar.
Gracias a mis hermanos. Jesús, Leidys, Rosa, Wilmer, Ana, Emily, por sus
comentarios, sugerencias y opiniones.
Gracias a mis sobrinos. En especial Ángel por llegar en el mejor momento y traer
tanta alegría a mi familia.
Gracias a mis amigos pasados y presentes. Pasados por ayudarme a crecer como
persona y que estuvieron conmigo compartiendo tantas aventuras, experiencias y
desvelos. Los presentes por estar siempre apoyándome en todas las circunstancias
posibles, también son parte de esta alegría, los recuerdo.
Gracias a Marina, Hugo, Haideé, Marilú, Luis, Omar. Personas que fueron mi
apoyo durante este agradable periodo académico, por ser mis amigos, y por seguir
soportándome y siendo parte de mi vida.
Gracias a Aida Vargas y Yasneida Franco, Por sus consejos y opiniones que
sirvieron para sentirme satisfecho en mi participación dentro del proyecto de
investigación.
Por último y no menos importante gracias a mi equipo de alto desempeño. Clara,
Milagros, Liseth por ser pilares fundamentales de esta especialidad y poder alcanzar este
sueño, que ahora es una realidad. Para todos mis eternos agradecimientos.
Willian Maldonado

v
 INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VI
ÍNDICE DE FIGURAS VII
ÍNDICE DE CUADROS VIII
RESUMEN IX
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO I. REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO 5
Acercamiento inicial 5
Cartografía social 5
Nudos críticos socio comunitarios 15
Reflexiones pedagógicas 18
El problema 18
Preguntas de investigación 18
Contexto sujeto-objeto 19
Línea de investigación 19
Método y metodología de la investigación la I.A.P 19
El objetivo de la investigación 20
Tarea investigativa 20
Momentos de la investigación 20
MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA 21
Referentes teóricos, éticos y vivenciales 21
Referentes jurídicos 25
MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU 31
APLICACIÓN
Enfoque y conceptualización de esta propuesta 31
Sujeto de transformación 32
Finalidad de la propuesta 32
Propósito de la propuesta 32
Población y Muestra 33
Desarrollo de la acción transformadora 37
MOMENTO IV: REFLEXIÓN 50
Análisis y argumentación 50
Aportes de la investigación. 52
Avances, logros y acuerdos, desafíos. 54
Relación acción -reflexión-acción de la investigación 55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 57

vi
 ÍNDICE DEFIGURAS

FIGURAS Pág.
Figura Nº1 Mapa satelital del Municipio Lagunillas 7
Figura Nº2 Mapa satelital de la parroquia Alonso de Ojeda 9
Figura N°3. Ubicación geográfica de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad 13
Ojeda>>.

vii
 ÍNDICE DE CUADROS

CUADROS Pág.
Cuadro 1: D.O.F.A 17
Cuadro 2: caracterización de la Escuela Básica Nacional Bolivariana 33
<<Los Samanes>>.
Cuadro 3: Estructura general de los planes de acción 36
Cuadro 4: Taller I: Sensibilización de los docentes en el en el contexto 40
actual de la institución.
Cuadro 5: Taller II: estrategias gerenciales y su consolidación con la 41
línea de investigación educación y ecología
Cuadro 6: Taller III: Estrategias gerenciales innovadoras que 43
favorezcan la incorporación de nuevos valores pro-ambientales y fomentar
una actitud crítica y constructiva.
Cuadro 7: Taller IV: Mitigar los efectos sobre el medio ambiente de las 44
operaciones humanas.
Cuadro 8: Taller V: Estrategias gerenciales y pedagógicas estrategias 46
de ambientales acordes con las necesidades de la institución.
Cuadro 9: Taller VI: Identificar las consecuencias producidas por el 47
mal hábito de botar basura en lugares no acordes.
Cuadro 10: Taller VII: Descripción y análisis de la evaluación, tipos, 49
procesos y estrategias que se ajusten a la consolidación con la línea de
investigación educación y ecología.

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS GERENCIALES Y SU CONSOLIDACIÓN CON LA LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y ECOLOGÍA EN LA ESCUELA BÁSICA
NACIONAL CIUDAD OJEDA.

Autor: WILLIAN ALEXANDER MALDONADO ANAYA

RESUMEN
La investigación se realizó con la finalidad de diseñar estrategias gerenciales para el
aprendizaje significativo de la línea de investigación educación y ecología la Escuela
Básica Nacional Ciudad Ojeda de la parroquia el Alonso de Ojeda del municipio
Lagunillas estado Zulia. Se consultó a treinta y seis docentes. Se utilizó una
Investigación acción participativa y transformadora como línea de inicio para
transformar la realidad descrita. Se manipuló un cuestionario conformado por
treintaicuatro reactivos con tres alternativas de respuesta. Al reflexionar sobre los
hallazgos del proceso investigativo se pudo evidenciar la desarticulación del sistema
educativo en cuanto a la aplicación de estrategias gerenciales en cuestión ambiental, sin
unificar criterios ni propósitos, impidiendo la consolidación de la línea de investigación,
se recomienda promover espacios donde se integren los diversos actores en grupos de
trabajo, dándoles la oportunidad de plantear sus ideas para asegurar el éxito no solo del
proyecto objeto de estudio sino también de los objetivos institucionales.

Descriptores: Estrategias Gerenciales, Educación Ambiental, Gerencia Educativa

ix
 INTRODUCCIÓN

Hoy, cuando se aprecian los problemas ambientales como una situación de la

globalización de la economía, la enseñanza de la educación ambiental es una
oportunidad para relacionar el proceso docente a la solución de esos problemas, a través
de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas valiosas, útiles y
renovadoras, que sirvan a la educación de todos las personas en la comprensión e
interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
La crisis medioambiental corresponde a un deterioro progresivo y sostenido,
gestada fundamentalmente después de la primera revolución industrial con la
intensificación y multiplicación de los procesos socioeconómicos y tecnológicos, se ha
acelerado de forma espectacular durante la segunda mitad del siglo XX y XXI, hasta
alcanzar dimensiones globales. A este factor económico se ha de añadir la dificultad
para la compresión humana de la complejidad de las relaciones internas entre los
diferentes sistemas que conforman el medio ambiente y del lugar que ocupa el ser
humano en ellos.
Actualmente, como una alternativa y proyección del trabajo del Ministerio del
Poder Popular para la Educación, se encuentra en proceso de desarrollo e
implementación, los proyectos innovadores que contribuyan, durante su ejecución,
transformar, minimizar y solucionar los problemas ambientales territoriales, fomentando
la responsabilidad colectiva y potenciando así el carácter transformador y liberador que
puede tener la educación. Dado que la educación ambiental es un proceso educativo de
carácter dialéctico y sistémico que tiene que desarrollarse básicamente en la escuela, por
el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes,
jóvenes y adultos para la vida.
En relación a lo expresado, es importante tomar en cuenta la gerencia desde el
punto de vista educativo como herramienta fundamental para el logro y funcionamiento
efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia
educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe

1
dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización, pero durante una
continua motivación donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la
labor desarrollada a la vez ejecutar las acciones y funciones de gerenciar a través de una
eficiente estructura organizativa, donde el gerente educativo se vale de las funciones
típicas como planificación, organización, dirección y control de sus tareas para conducir
cualquier entidad educativa.
Ante ello, la educación básica requiere de un docente que se desempeñe su rol de
gerente de educativo como proceso fundamental para el aprendizaje significativo y
constructivo. La calidad de la educación requiere de docentes orientados a la excelencia,
es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una
excelente herramienta de dicho proceso.
El proceso de producción y distribución de conocimiento, particularmente el
socialmente significativo, así como las estrategias gerenciales que pueden aplicarse al
entorno educativo, como es de esperar, están en constante cambio (Schavino, 2012;
Unesco, 2011). En consideración con lo planteado, el fenómeno educativo, si se quiere
exitoso, se requiere de la participación activa de actores educativos.
En tal sentido, para llevar a cabo este proceso se requiere de una preparación
constante del profesional de la docencia, de manera de que ejerza éste una gerencia de
educativa, en donde el docente aparte de ser un efectivo y eficiente maestro. Navarro y
Socorro (2006:134).
La educación tiene una función primordial en concienciar y comprender los
problemas que afectan el medio ambiente, con la intención de establecer una nueva ética
del desarrollo mundial, pero también con el objetivo de fomentar cualidades positivas
hacia el medio más próximo López, Bravo y González (2005:32).. En consecuencia, la
educación ambiental desde la gerencia educativa debe desarrollar un pensamiento crítico
tomando en cuenta los valores y las actitudes que puedan mejorar la calidad de vida de
todos los pueblos.
La intervención en educación ambiental ha de tener presentes las transformaciones
que se han ido produciendo en cuanto a la concepción del medio ambiente, del

2
desarrollo y de la misma educación ambiental.
Este proceso ha llevado desde una concepción atomizada y compartimentada de
los diferentes elementos y factores que intervienen en el medio ambiente hasta la
concepción sistemática, la falta de conciencia y sensibilidad ante los problemas
ambientales, conlleva a replantear en la actualidad, si la educación ambiental debe ser
considerada como un proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la
formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos, desarrolle las
habilidades y actitudes necesarias para una mejor convivencia entre los seres humanos,
su cultura y el medio biofísico que lo circunda.
Para ello debe el docente debe ser capaz de administrar bajo ciertos postulados
relacionados con la psicología, sociología y por supuesto los conceptos gerenciales que
le van a permitir administrar de manera productiva el tiempo, los recursos, y llevar a
cabo una planificación que esté orientada al logro de los objetivos propuestos.
Por lo tanto el docente debe estar comprometido con una actitud proactiva, crítica y
reflexiva frente a la enseñanza, asumir el rol de gerente, tomando en cuenta la relación que
existe entre el docente y un gerente, demostrando que ambos comparten roles y
funciones similares y así poder enfrentar los retos que se presentan en su labor
educativa, centrando todo su esfuerzo en motivar a los estudiantes en la búsqueda de la
excelencia como valor social importante en su desarrollo.
Por lo tanto el gerente educativo debe estar comprometido con una actitud
proactiva, crítica y reflexiva frente a la enseñanza, asumir el rol de gerente, así poder
enfrentar los retos que se presentan en su labor educativa.
Por consiguiente la aplicación de estrategias gerenciales, representa una
alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si se quiere cambiar
debemos aprender a hacerlo. Castellanos (2006:55). Es decir, necesitamos un modelo
de desarrollo en el que el aprovechamiento de los recursos naturales no provoque daños
irreparables; una forma de progreso económico y social que favorezca la sana
convivencia y respeto de cada persona. Sin embargo, lo que sí es obligatorio es la
inserción del cuidado ambiental y preservación, en cada proyecto o programa de la
Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>.

3
 Por tal razón, se consideró desarrollar la investigación bajo la Investigación acción
participativa y transformadora como línea de inicio para transformar la realidad descrita,
durante la aplicación del andamiaje metodológico se describirá, develará y reflexionará
sobre las estrategias innovadoras que deben aplicarse para minimizar los problemas
concretos del medio ambiente, siempre desde un enfoque interdisciplinar y gracias a la
participación activa de los individuos y de la colectividad. Los resultados obtenidos
servirán de análisis para la construcción colectiva del conocimiento, recurriendo a
nuevas aproximaciones hacia nuevas lógicas para atender el problema.
Para estructurar el contenido de la investigación se consideró el desarrollo de
cuatro (4) momentos, los cuales hacen referencias a los siguientes aspectos.
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación
temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre
otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del
proceso investigativo (problema, interrógate de investigación, objeto y campo de acción
ajustado a la línea de investigación del área de formación), objetivo y tareas
investigación, descripción de los momentos metodológicos.
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los
referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que
constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de
transformación.
Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y
conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes,
profesores, comunidades, entre otros), finalidad, propósitos, población y muestra,
descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro de
sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implicaciones del
trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de
su investigación.

4
MOMENTO I. REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

El Acercamiento inicial o la fase indagatoria permitieron realizar un estudio

sistemático de la realidad existente para establecer el propósito de la investigación
mediante la observación, contacto con los actores involucrados, entrevistas
estructuradas, no estructuradas y diario de campo. En Escuela Básica Nacional
<<Ciudad Ojeda>>
La estrategia escolar es un programa general que permite impulsar la
organización hacia el futuro deseado. Puntualiza que la estrategia está encaminada a
facilitar una dirección unificada. Se hace necesario que la estrategia se convierta en un
proyecto dinámico, flexible, integrador de todas las acciones, abierto a la realidad de la
escuela y que se concrete bajo los principios que rigen los diferentes sistemas
educacionales.
Ante el postulado anterior, la proyección del trabajo del Ministerio del Poder
Popular para la Educación en Escuela Básica Nacional << Ciudad Ojeda>>, se
encuentra en proceso de desarrollo e implementación, los proyectos innovadores que
contribuyan, durante su ejecución, transformar, minimizar y solucionar los problemas
ambientales territoriales, fomentando la responsabilidad colectiva.
Desde la perspectiva anterior, la educación ambiental introduce un pensamiento
complejo que nos plantea la superación de la clásica antípoda naturaleza vs cultura. Por
lo tanto, es necesario que todos los miembros del Escuela Básica Nacional <<Ciudad
Ojeda>>, conozcan las actividades de aprovechamiento, conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, para garantizar el uso racional de los recursos y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida.
Dentro de los elementos metodológicos, se utilizó la cartografía social, como
método participativo de investigación colectiva que parte de una perspectiva integradora,
mediante la cual se entiende que la realidad es construida culturalmente por las personas,
desde sus experiencias culturales, interpersonales y políticas, las cuales influyen en la
representación mental, gráfica, subjetiva y material del contexto socio-cultural.

5
 Según Habegger y Mancila (2006:6), la cartografía social permite conocer y
construir un conocimiento integral del territorio para que se pueda elegir colectivamente
una mejor manera de vivirlo, desde una mejor comprensión de la realidad territorial, de
cómo vivimos el territorio que habitamos y cómo construimos el futuro territorio que
deseamos. Desde tal perspectiva, entendemos la cartografía social como un proceso de
planificación urbana participativa en el que los propios actores repiensan el territorio
desde el mapa, poniendo en el centro el saber y la memoria de las personas que viven en
él y buscando soluciones colectivas desde la participación ciudadana y el dialogo entre
diferentes actores.
Utiliza los principios de la cartografía geográfica para identificar, caracterizar y
analizar las relaciones políticas e institucionales entre los actores locales, entender la
estructura y dinámica social y cultural de la comunidad y los jóvenes en particular,
además de establecer el estado, disponibilidad y acceso de los jóvenes a los recursos
naturales y culturales (activos) en su territorio.
La cartografía social a Como una estrategia de esquematizar la metodología de
cartografía social se han se han establecido procesos o pasos metodológicos específicos
que contribuyen a la obtención de productos o resultados.

Etapa I: ACERCAMIENTO
El municipio Lagunillas estuvo habitado por indígenas de etnia Caribe y caquetíos,
quienes vivían en casas construidas sobre el agua (palafitos) a orillas del lago de
Maracaibo, dedicándose a labores de caza y pesca.
En 1499 el navegante español Alonso de Ojeda acompañado de Américo Vespucio
descubrió el lago que los indígenas llamaban Coquivacoa, y estuvo explorando sus
orillas. De ese viaje Vespucio hizo la analogía de las casas sobre el agua con Venecia y
acuñó el nombre de Venezuela para el territorio.
A principios del siglo XX comenzó la explotación petrolera en la costa oriental del
lago, luego de la perforación del pozo Zumaque I en 1914 comenzó la explotación del
campo Lagunillas por la Royal Dutch Shell. La Shell empresa mixta de los Países Bajos
y del Reino Unido (Royal Dutch Shell) construyó el muro de contención para ganarle

6
tierra al lago como hacían en Holanda.
El 19 de enero de 1937 el Presidente Eleazar López Contreras decreta la fundación
de Ciudad Ojeda como un núcleo para albergar los habitantes de la población de
Lagunillas de Agua que vivían precariamente en palafitos expuestos a los riesgos de la
industria petrolera. El nombre es un homenaje al descubridor del Lago de Maracaibo,
Alonso de Ojeda. La construcción de la ciudad se inicia en el mes de julio y participan
en la tarea el Gobierno venezolano y las compañías petroleras. La primera etapa
concluye el 9 de julio de 1939, sin embargo, los pobladores fijaron como fecha de
fundación el 13 de diciembre, día de Santa Lucía que además es la santa patrona de la
ciudad.
El 13 de noviembre de 1939 un pavoroso incendio destruyó Lagunillas de Agua
con un saldo de más de 200 muertos. La explotación petrolera formó una capa aceitosa
sobre el lago de Maracaibo, la cual provocó el incendio del pueblo construido sobre
palafitos de madera. El presidente López Contreras ordena la reubicacion de los
sobrevivientes del siniestro en la nueva Ciudad Ojeda. El Distrito Lagunillas fue creado
en 1978, anteriormente era parte del Distrito Bolívar con los actuales municipios Santa
Rita, Cabimas y Simón Bolívar.La administración del distrito ya formado pero sin
autoridades elegidas fue dada a una junta administradora integrada por Laura de Gil -
Presidente (AD), Jorge Diaz - Vicepresidente (AD), Alirio Figueroa Independiente, Luis
Morales (AD), Pedro Fermin (MEP) y Raul Villarroel (MEP) Secretario. En diciembre
de ese mismo año es elegido el primer concejo municipal, siendo presidente Alirio
Figueroa. En 1989 pasa a ser municipio Lagunillas.
Figura Nº1 Mapa satelital del Municipio Lagunillas

Fuente: Google Maps 2019

7
 Ahora bien; el ámbito de estudio se ubica en la Escuela Básica Nacional “Ciudad
Ojeda” y al hacer la revisiyn histyrica de la comunidad encontré que la escuela en su
epónimo que la identifica, es un atributo honorifico al nombre que lleva nuestra Ciudad y
que a su vez es un homenaje al primer europeo que llegó al Lago de Maracaibo y
atribuye el nombre a Venezuela.
Continuando con la revisiyn bibliográfica se logry confirmar que “Ciudad Ojeda”
nace el 13 de Diciembre de 1937 por el Presidente de la República de Venezuela Eleazar
López Contreras, luego de 5 años de la tragedia de Lagunillas de agua originada por un
incendio de magnitudes impresionante originándose desde el 16 de Abril de 1932 y
siendo el 13 de Noviembre de 1939 el que destruyó a la antigua población de Lagunillas
de Agua, luego de que una mujer lanzara al lago una lámpara con la que se estaba
quemando.
Cinco años después Eleazar López Contreras decretara la fundación de Ciudad
Ojeda, núcleo citadino que nace para albergar a los pobladores de lagunillas de agua.
Fue esta una tarea compartida entre el estado venezolano y las compañías petroleras que
operaban en la zona, como una provisión establecido por su gobierno para solventar las
condiciones de vida de la población y así prevenir accidentes o pérdidas humanas a raíz
del trabajo que generaba la industria petrolera.
Por ser “Ciudad Ojeda” la capital del Municipio Lagunillas, se convierte en foco
de atracción para pobladores de otras regiones venezolanas, (debido principalmente a la
explotación petrolera) y de otras latitudes mundiales, luego de la segunda guerra
mundial, una numerosa inmigración italiana llega para actuar decisivamente en el
devenir económico, social, cultural e histórico de esta ciudad de la costa oriental del lago
de Maracaibo.
Sin embargo; en la década de los 60, Lagunillas y en especial Ciudad Ojeda toman
un auge definitivo por ubicación estratégicas en el corazón de la zona petrolera del
Zulia. La ciudad capital del municipio es el más importante centro del dinamismo
comercial de la COL; sirve de asiento a empresa métale mecánicas, agropecuarias y
sobre todo a compañías que prestan servicios a la industria petrolera. Pero Lagunillas, es
también Campo Lara y la Pica Pica, poblaciones agrícolas y pecuarias que contratan con

8
el paisaje petrolero de otros poblados del municipio y que también le dan hoy un
impulso claro al desarrollo de este privilegiado territorio Zuliano.
Con esta orientación geográfica, puedo afirmar que; Ciudad Ojeda es la capital del
Municipio, por ser el área específica donde se encuentra ubicada la Escuela Básica
Nacional “Ciudad Ojeda” esta goza de una particularidad en su estructura urbana
debido a su forma circular, de manera que sus calles son concéntricas y se distribuyen
de manera radial. Así se logra comunicar la zona rural con la urbana. La capital es
atravesada de Norte-Sureste por la Lara-Zulia, además de la Intercomunal que comunica
casi todos los centros petroleros. Los puertos petroleros de Ciudad Ojeda la han
convertido en el centro económico y social del municipio. Por lo tanto Ciudad Ojeda, es
una de las pocas poblaciones urbanísticamente planificadas en Venezuela y su desarrollo
físico salta a la vista.
En el aspecto geográfico, se encuentra entre la Parroquia Libertad al norte
(carretera L), la parroquia Eleazar López Contreras al este (carretera Lara - Zulia), la
Parroquia Venezuela al sur (caño la O) y el Lago de Maracaibo al oeste.

Figura Nº2 Mapa satelital de la parroquia Alonso de Ojeda

Fuente: Google Maps 2019

9
Etapa II: LA CARACTERIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN
Sectores de la Parroquia Alonso de Ojeda
Barrio 5 de Marzo, Barrio Amparo, Barrio Andrés Eloy Blanco, Barrio Boyaca,
Barrio Caucaguita, Barrio Churuguara, Barrio Don Ruperto, Barrio El Milagro, Barrio
El Silencio, Barrio Falcón, Barrio José Félix Ribas, Barrio Los Samanes, Barrio Mario
Ricardo Vargas, Barrio Melvin Méndez, Barrio Monte Rey, Barrio Nuevo, Barrio
Obrero, Barrio Octavio Yépez, Barrio Paraíso, Barrio San Agustín, Barrio San Benito,
Barrio Unión, Barrio Virgen de la Coromoto, Conjunto Residencial Bella Vista, Sector
Antena, Sector El Progreso, Sector El Rosario, Sector La Invasión, Sector Las
Morochas, Sector Las Morochas II, Sector Los Robles, Sector Mérida, Sector Nueva
Lagunillas, Sector Tropicana, Urbanización Costamar, Urbanización Eleazar López
Contreras I, II y III, Urbanización Inamar, Urbanización Nuestra Casa, Urbanización
Rancho Verde, Urbanización Urdaneta, Urbanización Valmore Rodríguez
En su aspecto cultural, encontramos manifestaciones culturales, tradiciones y
costumbres compuestas por elementos tan particulares que queda notoriamente
diferenciado del resto del folklore nacional. Sus pobladores manifiestan con orgullo que
se trata de uno de los folklores más conservados y auténticos del país. Actividades como
el Encuentro de Resistencia Cultural, el Cambalache Cultural, la inauguración de una
nueva Bodega Cultural y el Congreso de Teatro y Circo son algunos de los ejemplos
dignos de mención. Representan el esfuerzo y la constancia de diversos colectivos que
trabajan por la preservación de nuestros valores y por el verdadero amor al arte (sin
comillas).
Agrupaciones de teatro, danzas, títeres, circo, música y literatura se han mantenido
activos en dos áreas fundamentales como son la formación de nuevos talentos y el
acercamiento del arte a las comunidades, que difícilmente tienen acceso a estas valiosas
herramientas para el crecimiento personal. Recursos muy útiles para enfrentar flagelos
como la delincuencia, la violencia o el consumo de drogas de las que tanto nos
quejamos.
Para seguir enumerando, debemos reconocer la gran cantidad de talleres y cursos
de danzas folclóricas, teatro-clown, pantomima, malabares, dramaturgia, zancos, dibujo

10
y pintura dictados casi en simultáneo por decenas de artistas de la ciudad. Además, nos
favorece la apertura de espacios de creación literaria y proyección cinematográfica,
ambos en la Casa de la Cultura “Don Otilio Miquilena”.
En lo religioso, se veneran a una virgen o un santo en especial y se realizan ferias,
celebran misas, procesiones y hay fiestas con música, cantos y flores, entre otras
actividades para celebrar el día de quien consideran su patrono o patrona. Así tenemos a
los habitantes del Estado Zulia, quienes en el mes de noviembre celebran la “Feria de la
Chinita”, el 18 de noviembre de cada año se realiza la celebraciyn en honor a la patrona
de los marabinos, la Virgen de Nuestra Señora del Rosario de la Chiquinquirá. Fiestas en
honor a san Benito: Las festividades de San Benito, el milagroso santo negro, son
producto de las tradiciones implantadas por los esclavos traídos de África y asentados en
tierras del sur del lago. Actualmente esta fiesta se celebra cada 27 de diciembre y 6 de
enero en la ciudad de Cabimas, siendo el acontecimiento popular más llamativo y de
mayor relieve que se celebra en la Costa Oriental del Lago.
El potencial económico del municipio lo constituyen los yacimientos petroleros,
además de la industria metalmecánica y los puertos lacustres que le prestan servicios a la
industria petrolera. Posee también producción agrícola, destacando rubros como el maíz,
yuca y sorgo. Podrían desarrollarse perfectamente plantaciones de palmeras datileras
para la obtención de dátiles, de la misma forma que se hace en San Juan Bautista (Isla de
Margarita). La razón es que hay abundante sol, casi no llueve, existe agua abundante
(aunque sea salobre) en el suelo y en el subsuelo todo lo cual constituye un ambiente
ecológico ideal para este cultivo.
Instituciones Educativas
Universidades
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB) Núcleo
Ciudad Ojeda, Instituto Universitario de Tecnología (IUTC) Núcleo Ciudad Ojeda,
Instituto Universitario Pedro Emilio Coll (IUTPEC) Cerrada su Sede En Ciudad Ojeda,
Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA), Instituto Universitario Politécnico
"Santiago Mariño" Extensión Ciudad Ojeda.
Formación Y Capacitación

11
 Instituto de Capacitación Integral Jesús Adolfo Chacin (ICIJACh), Instituto
Cooperación Educativa Socialista (INCES), Centro de Educación Integral y Capacitcion
Profesional El Shaddai & Adonai Consulting. C.A
Colegios y Liceos
Ciudad Ojeda cuenta con gran cantidad de colegios y liceos, de índole pública y
privadas, los siguientes son los centros educativos más importantes:
U.E.P Instituto San José, U.E.C Juan XXIII Fe y Alegría, U.E.P Melida Rosa Vera, U.E
Colegio San Agustín, U.P.E Julio Chevalier, U.E Prince de Lara, Eleazar López
Contreras, Grupo Escolar Ciudad Ojeda, U.E Nocturno Ojeda, Francisco Antonio Zea,
Dr. Raúl Cuenca, U.E.N Dr. Blas Valbuena, U.E.P. Narciso Yepez, U.E.P. Domingo
Savio, Andrés Bello, U.E.P. Juan Bosco, U.E.P. Venezuela, U.E.P. Prof. Pedro Pablo
Rodríguez, Instituto Simón Bolívar, U.E.P Maria Natividad, Pedro Julio Maninat,
Instituto Simón Bolívar, U.E Caracciolo Parra León, U.E.P Melanie Klein, U.E.P
Miguel Acosta Saignes, E. B. N. Libertador, E.T.R.A. Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa, Fe
y Alegría Pablo VI, Nocturno Ojeda, U.E.P. José Pastor Díaz Reyes, U.E.P. Henri
Durant, U.E.P Gaston Parra Luzardo(antiguo Instituto Educativo Tamare), U.E.A
Antonia Esteller, Alejandro Otero, U.E.N. La Victoria

Etapa III: EL DIAGNOSTICO

Escuela Básica Nacional “Ciudad Ojeda”
La Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>,se encuentra ubicada en la
Parroquia Alonso de Ojeda, Av. 34 entre carretera N y Calle Miranda frente a la
pasarela.
Ubicación Geográfica de la institución
Geográficamente se encuentra ubicada en el Estado Zulia, Municipio Lagunillas,
con límites territoriales Norte: Norte: Av. 34, Sur: Callejón Santa Mónica, Este: Callejón
Canta María, Oeste: callejón San José; el hecho de encontrarse ubicada en la avenida 34
entre “N” y calle Miranda, Urbanizaciyn Eleazar Lypez Contreras II etapa. En esta
institución se atienden dos turnos: el matutino de 7:00 a.m. a 12:00 p.m, pero los
estudiantes están residenciados en quince sectores adyacentes a la institución: Barrio

12
Andrés Eloy Blanco, Barrio Caucaguita, Barrio Churuguara, Barrio Falcón, Barrio José
Félix Ribas, Barrio Obrero, Barrio Paraíso, Barrio San Agustín, Barrio San Benito,
Sector Antena , Sector La Invasión, Urbanización Costamar, Urbanización Eleazar
López Contreras I, II , III, Urbanización Inamar, Urbanización Nuestra Casas,
Urbanización Valmore Rodríguez
Figura N°3. Ubicación geográfica de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad
Ojeda>>.

Fuente: Google Maps (2019)

La excelente ubicación geográfica de la escuela hace que esta cuente con algunas
fortalezas que le permiten ofrecer una educación de calidad, ya que tiene el apoyo de
personal especializado, posee a sus alrededores diversos comercios los cuales en
conjunto con la comunidad y la escuela persigue fines comunes para beneficios de todos.
Por otro parte, su ubicación también ocasiona algunas desventajas ya que por estar tan
céntrica genera un factor negativo para los educando puesto que la contaminación sónica
que crea el ruido de los carros, perturba la concentración escolar.
Su reseña histórica comienza el 16 de Noviembre de 1959 fue fundado en la
Avenida 34 entre calle Miranda y Carretera N, el Grupo Escolar <<Ciudad Ojeda>>,
Durante el gobierno de Rómulo Betancourt. Su primer director de la Escuela y
fundador, fue el maestro Pedro Pablo Rodríguez Eizaga, insigne luchador que consagró

13
su vida a la educación venezolana, dejando una estela positiva en las comunidades de
Falcón, Lara, Caracas, Zulia y Trujillo, además se destacó en la lucha sindical por el
mejoramiento socioeconómico y profesional del docente hasta el día de su muerte el 09
de Julio de 1965 causada por un accidente automovilístico. En honor a su trayectoria hoy
existen varias instituciones educativas con su nombre.
En sus inicios la matrícula que esta institución albergó fue de seiscientos treinta y
siete (637) estudiantes, distribuidos en quince (15) secciones; siete (7) de primer grado;
dos (2) de segundo grado; dos (2) de tercero; dos (2) de cuarto; una de quinto y una de
sexto atendidos por quince (15) maestros y un director. A medida que pasaron los años,
el número de secciones se fue incrementando por prosecución de estudio y esto se hizo
más notorio durante la dirección del profesor Norberto Lizardo, quien permaneció por
más de tres décadas, desde Octubre de 1965 como director, sabiéndose ganar el respeto,
admiración y amistad de todos los que trabajaron en el plantel.
Su buena gerencia y mística de trabajo al igual que la de su personal a cargo
contribuyeron para que esta escuela, piloto de la localidad, se situara con un buen
prestigio y preferencia por todos; característica que supo mantener por su trayectoria la
M.Sc. Edilia Cardozo, mujer de temple y siempre en lucha porque la institución
marchara a la vanguardia de otras escuela, desde su inicio como directora en el año
1987. Para el año se dio una nueva reforma educativa a nivel de los planteles, en donde
según el Nuevo Diseño Curricular, las Escuelas pasan a ser Básicas, y desde entonces el
aún conocido Grupo Escolar <<Ciudad Ojeda>>,cambia para Escuela Básica Nacional
“Ciudad Ojeda”; Seguidamente de la jubilaciyn de la profesora Cardozo, un 05 de Abril
de 2005 asume la gerencia con el gran compromiso de mantener siempre en alto, la
antorcha del honor y de la dignidad de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad
Ojeda>>,junto a todo el personal, la M.Sc. Cecilia Lourdes Vega hasta el año escolar
2011-2012, en el Año Escolar 2012-2013 Toma la Dirección la MSc. Negda Sangronis.
En el Año Escolar 2013-2014 Asume la Dirección del plantel la MSc. Yuzmary
Coromoto Alvaréz González, hasta Enero del 2014. A partir de esa fecha asume con
responsabilidad la Dirección del Plantel el Prof. José Antonio Lozada Fela, Febrero -
2014, hasta Febrero 2016 y desde Mayo del 2016 Asume la Dirección la Licenciada

14
Milagros Ramona Lizardo Piña Esp. MSc. Hasta la fecha actual.
Hoy en día para el año escolar 2020 - 2021, parte de la Comunidad de la Escuela la
conforman, una matrícula trescientos sesenta (360) estudiantes distribuidos en nueve
(9) secciones, treinta seis (6) correspondiente al subsistema primaria y tres (3) al
subsistema Media General (De 1er año a 3ero), atendidas por treinta y seis (36)
docentes, tres (1) coordinadores (as), dos (1) jefes de Departamento de Control de
Estudio y de Evaluación, tres (3) subdirector (as) y un director (a), todos encaminados
hacia un mismo horizonte, Educar en Valores para que los estudiantes sean verdaderos
ciudadanos respetuosos, solidarios, trabajadores, honestos y por encima de todo,
excelente seres humanos.
Cabe destacar que en el contexto mencionado anteriormente funciona la Escuela
Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, la cual es una institución pionera en su estilo, en el
Municipio Lagunillas, cuya visión y misión están acordes a los grandes cambios para
mejorar la calidad de vida de los actores, siendo oportuno señalar que en esta institución
de educación técnica, según entrevistas informales realizadas, se corroboró que aunque
existen algunos intentos para la integración comunitaria por parte del gerente escolar así
como de parte del personal, es muy poco lo que se ha hecho por integrar a esta
institución a la comunidad y viceversa.
Así mismo, según el diagnóstico realizado a través de las estrategias gerenciales:
Matriz D.O.F.A, en las mesas de trabajo con grupos focales, la lluvia de ideas, además
de la entrevista semiestructurada en la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>,se
observó la falta de integración cuarteto escolar, siendo una de sus debilidades al
jerarquizar sus necesidades, no obstante también se detectó fortalezas, oportunidades y
amenazas, las cuales han ido variando de acuerdo al tiempo.
Además, en las entrevistas informales realizadas, se evidenció que este centro
educativo es una organización tradicional, mecanicista y de estructura jerárquica rígida,
de procesos gerenciales rigurosos, con énfasis en la tarea, acompañamientos de aula en
forma permanente, con poca importancia hacia el trabajo en equipo y sin liderazgo,
motivo por el cual se evidencia que no ha sido suficiente los esfuerzos realizados por el
gerente y por los docentes para establecer de forma estable y permanente ese vínculo

15
interpersonal entre los actores involucrados para establecer la convivencia ambientalista,
ya que no se ha trabajado sobre los aspectos curriculares en la educación ambiental
formal, evidenciándose que se necesita la voluntad e interés de una política por el
gobierno, estados y municipios de Venezuela que logre priorizar el desarrollo de la
triada: protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y educación ambiental como
parte de la vida política, económica, social e histórica-cultural de la nación, para elevar
la calidad de vida y el bienestar del desarrollo humano.
Ante ello, la educación básica requiere de un docente que se desempeñe su rol de
gerente de aula como proceso fundamental para el aprendizaje significativo y
constructivo. La calidad de la educación requiere de docentes orientados a la excelencia,
es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una
excelente herramienta de dicho proceso.
Ahora, bien aprovechando la oportunidad que ofrece la gerencia educativa y de
aula para describir desde la educación ambiental donde se trata de desarrollar la
capacidad de pensar, prevenir y analizar críticamente los cambios producidos en el
medio ambiente y encontrar soluciones originales y eficientes a los problemas. Por tanto,
no se trata de añadir grandes cantidades de contenido, sino de desarrollar una nueva ética
para la convivencia en el planeta, que es limitado, y esto influye en la metodología que
se ha de utilizar.
De acuerdo con lo planteado en este diseño curricular, en la actualidad, las
organizaciones en su gerencia le corresponden implementar en las instituciones
educativas estrategias gerenciales eficaces en las aulas de clases que contribuyan a
lograr la integración de todas las aéreas académicas en pro de formar al hombre para el
cuidado de su salud y el resguardo del ambiente, como un binomio que garantice su
proceso formativo y su desarrollo integral, a fin de lograr el fomento de la conciencia
ambientalista en los venezolanos.
En tal sentido, la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>,no ha realizado
ningún proceso que implique la realización de un plan de formación en estrategias
gerenciales dirigidas a los docentes para la enseñanza de la educación ambiental, sin

16
embargo, esto solo se podría lograr en la medida que los profesionales de la docencia se
les facilite un plan de formación en el eje ambiente y salud. En este sentido, partiendo de
las diferentes áreas niveles y modalidades de la institución, es propicio crear un DOFA
para caracterizar las problemáticas e identificar Nudos críticos, entre las que se
encuentran lo siguiente:
Cuadro 1. D.O.F.A
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
-La poca o nula planificación escolar para -Comunidad educativa con disponibilid
integrar las estrategias gerenciales y para el cambio en la problemátic
actividades en pro de la conservación del seleccionada.
medio ambiente. -Docentes con excelente preparación
-Falta de vigilancia de día y de noche, Entrada nivel universitario.
de personas extrañas a la institución,
inasistencia continúa de estudiantes
-El Plan Estratégico de Transformación
Escolar y el Plan Anual de trabajo se elaboran
de forma aislada, sin la participación de todos
los integrantes de los colectivos institucional.
-La planificación de las actividades no
contempla las necesidades reales de las
diferentes figuras educativas que permitan
avanzar hacia el logro educativo.
-Se carece de un seguimiento de las
actividades que se implementan lo cual no
permite observar un impacto real de éstas para
determinar si se requiere de su reorientación.
FORTALEZAS AMENAZAS
El plantel presenta una estructura física -Algunos docentes manifestaron que lo
con espacios amplios para la labor estudiantes se encuentran distanciados a la
educativa. actividades que propone la escuela.
-Los salones de clases en el área de básica -A nivel general, se determinó lo que exist
poseen un espacio físico acorde a la falta de comunicación entre padres
matricula atendida. representantes, se muestran apáticos a
llamado a las reuniones esta fue comprobad
-Área especial para la dirección y una
con la asistencia de los mismos a l
para biblioteca en buenas condiciones. convocatoria realizada.
-Recurso humano disponible - Ausentismo docente.
-Figura de la directora y subdirectoras Ausentismo de estudiantes.
encargadas. -Deficiencia en integración escu
comunidad
-carencia de planificación estratégica par
solventar los problemas de la comunida
escolar.
Fuente: Dirección de la institución. (2019)

17
 Por lo tanto como principal nudo crítico, se entenderá toda aquella situación o
elemento que paraliza completamente el accionar de una institución, sino que también
aquel que demora y problematiza el logro de metas, haciendo que éstas sean poco
eficientes. Matus, C (1993:58). Por lo tanto como principal nudo crítico de la institución
objeto de estudio es la poca de promoción la Educación Ambiental dentro de la
institución a través de las estrategias gerenciales.
De acuerdo con las reflexiones pedagógicas, la educación ambiental actúa de
manera desarticulada en las instituciones educativas y está dada de manera activista y
aislada, muy lejos de ser un proceso educativo trascendental e intergeneracional para
toda la población educativa y comunidad en general, la comunidad educativa carece de
una conciencia ambiental en el marco de la sostenibilidad, la educación ambiental en
instituciones educativas se orienta al cumplimiento con los lineamientos del Ministerio
del Poder Popular para la Educación, los cuales en la mayoría de los casos no contempla
toda la comunidad educativa y las problemáticas ambientales del municipio, estado y la
nación.
Ante el postulado anterior, es importante señalar que el problema que se plantea
en la comunidad educativa de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>,no realiza
ningún tipo actividades conservacionistas al no estar insertas en un proyecto educativo
ambiental, perdiendo su continuidad, lo cual implica que con cada actividad se inicie un
proceso nuevamente, por lo cual no necesariamente se pierde la potencialidad de cambio
de actitud y aptitud en las y los estudiantes; ya que tienen un valor intrínseco que
promueve valores que se pueden reflejar en sus acciones cotidianas. Por consiguiente la
aplicación de estrategias gerenciales, representa una alternativa ante la realidad
ambiental, porque se considera que si se quiere cambiar debemos aprender a hacerlo.
Por lo tanto se generan las siguientes interrogantes para reflexionar con respecto
educar en, por y para la prevención de la vida en el planeta: ¿Qué estrategias gerenciales
pueden aplicar los directivos para fortalecer la consolidación con la línea de
investigaciyn educaciyn y ecología de la Escuela Básica Nacional “Ciudad Ojeda”?.
¿Qué actividades son necesarias para la formación en estrategias gerenciales que
vinculen la línea de investigación educación y ecología con las áreas académicas?

18
 Cabe destacar que en el contexto sujeto objeto, para la realización esta
investigación acción participativa se seleccionó la Escuela Básica Nacional Ciudad
Ojeda ubicada Avenida 34 entre calle Miranda y Carretera N, parroquia Alonso de
Ojeda del municipio Lagunillas del estado Zulia, bajo los siguientes límites: Norte:
Urbanización Eleazar López Contreras. Sur: instituto venezolano de los seguros sociales
Este: biblioteca municipal David Scott Oeste: calle Miranda.
Ante el postulado anterior, la línea de investigación y formación en Educación y
ecología. Desde su definición primera, la Ecología es una ciencia que estudia la relación
organismo-entorno, contemplando el vínculo ser humano/cultura - entorno /naturaleza.
Con la Ecología se introduce un pensamiento complejo que nos plantea la superación de
la clásica antípoda naturaleza vs cultura. La UNESCO plantea la educación ambiental
como un proceso necesario para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser
humano, su cultura y su medio físico, elaborando códigos de comportamiento
relacionados con la calidad del entorno. Por lo tanto la consolidación con la línea de
investigación educación y ecología se construya a partir de la presente investigación en
la búsqueda del conocimiento social necesario para el desarrollo de las acciones
colectivas de trabajo en equipo, fundamentó todo el trabajo investigativo en una
metodología de la investigación acción participativa y transformadora, cuyo proceso se
caracteriza por el análisis socio crítico de la realidad.
Se tomó en cuenta para el desarrollo de esta investigación el Método y
metodología de la investigación la I.A.P. (Investigación Acción Participativa) ya que le
permite al investigador, según Murcia (1992:45) <<… contribuir a la formulaciyn de
teorías que expliquen la realidad social desde su perspectiva histórica y traducir estas
teorías en procesos concretos de los grupos con los que trabajan>>.
En consonancia con lo anterior, metodológicamente, la investigación se encuentra
dentro de un enfoque cualitativo, sustentado bajo el paradigma socio-crítico con un
enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira
en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y
equilibrada en la comunidad educativa de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad
Ojeda>> del municipio Lagunillas, estado Zulia desde la gestión directiva.

19
 Ahora bien el objetivo es generar un plan de formación en estrategias gerenciales
como medio de consolidación de la línea de investigación y formación: Educación y
Ecología, de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, municipio Lagunillas, del
estado Zulia, por lo tanto como tarea investigativa será promover un trabajo de la
participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa que permita una
educación que democratice el saber ambiental, que trabaje en función de la construcción
colectiva de una ética de la acción humana; en la formación de comunidades e
individuos participativos y solidarios derivado del carácter sistémico del ambiente y de
la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de acción
desde las diversas disciplinas, las diversas áreas de conocimientos, en donde los
estudiantes, docentes, padres, madres o responsables adquieran valores y habilidades
prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los
problemas ambientales desde la gestión directiva.
Para estructurar el contenido de la investigación se consideró el desarrollo de
cuatro (4) momentos, los cuales hacen referencias a los siguientes aspectos.
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación
temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre
otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del
proceso investigativo (problema, interrógate de investigación, objeto y campo de acción
ajustado a la línea de investigación del área de formación), objetivo y tareas
investigación, descripción de los momentos metodológicos.
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y
los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y
que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de
transformación.
Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y
conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes,
profesores, comunidades, entre otros), finalidad, propósitos, población y muestra,
descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro de
sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implicaciones del

20
trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles
aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de
su investigación.

MOMENTO II. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

En este sentido los referentes teóricos, éticos y vivenciales, están compuesto por
muchos elementos y detalles, de los cuales se pudieran enumerar varios de ellos, ahora
bien, visto en su contexto más amplio se considera que es importante expresar
determinados elementos que sin ellos sería imposible alcanzar, inclusive, ni el nombre
de organización, estos son: personas, tecnología y proceso, con mayor o menor
desarrollo de los mismos, pero siempre presente estos, tomando en cuenta los referentes
teóricos, éticos y vivenciales, tomaremos en cuenta que todo comienza con la
construcción del aprendizaje de las personas.
Para Aja J M y otros (2000), el término “constructivismo” se utiliza
fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integración de una serie de
enfoques que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa
concepción de "construir" el pensamiento surge el término que ampara a todos.
Por consiguiente el constructivismo, recoge las aportaciones de la psicología
cognitiva e introducía una nueva visión del proceso de aprendizaje. En el marco de las
teorías constructivistas, Ausubel, P D (1968), denominaba “aprendizaje significativo” al
que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a aprender
con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, los cuales
pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores, escolares y extra escolares
es aquí donde el docente, se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
estudiantes, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los estudiantes
participan en lo que aprenden.

21
 De tal manera se toma en cuenta lo que plantea la Teoría de Acción de Argyris y
Shön (1978), la cual indica que la complejidad en los medios ambientes que enfrentan
las organizaciones provoca estructuras internas crecientemente diferenciadas y
complejas, tales como las estructuras de redes para compartir diferentes tipos de
información, datos, conocimientos y activos, en donde el funcionamiento de cualquier
parte de la estructura se entiende en función de las demás.
Según esta teoría, cada escuela tiene un comportamiento propio cuyo significado
es diseñado por sus elementos para lograr sus objetivos, construyen su realidad a través
del uso de las teorías de acción. Para interpretar una parte o la totalidad de las
actividades de una organización, surge del estudio constante de las mismas.
Esta teoría, concibe a la gerencia como un proceso que implica la coordinación de
todos los recursos disponibles en una organización (humanos, físicos, tecnológicos,
financieros y conocimientos), para que a través del proceso de administración
(planificación, organización, dirección y control) se logren objetivos previamente
establecidos.Desde el ámbito educativo como el proceso de conducción de una
institución educativa, por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas
orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de todas
aquellas actividades necesaria para alcanzar la eficacia pedagógica, eficiencia
administrativa según Manes, Juan Manuel (2003),
En atención a lo dicho, Gudiño, R (2011) sostiene que las instituciones educativas
deben ser organizaciones administrativas bajo los principios de la gerencia moderna para
poder lograr el éxito de la institución.
Por tal motivo el proceso de enseñanza está constituido por el conjunto de
métodos, técnicas y recursos que se planifican en función de las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, sobre la base de los objetivos a cumplir, y a la
naturaleza de las áreas que se trabajan. Para Parcerisa (2007), esos aspectos son las
estrategias metodológicas. Enfatiza el autor citado que, las estrategias metodológicas
tienen como finalidad hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello
es necesario que el docente mantenga una actitud constante de observación y estudio que
facilite el uso de las mismas acordes a la realidad e intereses de los estudiantes.

22
 Para éxito de las organizaciones, especialmente de las educativas, depende en una
gran proporción de la capacidad de sus directivos de establecer políticas
organizacionales de acuerdo a una estrategia racionalmente concebida en función de
desarrollo de los procesos institucionales, con el objetivo de enmarcar diferencias y
puntos de acción para alcanzar el éxito, teniendo una visión estratégica y una capacidad
de ejecución que sea coherente con la misión institucional.
De León y Rodríguez (2008, p.7), han definido que las estrategias gerenciales,
como el pilar de la gestión exitosa dentro de cualquier organización, pues este es
comprendido como un conjunto de acciones lógicas e innovadoras las cuales son
aplicadas hacia la formulación de objetivos concretos, de políticas coherentes y de la
destinación de recursos de manera racional, para la asignación de prioridades de acuerdo a
la misión y visión de la organización.
Las organizaciones escolares tienen por objetivo el logro de los fines propuestos
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, razón por la cual deben recurrir a
ciertas estrategias de trabajo con el propósito de cumplir con los mismos. Al respecto,
Hernández y Rodríguez (2006) señalan: Las estrategias son planes de acción a gran
escala para interactuar con el medio a fin de alcanzar los objetivos, metas y ejecutar su
misión. Su adecuada aplicación conlleva a los directivos a profundizar en el logro de los
objetivos, así como a una proyección del éxito de los mismos.
En ese marco de ideas, se conciben las estrategias en Gerencial Ambiental ha
venido a través del tiempo profundizando en el aprender sobre el ambiente, se hace
referencia en aprender para el ambiente es decir conocimiento, práctica y
comportamiento en buscar una conservación y manejo adecuado del entorno local,
regional, nacional y mundial en el que todos los individuos trabajan hacia un mismo
propósito en relación a la conservación de la vida en nuestro planeta tierra
Lo cual exige trabajar colectivamente, así lo plantea Novo (1991:10) trabajar de
manera solidaria en constante relación con el individuo, la sociedad y con ello contribuir
a formar personas con pensamiento autónomo, autenticas, criticas, creativas, solidarias,
democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad cultural,

23
capaces de dialogar, de reconocerse entre sí y de auto gestionar cambios e innovaciones
necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida.
La educación ambiental, fundada por la gerencia, debe utilizar los diferentes
modelos pedagógicos para su permanente desarrollo, el aprender sobre el ambiente,
aprender en el ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico
de la educación y hoy en día se canaliza como una educación para el desarrollo
sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y
sostenibilidad, entre otros, tomando la gerencia de la educación, como el eje de la acción
para el desarrollo sostenible teniendo en cuenta lo que señala Sánchez (1997:27),
cuando hace referencia a la gerencia ambiental, como la educación para la solidaridad,
en lo cual se implica todos los sectores sociales en la construcción de una nueva
sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la que favorece la
autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible.
Para dinamizar el proceso de formación ambiental el gerente debe apoyarse en
estrategias como es la resolución de problemas centrados en unos temas o problemas
ambientales lo cual implica una serie de tareas de investigación que pueden apoyar la
resolución dando una serie de directrices enfocados hacia la elección de prioridades en
cuanto a la investigación de problemas ambientales, también se tiene en cuenta unas
metodología sociales donde se ve inmerso la discusión grupal, sobre el problema, con el
fin de generar reflexión y compromisos para el cambio y la propagación de nuevos
valores que permitan la solución del problema.
Del mismo modo, la investigación acción participativa la cual proporciona
experiencia directa del medio ambiente, ayuda a entender las relaciones que se producen
en la naturaleza, los fenómenos naturales y los principios ambientales. Como estrategia
educativa expresa la necesidad del ser humano de estar en contacto con la naturaleza
porque aporta situaciones para la convivencia y la comprensión del medio ambiente, su
labor se basa en el contacto con la naturaleza, en el conocimiento, favorece el
crecimiento humano genera responsabilidad y respeto dentro del equipo, se manejan
responsabilidades individuales y colectivas generando un dialogo, la cercanía personal,

24
el conocimiento real de la naturaleza a través de la práctica mostrando y contagiando su
sensibilidad y dedicación al medio ambiente.
Toda institución educativa en vía de la excelencia debe contar con la participación
ciudadana en su conjunto para cualificar su contribución en los espacios de decisión para
la gestión sobre intereses colectivos. Por lo que a través de la educación ambiental, se
fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad,
por lo que tratara de valerse de estas características para la resolución de problemas de
orden ambiental.
Por lo tanto, el sistema educativo venezolano y latinoamericano requiere de
educadores ambientales que implique un trabajo interdisciplinario derivado del carácter
sistémico del ambiente y de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento,
de contenido y de acción desde las diversas disciplinas, las diversas áreas de
conocimientos y las diversas perspectivas, en donde el estudiante sea el protagonista en la
reflexión de la acción educativa de manera que contribuya progresivamente a un
conocimiento integral, creando valores, capacidades y habilidades desde los primeros
grados a favor de la protección del ambiente que los rodea.
Por lo tanto los referentes jurídicos, en la Escuela Básica Nacional “Ciudad Ojeda”
como toda institución educativa del país, contemplan una educación de calidad como
camino para la prosperidad, que tiene como reto combatir la pobreza, generar
oportunidades, abrir espacios para la creatividad, que sea puesta al servicio del país y así
contribuir al desarrollo humano y social de toda la población. Para mejorar la calidad de
la educación venezolana se toman en cuenta los siguientes instrumentos legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

25
 activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y
la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con
los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103.Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad
y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de
la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con
su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación
de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Estas premisas reflejan que el estado venezolano asigna la responsabilidad para

que cada uno de los ciudadanos y ciudadanas de este país, se puedan incluirse al sistema
educativo nacional, en igualdad de oportunidades y beneficios para formar hombres y
mujeres aptos para la vida en los diferentes roles que les conciernan asumir en la
colectividad, como también brindar una educación integral que respete la diversidad en
igualdad de condiciones y oportunidades y respalde el progreso armónico, así como la
participación activa y responsable de la población para lograr contribuir a un
conocimiento significativo.
26
En Relación con la Normativa Ambientalista en Venezuela
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 15: “El Estado tiene la obligaciyn de establecer una política

integral… preservando la diversidad y el ambiente”.

Artículo 127: “… Es estado protegerá al ambiente, la diversidad biolygica,

los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y además áreas de especial importancia ecolygica…
Es una obligación del Estado, con la activa participación de la sociedad,
garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la
capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidas de
conformidad con la ley”.

Artículo 156: Es competencia del Poder Público Nacional: “Es régimen de

administración de las minas e hidrocarburos; el régimen de las tierras
baldías; y la conservación, fomento y aprovechamiento de los bosques,
suelos, aguas y otras riquezas nacionales del país”.

Al leer e interpretar los argumentos estimas en la constitución se logra comprender

la importancia capital que tiene el Estado el regulación e implementación de un
adecuado sistema de gestión ambiental, y por ende las instituciones educativas en
especial las universitarias deben sumarse a este proceso, y así colaborar un proyecto de
desarrollo sustentable.
Las transformaciones políticas, económicas y sociales suscitadas en Venezuela en
los últimos anos, han originado la construcción de una sociedad democrática,
participativa, protagónica, responsable, responsable, multiétnica y pluricultural para la
consolidación de valores éticos humanistas, fundamentados en los principios básicos
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999). Así mismo, los artículos 127 al 129 de la CRBV establecen los deberes y
derechos ambientales considerando la responsabilidad indeclinable de todas y todos en
la preservación y conservación del ambiente. Igualmente, el artículo 107 de la (CRBV
Ob. Cit., p.88), contempla la obligatoriedad de la Educación Ambiental en los niveles y
modalidades del sistema educativo. Se toma en cuenta todos los aspectos que definen
cada uno de estos artículos, que si no son cumplidos con rigurosidad, se puede exigir su

27
cumplimiento a través de las administraciones públicas las cuales dirigen su razón ser
por medio de los poderes públicos nacionales.
Los instrumentos legales que fundamenta la aplicación de un plan de formación
estrategias pedagógicas como actividad educativa deben ordenar y normativizar la
actividad que deben cumplir los gerentes de aula aplicando el conjunto de normativas
del Plan y no se deben entender como elementos independientes, sino como documentos
parciales que deben relacionarse entre sí, completándose y complementándose en las
acciones de asesoría, la comunicación, de coordinación, de promoción, de recursos
humanos y otras más concretas, propias de las tareas administrativas y técnico-docente
que involucran el acto de educativo y utilizar estrategias que trasmitan la adquisición,
retención y transferencia de su aprendizaje.

Las estrategias gerenciales en Venezuela se encuentran normadas y

amparadas jurídicamente por los siguientes instrumentos legales:

Ley Orgánica de Educación

Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo,
y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza
del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los
principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados.

28
 Artículo 15, numeral 5: Impulsar la formación de una conciencia ecológica
para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales.

El Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialista del Desarrollo

Económico y Social de la Nación 2007-2013, plantea que la Educación Ambiental debe
desarrollarse en todo el sistema educativo, colectivos institucionales y Poder Popular,
para fortalecer la cultura ambiental, la identidad cultural y la promoción de la salud
integral, en la construcción de una sociedad incluyente y humanista.
Lo expresado en estos dos artículos, señala claramente que es función del
Ministerio del Poder Popular para la Educación diseñar, organizar y aplicar todo proceso
que implique la evaluación del personal docente de dependencia nacional, regional y
privada en el país, asimismo, podrá decidir el perfil que debe cumplir toda persona que
aspire desempeñarse en la profesión docente.
Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente
Artículo 6 : Son deberes del personal docente: Cumplir las actividades docentes
conforme a los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y
actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de
las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y su horario de trabajo,
conforme con las disposiciones vigentes.
Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación de los recursos
naturales y del ambiente.
Tiene su referente legal fundamentalmente en la Ley Orgánica de Educación y en
Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente, las cuales permiten realizar
reformas educativas acordes con los avances educativos mundiales, en correspondencia
con las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o
disposiciones legales que correspondan con los hechos sociales presentes.
Dentro de este contexto, el eje integrador Ambiente y Salud Integral se articula de
manera permanente a través de actividades de formación destinada a proporcionar una
aprendizaje para docentes y estudiantes con el resto de los ejes integradores como
fundamentos de la organización e integración de las capacidades o la disposición de

29
mejorar sus experiencias de aprendizaje, para impulsar valores, actitudes y virtudes en
cada residente del país.

Ley Orgánica del Ambiente

Por otro lado, la Ley Orgánica del Ambiente (2007) en sus artículos 2 estipula “el
aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energéticas y demás
recursos naturales, continentales y marinos, en funciyn de los valores del ambiente”
(p.2), en el artículo 4. “La prohibiciyn o correcciyn de actividades degradantes del
ambiente” (p.2), articulo 5. “el control, reducciyn o eliminaciyn de factores, procesos o
componentes del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y
de los demás seres” artículo 6, “la orientaciyn de los procesos educativos y culturales a fin
de fomentar conciencia ambiental; y en su artículo 7 “la promociyn y divulgaciyn de
estudios e investigaciones concernientes al ambiente” (p. 3).
El Artículo 35 de la presente Ley contiene lineamientos para la educación
ambiental; en la segunda línea de acciyn expresa. “Vincular el ambiente con temas
asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, bienestar social,
integración de los pueblos, así como la problemática ambiental mundial”. El ambiente
debe estar vinculado con todos los aspectos de la vida y en especial con la participación
ciudadana, es en este aspecto donde las instituciones de educación tienen que hacer
grandes esfuerzos por lograr la compenetración de sus acciones con las realidad social
en la se desenvuelve, mediante la producción y socialización del conocimiento,
añadiendo significados a los aspectos cotidianos de la sociedad para convertirlos en
información con el propósito de interactuar permanentemente y alcanzar así un alto
índice de competitividad, por lo cual no solo participa la corporación educativa, sino
también la comunidad, las entidades sociales y ambientales, logrando así un proceso de
transformación en las interacciones naturales, sociales y cultural, propósito fundamental
para la vida.
En este mismo artículo en su lineamiento 5, expresa: “Promover el diálogo de
saberes, como base del intercambio, producción y difusión de información en los
procesos educativos ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y
30
soluciyn de problemas socio ambientales”.
Los conocimientos deben ser compartidos y consensuados, no pueden ser el
producto únicamente del sector educativo o del Estado, en otras palabras la producción
de conocimiento tiene como fundamento principal el intercambio de ideas, opiniones y
acciones de la sociedad. Por lo tanto la participación ciudadana es esencial en la
construcción del conocimiento.
Es decir, legalmente existe sustento jurídico para el cuidado, conservación y
mantenimiento del ambiente, en tal sentido en las instituciones educativas a nivel
gerencial se debe organizar los contenidos temáticos del currículo básico nacional con
estrategias que favorezcan la globalización de los saberes., de manera que el aprendizaje
sea funcional y significativo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
En las instituciones educativas se toma en cuenta la Ley Orgánica del Ambiente ,
como un proceso continuo e interactivo, que define la estructura, responsabilidades,
prácticas, procedimientos, para implementar políticas, objetivos y metas ambientales,
que deben ser coordinadas con los esfuerzos que se desarrollen. Para ello se requiere que
los planes de formación deben ser examinados habitualmente, reflejándolos cambios en
los objetivos y metas, así llevar a cabo un acompañamiento constante y un monitoreo de
dichos programas de gestión específicos como parte del proceso educativo continuo.
Por lo tanto, es necesario que el currículo sea sometido a seguimiento y
evaluación, cabe señalar que dentro del proceso de formación de los profesionales, se
tiene que contar con un currículo congruente con los objetivos y principios de la
educación ambiental, además se requiere también docentes que sepan aplicar estrategias
pedagógicas que contribuyan a adquirir aprendizajes significativos, con la intención de
superar las limitaciones en la construcción del conocimiento.

Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación

Actualmente el dentro del enfoque y conceptualización de esta propuesta, en la
actualidad, gran parte del desenvolvimiento y efectividad de las acciones educativas, se
encuentran relacionadas propiamente al coexistir dentro de las mismas, siendo este un
aspecto relacionado con los mecanismos y orientación de la convivencia escolar y el

31
adecuado manejo de los compromisos, los cuales deben fundamentarse en el estímulo de
un clima de adecuado para el desarrollo de las actividades dentro de las instituciones
educativas.
Se torna entonces necesario, que los docentes en las organizaciones educativas
asuman retos como gerentes de aula los cuales deben tener una constante formación y/o
actualización permanente y coherente con las necesidades del contexto formativo
respecto a los avances de la pedagogía, la didáctica, la investigación de las áreas del
discernimiento, enmarcadas en las políticas nacionales, estatales y municipales del
ámbito educativo.
En este sentido, el sujeto de transformación se refiere a la formación o
capacitación en estrategias pedagógicas y gerenciales en los docentes, para mejorar sus
prácticas de aula pensando en un conocimiento de forma global y actualizado, el lograr
la integración o vinculación de los diferentes ejes en las diferentes área académicas que
se llevan a los espacios de aprendizaje para ejecutar un estudio desde un ambiente local
con altos niveles pedagógicos que le permite adaptar y aplicar el conocimiento universal
y específico a las circunstancias de cada contexto beneficiando una mejor relación
educativa.
La finalidad de la propuesta Se busca que el plan de formación docente sea
constituido, orientado de manera articulada, estructurada y sistemática. En este sentido,
es que emerge el propósito principal de esta propuesta, como lograr establecer un plan
de formación docente de forma permanente y pertinente con responsabilidad social y
disciplinar, que se encuentre en concordancia con lineamientos pedagógicos e
investigativos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en la
Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, ubicada en el municipio Lagunillas del
estado Zulia.
Por lo tanto el propósito de la propuesta es generar acciones para la
implementación de un plan de formación de estrategias gerenciales y su consolidación
con la línea de investigación educación y ecología en la Escuela Básica Nacional
<<Ciudad Ojeda>>. Así mismo, procura ayudar a diferenciar entre la formación de
capacidades humanas, que tengan una preparación adecuada y que cuenten con el acceso

32
adecuado a los recursos como, en la toma de decisiones para que sean agentes proactivos
de su propio desarrollo.
En toda investigación desde el primer momento se debe establecer la totalidad de
individuos o el espacio donde se circunscribirá el estudio (Población y Muestra). Para
Chávez (Ibíd.), la población viene a ser el universo de la investigación sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, está constituido por características o estratos que le
permiten distinguir los sujetos unos de otros. Para efectos de esta investigación, se
utilizó como población treinta y seis (36) docentes de la Escuela Básica Nacional
<<Ciudad Ojeda>>, del Municipio Lagunillas, específicamente a los que atienden al
nivel primario del subsistema de educación. Resulta oportuno mencionar, que las
características de la población son de carácter finito y accesible a la aplicación del
instrumento, por lo tanto, se utilizará como muestra la totalidad de la misma. Este
procedimiento es denominado Censo Poblacional; Tamayo y Tamayo (Ibíd.) lo definen
como la muestra en la cual entran todos los miembros de la población.
Cuadro 2
Caracterización de la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>
Personal Titulares Interinos Tota
Director __ 01 01
Subdirectores 01 02 03
Docentes de Aula 54 __ 54
Docente Especialista 05 __ 05
Obreros 17 17
Total 77 03 80
Fuente: Dirección de la institución. (2019)
Por consiguiente la técnicas e instrumentos de recolección de datos según Tamayo
y Tamayo (Ibíd.), la técnica de recolección de datos empleada fue la entrevista
estructurada como proceso de comunicación que se realiza entre personas, para obtener
información de forma directa J. Ruiz Olabuenaga (1999) .En el caso particular de este
estudio, se emplea como instrumento el cuestionario, considerado por Chávez (Ibíd.),
como un documento estructurado que contiene un conjunto de indicadores relacionados
con las variables de estudio y las alternativas de respuestas. En este estudio se utiliza un
cuestionario que consta con veinticuatro (24) ítems, estructurados en una escala de

33
licker, donde se tomarán en cuenta tres (3) alternativas, las cuales son: siempre, algunas
veces y Nunca.
Para el desarrollo de la desarrollo de la acción transformadora, se dará una
respuesta eficiente y eficaz al problema que se están presentando con las estrategias
gerenciales y su consolidación con la línea de investigación educación y ecología en la
Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, es necesario ofrecer al gerente de
educativo, una formación más integral, que le permita satisfacer las necesidades
descritas durante la investigación.
Para garantizar el éxito del plan de formación se exige un trabajo progresivo y
permanente, por lo tanto el diseño del plan de formación docente está enfocado en siete
talleres, cada uno corresponde a estrategias gerenciales, concebidas como las acciones
para la formación del gerente de educativo para la lograr la consolidación de la línea de
investigación y ecología, con las diferentes áreas académicas y lograr con estos talleres
la viabilidad operativa a las hacia el mejoramiento de la formación del docente, se
estructura en: Propósito ¿Para qué?, Actividad ¿Cómo?, Soluciones ¿Qué?, Fecha
¿Cuándo?, Responsable ¿Quiénes?, Recursos ¿Con qué?. Para su especificación se
establece lo siguiente:
Fase I: Sensibilización. Esta fase se desarrollará mediante un taller de modalidad
teórica - práctica, organizada en un sesión de cinco (08) horas de duración.
Fase II: Inducción. Para la implementación de esta fase se diseñó dos talleres de
modalidad teórico - práctico, de ocho (08) horas cada uno, de duración con el propósito
de presentar la propuesta y asesorar a los participantes para la puesta en marcha de los
conocimientos que le ofrece el taller.
Fase III: Evaluación y seguimiento. En esta fase se propone la realización de
acciones que permitan evaluar y constatar los logros alcanzados durante la aplicación de
las actividades establecidas en la propuesta.
La metodología para el desarrollo de la propuesta se realizara de la siguiente
manera:
Presencial: Participar en el taller para estar al día en lo que respecta al contenido y
ejecutar las actividades y también para mejorar las estrategias pedagógicas de la

34
enseñanza. La metodología presencial te permite un mayor acercamiento entre el
docente y el estudiante, de esta forma la disposición de asimilar los conocimientos es
mayor.
Los talleres de desarrollan en un alto contenido con aplicaciones en los casos
prácticos que permiten asimilar mejor la formación y también se realiza de forma
magistral, contando con el apoyo de la didáctica y herramientas como el aula virtual y el
apoyo de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC´s), proyectores y
material que sea necesario de acuerdo a la clase.
Tutoría: Impulsar la labor cooperativa para facilitar el desarrollo del
asesoramiento y la formación continua del equipo de profesionales que integran la
institución educativa, ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los
distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolares.
A distancia: Esta modalidad de estudio o proceso de formación independiente
mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover herramientas como la
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC´s), desde una perspectiva crítica,
valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos)
que la simple técnica (uso de los computadores) para que el docente valore el
pensamiento creativo y crítico, se adapte al cambio y con ello aumente el compromiso,
la motivación por los talleres, y la posibilidad de transferencia al contexto educativo.
Así mismo la viabilidad del plan de formación del personal docente de la Escuela
Básica Nacional “Ciudad Ojeda”, está dada en la ejecuciyn de nuevas estrategias
pedagógicas que debe realizar del gerente de educativo en la consolidación de la línea de
investigación Ambiente, en atención de sus procesos de formación donde abarcan los
planos conceptual, reflexivo y práctico, orientándose a la generación de un conocimiento
didáctico integrador a la elaboración de estrategias. Se realizará en un curso intensivo
de treinta (30) horas, dictado por el investigador y miembros del equipo de profesionales
invitados, participarán los profesores de las áreas de ciencias naturales y ciencias
sociales de la Escuela básica Nacional “Ciudad Ojeda”. El curso está distribuido en
cinco (V) sesiones bajo la modalidad semipresencial en el aula virtual con el apoyo de
personal del área de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC´s).

35
 A continuación se presenta en resumen los elementos de la estructura del plan
antes mencionado, en los cuales llevaron a cabo varios encuentros con los actores para
ampliar toda explicación del estudio, se logró construir diálogos donde surgen los
aspectos que se establecieron como logros, debilidades, avances y fortalezas que
enfrenta el contexto y se plantearon estrategias para reflexionar sobre la actuación de
cada uno.
A continuación se presenta en resumen los elementos de la estructura del plan
antes mencionado:
Cuadro 3: Estructura general de los planes de acción
Actividad Propósito Fecha Responsable Recurso
Taller I: Dar a conocer al Investigador, Humano
Sensibilización personal docentes y Facilitad
de los docentes docente y 19 / 02 / especialistas especial
en el en el estudiantes de 2.019 área
contexto actual la institución la sensibili
de la finalidad de la investig
institución. IAP, así como Materia
también carpetas
involucrarlos en bolígraf
la investigación papel
fotocop
de comp
video v
proyecc
presenta
videos
relacion
temática

36
Actividad Propósito Fecha Responsable Recurso
Taller II: Propiciar la Investigador y Humano
Estrategias adquisición de los actores Facilitad
gerenciales y conocimientos 25/02/2019 involucrados: especial
su para la directivo, área
consolidación comprensión de docentes, sensibili
con la línea de la estructura del especialistas investig
investigación medio ambiente, padres y Materia
educación y que susciten representante carpetas
ecología comportamiento s, estudiantes. bolígraf
s y actitudes que papel
hagan fotocop
compatibles la de comp
mejora de las video v
condiciones de proyecc
vida con el presenta
respeto y la videos
conservación relacion
del medio desde temática
un punto de
vista de
solidaridad
global para los
que ahora
vivimos en la
tierra y para las
generaciones
futuras.
Taller III: Desarrollar la Investigador y
Estrategias capacitación en los actores
gerenciales estrategias de involucrados:
innovadoras obtención y directivo,
que análisis crítico de docentes,
la
favorezcan la especialistas
Información
incorporación ambiental y su 11/03/2019 padres y
de nuevos compromiso de representante
valores pro- los miembros de s, estudiantes.
ambientales y consolidar la
fomentar una línea de
actitud crítica investigación
y constructiva. educación y
ecología.

37
Actividad Propósito Fecha Responsable Recurso
Taller IV: Desarrollar Investigador y Humano
Mitigar los estrategias en 18/03/2019 los actores Facilitad
efectos sobre gerencia Al involucrados: especial
el medio ambiental para 20/03/2019 directivo, área
ambiente de la diseñar e docentes, sensibili
implementar
operaciones especialistas investig
planes, programas
humanas. y proyectos padres y Materia
ambientales para representante carpetas
la recuperación y s, estudiantes. bolígraf
protección de papel
ecosistemas fotocop
estratégicos al de comp
nivel rural y de video v
saneamiento proyecc
ambiental en el presenta
ámbito escolar videos
como urbano,
relacion
educativo, basado
en la línea de temática
investigación
educación y
ecología
Taller V: Planificar Investigador y
Estrategias estrategias 22/03/2019 los actores
gerenciales, las gerenciales y Al involucrados:
relaciones pedagógicas a 30/05/2019 directivo,
interpersonales través del docentes,
acordes con las proyecto especialistas
necesidades de integral padres y
la institución comunitario representantes
(PEIC) y los
círculos de
acción
permanente a
fin de lograr la
consolidación
con la línea de
investigación
Clima Escolar.

38
Actividad Propósito Fecha Responsable Recurso
Taller VI: Planificar Investigador y Humano
Estrategias estrategias los actores Facilitad
gerenciales y gerenciales y involucrados: especial
pedagógicas pedagógicas a directivo, área
estrategias de través del 22/03/2019 docentes, sensibili
proyecto integral Al
ambientales estudiantes investig
comunitario 30/05/2019
acordes con las (PEIC) y los padres y Materia
necesidades de círculos de acción representantes carpetas
la institución. permanente a fin bolígraf
de lograr la papel
consolidación con fotocop
la línea de de comp
investigación video v
educación y proyecc
ecología presenta
Taller VII: Valorar la Investigador y videos
Identificar las participación de la los actores
comunidad relacion
consecuencias involucrados:
educativa directivo, temática
producidas por involucrada junto al
el mal hábito docentes,
personal docentes
estudiantes
de botar basura una nueva forma de
crear conciencia en padres y
en lugares no representantes.
función del cuidado
acordes. y mantenimiento de 04/06/2019
las instalaciones
educativas.
Taller VIII: Actualizar a los Investigador y
Descripción y docentes de la los actores
análisis de la Escuela Básica involucrados:
evaluación, Nacional “Ciudad directivo,
tipos, procesos Ojeda”, de las docentes.
y estrategias que herramientas
se ajusten a la básicas para la 30/06/2019
consolidación aplicación de
con la línea de evaluación a los
investigación procesos
educación y educativos e
ecología. institucionales
Fuente: Maldonado (2019).

39
 PLANES DE ACCIÓN EN ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA DEL COLECTIVO EN LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL
<<CIUDAD OJEDA>>
Cuadro 4:
Taller I: Sensibilización de los docentes en el en el contexto actual de la
institución.
Propósito Actividad Soluciones Fecha Responsable Re
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Co
Dar a conocer Sensibiliza Generar ideas Investigador, Humano
al personal ción de los y su posterior Facilitad
docentes y
docente y docentes análisis de especiali
estudiantes en el en el pensamientos 19 / 02 / especialistas área
de la contexto relacionados 2.019 sensibiliz
institución la actual de con la investiga
finalidad de la la vinculación Materiale
IAP, así como institución. medio carpetas,
también ambiente, hojas
involucrarlos salud y reciclado
en la educación. equipos
investigación computa
video ve
proyecci
presentac
videos
relaciona
temática.
Fuente: Maldonado (2019).
Lugar: Sala Cbit
El día 19 de febrero de 2019 se procedió a reunir al personal docente y
administrativo adscrito a la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, con el
propósito de informarles que se realizará una investigación la cual ya cuenta con la
autorización y permiso de la dirección de la institución educativa para ello se requiere su
participación activa en las diferentes fases de su elaboración.
Como resultado del cumplimiento de esta fase de acercamiento se observó que la
mayoría de los presentes se mostraron interesados en participar debido a que consideran
que a través de la realización de estudios de este tipo se logran solucionar problemas
concretos relacionados con la calidad de la educación donde permita analizar la labor de
la enseñanza-aprendizaje, en donde el docente se sienta parte importante del crecimiento
40
 del joven y que por primera vez reconozca la importancia que tiene en sus aceres dentro y
fuera del aula.

Cuadro 5:
Taller II: estrategias gerenciales y su consolidación con la línea de
investigación educación y ecología
Propósito Actividad Soluciones Fecha
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo?
Propiciar la adquisición Taller sobre Dinámica grupal In
de conocimientos para estrategias para sensibilizar: lo
la comprensión de la gerenciales y su destrucción y in
estructura del medio consolidación con construcción de un 25/02/2019 di
ambiente, que susciten la línea de mundo. do
comportamientos y investigación Discusión y análisis es
actitudes que hagan educación y de la lectura: la pa
compatibles la mejora ecología historia de un árbol. re
de las condiciones de Autor: Miguel es
vida con el respeto y la Ángel Cuestas
conservación del medio Conclusiones por
desde un punto de vista los participantes
de solidaridad global Análisis de
para los que ahora pensamientos
vivimos en la tierra y relacionados con la
para las generaciones vinculación medio
futuras. ambiente, salud y
educación.
Conclusiones del
taller.
Fuente: Maldonado (2019).

41
Lugar: Cancha de la institución
Fecha: 31/01/2019
Se dio inicio con la presentación de los estudiantes que iban a llevar a cabo
actividad, seguidamente los estudiantes manifestaron la falta de conciencia, irrespeto y
sentido de pertenencia por el medio ambiente y la sociedad, son los culpables de la
problemática ambiental tan grande por la cual está pasando la humanidad.
Plantearon entre los principales problemas ambientales se encuentran:
Proliferación de basuras en salones y en el patio, contaminación auditiva (Ruido),
desperdicio de agua en el baño, consumo indiscriminado de energía. Debido a la
situación presentada y expresando que desafortunadamente desde nuestras casa estamos
contaminando solo pensamos en el presente y no nos preocupamos por el mañana, donde
se hace uso indiscriminado del papel y el plástico, aparte de todo no utilizamos
contenedores para hacerle la respectiva separación en la fuente. El abuso en el consumo
de agua y energía también hacen parte de la problemática ambiental.
Trabajado ese conversatorio iniciaron con una dinámica titulada destrucción y
construcción de un mundo, donde se pudo observar el nivel de conocimiento, el
reconocimiento del actual modelo de relaciones entre los sistemas natural, social y
tecnológico no es viable para el mantenimiento de la vida sobre el planeta y el nivel de
acción, construir y desarrollar un nuevo modelo de pensar y de hacer que garantice a
largo plazo un sistema de relaciones equilibrado en lo natural, lo social y lo tecnológico.

42
 Cuadro 6:
Taller III: Estrategias gerenciales innovadoras que favorezcan la incorporación
de nuevos valores pro-ambientales y fomentar una actitud crítica y constructiva.
Propósito Actividad Soluciones Fecha Resp
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Qui
Desarrollar la Taller sobre Ejecutar talleres Investiga
capacitación en Estrategias que propicien: la los
estrategias de gerenciales motivación para la involucr
obtención y innovadoras participación activa directivo
análisis crítico de que de las personas y 11/03/2019 especial
la favorezcan grupos en los y repr
Información la asuntos colectivos, estudian
ambiental y su incorporació y potenciar el
compromiso de n de nuevos sentido de
los miembros de valores pro- responsabilidad
consolidar la línea ambientales compartida hacia el
de investigación y fomentar entorno y los
educación y una actitud conflictos
ecología. crítica y socioambientales.
constructiva.
Fuente: Maldonado (2019).
Lugar: Salón de clase
Fecha: 11/03/2019
Para dar inicio a la actividad planificada el investigador convoco a todos los
asistentes reunidos en aula de clase, con la finalidad de dar a conocer aspectos generales
de las estrategias gerenciales que le permiten al directivo ejercer sus funciones
encauzando la coordinación de las actividades de la institución hacia el logro de los
objetivos. A este respecto, luego de las explicaciones sobre las estrategias gerenciales
son consideradas como aspectos centrales orientadores del proceso administrativo
desarrollado dentro de ella, por cuanto son procedimientos que incluyen técnicas,
operaciones, las cuales persiguen un propósito fundamental para el ejercicio de la
participación de todos los responsables del proceso educativo en Escuela Básica
Nacional <<Ciudad Ojeda>>, como contexto, objeto de estudio, se les solicitó sus
consideraciones acerca de la temática y problemática estudiada.
Al finalizar la actividad, se pudo observar que cada persona tanto docentes como
padres y representantes mostró mayor motivación e interés en las acciones educativas

43
 pues señalaron de provechosa la actividad, pero sobretodo se les despertó el interés en
articular equipos de trabajos para lograr metas comunes ya que de forma individual no lo
podrían lograr. Además, manifestaron que una preparación previa de manera de
hacerlas efectivas, sobre todo en relación a lo administrativo y académico, por ello, se
constituyen en un plan de ejecución de actividades concatenadas, secuenciales con las
cuales se involucra a todos los actores del hecho educativo.

Cuadro 7:
Taller IV: Mitigar los efectos sobre el medio ambiente de la operaciones humanas.
Propósito Actividad Soluciones Fecha R
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿
Desarrollar estrategias A través de Formar grupos Inv
en gerencia ambiental charlas, talleres para lograr la 18/03/2019 los
para diseñar e sobre estrategias participación y inv
implementar planes, ambientales la Al dir
programas y proyectos para mitigar los corresponsabilid 20/03/2019 doc
ambientales para la efectos sobre el ad con el fin de esp
recuperación y medio ambiente lograr una pad
protección de de la adecuada rep
ecosistemas estratégicos operaciones calidad de vida, est
al nivel rural y de humanas. previniendo o
saneamiento ambiental mitigando
en el ámbito escolar problemas
como urbano, educativo, ambientales,
basado en la línea de potenciales o
investigación educación actuales
y ecología
Fuente: Maldonado (2019).

44
 Fecha: 18 / 03 al 20 / 03 / 2019
Lugar: Aula de clase
Para este encuentro se inició con una lectura: la historia de un árbol. Autor: Miguel
Ángel Cuestas, en el cual se les pidió a los actores que internalizaran la manera como
esos personajes que se encontraban en el lectura eran capaces de realizar las acciones
para lograr consolidar el significado de lo natural, y la conciencia del destrozo constante al
que sometemos a nuestro planeta.
Luego se llevy a cabo un taller sobre “La gerencia ambiental como metodología
integradora del conocimiento para la administraciyn y gestiyn del ambiente” en el cual
se explicó la manera de desarrollarlo con la intervención especial del Doctor Carlos
Carrasco. Se les suministro material fotocopiado sobre aspectos relacionados con el
tema, y se consideró partir de la definición del gerencia ambiental como punto mejorar
una situación determinada mediante propuestas, tras un periodo de reflexión se hace
necesario centrarse en el proceso de selección, priorización y planificación de las
acciones de intervención y actuación.
Al finalizar la información seleccionada se orientó para la realización de un plan
de acción, para ello se distribuyeron en grupos y se les pidió que analizarán la situación
planteada en la escuela relacionada con la falta de conciencia, irrespeto y sentido de
pertenencia por el medio ambiente Proliferación de basuras en salones y en el patio,
contaminación auditiva, desperdicio de agua en el baño, consumo indiscriminado de
energía, de allí generen discusiones al respecto, liberen propuestas que ayuden a
solventar la problemática. Al finalizar la actividad se realizó una plenaria donde hubo
una lluvia de ideas para generar las estrategias adecuadas para la solución de este
problema ambiental.

45
 Cuadro 8:
Taller V: Estrategias gerenciales y pedagógicas estrategias de ambientales acordes con
las necesidades de la institución.
Propósito Actividad Soluciones Fecha R
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿
Planificar estrategias A través de Formar grupos para Inv
gerenciales y charlas, lograr la participación 22/03/2019 act
pedagógicas a través talleres sobre y la Al inv
del proyecto integral estrategias corresponsabilidad. 30/05/2019 dir
comunitario (PEIC) y gerenciales y doc
los círculos de acción pedagógicas esp
permanente a fin de estrategias de pad
lograr la ambientales rep
consolidación con la acordes con
línea de las
investigación necesidades de
educación y ecología la institución
Fuente: Maldonado (2019).
Fecha: 22/03/2019 al 31/05/2019
Lugar: Salones de clase y Cancha de la institución
Participantes: Estudiantes, el investigador, docentes, especialistas, padres y
representantes.
Cada sesión de clase se desarrollaba la forma de llevar a cabo el proyecto de una
forma humanística y metodológica respetando las opiniones de cada equipo de
trabajo .Este proceso ´permitió que los estudiantes se mantuvieran ocupados en sus
trabajos y la importancia de identificar las fortalezas y debilidades de cada participante,
para que cada uno desempeñe un rol en función de sus conocimientos. Otro aspecto a
tener en cuenta es lograr generar un buen ambiente y buenas relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, así se sentirán todos partes del grupo y querrán
remar en la misma dirección. Esta situación permitió que los padres, madres,
representantes o responsable de cada estudiante estuvieran constantemente visitando la
institución, lo que generó satisfacción a los estudiantes y al directivo por la labor que se
llevaron a cabo desde el hogar La actividad final fue el 30/05/2019, la cual debe ser
valorada como fundamental, ya que ellos/as son los primeros en sembrar las bases que
marcará el futuro de cada ser humano. con el cierre de la puesta en escena todas las

46
 actividades realizadas desde lo productivo, presentando muestras y alimentos elaborados
con los rubros cosechados. Todo esto se visualizaba desde los carteles dispuestos para
tal fin.

Cuadro 9:
Taller VI: Identificar las consecuencias producidas por el mal hábito de botar basura
en lugares no acordes.
Propósito Actividad Soluciones Fecha R
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿
Valorar la Promover talleres Desarrollar una Inv
participación de la informativos y conciencia act
comunidad educativa jornadas de ecológica y de inv
involucrada junto al limpieza que limpieza en la dir
personal docentes permita institución y la 04/06/2019 doc
una nueva forma de identificar las comunidad para el est
crear conciencia en consecuencias uso responsable de pad
función del cuidado producidas por el los recursos rep
y mantenimiento de mal hábito de naturales en
las instalaciones botar basura en solidaridad con las
educativas. lugares no generaciones
acordes actuales y futuras.
Fuente: Maldonado (2019).
Fecha: 04/06/2019
Lugar: Patio central de la institución
La actividad se dio inicio con la entonación del Himno Nacional de Venezuela y
posteriormente el Himno del estado Zulia, seguidamente las palabras por parte del

47
directora del plantel MSc. Milagros Lizardo, inmediatamente se da por iniciado la
actividad. Desarrollar una conciencia ecológica y de limpieza en la institución, que
pueda desarrollarse desde el colegio, está basada en la necesidad de orientar a los
estudiantes y docentes y comunidad en general que labora en la Institución Educativa,
hacia la toma de conciencia sobre la importancia del tema ambiental, ya que se ha
detectado acumulación de basura en los salones y el patio así como falta de áreas verdes,
lo cual se hace imprescindible una alternativa de solución, cual es, la de cuidar el medio
ambiente de nuestro colegio, inculcando el respeto y cuidado de nuestro hábitat.
Con la elaboración y ejecución de este proyecto se logró minimizar los desajustes
que se tenían en cuanto a la contaminación generada por el mal hábito de botar basura y
desechos dentro de la institución y las calles adyacentes. También se dejó claro que una
comunidad unida puede mantener sus espacios públicos libre de contaminación tal y
como se reflejó durante la ejecución de este proyecto. Todo ello se logró con el aporte
que generaron los talleres de concientización sobre el mal hábito de botar basura en las
calles de la comunidad.

48
 Cuadro 10:
Taller VII: Descripción y análisis de la evaluación, tipos, procesos y estrategias que
se ajusten a la consolidación con la línea de investigación educación y ecología.
Propósito Actividad Soluciones Fecha
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo?
Actualizar a los Taller Desarrollo práctico I
docentes de la Descripción y sobre las modalidades l
Escuela Básica análisis de la de evaluación, i
Nacional “Ciudad evaluación, tipos, aplicando las d
Ojeda”, de las procesos y sugerencias dadas y su 30/06/2019 d
herramientas estrategias que se posterior
básicas para la ajusten a la sistematización para la
aplicación de consolidación con organización de ideas
evaluación a los la línea de según los contenidos
procesos educativos investigación desarrollados
e institucionales educación y
ecología

Fuente: Maldonado (2019).

Lugar: Sala Cbit
El día 30 de junio de 2019 se procedió a reunir al personal docente y
administrativo adscrito a la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>>, con el
propósito de la evaluación de las actividades realizadas y su posterior sistematización de
las misma la cual fue llevada a cabo por la Dra, Ginett Marrero la cual indica que
actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluación como una realidad
colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso evaluativo: recogiendo
datos, analizándolos, tomando decisiones y acometiendo posteriormente las mejoras
propuestas.
Si todos los miembros de la comunidad educativa son artífices y destinatarios de la
evaluación: docentes, estudiantes, padres o personal no docente, todos deben intervenir
en ella. Si la comunidad es la que ha construido y consensuado un proyecto educativo
que nuclea el ser y el quehacer del acto educativo, por tanto todos han compartido unos
valores y unas metas, es responsabilidad de todos hacer el seguimiento del camino
recorrido, de las dificultades encontradas, previstas o no y de los ajustes a realizar.
En todo proceso evaluativo y sistematización de proyectos sociales, debe ser un
acto de conocimiento ligado a una experiencia práctica, es decir, se plantea como una

49
modalidad de investigaciyn… pero si bien, la sistematizaciyn se nutre de la acciyn, no se
agota allí, pues las acciones de un proyecto de investigación difieren de la
sistematización, ya que ésta requiere espacios y tiempos específicos, actores
determinados, métodos y destrezas particulares para impulsar procesos de reflexión
crítica, intencionalmente dirigidos a lograr profundas transformaciones individuales,
colectivas y sociales, particularmente, en el contexto de la Revolución Bolivariana.

MOMENTO IV: REFLEXIÓN

Al respecto, el en el análisis y argumentación, gran parte del desenvolvimiento y
efectividad de las acciones educativas, se encuentran relacionadas propiamente al
coexistir dentro de las mismas, siendo este un aspecto relacionado con los mecanismos y
orientación de la convivencia escolar y el adecuado manejo de los compromisos, los
cuales deben fundamentarse en el estímulo de un clima de adecuado para el desarrollo
de las actividades dentro de las instituciones educativas.
Se torna entonces necesario, que los docentes en las organizaciones educativas
asuman retos como gerentes de aula los cuales deben tener una constante formación y/o
actualización permanente y coherente con las necesidades del contexto formativo
respecto a los avances de la pedagogía, la didáctica, la investigación de las áreas del
discernimiento, enmarcadas en las políticas nacionales, estatales y municipales del
50
ámbito educativo.
En este sentido, se requiere emprender la continua formación o capacitación en
estrategias pedagógicas o gerenciales en los docentes, para mejorar sus prácticas de aula
pensando en un conocimiento de forma global y actualizado, el lograr la integración o
vinculación de los diferentes ejes en las diferentes área académicas que se llevan a los
espacios de aprendizaje para ejecutar un estudio desde un ambiente local con altos
niveles pedagógicos que le permite adaptar y aplicar el conocimiento universal y
específico a las circunstancias de cada contexto beneficiando una mejor relación
educativa.
Por lo tanto la consolidación con la línea de investigación educación y ecología se
construya a partir de la presente investigación en la búsqueda del conocimiento social
necesario para el desarrollo de las acciones colectivas de trabajo en equipo, fundamentó
todo el trabajo investigativo en una metodología de la investigación acción participativa
y transformadora , cuyo proceso se caracteriza por el análisis socio crítico de la
realidad, a este respecto y en relación a este tipo de diseño, Hurtado (2012:18) expresa
“la transformación social a través de un proceso dialéctico de reflexión-acción, donde la
comunidad o grupo adquiere un carácter protagónico en la delimitación, atención y
análisis del problema investigado, siendo el equipo de investigación un agente
dinamizador y orientador del proceso”.
En consecuencia, esta investigación surgió de una necesidad diferenciar entre la
formación de capacidades humanas, que tengan una preparación adecuada y que cuenten
con el acceso adecuado a los recursos como, en la toma de decisiones para que sean
agentes proactivos de su propio desarrollo.
En este orden de ideas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora es que las personas dentro de la sociedad deben trabajar en plena
cooperación, lo cual permitirá adaptar el sentido de pertenencia a la comunidad, es decir,
el enlace social ha de estar estructurada en la cultura, los valores y las creencias
compartidas, se debe perfilar la equidad, es decir, capacidades básicas y oportunidades
de vida. Que implica la no discriminación por razón de género y con ello sostenibilidad
lo cual involucra el equilibrio entre lo intra e intergeneracional que permita a cada

51
habitante responsabilizarse por impactar menos el medio ambiente; tener la oportunidad
de redireccionar la dinámica planetaria, y desarrollar alternativas que incidan en los
procesos de deterioro generando un nuevo modelo de civilización sostenible y apalanque
las dimensiones económica, social, política y ética caracterizando de esta forma el
verdadero progreso humano. Así mismo, la escogencia de acciones para lograr una
solución al problema existente, para la cual se buscó la participación de todos los
involucrados.
Del mismo modo los aportes de esta investigación a través de esta propuesta
educativa se busca la transformación de pensamientos lógicos, críticos y de formación
polivalente, que comprenda los principios de integración, a tal efecto, que tenga la
capacidad para proponer diversas estrategias en la resolución de situaciones
problemáticas generando procesos productivos de forma eficaz y eficiente, donde se
integren a los entes involucrados, estos serían capaces de reconocer las condiciones y
oportunidades del entorno, para impulsar proyectos socioproductivos, autogestionar y
crear un ambiente de desarrollo sustentable con visión ecológica y que les permita
alcanzar una mejor calidad de vida.
Por lo tanto durante la investigación se promovió el desarrollo permanente de
actividades que motiven a la comunidad educativa a integrarse a una Gestión Ambiental
Sostenible, asumiendo el rol que le corresponde en cada una de las actividades que se
desarrollan desde el PEIC; deben adoptar las siguientes características: (a) Adecuación a
las demandas y condiciones de su propia realidad y la de su entorno (medio ambiente);
(b) Flexibilidad en su desarrollo: deben poder ajustarse de acuerdo con su marcha; (c)
Viabilidad, tomando en cuenta los recursos (humanos y naturales) disponibles y fijando
prioridades de acción pedagógica; (d)Participación, debiendo adoptar una metodología
que involucre a todos los miembros de la institución, en todas sus etapas.
El desarrollo comunitario debe ser entendido como un proceso educacional, donde el
agente no solamente se dedica a identificar, diagnosticar y dar recomendaciones para la
solución de problemas, sino que conduce a la comunidad a: organizarse, que definan las
necesidades, formulen planes y que ejecute actividades que la conduzcan a elevar su nivel
de vida en forma continuada.

52
 En este orden, la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>> debe formar para la
vida en sociedad, promoviendo las condiciones de vida de las personas que componen
esa comunidad, sino de ampliar las capacidades de elección de cada una de esas
personas que tenga por finalidad última el bienestar, la autonomía y la independencia de
las personas para contribuir a un proceso de desarrollo comunitario, resaltando la
necesidad de las mejoras constantes en la gestión gerencial educativa y eso se logra con
la gerencia formativa, lo cual se enlaza con conceptos como la administración de la
calidad, asociada al logro constante de la satisfacción de los actores educativos a través
de la mejora continua de todos los procesos de la organización, se plantea una gestión
estratégica horizontalmente a manera de soporte institucional a la innovación de la
escuela, generadora de propuestas de cambio, buscando como premisas la
transformación de los actores educativos.
Cabe señalar, el gerente de aula en su praxis educativa debe reforzar aspectos
como lo son: los valores ambientales, el conocimiento y preservación de los recursos
naturales como parte de esa vinculación que se busca con todas las áreas académicas
dispuestas dentro del currículo escolar, la actualización de estrategias innovadoras para
un aprendizaje, donde se facilite herramientas concretas y precisas para que se haga más
viable la vinculación e integración en las planificaciones y en la praxis educativa.
Visto de esta forma, la construcción de estrategias que permitan incorporar a la
sociedad civil en la solución de la problemática ambiental local. Para lograr una
adecuada gestión ambiental que permita mejorar la relación entre el ser humano y su
medio, así como predecir las consecuencias de las acciones producto de las actividades
humanas para el futuro, es necesario promover suficiente información como vía para
elevar la conservación y calidad ambiental; por lo que es preciso modificar las actitudes y
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, todo ello depende en gran
medida de la educación ambiental que se tenga.
Se evidencia entonces, que la educación ambiental no presenta barreras de edad, ni
de sistema educativo, por lo que, en cualquier momento el individuo es capaz de orientar
de forma positiva sus impresiones y valores respecto a la conservación del ambiente. En
tal sentido, se hace necesario preparar individuos de la comunidad con el fin de

53
incorporarlos a trabajar como personas voluntarias, facilitándoseles diversas alternativas
para la colaboración con la institución educativa, mediante comisiones de trabajo y
específicamente en el desarrollo de proyectos socio ambientales, pues de esta forma se
obtendrá la participación activa de ellos, en actividades como la formulación de
proyectos de índole ambiental, preparación de actividades para la recuperación del
entorno y valoración del ambiente
Es por ello, que para contribuir con la formación holística del educando es
imperativo que el docente integre a las comunidades educativas y a los miembros del
Consejo Comunal en las actividades extracurriculares que se desarrollan en la escuela.
Dado el papel que juega la comunidad en la integración de la escuela y el efecto que ésta
pueda causar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, el aspecto de alcance práctico permitió evidenciar y constatar que las
implicaciones teóricas no se pueden desvincular de las prácticas o viceversa, esta deben
centrarse en el accionar, para el cambio transformador de la escuela y la comunidad;
asimismo, que valoren y adquieran compromisos, realizando acciones de forma
voluntaria para mitigar el deterioro de su entorno y ayudando a las personas y grupos
sociales a adquirir valores sociales, fomentando así una ética ambiental, pública y
nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de vida.
Entre los avances, logros, acuerdos, y desafíos en esta investigación, siento
satisfacción por el aporte brindado a la Escuela Básica Nacional <<Ciudad Ojeda>> a
través de este trabajo investigativo; por cuanto todo esfuerzo dedicación, compromiso y
responsabilidad de quienes aportaron lo mejor de sí, hoy se evidencia logros que
benefician al bien común. Es necesario puntualizar que al inicio de la investigación se
presentaron situaciones manifiesta su rechazo a la modificación de conducta dirigida a la
consecución de comportamientos proambientales, pues cree que entrenar a las personas
en la resolución de problemas concretos no las capacita para lo que es realmente
importante: comprender las causas y la naturaleza del problema específico para utilizar
ese conocimiento en la comprensión de otros problemas (los problemas cambian y hay
que estar capacitados para lo que pueda ocurrir); discriminar cuál podría ser la mejor
solución al problema específico y actuar en consecuencia, individual y colectivamente,

54
esto fue mejorando a medida que les solicitaba la construcción de acciones y propuestas
colectivas, generando en ellos la toma de conciencias del rol protagónico que debían
desempeñar como pieza fundamental en la investigación.
Por lo anterior descrito hay que tomar en cuenta las acciones gerenciales, donde
se le dificultan ejecutar proyectos educativos de tipo ambiental que permitan la
consolidación con la línea de investigación educación y ecología con las demás áreas
académicas, sin embargo se fueron solucionando los nudos críticos que se detectaron al
comienzo de la investigación con la incorporación de la comunidad educativa logrando
profundos cambios sociales, incorporando valores ambientales en los agentes
económicos y actores sociales; así como fortalecer las capacidades investigativas de
nuestros propios problemas, buscando posibles soluciones prácticas que aminoren las
problemas ambientales con el objetivo de alcanzar el desarrollo sostenible, con sentido
de pertenencia y pertinencia en pro del bienestar de todos; sin embargo para su impulso
y desarrollo se requiere de una adecuada planificación de la estructura y diseño
educativo que comprenda desde la educación básica hasta la educación superior.
El aporte pedagógico sistemático brindado, ha resultado en una gama de cambios
institucionales, reglamentarios, políticos y conceptuales establecidos lo que ha permitido
dar un impulso educativo a la gestión y conservación del medio ambiente y el desarrollo
sostenible, así como un mayor contacto con las comunidades y otros sectores
poblacionales.
Desde esta perspectiva, se considera a la relación acción -reflexión-acción de
esta investigación el gerente educativo debe poseer un profundo conocimiento y
comprensión de las disciplinas que enseña, competencias y herramientas pedagógicas
que faciliten una adecuada mediación entre la línea de investigación educación y
ecología con los contenidos de educación ambiental y las estrategias que permitan
apreciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y retroalimentar sus propias
prácticas.
Generar actitudes y valores coherentes con las nuevas demandas educativas
ambientales para desarrollar nuevas habilidades y destrezas en la enseñanza de manera
que los estudiantes adquieran hábitos conservacionistas, los cuales puedan transmitirse

55
de generación en generación y concebir una serie de acciones que motiven a los actores
del hecho educativo (directivos, docentes, estudiantes y representantes de la comunidad)
a participar en las actividades que promuevan la integración de las diferentes áreas
académicas en la escuela y en especial en la elaboración y ejecución de Proyectos
Educativos Productivos. Estas acciones deben ser a través de charlas, dialogo abierto,
programas radiales, difusión de los proyectos a través de todas las formas de
comunicación existentes, en otras palabras la producción de conocimiento tiene como
fundamento principal el intercambio de ideas, opiniones y acciones de la sociedad. Por
lo tanto la participación ciudadana es esencial en la construcción del conocimiento.
Por lo tanto, es necesario que el currículo sea sometido a seguimiento y
evaluación, cabe señalar que dentro del proceso de formación de los profesionales, se
tiene que contar con un currículo congruente con los objetivos y principios de la
educación ambiental, además se requiere también docentes que sepan aplicar estrategias
pedagógicas o gerenciales que contribuyan a adquirir aprendizajes significativos, con la
intención de superar las limitaciones en la construcción del conocimiento.

56
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adair, I (1994). Cualidades gerenciales. México, Editorial Mc Graw Hill.
Andrade, H. (2001). La cartografía social para la planeación participativa: experiencias
de planeación con grupos étnicos en Colombia. Caracas, Venezuela: Centro
Latinoamericano de Administración para el Desarrollo. Recuperado de
https://uvirtual.unet.edu.ve/course/view.php?id=883
Andrade, H. y Santamaría, G. (1997). Cartografía Social para la planeación participativa.
Memorias del Curso: Participación Comunitaria y Medio Ambiente. Proyecto de
capacitación para profesiones del Sector Ambiental. Bogotá, Colombia: Ministerio
del Medio Ambiente e ICFES.
Antón, B. (1998). Educación Ambiental. Editorial Escuela Española, Madrid.
Aranguren, J, Velasco F, Cordero H, (1999). Educación Superior y Ambiente. Hacia una
ética para vivir de Manera sostenible.
Argyrys C. y Schön, D. (1978). Learnig organizacional: Una teoría de la
acción. Perspectivas. Ca: Addison-Wesley.
Barrera, L. S. (2009). Reflexiones sobre Sistemas de Información geográfica
Participativos (SIGP) y cartografía social. Cuadernos de Geografía, (18), 9-23.
Becerra R,-Moya A.(2009) Investigación-acción participativa, crítica y transformadora
Un proceso permanente de Construcción Romero Instituto Pedagógico de Miranda
UPEL-IPMJMSM Grupo de Investigación y Difusión en Educación Matemática
(GIDEM).
Benjamin Tripier (2010) La gerencia ambiental es una aproximación sistemática al
cuidado del ambiente en todas las áreas del negocio de una empresa. México
Editorial Trillas.
Bonilla, María (2006) Los Nuevos Paradigmas de la Gerencia Educativa en el siglo XXI.
Venezuela.
Brack, C. y Mendiola, L. (2.005). La Dimensión Ambiental en la Educación Básica
Primaria. Secretaría Pro Tempore.
Bryan, J. (2012). Abordajes hacia la Cartografía Participativa. En C. Salamanca y R.
Espina (Comps.), Mapas y derechos. Experiencias y aprendizajes en América

57
 Latina (pp. 49-76). Rosario, Argentina: Editorial Universidad Nacional de Rosario.
Cáceres (2008. Gerencia ambiental, Editorial Paidos. 3era edición. México.
Castellanos (2006). La gerencia de aula una alternativa de cambio en el proceso
educativo. Tesis de grado en la Maestría en Gerencia y Liderazgo Educativo.
Universidad Fermín Toro. Barinas, Venezuela.
Centro De Formación Permanente Del Magisterio (2014), Venezuela
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Estocolmo, Suecia 1972.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Edición Definida
Corregida Según Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5453 del 24 de Marzo.
Diez Tetamanti, Juan Manuel (2012). CARTOGRAFÍA SOCIAL. Investigación e
intervención. Argentina: EDUPA. ISBN 978-987-21581-8-7.
Diez Tetamanti, Juan Manuel (2014). Hacia Una Geografía Comunitaria. Abordajes
desde la cartografía social y los sistemas de información geográfica. Argentina:
EDUPA.Diseño Curricular Bolivariano (2.007), Caracas-Venezuela.
Drucker, Peter. Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI. Bogotá, ed. Norma, 1999.
Duran, P. (2001). Estrategias integradoras para el abordaje de la temática ambiental.
Universidad de Pamplona. Colombia.
Eric (2006) La Gerencia Ambiental: “Es una asistencia dirigida a empresas privadas,
organismos públicos, alcaldías y gobernaciones, entre otras organizaciones
responsables de la coordinación de actividades técnicas, legales, de planificación,
capacitación y supervisión, relacionada con la toma de decisiones en el área
ambiental. · Información General y Opinión.
García Barón, Catalina. «Barrios del Mundo: Historias Urbanas, La Cartografía Social.
Pistas Para Seguir».
Gonzales A (2012), abordaje de la metodología cualitativa y la investigación acción para
la transformación social. Gurdián-Fernández El Paradigma Cualitativo en la
Investigación Socio-Educativa
González, F. (2005). Principales Tendencias y Modelos de la Educación Ambiental en el
Sistema Escolar. Maestría en Historia de Venezuela. Universidad de los Andes.
Mérida. Venezuela.

58
Leff, E (2002), Saber Ambiental, Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder.
Barcelona, Gedisa/UNAM/ PNUMA.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta oficial de la República de Venezuela5.929
Extraordinaria del 15-08-2009.
Ley Orgánica del Ambiente (2.007). Ediciones Dabosan, C.A. Caracas-Venezuela.
Líneas Orientadoras de la Educación Ambiental en el Marco del Eje Integrador
Ambiente y Salud Integral para el Subsistema de Educación Básica (2012).
[Artículo en línea]. Disponible en. Consultado el 22 de Octubre de 2013.
descargas.canaima.softwarelibre.gob.ve/...educativo/
Mendoza, R. (2006). Enseñanza de la Educación Ambiental desde el Enfoque
Inteligente. Maestría en Educación. Mención: Planificación Educativa. La
Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela.
Montoya Arango, Vladimir. «Andar Dibujando Y Dibujar Andando: Cartografía Social
Y Producción Colectiva De Conocimientos».
Murcia J. (1992). Investigación para Cambiar, un Enfoque de la Investigación Acción
Participante. Cooperativa Editorial Magisterio. Tercera Edición.
Navarro, Q. y Socorro, V. (2006). Aprender para el Futuro: Educación Ambiental.
Fundación Santillana. Madrid. España.
Pasek, L. (2004). Ecología y Medio Ambiente. Primera Edición. Editorial Océano.
Barcelona. España.
Poncio (2009) “Educaciyn Ambiental como Estrategia de Sensibilizaciyn y
Construcciyn del Conocimiento” Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (UNESR) del núcleo San Carlos.
Quero, S. (2009). Estrategias integradoras para el abordaje de la temática ambiental.
Universidad de Pamplona. Pamplona, Colombia.
Rendón J- González J- Martínez J. (2009) Modelo de Gestión Educativa Estratégica
Programa Escuelas de Calidad. D.R © Secretaría de Educación Pública, Argentina
28, Colonia Centro Histórico, C.P. 06020, México, D.F.ISBN: en trámite.
República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución Nacional. Gaceta Oficial N.
36.860 del 30 de diciembre.

59
Requena y Rivas. (2011) Gerencia Educativa hoy. México: Prentice Hall
Hispanoamérica, S.A.
Resolución 058. Consejo educativo (2012) Venezuela.
Robbins, S. (2005). Comportamiento Organizacional. (8va.ed.). México:
Hispanoamérica, S.A.
Ruiz L. Jesús R. (1992). La Gerencia en el aula. Fedupel. Universidad Experimental
Libertador. Caracas, Venezuela.
Sánchez, P. (1997). Pedagogía del Medio Ambiente: principios de ecología. Editorial
Herder. Barcelona.
Serrano. (2005) Educación en valores. www. Altavista.com [consulta: 05 de septiembre
de 2007]
Stoner, I (1999). El gerente y su labor social. Caracas. Ediciones Graterol.
Vela, P. (2001). Un acto metodológico básico de la investigación social: la entrevista
cualitativa. En M. L. Tarres (Coord.), Observar, escuchar y comprender. Sobre la
tradición cualitativa de la investigación social (pp. 63-92). Ciudad de México,
México: Porrúa - Colmex - Flacso.
Velez, I., Rátiva, S. y Varela, D. (2012). Cartografía social como metodología
participativa y colaborativa de investigación en el territorio afrodescendiente de la
cuenca alta del río Cauca. Cuadernos de Geografía, 21(2), 59-73.
Venían, Águila (2002). Apunte conceptos básicos sobre integración curricular,
Recuperado el 9 de septiembre del 2004 de,
http://www.worldbank.org/wbi/ictforeducation/efa/docs/nicaragua
Zúñiga, H. (2000), Ética Ecológica. Libertarias. Madrid. España.

60