Programa de Formación Avanzada “Maestría en

Ciencias para el Desarrollo Estratégico”

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Caracas, Diciembre de 2012

Programa de Maestría en:

Ciencias para el Desarrollo Estratégico
 Rector
Dr. Prudencio Chacón
Vicerrector
Prof. Luís Bigott
Vicerrector Territorial
Dr. Sergio García
Secretaria
MsC. José Berrios
Dirección de Investigación y Formación Avanzada
Directora
MsC. Maritza Capote
Autores
MsC. Maritza Capote
Dr. Menry Fernández
Colaboradores
MsC. Yeimmy Torres
Dra. Lezy Vargas
MsC. Esperanza Aquerreta
MsC. Yamileth Uzcátegui
MSc. Manuel Barreto
MSc. Carlos Joa
Dr. Miguel Ángel Contreras
Dra. Lourdes Rodríguez
MSc. Carina Salazar
Dr. Nelson Barrios
Dra. Beatriz Calzadilla
Dr. Marcial Guedez
Dr. Luis Giménez
MSc. Miguel Ángel Contreras
MSc. Anabel Villaroel
Dr. Luis Giménez

Prof. Lirio Reyes

Prof. José Romero

Dra. Alice Peña

 Prof. Carlos Ramírez
Prof. Carlos Herrera

Revisión de diseño y contenido

MsC. Olga V. de Morles
(Dirección General de Investigación y Formación Avanzada)
MsC. Sorangel Gascón
(Dirección General de Currículo)
MsC. Yeimmy Torres
(Dirección de Investigación y Estudios Avanzados)
Evaluadores del Programa

Dra. Haydee Ochoa

Universidad del Zulia LUZ

(Evaluación del Programa, Octubre 2006)

Dr. Héctor Vega

Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado

y Universidad Autónoma de Chile

(Evaluación del Programa, Marzo 2007)

Dr. Alex Fergusson

Universidad Central de Venezuela UCV

(Evaluación del Programa, Octubre 2007)

Directora General de Currículo

MsC. Egle Mendoza

Coordinación de Currículo

Prof. Sorangel Gascón

CONTENIDO
 Descripción sinóptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico………………………………………………………………….………05
 Identificación del programa…………………………..………..……….....06
 Títulos a otorgar……………………………………………....………...….06
 Justificación……………………………………………......…….…06
 Fundamentación
4.1. Orientaciones epistemológicas…………………………………….07
4.2. Orientaciones curriculares…………………………………………09
4.3. Evaluación…………………………………………………………13
V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias
para el Desarrollo Estratégico……………………………………………….14
5.1. Objetivos generales…………………………………………………15
5.2. Objetivos específicos……………………………………………….15
VI. Perfil del egresado……………………………………………………..16
VII. Estructura curricular………………………………………………… 17
7.1. Plan de estudio………………………………………………………17
7.2. Mapa curricular……………………………………………………...19
7.4. El comité académico……………………………………………...…19
7.5. Servicio académico…………..……………………………………..20
7.6. Reconocimiento de créditos……………………….......…………... 21
VIII. Líneas de investigación………………………………………………..21
8.1. Líneas de investigación……………………………………………..21
8.2. Aspectos generales de las Unidades Curriculares,
como apoyo de las líneas de investigación………………………………32
8.3. De la investigación………………………………………………….33
IX. Matriz curricular de las unidades básicas obligatorias…………………...…..35
X. Requisitos de ingreso, permanencia y egreso……………………………….....167
 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

I. Nombre del Programa: Programa de Formación Avanzada, Maestría en Ciencias

para el Desarrollo Estratégico.

II. Título que otorga: Magíster Scientiarum en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.

III. Justificación

La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo

establecido en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en
los artículos 102 y 103, en los planes de Desarrollo Económico y Social de la
Nación, y en concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la
Universidad en el Capítulo VII, relacionado con el ámbito de la investigación y la
formación avanzada, propone las líneas de investigación con la finalidad de afianzar
la política educativa universitaria nacional y consolidar los valores que la definen
como un proyecto de vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el
principio de la ética de lo colectivo, los principios andragopedagógicos y
epistemológicos de la investigación acción participativa y transformadora, el diálogo
de saberes, la flexibilización del currículo, la educación popular y el trabajo socio-
comunitario.

El programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se

justifica en el marco de la transformación social-política, económica y educativa que
nuestro país necesita y que la Universidad Bolivariana de Venezuela en su
compromiso social, asume con una perspectiva humanista, crítica, emancipadora y
generadora de un pensamiento creador y de una praxis educativa impregnada con
sentido ético, al servicio de las necesidades y aspiraciones comunitarias, a partir de lo
colectivo y lo público.
En este sentido, constituye un espacio de vinculación y enlace entre la
comunidad, universidad e instituciones de carácter público, es decir, se unifican
intereses colectivos, donde la academia se dirige a las comunidades reconociendo la
diversidad cultural que caracteriza nuestro pueblo y el papel del Estado como garante
e impulsor del espacio público para la democracia participativa y protagónica en pos
de la consolidación de nuestro proyecto socialista de país.
 Este programa propicia la reflexión, discusión teórica y construcción del saber,
tomando en consideración la realidad en estudio, como parte del impulso de la
cultura investigativa, en aras de propiciar cambios significativos en el desarrollo
social del país, a traves investigaciones innovadoras que ofrezcan un aporte
pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política,
social y económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia, a fin de
consolidar una nueva institucionalidad.

En tal sentido, tiene como propósito impulsar la formación de profesionales

capacitados y sensibilizados hacia el área social, con habilidades para la producción
teórica y metodológica que enlace la generación de saberes con la realidad, en áreas
de estudio relativas al desarrollo social, político y económico, a la participación
popular, la ecología política, la diversidad cultural, los contextos internacionales,
regionales y locales, los marcos jurídicos, contenidos transversales presentes en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de desarrollo
económico y social de la nación.

Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de

postgrado basado en un currículo abierto y flexible, dentro de un proceso integral de
análisis reflexivo y crítico.

IV. Fundamentación

4.1. Orientaciones ontológicas y epistemológicas

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico responde a las orientaciones ontológicas y axiológicas de los programas
de formación avanzada de la UBV , en tanto que se fundamenta en la formación
integral del ser como sujeto de un proceso socio-histórico transformador, capaz de
reconstruir y construir los cambios que el país necesita, para lograr un enfoque
propio y coherente que responda a sus más amplios anhelos de liberación del
pensamiento en un marco de actividad creadora y emancipadora, dirigida hacia la
solución de problemas y necesidades del entorno donde se desenvuelve. Se busca
promover la conciencia humana para potenciar valores de solidaridad, soberanía y
emancipación que orienten la actuación del ser humano en todos sus espacios y
favorezcan nuevas experiencias y el bienestar social para una mejor calidad de vida
para las generaciones actuales y futuras.

La pertinencia del Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico se fundamenta en la interrelación teoría-práctica, en la cual
se conjugan la profundización conceptual, la reflexión, la incorporación de saberes
populares, y la diversidad de estrategias de investigación como procesos de
producción de conocimientos para la transformación de las realidades, lo cual
supone la formación de aproximaciones epistemológicas contextualizadas, centradas
en el humanismo social crítico y las perspectivas liberadoras del continente, que
potencien la comprensión compleja de la realidad y la generación de nuevos
referentes para la transformación de los problemas abordados. Es decir, se orienta a
favorecer alternativas que permitan contribuir con el desarrollo de la Nación a partir
de la ciencia, entendida desde una perspectiva crítica y su contribución al desarrollo
económico, social, cultural y la emancipación de los pueblos.

La formación será de carácter integral, es decir, orientada a fortalecer en los

participantes el desarrollo de las potencialidades intelectuales, los procesos
cognoscitivos complejos, las habilidades para vincularse con las comunidades, la
incorporación de valores y criterios populares, la participación en el desarrollo
integral del país como profesional altamente cualificado, éticamente responsable y
ciudadano comprometido con la consolidación de nuestra democracia, respondiendo
así, a los preceptos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.

Las líneas de investigación generan espacios de investigación original y

pertinente, según los proyectos de investigación de los participantes, en función de la
búsqueda de resultados con prácticas innovadoras que generen nuevos conocimientos
para fortalecer el desarrollo estratégico institucional y comunitario, en los contextos
populares regionales, nacionales e internacionales; además de propulsar el diálogo de
saberes como una vía para la educación a lo largo de la vida, mediante la fusión de
las diversas actividades académicas que generen un aporte pertinente, sustancial y
relevante al compromiso de materializar la propuesta política, social y económica
que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia, en aras de consolidar una
nueva institucionalidad.
 Esto implica concebir los estudios de formación avanzada como soporte de un
proceso de acción organizada e institucionalizada, que requiere del trabajo en equipo,
con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los
problemas y situaciones cuya solución demanda comprensión compleja y acciones
integradas. Además, la orientación de este Programa tendrá impacto nacional e
internacional, debido a la forma de abordar sus respectivos ámbitos de conocimiento
y acción, en el contexto de los esfuerzos de integración latinoamericana.

De acuerdo con los criterios de la función académico-formativa de la Universidad

Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas líneas de investigación
definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientará el quehacer
investigativo, considerando los planes de formación avanzada en sus
correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del
nuevo marco de comprensión del problema en estudio. Por tal motivo, resulta
necesario vincular currículos de formación abiertos y flexibles a componentes de
progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante los procesos
de aprendizaje por experiencias, el reconocimiento de créditos de experiencias, el
aprendizaje por proyecto, la valoración de los saberes populares y el conocimiento de
punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientación filosófica y
metodológica sitúa al ser humano como centro de investigación educativa a través de
los proyectos.

4.2. Orientaciones curriculares

4.2.1. El currículo abierto y flexible

Los currícula de los Programas de Formación Avanzada de la UBV, de los

estudios de maestría, se caracterizan por ser diseños abiertos y flexibles sustentados
en necesidades formativas de los participantes y del entorno social donde estos se
desenvuelven, razón por la cual, este diseño está sometido a un constante proceso de
revisión y reorientación.

De esta manera, el currículo flexible y abierto se caracteriza por:

 Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto

social, cultural y geográfico en el cual se desarrolla el Programa de Formación
Avanzada.
 Hacer énfasis en el proceso de aprendizaje.

 Estar sometido a la reorganización constantemente y ser utilizado como vía

para la transformación de lo local, regional y nacional.

 Poseer una alta pertinencia social.

 Poseer una planificación flexible centrada en el participante, sus

conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad.

 El desarrollo de este modelo de currículo no responde al alcance de resultados

preconcebidos, responde a la búsqueda de resultados que van más allá de los
esperados, por ser producto de la construcción colectiva de los actores involucrados
en el proceso de formación (docentes, participantes, comité de proyecto y comunidad
en general).

 Los proyectos y el reconocimiento de créditos por experiencia, constituyen

los ejes metodológicos fundamentales de los estudios de Formación Avanzada, ya
que se diseñan las estrategias de formación y se desarrolla la investigación en el área
académica correspondiente a partir de las particularidades de la experiencia del
participante y de la intencionalidad del proyecto.

 El desarrollo del Proyecto de investigación es lo que genera en todo

momento, la inclusión, articulación, discusión y aplicación de los contenidos de las
unidades curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currículo
abierto y flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social
y por ende a las necesidades del mismo.

Esta propuesta de organización curricular tiene las siguientes características:

 Establece la innovación educativa como vía para la transformación social.

 Reconoce el potencial del adulto para la construcción de conocimientos, en el

marco del proceso de aprendizaje.

 Reconoce la formación profesional previa del estudiante.

 El conocimiento que se construye tiene pertinencia social.

 Los procesos dialógicos y cooperativos son parte de la estrategia
metodológica, se respeta la ética del colectivo; permitiendo que todos aprenden.

 La educación popular o transformadora es su fundamento ideológico,

orientado por el pensamiento educativo del maestro Simón Rodríguez.

 Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje.

 La planificación es flexible, centrada en el participante, sus conocimientos

previos, su saber, sus inquietudes, sus sueños y sus realidades.

 El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios

en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su área de investigación,
con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros,
entre otros.

 Se busca desarrollar la comprensión de realidades, la investigación para la

solución de problemas y la multialfabetización a través de diálogos, textos,
contextos, imágenes, registros digitales y otras formas de documentación relativas a
las líneas de investigación del programa de formación avanzada.

 Se reconoce la responsabilidad y autogestión del estudiante en su proceso de

aprendizaje.

4.2.2. Los proyectos

Los proyectos permitirán satisfacer las necesidades de formación del

participante, así como las necesidades estratégicas de desarrollo nacional. La
propuesta de proyecto de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo
propone luego de un proceso de investigación que incluye el reconocimiento de sus
propias fortalezas, sus necesidades formativas, las potencialidades y necesidades del
contexto, así como, la identificación del problema o situación objeto de estudio.

En el marco de la investigación será posible entonces, el logro de una

comprensión integral de las acciones intencionadas necesarias para la formación y
para la transformación de la realidad, a través del aporte del estudiante que se forma
en el Programa de Maestría. Este proceso se desarrolla de manera opuesta al
divisionismo propio de la modernidad y su manera de hacer ciencia, que se traduce
en una visión segmentada de la realidad, colocándola al servicio del capital, por esta
razón, se hace necesaria una visión inter y transdisciplinaria.

De esta manera se evita la alienación propia de los procesos educativos

tradicionales, donde el estudiante adquiere un conjunto de conocimientos y
metodologías previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la
investigación y lo distraen de sus objetivos estratégicos. En el mismo proceso se
profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el pensamiento
político bolivariano, los objetivos estratégicos del Estado y el análisis de su contexto,
a los fines de definir los detalles de su Proyecto de investigación, de manera
coherente con las realidades locales, nacionales y mundiales. En este sentido, la
investigación ha de responder a estas realidades, asumiendo objetivamente que estas
realidades cambian y se transforman en forma dinámica. Para ello se debe lograr una
investigación que valore el uso de instrumentos y metodologías que buscan
explicaciones a la multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y
transformaciones, haciendo uso de la sistematización de experiencias y de
percepciones de la realidad, como fuente de información de procesos reflexivos que
orienten la toma de decisiones.

4.2.3. Aprendizaje por experiencias formal y no formal

Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a través de las

experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el
conocimiento obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal serán
sistematizados a través de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el
Proyecto que articula la formación integral del individuo, la investigación y las
actividades comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de
formación es, por un lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas
y; por el otro, la articulación de los aprendizajes en diferentes áreas del
conocimiento, lo cual permite una formación más amplia que supera la división y
fragmentación propias de la modernidad, promoviendo la ejecución de proyectos de
impacto sociocomunitario con una visión integral.

4.3. Evaluación

La evaluación es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral,

sistemática y re
 flexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus errores, para
facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la
corresponsabilidad, el pensamiento crítico y creativo, así como considerar los ritmos
y diferencias individuales y de contexto, haciendo énfasis en el ―aprender haciendo‖.

La evaluación será de tipo cualitativa, que permite fortalecer la participación de

docentes, estudiantes y comunidades. Así mismo, el seguimiento al proceso de
aprendizaje persigue la continua transformación del currículo, privilegiando los
procesos más que los contenidos y productos. Asumir la evaluación como parte del
proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su
pertinencia social como aporte a la construcción de la soberanía y profundización de
la democracia participativa.

En este sentido, la evaluación no compete a un pequeño grupo de ―expertos‖,

sino que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes
del proceso educativo mediante los procesos de autoevaluación y coevaluación.

La autoevaluación busca incorporar al estudiante como participante activo en el

proceso de aprendizaje y generar el fortalecimiento de una actitud crítica y reflexiva,
inherente a la construcción de una ciudadanía para el ejercicio de la soberanía. La
coevaluación materializa los principios de corresponsabilidad y solidaridad,
necesarios para la realización del paradigma epistemológico de la Universidad
Bolivariana, que privilegia la construcción colectiva del conocimiento.

Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y

aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de heteroevaluación
de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro del diálogo de
saberes. Se tomarán en consideración: el interés personal de los participantes; la
sistematización de experiencias; la articulación de proyectos en equipos; el logro de
los objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en conjunto. Estos y otros
aspectos se evaluarán mediante la realización de entrevistas, discusiones plenarias,
mesas técnicas y portafolios donde se recojan las peculiaridades del proceso de
aprendizaje.

A los fines de fomentar la trascendencia de los esfuerzos realizados, se

deberán conjugar los procesos de educación y trabajo mediante el planteamiento y
desarrollo de proyectos que se relacionen con las realidades que se intentan
transformar. En este sentido, al finalizar el trimestre se consignara un Ensayo o
Producción académica relacionada con la temática abordada y un Proyecto de
investigación, por cada Unidad Curricular inscrita.

 Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico

1. Contribuir con el desarrollo institucional, local, nacional e internacional,

mediante la transformación de las realidades en aspectos asociados al Programa,
de acuerdo con los principios y preceptos establecidos en la Constitución.

2. Fomentar la creación y consolidación de vínculos entre la universidad,

comunidades, instituciones públicas y otros sectores sociales, fortaleciendo los
puntos de encuentro mediante la participación conjunta en estudios y proyectos
de investigación en aspectos asociados al Programa.

3. Consolidar a la universidad como un espacio de discusión y reflexión para la

construcción de saberes vinculados a los planes de desarrollo del Estado en
consonancia con el compromiso político con el país.

4. Propiciar la formación de profesionales que contribuyan con el desarrollo

endógeno nacional, mediante la sistematización, generación y aplicación de
conocimientos y tecnologías en campos relacionados con el Programa.

5. Fortalecer el compromiso ético, social, político y educativo de los egresados

con un alto sentido de pertenencia social.

5.1. Objetivo general

Formar profesionales investigadores en las áreas estratégicas de desarrollo

nacional, quienes a partir de la comprensión de la realidad y el desarrollo de
proyectos, respondan a intereses colectivos y transformen positivamente la
dimensión social y política latinoamericana y venezolana.

5.2. Objetivos específicos

5.2.1. Apoyar los programas y proyectos del Estado venezolano, con el fin de
encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo
integral y sustentable de la nación.
5.2.2. Desarrollar proyectos de investigación con las comunidades, fundamentados
en el diálogo de saberes, la democratización del conocimiento y la consolidación del
desarrollo endógeno.

5.2.3. Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperación e integración

con instituciones educativas y de investigación, en el marco del dinámico proceso de
integración nacional, latinoamericano y caribeño para la emancipación de nuestros
pueblos.

5.2.4 Generar ideas que contribuyan a la consolidación de un nuevo paradigma para

Educación Universitaria, donde se intensifique la formación creadora, liberadora y
transformadora del profesional.

5.2.5 Desarrollar habilidades para la investigación en el marco de proyectos

comunitarios.

VI. Perfil del egresado

El egresado del programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico será un profesional con amplia visión humanista, científica y tecnológica,
que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales,
nacionales, regionales y mundiales.

6.1. Perfil general

 Analiza y desarrolla investigaciones concretas, según el área de conocimiento

en la cual se desempeña, manejando herramientas que incentiven la reflexión crítica
de las perspectivas teórico-metodológicas, intrínsecamente vinculadas con los
cambios que vive nuestra sociedad.

 Analiza el marco normativo de lo político y los paradigmas de las políticas

sociales desde las perspectivas del Estado, tomando en cuenta el surgimiento,
desarrollo y crisis del Estado-Nación.

 Conocer y explorar críticamente las principales corrientes de pensamiento y

las posturas teóricas sobre gestión de políticas públicas.

 Analizar las teorías del desarrollo para su posterior aporte a la construcción

de alternativas políticas, económicas y técnicamente viables en el área del
desarrollo.
 Analiza las áreas de estudio relativas a la participación popular, el desarrollo
social, político y económico, la ecología política, los contextos internacionales,
regionales y locales, el marco jurídico, e igualmente lo multiétnico y lo pluricultural,
contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo económico y social de la nación
2007-2013 y en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

6.2. Perfil de desempeño

 Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con

disposición y compromiso con la consolidación de sociedades más justas.

 Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las

soberanías nacionales y para sus culturas, la adopción de normas y procederes
importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una
nueva forma de colonialismo tecnológico y cultural.

 Demuestra y promueve el espíritu de servicio y cooperación en sus relaciones

de trabajo y para con la comunidad.

VII. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.1. Plan de Estudio

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

está estructurado en un Plan de formación particular e individualizado que consiste
en la realización de investigaciones originales sistematizadas en un Trabajo Especial
de Grado que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia determinados
por la realidad social de dicho proyecto.

Los planes de formación son individuales y las Unidades Curriculares que

apoyan el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con
cada uno de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los
Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela, así
como Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de
investigación nacionales o extranjeros, previa aprobación del Comité Académico.

El plan de estudios está estructurado por componentes curriculares de formación

en el aspecto Político, Epistemológico, Social y Especializado Común, los cuales se
desarrollan en cuatro unidades curriculares que constituyen la formación básica y
obligatoria de la Maestría. Además se incluyen los componentes de formación
especializada, los seminarios de investigación y otras modalidades curriculares en el
componente abierto y flexible, para un total de 30 unidades crédito.

El Plan de Estudio para la Maestría está concebido para ser desarrollado en un

período máximo de tres años (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobación
mínima de 30 unidades crédito. Con relación a las clases presenciales, están
diseñadas para facilitarse en sesiones intensivas de dos días a la semana,
generalmente viernes y sábados, en horarios comprendidos entre 8:00 am. y 6:00 pm.

 Modalidad: Se combina actividades presenciales y semipresenciales.

Régimen académico: el régimen de estudios será semestral y a nivel

nacional, en función de las estrategias de Municipalización de la Educación
Superior.
7.2. Mapa curricular

Componente Unidades curriculares Período Unidades

Curricular básicas obligatorias créditos

Pensamiento político, 48 horas 3

Político estado, democracia y
políticas sociales.
Paradigmas y fundamentos 48 horas 3
Epistemológico de la investigación
Social Gestión de políticas 48 horas 3
públicas
Teoría y enfoques del 48 horas 3
Especializado desarrollo
común

Componente Modalidades curriculares Período Unidades

curricular abiertas y flexibles créditos
Formación Unidad curricular 48 horas 3
especializada especializada por área de
conocimiento
Seminario de Seminario de investigación 48 horas 3
investigación I
Seminario de investigación 48 horas 3
II
Asignaturas, publicaciones, pasantías, seminarios, Según área de
estudios individualizados y reconocimiento de créditos investigación 9
según normativa anexa.

Todas las modalidades curriculares deben estar Total unidades

vinculadas con el área de conocimiento del proyecto de crédito 30
investigación

7.4. El Comité académico

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

será administrado por un Comité Académico, que está encargado de velar por el
cumplimiento de los lineamientos del Reglamento y demás normas de estudios
avanzados; recomendar a la instancia académica autorizada los candidatos a Tutores
y a miembros del jurado examinador del área; recabar y evaluar información
periódica y por escrito de cada Tutor, sobre las actividades y desarrollo del Trabajo
de Grado de los participantes del programa y revisar, analizar y aprobar las
solicitudes de reconocimiento de créditos que sean solicitadas por los participantes.

El Comité académico, conjuntamente con los coordinadores de líneas de

investigación y tutores, tienen como atribuciones:
 Orientar al estudiante en la construcción del Plan de Formación particular en
el componente abierto y flexible, de acuerdo con sus intereses y necesidades.

 Hacer seguimiento y apoyar en la ejecución del Plan de Formación, haciendo

las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de
manera activa, bajo el principio de corresponsabilidad.

 Emitir opinión sobre el Proyecto de investigación, para su tramitación ante las

instancias superiores.

 Velar por el buen funcionamiento del trabajo de grupos, para fomentar una
visión colectiva, solidaria y cooperativa durante el proceso de formación e
investigación.

7.5. Servicio académico

Dentro de la propuesta de municipalización de la educación y en aras de

impulsar la realización de los Proyectos Comunitarios para la transformación de las
realidades nacionales, el estudiante de postgrado participará activamente en el
Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo
los principios de cooperación y corresponsabilidad, en actividades de docencia,
investigación, integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como
requisito de permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad
de la siguiente manera:

El optante a Maestría dictará tres horas semanales en los Programas de

Formación de Grado (Pregrado) y/o Programas de especialización (de tener el título)
de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida), además
de trabajar con estudiantes que se desempeñarán como co-investigadores por el
lapso que duren sus estudios de Formación Avanzada.

7.6. Reconocimiento de Créditos

Se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de formación

avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias académicas
autorizadas reconocen como ya aprobados, por un participante, un número
determinado de créditos, producto de diversas modalidades curriculares aprobadas
con anterioridad o durante el desarrollo del Programa de Formación Avanzada, que
estén directamente vinculadas al área de conocimiento del programa en el que se
aspire obtener el grado.

El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:

Por estudios realizados: reconocimiento por unidades curriculares cursadas en

los programas de formación avanzada en la UBV o en otras instituciones de
educación superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan
sido cursadas en un lapso no mayor a siete años previos a la solicitud, y que tengan
relación directa con el área de investigación del participante.

Por experiencia: se acreditan en función de la experiencia vivida en un contexto

formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que posea el participante
relacionado con el área del programa al que aspira ingresar, y que halla desarrollado
durante los siete años previos a la solicitud.

Los participantes que soliciten reconocimiento de créditos, deberán cumplir con

lo pautado en el Reglamento de Investigación y Formación Avanzada y en la
normativa especial para estos casos. (ANEXO N° 1).

VIII. Líneas de investigación

Las líneas de investigación del Programa de Formación Avanzadas en

Ciencias para el Desarrollo Estratégico se derivan del Plan Nacional Simón Bolívar y
de las áreas académicas de la Universidad Bolivariana de Venezuela., las cuales son
las siguientes:

 Desarrollo endógeno y calidad de vida

 Diversidad cultural, derecho social y poder popular

 Desarrollo productivo y economía popular

 Energía y desarrollo endógeno

 Educación emancipadora y pedagogía crítica

 Independencia científica-tecnológica, comunicación y soberanía

 Geopolítica, integración regional y seguridad integral

 Salud colectiva y derecho a la vida

 Soberanía y seguridad alimentaria

 Hábitat, ecodesarrollo y ordenamiento territorial

 Estado, sociedad y construcción del poder popular

Ambiente, ecodesarrollo y Geopolítica Nacional

Estado, sociedad y construcción del poder popular

VI. Líneas de Investigación

8.1.1.- 8.1.1. Desarrollo endógeno y calidad de vida

Está concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los

asentamientos humanos, con el esfuerzo articulado para la planificación y ejecución
de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo está orientado a
fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la
salud pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate
y promoción de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo de
programas integrales de capacitación y empleo. Todo ello con miras a potenciar la
conformación de núcleos de desarrollo endógeno, afianzar la participación
protagónica y la organización popular, lo cual garantizara el desarrollo sustentable
de los derechos humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones,
en soberanía, con una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades
organizadas.

Desde esta perspectiva se entiende que los conceptos de desarrollo endógeno y

calidad de vida centran su interés en la persona como ser biopsicosocial y eje
fundamental para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a
través de la ejecución de políticas públicas, la producción de conocimientos
pertinentes, la creación de capacidades y el fortalecimiento de la articulación entre
gobiernos y comunidades.

De esta línea de investigación también se pueden desprender :

 Bienestar general de las comunidades (salud pública, hábitat, nutrición,

educación y trabajo).
 Calidad ambiental, ordenamiento territorial.

 Relaciones intersubjetivas.

 Seguridad alimentaria, jurídica, ciudadana y otras orientaciones socio

políticas.

Esta línea de investigación se corresponde con las áreas prioritarias definidas por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e innovación (MPPCTI) de
ambiente y política y sociedad, en las necesidades de investigación 2011, en las que se
espera impulsar un modelo de desarrollo fundamentado en la sustentabilidad ecológica,
cultural, social y política a través de la conservación y uso sustentable de la naturaleza y
un ordenamiento ambiental basado en el respeto a la soberanía y la diversidad biológica
y cultural. Así mismo, en la comprensión de los procesos sociales y políticos en
Venezuela y nuestramérica, con miras a empoderar a las comunidades en los procesos
de transformación de la sociedad venezolana y mejorar el diseño y la gestión de las
políticas públicas.

8.1.2 Organización Comunitaria y Poder Popular

Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participación activa del

ciudadano en las realidades socio-políticas que faciliten la comprensión y orientación de
prácticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad, respondan a los
saberes y a los cambios científicos y tecnológicos del país y de los pueblos de nuestra
América, y contribuyan a la construcción del nuevo Estado Democrático y Social de
Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales sobre los Consejos
Comunales de Participación del poder popular.

Juega un papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo

epistemológico, metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que
impulsan el desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con la participación activa y
corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del Estado,
valora las propuestas metodológicas y prácticas transformadoras de la Investigación
Acción Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar cambios que
favorezcan la consolidación de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los
ciudadanos. Estas acciones propician la consolidación del poder popular y al rescate del
concepto de sociedad civil y su práctica.

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se

nombran:

Relaciones de poder y organización popular.

Participación y liderazgo.

Desarrollo comunitario.

Educación popular.

Esta línea de investigación se corresponde con las áreas prioritarias definidas por el
MPPCTI, en las necesidades de investigación 2011, de política y sociedad, cuyos
objetivos son los de comprender los procesos sociales y políticos de Venezuela para
transformar a la sociedad, y dotar a las comunidades de herramientas que le permitan
mejorar y gestionar los procesos de gestión comunitaria locales, a la vez de lograr la
transformar la realidad individual, colectiva y nacional hacia la emancipación.

8.1.3 Gestión de Políticas Públicas

Se profundiza en una visión integral sobre temas vinculados a problemas

epistemológicos en el análisis, diseño y evaluación de las políticas públicas, mediante el
desarrollo de aspectos teóricos y prácticos fundamentales para la regulación y eficacia
de la gestión pública.

Esta línea de investigación brindará los fundamentos jurídicos y epistemológicos del

quehacer público, necesarios para entender las formas elementales de la función
administrativa pública, haciendo énfasis en una práctica social horizontal
interinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestión es planificar, analizar,
formular y evaluar planes y procesos estratégicamente, que permita superar la cultura de
gestión de políticas públicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones
funcionarios públicos con alto sentido ético y pertinencia social en el ejercicio de sus
funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a la
corrupción y al burocratismo.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se
nombran:

Diseño y control de políticas públicas.

Nueva ética del funcionario público.

Análisis estratégicos y prospectivos de la Gestión pública.

Modelos de desarrollo y gestión pública.

Gestión pública para el desarrollo endógeno.

Todo lo anterior enmarcado en la necesidades de investigación del MPPCTI, definidas

para el área de política y sociedad, cuyos fundamentos plantean la transformación de la
sociedad venezolana, a través del mejoramiento de la gestión de las políticas públicas.

8.1.4.- Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano

Tiene como finalidad fortalecer la visión integradora de las diferentes dimensiones que
componen el proceso educativo desde una perspectiva liberadora y emancipadora; así
como también, propiciar el diseño y la evaluación de proyectos educativos desde un
enfoque inter, pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas que se
encuentren orientadas hacia la fundamentación y el análisis conceptual, histórico,
cultural y social de las prácticas educativas y su vinculación con los preceptos
constitucionales y los planes de desarrollo, político, territorial, social y económico del
país para proponer estrategias educativas novedosas y transformadoras.

En tal sentido, el diseño de políticas educativas y la incorporación de nuevas estrategias,

métodos y enfoques pedagógicos y didácticos deben orientarse hacia la consolidación
de las organizaciones comunales e instituciones del Estado, con el fin de transformar la
sociedad material y espiritualmente, ello en la intencionalidad de profundizar la
universalización de la educación, así como extender la cobertura de la matricula a toda
la población con énfasis en las poblaciones excluidas, lo cual requiere incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo, además de
fortalecer e incentivar el proceso investigativo.
Esto implica, formar un profesional capaz de construir escenarios de formación acorde
con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional; un profesional
participativo de la acción transformadora para la emancipación y el desarrollo humano,
en concordancia con el forjamiento del Estado Social de justicia y los procesos de
liberación en un contexto multipolar.

Por esta razón, la acción transformadora de la educación permite fomentar el proceso

académico e investigativo, donde los profesionales participan en la innovación y
resolución de problemas que se le presenten en su práctica educativa cotidiana con
nuevas formas y contenidos de interpretación de la realidad social, económica, política,
multiétnica y pluricultural. Es por ello que sobre la base de estos escenarios nacionales
y extraterritoriales, se fortalece el compromiso político del venezolano en la
construcción de una sociedad libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de
formación del hombre nuevo para el socialismo del siglo XXI.

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se

nombran

Pensamiento pedagógico emancipador.

Educación como derecho humano inalienable.
Pedagogía de la emancipación y Educación popular
Educación y formación de nuevas subjetividades
Programas con pertinencia social y estrategias inclusivas
Teorías y modelos de innovación educativa
Las Tecnologías de comunicación e información como innovación educativa para la
inclusión.
Integración y espacios alternativos de formación para el desarrollo humano.
Sistematización de experiencias en la práctica educativa. Formación docente,
innovación y desarrollo.
Investigación acción transformadora, cambio e innovación educativa emancipadora para
el desarrollo humano.

Todo lo anterior en concordancia de las necesidades de investigación planteadas por el

MPPCTI en el área educativa, la cual propugna transformar el sistema educativo
nacional para la generación de ciudadanas y ciudadanos comprometidas y
comprometidos con la comprensión crítica y la transformación de la realidad individual,
colectiva y nacional hacia la emancipación.

8.1.5 Multipolaridad e Integración de Nuestra América

Constituye un espacio para la investigación destinada al estudio de las relaciones

multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la
multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del
supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con énfasis en el papel contra
hegemónico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su
propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformación del Bloque de Poder
Regional Democrático.

De igual forma se aborda la propuesta de la integración latinoamericana y caribeña, para

la proyección del pensamiento y la acción política emancipadora por la Unidad de
Nuestra América, desde la perspectiva contra hegemónica, la ecología política, la visión
agraria y la soberanía agroalimentaria, Por ende, implica un impulso dirigido a la
consolidación de la Alternativa Bolivariana de las Américas (ALBA) y a la Comunidad
Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como base el estudio y
promoción del pensamiento integrador Latinoamericano y Caribeño, destacando para
ello, el estudio de personalidades históricas, los movimientos sociales y aquellos
fenómenos histórico-políticos que permitan identificar e incorporar en la práctica
sociopolítica el legado de transformación dejado por ancestros, próceres y políticos
contemporáneos.

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se

nombran

Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable

Unidad de Nuestra América

ALBA, Comunidad –Suramericana de Naciones

Pensamiento político Latinoamericano.

Esta líneas de investigación están consonas con el área de Política y Sociedad definida
por el MPPCTI, ya que permite comprender los procesos sociales y políticos de
nuestramérica, a la vez que permite la integración en los entes regionales basada en las
realidades y transformaciones geopolíticas que estamos viviendo.

8.1.6.- Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno

El área de Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno tiene como finalidad

desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologías desde las
propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del país con una visión
crítica sobre la comunicación y el manejo de la información y la importancia de las
tecnologías comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes comunicacionales.

Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios que

experimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al
nuevo ambiente tecnológico para servirse de éste, pero también para formarse, y
participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las
comunidades y ciudadanía en general estas nuevas herramientas con criterio de
pertinencia y pluralidad socio-cultural y así, generar una nueva alternativa de desarrollo
que se consustancie con los fines del Estado para darle concreción a los planteamientos
de la Constitución de la República Bolivariana, especialmente en los artículos 1, 108 y
110.

Esta área debe contribuir a complementar la formación del profesional y promover la

sinergia entre todos los elementos que interactúan dentro del marco de transformaciones
y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una sólida conciencia de
desarrollo independiente en la materia de tecnologías de información y comunicación.

Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnológicos compatibles

con el modelo de desarrollo socialista endógeno que promueve nuestro país y promover
la visón crítica y el análisis reflexivo de proyectos endógenos en materias tecnológicas.
Así como la implementación de redes de comunicación que permitan, a través de la
eficiente utilización del software libre, la interconexión de todos los sujetos sociales
protagónicos del proceso revolucionario venezolano.

La formación Avanzada en esta área de investigación debe propiciar una sólida

conciencia de formación sobre la soberanía tecnológica y su relación con el desarrollo
independiente del país y promover el concepto de dominio tecnológico para superar el
concepto limitativo de desarrollo tecnológico.

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se

nombran

 Soberanía y desarrollo tecnológico;

 Tecnologías libres;

 Seguridad de sistemas informáticos;

 Seguridad de comunicaciones informáticas;

 Proyectos de tecnologías para el desarrollo endógeno;

 Tecnologías informáticas y participación comunitaria;

 Gestión de instalaciones informáticas; tanto de centros informáticos como

espacios;

 Comunitarios informatizados;

 Herramientas informáticas libres;

 Gestión de redes de telecomunicaciones;

 Normas y estándares abiertos y de tecnologías libres.

 Identificación de fuentes de energías alternativas.

 Mecanismos eficientes de generación, distribución y uso sustentable de la

energía.

 Desarrollo de modelos sustentables para garantizar la transformación de materias

primas en productos semielaborados y elaborados.

 Diversificación industrial del país y la transformación de la sociedad.

Esta línea de investigación se encuentra relacionada con la necesidad de investigación

definida por el MCTI en el área de telecomunicaciones, la cual tiene como objetivo
mejorar los sistemas de telecomunicaciones y garantizar el acceso de toda la población a
los mismos, fortaleciendo la participación popular, democrática y protagónica. De igual
manera con lo definido para el área de desarrollo industrial que pretende garantizar el
desarrollo de una plataforma industrial ambiental, social, cultural y políticamente
sustentable, que se constituya en una fuerza formadora y transformadora de la sociedad
venezolana hacia la independencia, la equidad y la justicia, proveyendo a los
venezolanos con herramientas necesarias para alcanzar la Suprema Felicidad Social
perdurable. Además de las área de minería, metalurgia y materiales; y energía y
petróleo.

8.1.7.- Identidades e Interculturalidad

El preámbulo de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela abre un

capítulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro país, fundamentalmente, en
lo concerniente al tema de lo multilingüe y lo pluricultural que define nuestra cultura
venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo de segregación. Esta
área de conocimiento pretende profundizar en la valoración de la superposición de
configuraciones culturales existentes dentro del territorio venezolano y su vinculación
con los múltiples horizontes culturales del sur global,como camino hacia el respeto de la
diversidad cultural y la interculturalidad y para la consolidación del dialogo inter-
epistémico global.

En ésta línea se estudiarán los procesos de identificación, como procesos de

construcción de las múltiples identidades que atraviesan a los sujetos y los enlazan
simultáneamente con diversos grupos sociales, esto con el fin de impulsar la posibilidad
de toma de posición, la postura de valores, la disposición, y la actitud frente al
conocimiento y reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular
relacionado con la sociedad como totalidad.

No apreciar nuestra realidad multilingüe y pluricultural ha sido uno de los hechos

que más ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este tema
lo vemos prácticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la identidad en
Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de mestizaje y de
realidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el cual está inmerso
todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como pueblo se describe a
través de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es decir, a través de todas
nuestras realidades socioculturales.
 De allí la importancia de abordar esta complejo contexto como base que impulse y
permita la valoración de conocimientos y de saberes otros, de formas de conocimiento
alternativas del orden económico, social, ecológico, tecnológico, en el hábitat, la
arquitectura, el idioma, la gastronomía, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral,
la medicina tradicional, la danza, entre otros.

En este orden de ideas, se impulsarán espacios para la investigación de los ámbitos

locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la diversidad de
experiencias socio-culturales que impliquen opciones alternativas al mono-culturalismo
del Estado-nación, al capitalismo y a la modernidad como patrón civilizatorio
hegemónico.

Se estudiará el valioso aporte de la tradición originaria de los primeros pobladores

americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, así como la práctica de la
ética ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a la elaboración de
una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo XXI.

Es de gran importancia es el estudio sistemático de las formas naturales de

propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indígenas para comprender el
carácter societario de nuestros aborígenes. Igualmente se profundizará en el estudio de
los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de producción que
conllevaron a la segregación de los indígenas y de los afrodescendientes.

De igual modo, las identificaciones y configuraciones del mundo urbano serán

centrales para abordar las experiencias socio-culturales de quienes habitan las ciudades
y de quienes las construyen, quienes viven la ciudad desde los márgenes, en las
llamadas zonas populares. Esto con el fin de contribuir con la fractura necesaria de la
hegemonía del imaginario de la clase media.

Por último, Identidades e Interculturalidad implica la elaboración de una geografía

política de las configuraciones culturales globales y locales, una cartografía de la
diferencia y de aquellas prácticas que en la cotidianidad irrumpen en la normalidad del
sistema capitalista y sus múltiples formaciones político-economico-sociales.

8.1.8.- Estado y Nueva Institucionalidad:

Se propone abarcar antecedentes teóricos históricos, filosóficos, jurídicos e ideológicos

de la política y lo político que versan sobre la relación Estado-Sociedad y que
conforman la teoría histórica política venezolana, profundizando en el estudio de las
transformaciones en los órdenes político-jurídicos, sociales y culturales necesarios para
fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo popular y la
participación política, la unión cívico-militar, las nuevas formas de institucionalidad,
organización social y relaciones de poder; con la finalidad de formular, sustentar y
desarrollar acciones que contribuyan en la creación de un nuevo sujeto histórico, en el
marco de la Democracia Bolivariana y en el proceso de cambio revolucionario y
transformación institucional .

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a continuación se

nombran

 Historia política venezolana

 Estado social de derecho y justicia
 Relaciones de poder, Participación política, Protagonismo popular
 Unión cívico militar
 Nueva institucionalidad y Democracia Bolivariana

Todo esto con el propósito de comprender los procesos sociales y políticos de

Venezuela, ya que los mismos permitirán a las comunidades empoderarse de los
procesos de transformación de la sociedad, y los adecuarán a la nueva institucionalidad,
lo cual mejorará el diseño y la gestión de las políticas públicas desde las bases sociales a
través de las nuevas conformaciones político-administrativas que han sido planteadas en
los planes de la nación, y delineadas como áreas de investigación estratégicas del
MPPCTI.

8.1.9. Gestión en salud pública

Se propone un modelo de formación de talento humano para la salud colectiva, asumido
sobre los retos de una nueva visión de la Gestión en Salud Pública acorde al dinamismo
de las transformaciones sociales; dejando atrás el ―encasillamiento‖ de los patrones
tradicionales de la concepción d concepción de la salud como un proceso estático, y sin
desarrollo de nuevos conocimientos, que cubriera las expectativas de la población y a la
comunidad científica en general.
La concepción de Salud Pública que se asume en esta línea de postgrado, pretende
articular la Salud Pública como saber interdisciplinario, como conjunto de prácticas, y
como situación colectiva de bienestar, en un equilibrio crítico favorable a la vida y al
bienestar, lo cual en su conjunto debe garantizar la salud integral de la población
venezolana a través del mejoramiento de las condiciones de vida, los sistemas de
prevención de enfermedades y la asistencia médica universal, fortaleciendo el Sistema
Público Nacional de Salud.
Esta área permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que definirán una
amplia gama de temáticas, y nuevas líneas de investigación en este ámbito de estudio,
para la comprensión de aspectos fundamentales como lo es ―Promoción de Salud que
involucra la Comunicación y Educación en Salud‖ ―Participación Comunitaria‖,
―Estilos de vida y Salud‖ ―Etnosalud‖ entre otros, que sustenten el análisis de la
problemática de salud y del proceso salud-enfermedad permitiendo la construcción de
políticas públicas que respondan a las necesidades sociales en nuestros contextos
comunitarios y que verdaderamente promuevan cambios radicales y sustentables en
nuestras comunidades, partiendo de lo local, del dialogo de saberes y de las experiencias
con nuestro trabajo comunitario fortaleciendo nuestro compromiso colectivo.
El estudio de la salud pública abarca una pluralidad de aspectos, tales como:
gerenciales, relacionados con la formulación, ejecución y evaluación de proyectos
estratégicos de abordaje en el sector salud, así como planificación y ejecución de
políticas en salud pública; epidemiológicos, como la vigilancia y control de
enfermedades; antropológicos, en el reconocimiento de las representaciones culturales
del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las organizaciones
comunitarias y el empoderamiento social en salud.
De igual manera considera la promoción de la salud como eje fundamental en el nuevo
paradigma de las políticas de salud pública. Analiza los ideales de salud de la
colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten la
salud y la vida en el marco del socialismo del siglo XXI, acorde con las exigencias de la
estructura social que requiere nuestro país.
La Gestión en Salud Pública es, por ende, un campo de investigación de las prácticas en
salud, desde el contexto local, considerando los principios éticos de respeto y dignidad
del ser humano y sus derechos fundamentales, así mismo promover la producción de
conocimientos desde un enfoque complejo, integral, dialéctico, crítico y transformador,
desde la pluralidad de fundamentos teóricos, epistémicos, metódicos y metodológicos.
La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde nuestro
entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan para
formar un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que coadyuven esta relación,
y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se adapten y
aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al país.
En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las investigaciones
que pueden surgir, al mismo tiempo, las líneas de investigación se van construyendo al
compás de las cohortes, permitiendo consolidar aquellas que desde la perspectiva de los
investigadores, la expectativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela, el interés de
los entes vinculados a las políticas en salud y las necesidades de las comunidades, sean
prioritarias.

8.1.10 Comunicación e Información:

Se pretende desarrollar herramientas de análisis, comprensión, deconstrucción y

construcción de los diversos discursos audiovisuales (cine, televisión, software)
orientado a la construcción de nuevas racionalidades comunicativas en el entorno
escolar y comunitario, para comprender y analizar conceptos como: mediación,
televidencia, consumo cultural, recepción crítica, educomunicación, como base para
reflexionar sobre la importancia de la educación para los medios. Igualmente se
pretende analizar y racionalizar en el aula el lenguaje audiovisual y sus mensajes, para
familiarizar a los docentes con el mundo del cine, la televisión, y la publicidad;
ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita ser capaces de tomar conciencia
de su experiencia audiovisual. Con la intención de descubrir los códigos y recursos del
lenguaje audiovisual empleados por el cine, la televisión los medios escritos y la radio
que posibiliten la lectura e interpretación crítica de sus mensajes.

Se persigue la profundización en las estrategias para aprender a utilizar el medio, no

como receptores pasivos, sino como creadores activos, utilizándolo como recurso
creativo y como técnica de expresión personal. Todo ello para Identificar a la
Investigación-Acción Transformadora y a la Educación-Comunicación popular como
los modos de producción, reproducción y difusión del conocimiento congruentes con el
enfoque de Desarrollo Local y Comunitario contemplado en el nuevo marco
institucional y legal de la República Bolivariana de Venezuela.
Se espera la integración y mejoramiento de los canales comunicacionales para
garantizar el acceso de toda la población a los mismos, fortaleciendo por tanto la
participación popular, democrática y protagónica.

8.1.11 Teorías y Enfoques del Desarrollo

En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado, esta situación

ha generado una crisis situada en el marco de una conciencia generalizada del
agotamiento de las promesas del proyecto de la modernidad occidental y el capitalismo,
y las ideas fuerzas asociadas él y sus criticas. La reflexión sobre los límites del
desarrollo, sus efectos e implicaciones sociales, ambientales, económicas y políticas en
el marco de las grandes transformaciones en curso han dado lugar a una renovación de
la teoría social y política anclada en el giro decolonial y en el cuestionamiento de los
procesos de modernización como procesos de colonización occidental. Nuevas y
renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo implican que estamos en
una época en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la
búsqueda y construcción del orden deseado. La investigación en esta área se propone
aquí diacrónica y sincrónica en el debate sobre el desarrollo. Con líneas desde las
orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y la exploración de las alternativas
históricas que en la actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superación en
América Latina. Los objetivos de esta línea buscarían:

Generar investigación con una perspectiva critico-deconstructiva, que trabaje los

imaginarios del desarrollo y su capacidad reproductiva desde la Estructura de Material
hasta los Sentimientos . Esta línea recorre el desarrollo, sus visiones, el desarrollo y el
pensamiento estratégico, el desarrollo y las Nuevas Nomenclaturas. Incluye igualmente,
los enfoques del Desarrollo Endógeno, las Nuevas Perspectivas y las Nuevas
Experiencias.

Promover la generación de conocimiento sin funcionalizar el debate del desarrollo (la

idea del desarrollo con sus viejas y nuevas adjetivaciones). Esto implica mirar el
Desarrollo en Nuestramérica y Venezuela, desde la Cuestión Agraria, el modelo
rentista petrolero, y sus implicaciones materiales y simbólicas, como áreas sometidas a
la lógica del desarrollo del capital y la modernización, la industrialización-
modernización-urbanización.

Impulsar la construcción teórica y de propuestas de alternativas políticas-económicas

viables en el área del desarrollo tomando en cuenta las propuestas locales, nacionales y
regionales emergentes desde los movimientos sociales en el siglo XXI, en los contextos
de las propuestas teóricas y epistemológicas de los contenidos acerca del desarrollo
sustentable/sostenible, humano, comunitario. Incluye proponer desde la perspectiva
emancipadora, el análisis y la construcción de propuestas teóricas y proyectos para la
soberanía en el desarrollo, el desarrollo tecnológico y la propiedad intelectual.

 Las Crisis del capital y el Desarrollo en Nuestramerica

 La cuestión agraria y el desarrollo Agrario, Rural, Agrícola

 El modelo rentista basado en energía fósil (petróleo), sus procesos de transición

y

 contradicciones en el contexto geopolítico regional y mundial

 Las relaciones internacionales a partir del supuesto de un Nuevo Orden Mundial

(NOM-1991)

 El debate sobre el desarrollo en América Latina siglo XX, siglo XXI

 Las teorías del desarrollo y sus matrices interpretativas centrales en la

explicación de la modernidad latinoamericana.

 El desarrollo, eje clave en el entendimiento de los procesos socio-históricos en

América Latina.

 las teorías del desarrollo y la modernización como un telos normativo de las

sociedades de la región.

 El desarrollo en la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus

concomitantes efectuaciones

Todo esto permitirá comprender los procesos sociales y políticos en Venezuela y

nuestramérica, con miras a empoderar a las comunidades de los procesos de
transformación de la sociedad venezolana y mejorar el diseño y la gestión de las
políticas públicas, tanto a nivel local como regional y nacional.
8.1.12.- Ciencia, Técnica y Sociedad

Esta Línea de Investigación tiene el propósito de estudiar las dinámicas contemporáneas

de la ciencia y la técnica, y su interdependencia ética, política y bioética como temas
transversales para ser abordados en los estudios de postgrado en las Ciencias del
Desarrollo Estratégico. En esta vía, se trata de discutir problemas contemporáneos
desde sus perspectivas filosóficas de las ciencias, con pertinencia social.

En este sentido y considerando la ciencia como producto del ser humano Brillouim
(1969) comenta que ―… siempre está sujeto a discusión y a una posible revisión; en ella
no hay verdades absolutas, por el contrario, su norma es la relatividad. (p.7). Asimismo,
la discusión epistemológica sustentada en el positivismo, nos ha llevado a asumir la
crítica que hace Max Planck sobre las raíces del conocimiento en nuestras percepciones
y sensaciones como sustancia de nuestro pensamiento. Nos habla de que un
―positivismo estrecho trató de limitar al individuo al conocimiento de sus propias
sensaciones…‖(p.77) .

Una visión que debe ser considerada más acorde con la sociedad en la que
vivimos, podemos plantearla a partir de las ideas de Quintanilla (2005) cuando nos
habla de una ética ecológica relacionada con la conservación del ambiente y a partir de
la cual hace la crítica de que las tecnologías industriales tienen consecuencias
irreversibles para la vida y debe ser inevitable esta consideración al plantear una nueva
ética del desarrollo tecnológico. También hace alusión a que las tecnologías actuales
además de presentar efectos perjudiciales sobre las personas, también lo son sobre
nuestras sociedades, sobre la cultura, los valores, etc.

En esta dirección la dificultad intelectual que se nos presenta tiene relación con
nuestra formación académica modernista, intrínsecamente arraigada en nuestro accionar
cotidiano. Así vemos muchas investigaciones que continúan fundamentándose en los
postulados de la modernidad (Mires, 1996), lo cual no se pretende cuestionar, sino
confrontar las diferentes visiones; sin imponer barreras que pretendan una división
modernidad-postmodernidad o transmodernidad.

Una línea de investigación de esta naturaleza requiere de la formación de grupos

de investigación por áreas de conocimiento, las cuales se subdividen en sub-líneas de
investigación. Para cumplir este requerimiento a corto plazo debemos reunir a docentes
investigadores interesados en elaborar Trabajos de Ascenso, de Maestría y Tesis
Doctorales, dispuestos a canalizar sus problemáticas hacia los estudios en ciencia y
técnica considerando la ética y la política, en dirección de los estudios en Ciencias para
el Desarrollo Estratégico.

En este sentido, la línea de investigación tiene la misión de fortalecer la política

de investigación y docencia acorde con el desarrollo contemporáneo en ciencia y
tecnología, en los contextos éticopolítico y económicos, y que pueda articularse con las
nuevas tendencias de producción de conocimientos que se están desarrollando en
distintas latitudes. En este sentido como política académica el programa de
investigación promueve una cultura investigativa y de innovación, basada en la calidad
de las relaciones interpersonales y de grupos de investigación, que asegure el
fortalecimiento en un campo de estudio fundamental para el desarrollo humano.

Asimismo, abre un espacio de discusión con visión de investigación

interdisciplinaria, satisfaciendo inquietudes investigativas con relación a los orígenes
sociales y culturales de las ciencias y la técnica, que pueda ubicar sus ideas en un
programa para la investigación sistemática, que garantice la consecución y el
intercambio con otras instituciones universitarias y de investigación. Esta visión amplia
de desarrollar proyectos de investigación en un campo de estudio interdisciplinario que
permite ver un mundo global, sin parcelar los saberes, sino más bien integrando las
ciencias naturales y matemáticas con las ciencias humanas, es una forma de producir
conocimientos en un mundo abierto al debate.

Finalmente el agradecimiento a la Dra. Ximena González (IVIC) y al Dr. Miguel

Ángel Pérez Pírela, por sus sugerencias tan valiosas y que fueron incorporadas como la
estructura para poder constituir esta línea de investigación y la UC de apoyo.

OBJETIVOS

 Estudiar las dinámicas de la ciencia como institución de poder, los desarrollos de la

técnica, la ética y la política en mutua interdependencia, dada la necesidad de
cuestionar y criticar el modelo positivista de ciencia desarrollado por el sistema
neoliberal

 Estudiar las filosofías de la ciencia dejando abierta la posibilidad de nuevas

tendencias paradigmáticas para interpretar, comprender y elaborar nuevos discursos
 derivados del desarrollo científico-tecnológico y su influencia sobre las dinámicas
sociales.

 Discutir sobre las consecuencias que ha producido el desarrollo tecnocientífico en

el mundo y los valores que representan para la nueva dinámica social
latinoamericana.

 Estudiar la visión ecológica como una opción que permite un desarrollo sostenible
que cuestiona el uso indiscriminado de las producciones tecno-científicas.

 Estudiar la técnica como mecanismo de poder derivado de la racionalidad científica

y utilizada como apoyo a los gobiernos en el mundo, en términos de nuevas
tecnologías.

 Interpretar los discursos de legitimación de las representaciones y prácticas

tecnopolíticas, tecnosociales y tecnonaturales, en vías de construir la visión
ecológica de relaciones hombre naturaleza.

 Estudiar las incidencias sociopolíticas en la vida del planeta, por el manejo de las
plantas nucleares, el uso de los desechos tóxicos y las investigaciones en
biotecnológica.

 Estudiar desde la ciencia y la técnica un verdadero desarrollo sustentable, que

cuestione procesos como la revolución verde o la explotación petrolera, enlazados
en esas visiones tradicionales de los países de América Latina.

SUB-LINEAS

Filosofía de la Técnica y la Tecnología

En la actualidad a través de las investigaciones interdisciplinarias, la filosofía

contemporánea está ocupando un lugar privilegiado junto a las ciencias naturales, la
tecnología y la ingeniería. Esta tendencia actual se inscribe en los llamados estudios de
las ciencias y la sociedad que se están realizando a nivel internacional, por ello se
propone este espacio de reflexión, que además, conduce al abordaje de problemáticas
socioculturales. Una de las problemáticas que podemos estudiar se refiere al proceso de
―investigación en ciencias de la ingeniería‖, el cual parte de una visión filosófica
sustentada en la lógica formal, objetiva, libre de la intervención humana en los
procesos naturales (físicos, químicos y biológicos), es decir, conllevan a la perspectiva
epistemológica de dicotomía investigador-objeto de investigación. En esta dirección, el
plano metodológico de investigación emerge de la problemática en estudio, bajo una
visión determinística. No obstante, en la actualidad las ciencias de la ingeniería y las
tendencias del conocimiento interdisciplinario, han ampliado el campo de estudio con
nuevos programas académicos que incorporan las intersubjetividades propias de las
interacciones humanas. En este sentido la interdisciplinariedad constituida por las
ciencias naturales y matemáticas en un contexto sociocultural, deben ser consideradas
en cuanto a una nueva epistemología que contemple las tendencias actuales de
investigación interdisciplinaria, sin perder de vista el determinismo físico-matemático
que conlleva a resultados objetivos.

Políticas de Gestión de la Ciencia y la Tecnología

Se plantea la necesidad de investigar sobre la ejecución de políticas y

gestión en ciencia y tecnología en instituciones académicas y empresas de producción
de bienes y servicios, haciendo énfasis en sus fundamentos filosóficos. Se estudiarán los
procesos de producción de políticas y métodos de planificación científica y tecnológica,
además del impacto que ocasiona en el desarrollo socioproductivo.

Bioética

El propósito de esta sub-línea es ver la bioética con respecto a la ciencia y la

tecnología integrando el conocimiento con la vida en sociedad. Es decir, considerar la
vida en el planeta con una visión que pueda plantearse problemas de las tecnologías
desde la ética y la ecología, cuestionar aquellos daños irreversibles, propios de los
sistemas neoliberales en una sociedad de consumo, con propuestas innovadoras para
evitarlos. La bioética debe asumir cambios en la visión del nuevo conocimiento de la
ética y la política involucradas en la ciencia y la técnica. Debe ser crítica de manera que
favorezca el uso contemporáneo de las tecnociencias.

Desarrollo Sustentable

Todos los bienes que produce la naturaleza han sido por mucho tiempo producto
del mercado alterando su dinámica ecológica, debido a la intervención humana. Aquí
también interviene la postura reduccionista de las ciencias con una visión capitalista de
producción y se pretende asumir nuevos paradigmas para mejores relaciones sociales y
con el ambiente.

8.1.1. Desarrollo endógeno y calidad de vida

Está concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los

asentamientos humanos, con el esfuerzo articulado para la planificación y ejecución
de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo está orientado a
fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la
salud pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate
y promoción de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo de
programas integrales de capacitación y empleo. Todo ello con miras a potenciar la
conformación de núcleos de desarrollo endógeno, afianzar la participación
protagónica y la organización popular, lo cual garantizara el desarrollo sustentable
de los derechos humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones,
en soberanía, con una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades
organizadas.

Desde esta perspectiva se entiende que los conceptos de desarrollo endógeno y

calidad de vida centran su interés en la persona como ser biopsicosocial y eje
fundamental para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a
través de la ejecución de políticas públicas, la producción de conocimientos
pertinentes, la creación de capacidades y el fortalecimiento de la articulación entre
gobiernos y comunidades.

De esta línea de investigación también se pueden desprender :

 Bienestar general de las comunidades (salud pública, hábitat, nutrición,

educación y trabajo).

 Calidad ambiental, ordenamiento territorial.

 Relaciones intersubjetivas.

 Seguridad alimentaria, jurídica, ciudadana y otras orientaciones socio

políticas.
8.1.2 Organización Comunitaria y Poder Popular

Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participación activa del

ciudadano en las realidades socio-políticas que faciliten la comprensión y orientación
de prácticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad,
respondan a los saberes y a los cambios científicos y tecnológicos del país y de los
pueblos de nuestra América, y contribuyan a la construcción del nuevo Estado
Democrático y Social de Derecho y de Justicia , tomando en cuenta las bases legales
sobre los Consejos Comunales , para la participación del poder popular.
Juega un papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo
epistemológico, metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que
impulsan el desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con la participación
activa y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del
Estado, valora las propuestas metodológicas y prácticas transformadoras de la
Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar
cambios que favorezcan la consolidación de una sociedad igualitaria, digna y justa
para todos los ciudadanos. Estas acciones propician la consolidación del poder
popular y rescate del concepto de sociedad civil y su práctica.

De esta línea de investigación también se pueden desprender :

 Relaciones de poder y organización popular

 Participación y liderazgo
 Desarrollo comunitario
 Educación popular

8.1.3 Gestión de Políticas Públicas

Se profundiza en una visión integral sobre temas vinculados a problemas

epistemológicos en el análisis, diseño y evaluación de las políticas públicas,
mediante el desarrollo de aspectos teóricos y prácticos fundamentales para la
regulación y eficacia de la gestión pública.

Esta línea de investigación brindará los fundamentos jurídicos y epistemológicos

del quehacer público, necesarios para entender las formas elementales de la función
administrativa pública, haciendo énfasis en una práctica social horizontal
interinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestión es planificar, analizar,
formular y evaluar planes y procesos estratégicamente, que permita superar la cultura
de gestión de políticas públicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones,
funcionarios públicos con alto sentido ético y pertinencia social en el ejercicio de sus
funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate de la
corrupción y al burocratismo.

De esta línea de investigación también se pueden desprender las siguientes:

 Diseño y control de políticas públicas

 Nueva ética del funcionario público

 Análisis estratégicos y prospectivos de la Gestión pública

 Modelos de desarrollo y gestión pública

 Gestión pública para el desarrollo endógeno

8.1.4. Innovaciones educativas emancipadoras y desarrollo humano

Tiene como finalidad fortalecer la visión integradora de las diferentes

dimensiones que componen el proceso educativo desde una perspectiva crítica y
emancipadora, propicia el diseño y la evaluación de proyectos educativos desde un
enfoque inter, pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas orientadas
hacia la fundamentación y el análisis conceptual, histórico, cultural y social de las
prácticas educativas y su vinculación con los preceptos constitucionales y los planes
de desarrollo político, territorial, social y económico del país para proponer
estrategias educativas novedosas y transformadoras.

En tal sentido, el diseño de políticas educativas y la incorporación de nuevas

estrategias, métodos y enfoques pedagógicos y didácticos deben orientarse hacia la
consolidación de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es,
formar un profesional capaz de construir escenarios de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional, así
como ser visionarios participativos de la acción transformadora para la emancipación
y el desarrollo humano, en concordancia con el forjamiento del Estado social de
justicia y los procesos de liberación en un contexto multipolar.
 Por esta razón, la acción transformadora de la educación permite fomentar el
proceso académico e investigativo, donde los profesionales participan en la
innovación y resolución de problemas que se presenten en su práctica con nuevas
formas y contenidos de interpretación de la realidad social, económica, política y
multiétnica y pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y
extraterritoriales se fortalece el compromiso político del venezolano en la
construcción de una sociedad libre, igualitaria y justa para todos, considerando la
formación del hombre nuevo para el socialismo del siglo XXI.

De esta línea de investigación también se pueden desprender las que siguen:

 Pensamiento pedagógico emancipador

 Educación como derecho humano inalienable

 Pedagogía de la emancipación y Educación popular

 Educación y formación de nuevas subjetividades

 Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social

8.1.5. Multipolaridad e Integración de Nuestra América

Constituye un espacio para la investigación destinada al estudio de las relaciones

multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la
multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del
supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con énfasis en el papel contra
hegemónico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su
propuesta de la nueva diplomacia bolivariana y la conformación del bloque de poder
regional democrático.

De igual forma, se aborda la propuesta de la integración latinoamericana y

caribeña para la proyección del pensamiento y la acción política emancipadora por la
unidad de Nuestra América, desde la perspectiva contra hegemónica, la ecología
política, la visión agraria y la soberanía agroalimentaria. Esto implica un impulso
dirigido a la consolidación de la Alternativa Bolivariana de las Américas (ALBA) y
a la Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como
base el estudio y promoción del pensamiento integrador latinoamericano y caribeño,
destacando para ello, el estudio de personalidades históricas, los movimientos
sociales y aquellos fenómenos histórico-políticos que permitan identificar e
incorporar en la práctica sociopolítica el legado de transformación dejado por
ancestros, próceres y políticos contemporáneos.

De esta línea de investigación también se pueden desprender las siguientes:

 Diplomacia bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable

 Unidad de Nuestra América

 ALBA, Comunidad Suramericana de Naciones

 Pensamiento político Latinoamericano

8.1.6. Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno

El área Dominio tecnológico para el desarrollo endógeno , tiene como finalidad

desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologías a partir de
las propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del país con una
visión crítica sobre la comunicación y el manejo de la información y la importancia
de las tecnologías comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes
comunicacionales.

Es importante resaltar que en el contexto de las transformaciones y cambios que

experimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al
nuevo ambiente tecnológico para servirse del mismo, pero también para formarse y
participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las
comunidades y ciudadanía en general estas nuevas herramientas con criterio de
pertinencia y pluralidad socio-cultural y así generar una nueva alternativa de
desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concreción a los
planteamientos de la Constitución de la República Bolivariana, especialmente en los
artículos 1, 108 y 110.

Esta área debe contribuir a complementar la formación del profesional y

promover la sinergia entre todos los elementos que interactúan , de acuerdo a las
transformaciones que vive la sociedad venezolana para generar una sólida conciencia
de desarrollo independiente en la materia de tecnologías de información y
comunicación.
 Igualmente debe generar la capacidad para coordinar proyectos tecnológicos
compatibles con el modelo de desarrollo socialista endógeno que promueve nuestro
país , impulsando la visión crítica y el análisis reflexivo de proyectos endógenos en
materias tecnológicas así como la implementación de redes de comunicación que
permitan, a través de la utilización eficiente del software libre, la interconexión de
todos los sujetos sociales protagónicos del proceso revolucionario venezolano.

La formación avanzada en esta área de investigación debe propiciar una sólida

conciencia sobre la soberanía tecnológica y su relación con el desarrollo
independiente del país y promover el concepto de dominio tecnológico para superar
el concepto limitativo de desarrollo tecnológico.

De esta línea de investigación también se pueden desprender las siguientes:

 Soberanía y desarrollo tecnológico

 Tecnologías libres

 Seguridad de sistemas informáticos

 Seguridad de comunicaciones informáticas

 Proyectos de tecnologías para el desarrollo endógeno

 Tecnologías informáticas y participación comunitaria

 Gestión de instalaciones informáticas, tanto de centros informáticos como

espacios comunitarios informatizados

 Herramientas informáticas libres

 Gestión de redes de telecomunicaciones

 Normas y estándares abiertos y de tecnologías libres.

8.1.7. Identidades e Interculturalidad

El preámbulo de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela abre

un capítulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro país,
fundamentalmente, lo concerniente a los temas del multilingüismo y la
pluriculturalidad, que definen nuestra cultura venezolana y propician una respuesta
contundente ante todo tipo de segregación. Esta área de conocimiento pretende
profundizar en la valoración de los pueblos afro descendientes e indígenas como base
para iniciar el camino hacia el respeto de la diversidad cultural y la interculturalidad.

Se estudiará la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los

individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de
posición, la postura de valores, la disposición y la actitud frente al conocimiento y
reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado
con la sociedad como totalidad.

No apreciar nuestra realidad multilingüe y pluricultural, ha sido uno de los

hechos que más ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad. Esto se evidencia,
en la ausencia de estos temas en el contexto educativo. El tema de la identidad en
Venezuela, se describe necesariamente a partir de un proceso de mestizaje y de
realidades culturales que conforman un vasto escenario en el que está inmerso todo
lo que representa nuestra identidad como pueblo , se describe a través de la
diversidad de culturas, vivencias y visiones, es decir, a través de todas nuestras
realidades socioculturales.

De allí la importancia de abordar este complejo contexto como base, para

impulsar la valoración de conocimientos y de saberes ancestrales, en lo económico,
lo social, lo ecológico, la tecnología, el hábitat, la arquitectura, el idioma, la
gastronomía, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional,
la danza, entre otros.

En este orden de ideas, se impulsarán espacios para la investigación de los

ámbitos locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la
experiencia afro descendiente e indígena para que la sociedad venezolana valore en
su justa medida estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos
importantes para la conformación de la nueva sociedad socialista del siglo XXI.

Se estudiará el valioso aporte de la tradición originaria de los primeros

pobladores americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, así como la
práctica de la ética ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros, para contribuir a
la elaboración de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo
XXI.
 Es de gran importancia, el estudio sistemático de las formas naturales de
propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indígenas para comprender el
carácter societario de nuestros aborígenes. Igualmente se profundizará en el estudio
de los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de producción
que condujeron a la segregación de los indígenas y de los afro descendientes.

8.1.8. Estado y Nueva Iinstitucionalidad

Se propone abarcar antecedentes teóricos históricos, filosóficos, jurídicos e

ideológicos de la política y lo político que versan sobre la relación Estado-Sociedad y
que conforman la teoría histórica política venezolana, profundizando en el estudio de
las transformaciones en los órdenes político-jurídicos, sociales y culturales
necesarios para fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo
popular y la participación política, la unión cívico-militar, las nuevas formas de
institucionalidad, organización social y relaciones de poder; con la finalidad de
formular, sustentar y desarrollar acciones que contribuyan con la creación de un
nuevo sujeto histórico, en el marco de la democracia bolivariana , del proceso de
cambio revolucionario y transformación institucional .

De esta línea de investigación también se pueden desprender las siguientes:

 Historia política venezolana

 Estado social de derecho y justicia
 Relaciones de poder, participación política y protagonismo popular
 Unión cívico militar
 Nueva institucionalidad y Democracia bolivariana
8.1.9. Gestión en salud pública
Se propone un modelo de formación de talento humano para la salud
colectiva, asumido sobre los retos de una nueva visión de la Gestión en Salud Pública
de acuerdo con el dinamismo de las transformaciones sociales, para cambiar los
patrones tradicionales de la concepción de la salud como un proceso estático y sin
desarrollo de nuevos conocimientos que cubriera las expectativas de la población y
de la comunidad científica en general.
La concepción de Salud Pública que se asume en esta línea de postgrado,
pretende articular la Salud Pública como saber interdisciplinario, como conjunto de
prácticas y como situación colectiva de bienestar, en un equilibrio crítico y favorable
a la vida.
Esta área permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que
definirán una amplia gama de temáticas y nuevas líneas de investigación en este
ámbito de estudio, para la comprensión de aspectos fundamentales como :
―Promoción de Salud que involucra la Comunicación y Educación en Salud‖
―Participación Comunitaria‖, ―Estilos de vida y Salud‖ y ―Etnosalud‖, entre otros,
que sustenten el análisis de la problemática referida a la salud y del proceso salud-
enfermedad, y permitan la construcción de políticas públicas que respondan a las
necesidades sociales en nuestros contextos comunitarios y que verdaderamente
promuevan cambios radicales y sustentables en nuestras comunidades, partiendo de
lo local, del diálogo de saberes y de las experiencias en el trabajo comunitario, que
fortalezcan nuestro compromiso colectivo.
El estudio de la salud pública abarca una pluralidad de aspectos gerenciales
relacionados con la formulación, ejecución y evaluación de proyectos estratégicos de
abordaje en el sector salud, así como planificación y ejecución de políticas en salud
pública; epidemiológicos, como la vigilancia y control de enfermedades;
antropológicos, relacionados con el reconocimiento de las representaciones culturales
del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las organizaciones
comunitarias y el empoderamiento social en salud.
De igual manera considera la promoción de la salud como eje fundamental en
el nuevo paradigma de las políticas de salud pública. Analiza los ideales de salud de
la colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten
la salud y la vida en el socialismo del siglo XXI , de acuerdo con las exigencias de la
estructura social que requiere nuestro país.
La Gestión en Ssalud Pública es, por ende, un campo de investigación de las
prácticas en salud, desde el contexto local, considerando los principios éticos de
respeto y dignidad del ser humano y sus derechos fundamentales. Así mismo, se
propone estimular la producción de conocimientos con un enfoque complejo,
integral, dialéctico, crítico y transformador, desde la pluralidad de fundamentos
teóricos, epistémicos, metódicos y metodológicos.
La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde
nuestro entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan
para formar un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que favorezcan esta
relación, y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se
adapten y aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al país.
En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las
investigaciones que pueden surgir y al mismo tiempo, las líneas de investigación se
van construyendo al compás de las cohortes, lo cual permite , consolidar las que se
consideren prioritarias, desde la perspectiva de los investigadores, la expectativa de
la Universidad Bolivariana de Venezuela, el interés de los entes vinculados a las
políticas en salud y las necesidades de las comunidades.
8.1.10. Comunicación e Información

Se pretende analizar el impacto y alcance de los medios de comunicación e

información y sus actores como formadores de sociedades vinculadas a los intereses
de las élites económicas, políticas, culturales y sociales, o como instrumento y factor
de cambio del ciudadano y transformación de la realidad desde el poder popular
unido con el poder institucional del estado.

Igualmente, se persigue el desarrollo de herramientas de análisis,

comprensión, deconstrucción y construcción de los diversos discursos
comunicacionales e informativos (radial, impreso, audiovisual y virtual) orientado a
la construcción de nuevas racionalidades vinculadas con los procesos educativos,
culturales y políticos así como la profundización en las estrategias de quienes emiten
los mensajes, el proceso que se desarrolla en la construcción de discursos en si
mismo conjuntamente con sus medios y los receptores/perceptores del sistema
comunicación e información a nivel comunitario, local, nacional, regional y mundial.

Desde una visión paradigmática amplia se estudiará la comunicación e

información como modos de producción, reproducción y difusión del saber y el
conocimiento establecido y que distante del necesario y oportuno es necesario
deconstruir para luego construir y subvertir el orden establecido.

8.1.11. Teorías y Enfoques del Desarrollo

En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado y esta
situación ha generado una crisis situada en el marco de una conciencia generalizada del
agotamiento de las promesas del proyecto de la modernidad occidental y del
capitalismo, las ideas y fuerzas asociadas él y a sus críticas. La reflexión sobre los
límites del desarrollo, sus efectos e implicaciones sociales, ambientales, económicas y
políticas en el marco de las grandes transformaciones en curso han dado lugar a una
renovación de la teoría social y política anclada en el giro decolonial y en el
cuestionamiento de los procesos de modernización como procesos de colonización
occidental. Nuevas y renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo
implican que estamos en una época en donde las elecciones colectivas e individuales
resultan necesarias para la búsqueda y construcción del orden deseado. La investigación
en esta área se propone aquí diacrónica y sincrónica en el debate sobre el desarrollo, con
líneas desde las orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y la exploración
de las alternativas históricas que en la actualidad se debaten sobre el mismo o su
superación en América Latina. Los objetivos de esta línea buscarían:

1. Generar investigación con una perspectiva crítico-deconstructiva, que trabaje los

imaginarios del desarrollo y su capacidad reproductiva desde la estructura de lo
material hasta los sentimientos. Esta línea recorre el desarrollo, sus visiones, el
desarrollo y el pensamiento estratégico, el desarrollo y las nuevas
nomenclaturas. Incluye , los enfoques del desarrollo endógeno, las perspectivas
y las nuevas experiencias.

 Promover la generación de conocimiento sin funcionalizar el debate del

desarrollo (la idea del desarrollo con sus viejas y nuevas adjetivaciones). Esto
implica mirar el desarrollo en Nuestra América y en Venezuela, desde la
cuestión agraria, el modelo rentista petrolero, y sus implicaciones materiales y
simbólicas, como áreas sometidas a la lógica del desarrollo del capital y la
modernización, la industrialización-modernización-urbanización.

 Impulsar la construcción teórica y de propuestas de alternativas políticas-

económicas viables en el área del desarrollo tomando en cuenta las propuestas
locales, nacionales y regionales emergentes desde los movimientos sociales en el
siglo XXI, en los contextos de las propuestas teóricas y epistemológicas de los
contenidos acerca del desarrollo sustentable/sostenible, humano, comunitario.
Incluye proponer en una perspectiva emancipadora, el análisis y la construcción
de propuestas teóricas y proyectos para la soberanía en el desarrollo, el
desarrollo tecnológico y la propiedad intelectual.
 De esta línea de investigación también se pueden desprender las siguientes:

 Las Crisis del capital y el Desarrollo en Nuestra América

 La cuestión agraria y el desarrollo agrario, rural, agrícola

 El modelo rentista basado en energía fósil (petróleo), sus procesos de transición

y contradicciones en el contexto geopolítico regional y mundiall

 Las relaciones internacionales a partir del supuesto de un Nuevo Orden Mundial

(NOM-1991)

 El debate sobre el desarrollo en América Latina (siglo XXI , siglo XXI)

 Las teorías del desarrollo y sus matrices interpretativas centrales en la

explicación de la modernidad latinoamericana

 El desarrollo, eje clave en el entendimiento de los procesos socio-históricos en

América Latina

 las teorías del desarrollo y la modernización como un telos normativo de las

sociedades de la región

 El desarrollo en la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus

concomitantes efectuaciones.

8.2. Aspectos generales de las unidades curriculares como apoyo de las líneas de
investigación
Cada proyecto, estará estructurado para abarcar los aspectos políticos,
socioambientales y tecnológicos que determina la línea de investigación y la realidad
estudiada en función del desarrollo endógeno, donde se considerarán los aspectos
relacionados y los procesos operativos correspondientes.

Los planes de formación son individuales y las unidades curriculares que apoyan el
desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno de
ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de
Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, unidades curriculares
equivalentes de otras universidades o institutos de investigación nacionales o
extranjeros, previa aprobación del Comité de Proyecto.

8.2.1. De la investigación
 Dentro del Programa de Formación Avanzada ―Ciencias para el Desarrollo
Estratégico‖, la investigación se define como un proceso reflexivo y crítico de
construcción colectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e
investigadoras, en permanente observación y diálogo con los distintos ámbitos de la
realidad, estudian sus dimensiones, la interpretación de sus relaciones y fenómenos de
una manera sistemática, ordena las búsquedas y los hallazgos, con la finalidad de
producir en el transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que
contribuyan a la transformación del entorno.

Cada proyecto estará vinculado pertinente y coherentemente con los objetivos

estratégicos del Plan Nacional Simón Bolívar, las áreas estratégicas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología y el Plan Nacional para la
Ciencia y Tecnología relacionadas con la salud, ambiente- hábitat, energía, desarrollo
(endógeno y sustentable) y biodiversidad, la soberanía, la seguridad alimentaria y
tecnológica, la información y comunicación, educación, gestión pública, cultura
científica, manifestando los aspectos políticos, socio ambientales y tecnológicos que
determina la línea de investigación y la realidad estudiada en función del desarrollo
nacional.

Se plantean tres finalidades de la investigación en la UBV, las cuales son las

siguientes:

8.2.1. La finalidad de vinculación social:

Los conocimientos deberán producirse, democratizarse y socializarse, ser de

acceso libre, compartirse con la comunidad académica (docente y estudiante) del
entorno nacional, local y municipal mediante talleres, seminarios, materiales impresos,
digitales, audiovisuales. Estas acciones contribuyen a:

 La generación de conocimientos pertinentes para la transformación de la

realidad.

 El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano científico,

tecnológico y humanístico.

 El compromiso en la búsqueda de soluciones para mejorar las condiciones de

vida de las comunidades y el desarrollo integral del país.
  La formulación y el análisis de escenarios deseables y viables en actividades de
investigación.

 La cooperación en la facilitación de unidades curriculares en el postgrado, como

base del acompañamiento de los participantes de las cohortes posteriores.

 La socialización de los conocimientos obtenidos por medio de eventos como:

talleres, seminarios, coloquios, entre otros.

8.2.2. La finalidad de la reflexión colectiva

La investigación es permanente y responde a una filosofía de acción
transformadora de la realidad en colectivo, de carácter inter-transdisciplinario en
espacios socio geográficos concretos comunes, fusiona esfuerzos de investigación,
pertinencia social, metodologías, espacios de diálogo/discusión, productos y
estrategias de socialización y divulgación de los nuevos conocimientos que se
apoyan en los saberes, conocimientos y áreas de interés de cada participante, lo cual
permite:

 La consolidación de colectivos de reflexión crítica para propiciar cambios

permanentes y pertinentes en las prácticas institucionales.

 El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios sociales,

económicos, políticos, éticos, técnicos y culturales en el país.

 La revisión permanente de los vínculos dialécticos entre transmisión y

transformación de valores; entre respuestas y actitud crítica ante la demanda de
diversos sectores.

8.2.4. La finalidad formativa

La investigación supone una concepción histórico-crítica de los procesos y forma al
investigador para la transformación de la realidad. Durante el proceso completo de la
investigación-socialización (compromiso-pertinencia social-acción participativa), se
identifica la contradicción en acción como dialéctica transformadora de la realidad, y
ello genera:

 La profundización de las dimensiones ético-políticas y epistemológicas del

conocimiento.
  La superación de las dicotomías entre teoría y práctica, entre reflexión y
conocimiento, entre crítica y proposición.

 La construcción de nuevas opciones y formas de comprensión para afrontar retos

y desafíos sociales y económicos que plantea una realidad en permanente y
acelerados cambios.

 El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en los territorios

nacionales.

Esta conceptualización del proceso y el quehacer investigativo se

materializa en las líneas de investigación.

8.3. Aspectos generales de las líneas de investigación y las unidades curriculares.

Cada proyecto estará estructurado tomando en cuenta los aspectos políticos,

socioambientales, territoriales, económicos y tecnológicos según el área de
conocimiento y la realidad estudiada en función al desarrollo nacional, donde se
considerarán los aspectos relacionados y los procesos operativos correspondientes.

Los planes de formación son individuales y las unidades curriculares que apoyan el
desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno de
ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de
Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela, incluso unidades
curriculares de otras universidades o institutos de investigación nacionales o
extranjeros, previa aprobación del Comité de proyecto.

Nivel de exigencia del Programa de Formación Avanzada “Maestría en Ciencias

para el Desarrollo Etratégico” en cada una de las unidades curriculares.

En cada una de las unidades curriculares de la maestría se le exige al participante,

orientar y demostrar el enfoque socio crítico de su investigación y la vinculación de
esta, con su línea de investigación.
 9.- MATRIZ CURRICULAR DE LA UNIDADES BÁSICAS OBLIGATORIAS

Modalidad
Unidades Curriculares Período U/Crédito
Curricular
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
9.1.- UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: POLÍTICA

Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Estado, Democracia y 3 48 48
Políticas Sociales

JUSTIFICACIÓN

Desde hace aproximadamente dos décadas las nociones de Estado,

Democracia y Políticas Sociales se encuentran en el ojo del huracán de los
intelectuales y políticos, tanto de la región como del mundo, debido a la
implementación de modelos políticos y económicos neoliberales, que pretendieron
tambalear la idea de Estado-Nación, principalmente por los cambios natutrales de las
sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos
saltan a la vista y la discusión se mantiene entre quienes defienden dichas nociones
desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde
Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una Democracia
Participativa y Protagónica y una concepción de las políticas sociales deslindadas del
populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas.

Dichas políticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios

públicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden
que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos más
importantes del Estado; la soberanía y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y
decadencia del Estado Nación, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de
Derecho y de Justicia y la Política del Estado; su vinculación con las formas de
Democracia, haciendo énfasis en la dicotomía Representatividad y Participación, y
cómo ésta instrumentación del Estado define las Políticas Sociales de los diferentes
regímenes democráticos.

OBJETIVOS
  Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontológico de lo
político a travès de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus
el Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlación con la Soberanía.

 Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nación.

 Estudiar la evolución y consolidación de los conceptos de democracia, y sus

definiciones básicas (Democracia Representativa versus Democracia
Participativa y Protagónica).

 Analizar los paradigmas que definen el régimen de políticas sociales desde

las dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente.

CONTENIDO

TEMA I

CONCEPCIONES DEL ESTADO

 El Estado. Definiciones básicas.

 La Soberanía y El Estado

 El Estado Nación

 El Estado Liberal de Derecho

 Papel fundamental del Estado

 El Estado Social de Derecho y de Justicia

TEMA II

LA DEMOCRACIA Y SUS FORMAS.

 Definiciones básicas de democracia.

 Tipos de democracia.

 Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho

 Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.

TEMA III

LAS POLÍTICAS SOCIALES VISTAS DESDE DOS PARADIGMAS.

 Definición conceptual de políticas sociales.

 El régimen neoliberal de políticas sociales.

 Políticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo1 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
 Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
 Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
 Entrega de un trabajo final (30 %)
 Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

1
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
BIBLIOGRAFÍAS
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Habana- Cuba : Editorial Félix Varela.
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neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusión social. Argentina : Oficina de
publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires.
9.2.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: EPISTEMOLÓGICA

Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Paradigmas y 3 48 _______ 48
Fundamentos de la
Investigación.

JUSTIFICACIÓN

La Epistemología o Teoría Filosófica del Conocimiento Científico se inicia

propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofía Idealista
heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento
filosófico de la antigüedad.

Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John

Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemología en tanto que el autor
pretende sustentar los conocimientos científicos en un determinado tipo de ideas -las
adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido
empíricamente. Para otros, la primera obra epistemológica propiamente dicha es la
"Crítica de la Razón Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina
desde un carácter lógico y no empírico (psicologista) las condiciones que hacen
posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que ésta aspira conocer.
Es así que desde sus inicios la Teoría del Conocimiento ha tenido como encomienda
hacer explícitos los principios que le otorgan validez al conocimiento científico, no
desde un punto de vista metodológico (acerca de cómo obtener el saber) sino desde
la perspectiva de cómo las disciplinas científicas son capaces de construir y
reconstruir el mundo a partir de sus propias posibilidades

El vocablo epistemología procede del griego (e p i s J e m h) que significa

ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teoría,
la filosofía de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte
de la lógica llamada Crítica, o también Criteriología; por tanto, conocer su objeto,
extensión e importancia. Significa, pues, ciencia del método y causas del
conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez. En sentido más
amplio, crítica, discusión o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc.

Sustenta que toda la construcción se funda en que cierto conocimiento, que

todo ser inteligente tiene de sí mismo, es la condición gracias a la cual puede él
conocer también las demás cosas.

El curso de Fundamentos de la Investigación es uno de los pilares de la

filosofía educativa del Programa.

Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de:

 Reflexionar de un modo crítico sobre las distintas formas de conocer y sobre

las áreas del conocimiento

 Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura,

en otras culturas y en el resto del mundo.

Además, estimula a los alumnos para que:

 Tomen conciencia de sí mismos como pensadores-hacedores, animándoles a

conocer más sobre la naturaleza del conocimiento

 Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada

vez más interconectado pero también más incierto.

Al tratarse de una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las

diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el
programa se compone, prácticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta
central es ―¿cómo sé lo que sé?"

El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza
interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideológicos,
independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o
rechazan.
 También cumple una función importante en proporcionar coherencia al
programa, ya que trasciende los límites de las asignaturas, demostrando, de este
modo, las formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor
conciencia y credibilidad.

OBJETIVOS

Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades

relacionadas con:

1. El manejo de herramientas para la reflexión crítica de las perspectivas teórico-

metodológicas que funcionan en las prácticas de investigación.

2. El análisis y la comprensión del paradigma de la complejidad como sustento

de los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su
conocimiento pertinente: dialógico, contextualizador, multidimensional y
complejo.

3. La realización de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta,

intrínsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; así
como con los sectores populares, movimientos sociales y proyectos
colectivos, con objetivos asociados a la construcción de una sociedad más
justa, libre, democrática y humana.

CONTENIDO

TEMA I

DILEMAS EN LA APROXIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO

 Neutralidad vs Direcccionalidad

 Consenso vs Conflicto

 Objetividad vs Subjetividad

 Linealidad vs Dialéctica
  Reproducción vs Transformación

TEMA II

TEORÍAS, PARADIGMAS Y MÉTODOS

 Empirismo

 Positivismo

 Estructuralismo

 Funcionalismo

 Marxismo

TEMA III.

IMPORTANCIA DE LA DIALÉCTICA EN LA INVESTIGACIÓN

 Enfoques cuali-cuantitativos

 Enfoques cualitativos

 Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo2 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
 Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
 Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
 Entrega de un trabajo final (30 %)

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
  Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

BIBLIOGRAFIA PARADIGMAS Y FUNDAMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN

.
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MARI, ENRIQUE; (1993). Papeles de Filosofía I, Bs. As., Biblos, "El
positivismo".
MATO, DANIEL (2005) ―Diversidad de contextos, de prácticas intelectuales y de
saberes: Reflexiones conceptuales y sobre la (modesta) experiencia
intercultural de nuestro Programa en la Universidad Central de Venezuela‖.
Ponencia a ser presentada en el Simposio Nro. 48 ―De la diversidad a la
complejidad: Hacia una epistemología plural desde lo local" Primer Congreso
Latinoamericano de Antropología Rosario, Argentina, 11 al 15 de julio de
2005
MELÉNDEZ, LUISA FERRER y César Pérez Jiménez (2006) Propuesta estructural
para la construcción metodológica en investigación cualitativa como dinámica
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WITTGENSTEIN, (1997). "Observaciones a la rama dorada de Frazer", en
Ocasiones Filosóficas, Madrid: Cátedra.
9.3.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: SOCIAL

Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Política y Gestión 3 48 48
Pública

JUSTIFICACIÓN
Concebimos la gestión de las políticas públicas, como los procesos de
formulación de implementación de políticas, lo que algunos autores denominan
formación, para evitar reproducir la dicotomía política-administración. Es un tema
sobre el cual aún hoy, a pesar de la gran producción de conocimiento sobre la
materia, estamos en deuda científicamente. Los estudios sobre el Estado se habían
centrado en temas que tocaban lo sustantivo de las políticas públicas, dando lugar
incluso a conocimiento específico sobre políticas públicas en algunos sectores, tales
como salud, educación etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo máximo que
se había llegado era al estudio de la burocracia.
Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Política Pública como
disciplina después de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado
fundamentalmente los procesos de formulación de políticas, los cuales habían sido
ignorados por la ciencia política y como parte de ésta por la administración pública.
La política pública como disciplina centrada en el estudio de los procesos de
formulación de políticas y su vinculación con la implementación ha hecho aportes
importantes a la comprensión de la gestión pública, es una disciplina que se estudia
hoy en día en todos los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a
nivel mundial y en particular en América Latina y Venezuela, aún cuando por lo
general desde una perspectiva técnica más que explicativa de este fenómeno socio-
político. Ha sido un proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la producción
teórica de la administración pública. En nuestro país ya desde comienzos de los
ochenta se estudiaba el tema de las políticas públicas a nivel de post-grado en nuestro
país.
En el contexto de este boom de la política pública como disciplina, los años
setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la
gestión pública, surgido especialmente en América Latina, el cual escasamente se
conoce, fue opacado por las propuestas de la llamada Administración para el
Desarrollo, las cuales invadieron el estudio de la Administración Pública en las
Universidades.
El tema de la gestión pública toma fuerza en el contexto del avance de
políticas neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la
noción Nueva Gestión Pública (NGP), promovida en América Latina por el Centro
Latinoamericano de Administración para el Desarrollo, lo cual es evidente por la
producción de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma.
En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en
tensión por sus características, pero además asistimos a procesos de transformación
en Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestión pública, son procesos
novedosos que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder
avanzar en ese proceso de transformación y realizar aportes teóricos a la
comprensión de la gestión pública en una etapa de transición.

OBJETIVOS
 Analizar desde una perspectiva crítica y creativa las principales corrientes del
pensamiento sobre la gestión pública.
 Ubicar históricamente el surgimiento de la teoría sobre Gestión Pública y
Política Pública
 Conocer elementos básicos sobre la dimensión sustantiva de las políticas
públicas
 Explorar críticamente las posturas teóricas de mayor visibilidad sobre gestión
de políticas públicas
 Analizar el pensamiento crítico sobre gestión pública
 Estudiar el tema de la burocracia como sujeto.

CONTENIDO
TEMA I
LOS ORIGENES DEL CONOCIMIENTO SOBRE GESTIÓN PÚBLICA Y
POLÍTICA PÚBLICA.
 Los límites de la teoría de la administración pública
  Las transformaciones del Estado (de su política y de su aparato)
 El objeto de la política pública como disciplina
TEMA II
UNA DISCUSIÓN NECESARIA: LO SUSTANTIVO DE LAS POLÍTICAS
PÚBLICAS.
 Definición de Políticas Públicas
 Políticas Formales y Políticas reales.
 Problemas teóricos en el estudio de las políticas públicas.
 El papel de las teorías del Estado en la comprensión de las políticas públicas
TEMA III
DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE
POLÍTICAS PÚBLICAS.
 Racionalismo e Incrementalismo
 Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo
 El juego de Fuerzas
TEMA IV
EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SOBRE LA GESTIÓN
PÚBLICA.
 Gestión Pública y Modos de Producción
 El carácter de clase de los procesos de gestión pública
 El papel de la globalización y la economía en la gestión pública
TEMA V
SUJETOS SOCIALES CLAVE EN LA GESTIÓN PÚBLICA.
 La Burocracia
 La Tecnocracia
TEMA VI
PROPUESTAS QUE HAN IMPACTADO LA DISCIPLINA.
 La Administración Pública para el Desarrollo
 La Nueva Gestión Pública (NGP)
 Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo3 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se

3
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
 Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
 Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
 Entrega de un trabajo final (30 %)
 Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

BIBLIOGRAFÍAS POLÍTICA Y GESTIÓN PÚBLICA

AGUILAR, L. (1992). La Hechura de las Políticas. Miguel Angel Porrúa. México:

Estudio Introductorio.
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Estudio Introductoria
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Congreso de ALAS. Rio de Janeiro. Brasil.
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Porrúa. México.
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En FRONESIS. Vol. 2 No.2. Revista del Instituto de Filosofía del Derecho de
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OCHOA, H. (1995). Tecnocracia y Empresas Públicas en Venezuela. EDILUZ.
Maracaibo. Venezuela. Capítulo I

OCHOA, H. y ESTÉVEZ, A. (2006). El poder de los expertos: para comprender la

tecnocracia. CEE FCES LUZ

OSZLAK, O. Políticas Públicas y Regímenes Políticos: Reflexiones a partir de

algunas experiencias latinoamericanas. Caracas :Publicaciones del CLAD.
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ROTH, D. André-Noel (2006). Políticas Públicas. Formulación, implementación y
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THERBORN, G. (1987) ¿Cómo domina la clase dominante?. Aparatos de estado
y poder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. México :
Siglo Veintiuno Editores. Tercera Edición. Capítulo 1 de Primera parte.
9.4.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: ESPECIALIZADA COMÚN

Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Teorías y Enfoques del 3 48 48
Desarrollo

JUSTIFICACION
Las teorías del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas
centrales en la explicación de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma
palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos socio-
históricos en América Latina. Pero, además, las teorías del desarrollo y la
modernización se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las
sociedades de la región. En dichas teorías se resumían las preocupaciones de los
científicos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental
a gran escala. En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado
como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus
concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situación de
crisis se sitúa en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las
promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas
él. En consecuencia, es una reflexión sobre los límites del desarrollo, sus efectos e
implicaciones sociales, ambientales, económicas y políticas en el marco de las
grandes transformaciones en curso. Simultáneamente con la crisis del desarrollismo-
modernizador ha comenzado una renovación de la teoría social y política anclada en
el giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernización como
procesos de colonización occidental. Este instrumental teórico-metodológico ha
implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo.
Tal circunstancia de revisión, cuestionamiento y crítica implica que estamos en una
época en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la
búsqueda y construcción del orden deseado. El programa ha sido concebido
partiendo de la articulación diacrónica y sincrónica del debate sobre el desarrollo.
Como parte fundamental del programa, se examinarán los aspectos más relevantes de
la llamada crisis del desarrollo, lo cual permitirá al cursante comprender las
orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas
históricas que en la actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superación en
América Latina.

OBJETIVOS
 Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teorías
del desarrollo
 Introducir a los cursantes en la comprensión del debate sobre el desarrollo en
América Latina.
 Analizar los impactos sociohistóricos de la crisis del desarrollo
 Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la región y la
instrumentación posterior de programas de ajuste estructural
 Explicar la llamada década pérdida en América Latina.
 Analizar las diversas estrategias, iniciativas y políticas públicas concebidas
durante las décadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja
problemática de los desajustes sociales, políticos y económicos.
 Contribuir a la construcción de alternativas política, económica y
técnicamente viables en el área del desarrollo.
III. -CONTENIDO
Tema I
PRESENTACIÓN DEL DEBATE SOBRE EL DESARROLLO: CUESTIONES
TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICAS
Tema II
TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS SOBRE EL DESARROLLO
Tema III
CRISIS DEL FORDISMO-KEYNESIANO
Tema IV
AJUSTE ESTRUCTURAL Y REESTRUCTURACIÓN CAPITALISTA
Tema V
DÉCADA PÉRDIDA: PANORAMA INSTITUCIONAL
Tema VI
LA CUMBRE DE COPENHAGUE, COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y
NUEVOS ABORDAJES
Tema VII
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES
Tema VIII
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES
II
Tema VIV
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES
III
Tema X
BALANCES
IV. ESTRATEGIA DOCENTE
 Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo4 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
 Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
 Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
 Entrega de un trabajo final (30 %)
 Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

VI.-BIBLIOGRAFIA TEORÍAS Y ENFOQUES DEL DESARROLLO

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9.5.-UNIDADES CURRICULARES OBLIGATORIAS: ESPECIALIZADA
“Área Desarrollo Endógeno y Calidad de vida

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖ Paradigmas y
BÁSICAS GICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZ
Teoría y Enfoques del
ADA 3u
Desarrollo
COMÚN

DESARROLLO Hábitat y Calidad de

ENDOGENO Y 3u
CALIDAD DE Vida
VIDA
Según
ABIERTA Y
Comité de
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.

Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al

TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Hábitat y Calidad de 3 48 48
Vida

JUSTIFICACIÓN
Si bien la discusión sobre dónde se ubica la dimensión ―calidad de vida‖
forma parte del ámbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistémicos,
finalmente ésta se concreta rápidamente en acciones y actividades muy especificas,
la satisfacción de las necesidades básicas en alimentación, vivienda, educación, salud
y cultura. En la era pre-industrial la dimensión dominante de la "felicidad" era la
seguridad emocional, y en la era industrial la dimensión dominante del "bienestar"
es/era el nivel de rentas, en los albores de la sociedad de la informática, la
incorporación del medio ambiente como variable tiene un gran influjo sobre la
"calidad de vida" (Alguacil, J. 2000).
Esta consideración nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones
estudiando cómo son las condiciones actuales y qué hemos realizado, como especie
en esta materia y al mismo tiempo, cómo se construye una dimensión que supere a la
―felicidad‖ y el ―bienestar‖ pero no como observadores sino como sujetos sociales.
De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida
de los asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y
ejecución de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un
mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud
pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y
promoción de la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de
capacitación y empleo; todo ello con miras a potenciar la conformación de núcleos
de desarrollo endógeno, afianzar la participación protagónica y la organización
popular, y por ende, garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de
los pobladores, en una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades
organizadas.
 En este sentido, se asumen cuatro grandes ámbitos de interés y preocupación,
partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad
de Vida:
 El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar
general del ciudadano: trabajo, alimentación, educación, sanidad, vivienda y
equipamientos.
 Un segundo bloque está relacionado con la contribución que tiene el medio
ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestión que viene
representada por las características del ambiente atmosférico, el ruido, el agua,
etc.
 Un tercer bloque de naturaleza psicosocial está vinculado al ámbito interactivo
del sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre,
acceso a la información y comunicación, etc.
 Y, por último, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden socio-
político, tales como la participación social, la seguridad personal y jurídica.

Sin duda que en estos ámbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de

Vida muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como país.
En este contexto, la línea de investigación que subyace de esta Unidad Curricular
atiende a la relación entre hábitat y calidad de vida, desarrollo endógeno y
sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo
que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistémicos, conceptuales
y metódicos entorno al Socialismo del Siglo XXI.
De este manera la línea de investigación de Ambiente, Hábitat y Calidad de Vida
vincula, a través del estudio de la sustentabilidad social-económica-ambiental, los
componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental,
participación social y política, seguridad personal y jurídica y naturaleza psicosocial
del individuo y de las sociedades; así mismo provee herramientas conceptuales y
metódicas cónsonas con el marco ideológico-político en el que se inscribe el proceso
bolivariano, a los efectos de la concreción del desarrollo endógeno sustentable.
En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de
esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos,
contenidos en el Título III ―De los Derechos Humanos y Garantías, y de los
Deberes‖. En este título están contenidos los capítulos III al IX que proporcionan un
marco excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hábitat y
calidad de vida. El Capítulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda
―adecuada, segura, cómoda, higiénica, con servicios básicos esenciales que incluyan
un hábitat que humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias‖. El
Capítulo VIII reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indígenas ―así
como su hábitat y derechos originarios sobre las tierras que ancestral y
tradicionalmente ocupan‖. El Capítulo IX establece el derecho a ―disfrutar de una
vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado…‖ (Art. 127).
Igualmente, dictamina que ―El Ejecutivo Nacional desarrollará una política de
ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las
premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y
participación ciudadana.‖ (Art. 128).
En este ámbito, se asumen los aportes de la Economía Ecológica para el estudio de la
relación sociedad-economía-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario,
complejo y políticamente contra-hegemónico, así como el abordaje del ―método‖
como estrategia y no como programa.

OBJETIVOS
 Analizar la concepción de hábitat, habitabilidad y su interrelación sobre la
calidad de vida, a los fines de generar constructos teóricos para las diversas
problemáticas planteadas en ésta materia de manera de brindar elementos
válidos para la construcción de políticas de Estado que permitan impulsar el
desarrollo endógeno sustentable nacional y su acción solidaria en el ámbito e
internacional.

 Analizar el quehacer socio-económico y cultural internacional en el marco

del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo
endógeno y la sustentabilidad.

 Estructurar postulados cónsonos con las necesidades de la heterogeneidad

ambiental, cultural y socio-económica propias de la región latinoamericana y
 caribeña relacionados con la condición de sustentabilidad, productividad,
inclusión, multiculturalidad del desarrollo endógeno.

 Discernir cuáles son las fuerzas productivas materiales y espirituales que

soportan la relación instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido
en fuente inagotable de recursos y depósito de desechos.

 Comparar la evolución del concepto ―calidad de vida‖ desde el punto de vista

de la interrelación del ser humano frente a la naturaleza.

CONTENIDO

Introducción al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo

en el Proyecto Bolivariana de País y su relación con el hábitat.
Tema I
SUSTENTABILIDAD DEL BIEN-ESTAR Y EL BIEN-SER:
 Construcción de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI.
 Derechos sociales y participación política.
 Recreación y esparcimiento.
 Higiene y salud.
Tema II
SISTEMAS SOCIO-TÉCNICOS -DE Y EN- COMUNIDADES
ORGANIZADAS:
 Ordenamiento y demarcación territorial para uso poblacional autóctono.
 Instrumentalización de la naturaleza y propiedad privada.
 Propiedad colectiva y soporte legal nacional.
Tema III
DIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO Y TECNIFICACIÓN DE LA
NATURALEZA:
 Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza.
 Acumulación y crecimiento versus desarrollo y cooperación.
 Pleno empleo versus desempleo y acumulación crematística o pecuniaria;
desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo
sustentable.

Tema IV
DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL AL MEDIO AMBIENTE
MODIFICADO
 Hábitat y Habitabilidad.
 Explosión demográfica versus esperanza de vida.
 Desarrollo urbanístico y desarrollo humano.
 Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanístico.
 Condiciones ecológicas y características geográficas de los ambientes
construidos.
 Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo5 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se

5
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
 Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
 Entrega de un trabajo final (30 %)
 Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%
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9.6.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTION DE
POLITICAS PUBLICAS: Gestión de Salud Pública

Distribución Carga Horaria

UNIDAD
Modalidad Unidade Horas Horas Total de
U/
CURRICULAR Unidades
s de Curriculares
Teóricas Período Horas
Práctica
Curricular crédito s Crédito
Gestión de Salud Pública 3 48 Político,
Pensamiento 48
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN

GESTION DE Gestión en Salud

POLITICAS 3u
PUBLICAS Pública
Según
ABIERTA Y
Comité de
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.

Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al

TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
JUSTIFICACIÓN

Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pública desde un

enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva
epistemológica que parte de lo local y lo público como actores determinantes en el
proceso salud-enfermedad.
A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en
esta área, es preciso que el participante conciba a la salud pública como un espacio
propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de
vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la
participación comunitaria, y su integración con los entes encargados de las políticas
en Salud Pública.
Se hace un recorrido histórico de la Salud Pública, sus elementos
conceptuales y sus funciones, así como lineamientos que la orientan y han definido
tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexión dirigido hacia el nuevo
modelo de Gestión en Salud Pública que se desea y necesita promover.

Objetivo General
 Analizar los aspectos conceptuales, históricos, sociales, epistemológicos y
metodológicos que caracterizan a la salud pública como un enfoque
articulador y transformador de la realidad social.
Objetivos Específicos
 Identificar elementos conceptuales de la Salud Pública a fin de comprender
su evolución y sus funciones en el contexto de la salud
 Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pública y calidad de vida
 Reconocer a la Salud Pública como un espacio que comprende lo público y lo
local
 Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio políticas y económicas
desde la perspectiva integral e integradora
 Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades
para gestionar el conocimiento científico
 Definir la participación ciudadana como elemento clave en el proceso de
salud-enfermedad
Contenidos
Tema I
CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA SALUD PÚBLICA
 Historia de la Salud Pública.
 Concepciones de Salud Pública. Perspectivas epistemológicas.
 El método epidemiológico en la investigación de problemas de salud pública
Tema II
SALUD PÚBLICA Y SECTOR SALUD
 Sistema de Salud. Sistema Público Nacional de Salud
 La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pública
 Políticas Públicas en Salud
 Elementos jurídicos de la salud pública
Tema III
PROCESOS DE GESTIÓN EN SALUD PÚBLICA
 La gestión en la Salud Pública.
 La participación ciudadana. Estrategias y bases legales
 Organización Comunitaria
 Diversidad cultural y empoderamiento social en salud
Tema IV
NUEVO ENFOQUE DE SALUD
 Del individuo y la población a la comunidad
 De lo institucional a lo colectivo
 De la curación a la promoción de salud
 De lo pasivo a la participación comunitaria

Tema V
LA SALUD PÚBLICA COMO ÁREA DE GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
 Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
 conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo6 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Talleres 20%
Participación con argumentación 15%
Asistencia 10%

6
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
Trabajo final que tribute a su investigación 30%
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 15%

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Autoevaluación Estudios De Casos. Barcelona España : Editorial Masson ..
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9.7.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ORGANIZACIÓN
COMUNITARIA Y PODER POPULAR: Teoría de la Participación, la
Organización y el Poder Popular

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
ORGANIZACI Teoría de la
ÓN
Participación, la 3u
COMUNITARI
A Y PODER Organización y el
ABIERTA Y POPULAR Poder popular
Según
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Comité de
seminarios, estudios individualizados y Proyecto
15u
acreditaciones según normativa anexa..
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria
UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Teoría de la 3 48 48
Participación, la
Organización y el Poder
popular

JUSTIFICACIÓN
Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilización
popular. Como ha sido repetidamente señalado, este proceso tiene como antecedentes
mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases
populares emprendieron -desde por lo menos finales de la década de 1970- al margen
de la tutela tanto del Estado como de los partidos políticos que hegemonizaron la
vida política venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autónomas,
generalmente poco articuladas entre sí, recelosas de todo intento de cooptación
partidista y estatal, ejercieron un significativo efecto de demostración sobre el resto
las personas de las comunidades y ámbitos donde surgieron y actuaron.
Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestión, la
autoorganización, la praxis autodeterminada, la movilización reivindicativa, la
protesta social, la construcción de identidades y la búsqueda de participación política
mediante alianzas inter pares, las organizaciones populares autónomas venezolanas
lograron no sólo sobrevivir –hasta en las coyunturas más severas de la crisis social
integral que se inició en 1979- a los intentos de desmovilización, fraccionamiento y
cooptación realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando
a constituirse en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus
comunidades, en la formación política de los pobladores y de nuevos tipos de
dirigentes integradores y facilitadores de procesos , así como en el sostenimiento de
la idea de que un nuevo orden social más justo, equitativo y solidario era tan ética y
políticamente necesario como urgente.
A contracorriente de las prácticas populistas y clientelares que las
instituciones estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos
variados grupos y organizaciones populares ensayaron estilos de relación con sus
comunidades basadas en la recuperación de la identidad y en el respeto a su dignidad,
todo lo cual fue abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores
populares venezolanos hicieron con el sistema que se inició en 1958 y gobernó el
país hasta 1998. La historia de estos grupos y organizaciones debe conocerse.
A lo largo de la vida de la República, incluyendo los cuarenta años de
democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y
oligarquías dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en
función de sus intereses particulares. Durante casi doscientos años, a los que habría
que agregar los tres siglos de período colonial, las mayorías pobres y oprimidas de
Venezuela nunca habían logrado traducir su descontento en un movimiento popular
articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se
constituyera en una alternativa real de cambio. En general, la participación de los
sectores populares nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos político-
militares, aunque animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tomó la forma
de apoyo popular a las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de
1999, con el triunfo electoral del proyecto bolivariano, se abrió la posibilidad cierta
de que el pueblo organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder político
dominante para reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses.
La suerte del proceso de cambios políticos, económicos y culturales iniciados
en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque aún poco y mal
organizadas) por el liderazgo y la gestión pública del gobierno del presidente
Chávez, los dirigentes y militantes de los partidos políticos coaligados en el Bloque
del Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, así
como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores
sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolución Bolivariana, va a depender
en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organización y la
consolidación de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo bloque
histórico popular que busca constituirse como hegemónico (no sólo dominante, sino
sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente.

De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el más

importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor
organizado. Su organización es urgente e indispensable no sólo para enfrentar con
éxito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha
venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino también para convertir al
llamado ―chavismo‖ en una genuina realidad democrática, participativa y
protagónica que lo independice de la conducción de carácter marcadamente
vanguardista que la necesidad política ha exigido hasta el presente. En ello ha venido
insistiendo recurrentemente y con angustia histórica el propio presidente Hugo
Chávez, para quien el poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de
toda la organización y el quehacer del Estado.
El tránsito de las actuales masas inorgánicas hacia la condición de pueblo
organizado y consciente, es decir, hacia su constitución como verdadero poder
popular, a través de la participación y de su organización (social, local, económica y
cultural) autónoma, pero orgánicamente convergente con las demás expresiones del
bloque histórico popular emergente, es sin duda también la manera real de permitir
que todo el tren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo
organizado, a negociar con él, a avanzar con él, a aceptar su contraloría, a decidir con
él, y no sólo a movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al
viejo estilo populista de la IV República.
Pero la participación organizada del pueblo no se justifica únicamente por
razones políticas o coyunturales. Se justifica por sí misma, pues ella es inherente a la
naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental)
fundamental y universal. Las personas participan espontáneamente, en mayor o
menor grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha política
y en actividades asociativas diversas tanto de interés público como privado. La
participación es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias
naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a transformar la
naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la
sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el
individualismo masificador y atomizador, actúan sobre ellos como sujetos sociales de
la participación y de la vida asociativa, también lo es que para muchos otros la
participación colectiva ha llegado a ser una reacción defensiva frente a la alienación
creciente que parece imponer la vida urbana moderna.
La participación organizada es a la vez precondición para la adquisición de
más poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La
participación facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crítica. Genera
identidades e incrementa la autoestima colectiva y personal. La participación
fortalece el poder de reivindicación. Gracias a la participación se pueden resolver
problemas que superan las capacidades de los individuos. La participación permite a
veces la resolución pacífica y justa de conflictos. La participación puede permitir el
control popular de la calidad de la gestión de las autoridades, previniendo la
corrupción y la malversación de fondos. La participación permite expresar las
necesidades populares y con ello mejorar la orientación de las políticas, las obras y
los servicios públicos. La participación corrige los desaciertos en que suelen incurrir
las estrategias centralizadas de desarrollo local y regional y conduce a la apropiación
del desarrollo por el pueblo. En lo económico, la participación es el camino para
convertirnos de la actual sociedad rentista que somos a una sociedad de productores
y consumidores racionales.
La participación popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la
medida en que en ellas también tengan cabida los diversos tipos de minorías, puede
contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva
asociada la participación en partidos políticos. No obstante, no se debe perder de
vista que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las
mayorías populares participen. Y que la participación puede tener finalidades o
propósitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y
hasta reaccionarios. Sin embargo, también debe tenerse en cuenta que la
participación no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las
situaciones.
La entrada en vigencia de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela a finales de 1999 acarreó profundos cambios en los conceptos de
democracia y participación hasta entonces conocidos. Tanto la Constitución de la
RBV como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, así como las
políticas públicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado,
aseguran y promueven el derecho del ciudadano a participar personal y
colectivamente en una amplia variedad de ámbitos y niveles del quehacer público y
social. Ellas deben conocerse.
La acción colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algún
tipo de organización, ya sea ésta ocasional o permanente. Las acciones, para ser
exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los
grupos y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado
y con un alto grado de coordinación e integración entre los integrantes del colectivo
agente y sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los
promotores de los procesos. La organización es condición para la participación, pero
el modelo de organización que se adopte puede facilitar o bloquear la participación.
La organización supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigación,
comunicación e información, formación, documentación, coordinación, integración,
animación, planificación, acción y evaluación) que demandan algún tipo de división
del trabajo.
Dado que la organización social popular para la transformación supone el
manejo de unas teorías, técnicas, actitudes y valores que deben conocerse y
desarrollarse, los modelos y prácticas de organización social popular que se adopten
deben cumplir con una serie de características básicas y, además, ser congruentes con
los valores y la ética del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando
de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organización social popular
requiere de un mínimo de recursos técnicos y materiales que deben ser conocidos.
La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de
los contenidos de la Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico el Area /
UC de Participación, Organización y Poder Popular, dimensiones de importancia
estratégica y vital para la formación del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el
país en contexto del fortalecimiento de la Revolución Bolivariana como de la
construcción del socialismo del siglo XXI.

OBJETIVOS
 Realizar una revisión de los aspectos conceptuales sobre las teorías de la
Participación, la Organización y el Poder Popular como eje central del
proceso de Desarrollo Endógeno que persigue la Revolución Bolivariana en
Venezuela.
 Examinar las teorías contemporáneas sobre el Poder en función de la
comprensión y el fortalecimiento del proceso de construcción del poder
popular para el desarrollo endógeno en Venezuela
 Analizar la participación ciudadana como elemento fundamental para
establecer una nueva estructura sociopolítica en Venezuela.
  Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el
proceso histórico de cambio en nuestro país.

CONTENIDOS
Tema I
PODER Y PODER POPULAR
Teorías sobre el poder
 Generalidades. El poder como expresión polisémica. Interrogantes sobre el
poder. Posicionamientos tácticos y estratégicos entre los sujetos sociales con
poder
 Autores, teorías y enfoques sobre el Poder
- Maquiavelo, Hobbes
- El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo
- Russell, Weber. Foucault, Lasswell.
 Los pluralistas. Enfoque de la élite de poder. El consensualismo
funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teorías psicosociales
sobre la influencia social y el poder. -Teoría de la Elección Racional – Teoría
de juegos. -Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo.
Tema II
PODER POPULAR
 -El poder popular en la tradición liberal y neocorporativista.
 -El poder popular en la perspectiva neoliberal.
 -El poder popular en las democracias directas y semi-directas.
 -La democracia deliberativa.
Tema III
PARTICIPACIÓN POPULAR
 La participación en la acción comunitaria. Enfoque y definiciones. La
participación comunitaria como proceso. La participación como herramienta
de gestión pública. Dificultades para promover la participación. Efectos,
mecanismos de participación. Escenarios para la participación comunitaria
 El contexto político de la participación comunitaria en Venezuela.
Evolución de la participación. La participación como manipulación
ideológica. La participación como mano de obra barata. La participación
 como subversión. La participación como complemento al Estado. La
participación como mecanismo de transformación
 Principios y supuestos operativos para la participación. La participación
como un medio para la acción y no el fin de la acción, Diferencia entre
Participación y representatividad. La participación como un derecho. El
respeto a los niveles y compromisos en la participación. Participación
individual, grupal y organizativa. Participación y organización como procesos
interdependientes. Supuestos para lograr una participación efectiva
(Democracia, descentralización, responsabilidad personal y grupal, actitud
ética, estrategias para facilitar la participación., condiciones para favorecer la
participación, recursos económicos y técnicos, igualdad de condiciones y
oportunidades, Cultura participativa)
 Contextos y vertientes de participación. Participación espontánea.
Participación Planificada e institucionalizada.
 La Metodología Participativa. Desafíos para poner la participación en
práctica. Herramientas que favorecen la participación. Sustentabilidad del
esfuerzo participativo.
Tema IV
ORGANIZACIÓN POPULAR
 La Organización Social. Concepto. Características. Propósito. Tipos.
Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder.
 La organización Comunitaria. Concepto. Características. Propósitos.
Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y
manejo del poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La
formación socio-política en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso
de la tecnología. Manejo efectivo de la comunicación interna.
 El papel de la planificación en las Organizaciones Comunitarias. La
investigación como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones
Comunitarias. Elaboración de proyectos comunitarios. Evaluación y
sistematización de los procesos.
 Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre línea de investigación
objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo).
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo7 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se

7
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Participación 15%
Discusiones en clase sobre material recomendado 20%
Exposiciones 20%
Trabajo Final 30%
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 15%

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VIVAS, A. y HERRERA, L. (1979). Sociedad comunitaria y participación.
Caracas: Editorial Ateneo de Caracas.
YËGUEZ, D. (1984). Movimientos sociales urbanos: Una nueva
Ying, Beliana (1993). Las dos caras de las comunidades: Entre la denuncia y la
autogestión. Trabajo de Grado de Licenciatura. Escuela de Trabajo
Social, FACES, UCV.
ZIMMERMAN, J. (1992). Democracia participativa. México: Limusa.
9.8.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: ÁREA MULTIPOLARIDAD E
INTEGRACIÓN DE NUESTRA AMERICA: Integración y Pluripolaridad

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN

MULTIPOLARI
DAD E
INTEGRACIÓN
Integración y 3u
DE NUESTRA Pluripolaridad
ABIERTA Y AMERICA Según
FLEXIBLE Comité de
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria
UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Integración y 3 48 48
Pluripolaridad

JUSTIFICACIÓN
Mientras que los imperios han advertido históricamente que la división entre los
pueblos era una garantía de su victoria y de la perpetuación de su dominación, los
pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos históricos.

El curso pretende abordar el estudio de la contradicción más importante que atraviesa la

humanidad en nuestros días y en las que se inserta nuestra República Bolivariana de
Venezuela. La contradicción entre una pequeña parte de la población que acumula la
mayoría de las riquezas del planeta y que impone su dominación de forma cada vez más
salvaje, y entre la inmensa mayoría de la especie humana que aspira a un desarrollo
justo. El 20% más rico de la población del Mundo se apropia del 83% de la riqueza total
mientras que el 80% de la población (5.000 millones de habitantes de África, América
Latina, Asia y Europa Oriental) recibe únicamente el 17% de la riqueza producida,
según datos de las Naciones Unidas. El Índice para el Desarrollo Humano de la ONU
para el 2006 indica que el ingreso combinado de las 500 personas más ricas del mundo
excede al de los 416 millones de personas más pobres. El Presidente Hugo Chávez Ha
Denunciado Que ―Los Campesinos Empobrecidos, Los Trabajadores Explotados,
Millones Y Millones De Hombres Y Mujeres Y De Niños En Esta América Latina
Caribeña, En África Y En Asia Viviendo En La Más Profunda Miseria, Muchos De
Ellos Viviendo En Peores Circunstancias Que Hace Cien Años, Vivieron Sus Abuelos
O Nuestros Abuelos‖. El Papa Benedicto XVI ha declarado que el sistema económico
mundial que enriquece a una minoría de la población debe ser modificado.

Estas personas privilegiadas no están dispuestas a perder sus privilegios para que se
implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como señala el profesor Heinz Dieterich
―Y sí, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco mil
multimillonarios y los políticos profesionales a su servicio, que son responsables del
infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa élite
plutocrática global cuyas decisiones de inversión en búsqueda de la máxima ganancia,
determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destrucción ecológica, de deuda externa
y los conflictos bélicos‖.

Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseñado un orden internacional

basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo desigual, en el
control militar, político e ideológico del Planeta y en una política agresivamente
contraria a los procesos de liberación de los Pueblos.

El surgimiento del capitalismo como forma de producción plantea la división del mundo
entre una metrópoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una periferia
encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de favorecer la
acumulación de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clásica El imperialismo,
fase superior del capitalismo, cuáles son las condiciones de este reparto del mundo. La
visión teórica planteada entonces está fundamentalmente en vigor. Más en vigor si cabe
tras la desaparición del campo socialista en 1989-1991. Este campo (con todos sus
errores y problemas) supuso una alternativa real de que otra forma de organización
social era posible y, además, un freno a la tendencia natural del imperialismo a la
expansión, al colonialismo y a la guerra. Después de 1991 el imperialismo, libre ya del
freno que le suponía el dispositivo de misiles nucleares soviéticos, ha dejado ver ante
los ojos de la Humanidad sus dientes de lobo salvaje en expresión del filósofo polaco
Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que unos llaman ―globalización‖ o
―mundialización‖, y lo que nosotros consideramos la revancha histórica del
imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a partir de la Revolución de
1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945, la victoria de la Revolución
china en 1949 y el amplio proceso de descolonización. Seguimos al profesor francés del
Centro Nacional de la Investigación Científica (CNRS) francés Remy Herrera cuando
subraya: ―Solo es posible comprender la extensión a todo el mundo de la ofensiva
neoliberal dentro de este nuevo contexto de pérdida de fuerza de las posiciones
alcanzadas por los trabajadores y las periferias tras las victorias sobre el fascismo y el
colonialismo‖ . En el curso estudiaremos con detenimiento este proceso y los esfuerzos
internacionales por destruir la hegemonía imperialista y construir un orden democrático,
pacífico y plural llamado ―pluripolaridad‖.

En el curso rescataremos el espíritu de los padres de la Independencia de América

Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la herramienta
más poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espíritu fue despreciado por
las oligarquías que se hicieron con el poder que buscaban tan sólo convertirse en
intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los viejos imperios
de España y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no desapareció y a
comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del Presidente Chávez, los
pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a un imperialismo
férreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias agresivas y su
―pensamiento único‖, los Pueblos tienen la necesidad de la integración unitaria. Y no
sólo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de América Latina,
Asia, Mundo Árabe, África y Europa oriental se orienta a crear un nuevo polo que los
agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el MERCOSUR o la Organización
para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15, la reactivación de los No Alineados
y de la Federación Mundial de la Juventud Democrática (FMJD), el Consejo Mundial
de la Paz (CMP), la Federación Sindical Mundial (FSM), la Conferencia Islámica, los
Foros Sociales Mundiales, la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP),
el Grupo de Shanghai, etc. Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos
alternativos a la hegemonía imperialista.

OBJETIVOS

 Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos los

procesos por su liberación.

 Abordar un conocimiento de carácter universal y universalista para ubicar

correctamente la dimensión global de la política exterior que lleva adelante la
República Bolivariana bajo la dirección del Presidente Hugo Chávez

 Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del país

y de la época de grandes cambios para Latinoamérica.

CONTENIDO

Tema I

PRIMER ENCUADRE HISTÓRICO-CONCEPTUAL:

 Concepto de ―Patria Grande‖ desde Miranda hasta la actualidad.

  Tácticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su dominación

 Síntesis histórica de la tradición común de la resistencia de los pueblos

indígenas, de los esclavos negros, de las burguesías criollas, de los trabajadores
de América Latina al dominio de los imperios español y portugués.

Tema II

EVOLUCIONES EN PARALELO EN EL SIGLO XIX ENTRE AMÉRICA DEL

NORTE Y AMÉRICA DEL SUR

 Luchas del siglo XIX contra la dominación de las oligarquías que secuestraron
las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el control
de las economías de América Latina.

 Surgimiento en las colonias inglesas de América del Norte y reproducción de los

esquemas del imperio británico.

 Proceso de expansión territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio,

expulsión de las comunidades nativas, y activa política intervencionista desde
1898 y a lo largo del siglo XX.

Tema III

ENTRADA EN LA FASE IMPERIALISTA DEL CAPITALISMO Y SUS

REPERCUSIONES EN AMÉRICA LATINA

 Conceptualización teórica del imperialismo desde elementos económicos,

políticos, ideológicos y geoestratégicos

 Luchas populares y revolucionarias más importantes de la primera parte del siglo

XX en México, Centroamérica, el Caribe y Sudamérica.

 Tácticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el

movimiento democrático y revolucionario latinoamericano a partir de la
coyuntura planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945.

Tema IV
LA REVOLUCIÓN CUBANA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO
EMANCIPADOR LATINOAMERICANO

 La Revolución cubana de 1959 y su significación en el impulso a las luchas

revolucionarias latinoamericanas.

 Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la Revolución

Cubana y su adopción de un rumbo hacia el Socialismo.

 Procesos democráticos que tuvieron lugar en América Latina en los años 50 y

60.

 Empleo del terror por parte de los regímenes fascistas bajo la asesoría y
dirección norteamericana para detener los procesos sociales de los años 70.
Década de los 80 a partir del triunfo de la Revolución Popular Sandinista en
Nicaragua y cuál fue su evolución.

Tema V

LA GRAN OFENSIVA RECOLONIZADORA Y NEOIMPERIALISTA

DESATADA EN LOS AÑOS 90 DEL SIGLO XIX Y SUS CONSECUENCIAS
REGIONALES

 Situación mundial en momentos en que el ideólogo del Pentágono

Francis Fukuyama decretase el ―fin de la historia‖.

 Adecuación en la década de los 90 de la táctica norteamericana a su

política de reconquista mundial.

Tema VI

LA PROPUESTA INTEGRACIONISTA Y ANTIIMPERIALISTA DEL

PRESIDENTE CHÁVEZ

 Análisis del pensamiento del Presidente Hugo Chávez con respecto a la

integración latinoamericana.

 Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chávez en las distintas

áreas del Mundo: América Latina y el Caribe, África, Asia, Oceanía y Europa.
  Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemonía
imperialista y por la pluripolaridad.

 Investigación acción transformadora.

 Iniciativas Regionales de Integración (ALBA, MERCOSUR, UNASUR,

TELESUR).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos de

habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la reflexión y
evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la Unidad
curricular.

Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades

presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las tecnologías de
información y comunicación.

IX. Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de

conocimiento objeto de estudio.

X. Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos

en grupo)

XI. Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos

XII. Discusiones en aula sobre temas centrales

XIII. Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados

para profundizar y afianzar los mismos.

XIV. Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del

correo electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual

BIBLIOGRAFÍAS
CHOMSKY, N. (2005). Hegemonía o supervivencia. Editorial Norma S.A., Bógota.
Colombia
AMÍN, S. (2001). El Imperio del caos. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Buenos Aires, Argentina. 2004. p. 208.
BLEITRACH, D. (2007). El imperio de mal en peor. Editorial José Martí. Cuba
BOLÍVAR, S. (1994). Doctrina del Libertador. Fundación Biblioteca Ayacucho,
Caracas
BORÓN (Atilio), (2006). Imperio e imperialismo. Fondo Cultural del Alba. La
Habana
BOSCH (Juan), (1981). De Cristóbal Colón a Fidel Castro: el Caribe, frontera
imperial. Monte Ávila Editores C.A., Caracas.
CHÁVEZ (Hugo), (2006). Palabras Antiimperialistas. Ministerio de Comunicación e
Información. Caracas, Venezuela.

GUEVARA, E. (2006). América Latina, despertar de un continente. Compilación,

edición y prólogo de María del Carmen Ariet García, Proyecto Editorial Che
Guevara.

CHOMSKY, N. (2001). El terror como política exterior de los Estados Unidos.

Libros
del Zorzal, Buenos Aires.
COLLON, M. (2001). La OTAN a la conquista del Mundo. Hondarribia, argilatxe
Hiru.
DIETERICH, H.(2005). Chávez y el Socialismo del siglo XXI. 1a ed. - Buenos Aires.
GALEANO, E. (1981). Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI editores.
Argentina.
HARVEY, D. (2004). El nuevo imperialismo. Ediciones Akal, S.A. Madrid. España.
KENNEDY, P. (1994). Auge y caída de las grandes potencias. Barcelona: Plaza y
Janés Editores.
LENIN, (1916). El imperialismo, fase superior del capitalismo. Editorial Tecnos, S.
A..
MAGDOFF, H. (1969).La era del imperialismo. Editorial Actual.Santiago. México
MORALES, R. (1987). Después del primer paso no pararemos de andar jamás.
Editorial Nueva Nicaragua, Managua, Nicaragua.
RIBEIRO, D.(1969). Las Américas y la civilización. Centro Editor de América
Latina. Buenos Aires. Argentina.
SUÁREZ, L., 82006). Un siglo de terror en América Latina., Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana
SUBIRATS, E. (1993). América o la memoria histórica. Especial para Gaceta El País,
Cali. Colombia.

Fuentes Electrónicas:
D ROSAS. P. 2010. UNASUR: Democracia, Desarrollo Y Paz En América Del
Sur. Universidad del Aconcagua . Disponible : books.google.es
BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO . Informe MERCOSUR . Semestre
2007 y 2008. Número 13. 2009. Buenos Aires. Disponible : books.google.es
ALTMAN J. Y ROJAS F. (2008). América Latina Y El Caribe: ¿Fragmentación O
Convergencia? Experiencias Recientes De Integración. Madrid . FLACSO.
Disponible : books.google.es
ROJAS. F. (2011). América Latina Y El Caribe: Multilateralismo Vs Soberanía: La
Construcción De La Comunidad De Estados Latinoamericanos Y Caribeños.
Buenos Aires. FLACSO. Disponible : books.google.es
MELLADO. B. (2009). Mercosur Y Unasur ¿ Hacia Dónde Van?. Buenos Aires.
Lerner. Disponible : books.google.es
POSADA. E. (2008). La formación de Espacios regionales en la Integración de
América Latina. Bogotá. Pontificia Universidad Javeriana . Disponible :
books.google.es
BORBÓN. J. (2011). ALBA¿ una nueva forma de integración regional? Buenos
Aires. FlACSO. Disponible : books.google.es
GUERRA. A. (1991). La Integración Americana Latina Y El Caribe : La Practica
De La Teoría . Instituto de Investigaciones Económicas, UNAM. México.
Disponible : books.google.es
BRICEÑO. L.( 2011). El Mercosur Y Las Complejidades De La Integración
Regional. Venezuela. Universidad de Andes. Disponible : books.google.es
VIEIRA. E. (2008) . La Formación de espacios regionales en la integración de
América Latina. Bogotá. Pontificia de Universidad Javeriana. Disponible :
books.google.es.
9.9.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE INNOVACIONES
EDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO: Innovaciones Educativas

Modalidad U/Crédit
Unidades Curriculares Período
Curricular o
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (36 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN

INNOVACIONE
S EDUCATIVAS
Y
Innovaciones 3u
DESARROLLO Educativas
ABIERTA Y HUMANO Según
FLEXIBLE Comité de
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Innovaciones Educativas 3 48 48

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo y la aplicación de estrategias y dinámicas de acción social deben

orientarse a responder a los cambios culturales, científicos y tecnológicos de la vida
nacional y las diferentes políticas que beneficien a la colectividad que participa en la
construcción y transformación del nuevo estado Democrático y social de Derecho y
de Justicia, fomentando la educación integral, significativa y participativa bajo un
enfoque dialéctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una
formación con sensibilidad humana, valoración de nuestra condición multiétnica y
pluricultural con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un
papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo epistemológico,
metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que impulsan el
desarrollo socioeconómico y cultural del país, promoviendo la universalización de
una educación de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones,
en búsqueda de la municipalización de la educación en espacios alternativos y con el
desarrollo de tecnologías de información y comunicación que faciliten el proceso de
aprendizaje.
Proceso en el cual es importante la participación activa y corresponsable de las
diferentes instituciones de la vida nacional, así como de las diferentes organizaciones
de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidación de una
sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder
popular.
OBJETIVO GENERAL

Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder

popular a través del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multiénica
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar el pensamiento pedagógico emancipador a través de sus

principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y América Latina.

 Valorar la educación como derecho humano inalienable.

 Analizar programas y estrategías de masividad con relación a la calidad y

pertinencia social.

 Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los

programas y estrategías de masificación contextualizada en la región de cada
participante.

CONTENIDO

Tema I

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR

 Definiciones básicas.

 Representantes del Pensamiento Pedagógico Emancipador:

 Simón Rodríguez

 Paulo Freire

 Luís Beltrán Prieto Figueroa

 José Martí

 Pensamiento Filosófico y sociológico según sus posturas

Tema II

EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO INALIENABLE

 Definiciones básicas de educación.

 Marco Jurídico Venezolano

 Políticas Educativas: Misiones

 Contexto Internacional (educación para todos, conferencias de educación).

Tema III

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MASIVIDAD Y CALIDAD CON

PERTINENCIA SOCIAL

 Macroestructura social de los Programas Educativos:

 Constitución Nacional

 Planes de desarrollo

 Objetivos estratégicos

 Los 5 motores

 Necesidades sociales que dan origen a los programas Misión

Sucre, UBV, IES.

 Impacto de los programas y estrategias de masividad en:

o Lo social.

o Lo educativo.

Tema IV

INNOVACIONES EDUCATIVAS

 Las Tecnologías de comunicación e información TICs

 Sistematización de experiencias

 Actividades de integración

 Espacios alternativos de formación

 Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de
la asignatura.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
 tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo8 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,

8
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación de la U.C contendrá aspectos individuales y grupales. En tal sentido se
consideraran:
1. Exposiciones individuales: el grupo asigna a cada participante una nota de
acuerdo a su desenvolvimiento durante la sesión en la que intervino, dominio del
contenido, capacidad de síntesis. 25 %

2. Resumen de la exposición: los participantes valoran el contenido del resumen

atendiendo a las especificaciones dadas. 20%

3. Registro de lecturas y debate. Los profesores asignan la nota. 10%

4. Trabajo final. Los profesores asignan una nota, cada participante se asigna una
nota autovalorando su formación en la unidad curricular. El grupo asigna una
nota al participante y a su producción. 30%

Participación. Se considera para este aspecto la asistencia a las sesiones de debate y

encuentro, a las intervenciones realizadas que tributaron a la misma. Los participantes
asignan la nota. 15%

BIBLIOGRAFÍA
BONILLA, L. (2004). La reforma educativa en cinco momentos convergentes.
Caracas: Gato negro. Libro dígital. Disponible en:
COLÓN, A. (2005). Interacción y Tic en la docencia universitaria. Píxel bit.
Revista en medios y educación. Enero, 2005. Sevilla. Disponible en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2603.htm
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 5453. (Extraordinario),
marzo 24, 2000.
Escontrela, R y Saneugenio, A. (2001). Luis Beltrán Prieto Figueroa y la renovación
de la educación venezolana en la ley orgánica de Educación de 1948. Revista
Pedagógica, vol. XXII (65): 4335-465.
http://centrointernacionalmiranda.gob.ve/personal/does/recmc.pdf
La educación bolivariana políticas, programas y acciones: cumpliendo las
metas del milenio. Parte II. Educere,Dec. 2006, vol.10, (35): 689-713.
Leal, E (2006). Don Simón Rodríguez de paso por la misión sucre. Formación
de educadores para la revolución bolivariana. Caracas: Forbes.
Ministerio de Educación Superior. (2006). Fundamentos conceptuales de la
Misión Sucre. Caracas: producciones gráficas.
Ministerio de Educación y Deportes. (2004). La Educación Bolivariana
Políticas, Programas y Acciones “Cumpliendo las metas del milenio”.
Caracas: Autor.
OLIVERA, E y ORELLANA, A. (2005). Escuchemos a Paulo Freire: ―una mirada
a la educación popular”. Revista electrónica Diálogos Educativos. Nº 10.
Disponible en:
http://www.umce.cl/dialogos/dialogos_educativos_n10_art04.html.
9.10.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA IDENTIDADES E
MULTICULTURALIDAD : Identidades Y Diversidad Cultural

Modalidad
Unidades Curriculares Período U/Crédito
Curricular
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
IDENTIDADE Interculturalidad:
S Y
Identidades y 3u
MULTICULTU
RALIDAD Diversidad Cultural
ABIERTA Y Según

FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de

Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria
UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Interculturalidad: 3 48 48
Identidades y Diversidad
Cultural

JUSTIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN
La unidad Curricular Identidades e Interculturalidad, unidad general dentro del
componente especializado Identidades e Interculturalidad, de la Maestría en Ciencias
para el Desarrollo Estratégico de la Universidad Bolivariana de Venezuela, tiene como
objetivo, presentar la construcción de identidades y el fenómeno del interculturalismo
buscando obtener una panorámica general de los mismos; éstos aparecen en la
discusión de las ciencias sociales como resultados el llamado verano del 69 (Praga,
Mayo francés, los revisionista marxistas). La línea que siguen los temas planteados
sigue una secuencia cronológica de la aparición de los mismos en el mundo académico
En primer lugar, abordaremos la tensión entre los términos multiculturalidad e
intercuturalidad a fin de tener claro las diferencias y contradicciones de ambas nociones
y que el estudiante pueda fijar postura frente a ellas. De seguida estudiaremos los
Estudios Culturales Británicos (la llamada escuela de Bimingham) que hacen su
aparición a finales de los setenta y están anclados en los procesos de segregación de la
clase obrera en la Inglaterra post-industrial. En el tercer tema nos ocuparemos de los
estudios culturales en la academia norteamericana, los cuales responden, dada la
inclinación histórica de la academia estadounidense a solapar los conflictos de clase, a
los procesos de segregación racial y de género. El tema IV entra de lleno en los
denominados Latin American Cultural Studies que hacen su aparición en las
universidades norteamericanas en el devenir de los llamados estudios de áreas y como
un grupo de intelectuales latinoaméricanos (Garcia Canclini, Martín Babero, entre otros)
realizaban el tipo de investigación que en el debate anglosajon era llamada Estduios
Culturales sin que se hubiese acuñado ese término o estuviesen agrupados en colectivos
con esa finalidad. El tema V revisará los denominados estudios postcoloniales cuyos
principales exponentes son nacidos en antiguas colonias británicas anclados en
universidades del norte global (Edward Said entre otros) y los estudios subalternos que
hacen su aparición geográfica desde una crítica a la historiografía de la India (tanto la
versión del Imperio Británico como la versión del nacionalismo a lo interno de la India).
Cierra la Unidad Curricular la perspectiva modernidad/colonialidad fijando postura
frente al fenómeno denominado interculturalidad colocando la raíz epistémica en el
proceso de colonización de 1492, ubicando esta fecha como el inicio de la modernidad.

OBJETIVOS GENERALES
 Conocer el acervo cultural y la sabiduría acumulada por los pueblos indígenas,
los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y urbanas
y los grupos étnicos biculturales-binacionales.
  Estudiar con criterio de totalidad, los múltiples cambios culturales relacionados
con los orígenes y la valoración de la memoria histórica e identidad de la nación
venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos paradigmas.
 Analizar y difundir la diversidad lingüística, las festividades populares –
tradicionales, la literatura oral, las artesanías, la gastronomía y los múltiples
aportes culturales de nuestros componentes indígenas y de procedencia Africana,
sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiáticos.
 Valorar con criterios holísticos y fundamentos científicos las luchas político-
sociales de los indígenas y afrovenezolanos, tanto en el período colonial como
en la Venezuela contemporánea.
 Fomentar en nuestro país, la interculturalidad y el diálogo de saberes.

CONTENIDOS
Tema I.
Multiculturalismo vs Interculturalismo: una discusión necesaria
Tema II.
Estudios Culturales Anglosajones
Tema III.
Latin American Cultural Studies y Estudios Culturales latinoamericanos
Tema IV.
Estudios postcoloniales y Estudios Subalternos
Tema V.
Perspectiva modernidad/ colonialidad latinoamericana

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos de
habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la reflexión y
evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la Unidad
curricular.
 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
tecnologías de información y comunicación.
 Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de
conocimiento objeto de estudio.
 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos
en grupo)
 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
 Discusiones en aula sobre temas centrales
 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación de los rendimientos de los participantes, será un proceso continuo,
interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomará en consideración: un
cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e investigación, y
un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografía que los cursantes que deben
presentar como trabajo de fin de curso, el cual se distribuirá en la presentación escrita y
oral de dicha propuesta.

BIBLIOGRAFÍA
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difusión del nacionalismo. Fondo de Cultura Económica, México.
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una diversidad epistémico más allá del capitalismo global. Siglo del Hombre
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Cristina Peñamarín Beristan con colaboración de Walter Mignolo. FELS, Gedisa
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Bogotá - Colombia, No.9: 131-152, julio-diciembre
9.11.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: DOMINIO TECNOLOGÍCO
PARA EL DESARROLLO ENDOGENO: Soberanía y Desarrollo Tecnológico

Modalidad
Unidades Curriculares Período U/Crédito
Curricular
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN
DOMINIO
TECNOLOGI Soberanía y Desarrollo
CO Y Tecnológico 3u
DESARROLL
ABIERTA Y O ENDOGENO Según

FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de

Proyecto
seminarios, estudios individualizados y 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria
UNIDAD Unidade Horas Horas Total de
CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Soberanía y Desarrollo 3 48 48
Tecnológico

JUSTIFICACION
Este programa surge como una necesidad dentro de la construcción del Socialismo
del Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visión integral y crítica
acerca del desarrollo, de la soberanía y su relación con los temas de la tecnología en
general, y con las nuevas tecnologías de información y comunicación en particular.
Así mismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado
de la UBV, una visión y comprensión de los problemas e implicaciones del uso cada
vez mas intensivo de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la sociedad en el
marco de las políticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el
desarrollo económico, político, social y educativo de nuestro pueblo
OBJETIVOS GENERALES
 Determinar los conceptos de desarrollo, técnica, tecnología, soberanía
nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y desarrollo
tecnológico.
 Identificar y analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones.
 Analizar el Plan de desarrollo económico y social de la nación (República
Bolivariana de Venezuela)
 Identificar y analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y
garantizar la independencia y soberanía tecnológicas.
 Desarrollar capacidades para la implementación de proyectos de aplicación
tecnológica en el marco de la soberanía nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, técnica, tecnología,
soberanía nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y
tecnológico
 Identificar y Analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones
  Analizar el plan de desarrollo económico y social de la nación y Establecer
relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales.
 Analizar los fundamentos jurídicos de apoyo a la soberanía y desarrollo
tecnológicos
 Analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar
independencia y soberanía tecnológicas
 Determinar a partir de tales políticas los actuales proyectos y acciones de
desarrollo de tecnologías
 Analizar los modelos de desarrollo tecnológicos libres y determinar
relaciones con soberanía tecnológica
 Analizar el modelo de tecnologías de software libre
 Determinar las políticas sobre soberanía tecnológicas en la nación
 Determinar y establecer elementos característicos de casos de desarrollo
tecnológico soberanos.
CONTENIDOS

Este programa surge como una necesidad dentro de la construcción del Socialismo del
Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visión integral y crítica acerca del
desarrollo, de la soberanía y su relación con los temas de la tecnología en general, y con
las nuevas tecnologías de información y comunicación en particular.

Asimismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado de

la UBV, una visión y comprensión de los problemas e implicaciones del uso cada vez
mas intensivo de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la sociedad en el marco de
las políticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el desarrollo económico,
político, social y educativo de nuestro pueblo

OBJETIVOS GENERALES
 Determinar los conceptos de desarrollo, técnica, tecnología, soberanía nacional,
soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y desarrollo tecnológico.

 Identificar y analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,

contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones.

 Analizar el Plan de desarrollo económico y social de la nación (República

 Bolivariana de Venezuela).

 Identificar y analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y

garantizar la independencia y soberanía tecnológicas.

 Desarrollar capacidades para la implementación de proyectos de aplicación

tecnológica en el marco de la soberanía nacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, técnica, tecnología, soberanía

nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y tecnológico

 Identificar y Analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,

contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones

 Analizar el plan de desarrollo económico y social de la nación y Establecer

relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales.

 Analizar los fundamentos jurídicos de apoyo a la soberanía y desarrollo

tecnológicos

 Analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar

independencia y soberanía tecnológicas

 Determinar a partir de tales políticas los actuales proyectos y acciones de

desarrollo de tecnologías

 Analizar los modelos de desarrollo tecnológicos libres y determinar relaciones

con soberanía tecnológica

 Analizar el modelo de tecnologías de software libre

 Determinar las políticas sobre soberanía tecnológicas en la nación

 Determinar y establecer elementos característicos de casos de desarrollo

tecnológico soberanos.

CONTENIDOS

Tema I:
Conceptualizaciones
 1. Determinismo Tecnológico
2. Cambio Tecnológico
3. Tecnología y Poder
4. Tecnología y Bienestar
5. TIC y su impacto en la sociedad

Temas II:
Desarrollo científico tecnológico antes de la llegada de la revolución bolivariana.
1. ¿Cómo eran las políticas científicas tecnológicas en el uso de TIC que se
implementaron en la Cuarta República?
2. ¿A qué modelo de producción de conocimiento respondían las
políticascientíficas tecnológicas? ¿Cuáles eran las instituciones encarga del
desarrollo científico tecnológico en Venezuela?
3. ¿Qué modelos científicos tecnológicos asumió el estado venezolano?

Temas III:
Las Tics en el Socialismo Bolivariano.
1. El papel que juegan las TIC para el desarrollo político, económico, cultural,
social, científico y tecnológico en la sociedad Venezolana.
2. Las tic como proceso de inclusión social.
3. Las Tic como herramienta para alcanzar la soberanía científico tecnológica
4. Papel del Ministerio de Ciencia y Tecnología como promotor del uso de las Tic
como elemento de inclusión social.
5. Gobierno electrónico en Venezuela – Marco Jurídico – Marco Legal

Tema IV.

Transferencia tecnológica

1- Mecanismos de de transformación.

2.- Naturaleza

3.- Convenios.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades

presenciales, así como actividades en modalidad ―virtual‖ empleando las
 tecnologías de información y comunicación.

 Actividades de aula para presentación de problemas sobre soberanía tecnológica

como problema.

 Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos

en grupo).

 Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos.

 Discusiones en aula sobre temas centrales.

 Discusiones ―en línea‖ o foros virtuales de temas centrales y relacionados para

profundizar y afianzar los mismos.

 Visitas sugeridas a centros públicos relacionados con el impulso de tecnologías o

con el desarrollo tecnológico nacional.

 Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo

electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual.

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universitaria de investigación y posgrado. La Habana. Editorial: Facultad de
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9.12- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTIÓN PÚBLICA:
Gestión Pública en Venezuela.

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN

GESTIÓN
GESTIÓN PÚBLICA 3u
PÚBLICA
EN VENEZUELA
ABIERTA Y Según
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de

seminarios, estudios individualizados y Proyecto 15u

acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Gestión Pública en 3 48 48
Venezuela

JUSTIFICACIÓN

El estudio de la gestión pública en cualquier país es una necesidad imprescindible

para comprender al Estado en su justa dimensión. Históricamente el Estado ha sido
explicado fundamentalmente por la dimensión sustantiva de las políticas públicas, es
decir sus orientaciones, quedando en un segundo plano los procesos que han tenido
lugar para formular esas políticas y para ejecutarlas, sin embargo esta dimensión es
de suma importancia para la comprensión rigurosa del Estado, en este sentido ha
dicho Holloway ―El Estado no se puede dividir en dos: una parte política y opresiva,
y otra administrativa y neutra. El Estado es un Estado de clase, no solo por lo que
hace sino también por la forma en que lo hace; no solo por su actividad, sino en
virtud de la forma organizativa de ésta. La naturaleza capitalista del Estado se
expresa en cada detalle de su organización‖.
Esta importancia del estudio de la gestión pública es mayor cuando se trata de países
como Venezuela, en el cual el papel del Estado, ha marcado históricamente los
rasgos que han configurado la economía y en general la sociedad, a pesar del quiebre
en los años noventa del siglo pasado.
La definición de nuevas políticas en el marco del inicio de la democracia
representativa pautada en el Pacto de Punto Fijo, marcan el inicio de la conformación
de rasgos particulares en la gestión pública venezolana que se impusieron
distanciándose de las prescripciones formales, típicamente weberianas.
Este modelo sufrió modificaciones en algunos espacios del aparato público con el
advenimiento de las políticas públicas neoliberales dando lugar a la presencia de un
nuevo modelo de gestión pública con rasgos tecnocráticos, que colabora con la
reducción del papel del Estado en todos los planos. Se trata de una práctica
favorecida por las propuestas de la Nueva Gestión Pública y exigencias de los
organismos multilaterales.
El advenimiento de un proyecto de transformación contrahegemónico al neoliberal,
con políticas públicas que apuntan a dar prioridad a la justicia, equidad y en general a
la conformación de una Sociedad para el bienestar de las mayorías sociales por
encima de los intereses del capital, promueven la conformación de un nuevo modelo
de gestión pública, que se desarrolla en conflicto permanente con los otros dos
modelos que persisten y luchan por mantenerse.
Se trata de procesos profundamente políticos en cuyos estudios han predominado
orientaciones legalistas y administrativistas que desconocen el carácter político de la
gestión pública, con escaso potencial para la comprensión rigurosa y en consecuencia
para la realización de propuestas dirigidas a hacer de la gestión pública un proceso
que promueva los procesos de transformación social que desde hace una década
están planteados en el país. Es en el marco de estas deficiencias científicas que se
presenta el presente programa sobre la Gestión de las Políticas Públicas en
Venezuela
OBJETIVOS GENERALES
Explorar la gestión pública venezolana desde los inicios del período democrático
hasta nuestros días
Iniciar una discusión sistemática sobre los proyectos de investigación del área
política y gestión pública.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Discutir el pensamiento crítico sobre Gestión Pública y su pertinencia para la
investigación en la UBV
 Analizar los protocolos de tesis de los estudiantes
 Analizar los rasgos de la gestión pública venezolana burocrático-populista.
 Estudiar los rasgos de la gestión pública tecnocrática en Venezuela
 Explorar los rasgos de la gestión pública venezolana en el marco del proyecto
de transformación. y de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.
CONTENIDO
Tema I
CONCEPCIÓN CRÍTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA
 Pertinencia para la investigación en la UBV
Tema II
AVANCE EN EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
  Características del Trabajo Especial de Grado.
 Protocolo de investigación del trabajo especial de grado, Objeto, objetivos,
paradigma teórico, nivel de avance, condiciones de tutoría
Tema III
GESTIÓN PÚBLICA BUROCRÁTICO-POPULISTA
 Contexto de gestión pública Burocrático-populista
 Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
 Sujetos clave de la gestión burocrático-populistas
 Los proyectos de reforma de la CAP y la CRIAP
Tema IV
GESTIÓN PÚBLICA TECNOCRÁTICA EN VENEZUELA
 Contexto de la gestión tecnocrática
 Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
 Sujetos clave de la gestión tecnocrática
 El proyecto de reforma de la COPRE
Tema V
GESTIÓN PÚBLICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
 Contexto del proyecto de transformación de la sociedad
 Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
 Sujetos clave de la gestión transformadora
 ¿Proyecto de gestión pública para el Socialismo del Siglo XXI?
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo9 64 refiere que ―…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….‖ que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.

9
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios
Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente,
artículo 66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación donde se establecen los principios de
corresponsabilidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
35% Participación (Incluye exposiciones de materiales indicados en la
Bibliografía)
10% Avance del protocolo de investigación (Escrito y discusión)
15% Análisis de leyes (Una o varias leyes por estudiante (Escrito y discusión)
30% Trabajo Final: Versión preliminar de anteproyecto de tesis (escrito y
discusión)
10% Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación
CRITERIOS DE EXPOSICIÓN
1. Para los materiales: Se seleccionará el día de la clase quien va a exponer,
Tiempo máximo de exposición: 15 minutos
2. Para el avance del protocolo: Cada estudiante debe exponer en la segunda
sesión de clases, en un máximo de 10 minutos el avance a partir del protocolo
3. Para las leyes un máximo de 10 minutos por estudiante
4. Para la versión preliminar del protocolo: Cada estudiante debe exponer en un
máximo de 10 minutos la versión preliminar del anteproyecto en la última
sesión. Se dará una semana adicional para incorporar las correcciones
sugeridas y la entrega del documento por escrito.
BIBLIOGRAFÍA

BORÓN, A. (2008). Socialismo siglo XXI ¿Hay vida después del neoliberalismo?.
Buenos Aires. Argentina: Ediciones Luxemburg... Capítulo III.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Constitución de la República de Venezuela (1961)
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Decreto de creación de COORDIPLAN (1958)
Decreto de creación de la CAP (1958)
Decreto sobre Regionalización Administrativa (1969)
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Hermanos Editores. Caracas. DE VENTA EN LIBRERÍAS DEL SUR
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EN VERSIÓN ELECTRÓNICA.
Ley contra la Corrupción (2003)
Ley de Adscripción de Institutos Autónomos y Fundaciones del Estado (2000)
Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (1996)
Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (2000 y 2002)
Ley de Carrera Administrativa (1971)
Ley de Creación del Fondo para la captación y disposición de los recursos
excedentarios de los entes de la administración pública nacional
Ley de Elección y Remoción de Gobernadores y Alcaldes (1989)
Ley de Licitaciones y Ley Contrataciones Públicas Públicas (2001, 2008 y 2009)
Ley de los Consejos Comunales (2006)
Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2002 y 2006)
Ley de Simplificación de trámites administrativos (1999-2008)
Ley del Estatuto de la Función Pública (2001 y 2002)
Ley Orgánica y Reglamento del Régimen Municipal (1989 y 1990)
Ley Orgánica de Descentralización….(1989)
Ley Orgánica de la Administración central (1995)
Ley Orgánica de la Administración Central 1999
Ley Orgánica de la Administración Financiera del Sector Público (2005 y 2008)
Ley Orgánica de la Administración Pública (2001 y 2008)
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (1995)
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (2001)
Ley Orgánica de Planificación (2000)
Ley Orgánica del Poder Público Municipal (2006 y 2008)
Ley que crea el FIDES (Ago y Oct. de 2000 y 2006)
Ley sobre simplificación de trámites administrativos (1999)
LEYES Y DECRETOS APROBADOS PARA LA REFORMA DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DE LA GESTIÓN
BUROCRÁTICO-POPULISTA
OCHOA, H. (1996). Tendencias tecnocráticas del aparato público
latinoamericano. En: Estudios Latinoamericanos. Nueva época. Año III,
Núm. 5 Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Mexico.
OCHOA, H. (1997). La Reforma de la Administración Pública en Venezuela:
Proyectos y Realidad. En: Gestión y Política Pública. Vol. VI, No. 1. Primer
Semestre. CIDE. México. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA
OCHOA, H. (2008). Consejos Comunales: política del gobierno de Chávez para
avanzar en la democracia participativa en Venezuela. En: Dante, Alvaro y
Vásquez, Daniel Valencia (Compiladores). Venezuela ¿Más democracia o
más populismo?. Los Consejos Comunales y las disputas sobre la hegemonía
democrática. DISTRIBUENDUM y FLACSO-Uruguay. DISPONIBLE EN
VERSION ELECTRÓNICA.
OCHOA, H. (2009). La Descentralización en Venezuela. Dos modelos en pugna.
En proceso de publicación por la FCES de LUZ en medio de divulgación.
DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA
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En: Revista Venezolana de Gerencia. Año 1 No. 1. Universidad del Zulia.
Maracaibo. Venezuela
PRINCIPALES LEYES APROBADAS PARA LA REFORMA DE LA
ADMIISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROYECTO
TECNOCRÁTICO
PRINCIPALES LEYES PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
REY, Juan Carlos (1991). La democracia venezolana y la crisis del sistema
populista de conciliación. En: Revista de Estudios Políticos No. 74, octubre.
Madrid. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.
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Versión preliminar del anteproyecto de tesis

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Gestión Publica. Universidad Católica Andrés Bello. Caracas- Venezuela.
Disponible: http://books.google.es.. Consultado: 09/07/2012.
9.13.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ESTADO Y NUEVA
INSTITUCIONALIDAD: Estado Sociedad y Nueva Institucionalidad.

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales
EPISTEMOLÖGICA Paradigmas y Fundamentos Según
BÁSICAS 3u
de la Investigación. oferta
OBLIGATORIAS
Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZADA Teoría y Enfoques del
3u
COMÚN Desarrollo

Estado y Nueva Estado, Sociedad y Nueva 3u

Institucionalidad Institucionalidad
ABIERTA Y Según
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de
seminarios, estudios individualizados y Proyecto 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Estado, Sociedad y 3 48 48
Nueva Institucionalidad

DESCRIPCIÓN
El objetivo de la unidad curricular Estado, Sociedad y Nueva Institucionalidad es lo
referido a la figura del Estado como ámbito paradigmático de constitución de lo político
dentro de lo social.
Se pretende así propiciar una aproximación crítica a los procesos históricos que dan
lugar a las distintas formas de implantación y desarrollo del Estado, en el marco de sus
articulaciones con la totalidad social, entendida en sus dimensiones económicas,
políticas, culturales y simbólicas. Se valorará así la reflexión sobre la significación
social del Estado como espacio para la práctica política desde el cual se construyen
sentidos, formales e ideológicos, para el funcionamiento y organización de la sociedad.
Para ello, se enfocarán aquellos argumentos y prácticas históricas que dan luces para la
comprensión del tema del Estado en sus fortalezas y debilidades actuales.

JUSTIFICACIÓN
El Estado es la institución social de organización política por excelencia, que se
caracteriza por su identificación en dos dimensiones. En el plano internacional, una de
las características primordiales del Estado es el reconocimiento internacional de su
existencia soberana y, al interior de cada país, el Estado es una institución única que
está por encima de todas las demás organizaciones de la sociedad.
El actual proceso de globalización, inscrito como está en el proceso capitalista en
expansión, afecta, desde diversos puntos de vista, las dimensiones nacional e
internacional del Estado. Al interior de cada país se ven afectados los procesos de toma
de decisiones políticas de manera autónoma y autodeterminada y, con ello, se afectan
los procesos democráticos nacionales. En el plano internacional, a partir de propuestas
de libre comercio, apertura de fronteras, desaparición de ejércitos, etc., se pone en
entredicho la concepción tradicional del Estado basada en la existencia de fronteras,
territorio, nacionalidad, patria, etc.
En un escenario en el cual la concepción y práctica del Estado, como unidad política
fundamental, está signada por fuertes arremetidas teóricas y prácticas, resulta
indispensable abrir y/o profundizar los debates tendientes a develar las verdaderas raíces
de los diversos problemas que confrontan los Estados modernos, en especial los Estados
que buscan su refundación. Ello implica reflexionar respecto a aspectos tales como: la
constitución de la sociedad moderna frente a su referencia con el Estado, su
articulación, e interrelación (colaboración y/o confrontación); su naturaleza, las formas
y los límites del poder legítimo sobre esta y los individuos; los límites entre la
independencia de cada ámbito (individual, social, etc.) y la intervención estatal;
justificación de la coacción o la intervención; y fundamentos de la autoridad y el
asentamiento de los gobernados, el pueblo soberano y las élites de poder..
A ello se suman otros temas y situaciones derivadas de las anteriores que tienen que ver
con el papel del Estado sobre todos los ciudadanos y ciudadanas; el crecimiento del
poder del Estado y el crecimiento de sus responsabilidades; la constitución de la
sociedad civil; el Estado como ente monopolizador de la violencia; entre otros.
Así mismo y en contra respuesta, se ha de someter a estudio la evolución del nuevo
Estado de corte social venezolano, donde se ha gestado una nueva institucionalidad
político – administrativa que supone la irrupción del poder popular en los procesos de
toma de decisión, concertación, implementación, evaluación y rectificación de las
políticas públicas. Así pues corresponde el análisis de la nueva filosofía de gestión
social fundamentada en los consejos comunales y en las comunas, que pondrá fin a las
desigualdades distributivas impuestas por el régimen de alcaldías y concejos
municipales, el Consejo Federal de Gobierno y el desarrollo de las Comunas enmarcada
en una modo de producción socialista..
Este nuevo Estado e institucionalidad busca consolidarse pese a la existencia de las
pretensiones de un gobierno mundial que conjuntamente con sus organizaciones
financieras, tecnológicas, armamentista y mercantilista bajo el esquema neoliberal-
capistalista tienen como propósito apoderarse de los mercados y los recursos
energéticos de las naciones y de los pueblos.
Construir un Estado desde el pueblo, con el pueblo y para el pueblo y ante los desafíos y
amenazas externos e internos será el resultado de un pueblo unido, coordinado,
organizado y solidario con sus propias necesidades, intereses y expectativas que supere
las asimetrías en la distribución de recursos y oportunidades y en el desempeño eficaz y
eficiente de sus recursos y en la producción de bienes y servicios, asi como el
conocimiento producido para esos cambios y transformaciones urgente y emergente de
la vida nacional.

OBJETIVO GENERAL
Analizar la constitución, organización y funcionamiento del Estado en perspectiva
histórica desde el debate del Estado como poder constituido y su expresión del poder
constituyente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar la aproximación al debate teórico contemporáneo sobre la concepción del
Estado y la política en su vinculación con la sociedad.
Promover la reflexión sobre las teorías y prácticas del Estado a partir de las valoraciones
del socialismo y el liberalismo entendidas como corrientes ideológicas y filosóficas.
Analizar los aspectos que definen la actual crisis de la idea y práctica del Estado
moderno y su reduccionismo desde el enfoque keynesiano y neoliberal.
Valorar las formas actuales de refundación del Estado e institucionalidad en el ámbito
latinoamericano y en especial en Venezuela, tanto nivel teórico como a nivel práctico.
Reconocer la planificación y el presupuesto como elementos claves del Estado y la
importancia de su instrumentación de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas
del Pueblo soberano.

CONTENIDO

Tema I
CONCEPTOS Y DEFINICIONES
Estado, Poder soberano, Poder constituyente y constituido.
La política como espacio de poder y solidaridad.
Necesidades, intereses y expectativas desde la justicia y la equidad.
Institucionalidad y organización.
La relación Estado y sociedad. Lo público y lo privado.
Control Social del Estado burgués y Cohesión Social del Estado socialista.
Pueblo y Sociedad civil. Ciudadanía. Movimientos sociales y colectivos.
Tema II
DEL ESTADO ANTIGUAS AL MODERNO
Las formas de Estado antiguas y premodernas. Sus modalidades: imperio, monarquía,
aristocracia, tiranía, teocracia y despotismo. El ágora griega. El Estado Incaico o
Tawantinsuyo y el Estado Azteca. El Estado colonial.
Ideas y prácticas precursoras del Estado moderno: En Europa y los Estados Unidos.
Debate sobre la constitución del Estado. Estado-Nación y sus elementos originarios
(territorio, población y ejercito) y adicionales (nación, soberanía, patria, identidad).
Estado y poder: El ejercicio de la autoridad, la coacción y el monopolio de la violencia
legítima. Naturaleza y límites del poder del Estado. El Estado como aparato ideológico.
Las diferencias entre formas de Estado y tipos de gobierno.
El rol del Derecho en la dictadura, la democracia y el neoliberalismo. Estado vs. Nuevo
Orden y Gobierno Mundial e instituciones globales.

Tema III
EL ESTADO DEMOCRÁTICO VS. ESTADO NEOLIBERAL
El debate sobre las tensiones entre justicia, igualdad y libertad en democracia en el
Estado liberal y neoliberal, el Estado de bienestar y el Estado de derecho.
Concepciones sobre la democracia. La democracia Representativa y Participativa en
Venezuela. El diálogo social desde los grupos de poder y la acción dialógica desde el
pueblo, las comunidades, los colectivos.
Del Estado Neoliberal al Estado Social: ¿Utopía teórica o realidad? Gobernabilidad y
Gobernanza en las democracias neoliberales. Gobierno del, para y con el pueblo en las
democracias socialistas.
La legitimidad y la legalidad como bases del estado Democrático. El espacio electoral y
los programas de gobierno. Los nuevos movimientos sociales, las organizaciones no
gubernamentales y los colectivos.
El Estado democrático en el entorno internacional actual. Estado neoliberalismo y
globalización. El Estado para las élites. Reduccionismo de los fines del Estado para su
privatización.
Tema IV
ESTADO, PUEBLO Y NUEVA INSTITUCIONALIDAD
El Estado/Nación venezolano, su consolidación y refundación.
Regímenes y línea histórica de Estado y gobierno en Venezuela (colonialismo,
caudillismo, autoritarismo, militarismo, presidencialismo, populismo, neoliberalismo,
bolivarianismo).
El Pacto de Punto Fijo y la democracia concertada en Venezuela. Crisis del
puntofijismo. Consenso de Washington y la imposición del Estado neoliberal en la
década de los noventa.
El modelo político desde 1998. Estado Social de Derecho y de Justicia.
La conformación de los ejes del Poder como característica del Estado venezolano.
La Revolución Bolivariana en el fortalecimiento de la estructura del Estado. El
fortalecimiento del nacionalismo y de la soberanía.
La nueva praxis gubernamental de la Democracia Participativa protagónico,
corresponsable y revolucionaria para el Poder Popular: Mesas técnicas, consejos
comunales, comunas, consejo federal de gobierno.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas para la Unidad Curricular de Estado, Sociedad y Política
estarán orientadas a lograr la articulación de los contenidos teóricos con las
herramientas prácticas que contribuyan a la formación integral y profesional de los
estudiantes. En consecuencia, los docentes y estudiantes participarán en actividades
grupales de enseñanza-aprendizaje, donde se realicen debates, discusiones y dinámicas
grupales que permitan a los participantes comprender la interrelación entre los tres ejes
temáticos, a saber, Estado, sociedad y Política.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se plantea una estrategia de evaluación continua, que tome en cuenta los siguientes
elementos:
Participación en clases: se mide a través de la asistencia y del aporte de ideas o
planteamientos de casos, e interrogantes que contribuyan al enriquecimiento de las
discusiones, ejercicios, talleres y exposiciones.
Análisis y comprensión de la bibliografía sugerida por medio de la participación,
discusión y debate en equipos durante el desarrollo de las sesiones.
Trabajos y exposiciones en equipo donde el participante manifieste los conocimientos
aprendidos y cómo éstos se concretan en la creación fundamentada de un escrito,
aunado a la presentación oral, sobre un tema donde se vinculen los contenidos tratados
en la Unidad Curricular y lo que debe ser el trabajo de interacción con las comunidades.
Trabajo y exposición final: Consiste en un análisis de caso a desarrollar preferiblemente
en forma individual.

BIBLIOGRAFÍA

ALTHUSSER, L. (1992) ―ideología y aparatos ideológicos del Estado”. México:

Fondo de Cultura Económica.
BODIN, J. (1973) “Los seis libros de la Republica”. España. Aguilar.
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DOMÍNGUEZ, J. (1973) “El gobierno y sus formas”. Valencia. Universidad de
Carabobo. Dirección de Cultura.
Ley Orgánica del Poder Popular sancionada el 09/12/10
Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular sancionada el 09/12/10
Ley Orgánica de Contraloría Social sancionada el 10/12/10
Ley Orgánica de las Comunas sancionada el 13/12/10
Ley Orgánica del Sistema Económico Comunal sancionada el 14/12/10
Ley Orgánica del Poder Público Municipal sancionada el 21/12/10
Ley Orgánica del Consejo Federal de Gobierno sancionada el 09/03/10
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PÉREZ, S. ¨Venezuela. Historia y sociedad 1498 2004¨. Caracas UCV Cuaderno 1,
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República Bolivariana de Venezuela, ―Líneas generales del Plan Simón Bolívar 2013 –
2019, Tercer Plan Socialista‖.
República Bolivariana de Venezuela, ―Líneas generales del Plan Simón Bolívar 2007 –
2013, Segundo Plan Socialista‖.
República Bolivariana de Venezuela, ―Líneas generales del Plan Simón Bolívar 2001 –
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ma2010.pdf
DE SOUSA, B. (1998) Subjetividad, Ciudadania Y Emancipación. Disponible en:
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TOURAINE, A. (1995) ¿Qué es la democracia?. México: Fondo de Cultura
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VENEZUELA. Breve Cronología del período 1948 - 2002.
VERNIS., A. (2005) Asociaciones entre lo público y lo privado: en busca de la
complementariedad, en: Revista del CLAD.
OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN: Comunicación y Democracia

Modalidad
Unidades Curriculares Período U/ Crédito
Curricular
Pensamiento Político,
POLÍTICA
Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales
EPISTEMOLÖG Paradigmas y
ICA Fundamentos de la 3u
BÁSICAS Según oferta
Investigación.
OBLIGATORIAS (48 hs/su)
Política y Gestión
SOCIAL 3u
Pública
ESPECIALIZAD
Teoría y Enfoques del
A 3u
Desarrollo
COMÚN

COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN Y
NE DEMOCRACIA Según 3u
ABIERTA Y INFORMACIÓN PARTICIPATIVA Comité de
FLEXIBLE Proyecto
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y 30u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas a la
línea de proyecto de investigación que culminará en Tesis TOTAL UC 45u
Doctoral.
 Distribución carga horaria
Unidad curricular Unidades Horas Horas Total de
de crédito teóricas prácticas horas
Comunicación-Información y 3 48 48
Democracia Participativa

JUSTIFICACIÓN
Este curso se justifica en el contexto de la globalización del mercado impuesto por las
trasnacionales y las luchas sociales que cada vez con mayor intensidad se dan a escala
planetaria, regional, nacional y local lo que hace necesario identificar la
multidimensionalidad teórica y práctica de la comunicación e información en estrecha
relación con los procesos educativos, culturales, económicos, sociales y políticos.
Siendo estos estudiado con atención debido a su vinculación con las intenciones,
decisiones y acciones de los ciudadanos y colectivos, así como de grupos de intereses e
instituciones públicas en el marco de la democracia participativa, protagónica,
corresponsable y revolucionaria como lo establece la Constitución de la República
Bolivariana..
Se justifica la lectura teórica y situacional que permita determinar la consistencia y
validez del discurso construido por autores que han develado el vínculo entre
comunicación/información y política/economía, como elementos constitutivos e
interrelacionados para poder comprender en su contexto un fenómeno tan complejo
como el sistema democrático, principalmente si se habla de los valores que representa,
las acciones que la caracterizan y los fines que persigue.
Igualmente se hace necesario develar los factores y condicionamientos que intervienen
en la reproducción anti ética del discurso y la práctica política en democracia. Esto pasa
por el ejercicio del poder político fundado en un modelo unidireccional que asigna al
ciudadano el papel de sujeto meramente aclamativo y que lo considera como objeto, no
como sujeto sociopolítico, que lo utiliza por la vía del sufragio para legitimar la
formalidad del sistema democrático.
Es impostergable la definición del alcance, la profundidad y la urgencia de una
propuesta de instauración de una ética y una moral democrática participativa, para
responder a la necesidad de mejorar las herramientas conceptuales y contribuir junto a
otras propuestas a plantear la urgencia de la construcción de un nuevo modelo teórico
que identifique en qué consiste la crisis de legitimidad que enfrentan el poder como
producto de su desviación a favor de las élites internas o foráneas y en detrimento del
poder del ciudadano como individuo o colectivo.
Entender a cabalidad la propiedad de la comunicación e información como relación
dialógica (y visualizada en su acción dialéctica, antagónica y contradictoria), orientada
al conocimiento, a la comprensión, a la argumentación, permite visualizar los conflictos
de intereses que se entremezclan en una relación política/económica condicionada por la
racionalidad dominante. Estaríamos hablando no sólo de un replanteamiento del
concepto de ciudadanía (que pasa por crear otras formas de gestión política) sino de
revisar y proponer nuevos términos, órdenes, valores, lenguajes y sentidos de esa
realidad que llamamos ―democracia‖.
Es necesario aclarar que el antagonismo y la divergencia no son defectos del ejercicio
político en democracia, al contrario, son la esencia de la democracia, son vías de
construir identidades colectivas y garantías de las plenas libertades políticas ciudadanas.

OBJETIVO (S) GENERAL (ES)

Los objetivos generales de este curso son los siguientes:
1. Estudiar la realidad mundial, latinoamericana y nacional frente a los retos y
desafíos de la comunicación/información pertinente y necesaria para las naciones y los
pueblos.
2. Comprender la relación comunicación/información y democracia participativa.
3. Identificar y debatir los elementos que favorecen, los que se oponen y los que
enrarecen la comunicación/información en el fortalecimiento de una democracia
participativa hacia el poder del ciudadano y de los colectivos que la integran.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Estudiar el contexto histórico actual venezolano, latinoamericano y mundial en

relación los postulados de la democracia como agenda de la política mundial.

2. Manejar el desarrollo de conceptos de la comunicación e información y su

vinculación en los procesos políticos que a su vez favorece un modo de producción
económica, cultural y social.
3. Precisar el papel de la opinión pública en los regímenes democráticos e identificar
los factores que se mueven en la construcción y establecimiento de una agenda
informativa y comunicacional.
 4. Examinar el papel político de los medios, la propaganda, la publicidad y la
desinformación en las democracias.

5. Discutir el alcance del derecho a la comunicación/información en una

democracia participativa y su relación con el conocimiento necesario para la
tomas de decisiones de los ciudadanos y de las instituciones.

CONTENIDO
Tema I
SOCIEDAD GLOBALIZADA DE LA INFORMACIÓN Y FORMAS
HEGEMÓNICAS DE LA COMUNICACIÓN
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. ¿Y la sociedad de los
saberes de los pueblos? ¿Información y Conocimiento de quién y para quién?
El Modelo de la Comunicación neoliberal. ¿La globalización del mercado o la
mundialización de la cultura? La visión imperialista de la tecnología de la comunicación
e información. Las agencias de noticias y de publicidad mundial y su utilidad para
establecer agendas de las trasnacionales.
Mecanismos de creación y manipulación de la opinión pública en los sistemas liberales.
Monopolio de la Información y Comunicación y su vinculación con la agenda
política/económica internacional de las élites y trasnacionales mundiales.
Estrategias de manipulación global y su incidencia en la cultura de los pueblos.
Sensacionalismo, distracción, banalidad, idiotización, estructura ideológica y
manipulación. Espectacularización de la política y su impacto en el debate público.

Tema II
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN VENEZOLANA Y
LATINOAMERICANA Y LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
La democracia como parte de la agenda política mundial y el uso de los medios de
comunicación para destruir intenciones democráticas de las naciones y los pueblos del
mundo.
Relación de la política/economía y educación/cultura dentro de los contenidos de la
comunicación e información.
La democracia participativa y el derecho a la comunicación e información desde la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los Planes de Desarrollo
Económico Social en el proceso Bolivariano.
Nuevas lógicas de poder, soberanía comunicacional y movilización popular en América
Latina Estrategias de resistencia comunicacional en el Sur. Comunicación alternativa y
contrahegemónica: Telesur, Radio del Sur.
Tema III
EL MODELO DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y EL PAPEL DE LA
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Los fines en la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión: Informar, educar
y entretener y los productores nacionales e independientes. Radios y Televisoras
comunitarias y el poder popular. Vías alternativas para Democratizar la comunicación.
Papel de la publicidad como motor económico y creador del consumidor potencial en
contraposición de la ciudadanía.
Estrategias comunicacionales para la democracia participativa vs. Estrategias de la
oposición en la guerra mediática. Los medios un actor político/económico más.
Conciencia crítica y propositiva hacia los medios de comunicación tanto en sus formas
como en sus contenidos y el desarrollo de comités de usuarios de los medios. Educar
para el consumo crítico de los medios de comunicación. ¿Ciudadanos o Consumidores?

Tema IV
PAPEL DEL ESTADO EN REGULAR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
LOCALES, REGIONALES, NACIONALES Y MUNDIALES EN LA ESFERA
DE LA NACION.
La comunicación/información estadal y la democracia participativa. Política Pública
comunicacional e informativa Endógena: Sistema de medios públicos y
alternativos/comunitarios y medios de difusión privados.
Política Pública comunicacional e informativa Exógena: Integración mediática:
Regulación de medios vía satelital/cable e internet. Regulación de los Medios digitales y
redes sociales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Este curso se desarrollará a través de: i) exposiciones por el profesor que tienen por
objetivo examinar aspectos teóricos, metódicos y metodológicos, manejo de fuentes y la
aproximación a la investigación empírica; ii) presentaciones de los cursantes sobre
temas o lecturas asignados en la primera sesión de clase; iii) debates para discutir la
imbricación de la comunicación en los procesos políticos dentro del marco conceptual
del seminario, iv) entrevistas individuales para evaluar, previa entrega de los objetivos
asignados, los avances del ensayo final

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para aprobar este seminario es necesario: i) asistir a la sesión semanal del seminario; ii)
hacer al menos una exposición en el curso del período; iii) participar en los debates
sobre los temas acordados iv) presentar al final del semestre un ensayo para ser
publicado en una revista arbitrada;
Aparte de los temas que puedan proponer los cursantes, se sugieren tentativamente los
siguientes para los ensayos.

1. ¿Qué papel tiene la comunicación/información en un modelo de democracia

participativa en contraposición del modelo neoliberal?

2. ¿Favorecen los medios de difusión masiva los procesos de democratización y de

empoderamiento del pueblo en cuanto a la información y el conocimiento
pertinente y necesario como derecho y deber constitucional?

3. ¿Beneficia a la democracia el control de los medios por el Estado o resulta mas

favorable la conciencia crítica y acción colectiva en el poder y uso de los
medios?

4. ¿Es importante la democratización de los medios para el ejercicio ciudadano en

democracia y el poder popular?

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9.15.-Unidad Curricular Electiva: Economía, Ecología y Política.

Modalidad U/
Unidades Curriculares Período
Curricular Crédito
Pensamiento Político,
POLÍTICA Estado, Democracia y 3u
Políticas Sociales

EPISTEMOLÖG Paradigmas y
BÁSICAS ICA Fundamentos de la Según 3u
OBLIGATORI Investigación. oferta
AS Gestión de Políticas (48 hs/cu)
SOCIAL 3u
Públicas
ESPECIALIZA
Teoría y Enfoques del
DA 3u
Desarrollo
COMÚN

Economía, Ecología y
Electiva 3u
Política.
ABIERTA Y Según
FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantías, Comité de
seminarios, estudios individualizados y Proyecto 15u
acreditaciones según normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
TOTAL
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis 30u
UC
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD Unidade Horas Horas Total de

CURRICULAR s de Teóricas Práctica Horas
crédito s
Economía, Ecología y 3 48 48
Política.

JUSTIFICACIÓN
La premisa básica del seminario es constatar la interrelación recíproca entre la crisis
ecológica, cultural, intelectual, ética y política en tanto crisis de la civilización
occidental. En los intersticios, las aporías y los puntos de fuga de los supuestos
constitutivos de la modernidad occidental se están construyendo elementos para un
emergente paradigma indiciario. Este horizonte fáctico supone un salto, vale decir, la
instanciación de otro comienzo. El deslizamiento teórico-epistemológico implica la
búsqueda sostenida y permanente de una teoría crítica. En este seminario-taller se
estudiaran las dificultades de recrear alternativas al modelo neoliberal, desde la
impronta económica exclusivamente, cuando en su lugar debería analizarse el
discurso hegemónico de modelo civilizatorio. Dicho de otra manera, la vía para de-
construir la estructura económica de cosmovisión liberal, es la comprensión del
modelo de sociedad moderna impuesto con la pretensión de único posible.
Por consiguiente, se estudiaran las premisas fundamentales de esta cosmovisión que
radican en la implantación de las ideas decimonónicas de ―orden y progreso‖, que
han sido soportadas bajo la concepción de las palabras maestras de universalidad,
verdad y objetividad, del ethos cientificista occidental, centro y principio alocativo
del espíritu civilizacional moderno. Como consecuencia de la racionalidad científica
y tecnológica de este espíritu universalizante se evidenciará que no participan por
igual todos los pueblos del mundo, así las comunidades indígenas y mestizas son
excluidas por no tener representaciones sociales paritarias a Estado, Soberanos,
Constitución. De esta manera se verificará la desposesión de los atributos
conceptuales y prácticos de los derechos universales, y en consecuencia se mostrará
que el sometimiento social sistemático es la vía de cosificación de las fuerzas
productivas y la vida moderna como un todo.
En este mismo orden de ideas se analizará el distanciamiento en tanto separación que
Occidente (tradición judeo-cristiana) ha construido históricamente sobre la
naturaleza, aritificializando su importancia desde las categorías decimonónicas de la
economía neoclásica: mercado, recursos, eficiencia, rentabilidad, precio, entre otras.
Esta separación, se va configurando desde Francis Bacon, hasta sedimentarse en
cuanto sentido común naturalizado, con la filosofía de Rene Descartes. Finalmente,
se abrirá un espacio de reflexión para tratar las interrelaciones entre la economía, la
ecología y la política en cuanto la teoría crítica se tiene que concebir como un ámbito
finito en construcción de una alternativa histórica al capitalismo mundializado.
OBJETIVO GENERAL:
Discernir los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista desde las
formaciones económicas y sociales a partir de la sustentabilidad ecológica como
referente teórico del pensamiento crítico para la emergencia de un nuevo modelo
civilizacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Analizar el modelo civilizacional Moderno desde las formaciones históricas
de acumulación originaria de capital, hasta sus implicaciones en la
conformación de los sistemas socio-técnicos.
 Dilucidar la importancia del papel del ambiente como soporte de vida y
generador de cultura especialmente de organización del trabajo en los
modelos civilizacionales.
 Establecer los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista
como contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento,
del quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional
Bolivariano y su compromiso con el desarrollo sustentable como elemento
esencial del pensamiento crítico.
Contenido
Tema I
LA DEFINICIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL “PENSAMIENTO
EMANCIPADOR
Síntesis descriptiva: Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser, que permite refundar
el Estado y dar sentido a las prácticas del socialismo, supone una ―episteme‖, en
sustitución de la visión ―moderna, capitalista y neoliberal‖ respecto a la sociedad y
su dinámica, lo cual constituye una necesidad imperativa. La revolución es, en
esencia, un cambio de las lógicas y los sentidos imperantes; así que este tópico es
una contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del
quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano
y su compromiso con el desarrollo sustentable; toda vez que responde a la
conceptualización de la interrelación de estas dimensiones.
Tema II
DETERMINACIÓN HISTÓRICA DE LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS
TECNOLÓGICOS SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
LA DIVISIÓN DEL TRABAJO
Síntesis descriptiva: El asunto de la técnica -los modelos tecnológicos y las
herramientas de intervención- constituye un punto relevante con relación a la práctica
social que el desarrollo sustentable promueve. El estudio de los sistemas socio-
técnicos (bien sean estos tradicionales propios de los quehaceres populares, o
incorporados tales que provienen de las formas modernas), así como la comprensión
de los valores e implicaciones prácticas asociadas, que caracterizan a las
comunidades permite, comprender e intervenir en los procesos productivos para
fundamentar modos de producción socialistas, especialmente sí consideramos la
importancia de consolidar un paradigma productivo claramente diseñado con
respecto a necesidades de la heterogeneidad ambiental, cultural y socio-económica
propias de la región y que tienen que ver con la condición de sustentable, productivo,
incluyente, multicultural del desarrollo sustentable.
Tema III
DISCERNIR CUÁLES SON LAS FUERZAS PRODUCTIVAS MATERIALES
Y ESPIRITUALES QUE SOPORTAN LA RELACIÓN
INSTRUMENTALISTA CON LA NATURALEZA
Síntesis descriptiva: La interacción del medio ambiente sobre el uso del tiempo y del
espacio, sobre el territorio, la salud y el trabajo, la cultura y las relaciones sociales,
escenifica fenómenos que muestran con mayor claridad la interdependencia de las
diversas dimensiones de la vida humana. La clase que tiene a su disposición dichos
medios para la producción material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios
para la producción espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por
término medio, las ideas de quienes carecen de medios necesarios para producir
espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresión ideal de las
relaciones materiales dominantes, las mismas relaciones materiales dominantes
concebidas como ideas; por tanto, las relaciones que nacen de una determinada clase,
la clase dominante son también las que confieren el papel dominante a sus ideas‖
(Marx, Carlos. La Ideología Alemana. Ediciones Pueblos Unidos, Argentina. 1985.
Pp. 50-51).

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10.1.17.-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I

Distribución Carga Horaria

UNIDAD CURRICULAR Unidades Horas Horas Total de

de crédito Teóricas Prácticas Horas
Seminario de Investigación I 4 32 64 96

FUNDAMENTACIÓN
Las tendencias investigativas actuales en el campo de las ciencias sociales se han
diversificado tanto que una primera problemática que se nos presenta es la escogencia
de un tema de estudio. Esto crea en los participantes de seminarios de investigación la
expectativa de formación académica adecuada para la determinación y desarrollo de sus
anteproyectos de tesis. Tal situación ha comprometido a los participantes a buscar
mecanismos que los ubique en el estado del arte en las diferentes disciplinas, en este
caso, del saber social. Situación que se plantea en este seminario a través de las
tendencias teóricas contemporáneas de los llamados paradigmas emergentes, que
sustentan las investigaciones cualitativas interpretativas.

El área de formación interdisciplinaria del programa de Formación Avanzada en

Ciencias para el Desarrollo Estratégico, orienta al participante a través de este seminario
a seguir las dimensiones ontológica y epistemológica como soportes fundamentales para
abordar la problemática objeto de estudio. En este sentido la perspectiva investigativa
parte de la visión ontológica de la realidad social versionada y epistemológicamente la
integración del investigador con lo investigado. Por otra parte el hilo conductor que
debe armonizar desde esta visión paradigmática para la construcción del tema de
estudio, seguida de los métodos y las técnicas que responden al cómo se realizará el
trabajo de campo.

En este sentido, la concepción del anteproyecto de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral,

está concebido en este seminario como un primer acercamiento a la formación en
investigación de los maestrantes y doctorandos. Para ello se hace necesario que el
participante realice una serie de lecturas recomendadas por el docente siguiendo su
reflexividad crítica.

Estas lecturas llevan a la selección de las temáticas de investigación coherentes con

realidades locales, nacionales y mundiales, lo cual favorece el conocer las
contemporaneidades propias de la realidad social que vivimos y el proyecto de
investigación tomaría la orientación de construcción de conocimientos con pertinencia
social. Ligados al proceso de formación avanzada en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico, son abordadas las problemáticas con el interés de desarrollar un proceso
investigativo acorde con la construcción de conocimientos dentro de un contexto
sociopolítico que reivindica la tendencia transformadora, vista desde la perspectiva
académica de cuarto y quinto nivel.
Asimismo, el desarrollo del seminario está encaminado a que el participante pueda
construir su tema de estudio y presentar su fundamentación teórico-metodológica que
justifiquen la presentación de un anteproyecto de investigación dentro de su área de
estudios avanzados, reflexionando continuamente a manera de construir, deconstruir y
reconstruir el discurso social.
DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO

El seminario de investigación I tiene el propósito de brindar al participante de

doctorado, la posibilidad de un espacio de reflexión crítica investigativa, donde se
intercambien fundamentos ontológicos y epistemológicos acordes con las tendencias
paradigmáticas contemporáneas para la investigación social. En este sentido,
específicamente se plantean problemáticas en el campo del Desarrollo Estratégico,
tomando en cuenta que el ensayo final en este seminario debe contemplar según
corresponda a la modalidad de cada estudiante, los lineamientos del anteproyecto de
Tesis Doctoral.
En cuanto a la distribución de la carga horaria presencial de 48 h, se tiene la
propuesta de distribuirla en:
a) Sesiones de trabajo de carácter teórico/práctico (16 horas en total)
b) Sesiones de taller para la discusión de los avances escritos de los participantes
(32 horas).
En las sesiones de taller, las reflexiones que se elaboren serán discutidas en
sesiones de trabajo grupal y confrontadas entre los participantes del seminario, a fin de
que pueda propiciarse el intercambio de ideas para mejorar la propuesta investigativa.
Cada participante tomará muy en cuenta las intersubjetividades que emerjan, las cuales
irá incorporando en su anteproyecto.

OBJETIVOS

General

Estudiar los fundamentos teórico-metodológicos necesarios para llevar a cabo una

investigación social en general y en el campo del desarrollo estratégico en particular,
desde la postura crítica de las orientaciones teóricas contemporáneas de los llamados
paradigmas emergentes, a fin de sustentar la elaboración del anteproyecto de Tesis
Doctoral

Específicos
- Establecer los planos del conocimiento (ontológico, epistemológico,
metodológico, gnoseológico y axiológico), a fin de orientar el proceso
investigativo a través de una visión paradigmática, de acuerdo a la naturaleza de
la investigación a realizar y de su contexto.

- Estudiar los paradigmas contemporáneos socioconstruccionismo y sociocrítico,

como sustentos teórico-epistemológicos de las investigaciones sociales
denominadas postmodernas.

- Establecer los métodos de investigación cualitativa y sus respectivas técnicas.

 - Elaborar un anteproyecto de investigación, siguiendo los lineamientos teórico-
metodológicos de la investigación cualitativa.

CONTENIDO

Tema I

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

- Perspectivas Históricas: Autores clásicos y contemporáneos
- El debate cualitativo/Cuantitativo
- Naturaleza de los métodos cualitativos
- El diseño cualitativo
- Criterios de cientificidad en los estudios cualitativos

Tema II

PARADIGMAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICO-EPISTEMOLÓGICAS

- Paradigmas e investigación cualitativa
- Variedades de paradigmas y perspectivas teórico-epistemológicas
- El Construccionismo Social o Socioconstruccionismo
- La Teoría Crítica o Sociocrítica

Tema III

METODOS Y TECNICAS
- Los métodos que sustentan el diseño cualitativo: Etnografía, historia oral e
historia de vida, estudio de caso, biográfico narrativo, investigación acción
participativa, teoría fundamentada.
- Las técnicas cualitativas: entrevista cualitativa y entrevista en profundidad,
observación participante, grupos de discusión.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
El seminario de investigación I requiere de la participación dinámica de los
maestrantes y doctorandos, siguiendo una serie de lecturas que en todo momento
realizaran de manera reflexiva y crítica. En este sentido se propone al participante el
siguiente esquema:

- Participación en las discusiones 15 %

- Exposición de los avances de su anteproyecto 30 %
- Autoevaluación 15 %
- Elaboración de un anteproyecto de Investigación 40 %
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10.1.18.-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II

Distribución Carga Horaria

UNIDAD CURRICULAR Unidades Horas Horas Total de

de crédito Teóricas Prácticas Horas
Seminario de Investigación 3 48 48
II

FUNDAMENTACIÓN
Partiendo del objeto de estudio de una investigación cualitativa como fenómeno
humano, necesita esfuerzos intelectuales dirigidos a la comprensión e interpretación,
que se apoyen en técnicas donde ―…el instrumento de la investigación forma un cuerpo
con el investigador…‖ (Mucchielli,1996, p.199) situación que trasciende las
objetivaciones propuestas en los paradigmas empírico analíticos y que afectan la
producción de conocimiento social. Visto de esta manera, la visión acrítica que siguen
algunas investigaciones sociales debido a su corte positivista o postpositivista, es
superada en este seminario por la tendencia de los llamados paradigmas emergentes o
postmodernos. Estos a su vez conforman unos postulados acordes con el rescate de la
subjetividad, la intersubjetividad, la vida cotidiana, las acciones sociales, entre otros,
donde la realidad social es investigada tal como se nos presenta, sin pretensiones de
ningún tipo, con el objetivo de establecer significados a partir de las interpretaciones
hermenéuticas.

Esta propuesta metodológica como establece Fernando González Rey (2000)

hace énfasis en ―…la comprensión de la investigación cualitativa como proceso
dialógico, que implica tanto al investigador como a las personas objeto de la
investigación, en su condición de sujetos del proceso‖ (p.vi) suponiendo un énfasis en
los procesos de construcción sobre los de respuestas, un poco para cuestionar la lógica
instrumentista al producir conocimiento social. No obstante, la metodología continúa el
hilo conductor hacia una postura investigativa donde desde el comienzo se triangula los
que hablan, los que escriben y el propio investigador, pudiendo emerger el o los
métodos que orientan el trabajo de campo para así poder establecer las técnicas
cualitativas para la búsqueda de información que más adelante es procesada de acuerdo
a la emergencia metodológica sin una sistematización preestablecida.

Las fases de la investigación son vistas ahora holísticamente, donde la

construcción del objeto de estudio toma muy en cuenta las primeras aproximaciones al
trabajo de campo. Asimismo ocurre con las demás fases, que además emergen del
proceso investigativo sin pretender patrones preestablecidos que a la larga, solo limitan
la producción de conocimientos. La investigación va abriendo caminos y el proyecto
deja sentada la posibilidad de conocer una realidad social y reconstruirla a través del
discurso, sin ataduras que obliguen a verificar conceptualizaciones, principios y teorías
establecidas, sino más bien, la posibilidad de nuevos conocimiento derivados de un
proceso en gran parte inductivo.
DESCRIPCIÓN DEL SEMINARIO

El seminario de investigación II está concebido de manera tal que el participante,

continuando su anteproyecto de investigación, elabore el proyecto de trabajo de Grado o
Tesis Doctoral. Es decir que en esta fase investigativa debe profundizar en la
construcción del tema de estudio, la discusión paradigmática, los métodos y las técnicas
que aspira seguir.
La distribución de la carga horaria presencial de 48 h está distribuida en:
a) Sesiones de trabajo de carácter teórico/práctico (16 horas en total)
b) Sesiones de taller para la discusión de los avances escritos de los participantes (
32 horas).

Al igual que en seminario I, las sesiones de taller serán realizadas de manera

reflexivas, discutidas en sesiones de trabajo grupal y confrontadas entre los
participantes, rescatando ese mundo de conocimientos subjetivos e intersubjetivos. Cada
participante tomará muy en cuenta las significaciones que emerjan, porque de este
proceso de confrontación también emergerán las bases para la construcción del
proyecto de investigación y posterior continuidad hasta su defensa pública.

OBJETIVOS

General

Diseñar teórica y metodológicamente la propuesta del proyecto trabajo de grado, para

llevar a cabo una investigación en el campo del desarrollo estratégico, sustentando a su
vez el/los método/s y las técnicas de investigación a utilizar desde la postura crítica
contemporánea de los llamados paradigmas emergentes.

Específicos

- Establecer de manera crítica y reflexiva los supuestos teórico-epistemológicos

que orienten la construcción del tema de estudio dentro de las Ciencias para el
Desarrollo Estratégico.

- Establecer los métodos de investigación cualitativa y sus respectivas técnicas

que permitan diseñar una metodología acorde con las tendencias
contemporáneas de investigación social.

- Elaborar el proyecto del trabajo de grado siguiendo los lineamientos teórico-

metodológico de la investigación cualitativa.

CONTENIDOS

Tema I
FUNDAMENTOS DE DISEÑO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
- De los paradigmas al diseño cualitativo
- La construcción del tema de estudio
- El debate teórico-epistemológico
- El diseño teórico-metodológico
- Ética y valores en investigación cualitativa

Tema II
DISEÑO DEL PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
- La concepción de proyecto de investigación
- Selección de los métodos
- Selección de las técnicas
- Evaluación de la calidad del estudio

Tema III
LA ESCRITURA DEL PROYECTO
- Sistematicidad de las fases del proyecto
- La redacción

PROPUESTA DE EVALUACIÓN
El seminario de investigación II, requiere de la participación dinámica de los
maestrantes y doctorandos, siguiendo una serie de lecturas que en todo momento
realizaran de manera reflexiva y crítica. En este sentido se propone al participante el
siguiente esquema:

- Participación en las discusiones 15 %

- Exposición de los avances de su proyecto 30 %
- Autoevaluación 15 %
- Elaboración de Proyecto de Investigación 40 %

BIBLIOGRAFÍA

GONZÁLEZ, F. (2000). Investigación Cualitativa en Psicología. Rumbos y desafíos.

México: International Thomson Editores

IBÁÑEZ, T. (2001). Psicología Social Construccionista. México: Universidad de

Guadalajara.
MUCCHIELLI, A. (1996). Diccionario de Métodos Cualitativos en Ciencias Humanas
y Sociales. España: Síntesis.
RUIZ, J. (2009). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de
Deusto.
SÁNCHEZ, E. (2000). Todos con la <<esperanza>>. Continuidad de la participación
comunitaria. Caracas: Comisión de Estudios de Postgrado, Facultad de
Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.
SIERRA, F. (1998). Función y sentido de la entrevista cualitativa en investigación
social. En Galindo, L. (Coord.). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y
comunicación. México: Addison Wesley Longman.
VALLES, M. (2007). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión
Metodológica y Práctica Profesional. España: Síntesis.
Fuentes Electrónicas:

BOAVENTURA DE SOUSA. S, GANDARILLA J. (2009). Una epistemología del Sur:

La Reinvención del Conocimiento y la emancipación Social. Buenos Aires :Editorial
Siglo XXI.. Disponible: http://books.google.es.. Consultado: 09/07/2012.

CHA LARRIEU, A. (2002). Elementos de Epistemología: Una Introducción a la

lógica y a la Filosofia de la ciencia, con Especial Atención a las Ciencias Sociales y
Humanas. Uruguay : Editorial: Trilce.. Disponible: Disponible: http://books.google.es..
Consultado: 09/07/2012.

GONZALEZ. F. (1997). Epistemología Cualitativa Y Subjetividad. Editrial:EDUC.

Sao Paulo-Brasil. Disponible: http://books.google.es.. Consultado: 09/07/2012

RAMIREZ. A, (2004). La Transformación de la Epistemología Contemporánea: de

La Unidad A La Dispersión. Santiago- Chile : Editorial, universitaria. Disponible:
http://books.google.es.. Consultado: 09/07/2012

TOMASINI. A,(2001). Teoría del Conocimiento Clásica y Epistemología

Wittgensteiniana. México : Editorial Plaza y Valdez.. Disponible:
http://books.google.es.. Consultado: 09/07/2012

VESSURI. H, (1998). La Investigación y Desarrollo en universidades de America

Latina . Caracas- Venezuela: Fondo Editorial FINTEC. . Disponible:
www.sedlc.ivic.gob.ve.Consultado: 10/07/2012
 Distribución Carga Horaria

UNIDAD CURRICULAR Unidades Horas Horas Total de

de crédito Teóricas Prácticas Horas
U.C. Ciencia, Técnica y 3 48 48
Fundamentos Ético Políticos

I. PRESENTACIÓN

La Unidad Curricular Ciencia, Técnica y Fundamentos Ético-Políticos, está

concebida de manera que el participante pueda establecer un espacio de discusión, que
le permita interpretar los grandes avances en el mundo sobre las ciencias naturales y la
intervención ética-política, así como los discursos que se han producido sobre las
relaciones entre la técnica y las nuevas tecnologías.
Como todos sabemos desde siempre la ciencia y la técnica han centrado su interés
en actividades de producción de nuevos conocimientos y en las prácticas industriales
para la elaboración de bienes y servicios. Ahora bien, estas producciones innovadoras
las podemos ver como lo hace González (2009) en tres visiones: foco de atención el
poder de la ciencia, aportaciones como ciencia sobre el poder y las influencias que
pueden llegar sobre la ciencia desde la política, el mercado, la religión, entre otras
actividades. Esta reflexión nos lleva a asumir el propósito de estudiar los fundamentos
de la filosofía de la ciencia y la técnica desde una orientación ética y política, los
acontecimientos y producciones discursivas contemporáneas sobre la ciencia y la
técnica, su legitimidad frente a diversas ideologías y el origen de la tecnopolítica. De
esta visión también surge la sociología en la acción social colectiva y la crítica al
deterioro ecológico forjado a través del neoliberalismo, de donde aparece una visión
interdisciplinaria diferente a la ciencia tradicional denominada agroecología y que
favorece a la humanidad con su desarrollo sustentable.

En este sentido se está hablando de ciencias naturales y la técnica que ha generado

e influido en las transformaciones sociales, donde no todas las cosas han sido para un
mejor vivir en armonía, sino también para la producción de armas de todo tipo. Aquí
entra especialmente la producción de los físicos como expresa Werner Heisenberg
(1959) en nuestro lenguaje cuando se habla de Física Moderna se piensa en las armas
atómicas y su influencia en la estructura política de nuestro mundo actual.
 Se trata de puntualizar la relación que pudieron tener los investigadores de las
ciencias naturales y en especial las ciencias físicas a principios del siglo XX con su
entorno político y cultural a manera de establecer su responsabilidad en la utilización
de nuevos conocimientos para la construcción de armas de destrucción masiva. Por eso
se consideran los aportes que ha dado la física moderna a la humanidad, de acuerdo al
camino que se elija y esto debe estar estrechamente vinculado a la forma de pensar y
actuar del científico. Por ejemplo, cuando Capra (1997) habla acerca de la armonía
entre la visión del mundo de la física y del misticismo oriental, establece una
transformación cultural con una nueva visión de la realidad que requiere cambios
profundos en la forma de pensar, de las percepciones y de los valores. Agrega que ―...
los científicos no sólo tienen una responsabilidad intelectual sobre sus investigaciones,
sino también una responsabilidad moral‖ (p. 14). Aquí es donde los valores éticos,
morales y por la vida de sí mismo y del prójimo hacen su aparición; cada científico
debe actuar de acuerdo a su propio orden jerárquico de valores.

En este sentido, la imagen del Universo desde la perspectiva newtoniana fue

sustituida por un nuevo pensamiento, la mecánica cuántica, cuyo desarrollo ha
modificado la naturaleza misma al buscar nuevas fuentes de energía, en algunos casos y
desde un punto de vista, para el bien de todos los seres vivos y en otros, para el control
político de algunas naciones bajo la amenaza de su poder termonuclear. En el artículo
―Asesinato de un desconocido (Born, M. Y Born, H; 1.971; pp. 172 – 174 ) se relata el
oscurecimiento de la ética por la estadística cuando se compara el número de muertes
por accidentes de tráfico como x veces mayor que por pruebas nucleares o x veces
mayor en catástrofes naturales que por asesinato; preguntándose si las pruebas con
bombas atómicas, las cuales causan tantas muertes, deban disculparse por el simple
hecho de que son ordenadas por un poder político y además, que las muertes
ocasionadas son al azar entre los seres vivos más próximos al lugar del acontecimiento.

Cuando en Agosto de 1945, se arrojaron las primeras bombas atómicas sobre

Japón, Born (1971) expresa ―...estamos implicados irremediablemente en la economía y
en la política, en las luchas sociales internas de los países y en las luchas por el poder
entre las diversas naciones, y que todo ello nos asigna una gran responsabilidad. ―(p.
187). Según esta perspectiva, los físicos trabajaron por el valor a la vida de la sociedad
en la cual se encontraban y su cuota de responsabilidad individual dependía de las
decisiones asumidas por políticos y militares. Siendo los físicos los autores de las
armas nucleares, no tenían derecho a opinar sobre su lanzamiento a pesar de haber
advertido sus consecuencias presentes y futuras; además de estar en constante trabajo
por nuevos conocimientos científicos, en su contexto de valores morales, útiles y
vitales antes de involucrarse con la política.

Por otra parte, Lucien (2005) hace referencia a que ―….se cree saber, que la
política es la cabeza, que es ella la que piensa, prevé, programa, dirige u orienta a la
técnica para que sirva a sus propios fines.‖ (p.11). Ve la técnica como un medio sin
responsabilidades de los problemas que ocasiona, ni de los beneficios que produce,
siendo la política quien sabe aprovechar estos recursos y recibe los meritos.
Volviendo a la idea de Capra (1998), señala cambios profundos en la visión del
mundo, primero ―...desde la perspectiva mecanicista de Descartes y Newton hasta una
visión ecológica y holística‖ (p. 27). En este nuevo paradigma, con una concepción de
la vida en la sociedad, en constantes conflictos, en busca del crecimiento económico y
tecnológico debe enfatizar además, en la búsqueda de valores que aseguren el bienestar
en todos sus aspectos de toda la colectividad. Debe asumirse los valores como lo dice el
mismo autor centrados en la tierra o valores ecocéntricos para que la visión del
mundo reconozca el valor de la vida de manera generalizada y no solamente la vida
humana.

En este sentido la reflexión acerca de la visión ecológica y del medio ambiente

para la construcción de conocimientos teóricos-prácticos, trae como consecuencia una
nueva forma de ver las ciencias naturales en un proceso de producción acorde con las
comunidades y diferente a los planteamientos neoliberales que propicia la
globalización.

II. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

La distribución de la carga horaria presencial de 48 horas (3 U.C.) se sugiere en
sesiones de discusión de las lecturas de carácter teórico-epistemológico y sesiones de
taller para la discusión y elaboración de los avances de ensayos y otros ejercicios a que
diere lugar alguno de los temas propuestos. La estructura del programa está constituida
por tres Unidades:

- Ciencias Contemporáneas y sus prácticas en la sociedad, en la cual se

discute la visión filosófica positivista frente a nuevas tendencias
paradigmáticas de la ciencia como institución de poder. Los problemas bélicos
en el mundo debido a los avances en las armas atómicas, termonucleares y
biológicas, de donde cabe preguntar ¿Cuál fue la cuota de responsabilidad que
tuvieron los científicos de principios de siglo XX, o fue solo responsabilidad
de los políticos? Además discutir sobre las revoluciones tecnocientificas
dadas en los países desarrollados después de la segunda guerra mundial.
- Técnica, Ideologías y política. La técnica se estudia como centro de atención
de los mecanismos de poder, es decir, es política aunque con cierto
enmascaramiento cuando se habla de los objetos técnicos, derivados de la
racionalidad científica y utilizados como apoyo a los gobiernos en el mundo,
en términos de nuevas tecnologías. En este sentido es importante estudiar los
discursos de legitimación de las representaciones y prácticas tecnopolíticas,
tecnosociales y tecnonaturales, con una ecología estableciendo relaciones
hombre naturaleza.
- Ciencia y tecnología como proyectos sociopolíticos. En este capítulo es
importante recapitular los anteriores y ver como muchos de los asuntos que
puedan incidir en la vida del planeta, se han convertido en sociopolíticos, entre
ellos el manejo de las plantas nucleares, el uso de los desechos tóxicos y las
investigaciones en biotecnologica, entre muchos otros. Esto trae como
consecuencia la importancia de argumentar desde la ciencia y la técnica sobre
las ventajas de un desarrollo sustentable. Asimismo, es importante discutir
sobre los acontecimientos en países de América Latina en cuanto a procesos
que se vienen haciendo como la revolución verde o la explotación petrolera,
enlazados en esas visiones tradicionales de la ciencia, cuestionadas por el
ambientalismo desde hace años, por todos los problemas económicos que
generan y el recalentamiento global.
III. OBJETIVOS
Objetivo General

Estudiar las dinámicas de la Ciencia como institución de poder, la técnica, ética y

política en mutua interdependencia, las consecuencias del desarrollo tecnocientífico en
el mundo, así como los valores que representan para la nueva dinámica social
latinoamericana y su visión ecológica que permita un desarrollo sostenible.

Objetivos Específicos

- Consolidar un espacio de diálogo abierto a las nuevas tendencias paradigmáticas

de la dinámica social, dada la necesidad de cuestionar el modelo positivista de
ciencia como institución de poder desarrollado por el sistema neoliberal.
- Interpretar las responsabilidades científicas y políticas en la producción y el uso
indiscriminado en las armas atómicas, termonucleares y biológicas.
- Estudiar la técnica como mecanismo de poder derivado de la racionalidad
científica y utilizada como apoyo a los gobiernos en el mundo, en términos de
nuevas tecnologías.
- Discutir los discursos de legitimación de las representaciones y prácticas
tecnopolíticas, tecnosociales y tecnonaturales, en vías de producir la visión
ecológica de relaciones hombre naturaleza.
- Estudiar las incidencias sociopolíticas en la vida del planeta, por el manejo de
las plantas nucleares, el uso de los desechos tóxicos y las investigaciones en
biotecnológica.
- Estudiar desde la ciencia y la técnica un verdadero desarrollo sustentable, que
cuestione procesos como la revolución verde o la explotación petrolera,
enlazados en esas visiones tradicionales de los países de América Latina.

IV. CONTENIDOS

1. Ciencias Contemporáneas y sus prácticas en la sociedad

- Crítica a la mirada positivista de la ciencia
- Ciencia, Ética y política en el siglo XX: Einstein, Russell, Brecht
 - Habermas: Consecuencias prácticas del progreso técnicocientífico
- Max Born: La era atómica
- Debates en torno a la energía termonuclear
- Valores y ética en los procesos sociopolíticos de la ciencia

2. Técnica, Ideología y política

- Ciencia, técnica y tecnología
- Ontología y epistemología de la técnica
- Origen de lo tecnopolítico
- Técnica y decisión política
- Representaciones y prácticas: tecnosociales y tecnonaturales
- Técnica y ecología, biotecnologías

3. Ciencia y tecnología como proyectos sociopolíticos

- Tecnología como paradigma de acción racional
- Modelos de ciencia y tecnología de occidente
- Ciencia, incertidumbre y pluralidad
- Derechos humanos y desarrollo en ciencia y tecnología
- Nueva Ética y Paradigma Ecológico
- Valores y ética del desarrollo sostenible
- Ciencia y tecnología en América Latina

V. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Esta Unidad Curricular requiere de la participación dinámica de los participante,

siguiendo una serie de lecturas que en todo momento realizaran de manera reflexiva y
crítica. En este sentido se propone el siguiente esquema:

- Participación en las discusiones 15 %

- Exposición de un tema seleccionado 30 %
- Autoevaluación 15 %
- Elaboración de un ensayo 40 %

VI. BIBLIOGRÁFÍA RECOMENDADA

Born, M y Born, H. (1.971). Ciencia y Conciencia en la era atómica. Madrid:

Alianza Editorial, S.A.

Capra, F. (1997). El Tao de la Física. Málaga: Sirio, S.A.

------------ (1998). La Trama de la Vida. Una mera perspectiva de los sistemas

vivos. Barcelona: Anagrama, S.A.
 Francisco Fernández Buey (2007). Ética, ciencia y política en el siglo XX. Tres
miradas: Einstein, Russell y Brecht. Disponible en:
www.upf.edu/materials/fhuma/etfipo/eticac/.../dos_etpolc1206.pdf

González Ávila, Manuel (2009). Exploraciones sobre las conexiones de la ciencia

con la ética y la política. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y
Sociedad –CTS. Disponible en:
www.revistacts.net/files/Portafolio/gonzalez_avila_editado.pdf
Gudynas, Eduardo (2004). Ecología, Economía y Ética del Desarrollo Sostenible.
Uruguay: CLAES

Hawking, S. (1993). Historia del Tiempo. Caracas: Grijalbo, S.A.

Heisenberg, Werner (1959). Física y Filosofía. Buenos Aires: Ediciones La Isla

Lander, Edgardo (1992). La ciencia y la tecnología como asuntos políticos. Límites

de la democracia en la sociedad tecnológica. Caracas: Asociación de
Profesores Universidad Central de Venezuela/FACES/Nueva Sociedad

Quintanilla, Miguel (2005). Tecnología: Un Enfoque Filosófico y otros ensayos de

filosofía de la tecnología. México: Fondo de Cultura Económica

Sfez, Lucien (2005). Técnica e Ideología un juego de poder. México: Siglo XXI

10- Requisitos de Ingreso

El Comité Académico del Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico, evaluará las credenciales del estudiante, quien deberá cumplir con los
siguientes requisitos:

 Poseer título universitario otorgado por Universidad o instituto de Educación

Superior Venezolano o Extranjero.
  Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable.

 Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV.

10.1- Requisitos de Permanencia

Prestación de Servicios a la Comunidad, dentro de la propuesta de Municipalización

de la Educación y en aras de impulsar la realización de los Proyectos de vinculación
profesional Comunitarios para la transformación de las realidades nacionales, el
estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de Formación
Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de
cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,
integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de
permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la
siguiente manera:

 Si es optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de

Formación e investigación de la Universidad Bolivariana en la localidad o
región donde el estudiante resida; sea a nivel de especialización (si posee el título
y competencias en el área) o a nivel de pregrado, facilitando unidades
curriculares y conformando equipos de estudiantes que se desempeñarán como
coinvestigadores y a los cuales el estudiante de maestría orientará en sus
Proyectos de Investigación comunitaria por el lapso que duren sus estudios de
Formación Avanzada.

ARTÍCULO 55. La permanencia en el programa conducentes a grado académico

correspondiente se considerará desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todos
los requisitos académicos, incluyendo la aprobación del Informe de Proyecto,
Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, según el caso.
PARÁGRAFO ÚNICO: los casos de participantes no regulares en estudios
no Conducentes a grado, se resolverán por la Normativa especial.
ARTÍCULO 56. La permanencia máxima, continua o intermitente permitida para
culminar los estudios avanzados será de tres (3), cuatro (4) o seis (6) años, contados a
partir del inicio de sus estudios, según las características de cada Programa.
ARTÍCULO 57. Para poder permanecer en los programas de IEA, los participantes
regulares deben:
 Estar formalmente inscritos en el trayecto en curso.
 Mantener un promedio ponderado en sus calificaciones no menor de quince
(15) puntos.
  Participar en el plan de formación particular, según lo establecido en este
Reglamento
ARTÍCULO 58. No podrán permanecer en los programas conducentes a grado
académico, y podrán ser sancionados, según sea el caso, a los participantes que:
 No formalicen su inscripción en un trayecto académico.
 Cuando el Índice académico sea inferior a catorce puntos (14) puntos como
valor mínimo.
 Acumule cuatro (4) unidades curriculares reprobadas, independientemente
del período donde fueron cursadas.
 No manifesté por escrito el deseo de retirarse temporalmente del Programa de
Estudios Avanzados.
 No culmine los estudios avanzados respectivos en el tiempo máximo de
permanencia permitida, establecida este Reglamento.
 Hayan solicitado su suspensión temporal por Motivos de Servicio o Propia
Voluntad.
PARÁGRAFO ÚNICO: Todos los casos mencionados en este artículo deben
ser analizados por el Consejo Nacional de IEA, quien lo elevará para su
aprobación en el Consejo Directivo de la UBV
ARTICULO 59. El rendimiento académico del estudiante durante el período
académico que cursaba al producirse la suspensión por cualquier causal, será
obtenido de la manera siguiente:
 Si cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en cualquier
unidad curricular y demás requisitos exigidos en este Reglamento, se le
asignará la calificación definitiva obtenida y la misma se considerará cursada
regularmente.
 Si no cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en
cualquier unidad curricular, no obtendrá calificación definitiva y se
considerará no cursada.
 Si la suspensión de matricula se debe a Motivos del Servicio o de Salud, las
unidades curriculares inscritas se considerarán retiradas.
Así mismo debe:

 Inscribirse regularmente o informar por escrito de retiros temporales.

 Cancelar los aranceles correspondientes

 Aprobar las unidades curriculares con un mínimo de 14 puntos

 Mantener un promedio de 15 puntos en las unidades curriculares cursadas

 No haber reprobado más de tres unidades curriculares

 No incurrir en plagios de textos o uso parcial de producciones de otros

autores sin reseñar los créditos
  Cumplir con lo establecido en la prestación de servicio a la comunidad

9.2.- Requisitos de Egreso

Cumplir con las exigencias establecidas en el Reglamentos de Estudios Avanzados

de la UBV, a saber:

ARTICULO 28. Los estudios de Maestría comprenden un mínimo de treinta (30)

unidades-créditos en cursos, seminarios u otras actividades académicas contenidas en
el plan de estudio correspondiente, así como la presentación, defensa y aprobación de
un Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo.
PARÁGRAFO ÚNICO: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre
la capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto
integral y el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación
propios del área del conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación
deberá cumplirse en un plazo máximo de tres (3) años contados a partir del
inicio de los estudios correspondientes.
ARTÍCULO 29: Para obtener el grado de Magíster Scientiarum en la UBV, se
deben cumplir los siguientes requisitos:
 Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestría durante un tiempo
no mayor a tres (3) años.
 Obtener aprobación de los créditos en las diferentes modalidades curriculares
establecidas en el programa respectivo
 Presentar y obtener la aprobación de un Trabajo de Grado, de acuerdo al
programa respectivo.
 Cumplir con el régimen de permanencia establecido en la normativa
correspondiente.
 Cancelar los aranceles correspondientes.
PARÁGRAFO ÚNICO: Los aspirantes a obtener el título de magíster podrán
optar a una prórroga no mayor de un (1) año para la culminación de los estudios,
previo análisis de las causas que justifiquen la solicitud.
Suficiencia de un Idioma Extranjero

 La aprobación de doce (12) unidades de crédito correspondientes al Área

Básica-obligatorias (unidades curriculares: política, epistemológica, social y
especializada común).

 La aprobación de las 3 unidades de crédito correspondientes a una Unidad

Curricular del Área de Formación especializada Obligatoria.

 La aprobación de seis (06) unidades de crédito correspondientes a los

seminarios de investigación I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible.
  La aprobación de nueve (9) unidades de crédito, correspondientes al área de
investigación del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes
ítems:

o Tres (03) unidades de crédito por cada artículo publicado en revistas

internacionales o nacionales arbitradas. Mínimo un (01) artículo.

o Una (01) unidad de crédito por cada ponencia en Congresos y dos (02)
unidades de créditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso
en memoria del Congreso. Mínimo tres (03) unidades de crédito.

o Tres (03) unidades de crédito por cada pasantía de no

menos de tres (03) meses de duración.

o La aprobación del idioma instrumental.

o La realización de una investigación original sistematizada en un

Trabajo Especial de Grado.

Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas

directamente con el Proyecto de Investigación.

Evaluadores del Programa:

Dra. Haydee Ochoa – Universidad del Zulia LUZ (Evaluación del Programa Octubre
2006).

Dr. Héctor Vega – Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA

y Universidad Autónoma de Chile. (Evaluación del Programa marzo, 2007).

Dr. Alex Fergusson – Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluación del

Programa octubre de 2007).

CRITERIOS PARA LA ESCOGENCÍA DE EVALUADORES:

 Comprometidos con el proceso de transformación social del país.

 Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de

Venezuela.
 Experticia en la conducción y desarrollo de programas de postgrado.

 Investigadores activos con publicaciones.

 Anexo 1

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

BAREMO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS DE FORMACION
AVANZADA
P 0,5
Pasantías de Postgrado cred/mes
max 6 cred.
a
s
a
n Pasantías de Postgrado con desarrollo y ejecución
1
t de max. 6 cred
í cred/mes
Proyecto
a
s
P Libro 4 cred max. 8 cred
u max. 6
Autor de un Capítulo en Libro 2 cred
b cred
l max. 3
Ediciones de Textos 1 cred
i cred
c max. 6
Compilador de un texto 2 cred
a cred
c max. 3
Traducción de un texto 2 cred
i cred
o Publicaciones de artículos en Revistas max. 9
n 3 cred/art
Internacionales o Nacionales Arbitradas cred
e Publicaciones de artículos en prensa o revistas no 0,5 cred
s max 2 cred.
arbitradas /art
max 6
Patentes 3 cred
cred.
I Tutorías de Proyectos de Grado (Especializaciones) 1 cred max. 3cred.
n max. 3
Tutorías de Proyectos de Grado (Maestrías) 1 cred
v cred.
e Tutorías de Proyectos de Grado (Doctorados) 1 cred max. 3 cred
s 2
t Ponencias en eventos Nacionales max. 6 cred
cred/pon
i 3
g Ponencias en Eventos Internacionales max. 9
cred/´pon
a Publicación de Ponencias in extenso en Memoria del 2
c max 6
Congreso cred/pon
i
ó max. 6
Reconocimiento PPI 3 cred
n cred.
D Reconocimiento CONABA 2 cred max 6 cred.
o 1
Experiencia docente en Cursos de Doctorado max 3 cred.
c cred/año
e Experiencia docente en Cursos de Maestría y /o 0.5 max 2
n Especialización. cred/año cred.
c 2
i Dirección de Cursos de Doctorado max 6 cred.
cred/año
a Participación en la elaboración del diseños 1
Max 3 cred
curriculares cred/diseñ
P 1 cred
Diseño de Proyectos Nacionales max 3 cred
r /proy
o 2
Diseño y ejecución de Proyectos Nacionales max 6 cred.
y cred/proy
e 0,5
c Diseño de Proyectos Regionales max 2 cred.
cred/proy
t 1
o Diseño y Ejecución de Proyectos Regionales max 3 cred
cred/proy
s Diseño de proyectos locales 0,25/proy max 2 cred
Diseño y ejecución de proyectos locales 0,5/proy max 4 cred.
D Desempeño en Cargos de Dirección en Organismos 2
max 6 cred.
e o Instituciones Estatales a nivel nacional cred/año
s Desempeño en Cargos de Coordinación en 1
max 3 cred
e Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional cred/año
m Desempeño en Cargos de Dirección en Organismos 2
max 6 cred
p o Instituciones Estatales a nivel internacional cred/año
e Desempeño en Cargos de Coordinación en
ñ 1
Organismos o Instituciones Estatales a nivel max 3 cred
o cred/año
internacional
p
r
o
f
e 1
Desempeño en cargos administrativos de relevancia Max 3 cred
s cred/año
i
o
n
a
l
O Participación en la elaboración de Reglamentos y/o 1
Max 3 cred
t leyes cred/Regl.
r Miembro del consejo de redacción de revistas 1
o max. 3 cred
arbitradas cred/año
s Organizador de Eventos, congresos, Seminarios, 2
max 6 cred
Talleres nacionales cred/event
m Organizador de Eventos, congresos, seminarios o 3 cred/
é max 9 cred
Talleres Internacionales even
r Sólo podrá otorgarse hasta un
i Cursos de postgrado aprobados en Maestría o máximo del 50% del total de
t Especialización vinculados al área de investigación créditos del programa receptor
o solicitada
s

NOTA: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapso
no mayor a siete (7) años anteriores a la solicitud respectiva.

INSTRUCTIVO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

 De acuerdo al Artículo 77, del Reglamento de Investigación y Estudios

Avanzados se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de
formación avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias
académicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un participante, un
número determinado de créditos, producto de asignaturas y otras modalidades
curriculares aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al área de
conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.

 El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:

 a. Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturas cursadas en
Programas de formación avanzada en la UBV o en otras Instituciones
de educación superior reconocidas, tanto venezolanas como
extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete (7)
años previos a la solicitud. Y tengan relación directa con la línea de
investigación del participante.
b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en función a la
experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de
experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al
área a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que
se hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a la
solicitud.
 Los participantes deberán entregar los siguientes recaudos:
a. Currículo vitae sustentado con los respectivos documentos
probatorios.
b. Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidad
c. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente
sellados, certificados (En Venezuela por la máxima autoridad
universitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero.
d. Original y fotocopia del título académico de estudios avanzados en
fondo negro.
e. Copia de Notas certificadas.
f. Para aprendizajes por experiencia el currículo vitae sustentado donde
se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con los aprendizajes
generados y los respectivos documentos probatorios. Los aprendizajes
por experiencia pueden provenir de tres fuentes:
o Estudios No Académicos (no formales): Cursos de
capacitación o de formación con un número de horas no
menor a 36. Así como la participación en eventos:
seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de
ponente.
o Experiencias laborales en cargos administrativos
relacionados con el área de estudio, que hayan sido
desempeñados en un lapso no mayor a siete (7) años previos
a la solicitud.
o Experiencias comunitarias, sistematizadas y comprobables
con documentos probatorios.
 El aspirante recibirá un formato contentivo de los rubros que pueden ser
objeto de reconocimiento de créditos para que organice el expediente.

 El aspirante deberá cancelar los aranceles correspondientes, antes de

consignar el expediente en la coordinación de Investigación y Estudios
Avanzados correspondiente.

 El comité de Reconocimientos de créditos, nombrado por la coordinación

Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA, será el
encargado de analizar los recaudos entregados por el participante.
 El máximo de créditos que podría acreditarse será el 50% del total de créditos
del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita la
reconocimiento de créditos.

 En todos los casos el participante debe cursar los créditos del bloque de
unidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el trabajo
de grado de maestría y la tesis doctoral, no son objeto de reconocimiento de
créditos.