Ambitos de La Motricidad Programa

Licenciatura en
Educación Física
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Ámbitos de la motricidad
Cuarto semestre
Licenciatura en Educación Física. Plan de Estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
DR. Secretaría de Educación Pública, 2018
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso……………………................................ 4
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .... 8
Estructura general del curso ..................................................................................... 10

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ..................................... 11
Sugerencias de evaluación……………………………………………… ................................ .14
Unidad de aprendizaje I. Características y transición de los

ámbitos hacia las dimensiones de la motricidad humana ................. 17
Unidad de aprendizaje II. Propuestas motrices; un reto del

educador físico hacia la edificación de la competencia motriz ...... 26
Perfil docente sugerido ................................................................................................ 32
2
Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4. Créditos 4.5
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Propósito y descripción general del curso
La motricidad que genera el cuerpo humano nos permite la combinación

armonizada de acciones motrices a tres niveles: kinésico, cognitivo y significativo.
A raíz de esta armonización de acciones motrices se generan manifestaciones
específicas tales como: actividad física, danza, deporte, juego, fitness,
ludomotricidad, que están inmersas en los diferentes ámbitos de la motricidad
y es prioritario que todo profesional de la Educación Física sepa diferenciar, dado
que el trabajo corporal es diferente para cada manifestación motriz y para cada
uno de los ámbitos correspondientes.
Para el profesional de Educación Física es imprescindible conocer y diferenciar

como el cuerpo interviene en las diversas actividades físicas, sean estas de tipo
deportivo o no, con objeto de entender cómo las personas pueden optimizar su
trabajo corporal para evitar problemas y lesiones. El curso busca que los
estudiantes identifiquen, a partir del trabajo corporal propio y a raíz de varios
ejemplos de manifestaciones motrices, la diversidad de habilidades motrices
observables, así como los tipos de capacidades motrices que se implican,
poniendo especial énfasis en las capacidades de tipo perceptivo-motriz que son
la base del buen reajuste corporal.
Además que identifiquen en los diversos ámbitos de la motricidad en la

educación física (funcional, psicomotriz, de la expresión, del juego y de la
actividad ludomotriz así como el de la iniciación deportiva y el deporte escolar)
donde se favorece la motricidad dependiendo cual sea el óptimo en la etapa del
ciclo vital que se encuentre el ser humano, de acuerdo a su desarrollo motriz e
incluso que pueda llegar a comprender que dichos ámbitos se pueden enlazar o
entretejer para lograr la alfabetización motriz en la persona.
Estos ámbitos se estudiarán a partir del Enfoque Dinámico e integral de la
Motricidad de Castañer y Camerino, el cual ofrece una visión exhaustiva,
didáctica y práctica de cómo se combinan y van evolucionando hasta llegar a las
dimensiones que mencionan en este enfoque a través de las diversas
capacidades y habilidades motrices en las acciones del cuerpo humano de varias
manifestaciones y contextos donde la motricidad se inscribe. Este modelo
ayudará a los futuros profesionales a comprometerse con una intervención
responsable, amplia e integradora y a tener más diversidad de recursos y
estrategias para aplicar en la práctica de la fisioterapia sobre la corporalidad
humana.
4
La perspectiva paradigmática de la Ciencia de la Motricidad Humana (CMH),

toda vez que se entiende como una ciencia que viene a resignificar la acción
educativo motriz desde una mirada antropológica con énfasis en la persona
humana, que considera al ser humano en todas sus complejas y ricas
dimensiones, comprendiendo el movimiento como movimiento intencionado y
expresado a través de la corporeidad.
La comprensión que pretende la CMH en la Educación Física, involucra una

visión más integral del ser humano. De esta manera, la Educación Física escolar,
debe ser pensada y establecida, de tal manera que sea capaz de responder a las
necesidades individuales, colectivas, afectivas, motrices y sociales, relacionando
las acciones pedagógicas y la práctica profesional, la formación de futuros
docentes y profesionales de otras áreas de intervención, relacionadas a la
Educación Física, favoreciendo la formación y capacitación necesarias para suplir
las necesidades de las competencias exigidas por la realidad educativa, social,
académica y epistemológica del área.
El propósito del curso es que el estudiantado conozca los diferentes ámbitos de

la motricidad que contribuyen a la formación de la competencia motriz y al
desarrollo integral del alumnado de educación obligatoria, teniendo en cuenta
las manifestaciones motrices como son: las habilidades perceptivomotrices,
físico-motrices, expresivo y sociomotrices, enmarcadas en el conjunto de
procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre
otros, a fin de que sean capaces de diseñar intervenciones pedagógicas que
promuevan la integración de la corporeidad, generando ambientes de
aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social.
Este curso pertenece al trayecto formativo de Formación para la enseñanza y el

aprendizaje. Se encuentra ubicado en el cuarto semestre de la Licenciatura en
Educación Física, con cuatro horas de trabajo por semana.
En este sentido, el curso Ámbitos de la motricidad se vincula con algunos cursos

de la malla de los diferentes semestres ya que es prioritario que el estudiante
comprenda la relación interdisciplinaria y funcionalidad que les proporciona el
curso de Ámbitos de la motricidad.
Los cursos con los que se relaciona son:
Ludomotricidad en donde se espera que el estudiantado normalista caracterice

la ludomotricidad y sus manifestaciones estructurales del juego como un
sistema motriz para favorecer ambientes de aprendizaje incluyentes. Para su
implementación requiere que los estudiantes de la Licenciatura en Educación
5
Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje

(TAC), desarrollando en ellos las competencias genéricas, profesionales y
específicas que les permitan solucionar problemas y tomar decisiones para
aplicar el pensamiento crítico y creativo, aprender de manera autónoma,
autorregularse y colaborar con diversos actores para generar proyectos
innovadores en diversos contextos.
Bases estructurales del movimiento corporal considera la utilización del

conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción
motriz, para proyectar propuestas para su futura práctica profesional. En él se
consideran las estructuras corporales de mayor influencia, las implicaciones en
la acción motriz y los fundamentos de las acciones motrices desde las
estructuras corporales. Así como la revisión de propuestas didácticas centradas
en el movimiento corporal.
Bases funcionales del movimiento corporal busca desde el propósito del curso
se espera que el estudiantado identifique el movimiento corporal, partiendo de
las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo
en cada una de las etapas del desarrollo humano y las contextualice en
concordancia con el entorno social, a fin de que sea capaz de hacer
intervenciones pedagógicas en educación física de manera inclusiva e integral.
Bases de la motricidad tiene como propósito que el estudiantado, conozca los

fundamentos científicos de los procesos y etapas principales del desarrollo de la
motricidad humana. Asimismo, comprenda las bases de la motricidad desde el
enfoque dinámico integrado de la motricidad y los principales ámbitos de la
competencia motriz para que los caracterice a lo largo del ciclo vital, a fin de que
sea capaz de diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje incluyentes a partir
de la variabilidad de la práctica en la acción motriz, tomando en cuenta los
elementos que lo integran, en concordancia a los contenidos de planes y
programas de educación física vigentes.
Gestión del centro educativo este curso tiene como propósito que el estudiante
comprenda la importancia que tiene la gestión de un centro en sus diferentes
dimensiones al momento de emprender acciones con posibilidades de construir
escenarios laborales, que promuevan con calidad el desarrollo de la competencia
motriz que permita a la niña, el niño y el adolescente estructurar el pensamiento,
expresar sentimientos, principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, mediante el estudio de
la gestión educativa y sus dimensiones.
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Pedagogía de la iniciación deportiva refiere desde su propósito abordar temas

relevantes como los antecedentes del concepto de pedagogía de la iniciación
deportiva; su carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo
corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos,
socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes,
donde realice su intervención docente. Así como revisar algunos modelos de
intervención pedagógica para la iniciación deportiva y la relación que guarda la
educación física en el ámbito escolar, hacia una enseñanza globalizada y
humanista, entre otros. Con lo anterior, el docente en formación contará con más
elementos para el análisis, la reflexión y la enseñanza de la iniciación en el
deporte escolar.
Planeación y evaluación de la educación física este curso se relaciona debido a

que su propósito es que el estudiante interprete y utilice los distintos modelos
de planeación del aprendizaje en educación física, basado en las teorías y
modelos de aprendizaje, para diseñar la intervención docente acorde a los
propósitos y competencias propuestos en planes y programas para la educación
obligatoria.
Expresión corporal y creatividad se relaciona porque el propósito del curso es

que el estudiante caracterice y aplique la expresión corporal y la creatividad a
partir de vivenciar la motricidad expresiva y creativa, además de comprender los
procesos de interiorización y exteriorización de la corporeidad, a fin de que sea
capaz de diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje en concordancia con
las etapas de la niñez y la adolescencia y sus necesidades comunicativas, acorde
a su entorno social y cultural.
Intervención docente desde el deporte educativo tiene como propósito orientar

las prácticas de enseñanza y aprendizaje hacia una intervención pedagógica
constructivista que favorezca el aprendizaje significativo, a través del deporte
educativo como espacio didáctico, para el desarrollo de habilidades y
competencias motrices, cognitivas, afectivas y sociales en estudiantes de
educación obligatoria.
Proyectos de intervención socioeducativa el propósito del curso es que el

estudiante diseñe, gestione y evalúe proyectos de intervención socioeducativa
utilizando los conocimientos de la educación física y de otras disciplinas en la
gestión de ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos, acordes a las
características de los estudiantes y su contexto para fomentar estilos de vida
saludables.
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En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes: Cesar

Simoni Rosas de Benemérito Instituto Normal del Estado “General Juan
Crisóstomo Bonilla". Estado de Puebla, Héctor Jesús Pérez Hernández de
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, así como los
especialistas en diseño curricular Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas, de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
El curso implica abordar temas relevantes como la competencia motriz y los

ámbitos de la motricidad; las capacidades perceptivo motrices y las
manifestaciones cognitivas, expresivas, comunicativas y creativas; las
capacidades sociomotrices y su relación con la afectividad y ludomotricidad; las
habilidades y destrezas y su relación con las manifestaciones de competencia y
cooperación; los ámbitos de la motricidad y su relación con la integración de la
corporeidad; y los contextos diversos como ámbitos propicios para la
competencia motriz en la formación integral desde la educación física para la
educación obligatoria.
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Además de todas las competencias genéricas, las actividades que se realizan a

lo largo del curso coadyuvan a desarrollar las siguientes competencias
profesionales y específicas:
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Competencias profesionales:
Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento de la educación física para conformar marcos

explicativos y de calidad.
 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de

otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Competencias específicas:
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en
educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la
creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo
sistemático de niñas, niños y adolescentes.
 Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los

sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.
 Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para

orientar su praxis pedagógica.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
 Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices, físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices
de los estudiantes.
 Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices,

físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los
estudiantes.
 Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así
como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas
etapas del desarrollo de los estudiantes.
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Estructura general del curso
Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso de Ámbitos de

la Motricidad, son las siguientes:
Unidad de Aprendizaje I. Características y transición de los ámbitos hacia las

dimensiones de la motricidad humana.
• El Ámbito psicomotor y la dimensión Perceptiva, su relación y diferencia
• La psicomotricidad y sus características conceptuales, una herramienta de la
educación física.
• Imagen, esquema y conciencia corporal un camino hacia la corporeidad
• Las capacidades perceptivomotrices. La somatognosia y exterognosia necesarias
para la edificación de la competencia motriz
• Directrices de intervención, hacia una educación fisica de calidad
• Semejanzas y diferencias entre el Ámbito Funcional y Dimensión Energética
• Las capacidades fisicomotrices y el Incremento de la capacidad motriz
• La ordenación de las capacidades fisicomotrices para el desarrollo de la condición
física
• Mejora y conserva del estado Físico, una tarea de la educación física
• Del Ámbito de la Expresión a la Dimensión Comunicativa
• De la oralidad a la plástica
• Las dimensiones de la sociomotricidad
• Construyendo la memoria motriz
• El Ámbito del juego, la Actividad Ludomotriz y la Dimensión Re-Creativa,
perpectivas a analizar.
• Transitando del juego motriz a la ludomotricidad
• La ludicidad y el juego colectivo
• Ámbito de la Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar sus características y
especificidades.
• La colaboración y la oposición
• Del juego al deporte
• Procesos de integración grupal
Unidad de Aprendizaje II. Propuestas motrices; un reto del educador físico hacia la
edificación de la competencia motriz
• Directrices de la intervención docente en la motricidad humana en las
diferentes etapas del ciclo vital.
• Pedagogía de la motricidad para la alfabetización motriz
• Propuestas motrices para los niveles de la Educación Obligatoria y etapas del
ciclo vital
• Elementos estructurales de una propuesta motriz.
• Características de un ambiente de aprendizaje incluyente
• Métodos e instrumentos de evaluación de la motricidad
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
El curso de Ámbitos de la motricidad requiere para su ejecución, que los

estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y el docente utilicen diversas
metodologías, estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza, para
desarrollar las competencias genéricas, profesionales y específicas que les
permitan solucionar problemas y tomar decisiones para aplicar el pensamiento
crítico y creativo, aprender de manera autónoma, autorregularse y colaborar con
diversos actores para generar proyectos innovadores en diversos contextos.
El conocimiento de las diversas teorías metodológicas, fundamentos,

manifestaciones y funciones de la motricidad humana en el desarrollo del ser
humano, favorecerá el desarrollo de las Competencias Profesionales de los
docentes en formación, al dinamizar los conocimientos de la Motricidad y la
Educación Física, así como su didáctica, de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes, siempre vinculados a los contenidos de aprendizaje
de los planes y programas de estudio vigentes.
El estudiante podrá sustentar su práctica docente de manera integral en los

diferentes niveles educativos, al contrastar las teorías, fundamentos y
manifestaciones de la motricidad en la educación física con el uso de diversas
estrategias didácticas para favorecer y consolidar la competencia motriz en el
niño con y sin discapacidad a través de la adecuada incidencia y estimulación de
la motricidad de acuerdo con las necesidades e intereses de los mismos,
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores e incluyentes en la
educación obligatoria fortificando las competencias específicas del docente en
formación.
Los docentes en formación llevarán a cabo investigaciones, observaciones,

exposiciones y conversatorios, a lo largo de las tres unidades de aprendizaje que
integran el curso hasta la elaboración de sus productos.
El curso de Ámbitos de la Motricidad está conformado por dos unidades de

aprendizaje. En la Unidad de Aprendizaje I. Características y transición de los
ámbitos hacia las dimensiones de la motricidad humana, se conocerán, revisarán
y experimentarán a partir del trabajo corporal propio y a raíz de varios ejemplos
de manifestaciones motrices, como han ido evolucionando los ámbitos hasta
consolidar las dimensiones que propone el enfoque dinámico e integrado de la
motricidad. En esta unidad realizarán un ensayo reflexivo como evidencia de los
conocimientos adquiridos en esta unidad.
En la Unidad II, Propuestas motrices; un reto del educador físico hacia la

edificación de la competencia motriz, los docentes en formación analizan y
retoman los contenidos y productos generados en la unidad anterior, para
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elaborar una propuesta que favorezca la motricidad en los diferentes niveles

educativos, y de acuerdo a cada componente pedagógico de la educación
obligatoria, así como tenga noción de que puede intervenir en cualquier etapa
del ciclo vital para favorecer la motricidad en correlación a las capacidades físico,
perceptivo y sociomotrices, Con esta actividad, los estudiantes podrán valorar su
contribución a la generación de ambientes de aprendizaje incluyentes y su
pertinencia para fortalecer el desarrollo de la competencia motriz, la integración
de la corporeidad de niños y adolescentes, el desarrollo de la motricidad y la
creatividad en la acción motriz.
Para dar cuenta de la formación integral del estudiante, se consideran los

siguientes propósitos específicos:
Unidad I. Que el estudiante normalista conozca los diferentes ámbitos de la

motricidad y cómo se han ido modificando de acuerdo al EDIM para orientar su
práctica en los diferentes niveles educativos y etapas del ciclo vital, para que
puedan incidir en la edificación de la competencia motriz del ser humano con la
toma de decisiones desde un pensamiento innovador y divergente.
Unidad II. Diseñar y evaluar propuestas motrices dirigidas a los niños, niñas y
adolescentes a partir de los diferentes ámbitos de la motricidad, para favorecer
ambientes de aprendizajes incluyentes en la Educación Obligatoria y en las
Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM)
El futuro educador físico, deberá vivenciar experiencias de aprendizaje

organizadas en torno al enfoque dinámico e integrado de la motricidad, para
definir acciones pedagógicas asertivas, fundamentadas en criterios que abonen
a los tres referentes: la corporeidad, la motricidad y la praxis pedagógica, que se
constituyen como ejes del desarrollo biológico, motriz, psicológico, axiológico y
socioemocional de los estudiantes que cursan la educación obligatoria en el
Sistema Educativo Mexicano.
De acuerdo con los propósitos del curso, se hace necesario considerar las
siguientes estrategias didácticas:
● El Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea la utilización de

juegos como vehículo y herramienta de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la
evaluación de conocimientos. Usamos, creamos y adaptamos juegos para
utilizarlos tanto en el patio como en el aula. Considerando que el aprendizaje
debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser
12
capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Lo primero que hay que tener claro es para qué usar el juego, cuáles son mis
objetivos. Los juegos son un potente motor de desarrollo del aprendizaje, tienen
siempre un objetivo por el cual es ideal: el juego dinamiza y nos desafía a mejorar.
Cualquier juego se puede adaptar a un objetivo concreto dentro del aula. En
algunos se manifiestan de manera más evidente que en otros, por eso es muy
importante saber elegir bien cuál de ellos utilizar o diseñar.
● Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se

involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.
● Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable
de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo
en su ámbito profesional.
● Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por
la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo
equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se
apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de
experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios
que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la
solución de problemas complejos.
13
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la

evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual
la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego
sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso plantea. La evaluación sugiere considerar los
aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso, así
como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias
parciales para las unidades de aprendizaje.
La evaluación, como se propone en el plan de estudios, consiste en un proceso

de recolección de evidencias sobre el desempeño competente del estudiante
con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación
con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o
elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de
aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo
esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en
el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje constituyan, no sólo en el producto

tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente el logro de una
competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.
Desde esta perspectiva, la evaluación ha de ser continua, global e integradora y
constituirse en un instrumento de acción pedagógica que contribuya a la mejora
de todo el proceso educativo de los estudiantes. No se reduce a evaluar
aprendizajes, sino también requiere de la valoración de todas las variables que
intervienen en proceso de aprendizaje como la creatividad, el desarrollo afectivo
y social, las aptitudes, etcétera.
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo,
puesto que se entiende la evaluación como un medio central para documentar
información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente,
diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas. Ello
implica el reconocimiento por parte de los estudiantes de sus saberes previos y
el paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma,
los estudiantes aprenden a regular su proceso de aprendizaje, además que
desarrollan su conciencia metacognitiva.
Las actividades de evaluación consistirán en un proceso de recolección de

evidencias sobre el desempeño del estudiante con la intención de construir y
emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia
constituido por las competencias y sus unidades y las evidencias de desempeño.
14
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la

formativa, que da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales
y la sumativa, de acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece
cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar, ya sea como
producto o desempeño en cada uno de los momentos y etapas de su formación.
Aunado a esto los procesos de evaluación no comparan diferentes individuos y

se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del
sujeto que se evalúa. Para ello, es importante utilizar las propias tareas de
aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de
aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral,
habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas, además de
estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar.
Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del

desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros. La
evaluación que se realice en la Licenciatura en Educación Física, deberá estar
regulada por principios y criterios dirigidos a mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje, por lo que ha de estar integrada en el proceso educativo. Además
de continua y global, la evaluación también ha de ser individualizada, para lo cual
ha de basarse en el conocimiento y análisis del proceso madurativo del alumno
y permitir la adaptación continua de las estrategias pedagógicas y a las
características de los estudiantes.
De esta forma, la evaluación debe incidir no sólo en la formación de los alumnos,

sino también en los comportamientos y actitudes del profesor. Es necesario que
cada estudiante tenga la información clara de lo que se pretende evaluar con las
actividades propuestas, las pautas que se emplearán para su corrección, los
resultados obtenidos, etcétera. Pero, además es necesario enseñarle a cada
estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atención
también en los aciertos, ayudándole a realizar atribuciones positivas que le
permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las
dificultades.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse a lo largo de las actividades

de aprendizaje, para la obtención de evidencias son:
 Rúbrica o matriz de verificación;
 Listas de cotejo o control;
 Observación directa,
 Producciones escritas y gráficas.
15
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona
“La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el
estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica
que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La
evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP,
2019, pág. 16) En este marco, para este curso se sugieren las siguientes
evidencias, mismas que cada docente podrá cambiar o modificar según sus
necesidades.
Productos e instrumento de evaluación
Unidad 1. Características y transición de los ámbitos hacia las dimensiones de la

motricidad humana.
 Ensayo Reflexivo
Unidad II. Propuestas motrices; un reto del educador físico hacia la edificación
de la competencia motriz.
 Propuesta didáctica por nivel educativo y etapa del ciclo vital
16
Unidad de aprendizaje I. Características y transición de los

ámbitos hacia las dimensiones de la motricidad humana
En esta unidad, el estudiante normalista revisará y experimentará a través del

trabajo corporal propio y a raíz de varios ejemplos de manifestaciones motrices
como han ido evolucionando los ámbitos hasta consolidar las dimensiones que
propone el enfoque dinámico e integrado de la motricidad y cómo se han ido
modificando de acuerdo al EDIM para orientar su práctica en los diferentes
niveles educativos y etapas del ciclo vital, para que puedan incidir en la
edificación de la competencia motriz del ser humano con la toma de decisiones
desde un pensamiento innovador y divergente.
Competencias y unidades de competencia a las que contribuye

la unidad de aprendizaje
Competencias Genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento de la educación física para conformar marcos

explicativos y de calidad.
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Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en

educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la
creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo
sistemático de niñas, niños y adolescentes.
 Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los

sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.
 Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad

para orientar su praxis pedagógica.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante normalista conozca los diferentes ámbitos de la motricidad y
cómo se han ido modificando de acuerdo al EDIM para orientar su práctica en
los diferentes niveles educativos y etapas del ciclo vital, para que puedan incidir
en la edificación de la competencia motriz del ser humano con la toma de
decisiones desde un pensamiento innovador y divergente.
Contenidos
El Ámbito psicomotor y la dimensión Perceptiva, su relación y diferencia
 La psicomotricidad y sus características conceptuales, una herramienta

de la educación física.
 Imagen, esquema y conciencia corporal un camino hacia la corporeidad.
 Las capacidades perceptivo motrices. La somatognosia y exterognosia

necesarias para la edificación de la competencia motriz.
 Directrices de intervención, hacia una educación física de calidad.
Semejanzas y diferencias entre el Ámbito Funcional y la Dimensión

Energética
 Las capacidades físicomotrices y el Incremento de la capacidad

motriz.
 La ordenación de las capacidades físico motrices para el desarrollo de

la condición física.
 Mejora y conserva del estado Físico, una tarea de la educación física.
Del Ámbito de la Expresión a la Dimensión Comunicativa
 De la oralidad a la plástica
18
 Las dimensiones de la sociomotricidad
 Construyendo la memoria motriz
El Ámbito del juego, la Actividad Ludomotriz y la Dimensión Re-Creativa,

perspectivas a analizar
 Transitando del juego motriz a la ludomotricidad
 La ludicidad y el juego colectivo
Ámbito de la Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar sus características y

especificidades.
 La colaboración y la oposición
 Del juego al deporte
 Procesos de integración grupal
Actividades de aprendizaje
En un primer momento se sugiere realice el estudiante una revisión de los

conceptos que se abordarán durante esta unidad de aprendizaje,
posteriormente elaborará fichas de trabajo de resumen, paráfrasis y cita textual,
que le ayudarán a organizar y recuperar información para un construir la
evidencia final de la unidad de aprendizaje.
Se sugiere desarrollar actividades de enseñanza aprendizaje que el docente

considere pertinentes, favorables y adecuadas que impacten en el desarrollo de
las competencias propuestas para este curso, para que el futuro educador físico
establezca la diferencia conceptual, así como el estudio de las perspectivas
teórico-pedagógicas que se relacionan directamente en su práctica, por lo cual
se plantean las siguientes sugerencias que desde los contenidos cada docente
tendrá la posibilidad de adecuar, modificar o adaptarlas con el fin de fortalecer
los propósitos (general y de cada unidad de aprendizaje) de este curso.
A su vez sugerimos realizar actividades prácticas donde el estudiantado vaya

consolidando y concientizando a través de su propio trabajo corporal y la
aplicación de diversas actividades y estrategias didácticas en relación a cada uno
de los ámbitos que se mencionan, con esto pretendemos que el estudiante
tenga la posibilidad de relacionar la teoría con la práctica y así poder tener
19
argumentos cuando tenga que diseñar e implementar unidades didácticas en

cada uno de los diferentes ámbitos y/o dimensiones del EDIM.
Realizar una investigación teórica-documental acerca de los diferentes ámbitos

de la motricidad, así como revisar nuevamente el Enfoque Dinámico e Integrado
de la Motricidad, campos y dimensiones de la motricidad, para que comprenda
como han ido evolucionando los ámbitos de intervención en los diferentes
niveles educativos de la educación obligatoria y de las etapas del ciclo vital.
Puede considerar las siguientes preguntas:
¿Cuáles y que características tienen los diversos ámbitos que existen de la

motricidad? ¿Cuáles son las dimensiones que menciona el EDIM? ¿Cómo
inciden estos ámbitos y/o dimensiones en el comportamiento motor? ¿Cuáles
son las características del comportamiento motor en los diferentes niveles
educativos y etapas del ciclo vital? ¿Cuáles son las diferencias entre
comportamiento motor y motricidad de acuerdo al EDIM? ¿Cuáles son las
características de la motricidad inteligente?
 Organizar una lluvia de ideas entre los estudiantes donde reflexionen y

discutan al intercambiar los resultados de sus investigaciones. De
manera individual realizar un ensayo reflexivo sobre los temas de esta
unidad de aprendizaje.
Presentar los ensayos en una plenaria como conclusión de la unidad de

aprendizaje.
20
Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
 Identifica la concepción teórica y los diversos sentidos sobre

la motricidad para aplicarlos al análisis de la competencia
motriz en los planes y programas vigentes.
 Identifica las tensiones de los conceptos, enfoques,

dimensiones, campos de la motricidad para el análisis de los
programas de la educación obligatoria vigentes.
 Identifica al menos una teoría-pedagógica sobre el

desarrollo de la motricidad.
 Describe los organizadores curriculares de la educación

física.
 Identifica la evolución del comportamiento motor a la

Ensayo Reflexivo
motricidad como sistema inteligente en cada nivel
educativo de la educación obligatoria.
 Señala las características de la motricidad como sistema

inteligente durante el desarrollo humano.
Habilidades
 Diseña actividades orientadas al desarrollo de la motricidad.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación

para el desarrollo de las actividades.
 Expresa claramente sus ideas y opiniones de forma oral y

escrita.
21
Evidencias Criterios de evaluación
 Describe las acciones que favorecen la motricidad desde

una concepción específica.
 Aplica la investigación-acción como medio para el análisis

de las praxis motrices de acuerdo a cada uno de los
diferentes ámbitos y/o dimensiones propuestas.
Actitudes
 Toma una postura en torno a los aprendizajes construidos.
 Muestra disposición para el trabajo colaborativo y

cooperativo en el desarrollo de actividades.
 Muestra iniciativa para el aprendizaje autónomo.
 Respeta las posibilidades de cada uno de los compañeros

en relación a la competencia motriz individualizada.
Instrumento de  Rúbrica
evaluación
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales

el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad,
o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos
más actuales.
22
Bibliografía básica
Benjumea, Margarita M. P. (2010) La Motricidad como dimensión humana - un

enfoque transdisciplinar, Editorial Colección Leeme, España-Colombia.
Bolarín Martínez, Mª José, Arnaiz Sánchez, Pilar, (2016) Introducción a la

Psicomotricidad. Edit. Síntesis, España.
Blázquez Sánchez Domingo y otros. (1999) La iniciación deportiva y el deporte

escolar, Editorial INDE, España
Castañer Marta, Oleguer Camerino, (2006), Manifestaciones básicas de la

motricidad. Edit. De la Universitat de Lleida, España.
Castañer Balcells Marta (2002) Expresión corporal y danza, Editorial INDE,
España.
Contreras Jordán Onofre Ricardo (2006) Juego y deporte en el ámbito escolar:

aspectos curriculares y actuaciones prácticas. Editorial del instituto superior del
profesorado del Ministerio de educación y ciencia, España.
Da Fonseca Vitor, (2004) Psicomotricidad Paradigmas Del Estudio, Editorial

Trillas,
De la Piñera Cuesta Sofía, Trigo Aza Eugenia (S/f) Manifestaciones de la

motricidad, Editorial INDE, España.
González Ravé José María, López Rodríguez Christian Roberto (2014) Core
Training: De la salud al alto rendimiento, Editorial Paidotribo, Barcelona, España.
Learreta Ramos Begoña, Ruano Arriagada Kiki, Sierra Zamorano Miguel

Ángel (s/f) Didáctica de la expresión corporal. Talleres monográficos. Editorial
INDE, España.
Rey Cao Ana. (2014) Ciencia y Motricidad: Epistemología de las Ciencias de la

Actividad Física y el Deporte, Editorial Dykinson, S.L., España.
Rigal Robert (2006), Educación Motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y

Primaria, Acciones motrices y primeros aprendizajes. Editorial INDE, España
Parlebas, Pierre (2001), JUEGOS, DEPORTE Y SOCIEDADES. Léxico de

praxeología motriz, Editorial Paidotribo, Barcelona, España.
Pérez Hernández Héctor Jesús, Simoni Rosas César (2019) Transitando del
juego motriz a la ludomotricidad en educación física, Revista digital en
Educación Física EmásF, pp. 42-56. Recuperado de
http://emasf2.webcindario.com/EmasF_60.pdf
23
Ruiz Pérez Luis Miguel (1994) Desarrollo motor y actividades físicas, Editorial
Gymnos
Trigo Eugenia, Montoya Harvey (2015) Motricidad Humana: aportes a la

educación física, la recreación y el deporte, Editorial Colección Leeme, España-
Colombia.
Trigo Aza Eugenia (1999) Creatividad y motricidad, Editorial INDE, España.
Vaca Escribano Marcelino Juan, Varela Ferreras Ma. Soledad (2008),

Motricidad y aprendizaje: El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6),
Editorial GRAO, España.
Bibliografía complementaria
Aisenstein Angela, Ganz Nancy, Perczyk Jaime, Palafox Alejandra y Madueño
Juan Agustín (2000) Repensando la educación física escolar: entre la educación
integral y la competencia motriz. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires
Argentina-México.
Bernaldo de Quirós Mónica (2012) Psicomotricidad. Guía de evaluación e

intervención. Editorial Pirámide, Madrid, España.
Hernández Moreno José, Rodríguez Ribas Juan Pedro (2004), La praxiología

motriz: fundamentos y aplicaciones, Editorial INDE, España.
Lavega i Burgués, Pere (2004) La ciencia de la acción motriz, Editorial

Universitat de Leida, España.
Porstein Ana Maria, Origlio Fabrizio, (s/f ) La Expresión corporal y la música en

el ámbito escolar: niños de 3 a 8 años, Ediciones Novedades Educativas, Buenos
aires Argentina-México.
Romero Martín María Rosario (2015) Expresión corporal en Educación Física,

Editorial Prensas de la Universidad de Zaragoza, España.
Recursos de apoyo
Psicomotricidad
https://www.youtube.com/watch?v=u30Htyiv4EE
https://www.youtube.com/watch?v=Br5NIBlVLTo
Iniciación deportiva
24
Entrevista a Devis Devis sobre los Juegos Modificados. Parte 1

https://www.youtube.com/watch?v=lEmWR7YhEtU
Iniciación Deportiva y Juegos Modificados 2

https://www.youtube.com/watch?v=_3MoTMZvzBg
Expresión corporal educación física
https://www.youtube.com/watch?v=ihGhHguJ490
https://www.youtube.com/watch?v=F8seNBLOXb0
https://www.youtube.com/watch?v=mhZwcmeHRe8
25
Unidad de aprendizaje II. Propuestas motrices; un reto del

educador físico hacia la edificación de la competencia
motriz
En esta unidad de aprendizaje, el estudiante elaborará propuestas didácticas en

las que se caracterice la motricidad en cada uno de los diversos ámbitos y/o
dimensiones propuestos por el EDIM y con ellas favorecer la edificación de la
competencia motriz, a partir de los diferentes ámbitos de la motricidad, para
favorecer ambientes de aprendizaje incluyentes en la Educación Obligatoria y
en las diferentes etapas del ciclo vital.
Competencias y unidades de competencia a las que contribuye

la unidad de aprendizaje:
Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-

regularse y fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores

de impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales:

 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de

otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
26
 Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices, físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices
de los estudiantes.
 Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices,

físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los
estudiantes.
 Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices, así
como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas
etapas del desarrollo de los estudiantes.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Diseñar y evaluar propuestas motrices dirigidas a los niños, niñas y adolescentes
a partir de los diferentes ámbitos de la motricidad, para favorecer ambientes de
aprendizajes incluyentes en la Educación Obligatoria y en las diferentes etapas
del ciclo vital.
Contenidos
 Directrices de la intervención docente en la motricidad humana en las
 Pedagogía de la motricidad para la alfabetización motriz.
Propuestas motrices para los niveles de la Educación Obligatoria y etapas

del ciclo vital
 Elementos estructurales de una propuesta motriz.
 Características de un ambiente de aprendizaje incluyente.
 Métodos e instrumentos de evaluación de la motricidad.
Actividades de aprendizaje
Para la adquisición y desarrollo de las competencias de esta unidad de
aprendizaje, se recomienda que el docente retome los productos construidos en
las unidades anteriores con la finalidad de diseñar y evaluar una propuesta
didáctica que favorezca los diversos ámbitos y/o dimensiones de la motricidad
en cada uno de los niveles educativos de educación obligatoria y en las
diferentes etapas del ciclo vital del ser humano, donde propicie un ambiente de
aprendizaje incluyente.
27
Analizar y reflexionar los resultados de la aplicación de la propuesta didáctica,

considerando los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cuáles son los aspectos que se deben considerar para organizar una
propuesta didáctica para favorecer cualquier ámbito/dimensión de la
motricidad en cada uno de los niveles educativos y etapa del ciclo vital?
 ¿Cuáles son las características de una propuesta de intervención por

cada ámbito o dimensión de la motricidad?
 ¿Qué aspectos metodológicos debe considerar un educador físico para

diseñar propuestas didácticas de acuerdo al ámbito motriz o dimensión
que va a favorecer?
 ¿Cuáles son los criterios a considerar en la evaluación de una propuesta

didáctica?
 ¿Cuáles son los métodos e instrumentos idóneos para evaluar la

propuesta didáctica en cada nivel educativo?
Posteriormente se sugiere que el normalista en formación junto con el docente

titular, a través de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje específicas de
la Educación física y la motricidad, realice actividades de orden práctico en
diversos espacios libres, aprendiendo y aplicando las estrategias didácticas que
se utilizan en la educación física y otras, para favorecer el desarrollo de la
motricidad en cada uno de los ámbitos y/ dimensiones en los diferentes niveles
educativos de la educación obligatoria a través de la variabilidad de la práctica y
comprendiendo la didáctica para generar aprendizaje a través de la motricidad.
Organizar por parejas de trabajo el diseño, la aplicación y la evaluación de una

propuesta motriz que incida en cada uno de los ámbitos y/o dimensiones, así
como elegir un nivel educativo y una etapa del ciclo vital diferente, dirigido a
alumnos de la Educación considerando ambientes de aprendizajes incluyentes.
Se hace necesario que el docente genere un ambiente de análisis y reflexión en

torno al diseño y evaluación de la propuesta motriz de cada uno de los ámbitos
y/o dimensiones, así como el énfasis en cada una de las etapas del ciclo vital. Se
recomienda que el docente responsable del curso se vincule con los docentes
de los cursos:
Planeación y evaluación de la educación física, Estrategias de trabajo docente,

así como el curso Gestión del centro educativo, que integran el cuarto semestre
para generar un producto integrador.
28
Sugerencias de evaluación
Evidencia Criterios de evaluación
Conocimientos:
 Utiliza los elementos teóricos-metodológicos en

el diseño de la propuesta.
 Emplea los elementos estructurales de la

propuesta didáctica específicos de la motricidad
y de cada uno de los ámbitos y/o dimensiones.
Habilidades:
 Planifica la propuesta didáctica acorde a las

características de los diferentes ámbitos y/o
dimensiones teniendo como componente
pedagógico principal la motricidad humana y
considera los ambientes de aprendizaje
Propuesta didáctica
incluyentes.
para cada uno de los
ámbitos y/o  Aplica la propuesta didáctica con base en la
dimensiones de la metodología seleccionada para cada ámbito y/o
motricidad en los dimensión.
diferentes niveles
 Evalúa la propuesta didáctica con las técnicas e
educativos así como
instrumentos acordes al ámbito y/o dimensión
etapas del ciclo vital
planificada.
Actitudes y valores:
 Muestra actitud abierta para el diseño,

aplicación y evaluación de la propuesta
didáctica.
 Muestra disposición en la aplicación de la

propuesta pedagógica, así como en la
demostración de los juegos y actividades
planeadas.
 Reflexiona su participación durante la

experiencia elaboración y aplicación de la
propuesta didáctica.
29
Evidencia Criterios de evaluación
Instrumento de Rúbrica
evaluación
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales

el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad,
o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos
más actuales.
Bibliografía básica
Aznar Oro Pilar, Morte Remacha Jose Luis, Serrano Ferruz Ramiro y Torralba
Marco Jesús (2007) La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años,
Editorial INDE, España.
Blández Ángel Julia (2000) Programación de unidades didácticas según

ambientes de aprendizaje, Editorial INDE, España.
Blández Ángel Julia (2005) La utilización del material y del espacio en educación
física: propuestas y recursos didácticos. Editorial INDE, España.
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer (2001) La educación física

en la enseñanza primaria: una propuesta currículo para la reforma. Editorial
INDE, España.
Castaño Ruiz Javier (2005) Propuesta didáctica para el área de Educación
Física. Educación Primaria, Editorial Wenceulen, España.
Ruiz Pérez, Luis M. (1995). “Problemas de coordinación e incompetencia en

Educación Física” En Competencia motriz. Elementos para comprender el
aprendizaje motor en Educación Física Escolar. Madrid: Gymnos
Ruiz Pérez, Luis Miguel (1995), “Educación física y desarrollo de la competencia

motriz”, “Competencia motriz y conocimiento sobre las acciones” y
“Competencia motriz, conocimiento y estrategias de aprendizaje en educación
30
física”, En Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje

motor en educación física escolar. Madrid: Gymnos
Viciana Ramírez, J. (2002). Consideraciones generales sobre la planificación en

educación física. En Planificar en educación física. Barcelona: INDE
Bibliografía complementaria
Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010) Secuencias didácticas. Aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson. Recuperado de
https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2014/08/aprendizaje-y-
evaluacion-de-competencias.pdf
Santos Pastor Marisa, Sicilia Camacho Álvaro (1998) Actividades físicas

extraescolares: Una propuesta alternativa, Editorial INDE, España.
SEP. (2017). Educación física. Educación básica. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. En:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
educfisica/1LpMEducacion-Fisica_Digital.pdf
Recursos de apoyo
Como hacer una propuesta pedagógica
https://www.youtube.com/watch?v=RFQbz1HIx2Y
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229413
https://www.youtube.com/watch?v=UWI2QMy1gXw
https://www.youtube.com/watch?v=Kp5Hn928B44
Ambientes de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=EKPDLgxolnE
https://www.youtube.com/watch?v=2gdWUS7lWKE
https://www.youtube.com/watch?v=MrHqB1e7YWE
Conferencia "Ambientes de aprendizaje: entre inclusión, diversidad y

personalización" https://www.youtube.com/watch?v=oYn9yak6XpI
31
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Licenciatura En Educación Física y/o áreas afines

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado
en el área de la Educación Física, Recreación y/o áreas afines
Deseable:
Experiencia en lo referente a la motricidad humana y/o motricidad

infantil
Nivel Académico
Grado de Doctorado deseable o como mínimo Maestría en el área de

Educación física o motricidad humana y/o infantil
Experiencia docente para
Conducir grupos.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Docencia frente a grupos de Educación Básica.
Trabajar por proyectos y generar aprendizajes colaborativos.
Experiencia profesional:
5 años de experiencia frente a grupo en Educación Básica.

5 años de experiencia en la Educación Superior
32

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Licenciatura en

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

C.P. 03330, Ciudad de México

DR. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

Propósito y descripción general del curso……………………................................ 4

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .... 8

Estructura general del curso ..................................................................................... 10

Sugerencias de evaluación……………………………………………… ................................ .14

Unidad de aprendizaje I. Características y transición de los

Unidad de aprendizaje II. Propuestas motrices; un reto del

Perfil docente sugerido ................................................................................................ 32

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4. Créditos 4.5

Propósito y descripción general del curso

La motricidad que genera el cuerpo humano nos permite la combinación

Para el profesional de Educación Física es imprescindible conocer y diferenciar

Además que identifiquen en los diversos ámbitos de la motricidad en la

La perspectiva paradigmática de la Ciencia de la Motricidad Humana (CMH),

La comprensión que pretende la CMH en la Educación Física, involucra una

El propósito del curso es que el estudiantado conozca los diferentes ámbitos de

Este curso pertenece al trayecto formativo de Formación para la enseñanza y el

En este sentido, el curso Ámbitos de la motricidad se vincula con algunos cursos

Los cursos con los que se relaciona son:

Ludomotricidad en donde se espera que el estudiantado normalista caracterice

Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje

Bases estructurales del movimiento corporal considera la utilización del

Bases de la motricidad tiene como propósito que el estudiantado, conozca los

Pedagogía de la iniciación deportiva refiere desde su propósito abordar temas

Planeación y evaluación de la educación física este curso se relaciona debido a

Expresión corporal y creatividad se relaciona porque el propósito del curso es

Intervención docente desde el deporte educativo tiene como propósito orientar

Proyectos de intervención socioeducativa el propósito del curso es que el

En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes: Cesar

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

El curso implica abordar temas relevantes como la competencia motriz y los

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Además de todas las competencias genéricas, las actividades que se realizan a

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

 Articula el conocimiento de la educación física para conformar marcos

 Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de

 Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los

 Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

 Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-

 Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices,

 Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las

Estructura general del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso de Ámbitos de

Unidad de Aprendizaje I. Características y transición de los ámbitos hacia las

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

El curso de Ámbitos de la motricidad requiere para su ejecución, que los

El conocimiento de las diversas teorías metodológicas, fundamentos,

El estudiante podrá sustentar su práctica docente de manera integral en los