TP Didáctica 1 Unidad 2 - Coronel y Rausch

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Dirección de Formación Docente

Escuela N.⁰ 4
Didáctica 1
TP- Parcial: Unidad 2
Profesora: Marcela Fernández

Estudiantes: María Sol Coronel y Ludmila Erika Rausch
Comisión: 1.2
Turno: Mañana
Día de cursada: Jueves
ENS4-2023-1°cuatrimestre.
PEP T.M
Didáctica 1
Consigna:Selecciona tres fragmentos de los autores de la unidad dos, lo suficientemente

significativos para analizar una instancia curricular del C vivido, C teórico, C técnico.
Justifica la vinculación.
Curriculum utilizado:Diseño Curricular para la escuela primaria 2004, segundo ciclo. Área
de Ciencias sociales
Instancia:
“ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA
Las Ciencias Sociales escolares son una construcción didáctica para la enseñanza y el
aprendizaje de objetos de estudio referidos a las sociedades. A través de su enseñanza, se
espera que los alumnos conozcan la complejidad del mundo social, la existencia de
identidades compartidas y diversas, y que construyan una visión crítica teniendo en cuenta
las posibilidades de transformación de la sociedad en un marco democrático y de respeto a
los derechos consensuados universalmente. En función de estas finalidades, de los
avances en la producción de conocimientos en las diferentes Ciencias Sociales, de lo que
hoy se sabe sobre el modo en que los alumnos conocen acerca de la sociedad y de los
saberes culturales que circulan en ella, se propone un área de Ciencias Sociales escolares
que incluye y –en algunos casos integra a nivel didáctico– contenidos que refieren a
distintas Ciencias Sociales. Situada en la perspectiva de enseñar Ciencias Sociales
escolares a partir de enfoques y propuestas de trabajo orientados a formar ciudadanos, la
escuela ofrecerá situaciones didácticas que fomenten en los alumnos la adquisición de
conocimientos acerca de la sociedad –sustentados en tramas de conceptos y herramientas
intelectuales específicas–, y la formación de actitudes que se desprenden de la valoración
de la democracia, del trabajo, del bien común y de la solidaridad. Las formas de enseñar
tendrán en cuenta la inclusión de situaciones de tratamiento de información a partir de
variedad de fuentes y favorecerán el desarrollo de capacidades para seguir aprendiendo.
Vinculado a esto se organizarán situaciones de reflexión sobre el proceso seguido para
aprender y sobre lo aprendido específicamente, para la detección de dificultades, la
elaboración y la puesta en práctica de estrategias que ayuden a subsanarlas. “(pág. 269)
● Primera relación: ‘’Curriculum: Crisis, Mito y Perspectiva” Alicia de Alba
Tomando en cuenta la mirada formadora de carácter crítico y transformador de

currículum, podemos vincular con las palabras de la autora acerca de las dimensiones
llamadas: generales y particulares, demarcan aspectos esenciales y límites de un proceso
hecho o fenómeno en el campo del curriculum se consideran como dimensiones que la
conforman y determinan.
Dentro de estas dimensiones la general menciona la dimensión social amplia, esta
comprende multideterminaciones que conforman la totalidad social, estos esfuerzos por
comprenderla generan diversas miradas teóricas, conceptuales poniendo en énfasis otros
aspectos de la misma, reconociendo a su vez otra perspectiva para pensar la realidad social
desde la complejidad no sujeta a una única mirada.
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Observando a la cultura como un plano general ordenador de la vida social que le da

unidad, contexto y sentido, haciendo posible la producción, reproducción y transformación
● Segunda relacion: Capítulo 1“Los profesores como intelectuales: Hacia una

pedagogía crítica del aprendizaje” Henry A. Giroux.
Giroux en este capítulo aborda la importancia de generar un pensamiento crítico en los

estudiantes, y el desarrollo de valores éticos que permitan convertirse en ciudadanos
comprometidos con la sociedad. Además, cree que los docentes tenemos que tener una
visión crítica y reflexiva para poder generar todos los escenarios, situaciones y estrategias
necesarias para poder conseguirlo.
En este enfoque de las ciencias sociales se ve claramente que unos de los objetivos
importantes es él apropiamiento de valores en los alumnos, pero serán transmitidos a
través de lo que el autor llama currículum oculto, que son “aquellos mensajes y valores que
se transmiten a los estudiantes silenciosamente, a través de la selección de formas
específicas de conocimientos, el uso de las relaciones específicas dentro del aula y las
características que describen la estructura organizativa de la escuela”. (pág.44)
Relacionamos esta cita con el enfoque de la enseñanza de las ciencias sociales, porque
esta busca transmitir una visión crítica y reflexiva sobre los conocimientos de las
sociedades que los llevaran a desarrollar valores como valoración de la democracia, el
trabajo, el bien común y la solidaridad, las cuales serán trabajados por la realización
diferentes situaciones didácticas, y se enseñarán de forma implícita.
Instancia:
“EVALUACIÓN
La evaluación es una instancia inseparable de otros momentos de la enseñanza. Algunos
estudios han señalado que la forma en que los alumnos aprenden está determinada no solo
por cómo se les enseña sino también por el modo en que se los evalúa. La evaluación es un
gesto diario, una actitud permanente. No es un momento único, preciso y aislado, sino que
se trata de un conjunto de momentos, en los que se obtiene información acerca de cómo se
modifican las situaciones iniciales. Evaluar consiste en identificar los efectos propios de una
acción, en este caso la enseñanza, para reorganizar la interacción con los alumnos, tomar
decisiones pedagógicas o vinculadas a la acreditación. Es fundamental tener en cuenta que
el propósito de la evaluación es siempre cualitativo, aunque la acreditación muchas veces
asuma una forma cuantitativa. La información que brindan las evaluaciones es útil para
distintos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es útil para los docentes, porque
les permite emitir juicios, intervenir, tomar decisiones, reorientar la planificación,tener la
memoria de lo enseñado. Es útil para los padres porque les permite reconocer los logros y
las dificultades de sus hijos, y para los alumnos porque tienen memoria de lo aprendido y de
este modo visualizan hacia dónde orientar su esfuerzo para seguir aprendiendo. En una
aproximación clásica, puede decirse que existen diferentes tipos de evaluación: algunas
acompañan el proceso, otras se abocan al control de algunos aspectos y otras evalúan
resultados finales. Diferentes evaluaciones dan diferente tipo de información pero, en todos
los casos, importa crear conciencia del sentido formativo de la evaluación y de instalar
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prácticas reflexivas sobre lo que se aprendió, de autocrítica o detección de errores: qué fue
lo que más costó, por qué, dónde estuvieron las dificultades, cómo hacer para mejorar el
rendimiento y la participación. Importa no sólo el resultado, sino cómo se llegó a él, por qué
camino, con qué recursos, con qué estrategias. Es importante tener en cuenta cuáles son
las principales dificultades conceptuales de los alumnos frente a determinados temas o
materias y las diversas técnicas para obtener información acerca de sus conocimientos
previos. Este tipo de evaluación diagnóstica no se circunscribe al principio del año escolar o
a los principios de cada tema de enseñanza, puede realizarse en momentos específicos,
organizada alrededor de propuestas pensadas para tal fin y también formar parte de una
actitud de escucha por parte del docente, tendiente a registrar la forma en que los alumnos
van haciendo aproximaciones al objeto de conocimiento.(…)”(pág.312)
● Tercera relación: Capítulo 1 de “Investigación y desarrollo del curriculum” Lawrence

Stenhouse.
‘’Como mínimo, un C. ah de proporcionar una base para planificar un curso,

estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. Es necesario
que ofrezca lo siguiente (…)” (pág. 30)
❖ Una visión proyectiva
❖ Una visión epistemológica
❖ Una justificación
En la visión proyectiva y epistemológica consideran los principios y el desarrollo de las

estrategias de enseñanza, y para eso hay que considerar cuáles son los puntos fuertes y
débiles de los estudiantes. Además, es necesario evaluar el progreso de los estudiantes y
de los docentes.
La instancia de evaluación consiste en identificar los efectos de la enseñanza y
diferenciar los niveles de aprendizaje de cada alumno frente a determinado tema o materia,
analizarlo para reorganizar la interacción con los alumnos acera de las decisiones
pedagógicas y didácticas ejecutadas que permiten mejorar la calidad de enseñanza.
También nos permite analizar los actores de la enseñanza - aprendizaje. A los docentes les
permite revaluar sus estrategias, planificaciones, mientras que a los estudiantes pueden ver
sus progresos y dificultades. Hay que tener en cuenta que siempre es momento de
evolución, ya que es una instancia diaria en el ambiente áulico, porque siempre el docente
va a buscar información sobre el progreso de los estudiantes para poder seguir
desarrollando o modificando las planificaciones didácticas.
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Bibliografía:
● Mendoza, Silvia (2004) “Diseño Curricular para la Escuela Primaria: Segundo

ciclo:educación general básica / dirigido: Tomo 1” Buenos Aires: Secretaría de
Educación.
● Stenhose, Lawrence (2003) “Investigación y desarrollo del curriculum” Ediciones
Morata
● Giroux, Henry A. ()1990“Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje” Barcelona. Paidos Ibérica.
● Alba, Alicia (2007) “Curriculum: Mito, Crisis y Perspectiva” España. Miño y Dávila.

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Profesora: Marcela Fernández

Consigna:Selecciona tres fragmentos de los autores de la unidad dos, lo suficientemente

● Primera relación: ‘’Curriculum: Crisis, Mito y Perspectiva” Alicia de Alba

Tomando en cuenta la mirada formadora de carácter crítico y transformador de

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Giroux en este capítulo aborda la importancia de generar un pensamiento crítico en los

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