MATRIZ ESTUDIO DE CASO MATEMÁTICAS GRADO 10° (CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

PRIMER TRIMESTRE) COLEGIO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y ACADÉMICA CÉLESTIN

FREINET

SANDOVAL ARCHILA PEDRO ADAN

PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO NRC-164

DIANA ROCIO RAMIREZ PEREZ
SEMANA 04 ABRIL 07 2024
 INTRODUCCIÓN

El colegio de Educación Técnica y Académica Célestin Freinet, es caracterizado por su compromiso hacia

la educación de calidad de sus estudiantes, principalmente ubicados en la localidad de Suba, donde

ellos son participes de su propio conocimiento y de la construcción de propuestas diacríticas en pro

de desarrollar ambientes educativos favorables, dada su estrecha relación con la comunidad y la

sociedad en general.

Sin ser ajena a las normativas que rigen la educación en Colombia, podemos concebir que su currículo

el cual seria el corazón de la estructura se encuentra perfectamente alineado a los niveles macro

que el estado emana. La estructura macro de la cual se desprenden todos los principios es un

estandarte clave en la construcción de los planes y de la misma ejecución dentro del aula (que es

en donde realmente estas normativas cobran sentido) de la mano del docente quien guía y

fortalece el proceso critico de los estudiantes anclados a sus contextos.

En este trabajo, plasmaremos este hecho mediante un análisis de caso situado en un punto muy

específico (Malla curricular de primer trimestre en matemáticas para grado 10°) para ello

utilizaremos una relación matricial (correlacionada) que responda estas preguntas desde el

aspecto más general a los ámbitos más específicos.

 ¿Para qué enseñar?

 ¿Qué enseñar?

 ¿Cuándo enseñar?

 ¿Cómo enseñar?

 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Al responder estos interrogantes nos dará una mirada inductiva del proceso y de cómo el currículo está

anclado a los aprendizajes que requiere el estudiante.

En el ámbito de la educación, la planificación curricular se estructura en tres niveles fundamentales:

macro currículo, meso currículo y micro currículo. Cada nivel abarca un ámbito específico y se

interrelaciona con los demás para definir el marco general y las estrategias para el desarrollo del

aprendizaje.

Macro currículo:

El macro currículo, también conocido como currículo nacional o currículo base, se define a nivel estatal o

nacional y establece los lineamientos generales que orientan la educación en todo el país. Abarca los

aspectos más amplios de la formación, como:

 Propósitos educativos: Define los objetivos generales que se pretenden alcanzar con la

educación en el país.

 Áreas curriculares: Establece las áreas o campos del conocimiento en los que se organiza el

currículo.

 Orientaciones generales: Proporciona lineamientos para la implementación del currículo en los

diferentes niveles educativos.

Meso currículo:

El meso currículo, también conocido como currículo institucional o currículo regional, se desarrolla a

nivel de cada institución educativa o región. Se basa en los lineamientos del macro currículo y los adapta

a las características y necesidades específicas del contexto en el que se implementa. El meso currículo

comprende:

 Propósitos institucionales: Define los objetivos específicos que la institución educativa pretende

alcanzar con la educación.

  Adaptación curricular: Ajusta los contenidos y metodologías del macro currículo a las

realidades y necesidades del contexto local.

 Énfasis curriculares: Define áreas o temáticas que la institución educativa considera prioritarias

para el desarrollo de sus estudiantes.

 Estrategias didácticas: Propone metodologías y estrategias de enseñanza para el desarrollo de

las diferentes áreas curriculares.

 Recursos educativos: Selecciona y adapta recursos didácticos adecuados para el contexto

educativo.

Micro currículo:

El micro currículo, también conocido como currículo por asignatura o currículo del docente, se elabora

por cada docente para cada asignatura o área curricular que imparte. Se basa en los lineamientos del

macro currículo y meso currículo y los concreta en una planificación detallada para cada clase. El micro

currículo incluye:

 Objetivos específicos de aprendizaje: Define los conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes deben desarrollar en cada clase.

 Contenidos curriculares: Selecciona y organiza los contenidos temáticos que se abordarán en

las clases.

 Metodologías de enseñanza: Propone estrategias y actividades didácticas para el desarrollo de

los contenidos.

 Recursos didácticos: Selecciona y adapta recursos didácticos específicos para cada clase.

 Evaluación del aprendizaje: Define los criterios y estrategias para evaluar el logro de los

objetivos de aprendizaje.
 COLEGIO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y ACADÉMICA CÉLESTIN FREINET

Filosofía institucional: El COLEGIO DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y ACADÉMICA CELESTIN

FREINET concibe al ser humano como individual y social, con capacidades intelectuales, espirituales,

axiológicas y productivas, capaz de ser protagonista en la transformación de su entorno local, nacional

y regional.

PEI: El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Freinetista es entendido, como un

conjunto de reflexiones, procedimientos y acciones que se transforman permanentemente y permiten la

construcción de procesos mediante los cuales la comunidad se apropia de su realidad (personal, laboral,

institucional, política, social, económica, científica, ambiental, etc.) para transformarla y mejorar su

calidad de vida.
 Niveles Macro currículo (Lineamientos Generales) Meso currículo (Planeación Institucional) Micro currículo (Aula de Clase)

Preguntas clave Pertinencia Coherencia Pertinencia Coherencia Pertinencia Coherencia

¿Para qué enseñar? Ley 115 de 1994 Art 22 Estos propósitos se han Desde el Proyecto Dentro de la malla curricular Dentro de la planeación, Dentro del aula de clase se
numerales c y f “El desarrollo desarrollado ampliamente en Educativo Institucional se definen los propósitos se plasma los elementos desarrolla la planeación en
de las capacidades para el los lineamientos curriculares “Nuestra huella” se encaminados hacia el de la escuela sociocrítica cuatro etapas muy
razonamiento lógico, mediante de matemáticas, “En los referencia sobre el modelo fortalecimiento del Además de que, dentro de marcadas (Instructivo,
el dominio de sistemas últimos años, los nuevos socio critico y cómo este pensamiento Lógico los indicadores de prescriptivo, reflexivo y
numéricos, geométricos, planteamientos de la aspecto incide Matemático caracterizando aprendizaje, se menciona expresivo)
lógicos, analíticos, de filosofía de las matemáticas, directamente en el plan de claramente los componentes sobre los componentes y Adicional, los indicadores
conjunto, operaciones y el desarrollo de la estudios. y competencias que se competencias propias propuestos en este
relaciones, así como para su educación matemática y los desarrollarán en los espacios instrumento se relacionan
utilización en la interpretación estudios sobre sociología del Esa malla curricular, está académicos con componentes y
y solución de problemas de la conocimiento, entre otros pensada para que más allá competencias (Numérico
ciencia, la tecnología y la vida factores, han originado de ver contenidos variacional, geométrico
cotidiana,” cambios profundos en las netamente temáticos se métrico, aleatorio)
concepciones acerca de las encuentre relación con las (formulación y ejecución,
matemáticas escolares.” Y competencias y habilidades modelación y
de lo mencionado de pensamiento comunicación,
razonamiento
argumentación)
¿Qué enseñar? Los estándares básicos de Los derechos básicos de El plan de estudios está Se dividen en segmentos de Siguiendo esta línea de Como tal los indicadores se
competencias caracterizan de aprendizaje, plasman de ampliamente desarrollado acuerdo a los ciclos trabajo los DBA expresan relacionan con los
manera clara los objetivos a los manera muy concreta cómo en cuanto a los contenidos educativos (para este concretamente: contenidos apropiados para
cuales se pretende avanzar la develar el contenido que los DBA y matrices de particular el ciclo V) este nivel
comunidad educativa “Las matemático especificando referencia nos permite. Desde luego, se articula con 4.Comprende y utiliza
competencias matemáticas no se los niveles y los ciclos que contenidos específicos funciones para modelar “Aplica razones
alcanzan por generación cada grado debería relacionados a la fenómenos periódicos y trigonométricas en
espontánea, sino que requieren considerar de acuerdo a lo trigonometría y la justifica las soluciones. situaciones problema con
de ambientes de aprendizaje
que se estipula sobre niveles estadística descriptiva. triángulos rectángulos y no
enriquecidos por situaciones
educativos en la ley 115 de Aquí aplican razones rectángulos (ley de seno y
problema significativas y
comprensivas, que posibiliten 1994 trigonométricas, coseno)”
avanzar a niveles de funciones trigonométricas
competencia más y más
complejos.”
¿Cuándo enseñar? La ley 115 de educación En concreto el articulo 30 de El plan de estudio nos A pesar de que el plan de Se especifica para primer Este contenido está
estructura los criterios para diche ley establece los indica donde se debe estudios es formulado por trimestre del uso de las específicamente
enseñanza de los estudiantes a criterios y objetivos para la enseñar este tipo de competencias, también razones trigonométricas, relacionado para el primer
nivel cronológico en los educación media de acuerdo contenido especifico. guarda una linealidad con y de las características de trimestre de estudios. Del
artículos 27 a 30 a nivel cronológico. respecto a la evolución de las funciones grado 10°
los contenidos.
¿Cómo enseñar? Las orientaciones pedagógicas, De acuerdo a esto, se El modelo sociocrítico del Las actividades que se  Exposición dialogada  Participación en las
son documentos de carácter propone una secuencia cual parte el enfoque del proponen en la estructura de del docente sobre los actividades en clase
público que permiten presentar especifica para abordar los PEI, nos proporciona guía la planeación adoptada, la conceptos básicos de las (ejercicios, problemas,
 el alcance y las maneras en las contenidos siendo en sobre la metodología del parte del componente razones trabajo en equipo).
que se promueve la esquema general trabajo dentro del aula de reflexivo (Conclusiones de trigonométricas.  Realización de
integración curricular, junto clase. los estudiantes en diálogo  Realización de exámenes y pruebas
con el papel que juega allí el  Saberes previos con docentes) y el ejercicios y problemas escritas sobre los
área de Matemáticas.  Estructuración Este enfoque pone en el componente expresivo (la para aplicar las contenidos temáticos.
 Transferencia centro de atención a los evaluación) definiciones y  Elaboración de trabajos
estudiantes como agentes propiedades de las individuales y grupales
participativos y engranajes Nos dan pistas específicas razones sobre aplicaciones de las
en el pensamiento critico sobre como abordar las trigonométricas. funciones
que cuestiona los actividades y productos de  Uso de la calculadora trigonométricas.
elementos tradicionales. aprendizaje gráfica para explorar las  Evaluación del uso
Siendo parte esencial la gráficas de las adecuado de la
comprensión de este funciones calculadora gráfica.
conocimiento a favor del trigonométricas y sus  Autoevaluación y
contexto social. propiedades. coevaluación del
 Trabajo en equipo para proceso de aprendizaje.
resolver problemas
geométricos que
involucran razones
trigonométricas.
¿Qué, cuándo y cómo Decreto 1290 de 2009 por el El decreto señala Plasmado en el acuerdo Se proponen indicadores Desde la planeación de Se hace dentro de la
evaluar? cual se estipula el SIEE con específicamente los niveles pedagógico para el año específicos para un trimestre clase, la cual se efectúa a planeación uso de quiz
los propósitos claves de la de desempeño que se deben 2024 en este se asocian los (sobre razones nivel quincenal, se quincenal (para conocer
evaluación respaldados a su alcanzar y de los criterios de referentes propios de trigonométricas, y uso de encuentra los contenidos progresos sumativos) y una
vez por la ley 115 de 1994 aprobación para los aprobación de la asignatura elementos estadísticos) específicos a tratar (uso prueba final de trimestre
estudiantes de matemáticas de triángulos) y para catalogar la
estadística descriptiva aprobación o no del
estudiante.
 CONCLUSIONES

De este análisis, se presentan las siguientes reflexiones

01. Esta matriz permitió analizar aspectos de carácter inductivo del currículo particularmente

seleccionado, al tener en cuenta los aspectos generales y correlacionarlos en aspectos locales

02. El currículo, debe ser dinámico al igual que las normativas que los rigen ya que los contextos

educativos son especialmente fluidos ya que son un comportamiento estrictamente social y de

factores que evolucionan al ritmo de las connotaciones humanas

03. Estas herramientas permiten que los aspectos locales se puedan fortalecer a partir de

fundamentación teórica (normativa) esto con el fin de ampliar más el espectro de conocimiento y

no ser solo una herramienta particular.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Decreto Único del Sector Educación 1075 de 2015: Por medio del cual se expide el Decreto

Único Reglamentario del Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional.

 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje.

MINEDUCACIÓN.