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    Act 1.3. Modelo Curricular (Desarrollo)

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    Gachi Rincón
    Este documento presenta una introducción a un módulo sobre el pensamiento matemático en la primera infancia. Explica que los niños adquieren conocimientos matemáticos de forma empírica desde una edad temprana, pero requieren estrategias efectivas que desarrollen habilidades como el razonamiento. El programa educativo busca que los niños aprendan a pensar con las matemáticas, no solo números y figuras. El documento analiza el modelo curricular de pensamiento matemático y cómo la autora puede mejorar sus prácticas de ense

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    Este documento presenta una introducción a un módulo sobre el pensamiento matemático en la primera infancia. Explica que los niños adquieren conocimientos matemáticos de forma empírica desde una edad temprana, pero requieren estrategias efectivas que desarrollen habilidades como el razonamiento. El programa educativo busca que los niños aprendan a pensar con las matemáticas, no solo números y figuras. El documento analiza el modelo curricular de pensamiento matemático y cómo la autora puede mejorar sus prácticas de ense

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    Act 1.3. Modelo curricular (desarrollo)

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    LICENCIATURA EN

    EDUCACIÓN INICIAL Y
    PREESCOLAR

    MÓDULO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA PRIMERA


    INFANCIA

    BLOQUE I
    MODELOS TEÓRICOS Y PRÁCTICA DOCENTE

    Alumna: Ana Graciela Rincón Gómez

    Asesor: Tomás Ramos González

    Villahermosa, Tabasco. Junio, 2022.


    INTRODUCCIÓN

    Desde los primeros años de vida, el cerebro del niño empieza a realizar
    construcciones y conexiones que le permitirán desarrollarse y evolucionar en su
    entorno; vemos entonces que la noción matemática “se obtiene mediante un largo
    proceso de construcción permanente que comprende toda la vida de los seres
    humanos” (¿Cómo se construye el conocimiento matemático?, s.f); para cuando el
    menor ingresa a preescolar ya tiene conocimientos matemáticos adquiridos de
    manera empírica y es capaz de resolver algunos problemas sencillos, por ejemplo,
    hacer correspondencias uno a uno o comparar objetos por color, forma o medida.

    No obstante, para alcanzar la construcción del pensamiento matemático se


    requiere implementar estrategias que sean efectivas y que propicien en el alumno
    no solo el interés por aprender matemáticas, sino que le sirvan para el
    mejoramiento y consolidación de sus habilidades de razonamiento, las cuales le
    serán útiles para el análisis de situaciones problemáticas y la resolución de las
    mismas.

    El Programa de Aprendizajes Clave (2017) deja en claro que pensamiento


    matemático y matemáticas no son exactamente lo mismo y por ello es necesario
    comprender que la finalidad de este campo formativo, no es solo que el niño
    aprenda números, figuras, etc., sino que buscar “propiciar procesos para
    desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir,
    generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento
    inductivo, el deductivo y el analógico” (p. 217).

    Mediante la revisión de los planes y programas de estudio vigentes, en esta


    actividad se realiza un mapa mental del modelo curricular del pensamiento
    matemático, para determinar los aspectos y puntos esenciales que como docentes
    debemos tomar en cuenta para lograr la construcción del pensamiento
    matemático.
    1.3. MODELO CURRICULAR (DESARROLLO)
    CONCLUSIÓN

    Con el análisis de los elementos que conforman el modelo curricular del


    campo de pensamiento matemático, pude contrastar la información con mis
    prácticas respecto al mismo, comprobando que mi estilo de enseñanza responde a
    un modelo mucho más empírico que constructivista, ya que si bien, en los uñtimos
    años he aplicado estrategias más enfocadas a permitir que el niño construya sus
    aprendizajes, aún recurro frecuentemente a actividades dirigidas y tradicionales
    que poco abonan al aprendizaje significativo, por ejemplo, las actividades de
    boleado, trazo repetitivo, secuencias mecánicas y totalmente guiadas en las que
    solo se lograr un conocimiento parcial o muy básico sin llegar al razonamiento
    lógico.

    A través de esta actividad, siento que tengo más clara la meta de la


    instrucción en el campo formativo considerando que no solo se trata de aprender
    matemáticas, sino de aprender a pensar con las matemáticas.

    REFERENCIAS

    Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación


    integral (1st ed., pp. 214-249). Ciudad de México.

    ¿Cómo se construye el conocimiento matemático? (2022). Recuperado el 6 de


    junio de 2022. Disponible en: https://sites.google.com/site/matematicparalavida/-
    como-se-construye-el-conocimiento-matematico

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