s1 p1 p2 Diego Barrera

“Formamos profesores de matemáticas prácticos, reflexivos, críticos y
transformadores desde la amazonia para una nueva escuela”

Seminarios de Formación – Saberes Matemáticos (SAM)
COPRAM-F1
Colectivo de Practicas Licenciatura en Matemáticas-Fase 1 PENSAMIENTO MATEMÁTICO
COPRAM-F1
Seminario 1: Parte 1: El cálculo diferencial en los lineamientos curriculares de Colombia.

Autor: diego Andrés barrera manios
Fecha: 28 de abril de 2022.
Un cuento… Parte 1
Cuando un futuro maestro llega por primera vez a una institución educativa, uno de esos retos es el enfrentarse a la planeación de sus
clases, es decir, al diseño de las clases según el grado asignado, pues esto le sucedió al maestro Juan, egresado de la Licenciatura en
Matemáticas. Ante este reto, Juan piensa en cómo organizar esos contenidos, la evaluación, la metodología y demás procesos que
intervienen en la planeación de una clase, pues todo este proceso debe ser coherente. Así lo recuerda Juan cuando se lo enseñaron en
su formación inicial. En esa asignación, tiene los grados décimo y undécimo, grados de la educación media. Un elemento que encontró
Juan, es que en esta institución educativa, los planes de área de matemáticas estaban desactualizados, en su revisión identificó que no
tienen armonía con los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de matemáticas, motivo por
el cual debe iniciar con algunas tareas que debe llevar para la primera reunión del área de matemáticas en la institución educativa,
necesarias para la organización de los procesos de fundamentación y planeación del área. Ante esto, Juan debe:
1. Identificar en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas la estructura curricular que estos proponen como organización del
currículo para esta área. Una vez identificada la estructura del currículo, describir los aspectos que componen cada
componente de la estructura curricular.
ESTRUCTURA CURRICULAR
PROCESOS GENERALES CONOCIMIENTOS BASICOS EL CONTEXTO
Que tienen que ver con el que tienen que ver con procesos específicos que tiene que ver con los ambientes
aprendizaje, tales como el desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas que rodean al estudiante y que
razonamiento; la resolución y propios de las matemáticas. les dan sentido a las
planteamiento de problemas; la Estos procesos específicos se relacionan con el matemáticas que aprende.
comunicación; la modelación y la desarrollo del pensamiento numérico, el espacial, el Variables como las condiciones
elaboración, comparación y métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros. sociales y culturales tanto
ejercitación de Los sistemas son aquéllos propuestos desde la locales como internacionales, el
Procedimientos. Renovación Curricular: sistemas numéricos, sistemas tipo de interacciones, los
geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y intereses que se generan, las
sistemas algebraicos y analíticos. creencias, así como las
“El objetivo de enseñar las habilidades del condiciones económicas del
pensamiento no se debería considerar, por tanto, grupo social en el que se
como algo opuesto al de concreta el acto educativo,
enseñar el contenido convencional sino como un deben tenerse en cuenta en el
complemento de éste. La capacidad del pensamiento y diseño y ejecución de
el conocimiento experiencias
son como la trama y la urdimbre de la competencia didácticas.
intelectual, y el desarrollo de cualquiera de las dos
cosas en Para aprovechar el contexto
detrimento de la otra, nos produciría algo muy distante como un recurso en el proceso
de una tela de buena calidad” 4. de enseñanza se hace
El hecho de que el pensamiento numérico requiera necesaria la intervención
para su desarrollo de los sistemas numéricos, no continua del maestro para
quiere decir que modificar y enriquecer ese
éstos lo agoten, sino que es necesario ampliar el contexto con la intención de que
campo de su desarrollo con otros sistemas como los los estudiantes aprendan. Estas
de medida, los de intervenciones generan
datos, etcétera.
preguntas y situaciones
interesantes que por estar
relacionadas con su entorno son
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relevantes para el
estudiante y les dan sentido a

las matemáticas. Así es como
del contexto amplio se generan
situaciones problemáticas.
2. Desde los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, identificar cuáles son los estándares que se ubican en el
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos para el grado 10 y 11, luego los que se ubican en el pensamiento
numérico y sistemas numéricos para los mismos grados. Registrar la información en la siguiente tabla:
Componente Numérico-Variacional
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos • Analizo representaciones decimales de los números reales para
infinitos numéricos. diferenciar entre racionales e irracionales.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio • Reconozco la densidad e incompletitud de los números
y como valor de la pendiente de la tangente a una racionales a través de métodos numéricos, geométricos y
curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algebraicos.
algunas funciones básicas en contextos matemáticos y • Comparo y contrasto las propiedades de los números
no matemáticos. (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
 Analizo las relaciones y propiedades entre las operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
expresiones algebraicas y las gráficas de funciones distintos sistemas numéricos.
polinómicas y racionales y de sus derivadas. • Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar
 Modelo situaciones de variación periódica con relaciones que involucran números naturales.
funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus • Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones
derivadas. de números reales para decidir sobre su uso en una situación
dada.
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3. Desde los Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas, identificar cuáles son los derechos básicos de aprendizaje que
se ubican para los grados 10 y 11. Registrar la información en la siguiente tabla:
Derechos Básicos de Aprendizaje

Grado 10 Grado 11
N N
Aprendizaje estructurante Aprendizaje estructurante
o. o.
1 Utiliza las propiedades de los números reales para justificar 1 Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros,
procedimientos y diferentes representaciones de racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para
subconjuntos de ellos. construir y comparar los distintos sistemas numéricos.
Evidencias Evidencias
 Argumenta la existencia de los números  Describe propiedades de los números y las
irracionales. operaciones que son comunes y diferentes en los
 Utiliza representaciones geométricas de los distintos sistemas numéricos.
números irracionales y los ubica en una recta  Utiliza la propiedad de densidad para justificar la
numérica. necesidad de otras notaciones para subconjuntos
 Describe la propiedad de densidad de los de los números reales.
números reales y utiliza estrategias para calcular  Construye representaciones de los conjuntos
un número entre otros dos. numéricos y establece relaciones acordes con sus
Ejemplo propiedades.
A partir de construcciones como la de la figura elabora Ejemplo
argumentos para mostrar que raíz cuadrada de dos no Un profesor presenta a sus estudiantes las siguientes
puede representarse como la división de dos enteros. Los
catetos de los triángulos son números enteros.
Identifica que en cada nuevo elemento de la sucesión el

nuevo triángulo construido es rectángulo isósceles.
Determina si la sucesión de figuras puede continuarse.

¿cuántos nuevos elementos puede tener hasta cubrir por imágenes:
completo BC?
El profesor pregunta a sus estudiantes: ¿Cuáles aspectos en
común tienen las tres representaciones? A la pregunta
Federico respondió: “Las tres representan lo mismo, están
hablando de los números mayores que cinco”. Sara dijo
“Federico, en parte, tiene razón; pero los conjuntos no son los
mismos”. Luego, el profesor agregó: “¡Muy bien Sara!
Entonces si no son los mismos conjuntos, ¿cuáles serían sus
diferencias?, ¿Podrías describirme esos conjuntos?”
2 Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de 2
Justifica la validez de las propiedades de orden de los
orden de los números reales para comprender y crear
números reales y las utiliza para resolver problemas
estrategias que permitan compararlos y comparar
analíticos que se modelen con inecuaciones.
subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
Evidencias Evidencias
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 Ordena de menor a mayor o viceversa números

reales.  Utiliza propiedades del producto de números
 Describe el ‘efecto’ que tendría realizar Reales para resolver ecuaciones e inecuaciones.
operaciones con números reales (positivos,  Interpreta las operaciones en diversos dominios
negativos, mayores y menores que 1) sobre la numéricos para validar propiedades de ecuaciones
cantidad. e inecuaciones.
 Utiliza las propiedades de la equivalencia para Ejemplo
realizar cálculos con números reales. Ana una estudiante de undécimo decide resolver una
Ejemplo inecuación como se muestra en la siguiente figura:
A la ‘máquina’ de la figura se le introducen números, los

procesa de acuerdo con una regla y arroja los resultados.
Ana argumenta que para resolver la inecuación, todo lo que

está sumando al lado izquierdo se pasa a restar al lado
derecho y posteriormente, realiza las operaciones. Luego,
termina su ejercicio de la siguiente manera: dice que para
despejar la x pasa a multiplicar el 3 a ambos lados”.
Analiza los procedimientos propuestos por la estudiante de la

situación anterior y valida su solución. En caso de encontrar
algún error, construye una nueva solución.
Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de
magnitudes relacionales (velocidad media, aceleración media) a partir derivada como razón de cambio, para resolver problemas, estimar
de tablas, gráficas y expresiones algebraicas. cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al
3 3 contexto.
Evidencia Evidencia
 Reconoce la relación funcional entre variables asociadas a  Reconoce magnitudes definidas como razones entre otras
problemas. m Interpreta y expresa magnitudes definidas como magnitudes. m Interpreta y expresa magnitudes como velocidad
razones entre magnitudes (velocidad, aceleración, etc.), con y aceleración, con las unidades respectivas y las relaciones
las unidades respectivas y las relaciones entre ellas. entre ellas.
 Utiliza e interpreta la razón de cambio para resolver  Utiliza e interpreta la derivada para resolver problemas
problemas relacionados con magnitudes como velocidad, relacionados con la variación y la razón de cambio de funciones
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aceleración. que involucran magnitudes como velocidad, aceleración,

 Explica las respuestas y resultados en un problema usando longitud, tiempo.
las expresiones algebraicas y la pertinencia de las unidades  Explica las respuestas y resultados en un problema usando las
utilizadas en los cálculos. expresiones algebraicas y la pertinencia de las unidades
Ejemplo utilizadas en los cálculos.
Al arrojar piedras a un lago de aguas tranquilas se van formando ondas Ejemplo
circulares concéntricas, las cuales van aumentando de tamaño a Desde la terraza de un edificio con una altura (ho) de 40 metros, se lanza
medida que transcurre el tiempo. Una onda exterior tiene un radio de 80 un balón verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial (Vo) de
cm y la rapidez con la que aumenta su radio es de 0,3 m/s. El aumento 19m/s. La altura H que alcanza el balón en un tiempo t (en segundos) se
del tamaño de las ondas significa que aumenta el radio y por lo tanto el puede calcular con la expresión.
área de los círculos concéntricos. H=-4,9t2+Vo t + ho
Discute el significado y las unidades del número -4,9. Explica la relación
entre las unidades de las magnitudes involucradas en la expresión para
calcular la altura, de manera que ésta quede expresada en metros.
Explica por qué la velocidad se expresa en m/s y la aceleración en m/s2.
Explica el sentido de la afirmación “la expresión para H representa la
gráfica de una parábola en el sistema de coordenadas H contra t, pero el
movimiento de caída libre puede ser vertical cuando se suelta un objeto
desde cierta altura”.
Discute la rapidez con la cual aumenta el área del círculo formado por la
onda. Completa la tabla calculando la rapidez con la que aumenta el
área de las ondas, para t = 1, 2, 3, respectivamente. Compara, a partir
de gráficas cartesianas, el cambio de radio, de la rapidez de cambio del
radio, el cambio de las áreas y la rapidez del cambio de área.
Discute sobre las magnitudes que son razones de otras magnitudes,

sus unidades y la solución de ecuaciones.
Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes
Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y de precisión (uso de diferentes instrumentos para la misma medición,
justifica las soluciones. revisión de escalas y rangos de medida, estimaciones, verificaciones a
través de mediciones indirectas).
4 Evidencia 4 Evidencia
 Reconoce el significado de las razones trigonométricas en un  Interpreta la rapidez como una razón de cambio entre dos
triángulo rectángulo para ángulos agudos, en particular, seno, cantidades.
coseno y tangente.  Justifica la precisión de una medición directa o indirecta de
 Explora, en una situación o fenómeno de variación periódica, acuerdo con información suministrada en gráficas y tablas.
valores, condiciones, relaciones o comportamientos, a través  Establece conclusiones pertinentes con respecto a la precisión
de diferentes representaciones. de mediciones en contextos específicos (científicos,
 Calcula algunos valores de las razones seno y coseno para industriales).
ángulos no agudos, auxiliándose de ángulos de referencia  Determina las unidades e instrumentos adecuados para mejorar
inscritos en el círculo unitario. la precisión en las mediciones.
 Reconoce algunas aplicaciones de las funciones  Reconoce la diferencia entre la precisión y la exactitud en
trigonométricas en el estudio de fenómenos diversos de procesos de medición.
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variación periódica, por ejemplo: movimiento circular, Ejemplo

movimiento del péndulo, del pistón, ciclo de la respiración, En una fábrica se requiere cortar láminas de acero para fabricar piezas
entre otros. m Modela fenómenos periódicos a través de de diferentes formas (cilindros, conos truncados, pirámides truncadas,
funciones trigonométricas. prismas, etc). Los cortes de dichas láminas se realizan con “discos de
Ejemplo corte” acoplados a una máquina pulidora. Para establecer la eficiencia de
Construye un disco de radio 12 cm con diferentes colores, de tal forma un mecánico industrial al hacer los cortes, se toman los datos que
que cada franja de color se encuentre a una distancia determinada con aparecen en la tabla (la longitud de la lámina cortada se mide con un
respecto al centro del disco. El primer color (azul claro) se encuentra flexómetro en mm; el tiempo se mide con un cronómetro en minutos, el
desde el centro del disco hasta un radio de 5 cm y los demás colores procedimiento se realiza para 4 discos de la misma marca y el mismo
tienen un ancho de un centímetro. diámetro).
Representa en un plano cartesiano el movimiento que realiza una marca

que se hace en algunos de las franjas del disco, cuando éste se hace
girar. El centro del disco de colores está en (0, 0). Determina los Los datos fueron tomados en un contexto real de la industria.
tiempos en los que la marca gira 30° más a partir de su posición de Determina la rapidez media con la que el mecánico corta las láminas. De
inicio a =0° y realiza la gráfica para estas dos variables hasta una vuelta acuerdo con el gráfico determina la precisión de la rapidez media del
completa del disco. mecánico para cortar las láminas.
Identifica y explica los factores que influyen en la precisión de la rapidez

del mecánico para realizar los cortes, y propone técnicas para medir con
mayor precisión la rapidez del mecánico al cortar las láminas.
Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de
transformaciones a partir de diferentes representaciones. la pendiente de la tangente a una curva y desarrolla métodos para hallar
5 5 las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y
no matemáticos.
Evidencia Evidencia
 Localiza objetos geométricos en el plano cartesiano.  Relaciona la noción derivada con características numéricas,
 Identifica las propiedades de lugares geométricos a través de geométricas y métricas.
sus representaciones en un sistema de referencia.  Utiliza la derivada para estudiar la covariación entre dos
 Utiliza las expresiones simbólicas de las cónicas y propone magnitudes y relaciona características de la derivada con
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los rangos de variación para obtener una gráfica requerida. características de la función.
 Halla la derivada de algunas funciones empleando métodos
 Representa lugares geométricos en el plano cartesiano, a gráficos y numéricos.
partir de su expresión algebraica. Ejemplo
Ejemplo Cuando un atleta recorre cierta distancia se puede suponer que su
Con un software de geometría dinámica y mediante la escritura de las velocidad no es constante, que a partir del momento en que sale empieza
ecuaciones diseña la imagen de la figura. Realiza su propio diseño. a aumentar su velocidad hasta un pico máximo y que disminuye
progresivamente hasta el final. Si se admite que la ecuación
F(t) = 0.00192t(250– t)
Representa la distancia recorrida por el atleta en metros cuando lleva t
segundos. Averigua la distancia que ha recorrido cuando alcanza la
mayor velocidad.
Realiza un vídeo (editor de videos Windows Movie Maker de office o

Virtual Dub) acerca del paso a paso del diseño. En caso de no contar
con un software de geometría dinámica realiza en papel milimetrado la
construcción.
Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas
cambio promedio y el cambio alrededor de un punto y lo reconoce en (cartesiano, polar, esférico) y realiza comparaciones y toma decisiones
representaciones gráficas, numéricas y algebraicas. con respecto a los modelos.
Evidencia Evidencia
 Utiliza representaciones gráficas o numéricas para tomar  Reconoce y utiliza distintos sistemas de coordenadas para
decisiones, frente a la solución de problemas prácticos. modelar.
 Determina la tendencia numérica en relación con problemas  Compara objetos geométricos, a partir de puntos de referencia
6 prácticos como predicción del comportamiento futuro. 6 diferentes.
 Relaciona características algebraicas de las funciones, sus  Explora el entorno y lo representa mediante diversos sistemas
gráficas y procesos de aproximación sucesiva. de coordenadas.
Ejemplo Ejemplo
Difusión del sarampión. La difusión del sarampión en cierta escuela La naturaleza tiene formas curvas que revelan regularidades geométricas
está dada por la expresión, muy hermosas. Algunas de ellas se perciben en las flores, las mariposas,
los caracoles y otros animales o plantas como se aprecia en las
siguientes imágenes.
donde t representa el número de días desde la aparición del sarampión,

y P(t) representa el número total de estudiantes que se han contagiado
hasta la fecha. Estima tanto el número inicial de estudiantes infectados
como el número de estudiantes que se contagiarán.
Determina cuándo se presenta la máxima tasa de difusión del Con el apoyo de un software matemático o de papel milimetrado, realiza
sarampión e indica cuál es esa tasa. una representación aproximada de cada una de las formas que se
Nota: Se pide la “máxima tasa” de variación que es diferente al valor presentan en los diferentes sistemas de coordenadas.
máximo para P(t). Una estimación geométrica es posible.
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Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para
funciones y usa representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para establecer relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar la
7 estudiar la variación, la tendencia numérica y las razones de cambio 7 variación en situaciones intraescolares y extraescolares.
entre magnitudes.
Evidencia Evidencia
 Utiliza representaciones gráficas o numéricas para tomar  Plantea modelos funcionales en los que identifica variables y
decisiones en problemas prácticos. rangos de variación de las variables.
 Usa la pendiente de la recta tangente como razón de cambio,  Relaciona el signo de la derivada con características
la reconoce y verbaliza en representaciones gráficas, numéricas, geométricas y métricas.
numéricas y algebraicas.  Utiliza la derivada para estudiar la variación y relaciona
 Utiliza la razón entre magnitudes para tomar decisiones sobre características de la derivada con características de la función.
el cambio.  Relaciona características algebraicas de las funciones, sus
 Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
gráficas y procesos de aproximación sucesiva. Ejemplo
Ejemplo Una araña ubicada en una esquina quiere cazar a una mosca que está
Al lanzar un cohete, el combustible se quema durante algunos ubicada en la esquina inferior izquierda de una caja cúbica cuyo lado
segundos, acelerando hacia arriba. Después de consumirse el mide un metro. La araña usará un camino recto señalado en línea
combustible, el cohete sigue ascendiendo durante un tiempo y luego punteada. Encuentra el camino más corto que ha de seguir la araña para
comienza a caer. Una pequeña carga explosiva expulsa un paracaídas llegar hasta la mosca.
poco después que el cohete comienza a descender. El paracaídas evita
que el cohete se estrelle. La gráfica muestra los datos de velocidad
durante el vuelo. Utiliza la gráfica para determinar: la velocidad del
cohete cuando se para el motor, el tiempo de funcionamiento del motor,
el tiempo cuando alcanzó el cohete el punto más alto y su velocidad en
ese momento. En el momento en que el paracaídas se abrió, determina
la velocidad de caída del cohete, el tiempo de caída antes de que se
abriera el paracaídas, la velocidad y la aceleración máxima del cohete.
COPRAM-F1
Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza
comportamiento de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza para resolver problemas.
críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios
estadísticos.
Evidencia Evidencia
 Define la población de la cual va a extraer las muestras. m 8  Utiliza la derivada para estudiar la variación y relaciona
Define el tamaño y el método de selección de la muestra. características de la derivada con características de la función.
8  Construye gráficas para representar las distribuciones de los  Relaciona características algebraicas de las funciones, sus
datos muestrales y encuentra los estadígrafos adecuados. gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
Usa software cuando sea posible.  Calcula derivadas de funciones.
 Hace inferencias sobre los parámetros basadas en los Ejemplo
estadígrafos calculados. Un avión vuela a una altitud H cuando comienza su descenso a una pista
 Hace análisis críticos de las conclusiones de los estudios de aeropuerto que está a una distancia L del avión, con respecto al suelo,
presentados en medios de comunicación o en artículos como se muestra en la figura. Asume que la trayectoria de aterrizaje se
científicos. representa con la gráfica de una función polinomial cúbica.
Ejemplo
Con la información que se presenta tanto en la página web
(http://banrep.gov.co/es/encuestaexpectativas-trimestral) como en la
siguiente ficha técnica, elabora un informe crítico al estudio realizado
por el Banco de la República sobre las expectativas económicas.
COPRAM-F1
Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o
central y de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la matemático que implican la exploración de posibles asociaciones o
9 necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores 9 correlaciones entre las variables estudiadas.
lecturas de los datos.
Evidencia Evidencia
 Encuentra las medidas de tendencia central y de dispersión,  En situaciones matemáticas plantea preguntas que indagan por
usando, cuando sea posible, herramientas tecnológicas. m la correlación o la asociación entre variables.
Interpreta y compara lo que representan cada una de las  Define el plan de recolección de la información, en el que se
medidas de tendencia central en un conjunto de datos. incluye: definición de población y muestra, método para
 Interpreta y compara lo que recolectar la información (encuestas, observaciones o
representan cada una de las medidas de dispersión en un experimentos simples), variables a estudiar.
conjunto de datos.  Elabora gráficos de dispersión usando software adecuado como
 Usa algunas de las propiedades de las medidas de tendencia Excel y analiza las relaciones que se visibilizan en el gráfico.
central y de dispersión para caracterizar un conjunto de datos.  Expresa cualitativamente las relaciones entre las variables,
 Formula conclusiones sobre la distribución de un conjunto de para lo cual utiliza su conocimiento de los modelos lineales.
datos, empleando más de una medida.  Usa adecuadamente la desviación estándar, la media el
Ejemplo coeficiente de variación y el de correlación para dar respuesta a
la pregunta planteada.
En un
Se realizó un estudio para determinar la durabilidad de dos marcas de
llantas para moto, para esto, se escogieron al azar 20 llantas de cada
marca y se pusieron a prueba. Los resultados se presentan en las
siguientes tablas.
Encuentra la medida que mejor representa los datos, justifica su

elección y decide cuál es la marca con mayor durabilidad
COPRAM-F1
artículo de ciencias se afirma que: “los antropólogos y los paleontólogos

usan las longitudes de los huesos fósiles largos como el fémur y el
húmero para calcular la estatura del individuo en estudio”. Diseña y lleva
a cabo un estudio estadístico para comprobar si se puede demostrar que
existe una relación entre la estatura y la longitud de los huesos largos
entre los seres humanos.
Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos
naturales o sociales y predice la ocurrencia de eventos, en casos para eventos son o no independientes y usa la probabilidad condicional para
los cuales el espacio muestral es indeterminado. comprobarlo.
Evidencia Evidencia
 Plantea o identifica una pregunta cuya solución requiera de la  Propone problemas a estudiar en variedad de situaciones
realización de un experimento aleatorio. aleatorias.
 Identifica la población y las variables en estudio. m Encuentra  Reconoce los diferentes eventos que se proponen en una
muestras aleatorias para hacer predicciones sobre el situación o problema.
comportamiento de las variables en estudio.  Interpreta y asigna la probabilidad de cada evento.
 Usa la probabilidad frecuencial para interpretar la posibilidad  Usa la probabilidad condicional de cada evento para decidir si
10 10
de ocurrencia de un evento dado. son o no independientes.
 Infiere o valida la probabilidad de ocurrencia del evento en Ejemplo
estudio. Los resultados de la encuesta realizada con personas entre 14 a 17 años,
Ejemplo seleccionadas al azar, se presentan en la siguiente tabla:
En una revista médica se menciona lo siguiente: “Se ha estimado que la
probabilidad de que una persona fumadora muera de una enfermedad
asociada con el consumo del cigarrillo es de aproximadamente 1”. 2
Se trata de describir un método posible por medio del cual se haya
podido llegar a este resultado. “Afirma que el estudio se pudo realizar en
una muestra aleatoria de la población de personas fumadoras en donde
se calculó la probabilidad de que una persona fumadora muera de una
enfermedad asociada con el consumo del cigarrillo. Concluye que lo
previsible es que en esa muestra el resultado haya sido 1.” 2 Plantea una pregunta sobre la relación entre las dos variables que se
presentan en la tabla, indica si las dos variables (género y preferencia)
son o no independientes y da respuesta a la pregunta planteada.
COPRAM-F1
Seminario 1: Parte 2: El cálculo diferencial en los lineamientos curriculares de Colombia.

Autor: diego Andrés barrera maníos
Fecha: 1 de mayo de 2022.
Un cuento… Parte 2
En la reunión de área de matemáticas de la institución educativa, se desea identificar los contenidos de la matemática escolar que se
debe enseñar en los grados 10 y 11 asociados al pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Para cumplir con esta
tarea y actualizar los planes de área, se le solicita a Juan los siguiente:
1. Identificar los contenidos matemáticos que se encuentran asociados al pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos para el grado 10 y 11. Para cumplir con esta tarea, Juan diseña la siguiente tabla:
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

No. Estándar Básico en Competencia Contenidos Matemática Escolar Identificados
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos En este estándar básico se encuentra el contenido matemático,
numéricos. donde no puede ser mediable y puede ser representada
mediante una recta numérica.
Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y Identifico como contenido matemático el método gráfico en
como valor de la pendiente de la tangente a una curva y donde en donde una variable cambia respecto a otra, tal y como
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas el cambio en el eje y entre el cambio del eje, el cual se habla de
funciones básicas en contextos matemáticos y no la razón de cambió instantánea como contexto matemático y ya
matemáticos. como contexto no matemático seria uno de la vida cotidiana
como lo es a la velocidad que va un carro.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones En este apartado se utiliza un contenido matemático relacionado
algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y a las funciones como función cuadrática y operaciones como: la
racionales y de sus derivadas. suma, resta, división y multiplicación.
Modelo situaciones de variación periódica con funciones en el contenido matemático es medianda mediante triángulos,
trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas. medible de distancias y alturas.
2. Cómo segundo paso, Juan debe realizar el mismo ejercicio, pero ahora con los Derechos Básicos de Aprendizaje del área de
matemáticas para los grados 10 y 11. Para cumplir con esta tarea, Juan diseña la siguiente tabla:
Derechos Básicos de Aprendizaje

Grado 10 Grado 11
Contenidos
Contenidos
N No Matemática
Aprendizaje estructurante Matemática Escolar Aprendizaje estructurante
o. Identificados . Escolar
Identificados
1 Utiliza las propiedades 1
algebraicas de equivalencia y de Orden numérico. Operaciones
orden de los números reales Utiliza las propiedades de los números con números
para comprender y crear Operación con (naturales, enteros, racionales y reales) y sus naturales y
estrategias que permitan numero positivos relaciones y operaciones para construir y sistemas
compararlos y comparar y negativos. comparar los distintos sistemas numéricos. numéricos.
subconjuntos de ellos (por
ejemplo, intervalos). Cálculos con Uso de
Evidencias Números reales Evidencias propiedades
 Ordena de menor a  Describe propiedades de los números y
mayor o viceversa y las operaciones que son comunes y subconjuntos
números reales. diferentes en los distintos sistemas en los
 Describe el ‘efecto’ numéricos. números
COPRAM-F1
que tendría realizar  Utiliza la propiedad de densidad para reales.

operaciones con justificar la necesidad de otras
números reales notaciones para subconjuntos de los Representaci
(positivos, negativos, números reales. ón de las
mayores y menores  Construye representaciones de los propiedades
que 1) sobre la conjuntos numéricos y establece de los
cantidad. relaciones acordes con sus números
 Utiliza las propiedades propiedades. reales.
de la equivalencia
para realizar cálculos
con números reales.
Ejemplo
A la ‘máquina’ de la figura se le
introducen números, los procesa
de acuerdo con una regla y
arroja los resultados.
Ejemplo
Un profesor presenta a sus estudiantes las
siguientes imágenes:
El profesor pregunta a sus estudiantes: ¿Cuáles

aspectos en común tienen las tres
representaciones? A la pregunta Federico
respondió: “Las tres representan lo mismo, están
hablando de los números mayores que cinco”.
Sara dijo “Federico, en parte, tiene razón; pero
los conjuntos no son los mismos”. Luego, el
profesor agregó: “¡Muy bien Sara! Entonces si no
son los mismos conjuntos, ¿cuáles serían sus
diferencias?, ¿Podrías describirme esos
conjuntos?”
2 2 Interpreta y diseña técnicas para hacer
Comprende y utiliza funciones Operaciones mediciones con niveles crecientes de precisión Interpretació
para modelar fenómenos trigonométricas. (uso de diferentes instrumentos para la misma n de
periódicos y justifica las medición, revisión de escalas y rangos de cantidades.
soluciones. Exploración de medida, estimaciones, verificaciones a través de
los números mediciones indirectas). Interpretacio
Evidencias naturales. Evidencias nes directas
 Reconoce el  Interpreta la rapidez como una razón e indirectas
significado de las Fenómenos de de cambio entre dos cantidades. plasmadas
razones funciones  Justifica la precisión de una medición en gráficas y
trigonométricas en un trigonométricas. directa o indirecta de acuerdo con tablas.
triángulo rectángulo información suministrada en gráficas y
para ángulos agudos, tablas. Hallar
en particular, seno,  Establece conclusiones pertinentes diferencias
coseno y tangente. con respecto a la precisión de entre
 Explora, en una mediciones en contextos específicos presiones y
situación o fenómeno (científicos, industriales). procesos de
de variación periódica,  Determina las unidades e instrumentos mediación.
valores, condiciones, adecuados para mejorar la precisión
COPRAM-F1
relaciones o en las mediciones.

comportamientos, a  Reconoce la diferencia entre la
través de diferentes precisión y la exactitud en procesos de
representaciones. medición.
 Calcula algunos Ejemplo
valores de las razones En una fábrica se requiere cortar láminas de
seno y coseno para acero para fabricar piezas de diferentes formas
ángulos no agudos, (cilindros, conos truncados, pirámides truncadas,
auxiliándose de prismas, etc). Los cortes de dichas láminas se
ángulos de referencia realizan con “discos de corte” acoplados a una
inscritos en el círculo máquina pulidora. Para establecer la eficiencia
unitario. de un mecánico industrial al hacer los cortes, se
 Reconoce algunas toman los datos que aparecen en la tabla (la
aplicaciones de las longitud de la lámina cortada se mide con un
funciones flexómetro en mm; el tiempo se mide con un
trigonométricas en el cronómetro en minutos, el procedimiento se
estudio de fenómenos realiza para 4 discos de la misma marca y el
diversos de variación
periódica, por ejemplo:
movimiento circular,
movimiento del
péndulo, del pistón,
ciclo de la respiración,
entre otros. m
Modela
fenómenos periódicos
a través de funciones
trigonométricas. mismo diámetro).
Ejemplo
Construye un disco de radio 12
cm con diferentes colores, de tal Los datos fueron tomados en un contexto real de
forma que cada franja de color la industria.
se encuentre a una distancia Determina la rapidez media con la que el
determinada con respecto al mecánico corta las láminas. De acuerdo con el
centro del disco. El primer color gráfico determina la precisión de la rapidez
(azul claro) se encuentra desde media del mecánico para cortar las láminas.
el centro del disco hasta un
radio de 5 cm y los demás
colores tienen un ancho de un
centímetro.
Identifica y explica los factores que influyen en la

precisión de la rapidez del mecánico para
realizar los cortes, y propone técnicas para medir
COPRAM-F1
con mayor precisión la rapidez del mecánico al

cortar las láminas.
Representa en un plano
cartesiano el movimiento que
realiza una marca que se hace
en algunos de las franjas del
disco, cuando éste se hace
girar. El centro del disco de
colores está en (0, 0).
Determina los tiempos en los
que la marca gira 30° más a
partir de su posición de inicio a
=0° y realiza la gráfica para
estas dos variables hasta una
vuelta completa del disco.
Resuelve problemas mediante el uso de las
propiedades de las funciones y usa
3 representaciones tabulares, gráficas y Representación 3
algebraicas para estudiar la variación, la gráfica de
tendencia numérica y las razones de cambio problemas y
entre magnitudes. operaciones
evidencia algebraicas.
 Utiliza representaciones gráficas o
Uso de los
numéricas para tomar decisiones
números enteros.
en problemas prácticos.
 Usa la pendiente de la recta
tangente como razón de cambio, la
reconoce y verbaliza en
representaciones gráficas,
numéricas y algebraicas.
 Utiliza la razón entre magnitudes
para tomar decisiones sobre el
cambio.
 Relaciona características
algebraicas de las funciones, sus
gráficas y procesos de
aproximación sucesiva.
Ejemplo
Al lanzar un cohete, el combustible se quema

COPRAM-F1
durante algunos segundos, acelerando hacia

arriba. Después de consumirse el
combustible, el cohete sigue ascendiendo
durante un tiempo y luego comienza a caer.
Una pequeña carga explosiva expulsa un
paracaídas poco después que el cohete
comienza a descender. El paracaídas evita
que el cohete se estrelle. La gráfica muestra
los datos de velocidad durante el vuelo.
Utiliza la gráfica para determinar: la velocidad
del cohete cuando se para el motor, el tiempo
de funcionamiento del motor, el tiempo
cuando alcanzó el cohete el punto más alto y
su velocidad en ese momento. En el
momento en que el paracaídas se abrió,
determina la velocidad de caída del cohete, el
tiempo de caída antes de que se abriera el
paracaídas, la velocidad y la aceleración
máxima del cohete.
Comprende y explica el carácter relativo de

4 las medidas de tendencias central y de 4
dispersión, junto con algunas de sus Uso de
propiedades, y la necesidad de complementar herramientas
una medida con otra para obtener mejores tecnológicas.
lecturas de los datos.
evidencia Solución de
 Encuentra las medidas de problemas
tendencia central y de dispersión, mediante
usando, cuando sea posible, medidas.
herramientas tecnológicas.
Fórmulas de
Interpreta y compara lo que
datos.
representan cada una de las
medidas de tendencia central en un
conjunto de datos.
 Interpreta y compara lo que
representan cada una de las
COPRAM-F1
medidas de dispersión en un
conjunto de datos.
 Usa algunas de las propiedades de
las medidas de tendencia central y
de dispersión para caracterizar un
conjunto de datos.
 Formula conclusiones sobre la
distribución de un conjunto de
datos, empleando más de una
medida.
Ejemplo
Se realizó un estudio
para determinar la durabilidad de dos marcas
de llantas para moto, para esto, se
escogieron al azar 20 llantas de cada marca y
se pusieron a prueba. Los resultados se
presentan en las siguientes tablas.
Encuentra la medida que mejor representa

los datos, justifica su elección y decide cuál
es la marca con mayor durabilidad
COPRAM-F1
3. Con el ánimo de establecer las relaciones entre los contendidos de la matemática escolar para el grado 10 y 11, Juan desea
elaborar una estructura conceptual con los contenidos para el grado 10 y otra para el grado 11. Ayuda a Juan a construir la
estructura conceptual para cada grado, teniendo en cuenta los contenidos de la matemática escolar identificados en el punto 1
y 2.

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