TÍTULO

LA CIENCIA Y EL TRABAJO CIENTÍFICO: UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL QUE NOS CONVOCA A TODOS Y A TODAS

”Los docentes estamos en una posición particular. Debemos formar a nuestros alumnos como miembros de una
tradición cultural que incluye a la ciencia, pero la trasciende, capaces de verse como agentes activos y críticos de esta
tradición. Tenemos también que entender los vericuetos de la cultura científica para formar ciudadanos que
comprendan su textura particular y su compleja articulación con otros componentes: filosofía, aparato productivo o
política, entre otros.” Pablo Capanna 1

La escuela es un ámbito donde los docentes debemos trabajar para que la imagen de los científicos deje de ser la de
“expertos sabelotodos” que son consultados periódicamente y cuyas afirmaciones son inapelables, precisamente porque
son “científicas”.
Por otra parte debemos afianzar la noción de que la ciencia es, ante todo, una actividad humana en constante
transformación.
Para lograr este objetivo nos planteamos partir de la imagen de la ciencia, los científicos y la cultura científica que tienen
los chicos y chicas, indagando sus ideas previas.

Las ideas previas o modelos iniciales de los alumnos no son ideas erróneas que deban ser corregidas
rápidamente, sino la etapa inicial del proceso de aprendizaje que permite que emerjan nuevos
significados y nuevos argumentos.

Como dice Pablo Kreimer:” lo interesante es que la actividad científica misma, el hacer investigación, tiene también
características de actividad humana. En este particular rincón del mundo, el laboratorio, los rituales humanos adquieren
formas propias, que son parecidas a los de otros rincones, pero con sus matices propios. Comprender de qué manera
esos comportamientos son generales y de qué manera son característicos de la comunidad científica es comprender mejor
de qué se trata ser científico y por lo tanto qué es esa cosa llamada ciencia…En la medida en que fuimos desplegando
todos los aspectos relativos a cómo alguien “se vuelve científico” y se incorpora al mundo de la investigación, las
cuestiones institucionales, políticas, los recursos y demás se van entremezclando con los temas que se investigan, las
ideas que se generan y discuten y que, luego, se publicarán en revistas especializadas.”2

Creemos que estos conceptos son importantes en una clase de ciencia porque lo habitual es pensar que hay que nacer
científico y en realidad los científicos se forman. Sólo se necesita un poco de curiosidad, que es la actitud científica que
permite avanzar, hacerse preguntas acerca del mundo y esto es lo que no puede faltar en cualquier investigación que se
precie de tal.

Por otra parte el sujeto que investiga, lo hace dentro de un cierto contexto histórico y social, anclado en la realidad que
condiciona su subjetividad y por lo tanto su accionar.

El diseño curricular para la Educación Primaria en la Provincia de Buenos Aires comparte esta postura:“…reafirmar la
importancia de enseñar ciencias naturales a los niños/as es valorizar su condición de sujeto social: un sujeto infantil al
que se le reconocen rasgos propios, ya sean singulares o estructurales de la edad, y derechos específicos, entre ellos el
derecho a acceder a la cultura. Esta postura compromete a los maestros/as a fortalecer su posición particular en la
sociedad como unos de los principales transmisores del legado cultural del que son herederos los niños/as. Ese legado
cultural incluye el “corpus del saber científico” y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños/as a una
mirada actualizada sobre el mundo natural. Finalmente, el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera
directa en la vida cotidiana de niños/as, jóvenes y adultos. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de
competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación científica de los niños/as debe
favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándoles herramientas para comprender de
qué modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formación de los
niños/as como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman
parte.”

PROYECTO “EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS”

Para que los estudiantes comprendan el trabajo de los científicos les acercamos un proyecto que pretende indagar, a
partir de las ideas previas que poseen, qué construcción de la ciencia han hecho y llevarles nuevas herramientas para
profundizar ese conocimiento. La idea central es que reconozcan al científico como sujeto social que a partir de un
proceso complejo toma decisiones, avanza haciendo teorías y demostrándolas y finalmente comparte ese
conocimientos con la comunidad en la vive.

PROPÓSITOS:

-Que los alumnos reconozcan que hasta hace 30 años se consideró a la actividad de los científicos como la actividad
racional de sujetos especiales, aislados en laboratorios, protegidos de cualquier interferencia social, política o religiosa.

-Que los alumnos comprendan que a partir de la década del 70 se desterró la idea de un científico aislado, genial y con una
mente privilegiada y se lo mostró como un sujeto que configura su profesión a partir de diversas variables y como
integrante de una organización social.

DESARROLLO

El docente indaga acerca de las ideas que tienen los estudiantes sobre la actividad de un científico. Les solicita que
realicen un gráfico y que escriban características. Así surgieron las siguientes producciones:

IMÁGENES QUE VAN ADJUNTADAS que fueron realizadas por alumnos de los grados superiores de la escuela 9 DE 7 de la
Ciudad de Buenos Aires

Anotan en un afiche todas estas ideas para retomarlas después de ver las siguientes películas:

1) “Volver al futuro 2” para hacer una caracterización grupalmente del científico protagonista de la película:
Emmeth Brown (Doc)

2) “Dr Jekill and Mr Hyde”.

Antes de ver la película el docente hará la siguiente introducción con información sobre la misma.

Es una película estadounidense del año 1931. Trata de un médico, científico y académico muy respetado por la sociedad
londinense, Harry Jekyll. Sostiene la teoría de que la conciencia de cada ser humano se compone de dos aspectos: el bien
y el mal. Siguiendo la hipótesis de que es posible separar estos dos componentes del yo, creó una poción que podía
transformar a una persona en la encarnación de su parte maléfica, consiguiendo al mismo tiempo depurar el lado bueno.
Después de tomar la poción, cuyo ingrediente principal era una sal, Jekyll disminuía un tanto su estatura, tomaba un
aspecto desagradable para con todos sus semejantes, adquiría la fuerza y la astucia de doce hombres, su naturaleza
malvada se volvía dominante, además su inteligencia se hacía extrañamente brillante y sus reflejos extraordinarios; a esta
"persona" la llamó Edward Hyde.

El docente da por escrito las siguientes preguntas de orientación para mirar la película:

 ¿Qué características tiene el Dr. Jekyll?

 ¿Cómo es su lugar de trabajo y dónde?

 ¿Con quién trabaja en su investigación?

 ¿Con quién comparte su descubrimiento?

 ¿Disfruta de lo que hace?

El docente brinda a los alumnos la siguiente información introductoria:

La película trata el caso real del médico argentino Salvador Mazza, uno de los descubridores del Mal de Chagas-
Mazza y de su actividad y sacrificio personal para erradicar esa enfermedad en las zonas más pobres del país.

El Mal de Chagas actualmente afecta a 24 millones de personas en Latinoamérica y provoca cuarenta y cinco mil muertes
cada año. Esta enfermedad es causada por un parásito denominado Tripanosoma cruzi. El parásito llega al ser humano a
través de la vinchuca, un insecto que encuentra especiales condiciones para desarrollarse y multiplicarse en las deficientes
estructuras habitacionales de vastas regiones de América. En el momento en que la vinchuca pica y succiona sangre en el
ser humano, expulsa el parásito sobre la piel; la picazón y rascado posterior facilitan su penetración e ingreso al torrente
sanguíneo.

El docente leerá entrega por escrito la siguiente guía de preguntas para orientar el análisis:

¿Dónde y con quiénes trabaja el Dr Mazza? ¿Qué diferencias encuentran con el Dr Jekill?

¿Qué elementos usa para su investigación? Hagan una comparación con los que usa el Dr Jekill

¿Con qué obstáculos se encuentra mientras desarrolla su trabajo?

¿Recibe colaboración?

¿Disfruta de su trabajo? ¿Con quién lo comparte?

Después de ver las tres películas es fundamental la intervención del docente para que los estudiantes puedan modificar o
confirmar las ideas sobre los científicos y su actividad que previamente habían volcado en el afiche. Para eso buscan
semejanzas y diferencias entre los tres perfiles de científicos.

PARA SEGUIR PROFUNDIZANDO

Para seguir profundizando ven un video en internet con la entrevista al científico Diego Golombeck
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/diego-golombek-una-forma-de-co.php. Allí buscan la respuesta que este
científico da acerca de por qué eligió ser científico, quién inventó la ciencia y quién fue el primer científico, preguntan
que le hicieron niños y niñas de una escuela primaria.

Los docentes invitaron a una investigadora del CONICET ( madre de la escuela) para que cuente cuándo decidió ser
científico, dónde y cómo se formó, cuál fue su primer investigación, quién la financió, en qué instituciones trabajó, con
qué “aparatos” y equipos contó, con quiénes (científicos y no científicos) se relacionó, a dónde viajó y qué (y dónde)
publicó sus investigaciones. Esto resulta de gran importancia para enriquecer el aprendizaje.

A partir de la entrevista se trabaja sobre los pasos del trabajo del científico.

Definen entre todos los siguientes pasos:

 Se hace una pregunta sobre un problema

 Intenta buscar una respuesta: HIPÓTESIS

 Trata de probar su hipótesis

 Corrobora o refuta su hipótesis

 Publica los resultados de su investigación

Volviendo a la película “Casas de Fuego” en la cual se puede apreciar claramente el trabajo de un científico los chicos
deberán reconocer e indicar cómo recorrió el Dr Mazza cada uno de estos pasos en su investigación.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS CONCEPTOS ABORDADOS

EL CAMINO DE LA SANGRE

Para seguir avanzando en este proyecto trabajan a partir de dos teorías diferentes acerca de la actividad de la sangre en el
cuerpo. Los estudiantes discriminaron la hipótesis de cada una de ellas, el proceso experimental si lo hubo y sus
posibilidades de refutación o corroboración.

“En el siglo II, Galeno, un médico romano, postuló que la sangre no circulaba por el cuerpo. Pensaba que los alimentos
formaban la sangre en el hígado y que desde allí, una vena la llevaba al corazón. Una vez en el corazón, se purificaba y
era llevada por una arteria hacia los órganos, donde se transformaba en carne”.3

“Mil quinientos años después, en el siglo XVII, Harvey, un médico inglés, tuvo la firme idea de que la sangre no
desaparece del cuerpo sino que viaja por él. Midió cuánta sangre hay en las venas y de esta manera demostró que lo que
una persona come no puede ser la fuente de tanta cantidad de sangre. De esto dedujo que la sangre no es producida por los
alimentos ni transformada en carne, sino que siempre la misma cantidad circula por las venas y las arterias. Su conclusión
fue que la sangre circula y que lo que produce esta circulación es el bombeo del corazón”.

GEOCENTRISMO VS HELIOCENTRISMO

En la antigüedad la siguiente hipótesis era considerada verdadera:

LA TIERRA PERMANECE FIJA EN EL CENTRO DEL UNIVERSO Y EL SOL Y EL RESTO DE LOS PLANETAS
GIRAN A SU ALREDEDOR

¿Cómo se llama esta teoría? ¿Quién era el científico que la sostenía? ¿Quiénes fueron los científicos que la refutaron?

Se indicará una búsqueda guiada de información en internet, sobre los científicos heliocentristas, especialmente Galileo
Galilei y Kepler.

Lectura y reflexión del siguiente texto con el objetivo de que los estudiantes comprendan cómo se refuta una teoría que es
válida hasta ese momento. En este caso concreto cómo lo hizo Galileo:

PRUEBAS DEL SISTEMA HELIOCÉNTRICO PRESENTADAS POR GALILEO

El conflicto entre Galileo y la Iglesia Católica fue un conflicto entre el Razonamiento inductivo y el Razonamiento
deductivo. La inducción basada en la observación de la realidad, propia del método científico que Galileo usó por primera
vez, ofreciendo pruebas experimentales de sus afirmaciones, y publicando los resultados para que pudiesen ser repetidas,
frente a la deducción, a partir en última instancia de argumentos basados en la autoridad, bien de filósofos como
Aristóteles o de las Sagradas escrituras.

Así, en relación a su defensa de la Teoría heliocéntrica, Galileo siempre se basó en datos extraídos de observaciones
experimentales que demostraban la validez de sus argumentos.

Las pruebas de carácter experimental, publicadas por él mismo de su argumentación son las siguientes:

Satélites de Júpiter. Probablemente el descubrimiento más famoso de Galileo. Lo realizó el 7 de enero de 1610 y provocó
una conmoción en toda Europa Era una importante prueba de que no todos los cuerpos celestes giraban en torno a La
Tierra, pues ahí había cuatro planetas (en la concepción de planetas que entonces se concebía, que incluía la Luna y el
Sol) que lo hacían en torno a Júpiter.

Las fases de Venus. Esta prueba es un magnífico ejemplo de aplicación del método científico, que Galileo usó por primera
vez. La observación la hizo en 1610. Observó las fases, junto a una variación de tamaño, que son sólo compatibles con el
hecho de que Venus gire alrededor del Sol, ya que presenta su menor tamaño cuando se encuentra en fase llena y el
mayor, cuando se encuentra en la nueva; es decir, cuando está entre el Sol y la Tierra. Esta prueba refuta completamente el
sistema de Ptolomeo, que se volvió insostenible.

UN DOCUMENTAL SOBRE CIENTÍFICOS

Los estudiantes eligen un científico reconocido por su labor a lo largo de la historia e investigan su biografía.

Luego realizan un video utilizando el programa movie maker para compartir sus trabajos con la comunidad
escolar y con otras escuelas.

EVALUACIÓN

Se hace una evaluación permanente durante el desarrollo del proyecto tratando de detectar si los estudiantes
reconocen al científico como un profesional que se forma permanentemente, si reconocen a la ciencia como
una construcción social válida para un determinado contexto histórico social y que puede estar sujeta a
cambios, si identifican los pasos elementales de toda investigación científica: hipótesis, demostración,
corroboración o refutación de la misma.

NOTAS

1 “Ciencia, tecnología, cultura y sociedad” Pablo Capanna en Flacso 2010

3 “Experimentar y crear en Ciencias Naturales” Anabella Pinski y Gabriela Schiavi. MV

BIBLIOGRAFÍA

 “El científico también es un ser humano. La ciencia bajo la lupa” Pablo Kreimer. Siglo XXI Editores.
2008

 Diseño curricular para la educación primaria segundo ciclo. Ciencias Naturales. Pcia de Buenos Aires

 es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei