Libros Que Nos Gustan

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Jardín de Niños

Clave:
Ciclo Escolar -
Planeación libro de la educadora 6
Educadora
Grado y grupo
Fecha de inicio
Fecha de termino
Campo de Formación Lenguaje y comunicación
Académica
Organizador Literatura
Curricular 1
Organizador Producción, interpretación e intercambio de narraciones.
Curricular 2
Enfoque • Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones (narrar,
conversar, explicar, informar, dar instrucciones) e interlocutores específicos.
• Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a
partir de preguntas que promuevan la reflexión.
Propósito 1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua;
mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e
identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y
reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
Aprendizaje Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes, y sus
Esperado características de las acciones y los lugares donde se desarrollan.
Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que
quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.
Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
Secuencia Didáctica “Los libros que nos gustan”
Fecha de a) Inicio
aplicación Compartimos lectura
Seleccionar un texto que permita seguir la historia a través de las
ilustraciones, cómo ocurren los libros de Anthony Browne, Tony Ross o Isol.
Leer el texto mostrando las ilustraciones. Mientras se lee, estar atenta a las
reacciones de los niños. Al término de la lectura, invitarlos hacer
interpretaciones: “¿Qué le pasa a…”, “¿Porque alguno de los personajes
hace…?”, ”¿Qué harían ustedes si se encontraron en una situación como
esa?”.
Aprovechar el momento para comentar con ellos: “mientras yo leía, vi que
alguien de ustedes se asombró, sonrío, se asustó “¿Por qué?, ““¿Qué les
pareció gracioso?”, “¿Porque dijeron que eso no podía pasar?” Otras
preguntas pueden permitirle regresar al texto, volver a leer algún
fragmento observarlas ilustraciones para confirmar, opinar o seguir
dialogando acerca de aspectos que resultan ambiguos, por ejemplo, “en
esta historia al lobo le suceden muchas cosas malas, el título del libro es Mi
día de suerte,” ¿porque será eso?”. O aspectos que los regresan a las
ilustraciones, por ejemplo, “¿cómo se veía la cara de los niños cuándo?”.
Cosas que necesitan volver a leerse esto es, “¿qué hace el personaje…para
ser muy fuerte?”. Repasar el fragmento para que los alumnos confirmen o
rectifiquen sus ideas
b) Desarrollo.
Reconstruir una historia: pedir a los niños elegir un libro y explorarlo.
Ayudarlos para que “lean”, es decir, que reconstruyen la historia a partir
de lo que observan y llama su atención; escuchar sus ideas. En ocasione,
ellos toman como base las ilustraciones alguna historia conocida o el título
para crear su versión. Alguno de estos elementos puede ser clave para
compartir una opinión.
Comparto por parejas: promover que una o dos parejas compartan con el
resto del grupo libro que exploran cómo se llama que les llamó la atención,
por ejemplo, “a los dos nos gustó cuando encontró el camino y…”. Retomar
estas opiniones y pedirles que muestran las ilustraciones o ayudarlos a
releer el fragmento al que se refieren, con la intención de apoyar los
comentarios y opiniones que comparten con el resto del grupo. Incluso
incluir sus comentarios personales o recomendaciones. Lo que se
comparte seguramente despertará en otros el deseo de leer ese texto.
Distintas opiniones: en otros momentos pueden propiciar Que varios
lectores opinen sobre el mismo autor e ilustrador por ejemplo un equipo de
cuatro lee y opinan acerca de varios textos de Oscar Wilde, un par de
niños lee y opinan sobre varios libros ilustrados por Isol, un grupo lee y
opina sobre un texto acerca de los insectos.
Leemos para otros
Hablar con los niños sobre la selección de una serie de libros que le eran
para otros compañeros del mismo grupo de otros grados. Acordar juntos
los destinatarios, así como los criterios para la elección de los textos, por
ejemplo, libros de un mismo autor, de algún tema de interés, preferencia
por las ilustraciones o lo que les hace sentir. Pueden acordar dos o tres
criterios para todo el grupo, de esa manera será más sencillo que si el
número de textos fue equivalente al número de asistentes. Decirles que
primero lo harán en el grupo y posteriormente al público que han elegido.
Invitar a los niños elegir el libro que leerán al resto de sus compañeros.
Apoyarlos para que “lean” como ellos se sientan cómodos apoyados en las
ilustraciones, recordando y reconstruyendo la historia, reinventando,
señalando las letras. Tal vez algunos necesitan leer para primero, eso les
hará sentir más confianza.
Invitarlos a asumir e intercambiar roles de lectores y oyentes, a comentar
sus impresiones. Se trata de experimentar el placer de compartir un texto
como un regalo que dan y reciben.

Lectura escolar: organizar la lectura para niños de otros grados. Elegir


cuentos, poemas, alguna noticia importante, algún texto sobre vida animal,
cuentos escritos por ellos para compartir con sus compañeros. Acordar
con los docentes a cargo de los grupos oyentes la fecha y el horario la
lectura puede ser de niño a niño bien que una pareja de lectores lea un
grupo o un niño lea un equipo. Ayudarlos a preparar la lectura una vez
seleccionado el texto, pedirles que practican diferentes entonaciones
ensayo frente a sus compañeros y finalmente comparten la lectura el día
acordado.
Recomendamos libros
Conversar con los niños acerca de los libros que les gustan. Preguntarles si
alguien les ha recomendado un libro si tienen algún texto preferido,”
¿porque les gusta”. Hablarles de nuestras propias experiencias sí leyó un
libro porque alguien cercano se lo recomiendo, porque le interesó la
información de la contraportada cuando la leyó o porque vio el título en un
catálogo de libros. Elegir de tres a cinco textos que les gustaría recomendar
a otros. Pueden ser de un mismo autor o género: leyenda, poesías,
cuentos, textos informativos. Escribir en un pliego de papel los títulos de los
libros y acorde a los destinatarios, ya sean niños de otros grupos de otra
escuela o familiares.
Una vez que han escogido los libro, leer durante varias sesione. Tal vez
elijan textos que ya conocen o han leído. Esta vez, se leerá con ellos, con el
propósito de hacer recomendaciones. Promover comentarios en relación
con las posibles razones por las cual sugerirán es el libro.
Ayudarlos para que apunten la recomendación, pedirles pensar en lo que
dirán a otra persona para que se interese en leer ese libro. Para ello,
pueden recordar los comentarios que se hicieron en grupo, la historia,
platicar lo que más les gustó, lo que les hizo sentir miedo, alegría, lo que les
hizo imaginar y pensar. Ayudarnos a construir una opinión, pedirles que la
pongan por escrito, en ocasiones un niño dictar a otro; en otras, el niño
puede escribir por sí mismo, en ambos casos transcribir la escritura de los
niños.
¿Cómo recomendaremos un libro?: acordar cómo darán a conocer la
recomendación: un cartel, un folleto o un tríptico. Esta decisión depende del
público al que se dirige la recomendación. Si deciden, por ejemplo, que
serán para toda la escuela, pueden usar el espacio del periódico mural
para exhibir las recomendaciones. Cuando las recomendaciones están
juntas en un cartel es conveniente que establezcan algún criterio para
evaluar el texto, un símbolo que represente el grado de sugerencia, por
ejemplo, una estrella cuando es altamente recomendado. Es importante que
el criterio para el grado de recomendación lo piense y discutan entre todos.
c) Cierre
Leemos juntos
Todos los alumnos de la escuela participan como oyentes, por lo que es
importante realizar la lectura en voz alta con todos los docentes. Los
grupos de oyentes se conforman en función de los libros que ellos mismos
eligen escuchar, independientemente de los grados escolares.
El proceso empieza anunciando en diversos lugares de la escuela un
programa de libros que serán leídos en determinada fecha, horario y
espacio previamente acordados por los docentes. También se dan a
conocer los lugares y condiciones de registro para las audiciones. En
algunas ocasiones conviene qué registro está ubicado en dónde se
realizará la lectura.
Dicho lugar deberá estar identificado con el título del libro, el nombre de la
persona que leerá, la fecha y la hora. Los niños se inscribirán anotando
sus nombres. En función de la demanda que provoque un libro específico o
de los espacios, se determinará el cupo disponible para cada caso; cuando
se agota deberán solicitar una segunda opción.
Una vez llegada la fecha prevista, destinar el tiempo suficiente para el
desplazamiento de los niños o a los lugares de audiciones. Después de la
lectura, invitarlos a compartir comentarios espontáneos e informarles
para luego regresar a sus aulas.

Recursos Didácticos libros de lecturas y de los acervos de la Biblioteca Escolar y de aula,


hojas y pliegos de papel y marcadores.
Espacios disponibles en el Aula escolar
contexto
Organización de los alumnos Individual, parejas y grupal
Estrategias de observación Observación directa

Observaciones

Evidencias
Observaciones Ajustes razonables
Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Lenguaje y comunicación Literatura producción, interpretación e intercambio de narraciones. .
Aprendizaje esperado : Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a) Expresa oralmente Expresa gráficamente Expresa gráficamente Expresa gráficamente narraciones
narraciones. narraciones con narraciones con con recursos personales y/o
recursos personales, recursos personales. convencionales.
con apoyo.
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Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Lenguaje y comunicación Literatura producción, interpretación e intercambio de narraciones. .
Aprendizaje esperado: Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la l educadora.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a) Construye colectivamente Construye colectivamente Construye colectivamente Construye colectivamente narraciones
narraciones con la narraciones con la narraciones con la con la expresión de las ideas que quiere
expresión de las ideas que expresión de las ideas que expresión de las ideas que comunicar por escrito y que dicta a la l
quiere comunicar. quiere comunicar que quiere comunicar por educadora, haciendo uso de escritura
dicta a la l educadora. escrito y que dicta a la l convencional.
educadora.
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Campo de formación académica Organizador 1 Organizador 2
Lenguaje y comunicación Literatura producción, interpretación e intercambio de narraciones. .
Aprendizaje esperado :
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a) Habla acerca de los Habla acerca de los Habla acerca de los Narra historias que le son familiares, habla
personajes personajes y sus personajes, y sus acerca de los personajes, y sus
características características de las características de las acciones y los
acciones y los lugares lugares donde se desarrollan,
donde se desarrollan.
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