TEMA 1

LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN. VALOR FORMATIVO

DE LA MÚSICA. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN MUSICAL
EN LA CONCRECIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS

ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN 2

2. LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN 3

2.1. La música y el lenguaje 3

2.2. Contribución de la música como lenguaje y medio de expresión al

desarrollo de las competencias e inteligencias múltiples 3

3. VALOR FORMATIVO DE LA MÚSICA 4

3.1. Evolución del valor formativo de la música 4

3.2. La educación a través de la música 5

4. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN 5

4.1. Percepción 5

4.2. Expresión 6

5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION MUSICAL EN PRIMARIA 6

5.1. Antecedentes y situación legislativa actual 7

5.2. Importancia de la educación musical como favorecedora del desarrollo

integral 7

6. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN LA CONCRECIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS 7

6.1. La educación musical en el currículo 7

6.2. Enfoque globalizador de la Educación Musical 8

7. CONCLUSIÓN 9

8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 9
1. INTRODUCCIÓN Muy bien redactado Elena. Introducción directa y muy completa.

La música es excepcional entre todas las actividades humanas tanto por su ubicuidad
como por su antigüedad, no ha habido ninguna cultura conocida sin música (Levitin,
2006). Ya los filósofos occidentales como Aristóteles, hablan de la capacidad de la
música para inducir diferentes emociones.

Según Pascual (2010), la educación musical en Primaria van más allá del mero
adiestramiento musical, tiene como objetivo final la formación integral de la persona. De
esta forma, colabora con el resto de materias educativas desde un enfoque globalizador
de la enseñanza. El principal objetivo de la música en Educación Primaria es hacer
música, más que saber música, y experimentarla de manera activa y sensorial.

A comienzos del siglo pasado, surgen distintas metodologías que pueden agruparse en el
movimiento de la Escuela Nueva bajo el lema: siglo XX, música para todos. La mayoría
de ellos señalan la importancia de interrelacionar música y lenguaje desde las primeras
experiencias.

El Artículo 6 del Real Decreto 126/2014 describe la finalidad de la Educación Primaria

como facilitar diversos aprendizajes, entre ellos el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, para garantizar una formación integral que contribuya a desarrollar la
personalidad. Además, con la educación musical contribuiremos al desarrollo de los
objetivos de la Educación Primaria, en especial el objetivo j) utilizar diferentes
representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
Leer bien si en la convocatoria nos dejan poner
visuales y audiovisuales.
siglas. En caso contrario, tendremos que
escribir el nombre completo
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) destaca el proceso de enseñanza competencial para
conseguir una formación integral desde todas las áreas, en nuestro caso especialmente
la Competencia en Conciencia y expresiones culturales.

Para conseguirlo, deberemos abordar los contenidos musicales de forma transversal en

cada bloque (escucha, interpretación y música, movimiento y danza), tal y como
establece el Artículo 10 del RD 126.

La diversidad de nuestro alumnado nos llevará a trabajar desde diferentes perspectivas,

apoyándonos siempre en sus fortalezas para dar respuesta a sus necesidades
individuales.


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 2. LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Para dar respuestas a estas necesidades y teniendo en cuenta los principios del
A partir de ahora, Diseño
Desarrollo Universal de Aprendizaje, debe existir un proceso comunicativo. El lenguaje
musical tiene un gran poder de comunicación de emociones, imaginación y
pensamientos. En el hecho musical, se dan todos los elementos comunicativos: emisor
(intérprete), receptor (oyente), canal (voz, instrumento…), un código y un mensaje.

2.1. La música y el lenguaje

Hoy sabemos que el cerebro no procesa igual la música y el lenguaje, aunque el estudio
de la percepción del lenguaje ha influenciado y precedido al estudio de la percepción
musical. Esto se debe seguramente a que ambos transmiten información por medio de
sonidos. Tanto en música como en lenguaje, podemos diferenciar tres dimensiones:

- Dimensión semántica (significado). La música es polisemántica.

- Dimensión sintáctica (lingüística): se refiere a la coherencia interna de una pieza.

- Dimensión pragmática (función o contexto): la función que tiene la música en cada

situación.
¿Cómo enlazas las dimensiones con la contribución a las CC e I.M? Este párrafo se queda un poco
colgado sin enlazarlo con lo anterior.
La música como lenguaje y medio de expresión contribuye al desarrollo de las
competencias e inteligencias múltiples, ya que ambas son capacidades que aportan al
individuo flexibilidad y creatividad.

2.2. Contribución de la música como lenguaje y medio de expresión al desarrollo de

las competencias e inteligencias múltiples
A continuación, se redactan las competencias clave relacionadas con las Inteligencias
Gardner
Múltiples de Gardner y ejemplos de su uso práctico en el aula. Gardener describe su
teoría como una crítica al concepto de inteligencia tradicional y argumenta que los seres
humanos poseen una serie de capacidades intelectuales específicas.

1. Competencia lingüística, relacionada con la Inteligencia lingüístico-verbal: a través de

canciones, dramatizaciones, actividades cooperativas.

2. Competencia matemática y en ciencia y tecnología, relacionada con la Inteligencia

matemática, espacial y corporal cinestésica: a través de la danza, del ritmo.

3. Competencia digital e Inteligencia lógico-matemática. Uso creativo, crítico y seguro

de las tecnologías, como programas de grabación, exploración de sonidos digitales,
uso de editores de partitura.

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4. Aprender a aprender y la Inteligencia naturista e intrapersonal. Creación de letras o
coreografías, tocar los diferentes instrumentos del aula.

5. Competencia social y cívica y la Inteligencia intrapersonal. En música casi todas las

Yo añadiría: “ implicando (con este tipo de
actividades se realizan en grupo: cantar, tocar, bailar.
actividades) el desarrollo del bienestar
personal y colectivo”.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la Inteligencia intrapersonal: implica la
capacidad de transformar ideas en actos, como creaciones artísticas,
improvisaciones.

7. Competencia y expresiones culturales y la Inteligencia musical y corporal cinestésica.

Se desarrollarán a través del interés, disfrute y valoración de obras artísticas con
espíritu abierto, positivo, crítico y solidario.

Esta relación pone en valor el aprendizaje musical para el desarrollo integral del ser
humano.
Muy bien!

3. VALOR FORMATIVO DE LA MÚSICA

Para Kodaly, la música es un lenguaje materno y un excelente recurso expresivo y
comunicativo. A lo largo de la historia, la música va adquiriendo diferentes valores.

3.1. Evolución del valor formativo de la música

Durante la antigüedad, la música tenía un fuerte carácter social y estaba ligada a danzas
y ceremonias. Los primeros escritos que tenemos sobre el valor formativo de la música
aparecen en el siglo V con Damón y los pitagóricos, que creían en la influencia de la
música en el individuo y la sociedad.

Posteriormente, la música va adquiriendo diferentes valores, como resaltar el valor de la

palabra en la iglesia o como placer para los sentidos. En el siglo XX, aparece una
renovación pedagógico-musical conocido como Escuela Nueva que demuestran las
posibilidades educativas que ejerce la música.

En 1985 se celebra el segundo congreso de la UNESCO en Copenhague, donde se

destaca el valor formativo de la música.

En la actualidad, los recientes estudios de neuroeducación recalcan la necesidad de que

el proceso de aprendizaje no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas y
creativas. Por ello, la educación musical es una buena herramienta interdisciplinar y
forma parte imprescindible del desarrollo integral de la persona.

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No obstante, cabe diferenciar dos enfoques en la enseñanza de la música: la educación
para la música, que busca el desarrollo de habilidades musicales y la educación a
través de la música, orientada al desarrollo integral.
Muy bien!

3.2. La educación a través de la música

Gracias a este enfoque surge la educación musical en los colegios y una gran variedad
de metodologías activas que nos ayudan a desarrollar actividades y diseñar
programaciones. Algunos de los pedagogos más importantes son:

- Dalcroze, Emile. Creador del método Gimnasia Rítmica. Utiliza el ritmo, el movimiento y
la danza para interiorizar los elementos musicales. Por ejemplo, movernos a diferentes
velocidades dependiendo de la figura musical que suene (negra-caminar, corcheas-
carrera…).

- Kodaly, Zoltan. Desarrolla el oído a través del canto, que es la base de toda actividad
musical. Por ejemplo, usando la fononima para cantar

- Willems, Edgar. dio importancia a la formación del oído. Su método trata de favorecer
el desarrollo integral de la persona. Por ejemplo, el uso de diferentes tipos de dictado.

- Martenot. Crea una serie de actividades musicales para trabajar el ritmo, la audición, la
entonación o la relajación.

- Orff, Carl. Uso de instrumentos musicales. Parte de la base de que la mejor enseñanza
es aquella en la aue el niño participa, interpreta y crea.

- Montessori, María. Desarrollo de la audición a través de objetos sonoros.

- Romero Naranjo, creador del Método Bapne. Empleo de la percusión corporal como
recurso didáctico.

Para entender mejor la enseñanza musical y facilitar su desarrollo, la englobaremos en

torno a dos ejes.
Me encanta cómo enlazas!

4. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN
Percepción y expresión constituyen las dos vertientes de lenguaje musical. Percibir la
música conscientemente y utilizarla para expresarse, equivale en lenguaje oral a
comprender y hablar.

4.1. Percepción
Es el conjunto de capacidades que el individuo tiene para interiorizar, interpretar y
comprender el sonido. El desarrollo de la capacidad de percepción está estrechamente

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ligado al Bloque 4 de contenidos, “Escucha” y se puede trabajar de múltiples maneras en
el aula:

- Sensorial (oír): es la más primaria. En el aula, se puede trabajar a través de la

percepción sensorial, por ejemplo identificando las cualidades de diferentes sonidos.

- Emotiva (sentir): a través de diferentes audiciones se puede desarrollar la imaginación,

creatividad y la sensibilidad. Una actividad interesante podría ser inventar una historia
para una música determinada.

- Analítica (comprensión): requiere gran experiencia musical, pero en el aula la podemos

trabajar analizando formas musicales básicas a través de musicogramas.

4.2. Expresión
Es la capacidad para tomar los elementos del lenguaje musical y producir un acto de
comunicación. Está estrechamente relacionado con el bloque de contenidos 5
“Interpretación” y Bloque 6 “Música, movimiento y danza”. En el aula lo podemos trabajar
a partir de:

- La voz: es el instrumento comunicativo por excelencia. Además, el canto como fusión

de música y lenguaje es un vehículo ideal para desarrollar la expresión y comunicación.

- La práctica instrumental: favorece el desarrollo de capacidades motoras, auditivas y

sociales. Se puede trabajar acompañando audiciones, con instrumentaciones
utilizando el instrumental Orff o percusión corporal.

- El movimiento rítmico y danza: se ponen en juego el desarrollo de capacidades de

escucha, expresión y comunicación a través de actividades como danzas
tradicionales, juegos de manos, dramatizaciones o gestos.

- Improvisación. Creación de pequeñas melodías para interpretar, creación de letras o

coreografías.

Englobando la enseñanza musical en torno a estos dos ejes, podemos decir que la
música contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas y expresivas. A lo
largo de los años, podemos observar las variaciones de la enseñanza musical en
primaria.

5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION MUSICAL EN PRIMARIA

La Educación Obligatoria tiene la finalidad de favorecer los aprendizajes necesarios para
vivir en sociedad (Pascual, 2010). Con la enseñanza musical no pretendemos crear
Muy bien este
músicos, sino contribuir con el resto de áreas al desarrollo integral de la persona.
párrafo para este
tema y el 8.
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5.1. Antecedentes y situación legislativa actual
Hasta la entrada en vigor de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), no
se había dado especial importancia a la música en el sistema educativo. Con la Ley
Orgánica de Educación (LOE) y con la Ley Orgánica Para la Mejora de la Educación
(LOMCE) se dio paso a una educación musical orientada al pleno desarrollo del
alumnado.

Con la actual LOMLOE, la calidad es un derecho a la educación y para ello, es necesario

el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias transversales. Es aquí donde la
música juega un papel importante en el desarrollo integral, ya que favorece el desarrollo
de la atención, percepción, inteligencia, memoria y creatividad.

5.2. Importancia de la educación musical como favorecedora del desarrollo integral

En general, la actividad musical contribuye a los ámbitos:

- Físico: favorece el conocimiento del esquema corporal, desarrolla los sentidos, la

coordinación, agilidad, reflejos.

- Intelectual. Desarrolla la memoria, atención, concentración, se adquieren

conocimientos musicales, estimula la capacidad de reflexión.

- Afectivo-social: libera tensiones, permite desinhibirse, favorece la expresión,

comunicación, cooperación, respeto, solidaridad, favorece la adquisición de normas.

6. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN LA CONCRECIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS
La LOMLOE define currículo al conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas.

6.1. La educación musical en el currículo

A la hora de establecer programaciones didácticas musicales, tendremos en cuenta las
disposiciones vigentes educativas, las características del centro y del grupo-clase. El
currículo será siempre abierto, en constante reflexión y flexible.

Para ello, se establecen una serie de principios metodológicos recogidos en el RD 126,

Decreto 54 y Orden ECD/65/2014, entro los cuales destacan:

- Enfoque didáctico global, tratando los bloques de contenidos de manera conjunta.

- Progresión y continuidad en los contenidos para desarrollar aprendizajes significativos.

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- Partir de metodologías activas, que tengan como base la experimentación, interacción
e improvisación. Estas metodologías deben favorecer al desarrollo de las
competencias clave.

- Interrelacionar música y lenguaje, sobre todo en las primeras experiencias.

- Estar abiertos al cambio, combinando diferentes metodologías musicales.

- La educación debe favorecer la inclusión, respetando los ritmos de aprendizaje.

Teniendo en cuenta estos principios, será necesario tratar la música desde un enfoque
globalizado.

6.2. Enfoque globalizador de la Educación Musical

En Educación Primaria, la Educación Artística recibe un tratamiento conjunto, aunque se
puede diferenciar entre Educación Plástica y Visual por un lado y Música y danza por
otro. Por tanto, la Educación Musical se debe concretar en Unidades Didácticas que
ofrezcan un enfoque globalizador en tres sentidos: relación de los bloques de contenidos
musicales, con los bloques de Educación Plástica y Visual y con el resto de áreas:

- Ciencias sociales y naturales: lo que tiene que ver con el cuidado de la voz,
medioambiente, esquema corporal, historia…

- Lengua extranjera: a través de canciones en lengua inglesa.

- Plástica: expresión y percepción, valoraciones de las manifestaciones artísticas y

culturales…

- Educación física: expresión corporal.

- Matemáticas: en conceptos como ritmo o tempo.

- Lengua castellana: comunicación, expresión, representación, canciones…

Estos contenidos deben tratarse a través de centros de interés y así dar un enfoque
transversal, significativo y globalizador a la enseñanza. Para ello, es fundamental trabajar
de manera conjunta con el resto de profesorado y las familias.

Además, se pondrá especial énfasis a garantizar la inclusión educativa, atendiendo a la

diversidad del alumnado y a la prevención de dificultades de aprendizaje para contribuir
al desarrollo de los Objetivos 2030, entre los que encontramos salud y bienestar, igualdad
de género, reducción de desigualdades, sostenibilidad o educación en la paz.

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 7. CONCLUSIÓN Yo pondría “de la
persona”
La finalidad de la Educación Musical es la formación integral de todas las facultades del
hombre. En este tema se ha demostrado que la música sirve como medio de expresión
de ideas, pensamientos y sentimientos.

La música como lenguaje contribuye a desarrollar capacidades intelectuales, sociales,

físicas, potencia nuestro autoconocimiento, mejora las relaciones interpersonales,
sociales, físicas, potencia nuestro autoconocimiento, mejora las relaciones
interpersonales, ayuda a la comprensión del mundo que nos rodea y es un excelente
medio para formar personas críticas, respetuosas, activas creativas e innovadoras.

Como docentes, debemos conocer las necesidades y ritmos de aprendizaje de nuestro

alumnado y facilitar el aprendizaje, ser abiertos y dinámicos, así como ofrecer
metodologías novedosas que les permitan disfrutar y mantener la curiosidad de su
Elena, tu tema está MUY BIEN, muy bien enlazado y redactado. La
proceso de aprendizaje musical.
conclusión, dede mi punto de vista, se queda poco justificada a lo que es
“música como medio de expresión y lenguaje”. Yo añadiría algún texto
8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA breve que culmine y sorprenda al tribunal. Ten en cuenta que es lo último
que van a leer y la sensación que dejes, puede afectar en la nota.

Hemsy de Gainza, V. (1964). “La iniciación musical del niños”. Buenos Aires. Ricordi

Robinson, K. (2015). “Escuelas creativas”. Barcelona. Debolsillo.

Pascual, P. (2010). “Didáctica de la Música”. Madrid. Pearson.

Levitin, D. (2018). “Tu cerebro y la música”. Barcelona. RBA

Giráldez, A. (2014).”Didáctica de la música en primaria”. Madrid. Síntesis Editorial.

Añade: Referencias legislativas

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación

Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria.

Decreto 54 del 2014, del 10 de julio por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria en Castilla- La Mancha

Orden ECD/65 del 2014, de 21 de enero, por el que se describe el procedimiento para
establecer las relaciones entre competencias clave, contenidos y criterios de evaluación
en Primaria

Ley 7/2010 del 20 de julio de Educación en Castilla-La Mancha

Falta webgrafía

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